W1

WONDER 1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Área de Lengua Inglesa
1º Educación Primaria
Wonder 1 - Richmond
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO...........................................................................................4

1.1 Perfil del centro...................................................................................................................................... 5
1.2 Programa de actividades escolares y complementarias ........................................................................ 5
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ..............................................................................................7

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................ 7
2.2. COMPETENCIAS CLAVE ......................................................................................................................... 8
2.3. CONTENIDOS ....................................................................................................................................... 10
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................ 14
2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................................................................................... 23
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ................................................................................................................. 25
3. PROPUESTA CURRICULAR ................................................................................................. 26

3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER ............................................................. 26
3.2. METODOLOGÍA DE WONDER .............................................................................................................. 28
3.3. MATERIAL DIDÁCTICO ......................................................................................................................... 30
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................................................... 32
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN ................................................................................................................. 33
3.5.1. Estrategias de evaluación......................................................................................................... 33
3.5.2. Instrumentos y herramientas de evaluación ........................................................................... 34
4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

APRENDIZAJE)………………………………………………………………………………………………………………………35
Unidad 0: Welcome! .................................................................................................................................. 35
Unidad 1: Parties........................................................................................................................................ 41
Unidad 2: A family photo ........................................................................................................................... 47
Unidad 3: Get moving! ............................................................................................................................... 52
Unidad 4: Around town .............................................................................................................................. 58
Unidad 5: Tidy up! ...................................................................................................................................... 63
Unidad 6: Dressing up ................................................................................................................................ 69
Unidad 7: Sun and rain............................................................................................................................... 74
Unidad 8: Our pets ..................................................................................................................................... 80
5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

APRENDIZAJE)……………………………………………………………………………………………………………………….86
Unit 0: Welcome! ....................................................................................................................................... 86
Unit 1: Parties ............................................................................................................................................ 92
Unit 2: A family photo .............................................................................................................................. 108
2
Wonder 1 - Richmond
Unit 3: Get moving!.................................................................................................................................. 124

Unit 4: Around town ................................................................................................................................ 140
Unit 5: Tidy up! ........................................................................................................................................ 156
Unit 6: Dressing up ................................................................................................................................... 172
Unit 7: Sun and rain ................................................................................................................................. 188
Unit 8: Our pets........................................................................................................................................ 204
Festivals: Happy Halloween! .................................................................................................................... 220
Festivals: Happy Christmas! ..................................................................................................................... 224
Festivals: Happy Easter! ........................................................................................................................... 228
6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ................................................................ 232

Unit 1: Parties .......................................................................................................................................... 232
Unit 2: A family photo .............................................................................................................................. 238
Unit 3: Get moving!.................................................................................................................................. 244
Unit 4: Around town ................................................................................................................................ 249
Unit 5: Tidy up! ........................................................................................................................................ 255
Unit 6: Dressing up ................................................................................................................................... 260
Unit 7: Sun and rain ................................................................................................................................. 266
Unit 8: Our pets........................................................................................................................................ 271
3
Wonder 1 - Richmond
1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
La presente programación didáctica corresponde al primer curso de educación primaria para la

enseñanza de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las
directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa, el Real Decreto 686/2014, de 23 de abril, y el Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria la
transformación del sistema educativo, la globalización y el impacto de las nuevas tecnologías así
como el Decreto 89/2014 de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMCE hace
especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en
el proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con
una incorporación significativa de material digital interactivo.
El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico que ayude al alumnado
a alcanzar los logros durante del proceso educativo en el que se agrupan diversos aspectos
como: qué debe aprender el alumno (contenidos desarrollados dentro de los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables), en qué orden (secuencia), cómo
(metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el planteamiento de la atención
a la diversidad del alumnado y el tratamiento de las competencias.
Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la
Administración para el primer curso de lengua extranjera en la educación primaria, la propuesta
curricular para el método Wonder en cuanto al tratamiento de las competencias clave según la
recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las
competencias para el aprendizaje permanente, el tratamiento de la atención a la diversidad, el
proceso de evaluación y la metodología y material didáctico propias del método.
Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los

contenidos adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede ser
modificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias que
puedan influir en el desarrollo de la enseñanza.
El proyecto presenta unas rúbricas de evaluación de aprendizajes basadas en los estándares de

aprendizaje evaluables y en los criterios de evaluación en las que se concreta lo que los alumnos
deben saber y saber hacer en cada unidad del método Wonder, con la posibilidad de graduar el
nivel de adquisición alcanzado en cada concreción.
4
Wonder 1 - Richmond
Se anexan al documento tres plantillas para ser completadas por el profesorado en relación al
perfil del centro y los programas de actividades y lectura que se presenten en cada centro.
1.1 Perfil del centro
DATOS DEL CENTRO

Centro
Dirección: Localidad: Provincia:
CP: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:
PERFIL:
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:
RECURSOS DISPONIBLES:
1.2 Programa de actividades escolares y complementarias
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:
1er TRIMESTRE:
5
Wonder 1 - Richmond
2º TRIMESTRE:
3er TRIMESTRE:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
6
Wonder 1 - Richmond
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
metodología didáctica.
En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de educación
primaria e incluiremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables según lo propuesto por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en la Orden
ECD/686/2014, de 23 de abril, y concretado en el Decreto 89/2014 de 1 de agosto, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Canarias para el primer curso de educación primaria en lengua extranjera.
2.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos de

manera inclusiva las capacidades que les permitan:
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
7
Wonder 1 - Richmond
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Y especialmente:
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
2.2. COMPETENCIAS CLAVE
Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación sólida para
afrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de alcanzar unos
conocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas competencias que serán muy
significativas para el desarrollo de los alumnos como personas, estudiantes, ciudadanos y
profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las
personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.
La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los

aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a las
diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente
puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la
regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo
del conjunto de las competencias clave.
8
Wonder 1 - Richmond
De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento

Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral
y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los

niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen
oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un
pensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los conocimientos y
metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres humanos. Implican además la
comprensión de los cambios causados por la actividad del hombre y su responsabilidad como
ciudadano.
3. Competencia digital
Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje, el ocio y
la comunicación. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
4. Aprender a aprender
Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Ser conscientes
del propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno y adquirir la
capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con éxito. Apoyarse en sus
experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes contextos y situaciones. Esta
competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y mejora
la capacidad de aprender de forma autónoma.
5. Competencias sociales y cívicas
Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentro
de la sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos con
buenos códigos de conducta, valores positivos en justicia, igualdad, ciudadanía y derechos
9
Wonder 1 - Richmond
civiles. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas, aprender
las tradiciones sociales, etc.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para alcanzar unos
objetivos. Los niños se preparan para tomar decisiones, para actuar por iniciativa propia y para
asumir las consecuencias de sus decisiones.
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas (la música, las artes escénicas, la literatura, las artes
plásticas), utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en
particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a
sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus diferentes
aportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas competencias se
solapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la
escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación constituyen el
fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se
sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Pero además hay una serie de competencias
transversales, que intervienen en las competencias clave: el pensamiento crítico, la creatividad,
la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de
decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.
2.3. CONTENIDOS
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Para el primer curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los contenidos definidos
para cada uno de los bloques de esta área son:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
-Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.
10
Wonder 1 - Richmond
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), (No (+ negative tag)).
- Interrogación (What, how many…).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso
(can).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in,
under.
- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del
cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.

11
Wonder 1 - Richmond
- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag).
(can).
under.
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes
del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales;
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.

12
Wonder 1 - Richmond
(can).
under.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.

13
Wonder 1 - Richmond

(can).
under.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir
en cada asignatura.
Para el primer curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de
evaluación definidos para cada uno de los bloques de esta área según del Decreto 89/2014 de 1
de agosto por el que se establece la ordenación y Currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónomoa de Canarias son:
14
Wonder 1 - Richmond
Criterio de evaluación. Competencias Bloque de

aprendizaje I
1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos CL Dimensión del

orales muy sencillos, breves y contextualizados, así como expresarse de alumnado como
forma elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en CD Agente Social.
situaciones de comunicación social.
CSC Comprensión y
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social expresión oral
es capaz de comprender globalmente y de identificar de manera muy básica
la información esencial y las ideas principales de textos orales muy sencillos,
breves y bien estructurados, en contextos cercanos, trabajados previamente,
articulados con lentitud y claridad, con un léxico básico de uso muy
frecuente, sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y
necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el
deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje
gestual, las imágenes y las ilustraciones como material de apoyo, transmitidos
de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales
procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio
permite evaluar si el alumnado es capaz de expresar de forma elemental, en
situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su interés,
cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el
fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social
en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y
opiniones de lo demás.
Contenidos
1. Componente functional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la

capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas,
animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes;
petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y
mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas.
2.Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y
vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición,
causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación;
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo,
terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención;
expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento, duración..., y expresión del
modo.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
3, 4, 5, 6, 8.
15
Wonder 1 - Richmond

aprendizaje I
2. Identificar palabras y frases muy breves, sencillas y simples referentes a CL Dimensión del
temas cotidianos y de necesidad inmediata en lenguaje estándar, con el fin alumnado como
de avanzar en la comprensión de textos escritos de diferentes índoles. CD Agente Social.
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como CSC Comprensión
agente social es capaz de identificar textos escritos muy simples, breves, escrita
sencillos, familiares y cotidianos, con un léxico de uso muy frecuente,
transmitidos por medios tradicionales o técnicos (portales de video, medios
audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), usando apoyo
visual y textual; captar la idea esencial de historias breve, identificando a
personajes principales de la literatura infantil, los cómics, etc.; captar el
sentido global de instrucciones, indicaciones e información muy básica en
contextos reales (letreros, carteles, información en servicios públicos, etc.), y
distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un
ofrecimiento...). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en
situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y
público, así como respetar y valorar las producciones de los demás.
Contenidos
Componente funcional  
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la

capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas,
Componente lingüístico  
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y
vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y
expresión de la existencia, entidad, cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
modo.
 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
12, 16
16
Wonder 1 - Richmond

aprendizaje I
3. Interactuar en situaciones orales muy breves y sencillas llevadas a cabo CL Dimensión del
en contextos cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera alumnado como
progresiva en situaciones habituales de comunicación propios de la CD Agente Social.
interacción social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
CSC Interacción oral
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado se comunica de
forma elemental en transacciones orales muy breves y sencillas, cotidianas
del aula o del entorno, y cara a cara o por medios técnicos (portales de video,
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.);
participa en entrevistas muy sencillas, simuladas o reales (en el médico, en
comercios, situaciones y representaciones teatrales, etc.); forma parte de
intercambios sociales de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse,
disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes, de patrones discursivos básicos, así como de
técnicas lingüísticas elementales o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una conversación sobre temas muy básicos, contextualizados y
cercanos al alumnado, y realiza presentaciones muy breves y sencillas,
preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o
de su interés, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto.
Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público,
así como respetar y valorar las intervenciones de los demás.
Contenidos
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la

capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas,
Componente lingüístico
 2.1.Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y
objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y
hábitos y vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo,
expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
modo.
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.
3, 5, 9, 10, 11
17
Wonder 1 - Richmond

aprendizaje II
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y AA Dimensión del
producir textos orales monológicos a través de medios tradicionales y alumnado como
digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud CSC Aprendiente
emprendedora del propio aprendizaje. Autónomo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente Comprensión y
autonomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma dirigida estrategias expresión oral
básicas ( formulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y
visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo...), en
transacciones habituales sencillas y en presentaciones simples y bien
estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que
el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales,
adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como
vehículo de comunicación, de manera que diseñe sus producciones orales con
el fin de ampliar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y
cercanas a sus intereses, haciendo uso de soportes digitales (pizarras
digitales, tabletas, ordenadores...) y tradicionales (flashcards, diccionarios,
pizarras, juegos...), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los
ámbitos personal, educativo y público.
Contenidos
1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de Comprensión oral
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución: Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje
'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales.
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica...). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
18
Wonder 1 - Richmond
3, 4, 5, 6, 8.

aprendizaje II
5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender AA Dimensión del
textos escritos monológicos a través de medios tradicionales y digitales, con alumnado como
el fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del CSC Aprendiente
propio aprendizaje. Autónomo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente Comprensión
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma dirigida estrategias escrita
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y
visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo...) en
instrucciones, indicaciones, información básica e historias breves, haciendo
uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores...) y
tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos...), favorecedores del
trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
público.
Contenidos
1.1. Estrategias de Comprensión escrita
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
12, 16
19
Wonder 1 - Richmond

aprendizaje II
6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en AA Dimensión del
textos orales dialógicos a través de medios tradicionales y digitales, con el alumnado como
fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del CSC Aprendiente
propio aprendizaje. Autónomo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente Interacción oral
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma dirigida estrategias
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y
visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo...) en
transacciones habituales y en conversaciones orales breves y sencillas.
Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar
estrategias de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
canal, y usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus
producciones orales con el fin de ampliar su autonomía, de manera que
pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en
transacciones cotidianas, haciendo uso de soportes digitales (pizarras
digitales, tabletas, ordenadores...) y tradicionales (flashcards, diccionarios,
pizarras, juegos...) favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los
ámbitos personal, educativo y público.
Contenidos
1.1. Estrategias de Comprensión oral y escrita.
Movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución: Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje
'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales.
Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica...). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas.
20
Wonder 1 - Richmond
3, 5, 9, 10, 11

aprendizaje II
7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos CL Dimensión del

socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, de los alumnado como
países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en CSC Hablante
el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas más Intercultural.
elementales y desarrollando un enfoque intercultural, y una actitud de CEC
empatía hacia las personas con cultura y lengua distintas a la nuestra, con el Comprensión y
fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación y vehículo producción oral y
para el entendimiento entre los pueblos. comprensión
escrita.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de
identificar, comprender y usar aquellos aspectos identificativos y propios de
la cultura, la lengua y aquellas normas sociales más elementales del idioma o
países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar de forma dirigida y con el
apoyo necesario, estos conocimientos, para una comprensión o producción
elemental pero eficiente de los textos eminentemente orales (monológicos o
dialógicos), previamente trabajados en el aula, relativos a temas familiares y
conocidos. El acercamiento a estas características idiosincráticas de la lengua
y cultura anglófonas puede ser enfocado y llevado a cabo de diversas
maneras, adaptándose en cualquier caso al estilo de aprendizaje del
alumnado y las características generales del grupo-clase, así como a sus
intereses y gustos personales propios de edades tan tempranas (juegos
populares, rimas sencillas, canciones tradicionales, cuenta cuentos, cortos de
animación, juego de roles, recursos digitales lúdicos sencillos, etc.).
Este criterio mide igualmente el interés en el uso de la lengua extranjera

como medio de comunicación en el aula, en las situaciones de aprendizaje
comunicativas creadas para tal fin, valorando además el uso adecuado de las
normas elementales de comunicación, así como la actitud de respeto y
empatía.
Igualmente, este criterio pretende constatar la actitud del alumnado para

apreciar las diferencias más significativas entre ambas culturas, en los
aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses (costumbres, tradiciones,
horarios, festividades, gastronomía...), haciendo especial hincapié en la
Historia de Canarias y favoreciendo así el desarrollo de su propia consciencia
intercultural.
21
Wonder 1 - Richmond
Contenidos
1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como
un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras
formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las
tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la
sociedad canaria y española en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como
recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes
de otras lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la
lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16.

aprendizaje II
8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie SIIE
la motivación, el pensamiento efectivo y divergente desde una perspectiva
empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en CEC Dimensión del
todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, alumnado
creativo y emocional del individuo. como Sujeto
Emocional.
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés,
experimente motivación y sentimiento positivos que le permitan un Comprensión
desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes y producción
experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, oral y
representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el comprensión
teatro, la música, la danza, la literatura, el arte...), gestionando su estado de escrita.
ánimo y participando activamente de manera emprendedora en situaciones
de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos
personal, público y educativo.
Contenidos
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de
problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
22
Wonder 1 - Richmond
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la
elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora
de emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando
opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar
de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y
personales a su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional,
representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía
tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y
cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la
pintura o escultura...
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16.
2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica para
la Mejora de la Calidad Educativa; y la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los
aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer en
relación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado.
Para el primer curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los estándares de
aprendizaje definidos para cada uno de los bloques de esta área son:
La organización de los estándares de aprendizaje evaluable en Canarias para el primer curso

de educación primaria será la siguiente:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LENGUA EXTRANJERA
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,

peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
(por ejemplo, en una tienda, en un tren).
23
Wonder 1 - Richmond
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa

que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
(su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p.
e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le
duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en
calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc.).
La relación que guardan los estándares de aprendizajes con los criterios de evaluación,
bloques de aprendizaje y bloque de contenidos es el siguiente:
Estándar de aprendizaje evaluable Criterios Bloque de Bloque de contenido

de aprendizaje.
evaluación Dimensión
del
alumnado
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 7y8 Interacción oral.
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo,
en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.
breves y sencillas en las que participa que traten sobre 7y8 Interacción oral.
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
24
Wonder 1 - Richmond
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o Interacción oral.

de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y clara.
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su Expresión oral.
interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de
manera sencilla su habitación, su menú preferido, el
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de música preferido);
decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). Interacción oral.
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece Interacción oral.
contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien),
se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se
dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando 3, 6, 7 y 8 I I, II, III y IV Producción oral:
partes del cuerpo para indicar lo que le duele. Interacción oral.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita.
información básica en notas, letreros y carteles en
calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares públicos.
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita
estructuradas e identifica a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, la define como el conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente
y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
La metodología será procedimental y mediante la cuidada selección de agrupamientos,

espacios, recursos e instrumentos de evaluación desarrollados bajo el adecuado modelo de
enseñanza se dará respuesta a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables relacionados.
La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente

comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de
25
Wonder 1 - Richmond
comunicación a los que van enfocados agrupándose en las dimensiones de aprendizaje del
alumnado y sus distintos componentes (componente funcional y componente lingüístico para el
ámbito del alumnado como agente social, componente de aprendizaje para el ámbito del
alumnado como aprendiente autónomo, componente cultural para el ámbito del alumnado
como hablante intercultural y componente emocional para el ámbito del alumnado como sujeto
emocional y creativo) así como en los distintos bloques de contenidos.
La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjera

tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos en el
mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias
implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los diferentes contextos
de actuación.
El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and Language Integrated Learning),

contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de
contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del
lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, se conjuga el aprendizaje integrado
entre lengua y contenidos de otras áreas no lingüísticas dando sentido a la propia naturaleza del
aprendizaje de una lengua, así como ocurre dentro de la lengua al contemplar sus distintos
componentes se añaden aprendizajes.
Tanto el enfoque metodológico adoptado así como la organización de los materiales didácticos
seleccionados para la puesta en práctica en el aula y para el trabajo autónomo del alumnado
corresponde a cada docente, por lo que esta propuesta se puede ampliar o reducir según las
necesidades de los distintos grupos .
3. PROPUESTA CURRICULAR
3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER
Con la inclusión de las competencias clave en Wonder se busca favorecer el desarrollo inicial de
las competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente la competencia
en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición de la lengua
inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos. También sirve
como introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para desenvolverse en
la sociedad actual:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la

comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y
actividades personalizadas en Wonder motivan a los niños para hablar desde el principio. El
énfasis en la comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los
diálogos y las canciones, donde los niños aprenden a escuchar y extraer información relevante.
26
Wonder 1 - Richmond
La habilidad para leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente a través

de toda la serie de Wonder.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico para
resolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. Wonder proporciona
abundantes oportunidades para que los niños apliquen su pensamiento matemático en el
contexto cotidiano, como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar encuestas o
secuenciar eventos.
En el propio desarrollo de actividades de otras áreas no lingüísticas y acogiéndose a la

metodología CLIL esta programación favorece que el alumnado empiece a ser consciente del
mundo que les rodea y del efecto que la actividad humana tiene sobre él.
3. Competencia digital
Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la
comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los
niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la
clase de inglés. En los primeros niveles de Wonder, se familiarizan con el uso del material
interactivo y, en niveles superiores, buscan y contrastan información en internet.
4. Aprender a aprender
Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de organizar
y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades fomenta el
desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su propio progreso
en el aprendizaje de la materia. A lo largo del curso, se les presentan oportunidades para
apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y hacer uso de ellas.
5. Competencias sociales y cívicas
Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar
plenamente de la vida social y cívica. La colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de
todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los niños aprenden sobre hábitos
de vida saludable, se identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con las
normas sociales a través de los juegos y los role-plays.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto de
forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean un
producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les plantea
continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos. Se
impulsa también el proceso de autoestima.
27
Wonder 1 - Richmond
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser
las canciones, los chants, el teatro, las historias y las manualidades. Actuar como los personajes
dentro del cuento y representarlos mediante mímica ayuda a los niños a desarrollar sus
capacidades expresivas y creativas. Los pop-outs proporcionan la oportunidad para crear y
armar juegos que se utilizarán posteriormente para la práctica de la lengua.
También se hace hincapié en el reconocimiento y disfrute de la cultura mediante la inclusión de

historias populares y obras de arte. El tratamiento de la cultura está presente en cada unidad y
muestra aspectos de la vida de los países de habla inglesa.
En la propuesta que incluimos sobre la programación de los contenidos indicamos lo que se

pretende que consigan los alumnos con cada competencia clave en cada una de las unidades de
Wonder. Y en la secuencia y temporalización de los contenidos describimos para las diferentes
actividades como se desarrolla cada competencia clave.
Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son
las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: CL //LC (Linguistic competence)
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología:CMCT// MST
(Competence in Maths, Science and Technology).
3. Competencia digital:CD //DC (Digital competence).
4. Aprender a aprender:AA// LL (Learning to learn).
5. Competencias sociales y cívicas:CSC// SCC (Social and civic competence).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa:SIEE// IE (Sense of initiative and
entrepreneurship).
7. Conciencia y expresión culturales:CEC //CAE (Cultural awareness and expression).
3.2. METODOLOGÍA DE WONDER
Wonder se desarrolla en un mundo imaginario, Wonderworld, lleno de color y atractivos

personajes. Los alumnos conocerán a los personajes a lo largo del libro y serán los protagonistas
de las historias de las diferentes unidades. La enseñanza basada en historias es esencial para los
estudiantes en la etapa de la educación primaria y un vehículo perfecto para presentar el
lenguaje en un escenario natural.
El curso está diseñado según un sistema de redes de aprendizaje integrado (integrated learning
webs). Cada unidad representa una red con diferentes hilos de objetivos de aprendizaje
sostenidos por un eje central.
En el primer nivel de Wonder, enlazando con los distintos componentes de los ámbitos de
aprendizaje del alumando, el eje central se basa en situaciones de la vida diaria que resultan
familiares para los niños de esta edad, como pueden ser una fiesta de cumpleaños, una
excursión escolar o celebraciones en casa.
28
Wonder 1 - Richmond
El hilo creativo incluye contenido sobre los elementos creativos del currículo: arte, teatro,
música y danza.
El hilo funcional involucra a los alumnos utilizando los objetivos de la lengua de destino en
situaciones cotidianas, que conforman eventos familiares en sus vidas.
El hilo cultural implica introducir a los alumnos en aspectos del mundo de habla inglesa y en los
variados entornos en que se utiliza la lengua de destino.
El hilo lingüístico, está basado y se centra en el desarrollo de las destrezas en lecto-escritura

para el aprendizaje de la lengua: comprensión escrita y expresiones escrita y oral.
El hilo del conocimiento incluye los objetivos de contenido basados en diferentes áreas del
conocimiento del currículo: geografía, historia y ciencias.
Wonder 1 consta de una unidad de bienvenida en la que se presenta a los personajes con los
que se va a trabajar a lo largo del curso y que se utilizarán para presentar el lenguaje y el
contexto de la unidad de forma atractiva y divertida para llamar la atención de los niños; 8
unidades principales y una sección sobre festividades.
En la lección 1 de cada unidad se presenta el vocabulario a través de una actividad de

comprensión oral de forma muy clara y los alumnos tendrán oportunidad de practicarlo en una
actividad para afianzarse hablando inglés.
En la lección 2 se desarrollan nuevos conceptos con un enfoque CLIL en la que se completan

actividades para practicar diferentes destrezas.
La lección 3 recoge el hilo creativo y los alumnos trabajan su expresión a través del arte, drama,
música o baile. Con los pop-outs, además de practicar la estructura presentada en la unidad los
niños se divierten creando la manualidad.
En las lecciones 4 y 5 los alumnos escuchan una historia al tiempo que la siguen en el libro o con
las story cards. Se introduce la lectura incluyendo parte del texto en las viñetas para que los
alumnos se vayan familiarizando con ella. Con las historias practican el lenguaje de la unidad en
un contexto familiar y natural. Pueden visualizar la versión animada tomando vida la historia en
el aula. En estas lecciones se desarrollan las habilidades fónicas centrándose en sonidos
específicos, en este nivel, principalmente con sonidos iniciales. El objetivo de cada historia es
desarrollar la comprensión del lenguaje y las destrezas en lecto-escritura, secuenciación de la
historia o desarrollo de los personajes.
La lección 6 contiene una serie de actividades que tratan aspectos culturales de la vida de los
países de habla inglesa. Se incluye un video cultural con imágenes reales relacionado con el
tema cultural de la unidad acompañados de una actividad de comprensión interactiva. En esta
lección se presenta una práctica precisa de la lengua a través de un diálogo, un role-play, una
canción o un juego.
29
Wonder 1 - Richmond
Las lecciones 7 y 8 sirven de repaso y reflexión sobre lo aprendido a lo largo de la unidad.

