W4

WONDER 4
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Área de Lengua Inglesa
4º Educación Primaria
Wonder 4 - Richmond
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ........................................................................................4

1.1 Perfil del centro ................................................................................................................................... 5
1.2 Programa de actividades escolares y complementarias ..................................................................... 5
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ............................................................................................7

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ......................................................................................................................... 7
2.2. COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................................................... 8
2.3. CONTENIDOS .................................................................................................................................... 10
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................. 15
2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................................................................................... 24
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA .............................................................................................................. 27
3. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................... 28

3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER .......................................................... 28
3.2. METODOLOGÍA DE WONDER ........................................................................................................... 30
3.3. MATERIAL DIDÁCTICO ...................................................................................................................... 32
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................ 33
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN ............................................................................................................... 35
3.5.1. Estrategias de evaluación ...................................................................................................... 36
3.5.2. Instrumentos y Herramientas de evaluación ........................................................................ 36
4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

APRENDIZAJE)……………………………………………………………………………………………………………………37
Unit 0: Welcome! .................................................................................................................................... 37
Unit 1: Take a trip! .................................................................................................................................. 44
Unit 2: Fit and healthy ............................................................................................................................. 51
Unit 3: Spectacular space!....................................................................................................................... 58
Unit 4: Deserts ......................................................................................................................................... 65
Unit 5: Shop around the clock! ................................................................................................................ 71
Unit 6: In the kitchen ............................................................................................................................... 77
Unit 7: Read all about it! ......................................................................................................................... 84
Unit 8: Celebrations! ............................................................................................................................... 90
5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

APRENDIZAJE)……………………………………………………………………………………………………………………97
Unit 0: Welcome! .................................................................................................................................... 97
Unit 1: Take a trip! ................................................................................................................................ 103
Unit 2: Fit and healthy ........................................................................................................................... 123
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Wonder 4 - Richmond
Unit 3: Spectacular space!..................................................................................................................... 143

Unit 4: Deserts ...................................................................................................................................... 163
Unit 5: Shop around the clock! ............................................................................................................. 183
Unit 6: In the kitchen............................................................................................................................. 203
Unit 7: Read all about it! ....................................................................................................................... 223
Unit 8: Celebrations! ............................................................................................................................. 243
Festivals: Diwali ..................................................................................................................................... 264
Festivals: Cherry Blossom Festival ........................................................................................................ 266
6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES .............................................................. 268

Unit 1: Take a trip .................................................................................................................................. 268
Unit 2: Fit and healthy ........................................................................................................................... 276
Unit 3: Spectacular space!..................................................................................................................... 284
Unit 4: Deserts ...................................................................................................................................... 292
Unit 5: Shop around the clock! ............................................................................................................. 300
Unit 6: In the kitchen............................................................................................................................. 308
Unit 7: Read all about it! ....................................................................................................................... 316
Unit 8: Celebrations! ............................................................................................................................. 324
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1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
La presente programación didáctica corresponde al cuarto curso de educación primaria para la

enseñanza de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las
directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa, el Real Decreto 686/2014, de 23 de abril, y el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria la
transformación del sistema educativo, la globalización y el impacto de las nuevas tecnologías
así como el Decreto 89/2014 de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMCE hace
especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en
el proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con
una incorporación significativa de material digital interactivo.
El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico que ayude al

alumnado a alcanzar los logros durante del proceso educativo en el que se agrupan diversos
aspectos como: qué debe aprender el alumno (contenidos desarrollados dentro de los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables), en qué orden (secuencia), cómo
(metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el planteamiento de la
atención a la diversidad del alumnado y el tratamiento de las competencias.
Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la
Administración para el cuarto curso de lengua extranjera en la educación primaria, la
propuesta curricular para el método Wonder en cuanto al tratamiento de las competencias
clave según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias para el aprendizaje permanente, el tratamiento de la atención a
la diversidad, el proceso de evaluación y la metodología y material didáctico propias del
método.
Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los

contenidos adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede ser
modificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias que
puedan influir en el desarrollo de la enseñanza.
El proyecto presenta rúbricas de evaluación de aprendizajes basadas en los estándares de

aprendizaje evaluables y en los criterios de evaluación en las que se concreta lo que los
alumnos deben saber y saber hacer en cada unidad del método Wonder, con la posibilidad de
graduar el nivel de adquisición alcanzado en cada concreción.
Y por último, se anexa también rúbricas para poder evaluar tareas, proyectos o actividades,
por destrezas y atendiendo al proceso de comunicación al que van enfocadas.
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1.1 Perfil del centro
DATOS DEL CENTRO

Centro
Dirección: Localidad: Provincia:
CP: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:
PERFIL:
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:
RECURSOS DISPONIBLES:
1.2 Programa de actividades escolares y complementarias
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:
1er TRIMESTRE:
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2º TRIMESTRE:
3er TRIMESTRE:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
metodología didáctica.
En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de

educación primaria e incluiremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables según lo propuesto por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en
la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, para el cuarto curso de educación primaria en lengua
extranjera.
2.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
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 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Y especialmente:
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
2.2. COMPETENCIAS CLAVE
Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación sólida para
afrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de alcanzar unos
conocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas competencias que serán muy
significativas para el desarrollo de los alumnos como personas, estudiantes, ciudadanos y
profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las
personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.
La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los

aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a
las diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.
No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el

desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
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competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la

convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias
relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.
De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento

Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los

niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen
oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un
pensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los conocimientos
y metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres humanos. Implican
además la comprensión de los cambios causados por la actividad del hombre y su
responsabilidad como ciudadano.
3. Competencia digital
Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje, el ocio
y la comunicación. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
4. Aprender a aprender
Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Ser
conscientes del propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno y
adquirir la capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con éxito. Apoyarse
en sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes contextos y situaciones. Esta
competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y
mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.
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5. Competencias sociales y cívicas
Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentro
de la sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos con
buenos códigos de conducta, valores positivos en justicia, igualdad, ciudadanía y derechos
civiles. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas,
aprender las tradiciones sociales, etc.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para alcanzar unos
objetivos. Los niños se preparan para tomar decisiones, para actuar por iniciativa propia y para
asumir las consecuencias de sus decisiones.
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas (la música, las artes escénicas, la literatura, las artes
plásticas), utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en
particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a
sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus diferentes
aportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas competencias se
solapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la
escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación constituyen el
fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se
sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Pero además hay una serie de
competencias transversales, que intervienen en las competencias clave: el pensamiento
crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del
riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.
2.3. CONTENIDOS
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza
y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
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Wonder 4 - Richmond
Para el cuarto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los contenidos
definidos para cada uno de los bloques de esta área son:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I
love salad!).
- Negación: (negative sentences with not; no (Adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: (How are you? How many…? Wh- questions, Aux. questions).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
- Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a
glass, a piece. Degree: very.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
- Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour,
summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence
(first…then).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
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Wonder 4 - Richmond
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres y actitudes; lenguaje
no verbal.

- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love
salad!).
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a
piece. Degree: very.
- Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer),
indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y
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Wonder 4 - Richmond
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.

love salad!).
(first…then).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y
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Wonder 4 - Richmond
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos paralingüísticos y
paratextuales.

love salad!).
(first…then).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y
14
Wonder 4 - Richmond
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir
en cada asignatura.
Para el cuarto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de
evaluación definidos para cada uno de los bloques de esta área según del Decreto 89/2014 de
1 de agosto por el que se establece la ordenación y Currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónomoa de Canarias son:
Criterio de evaluación. Competencias Bloque de

aprendizaje I
CL Dimensión del
1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos
alumnado como
orales sencillos y contextualizados, así como expresarse de forma básica con
CD Agente Social.
el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación
social.
CSC Comprensión y
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social expresión oral
es capaz de comprender globalmente y de identificar la información esencial
y las ideas principales de textos orales sencillos y estructurados, en anuncios,
en mensajes, en indicaciones, en instrucciones y en contextos cercanos
trabajados previamente como la tienda, medios de transporte…, articulados
con lentitud y claridad, con léxico básico de uso frecuente sobre temas
familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses
del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la música, etc.),
siempre y cuando cuente con lenguaje gestual, imágenes e ilustraciones
como material de apoyo, y distinguir la función comunicativa correspondiente
(una felicitación, un ofrecimiento…) transmitidos de viva voz o por medios
técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u
otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es
capaz de expresarse de forma básica en situaciones sencillas sobre temas
cotidianos o de su interés, manejando estructuras sintácticas básicas,
discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación simples en un registro neutro o
informal, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo
ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los demás.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la
capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas,
animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes;
petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y
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Wonder 4 - Richmond
mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y
vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición,
causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación;
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo,
terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención;
expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento, duración..., y expresión del
modo.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.

