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Tema 6

METODOLOGÍA DE
LA ACCIÓN
DIDÁCTICA
RESUMEN DEL TEMA

1. - Precisiones conceptuales
2. - Principios metodológicos de la acción didáctica
3. - Enfoques didácticos
3.1. - El enfoque interdisciplinar
3.2. - La perspectiva globalizadora
4. - La organización de los contenidos curriculares en el
aula
4.1. - La unidad didáctica
4.2. - Los centros de interés
4.3. - Los proyectos de trabajo
1. PRECISIONES CONCEPTUALES

Mediación
PROCESO DIDÁCTICO" Interacción
EN SU TOTALIDAD Comunicación
j
__

ELEMENTO DEL Método


PROCESO DIDÁCTICO Estrategia
v_) Actividad
Tarea
Procedimiento
1. PRECISIONES CONCEPTUALES: MEDIACIÓN

• La mediación hace referencia en primer lugar al profesor,


pero cualquier acción de éste influye en los demás
elementos
• La mediación del profesor se establece esencialmente
entre el sujeto de aprendizaje (alumno) y el objeto de
conocimiento (contenido).
• La enseñanza puede interpretarse como un “artificio”
para desarrollar la competencia del alumno. Las actitudes
del profesor modelan los sistemas de pensamiento del
alumnado.
• La otra vertiente de la mediación son los contenidos; la
mediación entre sujeto y objeto se concreta en las
estrategias de enseñanza (orientada a la formación
integral)
• Los recursos y organización del aula son estrategias
1. PRECISIONES CONCEPTUALES:
INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN

• No se pone el énfasis en el profesor-a sino en la relación


entre los dos agentes del proceso didáctico: profesor-a y
alumno-a.
• Ambos intercambian mensajes
• Los mensajes son de naturaleza variada: intelectuales,
afectivos...
• La comunicación varía en función del contexto
• Los mensajes se codifican en diversos lenguajes
• En este contexto se pueden definir otros términos:
método, estrategia, actividad, tarea o procedimiento
1. PRECISIONES CONCEPTUALES

Actividad que debe Actividad cuyo desarrollo


realizarse en un tiempo y exige una secuencia
situación determinados (búsqueda de información)
(corrección texto)
1. PRECISIONES CONCEPTUALES

Camino
Método lógico para
hacer algo
1
> Puede ser método de enseñanza o método de aprendizaje
> Implica pasos (relación con procedimiento)
> Se debe explicar racionalmente por qué una secuencia
( metodología didáctica)
> En la práctica el método se concreta en: modos, formas,
procedimientos, estrategias, técnicas, actividades y tareas (de
enseñanza y de aprendizaje). En función de estas variedades se
habla de distintos tipos de métodos.
1. PRECISIONES CONCEPTUALES

Secuencia de
Estrategia =► de enseñanza ►
actividades que el
i profesor decide
de aprendizaje como pauta de
intervención en el
aula.

> Perspectiva del sujeto: Cómo piensa y actúa la persona


cuando planifica y evalúa su actuación en una tarea
^Perspectiva del objeto: Técnica que capacita a la persona
para resolver problemas
2. PRINCIPIOS METÓDICOS DE LA ACCIÓN
DIDÁCTICA

El método es el concepto más amplio


La función de la metodología didáctica es justificar
racionalmente el método.
El método tiene que adaptarse a las exigencias de cada elemento
del proceso didáctico.

• Adecuación a la finalidad
• Adecuación al sujeto que aprende
• Adecuación al contenido que se aprende
• El método también debe adaptarse al contexto.
2.1. ADECUACION DEL METODO A LA FINALIDAD

•El método es el camino que conduce a un fin


•La finalidad última es el desarrollo integral de la persona.
•Un método no es viable si se opone a alguno de los valores
•Si los objetivos son las capacidades que queremos desarrollar el
método debe adaptarse a ellos;

•Si los contenidos son los instrumentos para conseguir los objetivos
también el método habrá de adaptarse a ellos.
2.2. ADECUACIÓN AL ALUMNADO

•La acción didáctica debe adaptarse a la situación real del alumno,


intereses, capacidades y necesidades.
•En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es
promover la individualización.
•La información la proporcionan la Psicología del Desarrollo y la
Psicología del Aprendizaje (teorías cognitivas).
• Partir del nivel de desarrollo cognitivo (perfil de desarrollo
medio del grupo, conocimientos previos, esquemas de
conocimiento)
• Promover aprendizajes significativos (conexión de ideas previas
e ideas nuevas)
2.3. ADECUACIÓN AL CONTENIDO

>El método debe tener en cuenta la estructura disciplinar.