Completan el diccionario de imágenes con pegatinas con el vocabulario de la unidad y otras
actividades para repasar las cuatro destrezas lingüísticas.
En todas las unidades se presentan canciones y/o chants, herramientas esenciales para el
aprendizaje de la lengua, con letras divertidas y melodías pegadizas que motivan a los niños a
participar y a aprender sin esfuerzo.
En todas las lecciones se puede realizar una práctica extra interactiva de los contenidos tanto
como trabajo en grupo en el aula o de forma más autónoma en casa a través del Student's
ibook.
3.3. MATERIAL DIDÁCTICO
El alumno dispone de los siguientes recursos:

 Student's Book: el libro del alumno contiene una unidad introductoria y ocho unidades
principales además de una sección sobre festividades.
 Pegatinas: para la revisión del vocabulario en el Picture dictionary.
 Pop-outs: diseñadas para completar las tareas creativas al tiempo que se practican las
estructuras que se presentan en cada unidad.
 Activity Book: con la misma estructura que el libro del alumno, el libro de actividades
proporciona una práctica adicional pudiendo ser utilizado en clase o como tareas para
casa.
 CD de audio: proporcionado con el libro de actividades, contiene el audio necesario para
completar las actividades de comprensión oral y el Picture dictionary del Activity Book,
así como las historias y canciones del libro del alumno.
Los recursos de los que dispone el profesor son los siguientes:

 Teacher’s Book: la guía del profesor intercala contenido digital con reproducciones del
libro del alumno, una perspectiva general de la unidad y notas y sugerencias. Incluye
todas las transcripciones y soluciones a las actividades, orientación para la evaluación,
referencias cruzadas entre todo el material e información sobre las competencias clave.
Incluye además un banco de actividades con sugerencias para aprovechar al máximo
todo el material del curso.
 Teacher's Resource Book: contiene material fotocopiable y práctica adicional para
complementar las lecciones del libro del alumno. Incluye: Language, skills y phonics
worksheets para cada unidad, una sección de teatro y los Tests en diferentes niveles de
dificultad.
 Grammar Extension CD-ROM: batería de fichas donde se presentan las estructuras
gramaticales a través de una tabla y ejercicios prácticos. Puede utilizarse para presentar
nuevas estructuras o repasarlas según las necesidades de los alumnos.
30
Wonder 1 - Richmond
 Flashcards y Word cards: se incluyen un total de 141 flashcards y sus correspondientes

wordcards para presentar, reforzar y repasar el vocabulario de cada unidad, además de
poder utilizarlas en numerosos juegos como se sugiere en el banco de actividades.
 Story cards: con preguntas y sugerencias sobre su uso en el reverso de las tarjetas.
 Teacher's audio: contiene 2 CDs del libro del alumno, 1 CD del libro de actividades y 1
CD del Teacher's Resource Book.
 Posters: uno por cada unidad con práctica oral incluida. Puede utilizarse en la primera
lección para introducir el tema y/o vocabulario para cada unidad.
 Puff, the talking puppet: para animar a los alumnos más tímidos a trabajar la expresión
oral.
Go Digital
Además de los recursos materiales anteriormente mencionados, Wonder incluye la versión

digital de todo el material del curso. Estos recursos son una valiosa ayuda para fomentar el
proceso de enseñanza, motivar a los alumnos y contribuir de forma directa al desarrollo de la
competencia digital en el proceso de aprendizaje del alumnado.
Para el alumno:
 Student’s i-book: versión interactiva del libro del alumno con una gran variedad de
actividades interactivas adicionales, la versión animada de las historias, contenido
cultural audiovisual real (ej.: una fiesta real de cumpleaños).
 The Wonder Game: práctica interactiva para divertirse al tiempo que se aprenden los
contenidos.
Para el profesor:
 Teacher's i-book: se trata de la versión completamente interactiva del curso (Student's
Book, Activity Book, Teacher's Book y Resource Book). Incluye todos los componentes
del proceso de enseñanza y aprendizaje en un único formato: i-posters, i-flashcards, i-
story cards, i-tools, Vocabulary game generator, Interactive Routine poster, todas las
grabaciones, material fotocopiable, material audiovisual, juegos interactivos, etc.
 Activity Generator: herramienta interactiva para editar o crear tus propias fichas desde
el Teacher’s Resource Book.
También incluye un plan de lectura para el primer curso de educación primaria se propone una
serie de lecturas graduadas cuyo lenguaje y contenido han sido adaptados a la edad e intereses
de los alumnos.
- Callum the Caterpillar (Jane Cadwallader, Ed. Richmond)
- Mole at the Seaside (Julie Davies, Ed. Richmond)
31
Wonder 1 - Richmond
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artículo 7, destaca el énfasis que se pondrá en

esta etapa a la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención a las necesidades
específicas de apoyo educativo.
El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades es el reconocimiento de la diversidad entre los alumnos.
Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de

rendimiento, su ritmo y tipo de aprendizaje, su nivel de maduración, etc., y todas estas
características han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las
necesidades y ritmo de cada alumno.
Con el fin de atender a la diversidad, Wonder ofrece las siguientes sugerencias para el trabajo
en las aulas:
Tiempo para pensar
Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas, se les pide que
permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta así todos tienen
tiempo para pensar. Alternativamente, se puede preparar un bote con los nombres de los
alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.
Elogios
Se elogia a los alumnos no sólo por realizar los trabajos, sino también por su esfuerzo, por
mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se intentan
realizar comentarios positivos.
Trabajo en parejas y en grupos
Se organizarán los grupos en relación a la actividad que se vaya a realizar. Los grupos con
capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para participar en juegos. Los alumnos con
un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender más de sus compañeros. Para otras
actividades, puede resultar más productivo unir a los alumnos con mayor ritmo de aprendizaje
para poder prestar más atención a los de menor ritmo. Se intentará evitar unir siempre a los
alumnos de un ritmo de aprendizaje más lento para que no se sientan identificados.
Aprendizaje accesible
Se darán instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos se les
facilitará la comprensión acompañando las instrucciones con gestos o imágenes, o si se les
muestra un ejemplo terminado. Se mostrarán las tareas tanto como sea posible y se
proporcionará apoyo visual, por ejemplo con el póster de la unidad o las flashcards.
32
Wonder 1 - Richmond
Fast finishers
Se proporcionarán actividades para aquellos alumnos que acaban las tareas más rápido para
evitar que se aburran o se frustren. Alternativamente, se les pedirá que ayuden a otros alumnos
con sus actividades.
En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad

incluimos una sección de atención a la diversidad con las actividades propuestas en el libro para
los fast finishers y algunos consejos para anticiparse a las posibles dificultades que se puedan
plantear en la realización de algunas actividades, anticipated difficulties.
Se proponen también una serie de actividades opcionales en el Teacher's Resource Book para
atender las distintas necesidades de los alumnos.
La práctica adicional interactiva servirá por una parte como refuerzo y apoyo para los alumnos
que lo necesiten, y por otra parte, puede servir como ampliación para los alumnos con mayor
rendimiento.
Se favorece que en caso de apoyos educativos estos se realicen dentro del aula con los recursos
antes mencionados u otros recursos que puedan estimar los profesionales que trabajan con el
alumnado para no sacarlo de su grupo de aprendizaje en pro de un aprendizaje integrador e
inclusivo.
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN
Según lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua y global.
Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, y
será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el
aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya finalidad
será la adecuación de esta programación didáctica a las características y conocimientos de los
alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los alumnos que lo necesiten.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos para el primer curso de educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación final
tendrá un carácter sumativo.
3.5.1. Estrategias de evaluación
Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación sistemática
del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los intercambios orales y/o la
comprobación de ejercicios específicos (instrumentos de evaluación) asociados a diversos
criterios de evaluación y por ende objetivos programados en las unidades didácticas.
33
Wonder 1 - Richmond
El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades propuestas
en toda la secuenciación de cada unidad para una recogida de evidencias mayor y variada, véase
que la propuesta hecha obedece al desarrollo de los criterios de evaluación seleccionados.
Siendo esto así otra selección puede también ser estimada y esto conllevará una elección
distinta de evidencias de desarrollo del criterio.
La unidad de Bienvenida se plantea como una Unidad donde poder ir recogiendo información
acerca del alumnado al ser planteada como evaluación inicial.
En cada lección se identifican los aspectos que pueden ser evaluados.
La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad (disponibles en dos
niveles) incluidos en el Teacher's Resource Book.
Otra estrategia es el fomento de la auto reflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación

de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionar
sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.
3.5.2. Instrumentos y herramientas de evaluación
El profesor dispone de los siguientes instrumentos y herramientas para llevar a cabo la

evaluación del proceso de aprendizaje los alumnos:
 Los criterios de evaluación definidos por el currículo.

 Los estándares de aprendizaje evaluables definidos por el currículo.
 Las pruebas orales y escritas incluidas en el Teacher's Resource Book de Wonder.
 Las rúbricas de evaluación de aprendizajes para cada unidad incluidas en el apartado 6
de esta programación didáctica, en la que se detalla la concreción de los estándares de
aprendizaje en cada uno de los bloques lingüísticos para cada unidad y los 4 niveles de
adquisición propuestos: en vías de adquisición, adquirido, avanzado y excelente.
34
Wonder 1 - Richmond
4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)
Unidad 0: Welcome!
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: AGENTE SOCIAL
Criterio de evaluación Competencias Clave
1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales muy sencillos, breves y contextualizados, así Competencia en comunicación lingüística CL (LC):
como expresarse de forma elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social. - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de
textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de y los saludos.
identificar de manera muy básica la información esencial y las ideas principales de textos orales muy sencillos, breves y bien
estructurados, en contextos cercanos, trabajados previamente, articulados con lentitud y claridad, con un léxico básico de uso Competencia digital CD (DC):
muy frecuente, sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
escuela, la familia, los amigos, el deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje gestual, las IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
imágenes y las ilustraciones como material de apoyo, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, unidad individualmente.
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es
capaz de expresar de forma elemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su interés, cumpliendo Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de lo demás. para presentarse y saludar a las personas.
Contenidos. Compresión y Expresión Oral
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Saludos.- Presentaciones. - Órdenes.- Lenguaje del aula.
35
Wonder 1 - Richmond
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. book, chair, door, pencil, school bag
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Imperatives Stand up!, Sit donwn!, Listen!, Close the (door)!, Open
the (book)!, Be quiet!
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Audición de una
canción: Stand up in Wonderworld.
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: APRENDIENTE AUTÓNOMO
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos a través de Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
aprendizaje. para presentarse y saludar a las personas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autonomo es capaz de aplicar y seleccionar de
forma dirigida estrategias básicas ( formulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para comprender la
información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de Aprender a aprender AA(LL):
enseñanza y - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
familiarizarse con el autocontrol.
agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo...), en transacciones habituales sencillas y en presentaciones simples y bien
estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias
36
Wonder 1 - Richmond
básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario,

contexto y canal, y usando la lengua como vehículo de comunicación, de manera que diseñe sus producciones orales con el fin
de ampliar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses, haciendo uso de soportes
digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores...) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos...),
favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de
hipótesis en el contexto de una fiesta.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Planificación de
una fiesta de cumpleaños, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales en el
contexto de una fiesta.
Ejecución: Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.

Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica...). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
37
Wonder 1 - Richmond
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: SUJETO EMOCIONAL
8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus - Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos
que le permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la
danza, la literatura, el arte...), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en - Aprender lenguaje funcional para fomentar la autonomía
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, público y educativo. en el aula.
Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...
38
Wonder 1 - Richmond
Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación

relacionados
1, 4 y 8
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1, 4 y 8
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
1, 4 y 8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
1, 4 y 8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras 1, 4 y 8
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
8
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
8
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
8
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios,
39
Wonder 1 - Richmond
y otros servicios y lugares públicos.
8
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
40
Wonder 1 - Richmond
Unidad 1: Parties
estructurados, en contextos cercanos, trabajados previamente, articulados con lentitud y claridad, con un léxico básico de uso Competencia digital CD (DC):
muy frecuente, sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
escuela, la familia, los amigos, el deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje gestual, las IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
imágenes y las ilustraciones como material de apoyo, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, unidad individualmente.
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es
capaz de expresar de forma elemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su interés, cumpliendo Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de lo demás. para presentarse y saludar a las personas.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. – Saludos, descripción de artículos de fiesta, expresiones
al entregar y recibir una invitación, lenguaje del aula, producción de una invitación para una fiesta, elaboración del Picture
dictionary.
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Party words: balloon, candles, card, cup, party hat, plate, presents,
41
Wonder 1 - Richmond
spoon, teapot, - Party food: biscuits, cake, crisps, jelly, juice, sandwich, - Numbers: 1-10- Colours:blue, green, pink, red, yellow
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - What's this?, -Imperatives, - How many balloons can you see?, -
Adjective-noun word order: Three red balloons, - Here's, thank you, thanks, I can see a, - Ready, steady, go - It's my turn,
you're out, I'm the winner, - Happy birthday
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Reconocimiento
de los sonidos iniciales /h/ y /c/. - Audición de un chant: Let's get ready for the party!
información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de Aprender a aprender AA(LL):
42
Wonder 1 - Richmond
hipótesis en el contexto de una fiesta.
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Planificación de
una fiesta de cumpleaños, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales en el
contexto de una fiesta.

43
Wonder 1 - Richmond
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: HABLANTE INTERCULTURAL
7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y Competencia en comunicación lingüística CL (LC):
significativos, de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan, - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de
respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural, y una actitud de textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula
empatía hacia las personas con cultura y lengua distintas a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de y los saludos.
comunicación y vehículo para el entendimiento entre los pueblos.
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de identificar, comprender y usar aquellos aspectos - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
identificativos y propios de la cultura, la lengua y aquellas normas sociales más elementales del idioma o países objeto de para presentarse y saludar a las personas.
estudio, siendo capaz de aplicar de forma dirigida y con el apoyo necesario, estos conocimientos, para una comprensión o
producción elemental pero eficiente de los textos eminentemente orales (monológicos o dialógicos), previamente trabajados Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
en el aula, relativos a temas familiares y conocidos. El acercamiento a estas características idiosincráticas de la lengua y - Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
cultura anglófonas puede ser enfocado y llevado a cabo de diversas maneras, adaptándose en cualquier caso al estilo de
aprendizaje del alumnado y las características generales del grupo-clase, así como a sus intereses y gustos personales propios
de edades tan tempranas (juegos populares, rimas sencillas, canciones tradicionales, cuenta cuentos, cortos de animación,
juego de roles, recursos digitales lúdicos sencillos, etc.).
Este criterio mide igualmente el interés en el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula, en las
situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, valorando además el uso adecuado de las normas elementales
de comunicación, así como la actitud de respeto y empatía.
Igualmente, este criterio pretende constatar la actitud del alumnado para apreciar las diferencias más significativas entre
ambas culturas, en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses (costumbres, tradiciones, horarios, festividades,
gastronomía...), haciendo especial hincapié en la Historia de Canarias y favoreciendo así el desarrollo de su propia consciencia
intercultural.
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las
44
Wonder 1 - Richmond
formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española
en general.
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos
lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras
lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria. Convenciones sociales propias de la celebración
de una fiesta, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Un video sobre una fiesta de cumpleaños: My birthday party.

relacionados
1, 4 y 7
1, 4 y 7
1, 4 y 7
1, 4 y 7
45
Wonder 1 - Richmond
7
7
7
7
7
46
Wonder 1 - Richmond
Unidad 2: A family photo
2. Identificar palabras y frases muy breves, sencillas y simples referentes a temas cotidianos y de necesidad inmediata en Competencia en comunicación lingüística CL (LC):
lenguaje estándar, con el fin de avanzar en la comprensión de textos escritos de diferentes índoles. - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar textos escritos y los saludos.
muy simples, breves, sencillos, familiares y cotidianos, con un léxico de uso muy frecuente, transmitidos por medios
tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), usando Competencia digital CD (DC):
apoyo visual y textual; captar la idea esencial de historias breve, identificando a personajes principales de la literatura infantil, - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
los cómics, etc.; captar el sentido global de instrucciones, indicaciones e información muy básica en contextos reales (letreros, IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
carteles, información en servicios públicos, etc.), y distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un unidad individualmente.
ofrecimiento...). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito
educativo, personal y público, así como respetar y valorar las producciones de los demás. Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
- Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
Contenidos. Compresión de textos escritos para presentarse y saludar a las personas.
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas,
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Presentaciones. Descripción de rasgos faciales.
Descripción de objetos del aula. Identificación de adjetivos que describen opinión y emociones. Identificación de preguntas
sobre la familia.
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida
ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Family words: grandad, grandma, dad, mum, brother, sister, - Facial
47
Wonder 1 - Richmond
features: eyes, hair, mouth, nose, - Classroom words: book, chair, classroom, friend, table, teacher, - Colours:black, blond,
Brown
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad, cualidad;
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Demonstrative pronoun this: This is my brother
- Questions with the verb to be: Is he your dad?, - Possessive adjectives: my/your/his/her; He's my granddad, - Adjectives after
the verb to be: Her eyes are blue.
  2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. - Asociación de los sonidos /b/ y /g/ con sus grafemas.
5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender textos escritos monológicos a través de medios Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje. - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
para presentarse y saludar a las personas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de
forma dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo...) en instrucciones, indicaciones, información básica e Aprender a aprender AA (LL):
historias breves, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores...) y tradicionales (flashcards, - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
diccionarios, pizarras, juegos...), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y familiarizarse con el autocontrol.
público.
Contenidos. Compresión de textos escritos

48
Wonder 1 - Richmond
paralingüísticos. - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes
en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de identificar, comprender y usar aquellos aspectos
identificativos y propios de la cultura, la lengua y aquellas normas sociales más elementales del idioma o países objeto de Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
estudio, siendo capaz de aplicar de forma dirigida y con el apoyo necesario, estos conocimientos, para una comprensión o - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
producción elemental pero eficiente de los textos eminentemente orales (monológicos o dialógicos), previamente trabajados para presentarse y saludar a las personas.
en el aula, relativos a temas familiares y conocidos. El acercamiento a estas características idiosincráticas de la lengua y
de edades tan tempranas (juegos populares, rimas sencillas, canciones tradicionales, cuenta cuentos, cortos de animación, Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
juego de roles, recursos digitales lúdicos sencillos, etc.). - Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
intercultural.
49
Wonder 1 - Richmond
en general.
información.
lenguas.
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.

relacionados
7
7
7
50
Wonder 1 - Richmond
7
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras 7
7
7
7
2, 5 y 7
2, 5 y 7
51
Wonder 1 - Richmond
Unidad 3: Get moving!
estructurados, en contextos cercanos, trabajados previamente, articulados con lentitud y claridad, con un léxico básico de uso
muy frecuente, sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la
escuela, la familia, los amigos, el deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje gestual, las Competencia digital CD (DC):
imágenes y las ilustraciones como material de apoyo, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
capaz de expresar de forma elemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su interés, cumpliendo unidad individualmente.
con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de lo demás.
Contenidos. Compresión y Expresión Oral Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):

1. Componente functional para presentarse y saludar a las personas.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Instrucciones para mover el cuerpo. - Descripción de las
partes del cuerpo. - Lenguaje del aula.
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Parts of
the body: arms, bottom, fingers, foot/feet, hands, head, legs - Verbs of movement: clap, click, move, put in, put out, shake,
52
Wonder 1 - Richmond
slap, stamp, turn- Adjectives:left, right, orange, purple

frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Imperatives: Move your left hand, Shake your head.
- Preposition on: Her left foot is on a green circle.
de los sonidos iniciales /l/ y /r/. - Audición de una canción típica inglesa: The Hokey Cokey.
información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de Aprender a aprender AA (LL):
53
Wonder 1 - Richmond
paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral. - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales aprendiendo vocabulario para hablar sobre las partes del cuerpo y para dar instrucciones.
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

54
Wonder 1 - Richmond
aprendizaje.
55
Wonder 1 - Richmond

relacionados
1, 4 y 8
1, 4 y 8
1, 4 y 8
1, 4 y 8
8
8
8
56
Wonder 1 - Richmond
8
8
57
Wonder 1 - Richmond
Unidad 4: Around town
tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), usando
apoyo visual y textual; captar la idea esencial de historias breve, identificando a personajes principales de la literatura infantil,
los cómics, etc.; captar el sentido global de instrucciones, indicaciones e información muy básica en contextos reales (letreros, Competencia digital CD (DC):
carteles, información en servicios públicos, etc.), y distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
ofrecimiento...). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
educativo, personal y público, así como respetar y valorar las producciones de los demás. unidad individualmente.

interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de lugares en una ciudad. - Petición de
información sobre lugares en una ciudad. - Descripción de una calle. - Identificación de elogios. - Lenguaje del aula.
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Places and
things in a town: car, bus, bus stop, brick, cinema, hospital, house, restaurant, school, shop, sports centre, street, town, zebra
58
Wonder 1 - Richmond
crossing . - Numbers: 11-30. - Imperative verbs:cross, listen, look, stop, walk

frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - What's this?. - Preposition at: You're at the shop. - There is/are:
There is a hospital. There are two shops in my town. -Interrogative: Is there a house at number 11? - Affirmative and negative
imperatives: Walk! Don't run! 
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. - Asociación de los sonidos /b/ y /g/ con sus grafemas.
público.

