VILTI DELTA B-D

PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 2

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 29 - 30 de Mayo de 2012 Periodo: Grupo chico
Objetivo: Desarrollar habilidades generales en pensamiento creativo y resolución de problemas, pensamiento crítico.
Sub-categorías de entrenamiento del proceso: Habilidades del pensamiento creativo. // Resolución creativa de problemas y toma de decisiones. // Pensamiento
lógico.
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Evaluación de competencias
Enriquecimiento tipo 2
Evaluación del pensamiento creativo Evaluación del pensamiento lógico Evaluación de Resolución de problemas Evaluación
Dibujar la mayor cantidad de dibujos de Ubicar figuras geométricas e una Resolver problemas orales, geométricos y Lista control: Si: 1p. // No: 0 p.
diferentes categorías, originales y bien cuadrícula de acuerdo a pistas dadas. aritméticos. Dar diversas respuestas a
elaborados, en una hoja con círculos. Resuelve la mayor cantidad de incógnitas problemática presentada; identificar figuras
de manera lógica. tridimensionales en figura dada; resolver
problemas matemáticos presentados.
Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos para le
aprendizaje
Hojas impresas con cada una de las Incentivar el uso de las competencias en Pensamiento creativo: ver una situación ¿Todos los niños contaron con sus
actividades presentadas, lápices grafito y de las actividades de la vida diaria. desde múltiples perspectivas. materiales para trabajar en las
colores, 6 stick fix. Resolución de problemas: competencia pruebas?
transversal que permite recabar información ¿Fueron bien entregadas las
para solucionar diversas problemáticas. indicaciones?
Pensamiento lógico: Analítico y racional,
sigue reglas y es secuencial.
 VILTI DELTA B - D
PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 3

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 5 – 6 de Junio de 2012 Periodo: Grupo chico
Objetivo: Iniciarse en el proceso de estimación, a través del razonamiento lógico y el cálculo.
Objetivo Renzulli: Desarrollar habilidades generales de pensamiento lógico y resolución de problemas.
Sub-categorías de entrenamiento del proceso: Resolución de problemas // Pensamiento lógico.
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Estimación
Enriquecimiento tipo 2
Inicio (tipo 1) Actividad 2 Actividad 3 Evaluación
Comentar concepto de "estimación de "Talleres integrales de estimación de cantidad" Cada Explorar materiales en desuso Escala de apreciación numérica:
cantidad"; proponer ejemplos de estimación; grupo trabajará en contar elementos que servirán que pueden usar; dar ideas para
jugar Wii con el juego "Big brain" en los de referencia para calcular la cantidad de elementos confeccionar el set de Categorías:
ítemes relacionados con estimación. en un recipiente. estimación; participa en la Lo hace solo:2 p.
¿por qué crees que acá hay más (o menos) ¿cuántos elementos crees que hay dentro de…?¿por selección de una idea grupal, Lo hace con ayuda: 1 p.
elementos?, ¿qué es estimar? qué? confecciona material, presenta No o hace:0 p.
material a sus compañeros.
¿cómo se puede hacer un juego
de estimación?, ¿qué ideas
tienes?
Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos para le
aprendizaje
Wii, juego "Big Brain", data, alargador, Trabajar estimación en lugares cotidianos y con Estimación: una suposición ¿la planificación fue desafiante?
diversos objetos, Monedas, ositos, trabas de elementos concretos como: feria, supermercado, cercana al valor real, ¿los materiales fueron adecuados a
ropa, letras de goma eva, recipientes, plaza, entre otros. normalmente a través de un las actividades?
cuaderno, lápiz., Material en desuso, cola cálculo o razonamiento.
fría, silicona líquida, scotch, cámara de
video.
 VILTI DELTA B - D
PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 4

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 12 - 13 de Junio de 2012 Periodo: Grupo chico
Objetivo: Relacionar aprendizajes espaciales a problemas de geometría proyectiva.
Obj. Específico: Identificar la organización de objetos mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de percepción, orientación y aplicación.
Objetivo Renzulli: Desarrollar habilidades generales de pensamiento lógico y resolución de problemas.
Sub-categorías de entrenamiento del proceso: Resolución de problemas // Pensamiento lógico.
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Perspectiva
Enriquecimiento tipo 2
Inicio (tipo 1) Actividad 2 Actividad 3 Evaluación
Cada niño dispondrá de una fotografía Se formarán 4 grupos en donde cada mesa tendrá, Se formarán 4 grupos en donde Escala de apreciación numérica:
tomada dentro de la sala de actividades; primero, una caja con sus caras de diferente color y, cada uno confeccionará un set
cada uno deberá detectar el lugar desde en segunda instancia, 2 objetos cotidianos, los que topológico, eligiendo y forrando Categorías:
dónde se sacó la fotografia elegida. tendrá que dibujar de acuerdo a su posición en la diferentes materiales; luego, Lo hace solo:2 p.
¿Qué es la perspectiva?, ¿las cosas se ven mesa. Cada niñ@ realizará 4 dibujos (uno de cada cada niñ@ creará un set de 3 Lo hace con ayuda: 1 p.
igual si estamos lejos o cerca?, ¿por qué?, posición en la mesa), los que relacionará con la tarjetas - modelo con diferentes No o hace:0 p.
¿en qué posición debes estar para sacar esta posición de sus compañeros. posiciones de las figuras
foto? confeccionadas.
Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos para le
aprendizaje
20 fotografías del interior de la sala, 4 cajas Facilitar experiencias en donde el niñ@ pueda Perspectiva: Representar los
consus caras de diferente color, reloj de apreciar distancias e reconocer e integrar objetos en la forma y
arena, prisma grande, imán de herradura, direcciones. disposición en que aparecen a la
botella de colrante vegetal, 4 cuerpos Conversar acerca de la perspectiva en diferentes vista.
geométricos, hojas divididas en y partes, fotografías familiares. Conceptos espaciales: de
lápices grafito y de color, Material en posición: dentro - fuera, cerca -
desuso, papeles de diferentes colores y lejos, delante de - detrás de,
diseños, goma eva, silicona líquida, scotch, frente a, entre, arriba de -
cartulina, lápices de colores. debajo de; de dirección: derecha
- izquierda; de distancia: cerca -
lejos; de ocupación: superficie,
ocupado y desocupado.