aprendizaje I
CL Dimensión del
2. Leer y reconocer el sentido global en textos breves y familiares, así como
alumnado como
producir textos escritos cortos y sencillos con el fin de desarrollar la
CD Agente Social.
escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las
producciones de los demás.
CSC Comprensión y
expresión escrita
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como
agente social es capaz de leer de manera comprensiva textos breves,
familiares y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios
tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales
procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y
textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes
principales de la literatura infantil, los cómics, etc.; comprender
instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros,
carteles, información en servicios públicos, etc.), y los puntos principales de
noticias sencillas y artículos para jóvenes; entender y localizar información en
textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos,
programas, etc.); distinguir la función comunicativa correspondiente (una
felicitación, un ofrecimiento..), y reconocer las estructuras sintácticas y signos
ortográficos básicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es
capaz de producir textos cortos y sencillos, usando léxico de uso frecuente,
con una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde
escribir textos digitales y analógicos hasta registrarse en redes sociales, abrir
cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado,
redactar cartas, postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre sí
mismo o su entorno inmediato..., respetando las convenciones, normas
ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito
educativo, personal y público, así como respetar y valorar las producciones de
los demás.
16
Wonder 4 - Richmond
Contenidos
1.1. Funnciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la
capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas,
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y
nacionalidades; medio ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y
expresión de la existencia, entidad, cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
modo.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
12, 13, 14, 15, 16, 17

aprendizaje I
CL Dimensión del
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves y sencillas tanto
alumnado como
orales como escritas, llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles,
CD Agente Social.
con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales
de comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto a las
ideas y opiniones de los demás. CSC Interacción oral y
escrita
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social,
se comunica y se hace entender de forma básica en transacciones orales
cotidianas predecibles, breves, sencillas (pedir en una tienda, preguntar
precio, etc.) y cara a cara o por medios técnicos (portales de video, medios
audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa en
entrevistas simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones
teatrales y representaciones, etc.) intercambia información de manera
concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando
un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes, de patrones
discursivos básicos así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o concluir una conversación sobre temas
contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones breves y
sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, sobre temas
17
Wonder 4 - Richmond
cotidianos o de su interés discriminando y articulando patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación simples y cumpliendo con la función
comunicativa principal del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz
de escribir correspondencia personal, breve y sencilla (mensajes, cartas,
postales, chats, correos, SMS…) donde intercambie información personal, de
su entorno e interés (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo
ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público,
así como respetar y valorar las intervenciones de los demás.
Contenidos
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la
capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas,
2.1.Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo,
expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
modo.
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.
2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.

aprendizaje II
AA Dimensión del
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y
alumnado como
producir textos orales monológicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autónomo y una actitud
Autónomo.
emprendedora del propio aprendizaje.
Comprensión y
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
expresión oral
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma involucrada estrategias
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y
visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
18
Wonder 4 - Richmond
general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de

enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
transacciones habituales sencillas, en mensajes públicos y en anuncios
publicitarios que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de
su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de
desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución,
lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario,
contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación, de
manera que diseñe sus producciones orales con el fin de afianzar su
autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus
intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),
favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal,
educativo y público.
Contenidos
1. Componente de Aprendizaje
1.1.Estrategias de comprensión oral
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje
'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.

aprendizaje II
AA Dimensión del
5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y
alumnado como
producir textos escritos monológicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autónomo y una actitud
Autónomo.
19
Wonder 4 - Richmond
emprendedora del propio aprendizaje.

Comprensión y
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente expresión escrita
visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
instrucciones, indicaciones, información básica e historias breves. Asimismo
se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias
básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
canal, usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus
producciones escritas con el fin de afianzar su autonomía, de manera que
pueda completar un breve formulario, una ficha con sus datos personales...,
y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
Contenidos
1.1. Estrategias de comprensión escrita
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar
adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la
tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
12, 13, 14, 15, 16, 17.

aprendizaje II
AA Dimensión del
6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en
alumnado como
textos orales y escritos dialógicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
digitales, con el fin de ampliar y afianzar un desarrollo autónomo y una
Autónomo.
20
Wonder 4 - Richmond
actitud emprendedora del propio aprendizaje.

Interacción oral y
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente escrita
visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), usando
textos orales; transacciones habituales y conversaciones breves y sencillas, y
textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…),
indicación de la hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el
alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de planificación,
ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al
destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehículo de
comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de
ampliar y afianzar su autonomía, de manera que pueda participar en
conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas,
así como escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular
preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
Contenidos
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral:
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje
'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar
adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la
tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
21
Wonder 4 - Richmond
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.

aprendizaje III
CL Dimensión del
7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos
alumnado como
socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los
CSC Hablante
países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en
Intercultural.
el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas más
elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de CEC
empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el Comprensión y
fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación y vehículo producción oral y
para el entendimiento entre los pueblos. comprensión
escrita.
La aplicación de este criterio permite constatar la capacidad del alumnado
para identificar, comprender y comenzar en el uso de convenciones sociales,
aspectos identificativos y propios más relevantes de la cultura, la lengua y los
países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a una
comprensión y producción efectiva de los textos, tanto orales como escritos
(monológicos o dialógicos), relativos a temas cercanos, adaptándose de
forma práctica a la situación de comunicación en la que se desarrollan.
Igualmente se valora el grado de utilización de la lengua extranjera como
medio de comunicación para expresarse e interactuar con sus iguales y con el
profesorado dentro del aula, de forma paulatinamente autónoma y en las
situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso
de las formas estereotipadas básicas de comportamiento y cortesía, y
comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones del lenguaje
gestual, uso de la voz, contacto físico…), utilizando el lenguaje no verbal para
hacerse comprender de forma efectiva, las convenciones sociales tales como
normas de cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre
de una carta o correo electrónico a personas conocidas, valorando, además,
el uso adecuado de las normas básicas de comunicación y relación
interpersonal, así como actitud de respeto y empatía, y apreciando la lengua
como medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y

aplicar las similitudes y diferencias básicas entre ambas culturas y en los
aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida
cotidiana (estructuras organizativas sociales, como tipos de horarios,
estructuras familiares, hábitos, actividades, formas de relación interpersonal),
a las diferentes formas de vida, (las costumbres de los países y de los
hablantes de la lengua extranjera, como convencionalismos sociales,
tradiciones culturales y artísticas relativas a festividades, arquitectura,
folclore, gastronomía, etc.), a aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje
gestual…, así como a peculiaridades geográficas, climáticas, políticas,
administrativas, etc., con especial hincapié en el pasado y presente de la
cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
propios y foráneos, y contribuyendo así al desarrollo de su propia consciencia
intercultural.
Contenidos
22
Wonder 4 - Richmond
1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como
un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras
formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las
tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la
sociedad canaria y española en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como
recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes
de otras lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la
lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17.

aprendizaje IV
SIEE Dimensión del

8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie
alumnado como
la motivación, el pensamiento efectivo y divergente desde una perspectiva
CEC Sujeto Emocional.
empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en
todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo. Comprensión y
producción oral y
comprensión
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés,
escrita.
experimente motivación y sentimiento positivos, que permitan un desarrollo
creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos
(tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y
culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la
literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando
activamente de manera emprendedora en situaciones de aprendizaje, con el
fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y
educativo.
Contenidos
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de
problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la
elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de
emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir
al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando
23
Wonder 4 - Richmond
opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de
forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a
su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones
teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros
en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la
emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17.
2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa; y la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define
como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los
aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer en
relación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado.
Para el cuarto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los estándares de
aprendizaje definidos para cada uno de los bloques de esta área son:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LENGUA EXTRANJERAS
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,

ordenadores, CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u
otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en
unos grandes almacenes).
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
24
Wonder 4 - Richmond
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su
habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta
y dar su opinión usando estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones
(p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el
lugar de una cita, etc.
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos,
chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
La relación que guardan los estándares de aprendizajes con los criterios de evaluación,
bloques de aprendizaje y bloque de contenidos es el siguiente:
25
Wonder 4 - Richmond
Estándar Criterios Bloque de Bloque de contenido

de aprendizaje.
evaluación Dimensión
del
alumnado
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.
sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, 7y8
CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.

contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de 7y8
información (por ejemplo, números, precios, horarios,
en una estación o en unos grandes almacenes). CO 3-6
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 7y8 Interacción oral.
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo,
en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.
breves y sencillas en las que participa que traten sobre 7y8 Interacción oral.
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o Interacción oral.
de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y clara.
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su Expresión oral.
interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de
manera sencilla su habitación, su menú preferido, el
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de música preferido);
decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). Interacción oral.
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece Interacción oral.
contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien),
se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se
dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
partes del cuerpo para indicar lo que le duele. Interacción oral.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita.
información básica en notas, letreros y carteles en
26
Wonder 4 - Richmond
calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,

colegios, y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita
información específica en material informativo sencillo
como menús, horarios, catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos
turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
14. Comprende correspondencia (SMS, correos 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita

electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la
hora y el lugar de una cita, etc. CE IE 3-6
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita
estructuradas e identifica a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Prodrucción escrita:
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la Interacción escrita
que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación,
da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, la define como el conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
La metodología será procedimental y mediante la cuidada selección de agrupamientos,

espacios, recursos e instrumentos de evaluación desarrollados bajo el adecuado modelo de
enseñanza se dará respuesta a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables relacionados.
La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente

comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de
comunicación a los que van enfocados: agrupándose en las dimensiones de aprendizaje del
alumnado y sus distintos componentes (componente funcional y componente lingüístico para
el ámbito del alumnado como agente social, componente de aprendizaje para el ámbito del
alumnado como aprendiente autónomo, componente cultural para el ámbito del alumnado
como hablante intercultural y componente emocional para el ámbito del alumnado como
sujeto emocional y creativo) así como en los distintos bloques de contenidos.
27
Wonder 4 - Richmond
La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua

extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus
conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las
competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los
diferentes contextos de actuación.
El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning),

contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de
contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del
lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, se conjuga el aprendizaje integrado
entre lengua y contenidos de otras áreas no lingüísticas dando sentido a la propia naturaleza
del aprendizaje de una lengua, así como ocurre dentro de la lengua al contemplar sus distintos
componentes se añaden aprendizajes.
En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad

incluimos tanto los objetivos lingüísticos como los objetivos CLIL que se pretenden alcanzar en
cada lección.
3. PROPUESTA CURRICULAR
3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER
Con la inclusión de las competencias clave en Wonder se busca favorecer el desarrollo inicial
de las competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente la
competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición
de la lengua inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos.
También sirve como introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para
desenvolverse en la sociedad actual:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la

comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y
actividades personalizadas en Wonder motivan a los niños para hablar desde el principio. El
énfasis en la comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los
diálogos y las canciones, donde los niños aprenden a escuchar y extraer información relevante.
La habilidad para leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente a través
de toda la serie de Wonder.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico

para resolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. Wonder
proporciona abundantes oportunidades para que los niños apliquen su pensamiento
28
Wonder 4 - Richmond
matemático en el contexto cotidiano, como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar
encuestas o secuenciar eventos.
En el propio desarrollo de actividades de otras áreas no lingüísticas y acogiéndose a la

metodología CLIL esta programación favorce que el alumnado empiece a ser consciente del
mundo que les rodea y del efecto que la actividad humana tiene sobre él.
3. Competencia digital
Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la
comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los
niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la
clase de inglés. En los primeros niveles de Wonder, se familiarizan con el uso del material
interactivo y, en niveles superiores, buscan y contrastan información en Internet.
4. Aprender a aprender
Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de
organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades
fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su
propio progreso en el aprendizaje de la materia. A lo largo del curso, se les presentan
oportunidades para apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y
hacer uso de ellas.
5. Competencias sociales y cívicas
Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar
plenamente de la vida social y cívica. La colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de
todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los niños aprenden sobre
hábitos de vida saludable, se identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con
las normas sociales a través de los juegos y los role-plays.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto
de forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean
un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les
plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos.
Se impulsa también el proceso de autoestima.
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser
las canciones, los chants, el teatro, las historias y las manualidades. Actuar como los
personajes dentro del cuento y representarlos mediante mímica ayuda a los niños a desarrollar
29
Wonder 4 - Richmond
sus capacidades expresivas y creativas. Los pop-outs proporcionan la oportunidad para crear y
armar juegos que se utilizarán posteriormente para la práctica de la lengua.
También se hace hincapié en el reconocimiento y disfrute de la cultura mediante la inclusión

de historias populares y obras de arte. El tratamiento de la cultura está presente en cada
unidad y muestra aspectos de la vida de los países de habla inglesa.
En la propuesta que incluimos sobre la programación de los contenidos indicamos lo que se

pretende que consigan los alumnos con cada competencia clave en cada una de las unidades
de Wonder. Y en la secuencia y temporalización de los contenidos describimos para las
diferentes actividades como se desarrolla cada competencia clave.
Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son
las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: CL //LC (Linguistic competence)
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología:CMCT// MST
(Competence in Maths, Science and Technology).
3. Competencia digital:CD //DC (Digital competence).
4. Aprender a aprender: AA// LL (Learning to learn).
5. Competencias sociales y cívicas:CSC// SCC (Social and civic competence).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa:SIEE// IE (Sense of initiative and
entrepreneurship).
7. Conciencia y expresión culturales:CEC //CAE (Cultural awareness and expression).
3.2. METODOLOGÍA DE WONDER
Wonder se desarrolla asomándose al mundo real. Los alumnos conocerán a los personajes a lo
largo del libro y serán los protagonistas de las historias de las diferentes unidades. La
enseñanza basada en historias es esencial para los estudiantes en la etapa de la educación
primaria y un vehículo perfecto para presentar el lenguaje en un escenario natural.
El curso está diseñado según un sistema de redes de aprendizaje integrado (integrated

learning webs). Cada unidad representa una red con diferentes hilos de objetivos de
aprendizaje sostenidos por un eje central.
En el cuarto nivel de Wonder, enlazando con los distintos componentes de los ámbitos de
aprendizaje del alumando el eje central se basa en situaciones de la vida diaria que resultan
familiares para los niños de esta edad, como pueden ser visitas a ciudades o celebraciones en
la calle.
El hilo creativo incluye contenido sobre los elementos creativos del currículo: arte, teatro,
música y danza.
El hilo funcional involucra a los alumnos utilizando los objetivos de la lengua de destino en
situaciones cotidianas, que conforman eventos familiares en sus vidas.
30
Wonder 4 - Richmond
El hilo cultural implica introducir a los alumnos en aspectos del mundo de habla inglesa y en
los variados entornos en que se utiliza la lengua de destino.
El hilo lingüístico, está basado y se centra en el desarrollo de las destrezas en lecto-escritura

para el aprendizaje de la lengua: comprensión escrita y expresiones escrita y oral.
El hilo del conocimiento incluye los objetivos de contenido basados en diferentes áreas del
conocimiento del currículo: geografía, historia y ciencias.
Wonder 4 consta de una unidad de bienvenida en la que se repasan los contenidos de cursos
anteriores de forma atractiva y divertida para llamar la atención de los niños; 8 unidades
principales y una sección sobre festividades.
En la lección 1 de cada unidad se presenta el vocabulario a través de una actividad de

comprensión oral de forma muy clara y los alumnos tendrán oportunidad de practicarlo en una
actividad para afianzarse hablando inglés.
En la lección 2 y 3 se desarrollan nuevos conceptos con un enfoque CLIL en la que se

completan actividades para practicar diferentes destrezas. Los alumnos trabajan su expresión
a través del arte, drama, música o baile. Con los pop-outs, además de practicar la estructura
presentada en la unidad los niños se divierten creando la manualidad.
La lección 4 contiene una serie de actividades que tratan aspectos culturales de la vida de los
países de habla inglesa. Se incluye un video cultural con imágenes reales relacionado con el
tema cultural de la unidad acompañados de una actividad de comprensión interactiva. En esta
lección se presenta una práctica precisa de la lengua a través de un diálogo, un role-play, una
canción o un juego.
La lección 5 presenta lenguaje funcional en el contexto del tema de la unidad. En esta lección
se presenta una práctica precisa de la lengua a través de un diálogo y un role-play.
En las lecciones 6 y 7 los alumnos escuchan una historia al tiempo que la siguen en el libro o
con las story cards. Con las historias practican el lenguaje de la unidad en un contexto familiar
y natural. Pueden visualizar la versión animada tomando vida la historia en el aula. En estas
lecciones se desarrollan las habilidades fónicas centrándose en sonidos específicos. El objetivo
de cada historia es desarrollar la comprensión del lenguaje y las destrezas en lecto-escritura,
secuenciación de la historia o desarrollo de los personajes.
En la lección 8 se consolidan las estructuras y el vocabulario que han aparecido en la historia y

se presentan pautas y modelos de escritura donde el alumno puede reflejar todos los
conocimientos adquiridos.
Las lecciones 9 y 10 sirven de repaso y reflexión sobre lo aprendido a lo largo de la unidad.