59
Wonder 1 - Richmond
hipótesis en el contexto de una ciudad.
intercultural.
60
Wonder 1 - Richmond
en general. convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, relacionado con las normas sobre seguridad vial.
Un video sobre las normas de seguridad vial: Road safety.
información.
lenguas.

relacionados
7
7
7
61
Wonder 1 - Richmond
7
7
7
7
2, 5 y 7
2, 5 y 7
62
Wonder 1 - Richmond
Unidad 5: Tidy up!
3. Interactuar en situaciones orales muy breves y sencillas llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con el fin de Competencia en comunicación lingüística CL (LC):
desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación propios de la interacción social, mostrando - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de
respeto a las ideas y opiniones de los demás. textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula
y los saludos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado se comunica de forma elemental en transacciones orales muy breves
y sencillas, cotidianas del aula o del entorno, y cara a cara o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales
procedentes de Internet u otros entornos, etc.); participa en entrevistas muy sencillas, simuladas o reales (en el médico, en
comercios, situaciones y representaciones teatrales, etc.); forma parte de intercambios sociales de manera concisa (saludar, Competencia digital CD (DC):
agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes, de - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
patrones discursivos básicos, así como de técnicas lingüísticas elementales o no verbales para iniciar, mantener o concluir una IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
conversación sobre temas muy básicos, contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones muy breves y unidad individualmente.
sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su interés, cumpliendo con la
función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las intervenciones de
los demás. Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
Contenidos. Expresión oral: Interacción Oral para presentarse y saludar a las personas.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Identificación de las habitaciones de una casa. -
Identificación de diferentes muebles. - Identificación de juguetes. - Petición de información sobre localizaciones. -
Expresiones relacionadas con el desorden.- Instrucciones para recoger y ordenar una habitación. - Lenguaje del aula.
  2.1.Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
63
Wonder 1 - Richmond
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Rooms in
the house: bathroom, bedroom, kitchen, playroom, sitting room - Objects in the house: bed, cooker, cupboard, fridge, shower,
sofa, toilet, TV. - Toys:ball, car, doll, doll's house, game, teddy
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Where is/Where are…? - It's in (the bedroom). - They are under (the
bed). - What a mess! Sorry! Tidy up!
de los sonidos iniciales /c/ y /s/. - Audición de una canción: The doll's house is a mess.
6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales dialógicos a través de medios Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo...) en transacciones habituales y en conversaciones orales Aprender a aprender AA (LL):
breves y sencillas. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando familiarizarse con el autocontrol.
la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales con el fin de ampliar su autonomía, de manera
que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas, haciendo uso de
soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores...) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos...)
64
Wonder 1 - Richmond
Movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
hipótesis en el contexto de una casa.
paratextuales en el contexto de una casa.
Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el

Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
proxémica...). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas.
65
Wonder 1 - Richmond
aprendizaje.
66
Wonder 1 - Richmond

relacionados
3, 6 y 8
8
3, 6 y 8
8
3, 6 y 8
8
3, 6 y 8
67
Wonder 1 - Richmond
8
8
68
Wonder 1 - Richmond
Unidad 6: Dressing up
tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), usando
apoyo visual y textual; captar la idea esencial de historias breve, identificando a personajes principales de la literatura infantil,
los cómics, etc.; captar el sentido global de instrucciones, indicaciones e información muy básica en contextos reales (letreros, Competencia digital CD (DC):
carteles, información en servicios públicos, etc.), y distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
ofrecimiento...). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
educativo, personal y público, así como respetar y valorar las producciones de los demás. unidad individualmente.

interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Identificación de prendas de vestir. - Descripción de las
formas y colores en prendas de vestir. - Expresiones de agradecimiento. - Descripción de diseños. - Lenguaje del aula.
Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
69
Wonder 1 - Richmond
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Clothes words: coat, dress, jumper, pyjamas, scarf, shoes, slippers,
socks, tracksuit, trainers, trousers, uniform; hood, pocket. - Shapes: circle, diamond, square, star, triangle. - Adjectives:
colourful, happy, plastic, new, old, perfect, wet
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. - Asociación de los sonidos /d/ y /p/ con sus grafemas.
público.

paralingüísticos. - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes
en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.
70
Wonder 1 - Richmond
aprendizaje.
71
Wonder 1 - Richmond

relacionados
8
8
8
8
8
8
8
72
Wonder 1 - Richmond
2, 5 y 8
2, 5 y 8
73
Wonder 1 - Richmond
Unidad 7: Sun and rain
y los saludos.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Las estaciones del año. - Condiciones climatológicas. -
Objetos de la naturaleza. - Prendas de vestir para cada estación. - Petición de información sobre el tiempo atmosférico. -
Lenguaje del aula.
74
Wonder 1 - Richmond
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - The
seaseons: autumn, spring, summer, winter - Weather words: raining, snowing, sunny, windy - Nature words:apple, flower,
leaf
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - - Can for permission: Can I go out to play? - There is/There are:
There are three purple flowers. - What's the weather like? - Present continuous: Is it raining? It's snowing. - Order or
adjectives: A lovely new green plastic coat. - Good idea! I'm ready! All right. Have fun!
de los sonidos iniciales /r/ y /w/. - Audición de una canción: There's a tree in my garden.
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de Aprender a aprender AA (LL):
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo...) en transacciones habituales y en conversaciones orales - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
breves y sencillas. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de familiarizarse con el autocontrol.
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando
75
Wonder 1 - Richmond
hipótesis para hablar del tiempo atmosférico y las estaciones del año.
paratextuales para hablar del tiempo atmosférico y las estaciones del año.

76
Wonder 1 - Richmond
intercultural.
77
Wonder 1 - Richmond
en general.
información.
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. convenciones sociales, normas de cortesía pidiendo permiso; lenguaje no verbal,
para hablar del tiempo y las estaciones.
lenguas.

relacionados
3, 6 y 7
7
3, 6 y 7
7
78
Wonder 1 - Richmond
3, 6 y 7
7
3, 6 y 7
7
7
79
Wonder 1 - Richmond
Unidad 8: Our pets
y los saludos.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de animales. - Expresión de la posesión
(mascotas). - Descripción de la metamorfosis. - Expresión de la preferencia. - Instrucciones sobre movimientos de animales.
- Lenguaje del aula.
80
Wonder 1 - Richmond
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. -Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Animal
and animal body part words: bird, butterfly, cat, dog, ears, fish, frog, mouse, rabbit, snake, tail, wings - Adjectives: big,
favourite, long, short, small - Adverb:really
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Interrogative Which?: Which is your favourite? - Imperative: Move
like (a cat)! - Verb have got: Have you got a pet? Yes, I have got a dog.
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. --
Reconocimiento de los sonidos iniciales /f/ y /m/. - Audición de una canción: I've got a pet.
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo...) en transacciones habituales y en conversaciones orales Aprender a aprender AA (LL):
breves y sencillas. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando familiarizarse con el autocontrol.
81
Wonder 1 - Richmond
paralingüísticos. -- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de
hipótesis para hablar de los animales.
paratextuales para hablar de los animales.

82
Wonder 1 - Richmond
aprendizaje.
83
Wonder 1 - Richmond

relacionados
3, 6 y 8
8
3, 6 y 8
8
3, 6 y 8
8
3, 6 y 8
84
Wonder 1 - Richmond
8
8
85
Wonder 1 - Richmond
5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)
Unit 0: Welcome!
Welcome! - Lección 1 (SB pp.4-5; TG pp.26-28)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Introducir los personajes de Wonder: Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
Claude, Holly, Beauty, Puff, Grumps, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.1, 1.2)
Sparkle
Lead-in.Se da la bienvenida a los alumnos presentándose. Los
niños se presentan (Hello, I'm...).
- Introducir las estructuras:
Hello, Im (Holly). i-book.Visualizan la presentación de los personajes.
1. Listen and point. Then, listen and join in. Se señalan los Listen and point. Then, listen and join in. C1
personajes en el libro y se saludan. Los niños imitan el modelo
de saludo. Señalan los personajes según se mencionan en la
grabación.
2. Add a name and sing. Se pide a diferentes niños que se
levanten. Se añade el nombre de los niños que se encuentran de
pie a la canción.
i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que
faltan.
Wrap-up: Señalan y saludan a sus compañeros.
86
Wonder 1 - Richmond
Welcome! - Lección 1
Activity Book: Lección 1, p.2:
1. Read and match.
2. Draw your face. Then write.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan y decoran pósters WELCOME.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Identificar a los personajes señalándolos en el libro.
- Presentarse.
87
Wonder 1 - Richmond
Welcome! - Lección 2 (SB pp.4-5; TG pp.26-27, 29)

- Introducir el vocabulario relacionado Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
con el material escolar: book, chair, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.3)
pencil, schoolbag. - Realia: lapicero, libro,
Lead-in. Se revisan los personajes presentados en la lección
mochila, silla
anterior señalándolos en el libro y saludándolos.
- Introducir la estructura: This is my
(book). 1. Match the pictures. Then, listen and check. Se introduce el
vocabulario mostrando los objetos reales. Repiten con sus
pertenencias utilizando la estructura This is my (book).
Señalan los objetos en las viñetas de la historia. Trazan una línea
entre los objetos y los personajes. Escuchan la grabación y
revisan la actividad.
Wrap-up: Por turnos se levantan, se presentan y describen sus Wrap-up. C8
pertenencias.
88
Wonder 1 - Richmond
1. Help the children find the things.
- Fast finishers: Se dibujan a sí mismos rodeados de sus pertenencias y describen los dibujos utilizando la estructura introducida en la unidad: This is my (pencil).
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Nombrar el material escolar estudiado en la lección.
- Describir sus pertenencias utilizando la estructura estudada en la lección.
89
Wonder 1 - Richmond
Welcome! - Lección 3 (SB p.6; TG pp.30-31)

- Introducir los imperativos utilizados Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
en el aula: Close (the door)!Open (the de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.4, 1.5)
door)! Sit down! Stand up! Be quiet!
Lead-in. Se pre-enseñan los imperativos acompañando las
Listen!
instrucciones con mímica. Se repite hasta que se familiaricen
con ellas.
- Introducir la estructura: This is my
(book). 1. Listen and do the actions. Señalan las imágenes según se
mencionan en la canción. En la segunda audición se unen con las
acciones y las palabras.
i-book.Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que
faltan y realizando las acciones.
2. Listen and sing. Then, play a game. Escuchan la canción Stand Listen and sing. Then, play a game. C4
up in Wonderworld y se unen cantando. Juegan en grupos, uno
representa al profesor y da las instrucciones.
Wrap-up: Se dan instrucciones para que hagan las acciones o
mímica. Se incrementa el ritmo cada vez más.
90
Wonder 1 - Richmond
1. Match the words with the pictures.
- Fast finishers: Elaboran pósters LISTEN y BE QUIET para decorar la clase.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Escuchan una grabación y eligen la ilustración correcta.
Son capaces de:
- Comprender y responder a los imperativos.
- Decir los imperativos
Unidad 0.
Welcome!
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3
Crit.
de evaluación
C1 C1
C4 C4
C8 C8
91
Wonder 1 - Richmond
Unit 1: Parties
Parties - Lección 1 (SB p.7; TG pp.36-37)

- Introducir el vocabulario: balloon, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
card, cup, party hat, plate, spoon, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.6, 1.7, 1.8)
teapot - Poster unidad 1
Lead-in.Recuerdan los nombres de los personajes. Se introduce
- Realia: plato, cuchara,
el vocabulario con las flashcards. Comentan el poster de la
- Introducir las estructuras: sombrero de fiesta, tetera,
unidad mientras escuchan el vocabulario con el CD.
Get the …Here’s the (teapot). taza, globo.
Thank you! i-book. Se introduce el vocabulario con las i-flashcards.
Describen lo que ven en el i-poster. Se arrastran las imágenes
- Utilizar el lenguaje funcional: Thank según la audición.
you. Get ready for the party. Ready!
1. Look, listen and match the pictures. Unen los objetos con su Look, listen and match the pictures. C1
Steady! Go!
lugar correspondiente en la imagen al tiempo que escuchan el
vocabulario en el CD.
CLIL:
Colorean los dibujos fijándose en los del lateral de la imagen.
- Promover la cooperación.
i-book. Leen las palabras y las arrastran hasta la posición
correcta.
2. Listen and join in. Escuchan el chantLet's get ready for the Listen and join in. C7
party y se unen cantando y escenificando la letra.
i-book. Escuchan y recitan el chant diciendo las palabras que
faltan.
Wrap-up: Práctica con las flashcards Wrap-up. C4
92
Wonder 1 - Richmond
Parties - Lección 1
1. Listen and number the pictures. Then colour them.
- Fast finishers: Trazan las palabras con los dedos
- Anticipated difficulties: Los niños familiarizados con otros colores comparten sus conocimientos con el resto de la clase.
- More practice (IWB):Memory game
Actividades opcionales:
- TRB (p.39): Writing
Son capaces de:
- Escuchar el vocabulario y señalar los objetos en el poster.
93
Wonder 1 - Richmond

- Introducir los números 1-10. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.9)
- Introducir el los colores: blue, green, - Realia: globos
Lead-in. Se utiliza material real o las flashcards para presentar el
pink, red, yellow
vocabulario. Cuentan los objetos.
- Introducir el orden adjective-noun: i-book. Cuentan los globos. Cambian los colores y cuentan los
(Three) (red) balloons. globos por colores.
1. Listen and cross out the balloons. Cuentan los globos del
- Introducir las estructuras: Count the
árbol. Los cuentan según los colores y los tachan según se
baloons. How many balloons can you
explotan en la audición.
see?
i-book.Escuchan y cantan la canción diciendo los números que
CLIL: faltan al verlos.
- Comprender conjuntos de números.
2. Make picture sentences. Leen los colores y colorean las
marcas. Escriben un número en cada recuadro. Dibujan globos
de colores para cada frase y practican la lectura de las frases.
Trazan el vocabulario de los colores.
Wrap-up: Cuentan conjuntos de globos o pinturas.
94
Wonder 1 - Richmond
1. Colour the palette key. Then, do the sums and colour the balloons.
- Fast finishers: Crean más frases de dibujos con nombres de colores y vocabulario conocido.
- More practice (IWB):The children listen and choose the correct picture.
- TRB (p.27): Reading
Son capaces de:
- Decir los números 1-10.
- Nombrar los cinco colores.
- Usar el orden correcto Adjective + noun
95
Wonder 1 - Richmond

- Practicar el orden Adjective-noun: a Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
pink cake de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.9, 1.10)
- Pop-outs unidad 1
Lead-in. Observan una invitación de cumpleaños y aprenden las
- Introducir el vocabulario: cake,
diferentes secciones del interior.
invitation, present
i-book. Se introduce el vocabulario nuevo con las i-flashcards.
- Utilizar el lenguaje funcional para dar Decoran una invitación de fiesta y nombran los objetos cuando
y recibir una invitación: Here's your los arrastran.
invitation. Thanks.
1. Listen and match. Leen los nombres de los niños. Escuchan y Listen and match. C1
unen las invitaciones con los niños con líneas de colores. Trazan
CLIL:
las palabras.
- Elaborar una invitación
2. Make a party invitation. Utilizan los pop-outs para crear una Make a party invitation. C7
invitación. Practican y escenifican un diálogo por parejas con las
invitaciones.
Wrap-up: Reparten sus invitaciones.
96
Wonder 1 - Richmond
1. Colour the dots. Then, count the objects.
- Fast finishers: Crean una invitación de papel
- TRB (p.59): Speaking
Son capaces de:
- Nombrar el nuevo vocabulario
- Identificar los colores en una actividad de comprensión oral
- Utilizar el lenguaje funcional en diferentes contextos comunicativos
97
Wonder 1 - Richmond
Parties - Lección 4 (SB pp.10-11; TG pp.42-44)

- Introducir el vocabulario: candles Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.11, 1.12)
- Consolidar el vocabulario: balloons, - Story cards unidad 1
Lead-in. Se usan las story cards para introducir la historia.
cake, hat, party, present
Identifican los objetos que pueden ver en la primera viñeta.
Deducen el contenido de la historia.
- Aprender la estructura:
This is for you 1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, Grump's
birthday party, observando las story cards. Señalan objetos o
- Utilizar el lenguaje funcional: Happy personajes en las story cards. Vuelven a escuchar la historia
birthday! siguiéndola en el libro.
i-book.Visualizan la historia animada.
CLIL:
- Identificar los sonidos iniciales /h/ y 2. Listen and circle the pictures. Repasan el vocabulario. Rodean Listen and circle the pictures. C1
/c/ los dibujos que comienzan por /h/ de rojo, y los que comienzan
por /c/ de verde.
Wrap-up: Escenifican un diálogo entregando un regalo de Wrap-up. C4
cumpleaños.
98
Wonder 1 - Richmond
1. Tick the correct pictures. Then, circle the correct words.
2. Use the letters h and c and complete the words.
- Fast finishers: Dibujan su tarta de cumpleaños favorita
- More practice (IWB): Identifican los sonidos iniciales correctos para cada palabra
- TRB (p.69): Phonics
Son capaces de:
- Seguir la historia y comprenderla
- Reconocer los sonidos iniciales /h/ y /c/
99
Wonder 1 - Richmond
Parties - Lección 5 (SB pp.10-11; TG pp.42-43, 45)

- Desarrollar destrezas comunicativas: Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
listening, reading. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.11)
- Story cards unidad 1
Lead-in. Contestan preguntas sobre la historia con las story
- Demostrar la comprensión
cards.
secuenciando la historia.
Escuchan la historia completa, Grump's birthday party,
repitiendo frases tras la audición o contestando preguntas.
- Participar con frases sencillas de la Se reparten las story cards y los niños que las tienen se colocan
historia. en el orden de la historia.
- Consolidar el vocabulario: balloons, 1. Number the picture sequence. Identifican las escenas y las
candles, cake, hats, party, present. secuencian.
i-book.Visualizan la historia animada y la escenifican por partes.
CLIL:
- Familiarizarse con secuenciar eventos Wrap-up: Representan la historia con mímica, intentando
en una historia. reproducir las frases de su personaje. La escenifican por grupos.
100
Wonder 1 - Richmond
1. Tick the correct present. Then, trace over the correct Word.
2. Number the picture sequences.
- Fast finishers: Dibujan su personaje favorito.
- More practice (IWB): Unen las expresiones faciales con la audición correcta de la historia.
Son capaces de:
- Participar con la historia.
- Secuenciar los acontecimientos de la historia.
101
Wonder 1 - Richmond

- Aprender los nombres de la comida Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de fiesta tradicional en UK.: biscuits, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.13, 1.14)
cake, crisps, jelly, juice, sándwich. - Poster Unidad 1
Lead-in. Identifican los nombres de objetos de la fiesta en el
- Flashcards: biscuits, cake,
póster utilizando la estructura I can see.
- Describir una escena utilizando I can crisps, jelly, juice,
Nombran los colores de los objetos de las flashcards y juegan a
see. sandwich.
un juego.
- Aprender el lenguaje utilizado en un i-book. Nombran diferentes objetos de la fiesta en el i-poster
juego de fiestas: Let's play! You're out! con la estructura I can see... Se introducen los alimentos con las
I'm the winner! i-flashcards. Contestan preguntas sobre la imagen.
1. Listen and say the number. Comentan lo que ven en cada Listen and say the number. C1
- Aprender un juego tradicional de
mesa, incluyendo números y colores de cada alimento.
fiestas de UK: Musical chairs.
Escuchan la audición e identifican a que mesa se refiere cada
frase.
CLIL:
- Utilizar la música como recurso para 2. Listen and number the pictures. Then, play the
jugar a un juego. game.Escuchan la audición y numeran las imágenes.
Juegan al juego Musical chairs.
i-book. Visualizan el video My birthday party y completan la i-book. C4
actividad de comprensión.
Wrap-up: Siguen jugando a Musical chairs. Aprenden otros Wrap-up. C7
juegos tradicionales: Musical statues, Musical bumps.
102
Wonder 1 - Richmond
2. Count and tick the correct picture.
- TRB (p.47): Listening
Son capaces de:
- Comprender el nuevo vocabulario (food).
- Utilizar la estructura I can see..en un nuevo contexto.
- Utilizar los números en una situación cotidiana.
- Identificar algunos aspectos culturales de fiestas de cumpleaños.
103
Wonder 1 - Richmond

- Revisar el vocabulario y las Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
estructuras de la unidad. de lección con el poster interactivo. - Fashcards: biscuits, cake,
crisps, jelly, juice, sandwich
Lead-in. Revisan los números y los colores contestando
CLIL: - Pegatinas de la unidad 1
preguntas sobre los objetos del aula. Juegan a adivinar el
- Desarrollar destrezas generales de - Fotocopias TRB p.68
contenido de las flashcards antes de verlas por completo.
comunicación oral. (Phonics chart).
i-book. Tocan las imágenes en el i-poster según las i-book. C1
escuchan.Cuentan los objetos.
1. Complete the picture dictionary. Identifican cada dibujo.
Completan el picture dictionary con las pegatinas de la unidad.
Trazan las palabras.
i-book. Unen las palabras con las imágenes.
2. Colour the objects in the picture. Then, play a guessing Colour the objects in the picture. Then, play a
game. Colorean las imágenes. Juegan a adivinar libros diciendo guessing game. C4
objetos del interior (I can see...).
3. Complete your phonics chart. Completan la tabla fonética del
TRB.
i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator. i-book. C4
Wrap-up: Dibujan rápidamente los objetos que menciona el
profesor (I can see...).
104
Wonder 1 - Richmond
Activity Book: Lección 7 - Review, p.11:
1. Complete your own chart.
- Fast finishers: Practican la escritura del vocabulario de la unidad.
- More practice (IWB):Look at the pictures and count with the whole class.
- TRB (pp.5-6): Language
Son capaces de:
- Identificar los objetos relacionados con las fiestas de cumpleaños que se estudian en la unidad.
- Nombrar los colores que se estudian en la unidad.
- Contar hasta 10.
- Utilizar el orden de palabras Adjective+noun correctamente.
- Identificar los fonemas /h/ y /c/ y grafemas h y c.
105
Wonder 1 - Richmond