>Cada disciplina tiene su propia estructura disciplinar que la
diferencia de otras. También se pueden establecer conexiones entre
disciplinas.
>En este principio se fundamenta el enfoque didáctico cuya finalidad
es la globalización o interdisciplinariedad (presentación de contenidos
agrupados por categorías).
>Esta concepción se concreta en la construcción de materiales
didácticos significativos.

> Los alumnos deben poseer conceptos relevantes


> Primero conceptos generales y luego específicos
> Relación de elementos anteriores y posteriores
> Presentación inicial apoyada en ejemplos concretos
2.4. ADECUACIÓN AL CONTEXTO

Se trata de tener en cuenta las condiciones en que se desarrolla el


aprendizaje y por ello es necesario conocer el entorno del alumnado.
El aprendizaje se concibe como una interacción entre el sujeto y su
medio vital.
En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es fomentar
la socialización

Se debe fomentar el aprendizaje socializado:


- Conocer las características del contexto en el que se desenvuelven
- Selección de contenidos en función del contexto
- Selección de estímulos ambientales adecuados a la situación E-A
- Compensación de deficiencias originadas por el entorno
sociofamiliar
3. ENFOQUES IDÁCTICOS
GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
ENSEÑANZA BÁSICA

□ Ambas son respuestas didácticas que tienen la finalidad de permitir al


profesorado organizar coherentemente los contenidos del conocimiento, para
facilitar los procesos de E-A.

□ En la selección de ambos lo que importa es el respeto a las peculiaridades


cognitivas del alumnado y la necesidad de favorecer su aprendizaje mediante técnicas
didácticas adecuadas.
3.1. ENFOQUE INTERDISCIPLINAR

• Se entiende como la enseñanza que pretende abordar y estructurar de forma


ordenada y simultánea, contenidos y disciplinas diversas, orientándose a la
integración y globalización de los contenidos.

• Es un modelo profesional de actuar en cuanto a la organización del currículo que


busca la interrelación de contenidos y métodos.

• La interdisciplinariedad ha de entenderse como una vía idónea para acercarse al


conocimiento de cuestiones cuya comprensión excede el ámbito de un área concreta.

• La interdisciplinariedad como una relación entre dos o más disciplinas que buscan
un mayor conocimiento de la realidad no conlleva necesariamente una situación
globalizadora
3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA I
• Es la solución más pertinente para organizar los contenidos educativos , a fin de
que el alumnado consiga aprendizajes significativos. Los contenidos curriculares de
las distintas áreas respetarán la forma en que los niños perciben la realidad y
reciben la información de la vida cotidiana.
• Es la base de la construcción del pensamiento infantil
• La globalización es tarea del profesor, y también del alumno al aprender

Globalización

se fundamenta en
3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA II
Actuaciones en torno
a la globalización

El docente establece Conflictos cognitivos


relaciones alrededor de entre ideas previas y
un tema nuevas
Interrelaciones informaciones
ir entre materias ir

La globalización como La globalización como


suma de materias estructura psicológica del
aprendizaje
if

La globalización como
interdisciplinariedad

Aprender a aprender I
Respeto a los intereses, necesidades y
ritmos
3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA III
• La globalización exige partir en cada momento del grado de desarrollo real del
alumnado. Su objetivo es facilitar la aproximación al conocimiento a través de un
proceso global y activo.
•Sólo las estrategias investigativas y de resolución de problemas estimulan el
pensamiento creativo y productivo y evitan aprendizajes memorísticos.
• Condiciones:
• Los contextos de aprendizaje deben implicar al alumnado directa y
activamente.
• Las situaciones de aprendizaje deben responder a sus necesidades e
intereses