Completan el diccionario de imágenes con el vocabulario de la unidad y otras actividades para
repasar las cuatro destrezas lingüísticas.
31
Wonder 4 - Richmond
En todas las unidades se presentan canciones y/o chants, herramientas esenciales para el
aprendizaje de la lengua, con letras divertidas y melodías pegadizas que motivan a los niños a
participar y a aprender sin esfuerzo.
En todas las lecciones se puede realizar una práctica extra interactiva de los contenidos tanto
como trabajo en grupo en el aula o de forma más autónoma en casa a través del Student's
i-book.
3.3. MATERIAL DIDÁCTICO
El alumno dispone de los siguientes recursos:

 Student's Book: el libro del alumno contiene una unidad introductoria y ocho unidades
principales además de una sección sobre festividades.
 Pop-outs: diseñadas para completar las tareas creativas al tiempo que se practican las
estructuras que se presentan en cada unidad.
 Activity Book: con la misma estructura que el libro del alumno, el libro de actividades
proporciona una práctica adicional pudiendo ser utilizado en clase o como tarea para
casa.
 CD de audio: proporcionado con el libro de actividades, contiene el audio necesario
para completar las actividades de comprensión oral y el Picture dictionary del Activity
Book, así como las historias y canciones del libro del alumno.
Los recursos de los que dispone el profesor son los siguientes:

 Teacher’s Book: la guía del profesor intercala contenido digital con reproducciones del
libro del alumno, una perspectiva general de la unidad y notas y sugerencias. Incluye
todas las transcripciones y soluciones a las actividades, orientación para la evaluación,
referencias cruzadas entre todo el material e información sobre las competencias
clave. Incluye además un banco de actividades con sugerencias para aprovechar al
máximo todo el material del curso.
 Teacher's Resource Book: contiene material fotocopiable y práctica adicional para
complementar las lecciones del libro del alumno. Incluye: Language, skills y phonics
worksheets para cada unidad y Tests.
 Grammar Extension CD-ROM: diseñado para apoyar tanto a alumnos como
profesores, contiene todas las estructuras gramaticales exigidas en la enseñanza de la
lengua inglesa en la etapa de primaria. Las estructuras se presentan en forma de tabla
vinculada a una serie de ejercicios ilustrativos a los que se accede fácil y rápidamente.
Esta forma de presentación permite al profesor acceder a los puntos gramaticales
incluidos en el CD-ROM en el momento en que desee introducir o repasar el
contenido.
 Flashcards y Word cards: se incluyen flashcards y sus correspondientes word cards
para presentar, reforzar y repasar el vocabulario de cada unidad, además de poder
utilizarlas en numerosos juegos como se sugiere en el banco de actividades.
 Story cards: con la transcripción en el reverso de las tarjetas.
32
Wonder 4 - Richmond
 Teacher's audio: contiene 2 CDs del libro del alumno, 1 CD del libro de actividades y 1
CD del Teacher's Resource Book.
 Posters: uno por cada unidad con práctica oral incluida. Puede utilizarse en la primera
lección para introducir el tema y/o vocabulario para cada unidad.
 Go Digital
Además de los recursos materiales anteriormente mencionados, Wonder incluye la versión

digital de todo el material del curso. Estos recursos son una valiosa ayuda para fomentar el
proceso de enseñanza, motivar a los alumnos y contribuir de forma directa al desarrollo de la
competencia digital en el proceso de aprendizaje del alumnado.
Para el alumno:
 Student’s i-book: versión interactiva del libro del alumno con una gran variedad de
actividades interactivas adicionales, la versión animada de las historias, contenido
cultural audiovisual real y presentaciones gramaticales animadas.
 The Wonder Game: práctica interactiva para divertirse al tiempo que se aprenden los
contenidos.
Para el profesor:
 Teacher's i-book: se trata de la versión completamente interactiva del curso (Student's
book, Activity book, Teacher's book y Resource Book). Incluye todos los componentes
del proceso de enseñanza y aprendizaje en un único formato:
o i-posters
o i-flashcards
o Visual grammar presentations
o Audiovisual material: historias animadas y clips o recortes culturales permiten
a los alumnos ver niños reales en situaciones de la vida diaria.
o Vocabulary Game Generator
o The Richmond i-tools; permiten al profesor hacer suyo el libro, insertando
notas, links y archivos externos, así como escribir o pintar en el i-book.
 Activity Generator: para que el profesor pueda crear y personalizar las worksheets del
Teacher’s Resource Book.
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artículo 7, destaca el énfasis que se pondrá en

esta etapa a la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención a las
necesidades específicas de apoyo educativo.
33
Wonder 4 - Richmond
El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades es el reconocimiento de la diversidad entre los alumnos.
Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de

rendimiento, su ritmo y tipo de aprendizaje, si nivel de maduración, etc., y todas estas
características han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las
necesidades y ritmo de cada alumno.
Con el fin de atender a la diversidad, Wonder ofrece las siguientes sugerencias para el trabajo
en las aulas:
Tiempo para pensar
Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas, se les pide que
permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta así todos tienen
tiempo para pensar. Alternativamente, se puede preparar un bote con los nombres de los
alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.
Elogios
Se elogia a los alumnos no sólo por realizar los trabajos, sino también por su esfuerzo, por
mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se intentan
realizar comentarios positivos.
Trabajo en parejas y en grupos
Se organizarán los grupos en relación a la actividad que se vaya a realizar. Los grupos con
capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para participar en juegos. Los alumnos
con un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender más de sus compañeros. Para otras
actividades, puede resultar más productivo unir a los alumnos con mayor ritmo de aprendizaje
para poder prestar más atención a los de menor ritmo. Se intentará evitar unir siempre a los
alumnos de un ritmo de aprendizaje más lento para que no se sientan identificados.
Aprendizaje accesible
Se darán instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos se les
facilitará la comprensión acompañando las instrucciones con gestos o imágenes, o si se les
muestra un ejemplo terminado. Se mostrarán las tareas tanto como sea posible y se
proporcionará apoyo visual, por ejemplo con el póster de la unidad o las flashcards.
Fast finishers
Se proporcionarán actividades para aquellos alumnos que acaban las tareas más rápido para
evitar que se aburran o se frustren. Alternativamente, se les pedirá que ayuden a otros
alumnos con sus actividades.
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Wonder 4 - Richmond
En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad

incluimos una sección de atención a la diversidad con las actividades propuestas en el libro
para los fast finishers y algunos consejos para anticiparse a las posibles dificultades que se
puedan plantear en la realización de algunas actividades, Anticipated difficulties.
Se proponen también una serie de actividades opcionales en el Teacher's Resource Book para
atender las distintas necesidades de los alumnos.
La práctica adicional interactiva servirá por una parte como refuerzo y apoyo para los alumnos
que lo necesiten, y por otra parte, puede servir como ampliación para los alumnos con mayor
rendimiento.
Se favorece que en caso de apoyos educativos estos se realicen dentro del aula con los
recursos antes mencionados u otros recursos que puedan estimar los profesionales que
trabajan con el alumnado para no sacarlo de su grupo de aprendizaje en pro de un aprendizaje
integrador e inclusivo.
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN
Según lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua y global.
Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado,
y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el
aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya
finalidad será la adecuación de esta programación didáctica a las características y
conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los
alumnos que lo necesiten.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos para el cuarto curso de educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación final
tendrá un carácter sumativo.
Habrá además una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de educación primaria
y otra al finalizar la educación primaria, en las que se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística y de la competencia matemática; también de las competencias clave
en ciencia y tecnología y el logro de los objetivos de la etapa al finalizar el sexto curso.
35
Wonder 4 - Richmond
3.5.1. Estrategias de evaluación
Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación

sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los intercambios
orales y/o la comprobación de ejercicios específicos (instrumentos de evaluación) asociados a
diversos criterios de evaluación y por ende objetivos programados en las unidades didácticas.
El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades propuestas
en toda la secuenciación de cada unidad para una recogida de evidencias mayor y variada,
véase que la propuesta hecha obedece al desarrollo de los criterios de evaluación
seleccionados. Siendo esto así otra selección puede también ser estimada y esto conllevará
una elección distinta de evidencias de desarrollo del criterio.
En cada lección se identifican los aspectos que pueden ser evaluados.
La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad (disponibles en
dos niveles) incluidos en el Teacher's Resource Book.
Otra estrategia es el fomento de la autorreflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación

de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionar
sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.
3.5.2. Instrumentos y Herramientas de evaluación
El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso
de aprendizaje de los alumnos:
 Los criterios de evaluación definidos por el currículo.