- Revisar el vocabulario y estructuras Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de la unidad. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.15)
Lead-in. Adivinan el dibujo que realiza el profesor en la pizarra
CLIL:
antes de terminarlo. Se realizan 4 dibujos en la pizarra. Un
- Fomentar el interés por la expresión
voluntario rodea con un círculo el dibujo que menciona el
oral, utilizando una pronunciación y
profesor.
entonación adecuadas.
1. Listen and circle the pictures. Describen individualmente los Listen and circle the pictures. C1
objetos que ven. Rodean sólo los objetos que se mencionan en
la audición.
2. Complete the plan. Then, tell a friend. Completan su plan de Complete the plan. Then, tell a friend. C1
cumpleaños. Describen su plan usando el modelo de frase de la
actividad.
Por parejas, describen su plan de cumpleaños a un compañero.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia y se les
anima a unirse.
Wrap-up: Con los objetos o flashcards sobre la mesa juegan a Wrap-up. C4
cogerlos con las indicaciones del profesor.
i-book. Revisan el contenido de la unidad jugando al End of unit
interactive game.
106
Wonder 1 - Richmond
1. Look and tick or cross.
- Fast finishers: Añaden más artículos a su plan de cumpleaños
Evaluación unidad 1:
Completan los tests del TRB (pp.93-94 / 95-96).
Evaluación final:
Son capaces de:
- Identificar y nombrar el vocabulario de la unidad relacionado con las fiestas.
- Decir y comprender los números 1-10.
- Nombrar los colores aprendidos en la unidad.
- Escribir los nombres de diferentes artículos con o sin apoyo.
- Entender el lenguaje de la unidad en una actividad de comprensión oral.
- Utilizar y comprender las estructuras básicas estudiadas en la unidad.
Unidad 1. Parties
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8
Crit.
de evaluación
C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1
C4 C4 C4 C4 C4 C4
C7 C7 C7 C7
107
Wonder 1 - Richmond
Unit 2: A family photo
A family photo - Lección 1 (SB p.15; TG pp.58-59)

- Introducir el vocabulario sobre la Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
familia: grandad, grandma, dad, mum, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.16, 1.17)
brother, sister. - Poster unidad 2
Lead-in.Con las fotos de la familia de los alumnos se presentan
- Realia: fotos de la familia
los distintos miembros. Repiten las presentaciones después del
- Introducir las estructuras: de los alumnos (opcional).
profesor. Describen lo que ven en el póster y escuchan el
This is (my mum). You're (Sparkle).
vocabulario.
CLIL: i-book.Describen lo que ven en el i-poster. Visualizan la
- Aprender el vocabulario sobre presentación de cada miembro de la familia. Se introduce el
miembros de la familia. vocabulario también con las i-flashcards.
1. Listen and write the number. Escuchan la audición y escriben
el número correspondiente a cada fotografía.
i-book.Arrastran las palabras hasta la imagen correcta.
2. Play Who am I?Participan en el juego utilizando las imágenes
del libro.
Wrap-up: Responden a las preguntas sobre las fotografías de su
familia o sobre el póster. Se exponen las fotografías etiquetadas
con el vocabulario de la familia.
108
Wonder 1 - Richmond
A family photo - Lección 1

1. Complete the family tree.
- Fast finishers: Trazan las palabras con los dedos
- More practice (IWB):Unen las palabras con las fotografías por turnos.
Son capaces de:
- Identificar a los miembros de la familia en el póster escuchando un texto oral.
109
Wonder 1 - Richmond

con la familia: grandad, grandma, dad, de lección con el poster interactivo. - Flashcards unidad 2
mum, brother, sister. - Póster unidad 2
Lead-in. Repaso del vocabulario de la famila con las fotos o el Lead-in. C2
- Pinturas para dibujar y
póster. Identificación de las palabras con las flashcards.
- Introducir Yes/No questions: Is he colorear
your dad? i-book. Arrastran las imágenes y palabras sobre la familia hasta i-book. C5 - Papel A4
la posición correcta del árbol genealógico. Repaso del - Realia: fotos de la famila
- Introducir los adjetivos posesivos: my vocabulario con el Vocabulary Game Generator. de los alumnus (opcional).
your.
1. Draw four people in your family. Dibujan a cuatro miembros Draw four people in your family. C5
de su familiaen los libros.
CLIL:
- Comprender que somos parte de una 2. Find about your classmate's family. Muestran las fotografías
familia. de su familia a un compañero e intercambian preguntas y
respuestas.
Wrap-up:Presentan a los miembros de su familia mostrando las Wrap-up. C7
fotografías y señalándolos.
110
Wonder 1 - Richmond

1. Draw your family. Then, match the words to make sentences.
- Fast finishers: Dibujan una familiar en una hoja de papel.
- More practice (IWB):Escuchan y colorean las imágenes por turnos.
Son capaces de:
- Nombrar los miembros de su familia.
- Contestar con respuestas simples preguntas sobre su familia (Yes/No).
111
Wonder 1 - Richmond

- Describir rasgos faciales. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Utilizar adjetivos calificativos de - Póster unidad 2
Lead-in. Se enseñan las palabras hair, eyes señalando diferentes
colores delante del sustantivo y detrás - Pop-outs unidad 2
caras en el póster. Nombran los diferentes colores.
del verbo to be. - Realia: puzzles de caras
i-book. Escuchan el vocabulario y completan las caras con el de personajes famosos
- Practicar el orden adjective noun. pelo y los ojos. Continúan la práctica siguiendo indicaciones del (opcional)
profesor y cambiando colores.
- Utilizar los adjetivos posesivos his y
1. Listen and match the pictures. Unen cada personaje con su
her.
mosaico y dicen el número correspondiente.
CLIL: 2. Talk about the pictures. Then, play a memory game. Se Talk about the pictures. Then, play a memory
- Elaborar y describir un mosaico. describe el pelo y ojos de diferentes alumnos para practicar. game. C5
Juegan a un juego de memoria con los mosaicos y personajes.
Trazan las palabras del ejercicio.
3. Make and describe a mosaic. Crean su mosaico libremente o
con un juego como el bingo. Después lo describen para toda la
clase.
Wrap-up: Se describen unos a otros.
112
Wonder 1 - Richmond

1. Look at the pictures and tick the mosaic.
2. Read the sentences. Then, colour the pictures.
- Fast finishers: Dibujan a un compañero y juegan a adivinar quién es.
- TRB (p.48): Listening
Son capaces de:
- Describir el color de los ojos y del pelo de sus compañeros, de fotografías de personajes o de las fotos expuestas en clase.
113
Wonder 1 - Richmond
A family photo - Lección 4 (SB pp.18-19; TG pp.64-66)

- Introducir adjetivos para expresar la Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
opinión: good, bad, beautiful, mad, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.19, 1.20)
fantastic, horrible - Story cards unidad 2
Contestan preguntas sobre los personajes, sobre lo que ven y
- Consolidar los colores: blue, green
sobre el color de pelo de Beauty.
- Estructura: 1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, Beauty's Listen to the story. C5
Imperativos. Do something! Be quiet! new hairstyle, observando las story cards. Señalan a los
Be careful! personajes en las imágenes. Vuelven a escuchar la historia
siguiéndola en el libro.
- Utilizar el lenguaje funcional: Yes,
i-book. Visualizan la historia animada.
please. That's a good idea!
2. Listen and circle the pictures. Repasan el vocabulario. Listen and circle the pictures. C2
CLIL: Escuchan y rodean los dibujos que comienzan por /b/ de rojo, y
- Identificar los sonidos iniciales /b/ y los que comienzan por /g/ de verde.
/g/
Wrap-up:Expresan su opinión sobre los diferentes colores de Wrap-up. C7
pelo.
114
Wonder 1 - Richmond

1. Read and circle the correct words.
2. Use the letters g and b and complete the words.
- Fast finishers: Dibujan un autorretrato con diferentes estilos o colores de pelo.
- Anticipated difficulties: Se les anima a utilizar comentarios positivos en la expresión de la opinión, especialmente sobre sus compañeros.
Son capaces de:
- Seguir la historia y comprenderla
- Reconocer los sonidos iniciales /b/ y /g/
- Utilizar adjetivos para expresar la opinión.
115
Wonder 1 - Richmond
A family photo - Lección 5 (SB pp.18-19; TG pp.64-65, 67)

- Secuenciar cambios de emociones. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
CLIL: - Story cards unidad 2
- Asociar momentos de una historia
cards.
con emociones.
Contestan preguntas sobre su color de pelo sobre el color de
pelo de los personajes.
1. Look and colour Beauty's hair. Escuchan de nuevo la historia
por completo. Contestan preguntas o repiten frases tras la
audición.
Enumeran las secuencias de imágenes en el orden correcto.
i-book. Visualizan la historia animada y la escenifican por partes.
Wrap-up: Representan la historia con mímica, intentando
reproducir las frases de su personaje y adaptar la entonación
con las emociones. La escenifican por grupos.
116
Wonder 1 - Richmond

1. Listen and number the pictures.
2. Draw your own hairstyle for Beayty.
- Fast finishers: Dibujan un personaje de fantasía, como un hada o dragon, con pelo fantástico.
- More practice (IWB):Hablan sobre el pelo de Beauty en las diferentes imágenes y sobre sus emociones. Escuchan y arrastran las imágenes para ordenar la historia.
Son capaces de:
- Seguir la historia.
- Comprender la secuencia y los cambios de emoción durante la historia.
117
Wonder 1 - Richmond

- Aprender el vocabulario de las Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
personas y objetos del aula: book, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.21, 1.22)
chair, classroom, friends, teacher.
Lead-in. Se pre-enseña el vocabulario señalando lo que se
menciona en la canción. Los alumnos repiten las palabras clave.
- Reforzar el uso de This is para las
Señalan los objetos / personas clave en la imagen del libro según
presentaciones.
se mencionan.
- Aprender el lenguaje funcional para 1. Listen and point. Then, sing the song.Escuchan la canción This
hacer presentaciones formales: This is is my classroom señalando los objetos de la clase según se
my friend. Hello! How are you? I'm fine mencionan. La escuchan por segunda vez uniéndose a la
thanks. canción.
CLIL:
faltan cuando se resaltan en la imagen.
- Poner en práctica el lenguaje del aula
y el vocabulario en la comunicación 2. Listen and number the pictures.Se practican los saludos con
oral. algunos alumnos. Por parejas practican las presentaciones.
Escuchan la grabación señalando las presentaciones por orden.
Numeran las imágenes.
i-book. Visualizan el video My family y completan la actividad de
comprensión.
3. Act out the scene. Representan la escena.
Wrap-up: Practican las presentaciones con algún alumno o
professor de otra clase.
118
Wonder 1 - Richmond

1. Complete the information about yourself.
- Anticipated Difficulties: Prever la posible confusión entre This is y Here is.
Son capaces de:
- Comprender el nuevo vocabulario (book, chair, classroom, friends, teacher).
- Utilizar el lenguaje funcional para presentar a las personas: This is my friend. Hello! How are you? I'm fine thanks.
119
Wonder 1 - Richmond

estructuras de la unidad. de lección con el poster interactivo. - Fashcards de launidad 2
- Pegatinas de la unidad 2
Lead-in. Identifican el vocabulario de las flashcards. Unen las Lead-in. C2
CLIL: - Fotocopias TRB p.68
flashcards con la forma escrita.
- Aprender los nombres de los (Phonics chart).
miembros de la familia. i-book. Revisan el vocabulario estudiado en la unidad con el i-book. C5
Vocabulary Game Generator.
1. Complete the picture dictionary. Identifican cada dibujo con Complete the picture dictionary. C2
ayuda de las palabras. Completan el picture dictionary con las
pegatinas de la unidad. Trazan las palabras.
i-book. Participan en un juego de memoria por equipos diciendo i-book. C5
el nombre de la imagen correcta.
2. Look at the picture. Then, read and tick the correct sentence. Look at the picture. Then, read and tick the
Contestan a la pregunta What colour is her hair? Leen las frases correct sentence. C2
y marcan la respuesta correcta.
TRB.
Wrap-up: Describen el color del pelo y de los ojos de las
personas que aparecen en las flashcards.
120
Wonder 1 - Richmond

1. Match the pictures with the words.
2. Compelte and describe the pictures.
- More practice (IWB):Escuchan el vocabulario y eligen la respuesta correcta por turnos.
Son capaces de:
- Identificar el vocabulario relacionado con los miembros de la familia, rasgos faciales y los adjetivos que se estudian en la unidad.
- Utilizar los adjetivos posesivoshis y her correctamente.
- Identificar los fonemas /b/ y /g/.
121
Wonder 1 - Richmond

- Póster unidad 2
Lead-in.i-book. Utilizan las i-flashcards para repasar el
CLIL: - Realia: fotos de la familia
vocabulario de la unidad. Escuchan frases y eligen el miembro
- Realizar descripciones físicas de de los alumnos (opcional)
de la familia correcto en el i-poster. Describen un miembro de su
forma oral.
familia siguiendo el modelo.
1. Look and guess the family members. Then, listen and check.
Adivinan el miembro de la familia del que se habla en la
grabación. Describen a cada persona de la ilustración utilizando
las estructuras estudiadas. Después adivinan quien es quien.
2. Talk about your family. Por parejas describen a miembros de
su familia.
anima a unirse.
Wrap-up: Sobre el póster, se expresa la opinión acerca del pelo Wrap-up. C7
de los personajes y contestan a las preguntas del profesor.
interactive game.
122
Wonder 1 - Richmond

1. Find and tick three pictures of families.
- Fast finishers: Copian frases sencillas de la unidad.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Identificar y nombrar el vocabulario de la unidad relacionado con los miembros de la familia, rasgos faciales y los adjetivos.
- Utilizar los adjetivos posesivos his, her (my and your) correctamente.
- Utilizar los adjetivos después del verbo to be: Her eyes are green.
Unidad 2. A
family photo
Crit.
de evaluación
C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5 C5
C7 C7 C7 C7
123
Wonder 1 - Richmond
Unit 3: Get moving!
Get moving! - Lección 1 (SB p.23; TG pp.80-81)

con las partes del cuerpo: arms, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.24, 1.25)
bottom, foot/feet, hands, head, legs - Poster unidad 3
Lead-in.Contestan preguntas sobre el color de pelo y de ojos de
los personajes del póster.
Escuchan la audición y realizan las acciones.
Move your (feet).
i-book. Arrastran las palabras de las partes del cuerpo al lugar
CLIL: correcto. Contestan a las preguntas sobre los personajes del i-
- Identificar partes del cuerpo. poster. Rodean con un círculo y escriben las partes del cuerpo
en la imagen.
1. Listen and number the pictures. Then, listen and join in.
Identifican a los personajes de la imagen. Escuchan el
vocabulario sobre las partes del cuerpo y numeran las partes
correspondientes. Se unen y realizan las acciones según las
instrucciones.
i-book.Unen las palabras con las imágenes correctas.
2. Give instructions to your classmates. Un niño da
instrucciones al resto de la clase. Un niño realiza una acción y
pregunta al resto de la clase que parte está moviendo.
Wrap-up: Leen y repiten las partes del cuerpo de un dibujo de la
pizarra. Juegan a la conga con las instrucciones.
124
Wonder 1 - Richmond
Get moving! - Lección 1

- Fast finishers: Dibujan figuras moviendo los brazos y piernas.
- More practice (IWB):Arrastran las frases hasta la imagen correcta.
Son capaces de:
- Mover cada parte de su cuerpo cuando se menciona.
125
Wonder 1 - Richmond

- Introducir palabras sobre partes del Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
cuerpo: arm, foot/feet, hand, leg. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.26)
- Póster unidad 3
Lead-in. Introducción de left y right mediante un dibujo en la
- Introducir los adjetivos: right, left
pizarra y de espaldas a los alumnos levantando la mano
correspondiente a la palabra que se enseña (left / right).
- Consolidar el imperativo: Move your
(left) hand! i-book. Arrastran los círculos hasta la posición correcta. Repiten
left / right con el profesor.
CLIL:
1. Listen and tick the correct pictures. Practican levantando la
- Comprender los conceptos de
mano derecha o izquierda según se indica con el profesor de
espaciales de derecha e izquierda.
espaldas a la clase para demostrarlo.
Señalan la imagen correcta con la audición y después marcan las
casillas correspondientes.
2. Practise the instructions. Por parejas o grupos pequeños Practise the instructions. C4
practican las instrucciones moviendo la parte del cuerpo
correspondiente. Usan la estructura Move your (right) (foot).
Wrap-up:Identifican la parte del cuerpo que se mueve en cada Wrap-up. C4
imagen. Juegan a un juego siguiendo las instrucciones.
126
Wonder 1 - Richmond

1. Colour the words and classify the body parts.
- Fast finishers: Copian el dibujo de la pizarra (cruce de carretera) y dibujan coches girando a la izquierda y a la derecha.
- Anticipated difficulties: Algunos niños tienen dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda. Realizar la demostración siempre de espaldas a ellos.
- More practice (IWB):Eligen la respuesta correcta por turnos.
Son capaces de:
- Seguir imperativos sencillos utilizando los verbos click, slap, stamp.
- Dar instrucciones utilizando las partes del cuerpo.
127
Wonder 1 - Richmond

- Consolidar las palabras: feet, hands, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
leg de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.27)
- Flashcards: clap, click,
Lead-in. Introducción de la palabra finger señalando diferentes
- Revisar las palabras de los números move, slap, stamp
cosas en el póster de la unidad.
1-10 - Póster unidad 3
i-book. En dos grupos, los primeros arrastran las imágenes para - Pop-outs unidad 3
- Introducir la palabra: finger. crear un ritmo y dan instrucciones para que el segundo grupo lo
toque.
- Introducir los verbos: clap, click, slap,
1. Listen,count and write a number. Participan en un juego con
stamp
las flashcards imitando los movimientos del profesor y
repitiendo las palabras tres veces.
CLIL: Escuchan una grabación y cuentan el número de veces que oyen
- Hacer percusión con el cuerpo. los sonidos. Escriben el número de sonidos en el recuadro.
2. Make a body rhythm and tell your classmates. Imitan
movimientos del profesor para crear ritmo. Utilizan los pop-outs
para crear ritmo. Escriben el número de veces que se repite cada
movimiento para crear ritmo. Dan las instrucciones de sus
ritmos por grupos.
Wrap-up: Muestran los ritmos que han creado para toda la
clase. En grupos, crean un ritmo colectivo y lo muestran al resto
de la clase.
128
Wonder 1 - Richmond

1. Complete the words. Then, do the actions and tick or cross the chart.
- Fast finishers: Crean ritmos con el cuerpo y copian el pop-out.
Son capaces de:
- Seguir imperativos sencillos utilizando los verbos click, slap, stamp.
- Dar instrucciones utilizando partes del cuerpo.
129
Wonder 1 - Richmond
Get moving! - Lección 4 (SB pp.26-27; TG pp.86-88)

- Introducir más imperativos: Wake up! Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
Come on! Follow me! Turn (left/right)! de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.28, 1.29)
Shake (your head)! - Story cards unidad 3
Lead-in.Se pre-enseñan nuevos imperativos dando instrucciones
a un grupo de niños por la clase: Come on! Turn left! etc.
- Introducir el adverbio here: She isn't
here. 1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, Where's Listen to the story. C1
Sparkle?, observando las story cards. Señalan objetos o
- Aprender la estructura: personajes en las story cards. Vuelven a escuchar la historia
This is for you siguiéndola en el libro.
- Consolidar el vocabulario: left, right,
head, arms, hair, bottom 2. Listen and circle the pictures. Repasan el vocabulario. Rodean Listen and circle the pictures. C1
los dibujos que comienzan por /l/ de rojo, y los que comienzan
CLIL: por /r/ de verde.
- Identificar los sonidos iniciales /l/ y
Wrap-up:Se dan instrucciones para salir de un laberinto
/r/
dibujado en la pizarra. Se puede jugar por equipos compitiendo
por salir del laberinto.
130
Wonder 1 - Richmond

1. Colour the key. Then, use the key to classify the pictures.
2. Use the letters l and r and complete the words.
- Fast finishers: Dibujan un laberinto y muestran el camino hasta la salida.
- More practice (IWB): Identifican los sonidos iniciales correctos para cada palabra.
Son capaces de:
- Reconocer los sonidos iniciales /l/ y /r/
- Seguir las instrucciones utilizando los imperativos: Come on! Follow me! Turn (left/right)
- Comprender los imperativos: Wake up! Shake your head!
131
Wonder 1 - Richmond
Get moving! - Lección 5 (SB pp.26-27; TG pp.86-87, 89)

- Consolidar los colores: red, blue, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
yellow, green, pink. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.28)
Lead-in.Identifican los colores de los lazos. Repiten las palabras Lead-in. C1
- Consolidar el vocabulario: parts of - Realia: plato, lazos de
orange, purple. Señalan objetos naranjas y morados del aula.
the body, left, right. varios colores: rojo, azul,
Contestan preguntas sobre la historia con las story cards.
verde, Amarillo, rosa,
- Introducir los colores: orange, purple. 1. Look at the story and colour the ribbons. Escuchan de nuevo Look at the story and colour the ribbons. C1 naranja y morado
la historia Where's Sparkle? por completo e identifican con los (opcional).
CLIL: lazos reales el color que lleva cada personaje.
- Unir personajes con pistas visuales. Colorean los lazos en el libro.
Wrap-up: Se reparten los lazos de colores entre los alumnos. Se
dan distintas instrucciones para cada color.
132
Wonder 1 - Richmond

1. You are Beauty! Listen and colour the correct ribbon.
2. Match the pictures with the characters.
- Fast finishers: Copian algunos árboles de la historia y los colorean utilizando los colores que se mencionan en la historia.
- More practice (IWB):Siguen las instrucciones para encontrar los lazos de colores en el Magic Maze.
Son capaces de:
- Reconocer los colores orange, purple.
- Seguir instrucciones con left, right.
- Unir personajes de una historia con las pistas visuales.
133
Wonder 1 - Richmond

- Introducir la palabra: body. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Introducir los imperativos:Put your... - Poster unidad 3
Lead-in. Identifican la parte del cuerpo que mueve Sparkle en
in, Put your... out, Turn around!
cada imagendel póster.
Practican los imperativos poniendo o sacando las manos de un
- Practicar los adjetivosleft y right con círculo (Put in, Put out).
las partes del cuerpo. Repasan el verbo shake.
- Repasar los números 1-5. 1. Listen and number the body parts. Escuchan una canción
inglesa que cantan los niños en las fiestas, sobre mover las
CLIL: partes del cuerpo, The Hokey Cokey. La vuelven a escuchar y
- Cantar y aprender una canción anotan los números junto a las partes del cuerpo que se
tradicional. mencionan.
i-book.Escuchan y cantan una canción diciendo las palabras que
faltan cuando se resaltan en la imagen.
2. Sing the Hokey Cokey song and do the actions.Escuchan la
canción formando un círculo de pie y realizan las acciones.
3. Invent your own version. Por grupos inventan su propia Invent your own version. C8
versión de la canción.
i-book. Visualizan el video Traditional children's games y
completan la actividad de comprensión.
Wrap-up: Juegan a un juego siguiendo instrucciones.
134
Wonder 1 - Richmond

1. Number the sentences.
- TRB (pp.49, 57): Listening
Son capaces de:
- Utilizar la estructuraPut your (left) (hand) in!.
- Dar instrucciones para mover las partes del cuerpo.
- Entender y unirse a una canción de fiesta tradiciona inglesa.
135
Wonder 1 - Richmond
Get moving!- Lección 7 (SB p.29; TG pp.92-93)

estructuras de la unidad. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.32)
Lead-in. Hacen el Hokey Cokey.Identifican las partes que mueve
el profesor y hacen las acciones de las instrucciones.
- Aprender el nombre de algunas (Phonics chart).
partes del cuerpo. i-book. Eligen la imagen correcta en el i-poster según las i-book. C1 - Realia: lazos de colores
escuchan las frases. (opcional)

i-book. Identifican las partes del cuerpo que faltan por grupos.
2. Listen and say the number. Then, play Guess the
picture.Escuchan la grabación y señalan la imagen correcta.
Repiten las frases tras la audición. Juegan a adivinar la imagen
por parejas o grupos pequeños.
TRB.
Wrap-up: Identifican al alumno con las manos en los círculos de
colores preparados por el profesor al escuchar la descripción.
136
Wonder 1 - Richmond

