Вы находитесь на странице: 1из 15

COMPRENSIÓN DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje ocurre cuando la experiencia (incluyendo la práctica) genera un cambio


relativamente permanente en los conocimientos o las conductas del ser humano. El cambio
puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o para empeorar, correcto o incorrecto, y
consciente o inconsciente.
Para que se considere como aprendizaje, el cambio debería ocurrir mediante la experiencia:
por la interacción de una persona con su entorno.
Los cambios que únicamente son el resultado de la MADURACIÓN, como el aumento en la
estatura, NO se consideran aprendizaje. Los cambios TEMPORALES que resultan de
enfermedades, la fatiga, el consumo de drogas o el hambre también se excluyen de la
definición general de aprendizaje.
Los psicólogos cognitivos, se enfocan en los cambios que ocurren en los conocimientos,
consideran que el aprendizaje es una actividad mental interna que no puede observarse de
forma directa. Están interesados en actividades mentales no observables, como el
pensamiento, el recuerdo y la solución de problemas.
Los psicólogos de los que se hablan en este capítulo, están a favor de las teorías
conductuales del aprendizaje, consideran que el resultado del aprendizaje es un cambio
en el comportamiento, y destacan los efectos de los acontecimientos externos sobre el
individuo.
¿ Qué es el aprendizaje? Las perspectivas conductuales del aprendizaje suponen que el
resultado del aprendizaje es un cambio en la conducta, se centran en lo que se puede
observar.
PRIMERAS EXPLICACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: CONTIGÜIDAD Y
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Una de las explicaciones iniciales en torno al aprendizaje provino de Aristóteles,
recordamos las cosas en conjunto:
1. Cuando son similares
2. Cuando contrastan
3. Cuando con contiguas

Este último principio es el más importante está incluido en todas las explicaciones del
aprendizaje por asociación.
PRINCIPIO DE CONTIGÜIDAD: siempre que dos o más sensaciones ocurren juntas con
la suficiente frecuencia se asociarán. Posteriormente cuando solo ocurre una de tales
sensaciones ( un estímulo) la otra también se recordará (un respuesta).
La contigüidad influye mucho en otro proceso de aprendizaje, el condicionamiento
clásico.
El condicionamiento clásico se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o
fisiológicas involuntarias, como el miedo, el incremento en la tensión muscular, la
salivación o la sudoración. Se les llama respondientes ya que son respuestas
automáticas ante ciertos estímulos. Mediante el proceso de C.C, los seres humanos y
los animales pueden entrenarse para reaccionar de manera involuntaria frente a
estímulos que previamente no generaban ningún efecto, o que tenian un efecto muy
distinto.
Descubierto en la década de 1920 per Pavlov, fisiólogo ruso con sus perros.

Es posible que muchas de nuestras reacciones emocionales ante diversas situaciones


las aprendamos, al menos en parte, mediante el C. Clásico.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE: LA BÚSQUEDA DE RESPUESTAS NUEVAS
No todo el aprendizaje humano es involuntario y no todas las conductas son
automáticas. Las personas "operan" de forma activa en su entorno. Estos actos
deliberados se llaman operantes. Al proceso de aprendizaje se lo conoce como
condicionamiento operante, porque aprendemos a comportarnos de ciertas formas
conforme operamos sobre el entorno.
El responsable del C.O fue Skinner 1953, partió de que muchas conductas humanas
son operantes, no respondientes, el C.C no explica como se adquieren nuevas
conductas operantes.
Según la perspectiva conductual, las consecuencias determinan en gran medida si un
individuo repetirá la conducta que provocó tales consecuencias. El tipo y lo oportuno de
tales consecuencias podrían fortalecer o debilitar las conductas.
Primero veremos las consecuencias que fortalecen la conducta:
REFORZAMIENTO, un reforzador es cualquier consecuencia que fortalece la conducta
que le sigue, las conductas reforzadas incrementan su frecuencia o duración. El proceso
de reforzamiento se presenta como sigue:

Existen dos tipos de reforzamientos:


1. El reforzamiento positivo, fortalecimiento del comportamiento al presentar un EE
deseado después de que aquel ocurre. Ej. El picoteo de una paloma sobre el botón
rojo para conseguir alimento .o dejarse caer en una silla para provocar ovaciones y
risas entre los compañeros de la clase, aquí podemos ver que este ocurre incluso
cuando la conducta reforzada (caerse en la silla) no es "positiva" desde el punto de
vista del profesor.
2. Reforzamiento negativo, fortalecimiento de la conducta al eliminar un estímulo
aversivo cuando se presenta la conducta. Ej, el timbre del cinturón de seguridad en
los automóviles, tan pronto como abrochamos el cinturón el molesto sonido
desaparece, ya que la conducta hizo que desapareciera el EE aversivo ( de manera
que el reforzamiento es negativo.
CASTIGO, proceso que debilita o elimina una conducta. Una conducta que le sigue un
castigo tiene menores probabilidades de repetirse en futuras situaciones similares.
El proceso del castigo se presenta 2 formas
El castigo tiene 2 formas:
1. Castigo por presentación ( tipo 1) sucede cuando la aparición de un estímulo
aversivo después de la conducta suprime o disminuye la conducta.
2. Castigo por supresión (tipo 2), disminución de las probabilidades de que una
conducta se vuelva a repetir, al retirar un EE agradable después de que se presente
la conducta.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Cuando las personas están aprendiendo una nueva conducta, lo hacen más rápido si
reciben un reforzamiento por cada respuesta correcta, sería un programa de
reforzamiento continuo.
Una vez se logra el dominio del nuevo comportamiento, este se mantendrá mejor si
recibe un reforzamiento intermitente, más que de manera continua., Un reforzamiento
intermitente ayuda a que los estudiantes conserven habilidades sin esperar un
reforzamiento constante.
Hay dos tipos básicos de programas de reforzamiento intermitente:

• El programa de intervalo: tiempo que transcurre entre los reforadores


• El programa de Razón: basado en el número de respuestas que dan los aprendices
entre los reforzadores.
• Ambos programas podrían ser Fijos (predecibles) o Variables (impredecibles)
Para alentar la persistencia de una respuesta, los programas variables son los más
adecuados. Ej, de las máquinas tragaperras.
EXTINCIÓN: Desaparición gradual de una respuesta aprendida.
En el C.C la respuesta condicionada se extingue cuando se presenta el EE condicionado,
pero no va seguido del EE incondicionado. Sin embargo, el proceso podría llevar tiempo,
como sucede al intentar eliminar las rabietas de un niño, al no prestarle atención. A
menudo el niño gana: usted deja de ignorarlo y, en vez de la extinción, ocurre un
reforzamiento intermitente, esto provocaría la aparición de berrinches aún más persistentes
en el futuro.
Antecedentes y cambio conductual
En el C. Operante los antecedentes (sucesos que preceden a las conductas) ofrecen
información de que conductas tendrán consecuencias positivas y cuáles consecuencias
desagradables. Las palomas de Skinner aprendieron a picotear cuando una luz estaba
encendida y a no hacerlo cuando estaba apagada, ya que no recibían comida.
PRESENTACIÓN DE INSTRUCCIONES EFECTIVAS (PIE), Las instrucciones concisas,
claras y específicas, y que comunican un resultado esperado, son más efectivas que las
instrucciones ambiguas. Las aseveraciones funcionan mejor que las preguntas. Ideal hacer
contacto visual con el alumno y, después, dar las instrucciones.
SEÑALIAZCIÓN, es el acto de dar un EE antecedente justo antes del momento en que se
supone que sucederá una conducta.
INSTIGADORES, sirven para aprender a responder a una señal de forma apropiada, con la
finalidad que esta se convierta en EE discriminativo. Una manera es proporcionar una señal
adicional, llamada INSTIGADOR, después de la primera señal. Dos principios a tener en
cuenta:
1. Asegurarse que el EE ambiental que queremos que se convierta en señal ocurra
inmediatamente antes del instigador que se está utilizando, de forma que los
estudiantes aprendan a responder ante la señal y no confíen solo en el instigador.
2. Desvanezca o (reducir de manera gradual) el instigador lo más pronto posible, para
que los estudiantes no se vuelvan dependientes de él.
Una manera de aplicar la señalización y la instigación es dar a los estudiantes una lista de
verificación o de recordatorio. (figura 7.2)
ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO
El análisis conductual aplicado es la aplicación de los principios conductuales del
aprendizaje para modificar el comportamiento, también se lo conoce como modificación
conductual.
Requiere de una clara especificación del comportamiento que se quiere modificar,