 Los estándares de aprendizaje evaluables definidos por el currículo.
 Las pruebas orales y escritas incluidas en el Teacher's Resource Book de Wonder.
 Las rúbricas de evaluación de aprendizajes para cada unidad incluidas en el apartado
6 de esta programación didáctica, en la que se detalla la concreción de los estándares
de aprendizaje en cada uno de los bloques lingüísticos para cada unidad y los 4 niveles
de adquisición propuestos: en vías de adquisición, adquirido, avanzado y excelente.
36
Wonder 4 - Richmond
4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)
Unit 0: Welcome!
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: AGENTE SOCIAL
Criterio de evaluación Competencias Clave
1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales muy sencillos, breves y contextualizados, así Competencia en comunicación lingüística CL (LC):
como expresarse de forma elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social. - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de
textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de y los saludos.
identificar de manera muy básica la información esencial y las ideas principales de textos orales muy sencillos, breves y bien
estructurados, en contextos cercanos, trabajados previamente, articulados con lentitud y claridad, con un léxico básico de uso Competencia digital CD (DC):
muy frecuente, sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
escuela, la familia, los amigos, el deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje gestual, las IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
imágenes y las ilustraciones como material de apoyo, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, unidad individualmente.
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es
capaz de expresar de forma elemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su interés, cumpliendo Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de lo demás. para presentarse y saludar a las personas.
Contenidos. Compresión y Expresión Oral
1. Componente functional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Saludos.- Presentaciones. - Órdenes.- Lenguaje del aula.
2.Componente lingüístico
37
Wonder 4 - Richmond
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. book, chair, door, pencil, school bag
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Imperatives Stand up!, Sit donwn!, Listen!, Close the (door)!, Open
the (book)!, Be quiet!
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Audición de una
canción: Stand up in Wonderworld.
Estándares de aprendizaje
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en
un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés
(por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y
clara.
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e
intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido);
decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
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Wonder 4 - Richmond
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: APRENDIENTE AUTÓNOMO
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos a través de
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
- Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
aprendizaje.
para presentarse y saludar a las personas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de
forma interesada estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), en transacciones habituales sencillas, en Aprender a aprender AA (LL):
mensajes públicos y en anuncios publicitarios que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información y en - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es familiarizarse con el autocontrol.
capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y
paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación, de manera
que diseñe sus producciones orales con el fin de afianzar su autonomía al hacer presentaciones breves y sencillas, cercanas a
sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
público.
1.1. Estrategias de Comprensión oral

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de flashcards, póster y/o story cards antes de escuchar una
grabación. - Observan imágenes antes o al mismo tiempo de escuchar un texto oral.
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Wonder 4 - Richmond
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución: Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. - Infieren información
de los textos a través de las imágenes y el contexto. - Escuchan las historias y contestan a las preguntas del profesor antes de
leerlas en el libro.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica...). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: SUJETO EMOCIONAL
8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus - Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos
que le permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y - Aprender lenguaje funcional para fomentar la autonomía
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la en el aula.
danza, la literatura, el arte...), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, público y educativo.
Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación.
40
Wonder 4 - Richmond
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...
un tren).
clara.
41
Wonder 4 - Richmond
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social
(dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un
plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando
la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación

relacionados
1, 4 y 8
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
1, 4 y 8
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
1, 4 y 8
1, 4 y 8
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
1, 4 y 8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
42
Wonder 4 - Richmond
1, 4 y 8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 1, 4 y 8
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
8
8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
8
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 8
y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 8
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 8
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 8
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 8
electrónico, etc.).
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Wonder 4 - Richmond
Unit 1: Take a trip!
Competencia en comunicación lingüística CL (LC):

2. Leer y reconocer el sentido global en textos breves y familiares, así como producir textos escritos cortos y sencillos con
- Adquirir destrezas en la comprensión y producción de
el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones de los demás.
textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula
y los saludos.
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera
comprensiva textos breves, familiares y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o
técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y
textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la literatura infantil, los cómics,
Competencia digital CD (DC):
etc.; comprender instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros, carteles, información en
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
servicios públicos, etc.), y los puntos principales de noticias sencillas y artículos para jóvenes; entender y localizar información
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
en textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la función comunicativa
unidad individualmente.
correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento..), y reconocer las estructuras sintácticas y signos ortográficos básicos. A su
vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos cortos y sencillos, usando léxico de uso frecuente, con
una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos digitales y analógicos hasta registrarse en
redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar
instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno inmediato..., respetando las convenciones, normas Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las producciones de los demás. para presentarse y saludar a las personas.
Contenidos. Compresión de textos escritos
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas,
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de lugares y sus características- Descripción
de continentes, países y capitales- Descripción de idiomas y nacionalidades- Descripción de banderas- Descripción de
monedas- Descripción de los puntos cardinales- Localización de lugares- Narración de hechos en una historia
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Wonder 4 - Richmond
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida
ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Continentes: Africa, Antarctic, Asia, Europe, North America, Oceania,
South America- Países: Australia, Canada, China, Ecuador, Egypt, Japan, Mexico, Morocco, New Zealand, Romania, The United
Kingdom- Capitales: Belfast, Beijing, Bucharest, Cardiff, Dublin, Edinburgh, London, Madrid, Ottawa, Rabat, Quito, Wellington
- Países con la moneda Euro: Austria, Finland, France, Germany, Ireland, Spain- Dinero: cent, coin, euro, worth - Idiomas:
Arabic, Chinese, English, French, Romanian, Spanish, Gaelic, Welsh- Puntos cardinales: north, south, east, west- Las Islas
Británicas: Anglesey, England, Ireland, Scotland, The Isle of Man, The Scilly Isles, The Shetland Isles, Wales
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad, cualidad;
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Presente simple: This country is in Europe. Is it Romania? She lives
in Rabat.- Has got: Has it got a dog on one side?What’s it worth?- Uso de mayúsculas.- Lenguaje funcional: Where are you
from? You’re half French and half Spanish
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Identifican y escriben las grafías para el sonido final ture.

5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicos a través
- Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
de medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
para presentarse y saludar a las personas.
aprendizaje.
forma involucrada estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para
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Wonder 4 - Richmond
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en instrucciones, indicaciones, información Aprender a aprender (LL):
básica e historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y familiarizarse con el autocontrol.
canal, usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones escritas con el fin de afianzar su
autonomía, de manera que pueda completar un breve formulario, una ficha con sus datos personales..., y haciendo uso de
soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),
favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
paralingüísticos. - Predicen el contenido de la historia observando las story cards. - Contestan a las preguntas del profesor
sobre la historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades practicando el vocabulario nuevo introducido con la
historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Responden a las preguntas oralmente antes de escribirlas.- Siguen modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus
textos.
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Wonder 4 - Richmond
Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):

8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y
- Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos,
que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y - Aprender lenguaje funcional para fomentar la autonomía
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la en el aula.
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

planteamiento de propuestas de actuación. - Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para completar una
tabla, describir una moneda, resumir una historia y describir un país.
aprendizaje.
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura... - Leen textos con diferentes formatos y registros:
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Wonder 4 - Richmond
unas instrucciones, un diálogo, un texto cultural, una historia, una tabla, información gramatical, fichas.
un tren).
clara.
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social
(dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un
plano).
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando
la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
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relacionados
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personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 8
8
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8
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 2, 5 y 8
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 2, 5 y 8
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 2, 5 y 8
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 2, 5 y 8
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 2, 5 y 8
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Wonder 4 - Richmond
Unit 2: Fit and healthy

3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves y sencillas tanto orales como escritas, llevadas a cabo en
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con acciones,
contextos cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de
movimientos, partes del cuerpo, actividades físicas y con el
comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
lenguaje para ver un partido.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma básica
en transacciones orales cotidianas predecibles, breves, sencillas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o
por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa en
entrevistas simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.) intercambia
información de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado
de sus exponentes más frecuentes, de patrones discursivos básicos así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o concluir una conversación sobre temas contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza
- Desarrollar sus destrezas sociales reconociendo la
presentaciones breves y sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su interés
importancia de hacer ejercicio y cómo un estilo de vida
discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples y cumpliendo con la función
saludable contribuye a nuestro bienestar.
comunicativa principal del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal, breve y
sencilla (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…) donde intercambie información personal, de su entorno e interés
(pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las intervenciones de
los demás.
Contenidos. Expresión oral: Interacción Oral
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de acciones y movimientos
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Wonder 4 - Richmond
- Descripción de las partes del cuerpo- Descripción de direcciones- Descripción de rutinas relacionadas con el ejercicio-
Descripción de habilidades- Narración de hechos presentes- Indicación de la frecuencia- Petición de información-
Instrucciones- Expresión del gusto y la preferencia
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Acciones: bend, jump, hop, kick, lift, push, put, run, stand, stretch,
touch- Partes del cuerpo: back, knees, toes- Gimnasia: cartwheel, forward roll, handstand, star jump- Direcciones: back, front,
left, right- Rutinas de ejercicios: dance, gymnastics, PE, play football, ride a bike, skating, swimming, train, walk, warm up;
never, once, twice- Fútbol: foul, goal, kick off, match, nil, pass, score, shoot, tackle, team
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Can: Can you do a cartwheel? My friend can do a handstand.-
Presente simple: I hop to the left, she hops to the right.- Claúsulas de frecuencia: I play basketball three times a week. How
often do you do sports?- Go… for a bike ride, for a walk, swimming, skating.- Do… gymnastics, PE.- Lenguaje funcional: You
win some and you lose some. Come on Rovers! United are winning 1-nil.
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. – Identifican y
practican y comparan los sonidos air y ear.- Escuchan y cantan una canción: Dancing two by two.
2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. – Identifican y escriben las grafías para los sonidos air y ear.
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Wonder 4 - Richmond