1. Listen and circle the correct feet, hands and legs.
2. Find seven words. Then, match the words with the picture.
- Fast finishers: Dibujan un cuerpo humano y etiquetan las distintas partes del cuerpo.
- More practice (IWB):Escuchan y colorean los círculos.
Son capaces de:
- Nombrar las partes del cuerpo.
- Nombrar los colores que se estudian en la unidad.
- Utilizar left y right correctamente.
- Utilizar la preposición oncorrectamente: Her left le gis on the blue circle.
- Identificar los fonemas /l/ y /r/.
137
Wonder 1 - Richmond

de la unidad. de lección con el poster interactivo. - Flashcards: clap, click,
move, slap, stamp
Lead-in. Hacen el sonido mostrado en las flashcards. Unen las
CLIL:
word cards con la acción correspondiente. Leen las palabras y
- Explorar y disfrutar de la percusión
realizan las acciones.
con el cuerpo.
i-book. Repasan las acciones con el cuerpo con un juego del
Vocabulary Game Generator.
1. Tick or cross the sentences. Leen las frases en voz alta.
Deciden si lo que dice la frase puede hacerse o no y marcan las
casillas.
2. Make sentences. Construyen frases según los colores de las
palabras del libro, con ayuda de las flashcards.
3. Give instructions to your classmates. Juegan a Simon says Give instructions to your classmates. C1
dando instrucciones a sus compañeros por parejas o grupos
pequeños.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia y se les i-book. C8
anima a unirse.
Wrap-up: Con las flashcards sobre la mesa juegan a adivinar la Wrap-up. C4
acción que realiza un alumno.
138
Wonder 1 - Richmond

1. Read and write 'one' or 'two'. Then draw.
2. Complete the drawing.
- Fast finishers: Escriben las frases de la actividad 1 en sus cuadernos.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Identificar y nombrar el vocabulario de la unidad relacionado con las partes del cuerpo.
- Dar instrucciones más complejas para mover partes del cuerpo utilizando los adjetivos left y right y el adjetivo posesivoyour.
- Reconocer y utilizar los verbos de movimiento: clap, click, move, slap, stamp.
Unidad 3. Get
moving!
Crit.
de evaluación
C1 C1 C1 C1 C1
C4 C4 C4
C8 C8 C8
139
Wonder 1 - Richmond
Unit 4: Around town
Around town - Lección 1 (SB p.31; TG pp.102-103)

con la ciudad: cinema, hospital, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.33, 1.34)
restaurant, sign, school, shop, sports - Flashcards: cinema,
Lead-in.Señalan los lugares en el poster de la unidad mientras
centre hospital, restaurant,
escuchan el vocabulario con el CD. Se explica lo que es una señal
school, shop, sports centre
y se identifican todas las señales del póster.
- Introducir la preposiciónat
i-book. Describen lo que ven en el i-poster. Escuchan la audición
- Revisar los colores: blue, green, y arrastranel autobús hasta el lugar correcto.
orange, purple, red, yellow
1. Listen and colour the signs. Then, listen and join in. Se
explica que los personajes están jugando al escondite en
- Revisar los números 1-10
Wondertown. Escuchan la grabación y señalan al personaje que
se esconde. Colorean las señales. Vuelven a escuchar la
- Introducir la estructura: You are at audición.
(the cinema).
i-book.Escuchan la grabación y arrastran las imágenes hasta la
- Introducir el lenguaje funcional: posición correcta.
Coming, ready or not, You're it! 2. Play Hide and seek. Juegan al escondite con las flashcards de
los lugares, identificando donde se "esconde" cada alumno.
CLIL:
- Identificar y nombrar características Wrap-up: Práctica con las flashcards, señalando en el póster los
del entorno creado por el hombre. distintos lugares.
140
Wonder 1 - Richmond
Around town - Lección 1

1. Match the words with the buildings. Circle the extra Word and compelte the drawing.
- Fast finishers: Dibujan uno de los edificios del póster con una señal o crean una señal para la clase.
- More practice (IWB):Arrastran las imágenes hasta su posición correcta.
Son capaces de:
- Escuchar el vocabulario y señalar los lugares en el poster.
141
Wonder 1 - Richmond

- Practicar las estructuras: There is, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
there are. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.35)
- Póster unidad 4
Lead-in. Se introduce la estructura describiendo los lugares que
- Practicar el vocabulario relacionado - Flashcards unidad 4
hay en el póster (This is a house. There are three houses).
con la ciudad: hospital, shop, school, - Papel A4
sports centre, cinema, restaurant, i-book. Arrastran los distintos elementos para construir una - Extra: un set de tarjetas
house ciudad y después los describen. True/False (opcional)
1. Listen and say True or False. Escuchan la grabación y

- Describir una calle utilizando las
contestan si es verdadero o falso.
estructuras: There is (one) (restaurant),
Por parejas construyen frases verdaderas y frases falsas sobre la
There are (three) (houses).
imagen.
CLIL: 2. Match the words and describe the picture in Activity 1. Match the words and describe the picture in
- Dibujar y colorear una ciudad. Practican leyendo todos juntos las posibles frases. Después Activity 1. C2
trabajan individualmente o por grupos pequeños, y construyen
nuevas frases.
3. Make and describe a town scene.Recuerdan los nombres de
los edificios con las flashcards. Dibujan una ciudad en un folio y
lo describen para el resto de la clase. Se exponen todos los
dibujos en clase.
Wrap-up:En el dibujo de una calle en la pizarra, unos alumnos
dibujan distintos edificios y otros los adivinan. El resto de la
clase describe la escena.
142
Wonder 1 - Richmond

1. Listen and write the numbers.
2. Look at Activity 1. Then, read and circle the correct words.
- Fast finishers: Copian las palabras de la lección e intentan construir frases: There is a hospital.
- More practice (IWB):The children listen and choose the correct picture (i-tools).
Son capaces de:
- Nombrar los diferentes edificios de la ciudad.
- Utilizar las estructuras There is, there are para describir una escena de la ciudad.
143
Wonder 1 - Richmond

- Introducir los números 11-20. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Consolidar el vocabulario relacionado - Pop-out unidad 4
Lead-in. Repasan los números del 1-10 y se introducen los
con los lugares de la ciudad: hospital,
números 11-20. Los alumnos cuentan después del profesor. Se
shop, school, sports centre, cinema,
hace una fila de 20 niños, van diciendo su número y se separan a
restaurant, house
un lado los pares y al otro lado de la fila los impares. Se repiten
los números señalando a los alumnos de las filas.
- Introducir preguntas con la
estructura: Is there? i-book. Practican los números pares e impares arrastrando los
números al lugar correcto de la calle.
- Practicar el uso de la preposición at: Se repasa el vocabulario relacionado con la ciudad con las i-
There is a shop at number 11. flashcards. Contestan preguntas sobre los lugares en el i-poster.
1. Listen and place the pop-outs.Escuchan la grabación y
CLIL: colocan los pop-outs en el lugar correcto. Contestan a las
- Familiarizarse con números pares e preguntas del profesor para revisar la actividad.
impares.
2. Play The town game. Utilizan los pop-outs para jugar a un
juego de adivinar haciendo preguntas sobre los distintos lugares.
Wrap-up: Pegan sus pop-outs en un folio, dibujan una calle y Wrap-up. C7
escriben los números 11-20 en los edificios. Describen su
escenario de la ciudad.
144
Wonder 1 - Richmond

1. Complete the number sequence. Then, match the words with the numbers.
- Fast finishers: Hacen dibujos que ilustran los números pares e impares.
- More practice (IWB): Escuchan y "tocan" los edificios correctos de la calle.
Son capaces de:
- Nombrar los números 11-20.
- Realizar preguntas utilizando Is there: Is there a hospital at number twelve?
- Utilizar la preposición at correctamente.
145
Wonder 1 - Richmond
Around town - Lección 4 (SB pp.34-35; TG pp.108-110)

- Consolidar el vocabulario relacionado Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
con lugares de la ciudad e introducir de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.37, 1.38)
las palabras: brick, boxes, building, - Póster unidad 4
bookshop, toy shop, sweet shop - Story cards unidad 4
Identifican los edificiosnuevos con las señales.
- Introducir el verbo:build 1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, Puff's Listen to the story. C2
special shop, observando las story cards. Señalan edificios o
- Introducir el lenguaje funcional: personajes en las imágenes. Contestan preguntas sobre señales
Good work! Nice job! Well done! y números. Vuelven a escuchar la historia siguiéndola en el libro.
- Introducir la interrogación: What's
that? 2. Listen and circle the pictures. Repasan el vocabulario. Rodean Listen and circle the pictures. C5
los dibujos que comienzan por /t/ de rojo, y los que comienzan
CLIL: por /n/ de verde.
- Identificar los sonidos iniciales /t/ y
Wrap-up: Escenifican la historia por grupos, utilizando las
/n/.
expresiones de la grabación
146
Wonder 1 - Richmond

1. Match the characters with the sentences.
2. Use the letters t and n and complete the words.
- Fast finishers: Dibujan su tienda ideal con su propia señal.
Son capaces de:
- Reconocer los sonidos iniciales /t/ y /n/.
- Reconocer y nombrar los edificios de la ciudad y los números hasta el 20.
147
Wonder 1 - Richmond
Around town - Lección 5 (SB pp.34-35; TG pp.108-109, 111)

- Consolidar el vocabulario: buildings in Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
the town. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.37)
- Practicar las estructuras: There is /
cards.
There are.
Hablan sobre los colores de los bloques y sobre los números de
las tiendas.
- Reforzar los números 11-20.
1. Look at the story and circle the buildings. Escuchan la historia
CLIL: de nuevo por completo. Contestan preguntas sobre los edificios
- Identificar pistas visuales en una que aparecen en cada viñeta. Rodean con un círculo los edificios
historia. que se mencionan en la historia.
Wrap-up: Escuchan la historia, parando tras cada exclamación
para que la repitan con apoyo de las story cards. Repiten y
señalan los personajes que reproducen las exclamaciones.
148
Wonder 1 - Richmond

1. Read and complete the sentences.
2. Look at the key and colour the sweets. Then, complete the sentences.
- Fast finishers: Eligen una tienda y la dibujan.
- More practice (IWB):Escuchan y tocan las imágenes correctas para construir una ciudad.
Son capaces de:
- Observar pistas visuales mientras escuchan una historia.
- Comprender expresiones para elogiar.
- Entender y contestar preguntas que comienzan con la partícula interrogativa What: What's that?
149
Wonder 1 - Richmond

- Introducir el vocabulario: bus, bus Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
stop, car, road de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.39)
- Poster Unidad 4
Lead-in.Cuentan a las personas esperando al autobús y los pasos
- Introducir imperativos afirmativos y - Realia: una señal de stop
de cebra en el póster. Se explican las funciones de las personas
negativos: Cross, Listen, Look left, Look elaborada y un chaleco
que sujetan las señales. Repaso de left y right. Se practican los
right, Stop, Walk, Don't run!. reflectante (opcional).
imperativos y los alumnos hacen mímica.
CLIL: i-book.Repasan el vocbulario de la unidad con un juego del i-book. C2
- Desarrollar responsabilidad para Vocabulary Game Generator.
cumplir algunas normas básicas de
1. Listen and number the pictures. Se explican las preferencias Listen and number the pictures. C7
seguridad vial.
ante los pasos de cebra y que en Gran Bretaña se suele
encontrar personas a la salida del colegio para ayudar a los niños
a cruzar las carreteras. Leen el bocadillo y las frases de las
imágenes todos juntos. Escuchan la grabación y numeran las
imágenes.
i-book. Escuchan el chant de la actividad, Road safety chant y se
unen diciendo las palabras que faltan al verlas.
2. Make a lollipop sign and act out the scene. Elaboran una Make a lollipop sign and act out the scene. C5
señal de tráfico y escenifican la escena del paso de cebra por
turnos. Utilizan los imperativos aprendidos.
i-book. Visualizan el video Road safety y completan la actividad
de comprensión.
Wrap-up: Por grupos participant en un juego basado en los
imperativos aprendidos siguiendo las instrucciones.
150
Wonder 1 - Richmond

1. Look at the pictures. Then, read and tick the correct sentence.
2. Count and tick the correct picture.
Son capaces de:
- Comprender el nuevo vocabulario:bus, bus stop, car, road, zebra crossing.
- Entender y reproducir imperativos afirmativos y negativos:Stop, Listen, Look, Cross, Don't run, Walk.
- Utilizar los adjetivos letf y right correctamente.
- Entender el trabajo de los peones que sujetan las señales de tráfico.
- Entender las normas de seguridad vial.
151
Wonder 1 - Richmond

estructuras de la unidad. de lección con el poster interactivo. - Fashcards unidad 4
- Póster unidad 4
Lead-in. Repasan el vocabulario de la ciudad localizando los
CLIL: - Pegatinas de la unidad 4
edificios de las flashcards en el póster.
- Desarrollar destrezas de scanning. - Fotocopias TRB p.68
1. Complete the picture dictionary. Identifican cada dibujo. Complete the picture dictionary. C5 (Phonics chart).
i-book. Unen las palabras con las imágenes. i-book. C2
2. Read and say the picture. Then, play a guessing game. Read and say the picture. Then, play a guessing
Describen los edificios del póster. Leen las frases y adivinan la game. C2
imagen a la que se refieren. Siguen jugando a adivinar por
grupos pequeños.
TRB.
i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator. i-book. C5
Wrap-up: Participan en un juego con las flashcards adivinando
los edificios con ayuda de la mímica.
152
Wonder 1 - Richmond

1. Look and find four words in the word search.
2. Look at Activity 1 and complete. Then, circle 'True' or 'False'.
- Fast finishers: Escriben el vocabulario del Picture dictionary en sus cuadernos.
- More practice (IWB):Escuchan y arrastran el autobus hasta el lugar correcto.
- TRB (pp.30, 68): Reading, Phonics
Son capaces de:
- Nombrar los lugares de las flashcards.
- Comprender lo que ocurre en cada lugar.
- Utilizar las estructuras There is / There are correctamente.
- Identificar los fonemas /t/ y /n/.
153
Wonder 1 - Richmond

- Flashcards: cinema,
Lead-in. Hablan sobre los autobuses, las rutas y los números de
CLIL: hospital, house,
autobuses.
- Elaborar el plano de una ciudad. restaurant, school, shop,
i-book.Escuchan las frases y eligen la respuesta correcta. sports centre, zebra
crossing
1. Listen and draw the bus routes. Cuentan las paradas de - Póster unidad 4
autobús de la ruta. Describen los diferentes edificios de la
imagen.
Escuchan la audición y siguen la ruta con el dedo sobre el libro.
Dibujan la ruta del autobús 15 en azul y la del autobús 18 en
verde.
2. Draw your bus routes and play a game. Por parejas, juegan al Draw your bus routes and play a game. C5
juego de la ruta del autobús, describiendo la ruta a su
compañero para que la dibuje con el lápiz.
anima a unirse.
Wrap-up: Participan en un juego escenificando una ruta de
autobús pasando por distintos lugares (niños con flashcards).
interactive game.
154
Wonder 1 - Richmond

1. Join the dots. Then, label the buildings.
- Fast finishers: Dibujan un autobus lleno de gente.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Nombrar el vocabulario de la unidad relacionado con lugares de la ciudad.
- Utilizar las estructuras: This is (the number 10 bus), There are (four stops).
Unidad 4. Around
town
Crit.
de evaluación
C2 C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5 C5
C7 C7 C7
155
Wonder 1 - Richmond
Unit 5: Tidy up!
Tidy up! - Lección 1 (SB p.39; TG pp.124-125)

- Introducir el vocabulario: ball, book, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
chair, classroom, doll, pencil, table de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.1, 2.2)
- Poster unidad 5
Lead-in.Se introduce el vocabulario señalando las habitaciones
- Introducir el adjetivo tidy - Realia: una pelota,
del póster (This classroom is a mess! This classroom is tidy!).
bloques de juguete, un
Repiten las frases. Escuchan la grabación y señalan los objetos
- Practicar el uso de los adjetivos coche de juguete y una
cuando se mencionan.
detrás del verbo to be: The dolls are muñeca (opcional9.
tidy. 1. Listen and number the pictures. Then, listen and join
in.Contestan preguntas sobre los objetos. Escuchan la grabación
- Introducir el lenguaje funcional: y numeran las imágenes. Vuelven a escuchar y se unen diciendo
What a mess! Sorry! Tidy up! las frases.
i-book.Unen las palabras con las imágenes por turnos.
CLIL:
- Desarrollar la comprensión general y 2. Play Guess the picture. Participan en un juego por grupos, Play Guess the picture. C3
específica de los textos sobre un tema describiendo imágenes para que otros alumnos lo adivinen.
familiar. Señalan la imagen correcta en el libro.
Wrap-up: Describen diferentes zonas del aula diciendo si están
ordenadas o desordenadas. Se crea un póster con grupos de
trabajo para ordenar el aula diariamente.
156
Wonder 1 - Richmond
Tidy up! - Lección 1

1. Colour the key. Then, colour the objects and complete the sentences.
- Fast finishers: Dibujan su juguete favorito.
- More practice (IWB):Escuchan las frases y tocan los jueguetes de la imagen para ordenar.
Son capaces de:
- Escuchar el vocabulario y señalar los objetos en el poster y en el aula.
- Escuchar el vocabulario del aula, arrastrar las palabras hasta la imagen correcta en el i-poster. Señalar los objetos reales del aula.
157
Wonder 1 - Richmond

- Introducir los nombres de las Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
habitaciones de una casa: bathroom, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.3)
bedroom, kitchen, living room - Flashcards:badroom,
Lead-in. Con las flashcards de las habitaciones se presenta el
bedroom, kitchen, living
vocabulario. Los alumnos repiten después del profesor. Señalan
- Introducir la partícula interrogativa room, bed, cooker,
objetos e indican la habitación correspondiente.
Where: Where am I? cupboard, fridge, shower,
i-book. Se arrastra a los personajes hasta diferentes sofa, toilet, TV
- Introducir la preposiciónin: You are in habitaciones de la casa y los alumnos contestan sobre su
the living room. ubicación.
1. Listen and number the pictures. Escuchan la grabación,
CLIL:
repiten el nombre de las habitaciones y señalan en el libro.
- Identificar y reproducir sonidos de
Vuelven a escuchar anotando los números de las habitaciones.
diferentes habitaciones de la casa.
2. Mime and make sound effects. Then, play a guessing game. Mime and make sound effects. Then, play a
Participan en un juego para adivinar habitaciones según los guessing game. C6
sonidos y mímica.
i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator.
Wrap-up:Indican la habitación en que encontrarían diferentes
objetos. Colocan las flashcards con el lugar correcto.
158
Wonder 1 - Richmond

1. Find the objects. Then, match the words and make sentences.
- Fast finishers: Realizan un dibujo de su dormitorio.
Son capaces de:
- Nombrar las habitaciones de una casa.
- Hacer preguntas y respuestas sobre posiciones.
159
Wonder 1 - Richmond

- Introducir los nombres de los Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
muebles: bed, cooker, cupboard, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.4)
fridge, shower, sofá, toilet, TV - Flashcards unidad 5
Lead-in. Se reparten las flashcards de las habitaciones y otros
- Pop-outs unidad 5
alumnos indican el lugar de las flashcards de muebles / objetos
- Introducir la contracción it's:It's in the - Papel y pegamento
contestando a las preguntas y colocándose junto a la habitación
kitchen. - Realia: catálogos de
correspondiente.
muebles (opcional)
- Practicar utilizando la partícula i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator. - Extra: tarjetas True/False
interrogativa Where: Where is the
1. Listen and say True or False. Se dibuja un plano con la vista
toilet?
aérea de la clase. Interpretan la vista de la casa en sus libros.
Escuchan la grabación y dicen si las frases son True o False.
- Practicar utilizando la preposición in:
It's in the bathroom. 2. Play a game. Then, glue the pop-outs in place. Dibujan el Play a game. Then, glue the pop-outs in place. C6
plano de una casa y participan en un juego por grupos
CLIL: adivinando el lugar de los diferentes muebles y objetos. Pegan
- Aprender sobre la casa y a asociar los pop-outs en la casa.
muebles con sus habitaciones.
Wrap-up: Clasifican los muebles y objetos según su habitación Wrap-up. C8
correspondiente. Elaboran collages con los muebles (de un
catágo viejo).
160
Wonder 1 - Richmond

1. Listen and match the furniture with the room. Then, draw the furniture.
2. Look at Activity 1 and complete the sentences.
- Fast finishers: Recortan muebles de un catálogo y los clasifican por habitaciones. / Dibujan un plano del aula.
- Anticipated difficulties: Prestar ayuda a los alumnos que presenten dificultad para pegar los pop-outs.
- More practice (IWB): Escuchan y arrastran las imágenes hasta la habitación correcta, por turnos.
Son capaces de:
- Nombrar las habitaciones de una casa.
- Hacer preguntas y responder sobre posiciones.
161
Wonder 1 - Richmond
Tidy up! - Lección 4 (SB pp.42-43; TG pp.130-132)

- Introducir el vocabulario: toy, spoon Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Introducir el adjetivo: untidy - Póster unidad 5
Lead-in.Repasan la diferencia entre It's a mess / It's untidy / It's
untidy con el póster.
- Introducir el lenguaje funcional: Go
away! I don't care, Out you go! 1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, What a
mess!, observando las story cards. Señalan habitaciones y
CLIL: objetos en las imágenes.Vuelven a escuchar la historia
- Identificar los sonidos iniciales /s/ y siguiéndola en el libro.
/c/
2. Listen and circle the pictures. Repasan el vocabulario. Rodean
los dibujos que comienzan por /c/ de rojo, y los que comienzan
por /s/ de verde.
Wrap-up:Contestan preguntas sobre los personajes en las story Wrap-up. C3
cards.
162
Wonder 1 - Richmond

1. Match the pictures.
2. Circle the correct words.
3. Use the letters s and c and complete the words.
- Fast finishers: Colocan las story cards por orden
Son capaces de:
- Reconocer los sonidos iniciales /s/ y /c/.
- Nombrar las habitaciones, los muebles y los juguetes de la historia.
163
Wonder 1 - Richmond
Tidy up! - Lección 5 (SB pp.42-43; TG pp.130-131, 133)

- Introducir las palabras: room, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
playroom de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.5)
Lead-in.Colocan las story cards en el orden de la historia.
- Introducir el lenguaje funcional: Let's
Se dan pistas sobre los personajes y el número de story card.
get her! Help me!
1. Read and match. Escuchan la historia What a mess! de nuevo
CLIL: respondiendo preguntas sobre diferentes secuencias de la
- Unir objetos con su correspondiente historia. Leen las palabras de las habitaciones y unen los objetos
habitación en una casa. con las palabras y las habitaciones correspondientes.
reproducir las frases de su personaje. La escenifican por grupos.
164
Wonder 1 - Richmond

1. Circle the correct words. Then, number the picture sequence.
- Fast finishers: Elaboran un spidergram con el vocabulario relacionado con la casa.
- More practice (IWB):Escuchan las frases y tocan los objetos correctos.
Son capaces de:
- Unir objetos con las habitaciones a las que pertenecen.
- Comprender los adjetivos tidy, untidy.
- Comprender Go away! I don't care!
165
Wonder 1 - Richmond