Educadora: Julie Leeser / Carolna Valdivia
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Eje de aprendizaje: Relaciones lógico - matemáticas
A. Esperado N° 7:
EXPERIENCIA CLAVE:
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Evaluación de nivel de pensamiento según Piaget
Tipo de enriquecimiento:
Inicio
Se presentarán los materiales y se
conversará sobre el concepto de
evaluación; luego, se explicará la
metodología que se usará para aplicar la
evaluación a todos los niñ@s presentes.
Cada educadora dispondrá de un lugar
libre de distractores, con todos los
materiales y las pautas de evaluación a su
disposición para aplicar la prueba de
forma individual.
Recursos pedagógicos
Láminas de series de 12 elementos
(lápices y libros), set de 48 piezas de
figuras geométricas, 28 fichas, 4 cordones,
4 masas, 4 vasos anchos y bajos, 2 vasos
angostos y largos, colorante, bolas de
iman, 2 cuadrados de cartón de 20 X 20, 4
triángulos rectángulos., registros de
prueba, 2 grabadoras de video.
VILTI DELTA A-B-C-D
PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 5
Fecha: 19 – 20 DE Junio de 2012
Núcleo: Relaciones lógico – matemáticas y cuantificación
Desarrollo Cierre Evaluación
Se aplicará la prueba en el siguiente orden: Se comentará lo realizado, tanto en Lista control:
1. Seriación la prueba como en las actividades  Conservación
2. Clasificación externas. Escala conceptual
3. Conservación  Seriación
 Clasificación
Se registrarán las respuestas en video y se realizará la
medición simultáneamente.
Mientras 2 niñ@s están participando en la prueba, los
demás jugarán a los pentominos, tarugos, figuras
poligonales planas, bingo, etc.. a cargo de las Técnicos
en atención de Párvulos.
Trabajo con familia Algo más para saber… Evaluación de los contextos
para le aprendizaje
Piaget habla sobre las etapas del pensamiento, Los niñ@s precoces con los que ¿los set de evaluación estaban
relacionada con la edad cronológica. Nosotros trabajamos deberían mostrar completos?
trabajaremos con 2 etapas: etapa preoperacional y conductas del desarrollo del ¿El proceso de evaluación es
etapa de operaciones concretas. pensamiento relacionadas con la objetivo?
etapa de operaciones concretas.
 VILTI DELTA A-B-C-D
PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 6

Educadora: Julie Leeser / Carolna Valdivia Fecha: 26 - 27 de Junio de 2012

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Relaciones lógico – matemáticas y cuantificación
Eje de aprendizaje: Relaciones lógico - matemáticas
Objetivo: Investigar la tensión superficial de diferentes líquidos aplicando el método científico.

Nombre de la experiencia de aprendizaje: Tensión superficial

Tipo de enriquecimiento: tipo 1 – tipo 2
Inicio Desarrollo Cierre Evaluación
Se recordará la actividad realizada el año Se elegirá un tipo de elemento para introducir dentro Comentar lo realizado y asociar lo al Realiza verbalmente: 1.-
pasado de Tensión superficial (burbujas) y de un vaso plástico pequeño lleno de agua hasta el concepto acuñado en el día. Observación // Hipótesis //
se mostrará qué sucede cuando se echan borde. Luego, se realizará la hipótesis, se Comentarios
dentro de una fuente llena de agua, experimentará, se confirmará o refutará la hipótesis Escala de apreciación
tuercas una a una, comentando lo planteada, comentando sus resultados ocn los numérica: lo hace solo: 2p. //
observado, realizando hipótesis, compañeros. Lo hace con ayuda: 1 p. // No
experimentando y confrontando su lo hace:0 p. 1.- Realiza la
hipótesis con lo experimentado, observación.// 2.- Formula
comentando los resultados. hipótesis. // 3.- Experimenta.//
Confirma o refuta hipótesis.//
Comenta resultados.
Recursos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos
para le aprendizaje
Fuente, agua, 30 tuercas, Vasos plásticos Incentivar el planteo de preguntas e hipótesis y guiar a Tensión superficial: Fenómeno por el ¿El concepto fue presentado en
chicos, agua, clips, tornillos, ositos, tapas a su hijo en la búsqueda de respuestas a sus cual la superficie de un líquido forma clara?
de botella. interrogantes. tiende a comportarse como una ¿El material del que se dispuso
delgada película elástica. era el adecuada para la
actividad?
 ViLTI Nivel 2
PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 7

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 3-4/Julio/2012 Periodo: Grupo chico
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mundo
natural
Disciplina: Ciencias Área: Química Sub- área: Estados de la material
Competencias transversales: Pensamiento lógico, pensamiento creativo.
Objetivo general: Comprender las características de los diferentes estados de la materia y su utilidad en la vida práctica.
Objetivo específico: Internalizar el concepto de viscosidad y sus características.
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Fluidos no Newtoneanos