• la medición cuidadosa de tal comportamiento,


• el análisis de los antecedentes, y los reforzadores que podrían estar manteniendo
conductas inapropiadas o indeseables,
• las intervenciones basadas en los principios conductuales para cambiar el
comportamiento y
• la medición cuidadosa de los cambios
Es común el uso del diseño ABAB (capitulo 1)
Métodos para fomentar conductas
Existen varias formas para fomentar conductas ya existentes o enseñar otras nuevas, las
cuales incluyen el elogio y la atención del profesor, el principio de Premack, el
moldeamiento y la práctica positiva.
REFORZAMIENTO CON LA ATENCIÓN DEL PROFESOR
Hacer énfasis en lo positivo, una estrategia es el reforzamiento diferencial o ignorar las
conductas inapropiadas, mientras nos aseguramos de reforzar el comportamiento adecuado
tan pronto ocurra.
Para ser efectivo el elogio debe:
1. Ser contingente a la conducta reforzada
2. Especificar con claridad la conducta que se reforzará y
3. Ser creíble.
SELECCIÓN DE REFORZADORES: EL PRINCIPIO DE PREMARCK
Además de la atención del profesor, hay muchos reforzadores disponibles.
Una guía útil para elegir los reforzadores más eficaces es el principio de premack, llamado
asi en nombre de David Premack 1965, de acuerdo con este principio una conducta de alta
frecuencia (una actividad preferida) podría ser un reforzador efectivo para una conducta de
baja frecuencia (una actividad menos preferida). A esto se lo conoce como "la regla de la
abuela": primero haz lo que quiero que hagas y, después, puedes hacer lo que tu quieras.
Para que el principio de premack sea efectivo, la conducta de menor frecuencia debe ocurrir
primero.
MOLDEAMIENTO, Qué sucede cuando los estudiantes continuamente fracasan en la
obtención del reforzamiento, por el simple hecho de que no manifiestan una habilidad en
primera instancia?
Una forma de prevenir dicho problema es la estrategia de moldeamiento, también conocida
como aproximaciones sucesivas. El moldeamiento implica reforzar el progreso en vez de
esperar la perfección.
Para utilizar el moldeamiento, el profesor tiene que dividir en pequeños pasos la conducta
compleja final que se espera que el estudiante domine. Un método para identificar los
pequeños pasos es el análisis de tareas, desarrollado originalmente por R. B. Miller 1962.
El sistema de Miller inicia con una definición del desempeño final requerido, es decir, lo que
el aprendiz ( o estudiante) debería ser capaz de lograr al final del programa. Luego se
especifican los pasos que conducirán a la meta final. El procesamiento divide las
habilidades y los procesos en subhabilidades y subprocesos, es decir, en pequeños pasos
para lograr el éxito.
Muchas conductas pueden mejorar gracias al moldeamiento, sobre todo las habilidades que
implican persistencia, paciencia, mayor precisión, mayor rapidez o una extensa práctica
para dominarlas.
PRÁCTICA POSITIVA
En la práctica positiva, los estudiantes reemplazan la conducta por otra. Es adecuado para
enfrentar los errores académicos.
Cuando un estudiante comete un error tiene que corregirlo tan pronto como sea posible y
practicar la respuesta correcta.
En ocasiones se lo conoce también como sobrecorrección con práctica positiva, ya que
la conducta correcta se práctica hasta que se vuelve automática.
Las Directrices resumen los métodos para favorecer la conducta positiva:
Manejo de la conducta indeseable
Habrá momentos en que deberá enfrentar conductas indeseables, ofrecen posibles
soluciones a esto: el reforzamiento negativo, las reprimendas, el costo de respuesta y el
aislamiento social.
REFORZAMIENTO NEGATIVO, Su principio básico : si un acto detiene o evita algo
desagradable, entonces, aumenta las probabilidades de que esta acción se repita en
situaciones similares. Útil para fomentar el aprendizaje, para ello se coloca a los alumnos en
situaciones desagradables, para que puedan "escapar cuando su conducta mejore".

