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UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”


DE LAMBAYEQUE

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EN PSICOPEDAGOGÍA COGNITIVA.

“PROGRAMA PSICOPEDAGÓGICO PARA DISMINUIR LA


AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3er GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. “JUAN MANUEL
ITURREGUI” DE LAMBAYEQUE, LAMBAYEQUE - 2018”

AUTORA: MEL ENEQUE, Olga


ASESOR: BOCANEGRA VILCAMANGO, Beder

LAMBAYEQUE – PERÚ
2018

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. INFORMACION GENERAL:

1.1. TÍTULO DEL PROYECTO:

“PROGRAMA PSICOPEDAGÓGICO PARA DISMINUIR LA


AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3er GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. “JUAN MANUEL ITURREGUI” DE
LAMBAYEQUE, LAMBAYEQUE - 2018”

1.2. PERSONAL INVESTIGADOR:

AUTOR : MEL ENEQUE, Olga


ASESOR : BOCANEGRA VILCAMANGO, Beder

1.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN:


Descriptivo Propositiva.

1.4. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN


PSICOPEDAGOGÍA COGNITIVA.

1.5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ EL


PROYECTO:

PROVINCIA : Lambayeque
LUGAR : I.E. “Juan Manuel Iturregui”

1.6. DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO: 02 meses

1.7. FECHA DE INICIO: MARZO

1.8. FECHA DE TÉRMINO: MAYO

2. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. SÍNTESIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

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En la actualidad, la agresión escolar es uno de los fenómenos sociales que
más se vive e incide entre los estudiantes. Hoy, los docentes no pueden
impartir sus clases con tranquilidad dentro del aula, ya que cada día son
más los alumnos que presentan comportamientos violentos contra sus
compañeros, ya sea, de forma física, psicológica y social. Además este
comportamiento inadecuado de los alumnos, no sólo se ve reflejado en el
aula, sino también en los horarios de descanso y en cualquier espacio
dentro de la escuela, incluso ocurre sin respetar la presencia de profesores
y demás personal del centro educativo.

La agresividad en los estudiantes es uno de los problemas que más


invalidan a padres y maestros, ya que con frecuencia se enfrentan con
niños que presentan problemas de agresividad tanto hostil como
instrumental, siendo la agresividad cualquier forma de abuso, humillación o
negación de los derechos de una personas sobre otra con la intención de
herir a otros o mostrar control ante los demás. Manifestándose a través de
gritos, empujones, deseo de dominar y llamar la atención.

Al docente y a la institución también se le hace difícil controlar a estos


estudiantes agresivos, causando conflicto entre padres, maestros y
alumnos. La agresividad se presenta generalmente en forma directa, o de
acto violento ya sea pegando, gritando o insultando con intensión de dañar
a otra persona (Agresividad Hostil), como también deseos de obtener un
objeto privilegiado, al intentar obtenerlo empujan, gritan, atacan al que
medie entre ambos, aunque este tipo de agresividad no tiene la finalidad de
herir pero si demostrar superioridad y dominio hacia los demás
(Agresividad Instrumental).
El comportamiento agresivo es muy común en los niños. Es mucho más
frecuente en los primeros años, y luego va bajando. El nivel máximo se da
sobre los 2 años, a partir de los cuales disminuye hasta alcanzar niveles
más moderados en la edad escolar. Así, cuando decimos que un niño

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mayor es agresivo, decimos que tiene la misma frecuencia de conductas
que el de 2 o 3 años.

Se puede decir que la agresividad es relativamente deseable en el proceso


de socialización, entendida como cierta dosis de combatividad, gracias a la
cual se pueden ir consiguiendo pequeños logros. Pero esa dosis no debe
pasar los límites aceptables para que se considere como adaptativa. No es
bueno que el niño tenga miedo a ejercer sus derechos, pero tampoco lo es
dejar rienda suelta a la agresividad. El niño agresivo no se encuentra a
gusto ni con los demás ni consigo mismo. Los ataques agresivos fomentan
respuestas agresivas por lo que es normal descubrir que estos niños no
son populares. El comportamiento agresivo dificulta las relaciones sociales
y la correcta integración en cualquier ambiente.

Igualmente hay que tener en cuenta que algunas manifestaciones de


agresividad son admisibles en una etapa de la vida pero no lo son en otras.
Es normal que un niño en sus primeros años de desarrollo llore, patalee,
golpee..., pero en etapas posteriores estas conductas no son aceptables.
Después de los 6 años estas conductas suelen convertirse en insultos
verbales, acusaciones... Si estas conductas llegan a consolidarse,
independientemente de la edad que tenga el niño, es muy probable que
tenga problemas en el futuro.