Actividad 1 (tipo 1) Actividad 2 (Tipo 2) Actividad 3 Evaluación

Observar y comentar fotografías de la Cada grupo pequeño trabajará en la Se incentivará a los niñ@s para que Escala de apreciación numérica:
experiencia de “Fluidos no realización individual de cola fría, agua comenten algunos usos que se les Manipula el flubber libremente.
newtonianos” realizada el año pasado, y bórax, para realizar un “Fluber” y puede dar a los fluidos no newtonianos Da una semejanza con un sólido.
enfatizando los conceptos de: sólido, observarán y comentarán su en la vida diaria, considerando sus Da una semejanza con un líquido.
líquido, gaseoso y fluido no comportamiento, comparando sus características propias de modificar su Categorías:
newtoniano. Además, se comentará características con un sólido y un estructura molecular de acuerdo a la Lo hace solo:2 p.
una breve biografía de Isaac Newton. líquido. fuerza que se ejerza sobre ella. Lo hace con ayuda: 1 p.
A continuación, se mostrarán P. divergentes: ¿qué pasa si lo revuelvo P. divergentes: ¿qué usos se les puede No o hace:0 p.
diferentes elementos para que los rápidamente?, ¿cómo se comporta la dar a los fluidos no newtonianos en la
niños los clasifiquen de acuerdo a su mezcla si meto un dedo lentamente en vida diaria?, ¿por qué crees que
característica de sólido, líquido, ella?, ¿se parece más a un sólido o a un resultaría? ¿qué materiales usarías?
gaseoso o fluido no newtoniano. líquido?, ¿por qué?
P. divergentes: ¿En qué se diferencia
un fluido no newtoniano de un
sólido?, ¿en qué se parecen?, ¿por qué
es diferente un fluido no newtoniano
de un líquido y de un gas? ¿qué cosas
conoces con estas características?
Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos para
le aprendizaje
Data, notebook,cola fría, bórax, agua, Experimentar con un fluido no Fluido no newtoniano: son aquellos cuya ¿Todos los niñ@s tuvieron acceso
vasos plásticos, palos de paleta, newtoniano en casa. Otros fluidos no viscosidad no es constante y varía según la a los ingredientes de su mezcla de
colorante alimenticio, cuaderno, newtonianos son: kétchup, algunos presión aplicada sobre los mismos, dando forma individual?
lápices. tipos de miel, yogurt, leche. como resultado que estos fluidos “tengan a ¿Todas las mezclas resultaron?
la vez propiedades de los líquidos y de los
sólidos”.
 ViLTI Nivel 2 Grupos B - D
PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 8

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 10 - 11/Julio/2012 Periodo: Grupo chico
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Relaciones lógico –matemáticas y cuantificación Eje de aprendizaje: Relaciones lógico-
matemáticas
Disciplina: Matemáticas Área: Pensamiento lógico - matemático Sub- área: Nociones prenuméricas
Competencias transversales: Pensamiento lógico, resolución de problemas
Objetivo general: Descubrir nociones de conservación para resolver problemas concretos.
Objetivo específico: Establecer la noción de conservación en situaciones de la vida cotidiana.
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Conservación

Actividad 1 (Tipo 1) Actividad 2 (Tipo 2) Actividad 3 (tipo 2) Evaluación

Explicar el concepto de
conservación usando diferentes
ejemplos concretos: repartir jugo
en vasos; dividir masa en muchas
bolitas, igual cantidad de monedas
mezcladas con ositos.
Talleres integrales de conservación: Cada niñ@ preparará su propia demostración Lista control: si: 1p. //
Taller 1: Área: colocar 2 superficies iguales (cartulinas de de conservación con materiales (arroz, fideos, No: 0 p.
color) con 2 triángulos partidos por la mitad y 2 círculos bombillas. monedas, mondadientes, etc.) 1.- Establece
partidos en 4. Marcar y recortar el área tapada. Preguntar elegidos por ellos y la mostrará a sus equivalencia
¿esta figura ocupa la misma cantidad de papel que esta compañeros. Incentivar el planteamiento de 2.- Juzga nuevamente
figura? hipótesis y problemáticas a resolver. equivalencia.
Taller 2: Longitud: cinta de regalo, medir y comparar. 3.- Justifica su respuesta.
Taller 3: Sustancia líquida: trasvasijar líquido con colorante
en diferentes recipientes.
Taller 4: Número: Colocar la misma cantidad de gusanos.
Preguntas divergentes: ¿estas cintas tienen el mismo
largo?¿por qué? ¿cómo sabes?, estos recipientes ¿tienen la
misma cantidad de líquido?

Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los

Jugo, vasos pequeños, botella,
masa, monedas, ositos, cartulinas, 2
triángulos partidos por la mitad, 2
círculos partidos en 4, lápices,
tijeras, cinta de regalo, huincha de
medir, reglas, arroz, fideos,
bombillas, mondadientes,
diferentes recipientes.
contextos para le
aprendizaje
Se sugiere ejercitar la conservación al realizar recetas de Conservación: la comprensión de que ¿Se dispuso del material
cocina, en donde, aunque se pique, cueza, frían los las relaciones cuantitativas entre suficiente para realizar
alimentos, siguen siendo los mismos. dos objetos permanecen invariables, se las actividades?
conservan, a pesar de que se puedan producir ¿La planificación estuvo
en uno de ellos transformaciones que no acorde al nivel de los
impliquen en ningún caso adición o niños?
sustracción.
 VILTI DELTA Nivel 1 - 2 Grupos B – D
PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 9

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 17 - 18 de Julio de 2012 Periodo: Grupo chico
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mudo natural
Objetivo: Conocer el entorno sociocultural de la región de Antofagasta.
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Visita educativa “Museo Regional”
Competencias: Pensamiento crítico.
Nivel de enriquecimiento: Tipo 1