- Introducir la preposición under y Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
practicar las preposiciones in y on. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.7)
- Poster unidad 5
Lead-in. Identifican los nombres de los juguetes en el póster.
- Introducir las palabras:ball, doll's - Realia: pelota, bloques
Aprenden las nuevas palabras con los objetos reales (teddy,
house, game, roof, teddy de juguete, coche de
game).
juguete, osito de peluche,
- Introducir la forma negativa de can: I i-book.Arrastran los nombres de las habitaciones y los muebles muñeca, tablero de juegos,
can't (find). hasta el lugar correcto. dado y caja de zapatos
vacía (opcional).
1. Listen and find the toys. Then, listen and join in. Repasan el
- Practicar la forma singular y plural del
nombre de las habitaciones y los juguetes en la imagen y
verbo to be: They're under the table.
aprenden las nuevas palabras. Identifican si los objetos reales
están ordenados o desordenados.
- Practicar la partícula interrogativa Escuchan la canción The doll's house is a mess y señalan los
Where: Where are the cars? juguetes en la imagen según se mencionan. Vuelven a escuchar
la canción uniéndose esta vez.
CLIL:
- Desarrollar destrezas de conciencia i-book.Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que
sobre el espacio. faltan cuando las ven en la imagen.
2. Play a memory game.Practican las preposiciones on, in, Play a memory game. C6
under.Observan la casa de muñecas de la imagen durante unos
momentos y después participan en un juego de memoria
diciendo el lugar de los juguetes.
3. Act out the scene.Escenifican la escena del libro por grupos Act out the scene. C3
con los objetos reales o material escolar.
i-book. Visualizan el video In my house y completan la actividad
de comprensión.
Wrap-up: Los voluntarios escenifican la escena para toda la
clase.
166
Wonder 1 - Richmond

1. Read and tick or cross the sentence.
Son capaces de:
- Utilizar las preposiciones under, in, on correctamente.
- Comprender y utilizar las palabras: ball, doll's house, game, roof, teddy.
- Comprender la forma negativa de can: I can't find my teddy.
- Utilizar la forma singular y plural del verbo to be: It's on the desk. They're under the table.
- Utilizar la partícula interrogativaWhere: Where are the cars?
167
Wonder 1 - Richmond

Lead-in. Unen las flashcards de los muebles con sus palabras. Lead-in. C3
Participan en un juego de memoria haciendo parejas con las
- Asociar sonidos con letras. (Phonics chart).
flashcards boca abajo.
i-book. Participan en un juego de memoria en dos grupos, i-book. C3
diciendo el número de la imagen correcta.
2. Read and say True or False. Then, play a guessing game. Un
alumno lee las frases y el resto de la clase decide si es True o
False. Construyen sus propias frases y juegan a un juego de
adivinar.
TRB.
Wrap-up: Con los objetos reales colocados en distintos lugares, Wrap-up. C6
se dicen frases y los alumnos identifican si son True o False.
Siguen jugando en pequeños grupos.
168
Wonder 1 - Richmond

1. Find eight words in the word snake.
2. Look and complete the sentences.
- More practice (IWB):Leen las frases y eligen la preposición correcta para completarlas.
- TRB (pp.51, 68): Listening, phonics
Son capaces de:
- Nombrar los muebles y juguetes estudiados en la unidad.
- Utilizar las preposiciones correctamente con las estructuras estudiadas en la unidad.
169
Wonder 1 - Richmond

- Flashcards unidad 5
Lead-in. Repasan los nombres de los juguetes con los objetos
CLIL: - Póster unidad 5
reales (o con las imágenes del libro).
- Describir habitaciones y posiciones. - Realia: pelota, bloques
Repasan los nombres de las habitaciones con las flashcards.
de juguete, coche de
i-book.Escuchan las frases y por turnos tocan las imágenes juguete, osito de peluche,
correctas. muñeca, tablero de juegos,
dado y caja de zapatos
1. Listen and say the room. Then, describe the picture. Se vacía (opcional).
muestran las flashcards de las habitaciones y los alumnos
señalan en sus libros. Escuchan la grabación y señalan los
juguetes que se mencionan. Vuelven a escuchar y dicen la
habitación a la que se refiere.
2. Draw and talk about your bedroom. Dibujan su dormitorio
con sus juguetes. Describen su dibujo con una pequeña
presentación utilizando las estructuras estudiadas.
anima a unirse.
Wrap-up: Contestan preguntas sobre el póster para practicar las
preposiciones. Después contestan sobre el aula y por último
sobre sus casas.
170
Wonder 1 - Richmond

1. Match the toys with the correct boxes.
- Fast finishers: Dibujan su salón.
- More practice (IWB): Revisan el contenido de la unidad jugando al End of unit interactive game.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Nombrar e identificar las palabras de las habitaciones de una casa y de los juguetes estudiados en la unidad.
- Comprender y utilizar las preposiciones in, on, under.
- Utilizar la forma singular y plural del verbo to be: It's on the table. They're under the chair.
- Comprender y utilizar los adjetivos tidy, untidy.
- Utilizar la partícula interrogativa Where: Where is the teddy?
Unidad 5. Tidy
up!
Crit.
de evaluación
C3 C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6 C6
C8 C8 C8
171
Wonder 1 - Richmond
Unit 6: Dressing up
Dressing up - Lección 1 (SB p.47; TG pp.146-147)

con la ropa: coat, jumper, scarf, shoes, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.9, 2.10)
skirt, trainers, trousers - Poster unidad 6
Lead-in.Se pre-enseña vocabulario diciendo la ropa que llevan Lead-in. C2
- Flashcards unidad 6:
algunos alumnos. Se describe la ropa de Holly en el póster y los
- Introducir las estructuras: coat, dress, jumper, scarf,
alumnos repiten. Escuchan la grabación señalando las prendas
It's / Thery're lovely. Put on (the shoes, trainers, trousers
de vestir en el póster según se mencionan. Vuelven a escuchar y
trousers)
repiten las palabras.
- Utilizar el lenguaje funcional: Thank i-book. Escuchan la grabación y señalan las prendas en el i- i-book. C5
you. Get ready for the party. Ready! poster según se mencionan. Escuchan de nuevo y arrastran las
Steady! Go! palabras hasta el lugar correcto.
1. Listen and match the characters with the clothes. Then,
CLIL:
listen and join in. Se muestran y reproducen las flashcards
- Participar en juegos de comunicación
utilizando el verbo to be. Contestan preguntas sobre los colores
oral en el aula.
de las prendas y leen las palabras. Escuchan la grabación y
señalan al personaje que lleva la ropa puesta. Trazan las
palabras.
i-book.Escuchan el vocabulario y colorean las prendas de vestir. i-book. C2
Trazan las palabras utilizando las i-tools.
2. Give instructions to your classmate. Then, play a mime Give instructions to your classmate. Then, play a
game. Se dan instrucciones sobre la ropa y los alumnos realizan mime game. C8
la mímica. Participan en un juego susurrando prendas y
realizando mímica para que el resto lo adivine.
Wrap-up: Revisan el vocabulario con las flashcards.
172
Wonder 1 - Richmond
Dressing up - Lección 1
1. Read and number the pictures. Then, colour the clothes.
- Fast finishers: Copian el vocabulario relacionado con la ropa en sus libros y realizan pequeños dibujos.
- More practice (IWB):Arrastran las prendas de vestir hasta el lugar correcto.
Son capaces de:
- Escuchar el vocabulario y señalar las prendas de vestir en el poster.
- Arrastrar las prendas de vestir hasta su lugar correcto en el i-poster.
173
Wonder 1 - Richmond

- Introducir la forma afirmativa e Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
interrogativa del presente continuo: de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.11)
I'm wearing my coat. Are you wearing - Flashcards unidad 6
Lead-in. Mediante la ropa que llevan puesta o las flashcards
a tracksuit?
serevisa el vocabulario. Se explica que la ropa que se lleva
puesta varía en función del lugar en el que estén (la escuela, en
- Introducir las respuestas simples con
casa, etc.).
el presente continuo: Yes, I am / No,
I'm not i-book. Clasifican las prendas según el lugar al que normalmente
se llevarían puestas.
- Introducir las palabras:tracksuit,
1. Listen and answer the questions. Then, sing the song. Listen and answer the questions. Then, sing the
pijamas, slippers; at home, at the park
Observan las imágenes y se introduce la palabra tracksuit. song. C2
Repiten las palabras del vocabulario. Escuchan la grabación y
CLIL:
señalan las prendas que se mencionan. Con la segunda audición
- Asociar lugares que nos rodean con
señalan y leen los nombres de los lugares. Cantan la canción Oh
prendas de vestir.
look at me!
i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que i-book. C5
faltan al verlas prendas.
2. Choose clothes and draw a picture. Then, play a guessing
game. Se dibujan en uno de los tres lugares de la actividad
anterior con la ropa apropiada. Muestran sus dibujos al resto de
la clase para que adivinen donde están mediante preguntas
sobre lo que llevan puesto. Exponen sus dibujos en clase.
Wrap-up:Describen la ropa que llevan puesta o la de sus dibujos.
174
Wonder 1 - Richmond
1. Read and trace over the correct sentences.
- Fast finishers: Dibujan un parque, una casa o un polideportivo para exponer en el aula.
- More practice (IWB):Escuchan y colorean las prendas de vestir de la imagen.
Son capaces de:
- Identificar los lugares de la canción y comprender que vestimos diferentes prendas según el lugar al que vamos
- Utilizar el presente continuo para preguntas y respuestas cortas.
175
Wonder 1 - Richmond

- Introducir las formas: cirle, diamond, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
square, star, triangle de lección con el poster interactivo. - CD 2 (1.9, 1.10)
- Póster unidad 6
Lead-in. Repasan el vocabulario de las prendas y se introduce el
- Consolidar el vocabulario relacionado - Flashcards: circle,
vocabulario de las formas geométricas describiendo la ropa de
con la ropa: coat, dress, jumper, scarf, diamond, square, star,
Holly y Claude en el póster.
trousers triangle
i-book. Juegan a Simon says... para consolidar los nombres de - Pop-outs unidad 6
- Practicar las estructuras: There is, los diseños.
There are.
1. Listen and answer the questions.Contestan a preguntas sobre Listen and answer the questions. C2
los colores y formas de las distintas prendas. Señalan las formas
CLIL:
en el póster o flashcards. Escuchan la grabación y señalan las
- Elaborar un diseño textil.
formas según se mencionan. En la segunda audición dicen el
nombre de la prenda a la que se hace referencia. Trazan los
nombres de las formas.
2. Make a textile design for your scarf. Utilizan los pop-outs
para crear una bufanda.
3. Give instructions to your classmate. Por parejas dan
instrucciones sobre como diseñar una bufanda utilizando la
estructura del modelo. Pegan las formas en la bufanda.
Wrap-up: Juegan al Shape Bingo.
176
Wonder 1 - Richmond
1. Colour the key. Then, colour the pictures and complete the sentences.
- Fast finishers: Copian las formas y las etiquetan en sus libros.
Son capaces de:
- Reconocer y nombrar las formas: circle, diamond, square, star, triangle.
- Describir un patrón utilizando la estructura: There are (three) (yellow) (stars).
177
Wonder 1 - Richmond
Dressing up - Lección 4 (SB pp.50-51; TG pp.152-154)

- Introducir los adjetivos: new, old, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
colourful, plastic, wet de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.13, 2.14)
- Utilizar el lenguaje funcional: Oh
Identifican la ropa que lleva puesto cada personaje en las
dear, Thank you, That's better
tarjetas. Se introduce pocket y hood.
CLIL: 1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, Grump's
- Identificar los sonidos iniciales /d/ y new coat, observando las story cards. Señalan los diferentes
/p/ abrigos en las story cards. Vuelven a escuchar la historia
los dibujos que comienzan por /d/ de rojo, y los que comienzan
por /p/ de verde.
Wrap-up:Se escriben en la pizarra todos los adjetivos utilizados Wrap-up. C5
con coat en la historia. Escuchan la historia parando cada vez
que se menciona coat para que repitan el adjetivo señalando en
la pizarra la palabra escrita.
178
Wonder 1 - Richmond
1. Match the sentences with the characters.
2. Use the letters t and d and complete the words.
- Fast finishers: Dibujan un abrigo para Grumps.
Son capaces de:
- Reconocer los sonidos iniciales /p/ y /d/.
- Nombrar los adjetivos de la historia.
179
Wonder 1 - Richmond
Dressing up - Lección 5 (SB pp.50-51; TG pp.152-153, 155)

- Introducir el orden de los adjetivos. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Introducir las palabras: pocket, hood. - Story cards unidad 6
Lead-in. Contestan preguntas sobre la historia con las story Lead-in. C5
cards.
- Introducir los adjetivos: happy, Se escriben los adjetivos en el mismo orden de la historia en la
perfect. pizarra y se pide a los alumnos que señalen objetos propios de
cada adjetivo en el aula.
CLIL:
- Desarrollar destrezas para secuenciar 1. Number the picture sequence. Escuchan la historia Grumps'
eventos en una historia. new coat de nuevo por completo. Contestan a preguntas sobre
la historia o sobre lo que va a ocurrir. Escriben el número junto
al abrigo correspondiente. Repiten los adjetivos en el orden
correcto.
Wrap-up: Representan la historia con mímica, intentando Wrap-up. C8
180
Wonder 1 - Richmond
1. Match the pictures in the three columns.
- Fast finishers: Copian los adjetivos y dibujan un objeto junto a cada uno.
- More practice (IWB):Contestan a las preguntas sobre las diferencias en el abrigo de Grumps. Escuchan las frases y las unen con la imagen correcta.
Son capaces de:
- Comprender los adjetivos estudiados y utilizarlos en el orden correcto.
181
Wonder 1 - Richmond

- Consolidar el vocabulario relacionado Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
con la ropa: jumper, shirt, slippers, de lección con el poster interactivo. - Flashcards unidad 6
tracksuit, trainers, trousers - Realia: catálogos de ropa
Lead-in. Se centra la atención sobre los zapatos de los alumnos
de niños (opcional).
distinguiendo entre zapatos y deportivas. Identifican el color de
- Introducir la palabra: sock
sus calcetines.
- Introducir: Take off. i-book.Por turnos, arrastran las prendas para vestir a la muñeca.
Describen para toda la clase lo que lleva puesto.
- Practicar: Put on.
1. Read and match the sentences. Leen los bocadillos y los unen Read and match the sentences. C2
con el niño correspondiente.
CLIL:
- Familiarizarse con el uso de tablas 2. Look and tick the chart.Revisan el significado de Put on y Take Look and tick the chart. C5
para registrar datos. off. Completan la tabla según lo que tienen que hacer para ir a la
escuela (ponerse o quitarse las prendas).
3. Play a miming game.Participan en un juego de mímica
escenificando las instrucciones que da un alumno según se
quiten o pongan diferentes prendas. Se les ayuda con las
flashcards del vocabulario.
i-book. Visualizan el video Dressing up y completan la actividad
de comprensión.
Wrap-up: Juegan a adivinar el alumno cuyas prendas de vestir se Wrap-up. C8

describen.
182
Wonder 1 - Richmond
1. Look at the pictures and complete the sentences.
Son capaces de:
- Comprender y reproducir los imperativos Put on y Take off.
- Describir la ropa que llevan puesta otras personas utilizando la estructura: He is wearing a (yellow) (jumper).
183
Wonder 1 - Richmond

Lead-in. Revisan el vocabulario de la ropa con las flashcards.
- Desarrollar destrezas de scanning. i-book. Leen las frases y eligen la imagen correcta. Se resalta el (Phonics chart).
vocabulario clave con ayuda de las i-tools.
1. Complete the picture dictionary. Identifican cada dibujo. Complete the picture dictionary. C2
i-book. Participan en el juego Guess it! en cuatro grupos.
Además de adivinar, escriben la palabra de la imagen desvelada.
Se muestra la palabra para validar la respuesta.
2. Tick or cross the sentences. Leen las frases en voz alta. Tick or cross the sentences. C2
Marcan las frases según sean correctas o no en sus libros.
TRB.
Wrap-up: Participan en un juego identificando si las frases que
se mencionan son True o False.
184
Wonder 1 - Richmond
1. Listen, look and write the number.
2. Find six words and tick the pictures.
- Fast finishers: Copian las palabras de la actividad 1 en sus libros.
- More practice (IWB):Eligen la palabra correcta para completar las frases.
- TRB (pp.64, 68): Phonics
Son capaces de:
- Reconocer la forma escrita del vocabulario relacionado con la ropa.
- Describir la ropa que llevan puesta utilizando las estructuras utilizadas en la unidad.
- Identificar los fonemas /p/ y /d/ y grafemas p y d.
185
Wonder 1 - Richmond

- Realia: catálogos de ropa
Lead-in. Revisan el vocabulario de las formas identificando los Lead-in. C2
CLIL: de niños (opcional)
dibujos de las mismas en la pizarra, señalándolas y por último
- Experimentar con los colores y el
uniéndolas con su palabra escrita.
diseño.
i-book. Escuchan las frases y eligen las prendas correctas en el i-
poster.
1. Listen and colour the school uniforms. Describen las prendas
de vestir de Holly y Claude y contestan a las preguntas sobre las
formas en sus prendas. Escuchan la grabación e identifican los
colores. Colorean las formas según la audición.
2. Invent your own uniform. Diseñan un uniforme escolar Invent your own uniform. C8
intentando ser lo más creativos posible. Describen su uniforme
para toda la clase. Se exponen los dibujos en clase.
anima a unirse.
Wrap-up: Recortan prendas de un catálogo de ropa para niños, Wrap-up. C5
las pegan y etiquetan en una hoja o cartulina.
interactive game.
186
Wonder 1 - Richmond
1. Tick the people with uniforms. Then, match them with the places.
- Fast finishers: Añaden más artículos a su plan de cumpleaños
Completan los tests del TRB (pp.117-120).
Evaluación final:
Son capaces de:
- Identificar y nombrar el vocabulario de la unidad relacionado con la ropa y las formas geométricas.
- Escribir los nombres de diferentes artículos y, con apoyo, escribir frases sencillas.
- Entender el lenguaje de la unidad en una actividad de comprensión oral.
- Utilizar y comprender las estructuras básicas estudiadas en la unidad.
Unidad 6.
Dressing up
Crit.
de evaluación
C2 C2 C2 C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5 C5 C5 C5
C8 C8 C8 C8 C8
187
Wonder 1 - Richmond
Unit 7: Sun and rain
Sun and rain - Lección 1 (SB p.55; TG pp.168-169)

- Introducir el vocabulario: raining, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
snowing, sunny, windy de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.16, 2.17)
- Poster unidad 7
Lead-in.Observan el tiempo atmosférico de Wonderworld en el
póster y el real mirando por las ventanas. Repiten las palabras
What's the weather like? It's snowing.
del recudro del póster tras el profesor y escuchan la grabación.
- Utilizar el lenguaje funcional: Thank i-book. Describen lo que ven en el i-poster. Escuchan la
you. Get ready for the party. Ready! grabación sobre el tiempo en Wonderworld. Completan la
Steady! Go! actividad What's the weather like? tocando los símbolos y
describiendo el tiempo de cada imagen.
CLIL:
1. Listen and number the pictures. Then, listen and join in.
- Observar y reconocer algunas
Escuchan la grabación y escriben los números en cada imagen
condiciones meteorológicas.
según el orden. Trazan las palabras.
i-book.Observan las imágenes, escuchan la secuencia del tiempo
y lo repiten.
2. Mime and guess the weather. Participan en un juego de
mímica adivinando el tiempo atmosférico.
Wrap-up: Completan una tabla mensual dibujando el símbolo
correspondiente al tiempo que hace cada dia.
188
Wonder 1 - Richmond
Sun and rain - Lección 1

1. Match the pictures with the words.
2. Answer the question and draw a weather picture.
- Fast finishers: Se dibujan realizando una actividad con su clima favorito.
- More practice (IWB):Unen las frases con las imágenes.
Son capaces de:
- Escuchar el vocabulario, señalarlo en el recuadro del poster y reproducir el clima que muestra.
189
Wonder 1 - Richmond

- Introducir las estaciones: autumn, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
spring, summer, winter. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.18)
- Flashcards: apple, flower,
Lead-in. Se presenta el vocabulario con las flashcards
- Introducir el vocabulario relacionado leaf, spring, summer,
nombrando cada estación para que los alumnos repitan.
con la naturaleza: Apple, flower, leaf autumn, winter
Contestan sobre el tiempo en cada estación. Se presentael
vocabulario de la naturaleza con dibujos en la pizarra.
- Consolidar la estructura: There is /
There are. 1. Listen and match. Then, sing the song. Se leen las palabras de
las estaciones y los alumnos señalan las imágenes y palabras
- Introducir las estructuras: Count the correspondientes. Escuchan la grabación y unen cada imagen
baloons. How many balloons can you con su estación. Cantan la canción There's a tree in my garden.
see?
faltan según se resaltan en la imagen.
CLIL:
- Ser conscientes de, e identificar los 2. Talk about your birthday. Then, sing your verse. Hablan Talk about your birthday. Then, sing your verse.
cambios estacionales. sobre su cumpleaños y en qué estación cae. Se agrupan los C3
alumnos según la estación de su cumpleaños y cantan el verso
correspondiente.
Wrap-up:Observan los árboles de sus alrededores y hablan Wrap-up. C6
sobre la estación en que se encuentran. Dibujan cuatro árboles
que ilustren las estaciones.
190
Wonder 1 - Richmond

1. Read and decorate the trees for the seasons.
- Fast finishers: Dibujan un árbol tal y como se encuentra en la estación de su cumpleaños y lo añaden a la tabla de su cumpleaños.
- Anticipated difficulties: Ayudar con la fecha de cumpleaños a los alumnos que no la conocen o recuerdan.
- More practice (IWB):Observan las imágenes y arrastran las palabras para completar las frases.
Son capaces de:
- Reconocer los nombres de las estaciones y el vocabulario relacionado con la naturaleza.
- Decir la estación del año en que cae su cumpleaños.
191
Wonder 1 - Richmond

- Introducir la palabra: rainbow Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de lección con el poster interactivo. - Flashcards: apple, flower,
- Practicar el vocabulario relacionado leaf
Lead-in. Unen las flashcards del vocabulario escrito con las de
con la naturaleza: Apple, flower, leaf - Material para el collage:
sus imágenes correspondientes. Se dibuja un arcoirs en la
revistas usadas, plastilina,
pizarra diciendo los colores. Hablan del tiempo que hace y
- Practicar las estructuras: There is / algodón, material
completan la tabla.
There are en afirmativa, negariva e
interrogativa. i-book. Describen las i-flashcards y se les muestra la palabra
escrita correspondiente. Hablan sobre el arcoíris y lo dibujan con
- Consolidar los números y el orden de las i-tools. Describen las diferentes imágenes de la actividad de
palabras (adjective noun): There are las estaciones.
three purple flowers
1. Play True or False. Describen lo que observan en las imágenes Play True or False. C3
construyendo frases. En grupos deciden si las frases que
CLIL: construyen son verdaderas o falsas.
- Explorar diferentes materiales y
elaborar un collage. 2. Make a collage. Then, find your friends picture. Utilizan el Make a collage. Then, find your friends picture. C3
material para elaborar un collage sobre la naturaleza que
muestre una estación y el clima. Adivinan quién ha hecho cada
collage mediante preguntas.
Wrap-up: Hablan sobre el tiempo atmosférico de los diferentes Wrap-up. C6
collages.
192
Wonder 1 - Richmond