Las conductas agresivas se suelen aprender por imitación u observación


de la conducta de modelos agresivos, es decir, el niño tiende a imitar los
modelos de conducta que se le presentan La reacción de cada niño
depende de cómo haya aprendido a reaccionar ante las situaciones
conflictivas. Si vive rodeado de modelos agresivos, irá adquiriendo un
repertorio conductual caracterizado por una tendencia a responder
agresivamente a las situaciones conflictivas. El niño no es adivino, no nace
sabiendo, ni aprende solo; no puede saber cómo debe comportarse si no
es viendo cómo lo hacen los demás. Los niños aprenderán a comportarse

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de acuerdo a los patrones de conducta que les presentemos, según los
modelos que tengan oportunidad de observar y según las consecuencias
de las conductas que observan.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA


La agresividad es una manifestación de carácter hostil destructivo
Crisólogo Arce, A (2003) que se manifiesta en todo el orbe, en todas las
culturas, en todas las épocas y en todos los estratos sociales científicos de
todas las disciplinas han dedicado atención y esfuerzo a la comprensión y
explicación del fenómeno; dentro del contexto nacional y local no deja de
ser un tema que se trata en toda institución educativa, específicamente en
nuestra institución podemos observar que los niños y niñas pelean entre sí,
hacen rabietas a la hora de ingresar al aula, se jalonean, se empujan, se
quitan sus objetos de trabajo, lloran, gritan, etc. Conductas que pueden ser
normales en la edad de los niños y niñas pero que se puede tratar ya que
depende de la formación inicial para que perdure en adelante.

Consecuentemente la solución del problema queda formulada de la


siguiente manera:

¿En qué medida el diseño de un Programa Psicopedagógico sustentado


en la Teoría de Albert Bandura y la Teoría de Jean Piaget, disminuirá la
Agresividad en los niños y niñas de 3° Grado de Educación Primaria de la
I.E. “Juan Manuel Iturregui” de Lambayeque?

2.3. HIPÓTESIS:
“Si se diseña un Programa Psicopedagógico sustentado en la Teoría de
Albert Bandura y la Teoría de Jean Piaget, entonces disminuirá la
Agresividad en los niños y niñas de 3° Grado de Educación Primaria de
la I.E. “Juan Manuel Iturregui” de Lambayeque”

2.4. OBJETIVOS

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2.4.1. GENERAL:
Diseñar un Programa Psicopedagógico sustentado en la Teoría de Albert
Bandura y la Teoría de Jean Piaget, para disminuir formalmente la
Agresividad en los niños y niñas de 3° Grado de Educación Primaria de la
I.E. “Juan Manuel Iturregui” de Lambayeque.

2.4.2. ESPECÍFICOS
 Identificar los niveles de agresividad que se da en los niños y niñas de 3°
Grado de Educación Primaria de la I.E. “Juan Manuel Iturregui” de
Lambayeque.
 Investigar el rol docente de la I.E. “Juan Manuel Iturregui” de
Lambayeque en el Área de Comunicación Integral.
 Elaborar la propuesta en relación a los propósitos de la investigación.

3. DISEÑO TEÓRICO

3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.


GALLEGOS (2013) considera, que el alumno que ejerce frecuentemente
violencia contra sus compañeros, proviene en la mayoría de los casos de
familias con extractos sociales bajos en donde sus condiciones de vida, de
alimentación y de educación en general son bastante limitadas, esto
permite el desarrollo de personalidades frustradas y resentidas, las cuales
se manifiestan a través de conductas antisociales; el adolescente violento
por lo regular no obtuvo en su familia el sentido de aprobación y
pertenencia, por lo tanto, en la banda buscará la forma de lograrlo, al
obtener el reconocimiento y pertenencia se ve satisfecha su necesidad.
Esto también lo confirmamos en nuestra comunidad, en los comentarios
verbales hechos por los porros en las diferentes pláticas informales que
con ellos pudimos establecer.

OLWEUS (2014), aborda a la violencia escolar como una situación de


intimidación o victimización es aquella en la que un alumno es agredido o

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se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante
un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de
ellos. Por acciones negativas se entiende tanto las cometidas verbalmente
o mediante contacto física y las psicológicas de exclusión. Por lo tanto, un
aspecto esencial del fenómeno es que debe existir un desequilibrio de
fuerzas.