Inicio Desarrollo Cierre Evaluación

Conversar sobre el Se observarán metódicamente los diferentes espacios que Nos juntaremos en las escaleras del Registro de observación
Museo Regional, los componen el Museo Regional, escuchando y comentando museo a observar el barrio histórico y abierto
distintos temas que se las explicaciones y lecturas de las diferentes exposiciones. comentar lo observado.
exponen: Flora y fauna Preguntas divergentes: ¿por qué estos tipos de animales
de la Segunda región, habitan nuestra zona?, ¿qué pasó con los changos?,
primeros habitantes de comparemos Antofagasta ahora y hace 100 años, ¿qué
la zona y sus diferencias encuentran?
costumbres, historia de
Antofagasta.
Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos
para le aprendizaje
Museo regional La familia participará activamente en la visita, lo que Changos: Pueblo originario de la zona ¿Se registran las hipótesis de
proporcionará la posibilidad de comentar lo observado en costera del norte de Chile. los niñ@s?
casa, guiar la resolución de problemas y la formulación de Juan López: Primer habitante de ¿se explica cada zona de
hipótesis con respecto a los diferentes temas conocidos. Antofagasta. forma didáctica y
Pintura rupestre: arte que servía a los entretenida?
changos para comunicarse a través
de dibujos en las rocas.
 VILTI DELTA B - D
PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 10

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 24 – 25 de Julio de 2012 Periodo: Grupo chico
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Rel. Lógico-matemáticas y cuantificación Eje de aprendizaje: Cuantificación
Obj. General: Desarrollar el sentido numérico y computación mental.
Obj. específico: Aplicar las operaciones numéricas en la confección de un juego de mesa matemático.
Competencias transversales: Resolución de problemas, pensamiento creativo, trabajo en equipo.
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Matemáticas creativas
Nivel de enriquecimiento: tipo 2
Inicio Desarrollo Cierre Evaluación
Se mostrarán y comentarán Los niñ@ se dividirán en grupos de 4, en el cual Cada grupo presentará el juego de Registro de observación abierto
diferentes juegos de mesa, conversarán sobre las características de los mesa creado, explicando el rol que
notando características y juegos de mesa y decidirán, en conjunto, qué cumplió cada uno en el proceso,
reglas de cada uno y las tipo de juego elaborarán, tema, materiales y cómo llegaron a acuerdo y las reglas
experiencias que han tenido roles que cumplirá cada uno en el proceso. del juego.
al jugar con ellos. Se Luego, trabajarán para conseguir un juego de
analizarán semejanzas y mesa que cumpla sus requisitos y respete las
diferencias entre ellos, características generales de éstos. Se
invitando a los niñ@s a introducirán conceptos matemáticos: quitar,
crear un juego de mesa de agregar, repetir, dividir.
acuerdo a sus necesidades e Preguntas divergentes: ¿qué tema te gustaría
intereses. trabajar en un juego?, ¿con qué materiales
quieren confeccionarlo? ¿por qué eligieron este
tipo de juego de mesa? ¿qué problemas
matemáticos podemos usar?
Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos para le
aprendizaje
10 cartones piedra Incentivar la creatividad de los niños a través de Adición: sumas ¿el material fue suficiente para
delgados, 20 pinceles la manipulación de diferentes materiales y el Sustracción: restas todos los niñ@s?
gruesos, plumones, stickers, trabajo en equipo. ¿los niñ@s se entretuvieron con la
papeles de regalo, cuentas, actividad presentada?
juegos de mesa, scotch
ancho transparente,
secador de pelo.
 VILTI DELTA B - D
PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 11

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 31 de Julio – 1 de Agosto de 2012 Periodo: Grupo chico
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Rel. Lógico – mat. Y cuantificación Eje de aprendizaje: Rel. Lógico- matemáticas
A. Esperado
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Geometría Proyectiva
Competencias transversales: Resolución de problemas, pensamiento lógico, pensamiento creativo.
Área: Matemática Sub- área: Geometría proyectiva
Tipo de enriquecimiento: Nivel 2
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Evaluación
Adivinar quién se esconde detrás de una Proyectar figuras creadas a partir de diferentes Crear siluetas de figuras Escala de apreciación numérica
cortina al observar la silueta (sombras formas, usando un retroproyector. reconocibles por sus
chinescas), con y sin accesorios. compañeros, usándolas para
crear un cuento, rima,
adivinanza, entre otros.
Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos
para le aprendizaje
Retroproyector, transparencias, figuras planas, Jugar a las sombras con una lámpara, realizando un Geometría proyectiva: rama de ¿fue un aprendizaje significativo
hojas de block, lápices grafito, tijeras, sábana, juego de adivinanzas en el que participe toda la familia la matemática que estudia las para los niñ@s?
cordel. propiedades de incidencia de ¿fue un concepto que pudieron
las figuras geométricas, pero explicar luego de las actividades
abstrayéndose totalmente del realizadas?
concepto de medida.
 ViLTI Nivel 2
PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 12