6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales y escritos dialógicos a través de
- Desarrollar sus destrezas sociales reconociendo la
medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar y afianzar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del
importancia de hacer ejercicio y cómo un estilo de vida
propio aprendizaje.
saludable contribuye a nuestro bienestar.
Aprender a aprender AA (LL):
forma involucrada estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como
escribir un anuncio.
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), usando textos orales; transacciones habituales
y conversaciones breves y sencillas, y textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…), indicación de la
hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando
la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de ampliar y afianzar su
autonomía, de manera que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas,
así como escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras
digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo
integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación
del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las
flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad antes de escuchar una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo
tiempo que escuchan una grabación. - Predicen el contenido de la historia observando las story cards. - Contestan a las
preguntas del profesor sobre la historia para comprobar su comprensión. - Completan actividades practicando el vocabulario
nuevo introducido con la historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.
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Wonder 4 - Richmond
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Utilizan sus
conocimientos y los pop-outs para jugar al juego de comunicación.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
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Wonder 4 - Richmond

- Utilizar su creatividad e imaginación para diseñar una
rutina de baile y realizar el baile.

que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la - Mostrar su iniciativa y autonomía valorando las habilidades
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en de un compañero y analizando rutinas de ejercicios.
sentimientos desde una perspectiva empática. - Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y
jugar a los juegos.
aprendizaje. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre sus habilidades, sus rutinas
de ejercicio, las funciones de una máquina imaginaria, describir un paso de baile, contestar a las preguntas sobre la historia,
jugar a un juego de comunicación, dar instrucciones, y describir una rutina de ejercicios semanal siguiendo unas instrucciones.
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relacionados
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3, 6 y 8
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3, 6 y 8
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3, 6 y 8
3, 6 y 8
3, 6 y 8
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 3, 6 y 8
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
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Wonder 4 - Richmond
Unit 3: Spectacular space!

1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos y contextualizados, así como
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con el
expresarse de forma básica con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.
espacio, los planetas, distancias, tamaños y con el lenguaje
para preguntar sobre hechos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de
identificar la información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos y estructurados, en anuncios, en mensajes,
en indicaciones, en instrucciones y en contextos cercanos trabajados previamente como la tienda, medios de transporte…,
articulados con lentitud y claridad, con léxico básico de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia
experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y
cuando cuente con lenguaje gestual, imágenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función comunicativa
correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento…) transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video,
capaz de expresarse de forma básica en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su interés, manejando estructuras
- Turnarse y seguir unas instrucciones para jugar a un juego.
sintácticas básicas, discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo ello,
con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y
público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción del sistema solar y constelaciones-
Expresión de cantidades- Expresión de medidas- Descripción de características- Petición de información- Expresión de
comparaciones- Petición y expresión de motivos- Expresión del orden- Descripción de la posición- Narración de hechos-
Descripción de datos
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Wonder 4 - Richmond
2. 2. Componente lingüístico
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Sistema solar: constellation, Earth, Jupiter, Mars, Mercury, Moon,
Neptune, Saturn, star, Sun, Uranus, Venus- Cifras altas: hundred, thousand, million, billion - Medidas: diameter, distance, size,
temperature; km, °C; far, near - Adjectivos: big, bright, cold, far, hot, low, near, yellow
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Lenguaje para jugar a los juegos: It’s my turn. I’m on number four.
Miss a go.- How far is it from (Venus) to (the Earth)?- Adjetivos comparativos: Is it bigger than Venus?- Why… Because: Why
is the moon yellower in autumn? Because …- Lenguaje funcional: That doesn’t make sense. That sounds right. We can work it
out
reproducen las combinaciones iniciales de consonantes: bl, br, cl, cr, fl, fr, gl, gr, pl, pr – Escuchan y cantan una canción: It's a
long way!

- Turnarse y seguir unas instrucciones para jugar a un juego.
aprendizaje.
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Wonder 4 - Richmond
forma involucrada estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para inventar información de fondo.
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en transacciones habituales sencillas, en
mensajes públicos y en anuncios publicitarios que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información y en
presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es
que diseñe sus producciones orales con el fin de afianzar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a
público.
paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad
antes de escuchar una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación.
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Wonder 4 - Richmond
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: HABLANTE INTERCULTURAL

7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con el
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan,
espacio, los planetas, distancias, tamaños y con el lenguaje
respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de
para preguntar sobre hechos.
empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de
comunicación y vehículo para el entendimiento entre los pueblos.
La aplicación de este criterio permite constatar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y comenzar en el uso Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
de convenciones sociales, aspectos identificativos y propios más relevantes de la cultura, la lengua y los países objeto de - Turnarse y seguir unas instrucciones para jugar a un juego.
estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a una comprensión y producción efectiva de los textos, tanto orales .
como escritos (monológicos o dialógicos), relativos a temas cercanos, adaptándose de forma práctica a la situación de
comunicación en la que se desarrollan. Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
- Utilizar su creatividad y destrezas artísticas para elaborar
Igualmente se valora el grado de utilización de la lengua extranjera como medio de comunicación para expresarse e
un modelo del sistema solar, y diseñar y dibujar una
interactuar con sus iguales y con el profesorado dentro del aula, de forma paulatinamente autónoma y en las situaciones de
constelación.
aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas básicas de comportamiento y
cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones del lenguaje gestual, uso de la voz, contacto
físico…), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, las convenciones sociales tales como
normas de cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo electrónico a personas
conocidas, valorando, además, el uso adecuado de las normas básicas de comunicación y relación interpersonal, así como
actitud de respeto y empatía, y apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias básicas entre
ambas culturas y en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras
organizativas sociales, como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades, formas de relación interpersonal),
a las diferentes formas de vida, (las costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, como
convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artísticas relativas a festividades, arquitectura, folclore, gastronomía,
etc.), a aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual…, así como a peculiaridades geográficas, climáticas, políticas,
administrativas, etc., con especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los aspectos
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Wonder 4 - Richmond
socioculturales y sociolingüísticos propios y foráneos, y contribuyendo así al desarrollo de su propia consciencia intercultural.
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las
formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española
en general.
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos
lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras
lenguas. - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un diálogo sobre una situación, un
video cultural, una canción: It's a long way! y una historia: Captain Elani.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.
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relacionados
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Unit 4: Deserts

1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos y contextualizados, así como
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con paisajes
expresarse de forma básica con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.
del desierto, fauna, actividades al aire libre, equipamiento y
objetos, y con el lenguaje para quejarse sobre el tiempo.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de
identificar la información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos y estructurados, en anuncios, en mensajes,
en indicaciones, en instrucciones y en contextos cercanos trabajados previamente como la tienda, medios de transporte…,
articulados con lentitud y claridad, con léxico básico de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia
experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y
cuando cuente con lenguaje gestual, imágenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función comunicativa
correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento…) transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video,
capaz de expresarse de forma básica en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su interés, manejando estructuras
- Demostrar sus destrezas para trabajar en pareja para jugar
sintácticas básicas, discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
a un juego de adivinar sobre actividades al aire libre en el
entonación simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo ello,
Parque Nacional del Gran Cañón.
con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y
público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de características, flora y fauna del desierto
- Expresión de medidas- Expresión de cantidades- Localización de objetos- Expresión de la frecuencia- Descripción de
actividades- Expresión de comparaciones- Petición de información- Expresión de la opinión- Expresión de sensaciones-
Descripción de información objetiva- Narración de un relato- Expresión de mensajes
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Wonder 4 - Richmond
3. 2. Componente lingüístico
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Desiertos: Atacama, Gobi, Sahara, Sonoran- Adjetivos: big, cold, dry,
high, hot, low, narrow, old, small, wet, wide- Medidas: °C, km², mm/year; average, minus; rainfall, size, temperature- Cifras
altas: hundred, thousand, million- Egipto: ancient messages, hieroglyphs, pyramid- Animales del desierto: camel, lizard,
scorpion, snake, vulture- Características del desierto: cactus, oasis, palm trees, rock, sand dunes- Preposiciones: near, on,
under- Adverbios de frecuencia: always, never, sometimes- Actividades al aire libre: camp, canoe, watch condors
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Comparativos y superlativos: The Gobi Desert is bigger than the
Sahara. The Sahara desert is the biggest.- Preguntas en presente simple: Do camels live in groups?- Adverbios de frecuencia:
Lions always eat meat.- Lenguaje funcional: I’m boiling / freezing / soaking. Does it ever rain? Is it always this hot?
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. – Identifican
reproducen la combinación de consonantes al final de palabra: mp, rk- Escuchan y cantan una canción: In the desert.