1. Listen and colour the picture.
2. Look at Activity 1. Read and circle the correct answers.
- Fast finishers: Dibujan un arcoíris.
Son capaces de:
- Reconocer y nombrar el vocabulario relacionado con la naturaleza.
- Describir una imagen sobre la naturaleza utilizando las estructuras de la unidad.
- Formular preguntas y responder sobre imágenes de la naturaleza.
193
Wonder 1 - Richmond
Sun and rain - Lección 4 (SB pp.58-59; TG pp.174-176)

- Introducir el vocabulario: boots, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
raincoat, snow; cold, dark, long; inside, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.19, 2.20)
outside - Story cards unidad 7
Identifican las prendas que llevan puestas los personajes.
- Introducir el lenguaje funcional: Good
Aprenden la diferencia entre inside y outside.
idea! I'm ready
1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, Snow in
- Practicar la forma interrogativa del Wonderworld, observando las story cards. Señalan el tiempo o
presente continuo: Is it raining? los personajes en las story cards. Vuelven a escuchar la historia
CLIL:
- Identificar los sonidos iniciales /r/ y
/w/ 2. Listen and circle the pictures. Repasan el vocabulario. Rodean
los dibujos que comienzan por /r/ de rojo, y los que comienzan
por /w/ de verde.
Wrap-up:Escuchan de nuevo la historia y los alumnos se unen
con las frases Snow! Snow! Let's play in the snow!
194
Wonder 1 - Richmond

2. Use the letters r and w and complete the words.
- Fast finishers: Se dibujan vistiendo botas, chubasquero, bufanda y gorro para jugar en la nieve.
Son capaces de:
- Reconocer los sonidos iniciales /r/ y /w/
195
Wonder 1 - Richmond
Sun and rain - Lección 5 (SB pp.58-59; TG pp.174-175, 177)

- Introducir los adjetivos: hot, cold Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Introducir las palabras: fire, flame. - Story cards unidad 7
Lead-in. Contestan preguntas sobre la historia con las story Lead-in. C3
cards, aprendiendo la diferencia entre hot y cold.
- Introducir los verbos: dig, melt, play. Se dibuja un sol y un copo de nieve asociados a cada palabra y
los alumnos añaden dibujos diciendo la palabra para cada uno.
CLIL: Señalan objetos en clase hot / cold.
- Identificar momentos clave en una
historia. 1. Read and match. Escuchan la historia de nuevo por completo,
Snow in Wonderworld, parando la grabación para contestar
preguntas sobre la temperatura y sobre los personajes. Unen las
frases con la imagen correcta.
Reciben apoyo con frases escritas en la pizarra.
196
Wonder 1 - Richmond

1. Classify the pictures.
2. Complete the sentences.
- Fast finishers: Dibujan un dragón de los que lanzan fuego por la boca, exhalando la palabra hot.
- More practice (IWB):Escuchan y arrastran las imágenes para ordenar la historia.
Son capaces de:
- Comprender la diferencia entre calor y frio.
- Identificar momentos clave en la historia.
197
Wonder 1 - Richmond

- Introducir la palabra: rainhat Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Consolidar las palabras:boots, - Flashcards: raining,
Lead-in. Se introduce la estructura con el modal can para pedir
raincoat snowing, sunny, windy
permiso describiendo el tiempo de las flashcards.
- Introducir canpara pedir permiso: i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator
Can I go out to play? para revisar el vocabulario de lecciones anteriores. Completan la
actividad coloreando las imágenes y completando las frases
CLIL: oralmente.
- Aprender y cantar una canción
1. Listen and tick the correct picture. Describen las imágenes y
tradicional.
escuchan la canción, se unen cantando las frases. Marcan la
casilla correspondiente.
2. Colour the clothes and act out the scene.Describen la imagen
y leen el bocadillo. Describen la ropa que lleva puesta el niño.
Vuelven a escuchar la grabación coloreando la ropa del mismo
color que se menciona o de un color diferente.
i-book. Visualizan el video The four seasons y completan la
actividad de comprensión.
Wrap-up: Participan en un juego con flashcards adivinando el Wrap-up. C7
tiempo atmosférico por la mímica de los alumnos poniéndose
diferentes prendas.
198
Wonder 1 - Richmond

1. Complete the speech bubble. Then, colour the picture and complete the text.
2. Draw a rain cloud in the correct pictures. Then, circle the correct words.
Son capaces de:
- Decir la ropa que se debe llevar puesta según la climatología, utilizando las estructuras de la unidad: It's raining, you are at the park. What are you wearing?
- Utilizar la estructura I can see..en un nuevo contexto.
- Pedir permiso para salir a jugar.
199
Wonder 1 - Richmond

Lead-in. Revisan el vocabulario con las flashcards y participan en
un juego.
- Familiarizarse con representaciones (Phonics chart).
metereológicas. i-book. Leen las frases en el i-poster y las arrastran hasta el lugar
correcto.
i-book. Participan en un juego nombrando las imágenes, por
grupos.
2. Read and number the sentences. Describen el tiempo
atmosférico y la ropa que llevan puestos los niños en cada
imagen. Leen las frases y escriben el número correspondiente.
TRB.
Wrap-up: Participan en el juegoGuess the weather diciendo Wrap-up. C7
frases.
200
Wonder 1 - Richmond

1. Colour the key. Then, find and classify seven words.
2. Match the words and make sentences. Then, number the sentences.
- Fast finishers: Copian las frases en sus libros.
- More practice (IWB):Arrastran las palabras hasta la imagen correcta.
- TRB (pp.33, 68): Phonics
Son capaces de:
- Reconocer las palabras de la unidad y leer frases sencillas con las estructuras estudiadas en la unidad.
201
Wonder 1 - Richmond

Lead-in. Clasifican las flashcards según los grupos: seasons, Lead-in. C6
CLIL: - Pop-outs unidad 7
weather, nature y las unen con su palabra. Construyen frases
- Reflexionar sobre los cambios
con palabras de las tres categorías.
climáticos y estacionales.
1. Listen and number the pictures. Escuchan, con los ojos
cerrados, unos sonidos asociados a las diferentes imágenes.
Vuelven a escuchar los sonidos numerando las imágenes según
el orden de la grabación.
2. Use the key and classify the words. Se explica el código de
colores y se recuerda la clasificación del vocabulario en las
diferentes categorías. Colorean las palabras según su categoría y
las trazan.
3. Make weather symbols. Then, talk about the Make weather symbols. Then, talk about the
weather.Completan los símbolos meteorológicos y los recortan weather. C3
de los pop-outs. Participan en un juego describiendo la ropa que
llevarían puesta según el símbolo extraido. El resto de los niños
adivina el símbolo.
anima a unirse.
Wrap-up: Observando los objetos del lateral del póster, Wrap-up. C7
identifican con qué juguetes pueden jugar en el exterior
dependiendo del tiempo y la ropa que llevarían puesta.
202
Wonder 1 - Richmond

1. Count the items in the picture.
- Fast finishers: Copian las palabras de la actividad 2 en sus libros.
- More practice (IWB): Revisan el contenido de la unidad jugando al End of unit interactive game.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Nombrar las estaciones, describir el tiempo atmosférico y utilizar el vocabulario relacionado con la naturaleza estudiado en la unidad. Clasificar estas palabras en categorías.
- Comprender el orden de los adjetivos.
- Utilizar el presente continuo en forma afirmativa, negativa e interrogativa.
- Utilizar There is / There are en forma afirmativa, negativa e interrogativa.
- Pedir permiso utilizando el modal can.
Unidad 7. Sun and

rain
Crit.
de evaluación
C3 C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6
C7 C7 C7 C7
203
Wonder 1 - Richmond
Unit 8: Our pets
Our pets - Lección 1 (SB p.63; TG pp.190-191)

con los animales: bird, cat, dog, fish, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.23, 2.24)
frog, mouse, rabbit, snake, pet, wild - Flashcards: cat, bird, dog,
Lead-in.Observan el póster de los miembros de la familia y los
animal fish, frog, mouse, rabbit,
señalan según los menciona el profesor. Se introduce el
snake
vocabulario de las mascotas y animales salvajes con las
- Introducir el verbo have got en su - Poster unidad 8
flashcards. Escuchan el vocabulario con el CD y señalan a los
forma interrogativa y afirmativa y las
animales.
respuestas cortas:
What have you got? I've got a… Have i-book. Se arrastran las palabras de los miembros de la familia
you got a dog? No, I haven't. hasta el sitio correcto. Señalan los animales y reproducen los
nombres. Escuchan el vocabulario y arrastran las palabras hasta
- Introducir las estructuras: Look what el lugar correcto. Vuelven a escuchar la grabación y arrastran las
I've got. palabras wild animal y pet para clasificar los animales del póster.
1. Listen and circle the animals. Then, listen and join in. Se
- Utilizar el lenguaje funcional: Wow!
muestra el vocabulario con las flashcards. Localizan estos
Oh well...
animales en el póster. Escuchan la grabación y rodean con un
círculo rojo las mascotas y con uno verde los animales salvajes.
CLIL: Hablan sobre los personajes.
- Aprender sobre animales salvajes y
mascotas. i-book. Leen las palabras y las unen con las imágenes
correspondientes.
2. Talk about your pets.Hablan en pequeños grupos sobre sus Talk about your pets. C3
mascotas. En caso de no tener una, se les entrega una flashcard.
Wrap-up: Clasifican las flashcards en dos grupos: mascotas y Wrap-up. C6
animales salvajes y contestan a las preguntas.
204
Wonder 1 - Richmond
Our pets - Lección 1

1. Use the key to classify the animals. Then, complete the sentences.
- Fast finishers: Dibujan una de las mascotas de la lección o su propia mascota.
- More practice (IWB):Arrastran los nombres de los animals hasta la categoría correcta.
Son capaces de:
- Reconocer los animales introducidos en la lección y formular preguntas y responder con la estructura Have you got...?
205
Wonder 1 - Richmond

- Introducir el imperativo: Move like (a Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
cat)! de lección con el poster interactivo. - Flashcards unidad 8
- Póster unidad 8
Lead-in. Repasan el vocabulario relacionado con los animales
- Consolidar el vocabulario relacionado
con el póster. Hablan sobre los ruidos y movimientos que hace
con los animales: bird, dog, fish, frog,
cada animal.
rabbit, snake
1. Read and match the instructions with the pictures. Observan
CLIL: las ilustraciones del libro e identifican los animales que imitan
- Reproducir movimientos de los los niños y los unen con ese animal.
animales.
2. Play a miming game. Participan en un juego de mímica con
las flashcards imitando los movimientos de los animales para
que otros lo adivinen.
Wrap-up:Imitan los movimientos de un animal y el resto de la
clase lo adivina. Los voluntarios unen las flashcards del animal
con las palabras escritas correspondientes.
206
Wonder 1 - Richmond

1. Find six words in the word snake.
2. Use words in Activity 1 to label the pictures.
- Fast finishers: Dibujan una serpiente.
Son capaces de:
- Comprender y reproducir la instrucción Move like (a bird).
207
Wonder 1 - Richmond

- Consolidar el vocabulario: bird, cat, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
dog, rabbit, legs de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.25)
- Flashcards: bird, cat, dog,
Lead-in. Con las flashcards, cuentan las patas de los distintos
- Introducir el vocabulario: ears, tail mouse, rabbit
animales. Se explica la diferencia entre long y short sobre el pelo
- Realia: fotografías de
de diferentes alumnos. Lo aplican sobre la cola del perro. Se
- Introducir los adjetivos: long/short, perros y gatos de revistas
procede de forma similar para explicar la diferencia entre big y
big/small de mascotas (opcional)
small.
- Introducir la estructura: I've got a i-book. Comparan los diferentes perros utilizando los adjetivos
(dog) with... presentados. Describen los perros hablando de las diferentes
partes y rodeándolas con un círculo utilizando las i-tools.
CLIL: 1. Listen and complete the chart. Match the pictures, then sing
- Familiarizarse con el uso de las tablas. the song. Identifican los animales de la imagen. Escuchan la
canción I've got a pet y completan la información de la tabla. La
vuelven a escuchar y se unen cantando.
faltan según se resaltan en la imagen.
2. Play Guess my pet. Participan en un juego adivinando la Play Guess my pet. C3
mascota que piensa un alumno, formulando preguntas de
respuesta simple (Yes/No).
Wrap-up: Describen perros y gatos de una revista utilizando las
estructuras presentadas.
208
Wonder 1 - Richmond

1. Read the sentences and number the animals.
- Fast finishers: Dibujan dos animales, uno con grandes orejas y otro con orejas pequñas.
- More practice (IWB): Observan las imágenes y eligen las palabras correctas para completar las frases.
Son capaces de:
- Ser conscientes de las diferencias físicas de distintas mascotas y describirlas utilizando los adjetivos big, small, long, short.
209
Wonder 1 - Richmond
Our pets - Lección 4 (SB pp.66-67; TG pp.196-198)

- Introducir el vocabulario: Bush, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
caterpillar de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.26, 2.27)
Lead-in.Se dibuja una oruga y una mariposa en la pizarra y los
- Consolidar las preposiciones: in, - Story cards unidad 8
alumnos las describen. Aprenden la palabra wings.
under
1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, Sparkle's
- Consolidar las estructuras: new pet, observando las story cards. Señalan a los personajes en
I can't find. las story cards. Vuelven a escuchar la historia siguiéndola en el
libro.
- Consolidar el lenguaje funcional:
What's the matter?
CLIL: los dibujos que comienzan por /f/ de rojo, y los que comienzan
- Identificar los sonidos iniciales /f/ y por /m/ de verde.
/m/
Wrap-up:Practican las preposiciones y el vocabulario Wrap-up. C6
relacionado con los animales participando en un juego con las
flashcards.
210
Wonder 1 - Richmond

2. Use the letters f and b and complete the words.
- Fast finishers: Dibujan una oruga de colores vivos.
Son capaces de:
- Seguir la historia y comprender las preposiciones.
- Reconocer los sonidos iniciales /f/ y /m/.
211
Wonder 1 - Richmond
Our pets - Lección 5 (SB pp.66-67; TG pp.196-197, 199)

- Introducir las palabras: butterfly, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
wings de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.26)
Lead-in. Escuchan la historia completa, Sparkle's new pet.
- Introducir el adjetivo: sad.
Se reparten las story cards y los niños que las tienen se levantan
al oir su parte de la historia.
- Introducir la forma negativa del verbo
have got: I haven't got a pet. 1. Number the picture sequence. Escuchan la historia de nuevo
y numeran las imágenes del proceso de transformación de oruga
- Consolidar el adjetivo: beautiful. a mariposa.
- Introducir el lenguaje funcional:
Please, don't cry. Wrap-up: Dibujan una mariposa y explican los colores y diseño Wrap-up. C8
de sus alas. Se exponen los dibujos en el aula.
CLIL:
- Secuenciar eventos en una historia.
212
Wonder 1 - Richmond

1. Listen, tick and colour Sparkle's butterfly. Then, complete the sentence.
- Fast finishers: Dibujan el proceso de transforación de oruga a mariposa.
- More practice (IWB):Escuchan pequeños fragmentos de la historia y eligen la imagen correcta.
Son capaces de:
- Seguir la historia.
- Entender la secuencia de los acontecimientos de la historia.
213
Wonder 1 - Richmond

- Introducir la partícula interrogativa: Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
Which? de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.28, 2.29)
- Flashcards: bird, cat, dog,
Lead-in. Se presenta el adjetivo favourite mostrando fotografías
- Introducir el adjetivo: favourite. fish, frog, mouse, rabbit,
o flashcards de perros y gatos y decidiendo cual les gusta más.
snake
- Introducir el adverbio de grado: really i-book.Participan en el juego Simon says... para consolidar los - Realia: fotografías de
nombres de los animales. perros y gatos de una
- Consolidar las palabras: ears, tail revista de mascotas.
1. Listen and circle the winner. Nombran los distintos animales.
Identifican su gato favorito. Escuchan la grabación y rodean con
CLIL: un círculo el más popular de las parejas.
- Ser conscientes de las características
físicas de diferentes animales. 2. Listen and circle the correct words.Leen la frase todos juntos.
Escuchan la grabación y rodean con un círculo la palabra
correcta.
3. Choose your favourite pet and act out the scene.En grupos Choose your favourite pet and act out the scene.
pequeños, hablan de sus mascotas siguiendo el modelo de la C3
conversación en la actividad 2.
i-book. Visualizan el video Baby animals y completan la actividad
de comprensión.
Wrap-up: Hablan de sus mascotas favoritas de las fotografías Wrap-up. C6
utilizando la estructura I really like the (cat) with the (White)
(feet).
214
Wonder 1 - Richmond

1. Colour the pets. Use different colours: Brown, black, and orange.
2. Look at Activity 1, choose a pet and complete the sentence.
Son capaces de:
- Entender la pregunta: Which is your favourite?
- Describir partes del cuerpo de los animals siguiendo las estructuras presentadas en la unidad.
215
Wonder 1 - Richmond

estructuras de la unidad. de lección con el poster interactivo. - Flashcards unidad 8
Lead-in. Se entregan las word cards de los animales a 9 niños Lead-in. C3
CLIL: - Pop-outs unidad 8
que salen a la pizarra. Se entregan las flashcards repartidas por
- Unir características físicas con - Fotocopias TRB p.68
la clase sin que se vean. Los niños con las wordcards han de
animales. (Phonics chart).
encontrar su flashcard usando la estructura Have you got a
(butterfly)?
i-book. Unen las palabras con las imágenes.
2. Play a card game. Elaboran un set de cartas con los pop-outs Play a card game. C6
de la unidad. Participan en un juego de cartas practicando la
estructura Have you got the (white) (mouse)?
TRB.
Wrap-up: Contestan a preguntas sobre los animales con las
flashcards.
216
Wonder 1 - Richmond

1. Do the crossword puzzle.
2. Read and number the sentences.
- Fast finishers: Copian las palabras de la actividad 1 en sus cuadernos y hacen un dibujo.
- More practice (IWB):Escuchan y colorean los dibujos.
Son capaces de:
- Reconocer y reproducir las palabras relacionadas copn los animales, partes del cuerpo de los animales y adjetivos estudidados en la unidad.
- Formular preguntas y responder utilizando las estructuras clave: Have you got a White mouse? Yes, I have.
217
Wonder 1 - Richmond

- Póster unidad 8
Lead-in. Describen animales utilizando la estructura has got y el
CLIL:
vocabulario de las partes del cuerpo: ears, feet, tail.
- Describir animales.
i-book.Escuchan las frases y eligen el animal correcto.
1. Listen and say the animals. Describen y nombran los
diferentes animales de la ilustración. Escuchan la grabación
diciendo el animal al que se refiere.
2. Choose a pet in the picture and describe it. Describen una Choose a pet in the picture and describe it. C3
mascota de la imagen y otros alumnos han de adivinar de cual se
trata.
3. Make a pet gallery. Dibujan mascotas reales o de fantasía y se Make a pet gallery. C8
elabora una galería con todos los dibujos. Describen su mascota
para el resto de la clase.
anima a unirse.
Wrap-up: Contestan a preguntas sobre las mascotas de la
galería de dibujos.
interactive game.
218
Wonder 1 - Richmond

1. Tick the pictures of people with pets.
- Fast finishers: Escriben la descripción de la mascota que dibujaron.
- TRB (pp.19, 21): Language
Evaluación final:
Son capaces de:
- Utilizar el vocabulario relacionado con animales, partes del cuerpo de los animales y adjetivos estudiados en la unidad.
- Comprender y reproducir las estructuras: I've got a (bird). (her) (tail) is (long).
Unidad 8. Our
pets
Crit.
de evaluación
C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6 C6
C8 C8 C8
219
Wonder 1 - Richmond
Festivals: Happy Halloween!
Happy Halloween! - Lección 1 (SB p.72; TG pp.210-211)

con Halloween: bat, cat, ghost, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.31, 2.32)
pumpkin, spider, witch - Pegatinas de Halloween
Lead-in.Se introduce el tema de Halloween y se prueban el
- Realia: Antifaz o
antifaz o sombrero. Observan la ilustración del libro y repiten las
- Introducir la estructura:(Grumps) is a sombrero de Halloween
palabras del vocabulario después del profesor.
(pumpkin). (opcional).
1. Listen and then place the stickers. Se explica que los Listen and then place the stickers. C1
personajes están disfrazados porque es Halloween en
Wonderworld. Identifican quien es quién de los personajes.
Escuchanla canción y pegan las pegatinas en los recuadros
correspondientes.
i-book.Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que
faltan al verlas en la pantalla.
2. Sing the song. Escuchan la canción Knock on the door! y
señalan a los personajes en el libro. Se les explica el uso de Trick
or treat. Vuelven a escuchar la canción y se unen cantándola.
Wrap-up: Hablan sobre su disfraz favorito. Realizan un dibujo de
Halloween fijándose en las imágenes del libro. Se exponen los
dibujos en clase.
220
Wonder 1 - Richmond
Happy Halloween! - Lección 1

1. Find the letters in the spider's web to complete the words.
2. Match the identical pumpkins.
- Fast finishers: Copian las palabras y dibujos de la actividad 1.
Son capaces de:
- Reconocer y nombrar el vocabulario de Halloween.
221
Wonder 1 - Richmond
Happy Halloween! - Lección 2 (SB p.73; TG pp.212-213)

- Consolidar el vocabulario de Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
Halloween: bat, cat, ghost, pumpkin, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.32)
spider, witch.
Lead-in. Se repasa el vocabulario aprendido sobre Halloween.
Observan las imágenes y cuentan los objetos en el libro y en sus
- Practicar los números 1-10
dibujos expuestos en clase.
1. Count the objects in the picture and complete the chart.
Observan las imágenes sobre la fiesta de Halloween e identifican
los diferentes objetos. Los cuentan y completan la tabla.
2. Look at Activity 1 and talk about the picture. Revisan las
respuestas de la actividad 1 contestando a preguntas sobre la
cantidad que hay de cada objeto.
Wrap-up:Cantan la canción de Halloween realizando mímica Wrap-up. C7
para las acciones.
222
Wonder 1 - Richmond
Happy Halloween! - Lección 2

- Fast finishers: Se dibujan a sí mismos disfrazados.
- More practice (IWB):Leen y tocan los objetos correctos de la imagen.
Son capaces de:
- Reconocer y reproducir el vocabulario de Halloween.
Festivals.
Halloween!
Lecciones Lección 1 Lección 2
Crit.
de evaluación
C1 C1
C7 C7
223
Wonder 1 - Richmond
Festivals: Happy Christmas!
Happy Christmas! - Lección 1 (SB p.74; TG pp.214-215)

con Navidad: presents, reindeer, Santa, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.33, 2.34)
sleigh - Pegatinas de Navidad
Lead-in.Se introduce el tema de la celebración de Navidad en
Inglaterra y como y cuando entrega Santa los regalos de
- Aprender el lenguaje funcional:
Navidad. Observan la ilustración del libro y repiten las palabras
Happy Christmas!
del vocabulario después del profesor.
1. Listen and then place the stickers. Escuchan la grabación y Listen and then place the stickers. C1
señalan los objetos en la imagen. Vuelven a escucharla y pegan
las pegatinas en los recuadros correspondientes.
faltan al verlas resaltadas en la imagen.
2. Sing the song. Escuchan la canción Look at Santay señalan los
objetos en el libro. Vuelven a escuchar la canción y se unen
cantándola.
Wrap-up: Hablan sobre las diferencias entre quien trae los
regalos en Navidad en Inglaterra y en su país. Se dibuja la cara
de Santa en la pizarra y los alumnos la completan.
224
Wonder 1 - Richmond
Happy Christmas! - Lección 1