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 7-8/Agosto/2012 Periodo: Grupo chico
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mundo
natural
Disciplina: Ciencias Área: Química Sub- área: Investigación
Competencias transversales: Resolución de problemas, pensamiento lógico, pensamiento creativo.
Objetivo general:
Objetivo específico:
Nombre de la experiencia de aprendizaje: La Inferencia
Actividad 1 (tipo 1) Actividad 2 (Tipo 2) Actividad 3 (tipo 2) Evaluación
Recordar los 5 sentidos y el uso que les damos en Se le pasará a cada niñ@ una caja Cada niñ@ preparará su Escala de apreciación numérica:
la vida diaria. cerrada numerada con uno o más caja de inferencia para que Reconoce elementos usando los
Ver: Encontrar las diferencias entre 2 dibujos objetos iguales en su interior y sus compañer@s realicen sentidos.
presentados. diferentes materiales que tendrá a su su investigación. Infiere características del objeto
Oír: Reconocer las voces de sus compañer@s y de disposición (balanza de cocina, huincha dentro de la caja.
elementos del entorno. (llaves, lápices, velcro) de medir, imanes). Con ellos, deberá
Oler: Identificar el olor de diferentes elementos obtener información sobre lo que Categorías:
presentados: mentholatum, orégano, lavalozas. contiene la caja. Luego de inferir el Lo hace solo:2 p.
Tocar: De una bolsa mágica, sacar el elemento contenido de su caja, rotarán las cajas Lo hace con ayuda: 1 p.
pedido o decir qué es lo que está tocando, dando con sus compañeros, para que cada No o hace:0 p.
sus características, para que los demás adivinen. uno trabaje con, a lo menos 3.
Gusto: Determinar de qué sabor es la caluga P. divergentes: ¿Cuántos objetos crees
probada. que contiene?, ¿son grandes o
P. divergentes: ¿cuál es el sentido que más pequeños?, ¿por qué?, ¿puedes
usamos?, ¿por qué?, ¿cuál sentido es el que asegurar que el imán atrae los objetos
menos usamos?, ¿para qué nos sirven los de la caja? ¿por qué?, ¿qué objeto (s)
sentidos?¿qué pasa si usamos información de hay en la caja?
varios sentidos?
Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos para
Data, mentholatum, orégano, bolsa mágica, le aprendizaje
calugas de diferentes sabores.
Data, notebook ,cola fría, borax, agua, vasos Determinar los ingredientes de una Inferencia: Deducir, de ¿Los elementos de las cajas
plásticos, palos de paleta, colorante alimenticio, preparación. acuerdo a lo observado, fueron reconocibles por los
cuaderno, lápices. características de las cosas niñ@s?
que no se pueden ver
directamente.
 ViLTI Nivel 2
PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 13

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 14/Agosto/2012 Periodo: Grupo chico
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mundo
natural
Objetivo general: Incentivar la experimentación internalizando conceptos científicos.
Objetivo específico:
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Granulometría
Competencias: Resolución de problemas // Pensamiento lógico.
Área: Ciencias Sub-área: Física, mecánica de suelo.

Actividad tipo 1 Actividad tipo 2 Cierre Evaluación

Conversar con todo el grupo
sobre los elementos que se
muestran, incentivar la
observación de cada
material, nombrar
características y agruparlos
de acuerdo a su tamaño.
Recursos pedagógicos
Porotos, garbanzos, arroz,
fideos ojos de diuca, lentejas
pequeñas, sal, chuchoca,
cucharas plásticas, vasos
plásticos, cuaderno, lápices,
balanzas.
Cada grupo trabajará en la realización Comentar los resultados Act. 1: Lista control
individual de mezcla de 3 elementos a obtenidos con sus compañeros. Act. 2:Escala de apreciación numérica:
elección (uno de cada tamaño, según la Categorías:
clasificación realizada en la actividad 1) y los Lo hace solo:2 p.
tamizarán clasificándolos de acuerdo al paso Lo hace con ayuda: 1 p.
de uno, dos o tres coladores. Luego, No o hace:0 p.
recogerán tierra del patio y la tamizarán
realizando una granulometría del suelo y
registrándola en su cuaderno.
Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos para le
aprendizaje
Experimentar con la mezcla de 2 elementos Tamizar: consiste en hacer ¿Todos los niñ@s tuvieron acceso a los
elegidos por ellos en el hogar, hacer una pasar una mezcla de partículas ingredientes de su mezcla de forma
hipótesis, hacer la mezcla y comprobar o de diferentes tamaños por los individual?
rechazar la hipótesis, explicando lo que poros de un colador. SE usa en ¿Se entendió el cuadro de doble entrada para
sucedió. mezclas de sólidos el registro de datos?
heterogéneos.
Granulometría: medición y
gradación de los granos de los
materiales sedimentarios.

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Objetivo: Desarrollar una amplia variedad de habilidades específicas de cómo aprender a aprender: registrar, contar, inferir, analizar registros.
Sub-categorías de entrenamiento del proceso: Analizar y organizar información.
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Magnetismo
Enriquecimiento tipo 2
Inicio (tipo 1)
Comentar con los niñ@s el Método
científico y los pasos de éste. Se incentivará
este proceso al trabajar en grupos
pequeños. Se mostrará un video sobre
magnetismo y el poder de los imanes,
demostrando mediante un experimento
concreto, que sólo los materiales que
contienen hierro son atraídos por la fuerza
magnética.
Recursos pedagógicos
Imanes, tuercas, tornillos, cuaderno, lápices,
clips, argollas, fuente, agua, bolsa plástica,
botellas plásticas o de vidrio llenas de agua y
con diversos elementos dentro, latas de
bebida, entre otros.
VILTI DELTA D
PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 14
Fecha: 22 de Agosto de 2012 Periodo: Grupo chico
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Eje de aprendizaje: Cuantificación
Actividad 2 Actividad 3 Evaluación
En grupos pequeños, cada niñ@ escogerá 2 imanes Se juntarán los 3 grupos y se Escala de apreciación numérica:
con los que quiera trabajar y el material que desea realizará un Diagrama de Árbol
colocar entre el imán y el objeto; los dibujará en su con 3 variables (Magnetismo; Categorías:
tabla y luego hipotetizará sobre cuántas tuercas, atracción – repulsión; grande, Lo hace solo:2 p.
clips, tornillos, chapitas, entre otros, puede mediano, pequeño) Lo hace con ayuda: 1 p.
sostener usando algún material entre el imán y el No o hace:0 p.
objeto; a continuación comprobará su hipótesis
contando los elementos que efectivamente sostuvo
y registrará las resultados en su cuaderno. Luego se
dejará que los niñ@s experimenten con diversos
materiales y comparen resultados con sus
compañer@s, comentándolos entre ellos.
Preguntas: ¿qué materiales son atraídos por el
magnetismo?, ¿por qué los imanes se pueden
repeler entre sí?, ¿cuántos elementos de hierro
puede atraer un imán?, ¿todos los imanes tienen la
misma potencia?
Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos para le
aprendizaje
Recorrer la casa buscando elementos que tengan Magnetismo: El magnetismo es un ¿Los diferentes imanes fueron
imanes y elementos que sean atraídos o repelidos fenómeno físico por el que suficientes para que todos los niños
por la fuerza magnética los materiales ejercen fuerzas de trabajaran al mismo tiempo?
atracción o repulsión sobre otros ¿Fue un tema de interés para el
materiales. grupo de niños?
 VILTI DELTA D
PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 15