- Demostrar sus destrezas para trabajar en pareja para jugar
a un juego de adivinar sobre actividades al aire libre en el
aprendizaje.
Parque Nacional del Gran Cañón.
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Wonder 4 - Richmond
escribir un relato en primera persona.
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en transacciones habituales sencillas, en
mensajes públicos y en anuncios publicitarios que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información y en
presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es
que diseñe sus producciones orales con el fin de afianzar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a
público.
paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad
antes de escuchar una grabación.
- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación.
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.
- Utilizan sus conocimientos y los pop-outs para jugar al juego de comunicación.
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Wonder 4 - Richmond

- Utilizar su creatividad y habilidades artísticas para dibujar
jeroglíficos creando un mensaje.
- Utilizar su imaginación para inventarse símbolos
jeroglíficos.
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en
- Utilizar su iniciativa y autonomía personal para elegir lo que

Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos se necesita en un viaje imaginario.
en general.
información.
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lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
lenguas.

relacionados
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Unit 5: Shop around the clock!

- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con tiendas,
direcciones, plantas y con el lenguaje para elegir ropa.
redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno inmediato..., respetando las convenciones, normas - Familiarizarse con los iconos que representan tiendas.
ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el
ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las producciones de los demás.

interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de lugares- Descripción de ropa-
Descripción de juguetes- Descripción de características- Indicación de dirección- Descripción de posición- Expresión de
comparaciones- Petición de información- Narración de hechos presentes- Descripción de fotografías- Expresión de la opinión
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Wonder 4 - Richmond
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Lugares en un centro comercial: bank, bowling alley, car park,
cinema, department store, games room, hairdresser’s, Internet café, pet shop, play area, restaurants, skating rink; basement,
first floor, ground floor, roof; Escalator, first aid, information, lift, ramp, stairs, toilets- Ropa: coat, dress, hat, shoes, skirt -
Adjetivos: beautiful, cheap, colourful, expensive, fashionable, imaginative, long, short, ugly, unusual- Juguetes: action figures,
animals, arts and crafts materials, babies, board games, construction games, dolls, dressing up clothes, electronic games,
preschool toys, puzzles, science kits, soft toys, teddy bears, toy cars, train sets
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Presente simple: Is the bank on the first floor?- Presente continuo
para indicar dirección: I’m going down the escalator. I’m turning left.- Comparativos y superlativos con adjetivos largos: The
purple shoes are more unusual than the yellow shoes. The most unusual thing is the red hat.- Lenguaje funcional: Can I try
these on, please? What size are you? Do they fit? Can I have a bigger size?
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. – Identifican y escriben las grafías de los sonidos finales st y ts.

- Familiarizarse con los iconos que representan tiendas.
aprendizaje.
forma involucrada estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para Aprender a aprender AA (LL):
comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes - Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en instrucciones, indicaciones, información escribir una precuela de una historia.
básica e historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de
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Wonder 4 - Richmond
aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y

tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Responden a las preguntas oralmente antes de escribirlas.- Siguen
modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.

- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con tiendas,
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Wonder 4 - Richmond
respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de direcciones, plantas y con el lenguaje para elegir ropa.
empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de
La aplicación de este criterio permite constatar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y comenzar en el uso
- Familiarizarse con los iconos que representan tiendas.
de convenciones sociales, aspectos identificativos y propios más relevantes de la cultura, la lengua y los países objeto de
estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a una comprensión y producción efectiva de los textos, tanto orales
comunicación en la que se desarrollan. Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
- Utilizar su creatividad, imaginación y destrezas artísticas
Igualmente se valora el grado de utilización de la lengua extranjera como medio de comunicación para expresarse e para diseñar, dibujar y describir un escaparate.
interactuar con sus iguales y con el profesorado dentro del aula, de forma paulatinamente autónoma y en las situaciones de
aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas básicas de comportamiento y
en general.
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Wonder 4 - Richmond
información. - Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para describir un escaparate, describir
acontecimientos basados en la historia, escribir sobre un centro comercial.
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. - Leen textos con diferentes formatos y registros: unas instrucciones, un diálogo, un
texto cultural, una historia, una tabla, información gramatical, fichas.
lenguas.

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Unit 6: In the kitchen

- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con
comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. alimentos, categorías de alimentos, comidas, platos, recetas
y con el lenguaje para cocinar.
en transacciones orales cotidianas predecibles, breves, sencillas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o Competencia digital CD (DC):
por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa en - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
entrevistas simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.) intercambia IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
información de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado unidad individualmente.
para iniciar, mantener o concluir una conversación sobre temas contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
presentaciones breves y sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su interés - Demostrar destrezas para trabajar en pareja para jugar a
discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples y cumpliendo con la función Odd one out.
los demás.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de alimentos y su almacenamiento-
Expresión de acciones relacionadas con cocinar- Descripción de comidas- Órdenes / Instrucciones- Expresión de existencia
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Wonder 4 - Richmond
(There is / are)- Petición de información- Expresión de la opinión y el gusto sobre los alimentos- Expresión de la cantidad-
Descripción de un proceso- Descripción de cuadros- Descripción de un menú
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Alimentos: carrots, chicken, flour, lentils, pasta, peas, potatoes, rice,
sardines, sugar, sausages, stew, tomato, tuna- Almacenamiento de alimentos: basket, cupboard, fridge- Categorías de
alimentos: dairy, dry food, fish, fruit, meat, vegetables- Arte: landscape, portrait- Cocinar: add, cut, stir: ingredients- Dulces:
biscuits, brown sugar, cakes, chewing gum, chocolate, honey- Fruta: cherries, strawberries- Comidas: breakfast, dinner, lunch
- Sabores: salty, sweet
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Imperativos: Put the carrots in the fridge.- Nombres contables e
incontables: There are some peas. There isn’t any pasta. Are there any lentils? How much rice do you need? How many
potatoes do you need? Is there any chocolate in the sweets? Are there any strawberries?- Lenguaje funcional: What’s in it? Put
it in the oven. Pass the oven gloves. It’s burned. Describing food: It smells revolting. It tastes delicious.
reproducen el sonido final /ul/.
- Escuchan y cantan una canción: Stir it with a spoon!
2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. – Identifican y escriben las grafías para los sonidos finales: nd, nk, nt.
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Wonder 4 - Richmond

- Demostrar destrezas para trabajar en pareja para jugar a
Odd one out.
propio aprendizaje.

escribir un menú.
preguntas del profesor sobre la historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades practicando el vocabulario
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tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Responden a las preguntas oralmente antes de escribirlas.- Siguen
modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.
8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus - Familiarizarse con los personajes de un famoso libro
dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. infantil: "Charlie y la fábrica de chocolate" de Roald Dahl.
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la - Utilizar su iniciativa para elegir un plato y combinar
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Wonder 4 - Richmond
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en ingredientes.
aprendizaje. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre un cuadro de alimentos,
ingredientes para una receta, hábitos de cocina; contestar a las preguntas sobre la historia, identificar el sabor de los
alimentos, jugar a un juego de comunicación y describir una tableta de chocolate siguiendo unas instrucciones.
- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura... - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos a través de un diálogo sobre una situación, un video cultural, una canción: Stir it with a spoon! y una historia:
New flavours!
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3, 6 y 8
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 3, 6 y 8
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
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Unit 7: Read all about it!

- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con trabajos
en un periódico, acciones, movimientos, partes de un
colegio y con el lenguaje para corregir errores.
redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar
instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno inmediato..., respetando las convenciones, normas Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el - Desarrollar sus destrezas sociales entrevistando a sus
ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las producciones de los demás. compañeros.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de puestos de trabajo- Descripción de las
secciones de una revista- Expresión de la preferencia- Descripción de acciones relacionadas con el mundo editorial-
Descripción de contenidos de Internet- Expresión de acciones futuras- Expresión de la intención- Expresión de predicciones-
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Petición de información- Narración de hechos presentes- Instrucciones- Descripción de información sobre el colegio
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Secciones de una revista: arts and crafts, comics, jokes, letters, photo
gallery, school sports, stories, world facts- Trabajos editoriales: assistant, designer, editor, illustrator, photographer, reporter-
Verbos relacionados con la editorial: check, correct, design, draw, interview, make, take, write- Internet: blog, link, online-
Periódicos: caption, headline, press
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Futuro con going to: I’m going to look at the stories.
- Preguntas con going to: Are you going to write a story?
- Preguntas Wh- con going to: Where is he going to fall? What is he going to do? Who is he going to see?
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- Identifican y escriben las grafías para los sonidos finales: nd, nk, nt.