Un análisis de estos trabajos de investigación nos hace ver que es posible


disminuir los niveles de agresividad. Favorecen una convivencia positiva, a
partir del desarrollo de su autoestima.
Teniendo en cuenta los trabajos de investigación antes mencionados, se
asume que la agresividad está presente en nuestras instituciones
educativas en todos los niveles, en educación inicial, primaria, secundaria
y al mismo tiempo es posible disminuir los niveles de agresividad en los
alumnos.

3.2. BASES TEÓRICAS

3.2.1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA

Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación,


modelado o aprendizaje cognitivo social; este aprendizaje está basado
en una situación social en la que al menos participan dos personas: el
modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la
observación de dicha conducta; esta observación determina el
aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el
aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este
recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por
imitación de la conducta que recibe el refuerzo.

Los propósitos de los sistemas educativos implican un cambio en las


personas que van a adoptarlos. Este cambio es el aprendizaje. En este
contexto, las instituciones educativas deben establecer condiciones que
impulsen, ayuden, implanten y aseguren el aprendizaje. Asimismo, las

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actividades del docente deben estar relacionadas con lo que éste sabe
sobre el aprendizaje. Por lo general ocurre que los docentes se basan
en pautas tradicionales de aprendizaje pero no en algún conocimiento
específico del aprendizaje.

En los últimos tiempos se han desarrollado verdaderas teorías de


aprendizaje que pueden ofrecer información valiosa al docente. Cada
teoría representa principios generales y resume observaciones sobre la
conducta general del ser humano. La teoría debe orientar el
pensamiento, sistematizar principios, resolver problemas y generar
nuevas expresiones o tendencias de investigación en lo que se refiere al
proceso de aprendizaje. La explicación que brinde de la conducta
humana dependerá de sus bases filosóficas, el tipo de información,
antecedentes o puntos de vista que podría llegar a recoger.

Albert Bandura es creador de la Teoría Social del Aprendizaje, que se


centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los
humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen
factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se
imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se
dan a través de modelos que pueden ser los padres, educadores,
amigos y hasta los héroes de la televisión.
La imitación puede darse por los siguientes factores:

- Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso


instintivo por copiarlas.
- Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a
sus estructuras cognoscitivas.
- Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por
moldeamiento.
- Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso
secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que
igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.

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Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de
reflexión y simbolización, así como a la prevención de consecuencias
basadas en procesos de comparación, generalización y autoevaluación.
En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, así como de los
factores personales (motivación, retención y producción motora).

Interacciones Recíprocas

Bandura analiza la conducta dentro del marco teórico de la reciprocidad


triádica, las interacciones recíprocas de conductas, variables
ambientales y factores personales como las cogniciones.

Aprendizaje en Acto y Vicario

En la Teoría Cognoscitiva Social, el aprendizaje es como mucho una


actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca
de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se
transforman en representaciones simbólicas que sirven como
lineamientos para la acción (Bandura, 1986).
El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las
consecuencias de las propias acciones, o en modo vicario, por la
observación del desempeño de modelos.
Aprendizaje y Desempeño

El tercer supuesto de la Teoría Cognoscitiva Social se refiere a la


distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas
aprendidas. Al observar a los modelos, el individuo adquiere
conocimientos que quizá no exhiba en el momento de aprenderlos. Los
estudiantes adquieren conocimientos declarativos (acontecimientos
históricos) y fragmentos organizados (poemas, canciones),
conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos); así
como conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los
conocimientos declarativos o de procedimiento y porque hacerlo así).
Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no
demostrados en el momento.

Aprendizaje Social

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Bandura demostró que los niños aprenden la agresión de los adultos o
de otros niños a través de la observación y la imitación. No es necesario
que el niño ponga inmediatamente en práctica la conducta agresiva para
que se produzca el aprendizaje de la agresión. La razón es que las
imágenes de la conducta del modelo se archivan en la memoria del
observador. Posteriormente, cuando se presente la situación oportuna,
serán recuperadas para la realización del acto agresivo.
Esta teoría acentúa la importancia de los procesos vicarios, simbólicos y
autorregulatorios en el funcionamiento psicológico; reconoce el rol de la
observación influyendo notablemente en los pensamientos, afectos y
conducta humana. Por otra parte, enfatiza la importancia del aprendizaje
social dado que destaca el rol de los procesos de autorregulación, es
decir, la capacidad de las personas de discriminar, seleccionar, organizar
y transformar los estímulos que los afecta, concibiendo al individuo como
agente de su propio cambio.Por lo tanto, esta teoría explicaría a la
conducta humana, como la interacción recíproca de tres elementos:
cognitivos, comportamentales y ambientales; lo cual permite que los
individuos puedan influir en su destino y en la autodirección de sus
límites.