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 29 de Agosto de 2012 Periodo: Grupo chico
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mudo natural
Objetivo: Desarrollar una amplia variedad de habilidades específicas de cómo aprender a aprender, tales como: tomar apuntes, clasificar y analizar
información.
Sub- categoría de entrenamiento del proceso: Analizar y organizar información.
Habilidad específica: Sistematizar información usando diferentes técnicas de organización.
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Absorción
Competencias transversales: Resolución de problemas, pensamiento lógico.
Actividad tipo 1 Actividad tipo 2 Actividad tipo 2 Evaluación
Se trabajará en esta actividad con el En cada grupo pequeño se dispondrá de un set de Se juntarán los grupos y se Escala de apreciación numérica:
concepto de Absorción, mostrando materiales absorbentes y no absorbentes: esponja común, comentará lo realizado, Utiliza los sentidos en la etapa
cómo el polímero de un pañal puede esponja vegetal, esponja de flores, tela de algodón, tela procedimientos, hipótesis y de Observación.
retener líquido, comparando el pañal sintética, cinta, alusa foil, colets, lana, plástico, nova de verificación de éstas., organizando la - Se plantea preguntas.
antes y después y los cambios que se tela, entre otros y un recipiente con agua. Cada niñ@ información en un Diagrama de - Formula hipótesis.
pueden observar para saber si un escogerá un material con el que trabajar, lo dibujará en su Árbol. - Experimenta.
material es o no absorbente. Se cuaderno e hipotetizará haciendo un ticket o una cruz - Verifica sus hipótesis.
incentivará a que los niñ@s según piense que es o no absorbente y anotando el - Comenta conclusiones.
mencionen diferentes materiales que gramaje de cada material al pesarlo en una pesa digital.
crean o sepan que son absorbentes y Luego, hundirá el material en el agua y comprobará si pesa
que comenten cómo lo saben. Se más o igual que el mismo elemento en seco, comprobando
demostrará que el peso de los o refutando su hipótesis en el cuaderno y anotando Categorías:
materiales es mayor cuando absorben nuevamente el peso. A continuación, se comentarán y Lo hace solo:2 p.
un líquido. compararán los resultados de todos los integrantes del Lo hace con ayuda: 1 p.
grupo. No o hace:0 p.
Preguntas: ¿Qué materiales son absorbentes?, ¿cómo lo
sabes?, ¿qué cambios ocurren en un material absorbente?
Vocabulario: Absorción, polímero superabsorbente,
gramos, pesa digital.
Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos
para le aprendizaje
Cuaderno, lápices, recipientes Sacar la sustancia absorbente de un pañal y echarlo dentro Absorción: proceso mediante el cual una ¿La estructura de la actividad
plásticos, agua, diversos tipos de de un vaso. Observar esta sustancia con una lupa. Luego, sustancia retiene moléculas de otra que permitió que cada niñ@
esponjas, telas, pañales, lana, añadir agua y observar cómo cambia la estructura del se encuentra en estado líquido o investigara libremente?
gaseoso.
plásticos, alusa foil, palos de paleta, polímero. ¿Por qué ocurre esto? ¿Se procura respetar los pasos
Polímero superabsorbente: (hidrogel):
palos de fósforo, CD, bombillas, entre del método científico?
materiales entrecruzados que tienen la
otros. propiedad de absorber grandes
cantidades de agua y otras disoluciones
acuosas sin disolverse.
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PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 16

