TEORÍA CURRICULAR

Lic. Rodi Alberto Zac Cortez

7 CURRICULUM NACIONAL BASE DEL NIVEL BÁSICO: CATEGORIAS PERSONALES

Es un proceso dinámico, participativo y técnico, en la que se distingue cuatro fases:

1. Análisis previo, la cual está dirigida a la comprensión de la realidad para priorizar los recursos
existentes en el medio.
2. Diseño curricular, lo que permitirá un análisis de las tendencias socioeconómicas y culturales
de la zona para plantear estrategias que faciliten y generen cambios sociales.
3. Aplicación curricular, concretización del diseño en búsqueda de innovaciones en la educación
que se transforme en desarrollo social.
4. Evaluación curricular, centrada a determinar en qué medida el diseño y la enseñanza
satisfacen realmente los objetivos de la educación y el contexto social.

El diseño e implementación curricular del Currículo Nacional Base se implementó en tres fases;

Preparación:
En cumplimiento de uno de los objetivos del Programa de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE),
en la fase del 2007- 2009, se debía diseñar una estrategia para el ciclo básico que se aplicó con
distintas modalidades (Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo –NUFED-, Telesecundaria, Fe
y Alegría y la Asociación de Centros Educativos Mayas –ACEM-. Se trabajó con las cuatro
direcciones departamentales del ámbito de influencia del Programa de Apoyo a la Calidad
Educativa -PACE- (Quiché, Huehuetenango, Baja Verapaz y Alta Verapaz). Se realizaron cinco
talleres: mientras el primero, tercero y quinto tuvieron un carácter “nacional” el segundo y el cuatro
fueron más bien regionales.

Se realizaron dos cohortes. La primera cohorte en el 2007 fue integrada por treinta y un centros
educativos del ciclo básico para participar en el proceso de seguimiento respecto a la estrategia
de trasformación curricular del ciclo básico. La segunda cohorte en el 2009 estuvo conformada por
centros educativos del ciclo básico que estaban en los alrededores de las escuelas pilotos del nivel
primario que fueron atendidas –PACE- . También acá se inicia con la construcción de las
Orientaciones para el desarrollo Curricular –ODEC-.

En esta fase también se constituyó un equipo de consultores expertos, para cada una de las áreas
curriculares que el programa priorizaba: Lenguaje y comunicación (L1 y L2), Formación Ciudadana
y Productividad y Desarrollo, para el diseño y validación de las nueva propuesta curricular para el
ciclo básico, manteniendo la comunicación con el MINEDUC, para dar cuenta de los avances en la
experiencia y trasferir los consensos alcanzados.

Talleres y visitas al campo: Segunda fase.

Los talleres fueron clave para la naturaleza de la investigación, para ello se proporcionó una visión
integral del proceso, presentándola como una oportunidad inédita e innovadora y con alternativas
de aprendizaje en Guatemala. Participaron docentes que impartían los cursos de Idioma Español,
Estudios Sociales, Artes industriales, Educación para el hogar, Contabilidad y otras áreas plásticas.
La metodología en los talleres consistió en participaciones en plenaria y discusiones grupales. Para
las visitas de campo fueron asignados cuatro equipos de técnicos de campo bajo criterio de
cobertura geografía y experiencia en determinados centros y áreas curriculares.

Réplica de talleres, aplicación de lecciones aprendidas y masifación: tercera fase.

Centrado en dar continuidad a las experiencias adquiridas hasta en ese entonces, impulsando la
primera cohorte, de manera que se pudiera concretizar la aplicación del CNB, pero ahora en el
segundo grado, los cuales fueron abordados durante el 2010 así como fortalecer la presencia en
los centros para verificar en el aula los avances correspondientes.
CATEGORIAS PERSONALES
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Lic. Rodi Alberto Zac Cortez

¿A qué se refieren las categorías personales? A todos los sujetos que interactúan en el
proceso educativo:

Los sujetos, por medio de la Transformación Curricular y dentro del proceso educativo
adquieren nuevos papeles; para algunos se amplía o modifica la participación; otros
son agregados dentro de este proceso. Se parte de la concepción de una institución
dinámica que interactúa con la comunidad y con quienes la integran.

Los y las estudiantes constituyen el centro del proceso; sin embargo, todos y todas las
personas del currículo propician, fortalecen, dinamizan e interactúan en dicho proceso;
de manera que resultan igualmente importantes para “la construcción de una
comunidad humana donde la interculturalidad, la equidad y la búsqueda del bien
común constituyen prácticas compartidas”

Los y las estudiantes: asumen el protagonismo del aprendizaje. Son sujetos activos
en su propia formación y partícipes en todos los momentos del proceso educativo. Son
seres humanos con identidad, personalidad, realidad e historia que los y las acompaña
en todas las actividades de su vida.

Los y las docentes: su papel es orientar el aprendizaje. Su labor: formar personas

libres y responsables. Su esfuerzo se encamina a desarrollar los procesos más
elevados del razonamiento y a interiorizar los valores que permiten la convivencia
armoniosa en una sociedad pluricultural.

La comunidad: fortalecen su participación en el proceso educativo, propiciando la

relación entre el centro educativo y el entorno, su idioma, su cultura, sus necesidades
y costumbres. Es decir, ayudar a lograr la pertinencia, acercar la escuela a la vida.

Madres y padres de familia: son los primeros educadores directamente involucrados

con la educación de sus hijos e hijas; apoyan la labor docente y mantienen relaciones
armoniosas y cooperativas. Su papel es compartir la toma de decisiones, mantener
una comunicación de dos vías con el personal, resolver juntos los problemas que
surjan y velar porque sus hijos e hijas cumplan con sus responsabilidades escolares.

Los consejos educativos: organismos integrados por los diversos sectores de la

sociedad, cuyo papel es establecer la participación permanente de la sociedad civil en
la toma de decisiones.

Las administradoras y administradores escolares: su papel está ligado al

mejoramiento de la calidad educativa impulsando la transformación curricular desde
los procesos administrativos, pedagógicos y legales que le competen.

Las administradoras y administradores educativos: están vinculados al

mejoramiento de la calidad educativa, en la promoción de la transformación curricular
y son responsables de su desarrollo, manifestando no sólo habilidad profesional sino
interés y actitud positiva.

Los equipos técnicos regionales y los consejos regionales sociolingüísticos:

están conformados por los técnicos de las Direcciones Departamentales y los Consejos,
por diversos sectores de la sociedad civil, ambos organizados por comunidades
sociolingüísticas. Su función es facilitar la descentralización curricular y mejorar la
calidad educativa en forma permanente.
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Lic. Rodi Alberto Zac Cortez

REFLEXIONE:

*Elabore un organigrama con las categorías personales en el CNB.