3.2.2. TEORÍA COGNITIVA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget contribuyó enormemente al entendimiento del desarrollo de


la inteligencia. Su visión naturalista y biológica surge de observar la
interacción del niño con su medio ambiente y de la comprensión de los
procesos internos de organización y adaptación que le permiten dar un
nuevo sentido al mundo que le rodea.

Entre los principales aportes de Piaget está haber cambiado el


paradigma niño, de un ser que recibe y acumula conocimiento con base
a estímulos y refuerzos externos al estilo conductista, a un sujeto activo
que construye su conocimiento desde adentro, gracias a la continua
exploración del medio que le rodea, a través de los procesos de

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asimilación y acomodación, que le permiten avanzar hacia esquemas
mentales más complejos.

Según Piaget existe un mecanismo por el cual se produce el desarrollo


de la inteligencia en el niño, éste posee esquemas mentales que
corresponden a su nivel de desarrollo biológico y a su fondo de
experiencias adquiridas a través de su interacción con el medio. Uno de
los primeros esquemas mentales que desarrolla el bebé de cuatro a
ocho meses es el del objeto permanente, esquema que le permite
responder, por ejemplo a una pelota, aun cuando ésta no esté a la vista.
Piaget concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada
individuo de adaptarse al medio que le rodea, adaptación que requiere
del equilibrio entre los mecanismos de acomodación y asimilación.

La adaptación consiste en la construcción de nuevas estructuras


cognitivas que son producidas a partir de los procesos simultáneos y
complementarios de asimilación y acomodación, en los cuales la directa
interacción con el medio es necesaria.

La organización, al igual que la adaptación, es una función intelectual,


pero a diferencia de ésta no se origina a partir de una interacción con el
entorno, sino como resultado de la reacomodación e integración de los
esquemas mentales existentes. Es decir, la combinación de esquemas
mentales da paso al desarrollo de estructuras mentales ordenadas,
integradas e interdependientes, que en su conjunto forman el sistema
mental global.

Jean P. vio a la organización como una función vital del desarrollo de la


inteligencia, pues gracias a ella se forman estructuras mentales, las que
lejos de ser pasivas, interactúan entre sí.
Complementando lo anterior, el desarrollo intelectual requiere de la
interacción de cuatro procesos:

 Maduración del área física, motriz y perceptiva.


 Experiencia física, dada por el contacto del niño con objetos, y el
uso que haga de ellos.

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 Interacción social, dada por la relación que el niño tenga con otras
personas.
 Equilibrio dado por los procesos de acomodación que emerjan de
los tres aspectos anteriores.

Es decir, el niño crecerá y ampliará su capacidad perceptiva, sensorial,


de lenguaje y de motricidad; desarrollará sus aspectos físicos ampliando
así su nivel de contacto con objetos del medio; interaccionará
socialmente con adultos y con otros niños; y con base en los aspectos
anteriores, experimentará continuos procesos de asimilación,
acomodación, adaptación y equilibrio.

3.3.3. TEORÍA DE LA PERSONALIDAD DE DOLLARD Y MILLER

Jhon Dollard y Neal Miller, investigadores americanos, ambos


impartieron clases en la Universidad de Yale en el Instituto de
Relaciones Humanas. En un esfuerzo por explorar las relaciones
interdisciplinarias entre biología, psiquiatría, sociología y antropología
dieron como resultado una teoría de la personalidad basada en las
Teorías del Reforzamiento del Aprendizaje de Clark Hull y la Teoría
Psicoanalítica de Freud. Esta integración dio como resultado una teoría
conductista que se volvió representativa de la corriente principal de la
psicología estadounidense a lo largo del siglo XX.

Según Dollard y Miller, la personalidad se constituye en función de un


elemento esencial que es el hábito (asociado entre un estímulo y una
respuesta y asociado con las pulsiones primarias y secundarias) y las
jerarquías de respuestas que constituyen las estructuras individuales.