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 5 de Septiembre de 2012 Periodo: Grupo chico
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mudo natural
Objetivo: Desarrollar una amplia variedad de habilidades específicas de cómo aprender a aprender, tales como: tomar apuntes, clasificar y analizar
información.
Sub- categoría de entrenamiento del proceso: Analizar y organizar información.
Habilidad específica: Sistematizar información usando diferentes técnicas de organización.
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Fuerza y roce (Tercera Ley de Newton de acción y reacción)
Competencias transversales: Pensamiento lógico.
Actividad tipo 1 Actividad tipo 2 Actividad tipo 2 Evaluación
La actividad comenzará con la La actividad se centrará en la experimentación con un Se juntarán los grupos y se comentará lo Escala de apreciación
explicación de la definición de auto de juguete, que se lanzará usando un elástico realizado, procedimientos, hipótesis y numérica:
fuerza, roce y distancia a través afirmado en las patas de la mesa. Se colocará un auto de verificación de éstas. Cada niñ@ presentará la
de un ejemplo concreto usando juguete al centro del elástico y, sujetándolo con la mano organización dada a la información obtenida, Categorías:
bolitas, demostrando que se empujará en contra de éste, de modo que el elástico mostrando y explicando lo registrado. Lo hace solo:2 p.
dependiendo de la fuerza con que se deforme 5 cms.. Luego se soltará y se medirá la Lo hace con ayuda: 1 p.
se empuje y el roce con distancia que recorrió el auto sobre la alfombra. Este No o hace:0 p.
diferentes superficies, será la procedimiento se repetirá sobre diferentes superficies y
distancia que recorra. Luego, se deformando el elástico en distintas medidas. Cada niñ@
mostrará el video de “La tercera determinará la forma de registro de la información
Ley de Newton” y se comentarán obtenida.
nuevamente los conceptos. Preguntas: ¿qué necesitó el auto para comenzar a
deslizarse?, ¿se aplicó alguna fuerza para que el auto se
moviera? ¿qué distancia recorrió el auto? ¿qué ocurre si
se estira el elástico más de 5 cms.? ¿qué ocurre cuando
el auto se desliza sobre diferentes superficies?
Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos
para le aprendizaje
20 autos de juguete, 5 mts. De Experimentar con la fuerza y el roce usando algún Fuerza de roce: Esta fuerza depende de la naturaleza ¿La estructura de la
elástico, huinchas de medir, elemento del hogar: tubo de papel higiénico, trompos, de los cuerpos en contacto y del grado de pulimento actividad permitió que cada
cuaderno, lápices grafico, data, pelota saltarina o de ping pong, entre otros. de sus superficies. niñ@ investigara
Fuerza: Fuerza corresponde a todo lo que sea capaz
pc, video de “La tercera Ley de libremente?
de modificar el estado de reposo o movimiento de un
Newton”, bolitas, papel kraft, ¿Se incentiva la “lectura de
cuerpo.
plástico, cartón corrugado. Distancia: Longitud del segmento que une a don los registros de cada niñ@?
puntos.
Tercera Ley de Newton: Con toda acción ocurre
siempre una reacción igual y contraria: o sea, las
acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales
y dirigidas en sentido opuesto.
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PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 17

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 26 de Septiembre de 2012 Periodo: Grupo chico
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mudo natural
Objetivo: Desarrollar habilidades generales en pensamiento creativo y resolución de problemas, pensamiento crítico y procesos afectivos tales como: sentir,
apreciar y valorar
Sub- categoría de entrenamiento del proceso: Pensamiento lógico
Habilidad específica: Razonamiento deductivo
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Geometría y perspectiva
Competencias transversales: Pensamiento lógico.
Actividad tipo 1 Actividad tipo 2 Actividad tipo 2 Evaluación
La actividad comenzará con la Observar elementos concretos de la sala, por ejemplo, Se mostrarán 2 estructuras de diferente color Escala de apreciación
explicación de perspectiva una silla, el pc desde diferentes perspectivas, realizadas con 5 cubos cada una y 4 dibujos de numérica:
(recordando actividad de observando sus características. Luego, cada niñ@ pegará estas estructuras en diferentes posiciones y los
geometría proyectiva) y sus cajas de a 5, formando 2 estructuras diferentes. Con niñ@s deberán determinar dónde se encuentra Categorías:
geometría (cuerpos geométricos estas 2 estructuras, formará 2 “esculturas” diferentes, cada estructura en el dibujo. Luego, se Lo hace solo:2 p.
y cómo se observan de acuerdo a las que tendrá que dibujar de acuerdo a la posición de él conversará sobre lo realizado y la utilidad de lo Lo hace con ayuda: 1 p.
la posición del objeto y del como observador y del elemento construido. Luego, aprendido. No o hace:0 p.
observador usando el maletín mostrará uno de sus dibujos a sus compañer@s, los que
topológico. Luego, se trabajará en deberán determinar la posición de la escultura y del
un juego WII (Big Brain) en donde observador. Preguntas: ¿qué se ve si coloco la
se usarán dos ejercicios: escultura en diferentes posiciones? ¿ y si dejo la
perspectiva (seleccionando de escultura en la misma posición pero cambia mi posición?
dónde se ve la imagen mostrada)
y geometría (eliminando bloques
para formar la imagen superior)
Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos
para le aprendizaje
PC, data, cajas, silicona líquida, Observar objetos del hogar y representarlos Geometría: parte de la matemática que se ocupa Cada niñ@ contó con el
papel lustre de colores, hojas gráficamente desde diferentes perspectivas. de las propiedades, medidas y relaciones entre material necesario para el
blancas, lápices de color, lápices puntos, líneas, ángulos, superficies y cuerpos. desarrollo de su
grafito, WII, juego BIG brain, Perspectiva: el arte de representar los objetos en aprendizaje?
controles WII, alargador. la forma y la disposición con que se aparecen a ¿Se realizaron preguntas
la vista. divergentes tendientes a
Geometría descriptiva: conjunto de técnicas mediar en el aprendizaje?
geométricas que permite representar el espacio
tridimensional sobre una superficie
bidimensional.
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PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 18