Ejemplo:
El profesor refuerza las conductas al eliminar algo aversivo tan pronto como se presente el
comportamiento deseado. Ya que la consecuencia es eliminar un estímulo, el reforzamiento
es negativo.
El reforzamiento negativo también brinda a los estudiantes la posibilidad de ejercer control,
ya que en el momento que realice la conducta adecuada, terminará la situación
desagradable. En contraste, el castigo ocurre después de la conducta y el estudiante no
puede controlarlo fácilmente ni terminarlo.
Varias reglas para el reforzamiento negativo:

• Describa el cambio deseado de una manera positiva


• No mienta
• Asegúrese de que puede imponer la situación desagradable
• Continúe a pesar de las quejas y
• Destaque las acciones, no las promesas. Si ta situación desagradable termina
cuando los estudiantes prometen esforzarse más o mejorar la próxima vez, usted
está reforzando el hecho de hacer promesas y no el de realizar cambios.
REPRIMENDAS, son más eficaces las leves y en privado que las reprimendas fuertes y en
público para disminuir conductas inadecuadas.
Cuando las reprimendas se expresan lo suficientemente alto como para que el resto del
grupo las escuche, la mala conducta se incrementa o permanece en un nivel constante.
COSTO DE RESPUESTA, es conocido por cualquiera que haya pagado una multa. Por
ciertas infracciones a las reglas, la gente debe perder algún reforzador: dinero, tiempo,
privilegios.
AISLAMIENTO SOCIAL, también llamada tiempo fuera del reforzamiento, en la práctica,
el aislamiento de un estudiante del resto del grupo durante un breve período. La respuesta
no es aumentar el tiempo, sino todo lo contrario. Cuando esté aplicando tiempos fuera más
largos y con mayor frecuencia, ello debería indicarnos que necesitamos reforzar más de
manera positiva la buena conducta para reemplazar las conductas indeseables.
ALGUNAS ADVERTENCIAS ACERCA DEL CASTIGO
Diferentes estudios demuestran que el castigo por si mismo, no funciona.
La primera meta seria aplicar el castigo y eliminar la conducta indeseable,
La segunda meta implica aclarar lo que el alumno debería hacer en lugar de ello y reforzar
tales actos deseables. Así, mientras las conductas problemáticas se eliminan, las
respuestas positivas se fortalecen.
INTEGRACIÓN: ENFOQUES CONDUCTUALES PARA LA ENSEÑANZA Y EL MANEJO
DE GRUPO
El modelo conductual del aprendizaje ha hecho contribuciones importantes para especificar
los objetivos del aprendizaje y la instrucción directa, como las consecuencias grupales, los
contratos de contingencias y la economía de fichas. Tales métodos son útiles cuando la
meta es aprender información explícita o modificar conductas y, cuando el material es
secuencial y está basado en hechos.
Consecuencias grupales
El educador podría basar el reforzamiento de la clase en la conducta de ciertos estudiantes
elegidos del grupo. Asimismo el grupo podría obtener recompensas con base en la
conducta acumulada de todos los miembros de la clase, por lo general al agregar los puntos
de cada estudiante a todo el grupo o a un equipo. El juego del buen comportamiento,
constituye un ejemplo, Arreglo donde un grupo completo se divide en equipos y cada uno
perdería puntos al quebrantar las reglas acordadas de buena conducta.
También se pueden utilizar las consecuencias grupales sin dividir al grupo en equipos, se
basaría el reforzamiento en la conducta de toda la clase, es necesaria una advertencia en
relación a este método, en caso de que el grupo no tenga influencia real sobre el individuo
que tiene un mal comportamiento, el total del grupo no debería sufrir las consecuencias por
su mala conducta o por sus errores.
La presión de los pares, en forma de apoyo y motivación, podría ser una influencia positiva.
Las consecuencias grupales se recomiendan para situaciones donde los estudiantes se
interesan por la aprobación de sus pares.
Contratos de contingencias y economía de fichas
Contrato de contingencias Acuerdo que se establece entre el profesos y el alumno, que
especifica lo que este último debería hacer para obtener una recompensa o un privilegio
específico.
En algunos programas los alumnos participan en las decisiones sobre las conductas que
serán reforzadas y las recompensas correspondientes, asi por lo general se sienten más
comprometidos a lograrlas.
A menudo resulta difícil retribuir con consecuencias positivas a todos los alumnos que lo
merecen. Un sistema de reforzamiento con fichas ayudaría a resolver este problema, las
fichas podrían ser puntos, cuentas, etc y periódicamente los estudiantes intercambian las
fichas que han obtenido por alguna recompensa deseada.
Las fichas deberían entregarse mediante un programa básicamente continuo, con
frecuentes oportunidades para intercambiar las fichas por recompensas. Una vez que el
sistema esté funcionando bien, las fichas deberían distribuirse de manera intermitente y
guardarse durante períodos más largos, antes de intercambiarse por las recompensas.
Otra variante implica obtener fichas en el salón de clase y, después, intercambiarlas en el
hogar.
Los sistemas de reforzamiento con fichas son complicados y requieren de bastante tiempo.
Deben emplearse tan solo en tres situaciones:
1. Para motivar a los estudiantes que están completamente desinteresados en sus
trabajos y que no hayan respondido a otros métodos.
2. Para motivar a los alumnos que fracasan de manera continua en su progreso
académico y
3. Para manejar a un grupo que está fuera de control
Llegar a cada estudiante: Problemas de conducta graves
Primer estudio: Lea Theodore y col. Trabajaron con el profesor de 5 adolescentes varones,
sufrían graves trastornos emocionales.
Se estableció una lista breve de reglas claras, se anotaron en tarjetas y se pegaron en el
escritorio de cada uno.
El profesor tenia una lista de verificación para anotar cualquier infracción a las reglas.
Al final del período de 45 minutos, un alumno elegía un "criterio" que sacaba de un frasco.
Los criterios posibles eran:

• El desempeño de todo el grupo


• El alumno con la calificación más alta
• El alumno con la calificación más baja
• El promedio de todos los estudiantes o un solo alumno al azar
Si el alumno o alumnos seleccionados para ser el criterio tenía cinco marcas o menos por
infringir las reglas, entonces todo el grupo recibía una recompensa, que también se elegía
aleatoriamente de un frasco. Las recompensas incluían bebidas gaseosas, patatas fritas,
barras de caramelo o permiso para llegar tarde a clase una vez.
Se utilizó un diseño ABAB: línea base, intervención durante dos semanas, retiro de la
intervención por dos semanas, dos semanas de restauración de las consecuencias
grupales.
Todos los alumnos mostraron una clara mejoría en el respeto de las reglas mientras se
aplicó el sistema.
Segundo estudio Kara McGoey George Dupaul, trabajaron con profesores en tres aulas de
ed. Preescolar para tratar a conductas problemáticas de 4 niños con TDAH.
Utilizaron un programa con reforzamiento con fichas : los niños obtenías botones pequeños
y grandes en una gráfica por obedecer las reglas de la clase.
Como un sistema de costo de respuesta: Los alumnos al inicio tenian cinco botones
pequeños y uno grande por cada actividad diaria, y perdían los botones al no seguir las
reglas.
Ambos procedimientos resultaron eficaces para disminuir la infracción de reglas, el sist. de
costo de respuesta era más fácil de ejecutar.
Sara Bartlett y col. Probaron una estrategia de costo de respuesta para tratar la conducta
problemática de escupir de Evan. Niño de 8 años con autismo con habilidades verbales muy
limitadas.
Permitieron al niño escuchar una radio (juguete favorito), mientras trabajan en un salón de
terapia en la escuela.
Cuando el niño escupía se retiraba la radio 10 segundos y, luego se volvía a colocar. La
conducta de Evans de escupir alcanzó una tasa cercana al cero.
Después, detuvieron la estrategia de costo de respuesta, dejaron de retirar la radio cuando
Evan escupía y la conducta nuevamente aumentó.
Posteriromente restablecieron el coste de respuesta y la conducta regreso otra vez a tasa
cero.
Ejemplo de diseño ABAB. Regresaron a Evan al salón de clase, enseñaron a los profesores
a utilizar este programa y la conducta de Evan se mantuvo cercana a cero en su salón de
clases regular a lo largo del período de seguimiento mantenido durante 4 meses.
Evaluación funcional de la conducta y apoyo de conductas positivas
Las razones de las conductas problemáticas generalmente caen dentro de 4 categorías, los
alumnos se comportan mal para:
1. Recibir atención de los demás
2. Escapar de laguna situación desagradable
3. Obtener un objetivo o una actividad deseados
4. Satisfacer necesidades sensoriales, como la estimulación que obtienen algunos
niños con autismo al mecerse o mover los brazos.
Si se conoce el motivo de la conducta, entonces, se podrán diseñar formas para apoyar
conductas positivas que cumplan con la misma función.
El proceso que permite entender el porqué de una conducta problemática se conoce como
evaluación funcional de la conducta (EFC).
APOYOS PARA CONDUCTAS POSITIVAS