La Teoría de Dollard y Miller ha sido exitosa para predecir la conducta


de animales simples de laboratorio bajo condiciones controladas. Sus
opiniones han sido centrales para el campo de la personalidad en vista
de que publicaron primero su trabajo principal, "Personalidad y
Psicoterapia", en 1950. Estuvieron entre los primeros que buscaron
desarrollar un modelo científico puro para el entendimiento de la

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personalidad. Describen la estructura de la personalidad en términos de
"hábitos" que pueden ser aprendidos y desaprendidos, los cuales se
distinguen en impulsos y reforzadores primarios y secundarios como
fuerzas motivadoras principales de la personalidad.

Su teoría presenta el esfuerzo de dos investigadores sofisticados, tanto


en el laboratorio como en la clínica, para modificar y simplificar la Teoría
del Reforzamiento de Hull, a fin de que pudiera ser usada fácil y
efectivamente al tratar con los eventos de principal interés para los
psicólogos clínicos y sociales.

La Estructura de la Personalidad (E-R)


Han demostrado profundo interés en el aprendizaje y los procesos del
desarrollo, no se han interesado mucho en los elementos estructurales o
relativamente modificables de la personalidad.

¿Qué conceptos emplean para las características estables y duraderas


de la persona?
El hábito es uno de los aspectos claves en la teoría E-R, y
consecuentemente es el concepto importante para ellos.

Hábito
Es un eslabón o asociación entre un estímulo y una respuesta. Los
cimientos de esta teoría se basan en la especificación de las
condiciones bajo las cuales se forma, rompen o reemplazan estos
eslabones.

Aun cuando la personalidad consiste principalmente en hábitos, su


estructura dependerá de los elementos únicos a los cuales el individuo
ha estado expuesto. El hábito es únicamente una estructura temporal ya
que los de hoy pueden ser alterados como resultado de la experiencia
del mañana. Ellos se contentan con especificar los principios que
gobiernan la formación de los hábitos y dejan al clínico, o al investigador,
la tarea de detallar los hábitos que son característicos de una persona
en particular.

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Los hábitos no son la única porción duradera de la personalidad, ya que
también hay pulsiones primarias y secundarias o derivadas, así como
una jerarquía de respuestas.

3.4.- DEFINICION Y OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES


Variable independiente: Estrategia Metodológica.
Variable dependiente: Niveles de Comprensión Lectora.

VARIABLES DIMENSIONES
DIMENSIONES INDICADORES
INDICADORES
- Imitación.
Motiva peleas.
-
Le-gustan
APRENDIZAJE- juegos rudos.
Cognitivo.
AGRESIÓN Pega
SOCIAL - a sus compañeros.
- Situaciones.
FÍSICA Patea
- a sus compañeros.
- Modelos.
Los cachetea.
-
- Conductas.
Fomenta el desorden.
-
- Condicionamiento.
Se- jalonean del uniforme.
V.D - Habilidades.
- Conceptualización de los hechos
NIVELES DE - Actitudes.
- Discusiones constantes.
AGRESIVIDAD - Representaciones.
AGRESIÓN - Insultan.
VERBAL - Valores.
- Gritan
- Levanta la voz.
V.I - Pone apodos a sus compañeros.
- Lenguaje.
PROGRAMA - Inteligencia.
PSICOPEDAGÓGICO COGNITIVO - Chantajea a sus compañeros.
- Acumulación de
- Haceconocimiento.
quedar mal a personas que
AGRESIÓN no-les simpatiza.
Conducta.
PSICOLÓGICA - Se burla de sus compañeros.
- Construcción de
- Humillan a sus compañeros.
conocimiento.
- Procesos.
- Integración.
- Organización.
- Hábito.
- Estructuras.
PERSONALIDAD - Condiciones.
- Estímulos.
- Externo.
- Interno.
- Respuestas.

IV. DISEÑO METODOLÓGICO

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4.1. DISEÑO DE LACONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

La investigación adopta el siguiente diseño:

4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA


El universo de estudio está definido por la totalidad de los Estudiantes de
3° Grado de Educación Primaria, sección A de la I.E. “Juan Manuel
Iturregui” de Lambayeque.
U = 25 estudiantes

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La selección del tamaño de la muestra guarda relación con la naturaleza
del universo de estudio y como éste es homogéneo y pequeño estoy frente
a un caso de universo muestral, vale decir:

U = n = 25 estudiantes

4.3. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS, EQUIPOS Y MATERIALES

MATERIALES: Papel bulky, papel bond, textos, plumones, computadora,


proyector multimedia, USB.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
PRIMARIAS

 Observación.  Guía de Observación.