• Relacionar contenidos y aprendizajes de diferentes áreas

• Proponer tareas parcialmente conocidas

• El entorno se ha de considerar como instrumento potenciador


• No debe haber métodos únicos.
• Se trata de poner al alumnado en contacto con contenidos de diversa
naturaleza
4. LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENDIOS
CURRICULARES EN EL AULA

4.1.- La unidad didáctica

4.2.- Los centros de interés

4.3.- Los proyectos de trabajo


4.1. LA UNIDAD DIDACTICA
• Según el DCB “la unidad didáctica se entiende como una unidad de trabajo relativa
a un proceso de E-A, articulado y completo. En ella se deben precisar por tanto los
contenidos, los objetivos, las actividades de E-A y las actividades para la evaluación”
(MEC, 1989, p.53).
• Se debe evitar dar la impresión al alumnado de que está totalmente concebida y ha
de incitarlos a que contribuyan con sus aportaciones a su desarrollo

Aspectos básicos de una UD:

• Selección/justificación de la UD
• Valoración de los conocimientos previos

• Concreción de objetivos didácticos

• Explicitación de los contenidos educativos


• Decisiones metodológicas: actividades y recursos

• Temporalización prevista

• Evaluación de la UD
Características de las actividades:

• Deben permitir al alumnado tomar decisiones.

• Deben darle un papel activo


• Lo deben estimular a comprometerse en la investigación

• Deben situarlo en contacto directo con la realidad


• Debe implicar a estudiantes con diferentes intereses y niveles de
capacidad

• Deben exigir el análisis de temas ignorados generalmente

• Deben invitar a escribir de nuevo, revisar y perfeccionar


• Deben dar la oportunidad de planificar con otras personas
4.2. LOS CENTROS DE INTERES I
•Surgen a partir de las ideas de Decroly, dentro de los principios pedagógicos de la
Escuela Activa.
• Tratan de favorecer la espontaneidad y creatividad del niño, posibilitando su
desarrollo global e interacción con el medio
• El carácter indiferenciado de la percepción infantil llevó a Decroly a postular su
método global.
• Para él la globalización es una técnica de enseñanza que sirve para integrar todo el
proceso de aprendizaje.

Principios básicos:

• Paidocentrismo

• Globalización

• Individualización

• Actividad

• Interés
4.2. LOS CENTROS DE INTERÉS II

Etapas sucesivas de los centros de interés:


• La observación de fenómenos: actividades encaminadas a
poner al niño en contacto directo con las cosas. Importante
incorporar al aula animales, plantas...
• Asociación o relación de los hechos observados:
relaciones entre lo observado y otros hechos o fenómenos
no susceptibles de observación directa.
• Expresión de ideas

El juego está en la base de esta metodología


4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO I

•Kilpatrick (1981) entiende que el Proyecto es una actividad previamente determinada,


cuya intención dominante es una finalidad real, que orienta los procedimientos y les
confiere una motivación.
• Concebimos el proyecto como un conjunto de tareas, libremente elegido por el
alumnado o sugerido, para resolver una situación problemática.
• La función principal del proyecto reside en el hecho de favorecer la creación de
estrategias organizativas del conocimiento.
• El alumnado se sitúa en un plano decisional máximo; son ellos quienes asumen la
planificación y ejecución del proyecto.
• Pretenden una enseñanza socializada

Fases en la elaboración de un proyecto:

• Fase de elección: ¿por qué?

• Fase de preparación: ¿Qué necesitamos?, ¿cómo resolverlo?

• Fase de ejecución: desarrollo del plan

• Fase de evaluación: ¿qué utilidad ha tenido?


4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO I

Razones que avalan la técnica de proyectos:


• Al buscar soluciones se encuentran datos
interdisciplinares
• Facilitan la enseñanza globalizada
• Suele requerir búsqueda de información en diferentes
disciplinas o materias
• Proporcionan un mayor margen de autonomía al alumnado
en cuanto a su ritmo de trabajo