Son intervenciones diseñadas para reemplazar conductas problemáticas con nuevas
acciones que tengan la misma función para el estudiante.
Se anima a utilizar estrategias preventivas como la precorrección, herramienta para el
apoyo de conductas positivas, que implica identificar el contexto para la mala conducta de
un estudiante, especificar con claridad la conducta alternativa esperada, modificar la
situación para disminuir las probabilidades de la conducta problemática y, luego, ensayar
las conductas positivas esperadas en el nuevo contexto, suministrando reforzadores
poderosos.
Manejo personal, Uso de los principios del aprendizaje conductual para modificar la propia
conducta.
Parece que la fase de establecimiento de metas es muy importante para el manejo
personal.
MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRESO
Los estudiantes también podrían participar en las fases de monitoreo y evaluación de un
programa de modificación conductual.
La autoevaluación es más difícil que el simple autorregistro, ya que implica hacer un juicio
sobre la calidad. Una clave para lograr una autoevaluación precisa consiste en la
verificación periódica por parte del profesor de la evaluación de los estudiantes, así como la
aplicación de reforzamientos a los juicios que hayan sido precisos.
La autocorrección podría acompañar a la autoevaluación.
AUTORREFORZAMIENTO, Último paso en el manejo personal, sería controlar los propios
reforzadores.
DESAFÍOS, ADVERTENCIAS Y CRÍTICAS
Más allá del conductismo: El desafío de Bandura
Albert Bandura 1977 señaló que las perspectivas conductuales tradicionales del aprendizaje
tenían muchas limitaciones.
En sus primeros trabajos, conocidos como teoría del aprendizaje social ( teoría que
destaca el aprendizaje adquirido al observar a otras personas), señaló dos diferencias
fundamentales entre:
1. El aprendizaje activo y por observación
2. El aprendizaje y el desempeño
APRENDIZAJE ACTIVO Y POR OBSERVACIÓN
Establece una distinción entre ambos:

• Aprendizaje activo, aquel que se logra al realizar y experimentar las consecuencias


de los propios actos. Aquí se considera que las consecuencias ofrecen información,
la interpretación que hacemos de ellas crea expectativas, afecta la motivación y
moldea las creencias.
• Aprendizaje por observación o vicario, es aquel que ocurre al observar a otros.
APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO
Aprendizaje: adquisición del conocimiento
Desempeño observable basado en ese conocimiento (conducta)
Bandura sugirió que quizá sabemos más de lo que demostramos.
Los incentivos pueden afectar al desempeño.
Críticas a los métodos conductuales
El mal uso o el abuso de os métodos conductuales de aprendizaje resulta poco ético. Los
críticos de los métodos conductuales también señalan el riesgo de que el reforzamiento
disminuye el interés en el aprendizaje, al poner un énfasis exagerado en las recompensas, y
de que tenga influencias negativas en otros estudiantes.
Los profesores cuentan con los principios conductuales del aprendizaje para usarlos de
manera apropiada y ética.