 Lista de Cotejo.  Pauta de registro de
observación.
 Entrevista
 Guía de Cotejo.
Estructurada y  Guía de Entrevista.
en Profundidad.  Pauta de Guía de
Entrevista.
 Testimonio.
 Oralidad y redacción.

TÉCNICA INSTRUMENTOS
SECUNDARIA
 Bibliográfica.
V. ACTIVIDADES Y RECURSOS
 Fichaje.  Textual.

5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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TIEMPOS MARZO
ABRIL MAYO
ETAPAS
5.2. P
1.Elaboración R
del proyecto E
x
2.Presentación x S
del proyecto U
P
3.Revisión
bibliográfica U
x x x x
E
4.Elaboración x x
de S
instrumentos T
5. Aplicación de x x O
instrumentos
6.Tabulación de x x Y
datos

7.Elaboración
de informe
x x
8.Presentación
de informe
x
9.Sustentación x
FINANCIAMIENTO

Recursos Humanos RRHH


 Digitador 300 x S/. 0.5 150.00
Sub total: S/.150.00

Recursos Materiales
 Útiles de Oficina 150.00
 CD 40.00
 Fotocopias 50.00
Sub total: S/. 240.00

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Servicios
 Movilidad Interna 70.00
 Refrigerios 80.00
 Imprevistos 100.00
Sub total S/. 250.00

Recursos del Monto Solicitado


 RRHH 150.00
 RRMM 240.00
 Servicios 250.00

Total S/. 640.00

FINANCIAMIENTO

La ejecución es responsabilidad del maestrante.

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VI. BIBLIOGRAFÍA.

1. CARRASCO DÍAZ, S: Metodología de la investigación científica.


Edit. San (2006) Marcos. Lima-Perú.
2. CASTORINA, J & DUBROSKY, S: Cultura y Educación, Edit.
Novedades (2004) Educativas, Bs. As-Argentina
3. CRISOLOGO ARCE, A: Diccionario Pedagógico, Edit. Abedul,
Eirl, Lima- (2003) Perú.
4. GÁLVEZ VÁSQUEZ, J: Métodos y Técnicas de Aprendizajes. San
Marcos. (2007) Lima-Perú.
5. HERNÁNDEZ SAMPIERI, R: Metodología de la Investigación. Edit.
Ultra, (2010) S.A. México, D.F.
6. J. De Ajuriaguerra. (1993) Estadios del desarrollo según Jean
Piaget en: Manual de Psiquiatría Infantil. Barcelona-México, p.24
7. MALERO, F: Conflictividad y violencia en los centros escolares.
España: Siglo (1996) XXI.
8. LOZADA, J & LÓPEZ, R: Método de la Investigación Ciencias
Sociales. Edit. (2003) Paraninfo S.A. Madrid-España.
9. PIAGET, J: Psicología de la Inteligencia, Edit. Psique S. A. Madrid-
España. (1999)
10. PINO GOTUZZO, R: Metodología de la investigación. Edit. San
Marcos. Lima-(2007) Perú.
11. SHAPIRO, L: La inteligencia emocional, una propuesta para
orientar las (1998) mociones personales. Edit. Javier Vergara.
Buenos Aires.
12. WOOLFOLK, A. (1999). Psicología Educativa. Séptima Edición.
México. Pearson.

LINKOGRAFÍA

 http://www.cchep.edu.mx/docspdf/cc/119.pdf
 http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PAGINAS_DE_ARTIC
ULOS/denia_gloria_marti_agresividad_infantil.htm
 http://www.fundacionbelen.org/taller/etapas_agresividad.html
 http://www.google.com.pe/#hl=es&q=Influencias+de+un+programa+de
+autoestima+en+la+disminuci
%C3%B3n+del+nivel+de+conducta+agresiva
 http://www.google.com.pe/imgres?q=albert+bandura&hl=es&sa
 http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html
 www.actrav.itcilo.org/courses/2008/A2-01019/.../bandura.doc
 http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_or
engo_educ_173/Albert%20_Bandura.pdf
 http://www.sharedaction.org/espanol/sites/default/files/teoria_sobre_el
_apredizaje_social_0.pdf
 http://amapsi.org/distancia/mod/wiki/view.php?id=349&page=Teor
%C3%ADa+cognoscitiva+de+Jean+Piaget

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