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 3 de Octubre de 2012 Periodo: Grupo chico
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mudo natural
Objetivo: Desarrollar habilidades generales en pensamiento creativo y resolución de problemas, pensamiento crítico y procesos afectivos tales como: sentir,
apreciar y valorar
Sub- categoría de entrenamiento del proceso: Pensamiento lógico
Habilidad específica: Validez
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Simetría
Competencias transversales: Pensamiento lógico, pensamiento creativo.
Actividad tipo 1 Actividad tipo 2 Actividad tipo 2 Evaluación
Se conversará sobre el concepto Se trabajará con diversas imágenes simétricas que se Talleres integrales: En hojas de block Escala de apreciación
de simetría; luego, se mostrarán proyectarán en un papel, en donde los niños dibujarán la cuadriculadas. numérica:
imágenes en las que se deberá parte que falta; también se trabajará la simetría con Taller 1: Simetría con fichas de colores.
determinar si son simétricas o no elementos concretos, usando legos, animales, lápices, en Taller 2: Simetría con témpera. Categorías:
y dónde se encuentra el eje de donde los niños deberán construir en simetría. Una Taller 3: Taller con arcilla. Lo hace solo:2 p.
simetría. tercera actividad consistirá en pintar un dibujo en la En cada taller, construir una imagen simétrica y Lo hace con ayuda: 1 p.
mitad de una hoja de block doblada horizontal y/o determinar su eje de simetría. No o hace:0 p.
verticalmente y luego doblar para observar la simetría.
Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos
para le aprendizaje
Data, PC, imágenes, alargador, Trabajar con cuerpos geométricos y determinar el Simetría: es la exacta correspondencia de todas ¿El tema elegido fue
papel bond, plumones, legos, número de ejes de simetría que tiene cada uno. las partes de una figura respecto de un centro, interesante para el grupo?
lápices, animales de goma, un eje o un plano. ¿los materiales fueron los
témpera, pinceles, 4 block de Eje de simetría: es la línea que divide una figura óptimos para la temática a
dibujo doble faz grande, fichas de en dos partes simétricas. trabajar?
colores, 4 paquetes de arcilla, un ¿la planificación estuvo
rollo de lienza gruesa, reglas. acorde a las necesites del
grupo?
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PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 19

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 10 de Octubre de 2012 Periodo: Grupo chico
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mudo natural
Objetivo: Desarrollar habilidades generales en pensamiento creativo y resolución de problemas, pensamiento crítico y procesos afectivos tales como: sentir,
apreciar y valorar
Sub- categoría de entrenamiento del proceso: Resolución creativa de problemas y toma de decisiones
Habilidad específica: Elegir y evaluar la solución al problema planteado.
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Talleres integrales
Competencias transversales: Resolución de problemas, pensamiento creativo.
Taller 1 Taller 2 Taller 3 Evaluación
Bingo: (Desarrollo de habilidades matemáticas) crear un Cuento con sombras chinescas: Fuerza y roce: (determinar forma de Escala de apreciación
tablero para ser usado en un Bingo de sumas restas, con 10 (geometría proyectiva): Crear un registro de datos): experimentar con la numérica:
operaciones matemáticas (5 sumas y 5 restas). Deben tener cuento y las imágenes de éste para ser fuerza y roce sobre diferentes
4 operaciones con resultado igual o menor a 10: 3 presentado al grupo. Elegir materiales, superficies, elásticos, etc.., y Categorías:
operaciones con resultado entre 11 y 20 y 3 operaciones con temática del cuento original e determinar la forma de registro de Lo hace solo:2 p.
resultado entre 21 y 30). El diseño del tablero y las imágenes a usar, usando sombras datos y gráfico. Lo hace con ayuda: 1 p.
operaciones debe ser resuelto por cada grupo. chinescas. No o hace:0 p.
Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos
para le aprendizaje
Cartón piedra, témpera, pinceles, retroproyector, hojas de Trabajar con cuerpos geométricos y Resolución de problemas: ¿El tema elegido fue
block, tijeras, hojas, lápices, autos, elásticos, papel kraf, determinar el número de ejes de interesante para el grupo?
plumones, sábana. simetría que tiene cada uno. ¿los materiales fueron los
óptimos para la temática a
trabajar?
¿la planificación estuvo
acorde a las necesites del
grupo?
 VILTI DELTA B-D
PLANIFICACIÓN SESIÓN N° 20

Educadora: Julie Leeser / Carolina Valdivia Fecha: 17 de Octubre de 2012 Periodo: Grupo chico
Objetivo: Desarrollar habilidades generales en pensamiento creativo y resolución de problemas, pensamiento crítico.
Sub-categorías de entrenamiento del proceso: Habilidades del pensamiento creativo. // Resolución creativa de problemas y toma de decisiones. // Pensamiento
lógico.
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Evaluación de competencias
Enriquecimiento tipo 2
Evaluación del pensamiento creativo Evaluación del pensamiento lógico Evaluación de Resolución de problemas Evaluación
Dibujar la mayor cantidad de dibujos de Ubicar figuras geométricas e una Resolver problemas orales, geométricos y Lista control: Si: 1p. // No: 0 p.
diferentes categorías, originales y bien cuadrícula de acuerdo a pistas dadas. aritméticos. Dar diversas respuestas a
elaborados, en una hoja con círculos. Resuelve la mayor cantidad de incógnitas problemática presentada; identificar figuras
de manera lógica. tridimensionales en figura dada; resolver
problemas matemáticos presentados.
Recursos pedagógicos Trabajo con familia Conceptos Evaluación de los contextos para le
aprendizaje
Hojas impresas con cada una de las Incentivar el uso de las competencias en Pensamiento creativo: ver una situación ¿Todos los niños contaron con sus
actividades presentadas, lápices grafito y de las actividades de la vida diaria. desde múltiples perspectivas. materiales para trabajar en las
colores, 6 stick fix. Resolución de problemas: competencia pruebas?
transversal que permite recabar información ¿Fueron bien entregadas las
para solucionar diversas problemáticas. indicaciones?
Pensamiento lógico: Analítico y racional,
sigue reglas y es secuencial.