1. Join the dots. Tick the word list.
- Fast finishers: Copian las palabras Happy Christmas!
Son capaces de:
- Reconocer y nombrar el vocabulario de Navidad presentado en la lección.
225
Wonder 1 - Richmond
Happy Christmas! - Lección 2 (SB p.75; TG pp.216-217)

- Aprender el vocabulario relacionado Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
con la Navidad: candle, chocolate, de lección con el poster interactivo. - Realia: tarjetas antiguas
cracker, star, stocking. de Navidad o adornos
Lead-in. Observan y se familiarizan con objetos y decoraciones
(opcional)
típicas de Navidad. Aprenden el vocabulario con los objetos.
1. Play Guess the Christmas tree. Cuentan todos los objetos Play Guess the Christmas tree. C4
colgados en los tres árboles de Navidad. Participan en un juego
adivinando el árbol del que se habla.
Wrap-up:Aprenden a elaborar una tarjeta de Navidad. Wrap-up. C7
226
Wonder 1 - Richmond
Happy Christmas! - Lección 2

- Fast finishers: Escriben las palabras del vocabulario relacionado con Navidad y hacen pequeños dibujos en sus libros.
- More practice (IWB): Arrastran los diferentes objetos para elaborar un árbol de Navidad.
Son capaces de:
- Reconocer y reproducir el vocabulario introducido en la lección.
Festivals. Happy
Christmas!
Crit.
de evaluación
C1 C1
C4 C4
C7 C7
227
Wonder 1 - Richmond
Festivals: Happy Easter!
Happy Easter! - Lección 1 (SB p.76; TG pp.218-219)

- Introducir el vocabulario: bunny, ears, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
feet, nose, Easter, Sunday, tail de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.35, 2.36)
- Pegatinas de Pascua
Lead-in.Se introduce el tema de la celebración de Pascua.
- Introducir los verbos: jump, hop - Realia: huevos de Pascua
Observan la ilustración del libro y se les explica que el conejito
de chocolate o decorados
de Pascua esconde huevos durante esta festividad.
- Consolidar los verbos: clap, click, a mano (opcional).
stamp, move 1. Listen and then place the stickers. Escuchan la grabación y
señalan las partes del cuerpo que se mencionan en los dibujos
de la cara y del conejo realizados en la pizarra. Vuelven a
escucharla y pegan las pegatinas en los recuadros
correspondientes.
faltan al verlas en la pantalla.
2. Sing the song. Then, add more verses. Escuchan la canción
Easter Bunny moves his earsy realizan las acciones. Vuelven a
escuchar la canción y añaden nuevos versos.
Wrap-up: Dibujan y colorean un huevo de pascua. Wrap-up. C7
228
Wonder 1 - Richmond
Happy Easter! - Lección 1

1. Follow the path and number the Easter eggs.
Son capaces de:
- Reconocer y nombrar el vocabulario de Pascua presentado en la lección.
229
Wonder 1 - Richmond
Happy Easter! - Lección 2 (SB p.77; TG pp.220-221)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Revisar las preposiciones: in, on, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
under de lección con el poster interactivo.
Lead-in. Se les recuerda que el conejito de pascua esconde los
- Revisar los colores: red, yellow, blue,
huevos. Si es posible se organiza una búsqueda de huevos de
green, pink, orange, purple
Pascua en la clase o en el patio.
- Consolidar el vocabulario: table, 1. Find and circle six Easter eggs. Buscan los huevos en la
cupboard, TV, box, chair imagen y los rodean.
2. Make sentences and play True or False. Utilizando las Make sentences and play True or False. C2
- Consolidar la estructura: The pink egg
imágenes del libro, construyen frases sobre la actividad 1 y el
is on the table.
resto de la clase dice si son verdaderas o falsas.
Wrap-up:Participan en un juego buscando los huevos de pascua Wrap-up. C7
escondidos en la clase.
230
Wonder 1 - Richmond
Happy Easter! - Lección 2

- Fast finishers: Realizan un dibujo con huevos de pascua escondidos y escriben frases al respecto.
- More practice (IWB): Observan la imagen y eligen la preposición correcta para completar las frases.
Son capaces de:
- Reconocer y reproducir la estructura: The (blue) egg is (in) the (cupboard).
Festivals. Happy
Easter!
Crit.
de evaluación
C2 C2
C7 C7 C7
231
Wonder 1 - Richmond
6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Unit 1: Parties
Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No siempre comprende los Comprende habitualmente Comprende siempre os Comprende siempre los
mensajes e instrucciones del comprende los mensajes e mensajes e instrucciones mensajes e instrucciones del
Mensajes e instrucciones.
profesor. instrucciones del profesor. del profesor. profesor incluso las más
complejas.
No siempre reconoce vocabulario Reconoce habitualmente el Reconoce siempre el Reconoce siempre el vocabulario
o estructuras básicas utilizadas vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras o estructuras utilizadas en las
Rutinas diarias.
en las rutinas del aula. básicas utilizadas en las básicas utilizadas en las rutinas del aula, incluso las más
I. Comprensión oral
rutinas del aula. rutinas del aula. complejas.

No entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial y los
conversaciones muy breves y conversaciones muy breves y conversaciones muy breves detalles en conversaciones muy
Conversaciones sobre fiestas. muy sencillas, ni siquiera muy sencillas, apoyándose en y muy sencillas, sin ayuda breves y muy sencillas.
apoyándose en el lenguaje no el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
No comprende lo esencial en las Comprende lo esencial en las Comprende las formulas Comprende algunas formas
Fórmulas de relación social: saludos y formulas de relación social formulas de relación social básicas de relación social complejas de relación social
agradecimientos. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula y fuera dentro y fuera del aula.
de ella.
No comprende las preguntas del Comprende habitualmente Comprende siempre las Comprende siempre las
Preguntas sobre los temas trabajados
profesor sobre el tema tratado las preguntas del profesor preguntas del profesor preguntas del profesor sobre el
en el aula relacionados con las fiestas,
sobre el tema tratado. sobre el tema tratado. tema tratado, incluso las más
los números y los colores. complejas.
No distingue el inicio y cierre de Distingue habitualmente el Distingue siempre el inicio Distingue y se anticipa al inicio y
Inicio y cierre. una conversación. inicio y cierre de una y cierre de una cierre de una conversación.
conversación. conversación.
232
Wonder 1 - Richmond
Unidad 1
No es capaz de imitar las Imita y repite las expresiones Repite de forma autónoma Utiliza de forma autónoma y de
expresiones del docente del docente utilizadas en el las expresiones del docente forma espontánea las
Expresiones utilizadas en el aula.
utilizadas en el aula. aula. utilizadas en el aula. expresiones del docente
utilizadas en el aula.
Tiene muchas dificultades en Realiza una presentación muy Realiza una presentación Realiza una presentación sencilla
Presentación sobre objetos / comida
realizar una presentación aún con breve y sencilla usando breve y sencilla usando de cierta extensión usando
típico de las fiestas. estructuras muy sencillas. estructuras muy sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral
No respeta habitualmente las Respeta generalmente las Respeta siempre las Respeta siempre las normas de
Normas de la interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. interacción oral y ayuda a sus
compañeros.
No responde adecuadamente a Responde adecuadamente a Rsponde habitualmente Rsponde siempre
Situaciones de comunicación:
situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
ofrecimiento de una invitación para
muy sencillas y familiares. comunicaciones muy sencillas situaciones de comunicación familiares.
una fiesta. y familiares. comunicación familiares.
No conoce ni utiliza expresiones Conoce y utiliza algunas Conoce y utiliza un número Conoce y utiliza un número
Celebraciones familiares o culturales:
básicas relacionadas con las expresiones básicas sustancial de expresiones sustancial de expresiones
expresiones utilizadas en fiestas de
celebraciones. relacionadas con las básicas relacionadas con complejas relacionadas con las
cumpleaños. celebraciones. celebraciones. celebraciones.
No muestra interés y tiene Muestra interés y participa, Muestra interés y participa Muestra mucho interés y
dificultades en participar en aún con dificultades, en en conversaciones cara a participa activamente en
Conversaciones. conversaciones cara a cara en las conversaciones cara a cara en cara en las que se establece conversaciones cara a cara en
que se establece contacto social. las que se establece contacto contacto social. las que se establece contacto
social. social.
233
Wonder 1 - Richmond
Unidad 1
No es capaz de localizar palabras Localiza algunas palabras Localiza la mayoría de las Localiza todas las palabras
Palabras sobre las rutinas de clase y conocidas en el en el material conocidas en el material palabras conocidas en el conocidas en el material
III. Comprensión escrita
los enunciados de las actividades. utilizado en la clase. utilizado en la clase. material utilizado en la utilizado en la clase.
clase.
Necesita la ayuda del profesor al Utiliza diccionarios de Utiliza correctamente los Utiliza diccionarios de imágenes
utilizar los diccionarios de imágenes cuando se lo pide el diccionarios de imágenes siempre de forma autónoma.
Diccionarios de imágenes.
imágenes. profesor y solo en ocasiones cuando se lo pide el
solicita su ayuda. profesor.
Nunca relaciona correctamente Relaciona palabras escritas Relaciona palabras escritas Relaciona siempre
palabras escritas con la imagen con la imagen con la imagen correctamente palabras escritas
Relación imagen-palabra.
correspondiente correspondiente, aunque a correspondiente, con muy con la imagen correspondiente.
veces comete errores. pocos errores.
No es capaz de utilizar las TIC Utiliza las TIC para iniciarse Utiliza las TIC para iniciarse Utiliza siempre y habitualmente
para iniciarse en la lectura. en la lectura cuando se lo en la lectura en ocasiones las TIC para iniciarse en la
Uso de las TIC.
pide el profesor. de forma autónoma. lectura cuando se lo pide el
profesor.
234
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:
Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación

adquisición
Criterio
Instrumento
1
de Evaluación
L1. Look, listen and match

the pictures. C1
L3. Listen and match. C1
L4. Listen and circle the

pictures. C1
L6. Listen and say the

number. C1
L7. I-book. C1

pictures. C1
L8. Complete the plan then

tell a friend. C1
235
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
4
de Evaluación
L1. Wrap up. C4
L4. Wrap up. C4
L6. I-book. C4
L7. Colour the objects in the

picture. Then play a guessing
game. C4
L7. I-book. C4
L8. Wrap up. C4
236
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
7
de Evaluación
L1. Listen and join in. C7.
L3.Make a party invitation.

C7.
L6. Wrap up. C7.
237
Wonder 1 - Richmond
Unit 2: A family photo
Unidad 2
complejas.
Rutinas diarias.

Conversaciones sobre la familia, conversaciones muy breves y conversaciones muy breves y conversaciones muy breves detalles en conversaciones muy
descripción del color de ojos y pelo y muy sencillas, ni siquiera muy sencillas, apoyándose en y muy sencillas, sin ayuda breves y muy sencillas.
los objetos de clase. apoyándose en el lenguaje no el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
presentaciones. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula y fuera dentro y fuera del aula.
de ella.
Preguntas sobre los temas trabajados No comprende las preguntas del Comprende habitualmente Comprende siempre las Comprende siempre las
en el aula relacionados con la familia, profesor sobre el tema tratado las preguntas del profesor preguntas del profesor preguntas del profesor sobre el
los rasgos faciales, objetos de clase y sobre el tema tratado. sobre el tema tratado. tema tratado, incluso las más
complejas.
colores.
238
Wonder 1 - Richmond
Unidad 2
Presentación sobre sí mismo y sobre
sus familiares. estructuras muy sencillas. estructuras muy sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
compañeros.
Situaciones de comunicación: No responde adecuadamente a Responde adecuadamente a Rsponde habitualmente Rsponde siempre
información sobre el color de ojos y situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
pelo de algunas personas. muy sencillas y familiares. comunicaciones muy sencillas situaciones de comunicación familiares.
y familiares. comunicación familiares.
Presentaciones.
Celebraciones familiares o culturales.
celebraciones. celebraciones. celebraciones.
social. social.
239
Wonder 1 - Richmond
Unidad 2
clase.
Uso de las TIC.
profesor.
240
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
2
de Evaluación
L2. Lead- in. C2

pictures. C2
L7. Lead- in. C2
L7. Complete the picture

dictionary. C2
L7. Look at the picture then

tick the correct sentence. C2
241
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
5
de Evaluación
L2. i-book. C5
L2. Draw four people in your

family. C5
L3. Talk about the pictures.

Then, play a memory game.
C5
L4. Listen to the story. C5
L7. i-book. C5
L7. i-book. C5
242
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
7
de Evaluación
L2. Wrap up. C7
L4. Wrap up. C7
L8. Wrap up. C7
243
Wonder 1 - Richmond
Unit 3: Get moving!
Unidad 3
complejas.
Rutinas diarias.

Conversaciones sobre movimientos de
muy sencillas, ni siquiera muy sencillas, apoyándose en y muy sencillas, sin ayuda breves y muy sencillas.
las partes del cuerpo. apoyándose en el lenguaje no el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
agradecimientos. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula y fuera dentro y fuera del aula.
de ella.
en el aula relacionados con las partes profesor sobre el tema tratado las preguntas del profesor preguntas del profesor preguntas del profesor sobre el
del cuerpo, los movimientos y los sobre el tema tratado. sobre el tema tratado. tema tratado, incluso las más
complejas.
adjetivos.
244
Wonder 1 - Richmond
Unidad 3
Presentación sobre partes del cuerpo. realizar una presentación aún con breve y sencilla usando breve y sencilla usando de cierta extensión usando
estructuras muy sencillas. estructuras muy sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
compañeros.
Situaciones de comunicación: situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
instrucciones sobre movimientos. muy sencillas y familiares. comunicaciones muy sencillas situaciones de comunicación familiares.
social. social.
245
Wonder 1 - Richmond
Unidad 3
clase.
Uso de las TIC.
profesor.
246
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
1
de Evaluación

pictures. C1
L5. Lead- in. C1
L5. Look at the story and

colour the ribbons
L7. I-book. C1
L8. Give instructions to the

classmates. C1
247
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
4
de Evaluación
L2. Practise the instructions.

C4
L8. Wrap up. C4
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
8
de Evaluación
L6. Invent your own version.

C8
L8. I-book. C8
248
Wonder 1 - Richmond
Unit 4: Around town
Unidad 4
complejas.
Rutinas diarias.

Conversaciones sobre lugares en una
ciudad y normas de seguridad vial. apoyándose en el lenguaje no el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
elogios. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula y fuera dentro y fuera del aula.
de ella.
en el aula relacionados con los lugares profesor sobre el tema tratado las preguntas del profesor preguntas del profesor preguntas del profesor sobre el
en la ciudad, los números verbos de sobre el tema tratado. sobre el tema tratado. tema tratado, incluso las más
complejas.
acción.
249
Wonder 1 - Richmond
Unidad 4
Presentación sobre edificios. realizar una presentación aún con breve y sencilla usando breve y sencilla usando de cierta extensión usando
compañeros.
Situaciones de comunicación: petición
de información sobre los lugares de
una ciudad. y familiares. comunicación familiares.
social. social.
250
Wonder 1 - Richmond
Unidad 4
clase.
Uso de las TIC.
profesor.
251
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
2
de Evaluación
L2. Match the words and

describe the pictures in
Activity 1. C2
L7. i-book. C2
L7. i-book. C2
L7. Read and say the picture.

Then, play a guessing game.
C2
252
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
5
de Evaluación

pictures. C5
L6. Make a lollypop sign and

act out the scene. C5

dictionary. C5
L7. i-book. C5
L7. Draw your bus routes an

play a game. C5
253
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
7
de Evaluación
L3. Wrap up. C7
L6. Listen and number the

pictures. C7
254
Wonder 1 - Richmond
Unit 5: Tidy up!
Unidad 5
complejas.
Rutinas diarias.

Conversaciones sobre habitaciones de
una casa, muebles y juguetes. apoyándose en el lenguaje no el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
Fórmulas de relación social: formulas de relación social formulas de relación social básicas de relación social complejas de relación social
saludos,petición de ayuda, disculpas. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula y fuera dentro y fuera del aula.
de ella.
en el aula relacionados con las profesor sobre el tema tratado las preguntas del profesor preguntas del profesor preguntas del profesor sobre el
habitaciones de una casa, muebles, sobre el tema tratado. sobre el tema tratado. tema tratado, incluso las más
complejas.
juguetes y localización de objetos.
255
Wonder 1 - Richmond
Unidad 5
Presentación sobre partes de la casa. realizar una presentación aún con breve y sencilla usando breve y sencilla usando de cierta extensión usando
compañeros.
Situaciones de comunicación: petición
de información para encontrar
objetos. y familiares. comunicación familiares.
social. social.
256
Wonder 1 - Richmond
Unidad 5
clase.
Uso de las TIC.
profesor.
257
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
3
de Evaluación
L1. Play Guess the picture. C3
L4. Wrap- up. C3
L6. Act out the scene. C3
L7. Lead-in. C3
L7. i-book. C3
258
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
6
de Evaluación
L2. Mime and make sound

effects. Then, play a guessing
game. C6
L3. Play a game. Then glue

the pop-outs in place. C6
L6. Play a memory game. C6
L7. Wrap-up. C6
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
8
de Evaluación
L3. Wrap-up. C8
L8. i-book. C8
259
Wonder 1 - Richmond
Unit 6: Dressing up
Unidad 6
complejas.
Rutinas diarias.

Conversaciones sobre ropa. muy sencillas, ni siquiera muy sencillas, apoyándose en y muy sencillas, sin ayuda breves y muy sencillas.
verbal.
Fórmulas de relación social: saludos, formulas de relación social formulas de relación social básicas de relación social complejas de relación social
agradecimientos y elogios. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula y fuera dentro y fuera del aula.
de ella.
en el aula relacionados con la ropa, las
formas geométricas y adjetivos. complejas.
260
Wonder 1 - Richmond
Unidad 6
Presentación sobre prendas de vestir y
diseños con formas geométricas. estructuras muy sencillas. estructuras muy sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
compañeros.
Situaciones de comunicación:
descripción de la ropa que se lleva
puesta. y familiares. comunicación familiares.
social. social.
261
Wonder 1 - Richmond
Unidad 6
clase.
Uso de las TIC.
profesor.
262
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
2
de Evaluación
L1. Lead- in. C2
L1. i-book. C2
L2. Listen and answer the

questions. Then, sing the
song. C2
L3. Listen and answer the

questions. C2
L6. Read and match the

sentences. C2

dictionary. C2
L7. Tick or cross the

sentences. C2
L8. Lead- in. C2
L6. Read and match the

sentences. C2
263
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
5
de Evaluación
L1. i-book. C5
L2. i-book. C5
L4.Wrap up. C5
L5. Lead-in. C5
L6. Look and tick the chat. C5
L8. i-book. C5
L8. Wrap up. C5
264
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
8
de Evaluación
L1. Give instructions to your

classmates. Then, play a
mime game. C8
L5. Wrap-up. C8
L6. Wrap-up. C8
L8. Invent your own uniform.

C8
265
Wonder 1 - Richmond
Unit 7: Sun and rain
Unidad 7
complejas.
Rutinas diarias.

Conversaciones sobre el tiempo
atmosférico y las estaciones del año. apoyándose en el lenguaje no el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
Fórmulas de relación social: saludos,
formulas de relación social formulas de relación social básicas de relación social complejas de relación social
petición de permiso y
utilizadas en el aula. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula y fuera dentro y fuera del aula.
agradecimientos. de ella.
en el aula relacionados con el tiempo profesor sobre el tema tratado las preguntas del profesor preguntas del profesor preguntas del profesor sobre el
atmosférico, las estaciones y la sobre el tema tratado. sobre el tema tratado. tema tratado, incluso las más
complejas.
naturaleza.
266
Wonder 1 - Richmond
Unidad 7
Presentación sobre el tiempo
atmosférico. estructuras muy sencillas. estructuras muy sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
compañeros.
Situaciones de comunicación: No responde adecuadamente a Responde adecuadamente a Rsponde habitualmente Rsponde siempre
descripción de las condiciones situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
climatológicas y la ropa para cada muy sencillas y familiares. comunicaciones muy sencillas situaciones de comunicación familiares.
estación. Petición de permiso.
social. social.
267
Wonder 1 - Richmond
Unidad 7
clase.
Uso de las TIC.
profesor.
268
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
3
de Evaluación
L2. Talk about your birthday.

Then, sing your verse. C3
L3. Play True or False. C3
L3. Make a collage. Then,

find your fiends picture. C3
L5. Lead-in. C3
L8. Make weather simbols.

Then, talk about the
weather. C3
269
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
6
de Evaluación
L2. Wrap-up. C6
L3. Wrap up. C6
L8. Lead- in. C6
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
7
de Evaluación
L6. Wrap up. C7
L7. Wrap up. C7
L8. Wrap up. C7
270
Wonder 1 - Richmond
Unit 8: Our pets
Unidad 8
complejas.
Rutinas diarias.

Conversaciones sobre animales. muy sencillas, ni siquiera muy sencillas, apoyándose en y muy sencillas, sin ayuda breves y muy sencillas.
verbal.
Fórmulas de relación social: saludos, formulas de relación social formulas de relación social básicas de relación social complejas de relación social
preferencias y agradecimientos. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula. utilizadas en el aula y fuera dentro y fuera del aula.
de ella.
en el aula relacionados con los
animales, las mascotas y los adjetivos. complejas.
271
Wonder 1 - Richmond
Unidad 8
Presentación sobre animales y
mascotas. estructuras muy sencillas. estructuras muy sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
compañeros.
Situaciones de comunicación: situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
descripción de su mascota. muy sencillas y familiares. comunicaciones muy sencillas situaciones de comunicación familiares.
social. social.
272
Wonder 1 - Richmond
Unidad 8
clase.
Uso de las TIC.
profesor.
273
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
3
de Evaluación
L1. Talk about your pets. C3
L3. Play Guess my pet. C3
L6. Choose you favourite pet

and act out the scene. C3
L7. Lead-in. C3
L8. Choose a pet in the

picture and describe it. C3
274
Wonder 1 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
6
de Evaluación
L1. Wrap-up. C6
L4. Wrap up. C6
L6. Wrap up. C6
L7. Play a card game. C6
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
8
de Evaluación
L5. Wrap-up. C8
L8. Make a pet gallery. C8
275

W1

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

W1

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

WONDER 1

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO...........................................................................................4

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ..............................................................................................7

3. PROPUESTA CURRICULAR ................................................................................................. 26

4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

Unit 3: Get moving!.................................................................................................................................. 124

6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ................................................................ 232

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

La presente programación didáctica corresponde al primer curso de educación primaria para la

Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los

El proyecto presenta unas rúbricas de evaluación de aprendizajes basadas en los estándares de

1.1 Perfil del centro

DATOS DEL CENTRO

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:

1.2 Programa de actividades escolares y complementarias

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos de

 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

2.2. COMPETENCIAS CLAVE

La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los

De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos,

Bloque 1. Comprensión de textos orales

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de

1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos CL Dimensión del

1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de

1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de

1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de

1.1. Estrategias de Comprensión oral

1.2. Estrategias de expresión oral.

 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.