- Desarrollar sus destrezas sociales entrevistando a sus
compañeros.
aprendizaje.
comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes Aprender a aprender AA (LL):
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en instrucciones, indicaciones, información - Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como
básica e historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de escribir un artículo de periódico.
aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
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tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Responden a las preguntas oralmente antes de escribirlas.
- Siguen modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.

- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con trabajos
en un periódico, acciones, movimientos, partes de un
respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de
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empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de colegio y con el lenguaje para corregir errores.
La aplicación de este criterio permite constatar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y comenzar en el uso
de convenciones sociales, aspectos identificativos y propios más relevantes de la cultura, la lengua y los países objeto de
- Desarrollar sus destrezas sociales entrevistando a sus
estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a una comprensión y producción efectiva de los textos, tanto orales
compañeros.
comunicación en la que se desarrollan.
Igualmente se valora el grado de utilización de la lengua extranjera como medio de comunicación para expresarse e Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
interactuar con sus iguales y con el profesorado dentro del aula, de forma paulatinamente autónoma y en las situaciones de - Desarrollar su imaginación, creatividad y destrezas
aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas básicas de comportamiento y artísticas para dibujar y escribir una tira cómica.
en general.
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información. - Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir sobre los planes futuros imaginarios,
escribir leyendas y bocadillos de texto para un cómic, información sobre su colegio, un artículo para un periódico y una página
para un blog.
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. - Leen textos con diferentes formatos y registros: unas instrucciones, un diálogo, un
texto cultural, una historia, una tabla, información gramatical, fichas.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que
ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

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Unit 8: Celebrations!

- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con fiestas,
familia, tarjetas de felicitación y con el lenguaje para
comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
planificar fiestas.
en transacciones orales cotidianas predecibles, breves, sencillas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o
por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa en
entrevistas simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.) intercambia
información de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado
para iniciar, mantener o concluir una conversación sobre temas contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza
presentaciones breves y sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su interés
discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples y cumpliendo con la función
- Desarrollar sus destrezas sociales y cívicas mostrando
empatía por otros escribiendo tarjetas de felicitación.
- Familiarizarse con la idea de cooperación al planificar una
fiesta.
los demás.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de celebraciones- Descripción de lugares
- Descripción de miembros de la familia- Expresión de la posesión- Expresión de relaciones familiares- Expresión de acciones
futuras- Expresión de proposiciones- Descripción de fechas- Expresión del orden- Descripción de personas- Descripción de
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Wonder 4 - Richmond
planes- Descripción de un árbol genealógico- Descripción de tarjetas de felicitación- Expresión de la opinión

Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Celebraciones: anniversary, birthday, golden anniversary, new baby,
party, sleepover, wedding- Lugares: hotel, marquee, restaurant- Miembros de la familia: aunt, brother, cousin, dad, mum,
grandad, grandma, sister, stepbrother, stepmum, uncle
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Genitivo Sajón: Peter is Lucy’s sun.- Adjetivos posesivos: He’s her
brother. She’s his sister.- Futuro con going to: What are you going to eat?- Lenguaje funcional: Let’s have a party! How much
do we need? How about …? I can make… Let’s bring some…
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Identifican y
producen las formas contraídas de las palabras.- Escuchan y cantan una canción: Ben's family tree.
2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. – Identifican y escriben las letras que se han sustituido por el apóstrofe en
las contracciones.
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- Desarrollar sus destrezas sociales y cívicas mostrando
empatía por otros escribiendo tarjetas de felicitación.
propio aprendizaje.
- Familiarizarse con la idea de cooperación al planificar una
fiesta.
describir una foto de familia.
preguntas del profesor sobre la historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades practicando el vocabulario
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Wonder 4 - Richmond
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso- Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.
- Utilizan sus conocimientos y los pop-outs para jugar al juego de comunicación.
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Responden a las preguntas oralmente antes de escribirlas.
- Siguen modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.
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Wonder 4 - Richmond

- Utilizar su creatividad y destrezas artísticas para diseñar su
árbol genealógico y crear tarjetas de felicitación.

tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la - Mostrar su iniciativa y autonomía personal para planificar
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en una fiesta.
sentimientos desde una perspectiva empática. - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de
un diálogo sobre una situación, un video cultural, una canción: Ben's family tree y una historia: The family photo.
aprendizaje. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre fiestas y celebraciones,
tarjetas de felicitación; describir relaciones familiares, contestar a las preguntas sobre la historia, expresar su opinión sobre
una foto; jugar a un juego de comunicación y exponer el plan para la fiesta de final de trimestre siguiendo unas instrucciones.-
Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.
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10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se
pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
3, 6 y 8
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de 8
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, 8
catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares 3, 6 y 8
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la
hora y el lugar de una cita, etc.
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la 8
imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para 8
abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, 3, 6 y 8
felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
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Wonder 4 - Richmond
5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)
Unit 0: Welcome!
Welcome! - Lección 1 (SB p.4; TG pp.26-28)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar las descripciones físicas: I've - Teacher's i-book
got blue eyes. - CD 1 (1.1)
Lead-in. Se saluda y da la bienvenida a la clase. Se recuerda el
- Hojas de papel
nombre de los personajes de Wonder: Claude, Holly, Lulu y Max.
- Revisar las preposiciones: Look for me
Se revisa el vocabulario de los objetos de clase y las
behind a chair.
preposiciones.
- Describir personas: He's got a red 1. Listen and read the story. Escuchan la historia y la leen en sus
pencil case. libros al mismo tiempo. Contestan a las preguntas de
comprensión del profesor.
- Descripciones faciales: eyes, hair,
2. Describe and guess your classmates. Juegan a un juego de Describe and guess your classmates. C4
black, blonde, blue, brown.
comunicación por parejas adivinando el compañero que se
describe.
- Preposiciones: behind, in, on, under.
Wrap-up. Escriben su nombre en una hoja de papel y describen
CLIL: a un compañero. El resto de la clase adivina de quién se trata y
- Utilizar el lenguaje para describir a las se confirma por el autor.
personas.
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Wonder 4 - Richmond
Welcome! - Lección 1
Activity Book: Lección 1, p.2:
1. Read and number the characters and the places.
2. Read and circle T (true) or F (false).
3. Write a description of yourself.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben una descripción de ellos mismos.
- Anticipated difficulties: La vuelta de las vacaciones resulta difícil y les puede llevar algún tiempo recordar el inglés que han aprendido en cursos anteriores.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Seguir y comprender la historia.
- Describir personas utilizando rasgos faciales o pertenencias.
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Wonder 4 - Richmond
Welcome! - Lección 2 (SB p.5; TG pp.26-27, 29)

- Revisar las preposiciones: Holly and - Teacher's i-book
Claude look under the table. - CD 1 (1.1)
Lead-in. Escuchan la historia de nuevo e identifican si la Lead-in. C1
información que dice el profesor es verdadera o falsa.
- Preguntar sobre acciones: Is Holly
looking under the table? 1. Describe and guess the pictures in the story. En grupos
preguntan y responden sobre las imágenes utilizando el modelo
- Preposiciones: behind, in, on, under. como guía.
Wrap-up. Imaginan que se esconden en algún lugar de las
- Revisar objetos de clase: chair, pencil
imágenes y por parejas lo adivinan mediante preguntas.
case, school bag, table.
- Otras palabras: twin
CLIL:
- Debatir acciones de fotografías.
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Wonder 4 - Richmond
1. Listen and write the answers.
2. Look at the pictures, read and number the sentences.
- Fast finishers: Piensan en sitios para esconderse en el colegio y los describen.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Formar preguntas utilizando el presente continuo.
- Preguntar y responder sobre las acciones de los personajes.
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Wonder 4 - Richmond
Welcome! - Lección 3 (SB p.6; TG pp.30-31)

- Revisar las partículas interrogativas: - Teacher's i-book
what, when, where, why - CD 1 (1.2)
Lead-in. Se realizan preguntas utilizando las partículas
interrogativas what, when, where, why.
- Practicar las preguntas en presente
simple: What's the last number? 1. Listen and find the missing words. Then, sing the song.
Where do the clouds go? Escuchan la canción We are always asking questions y escriben
las partículas interrogativas que faltan. Cantan la canción.
- Revisar el presente simple: She does
i-book. Escuchan la canción y arrastran las palabras para
dance after school.
completar la letra. Alternativamente se cubren las palabras con
las i-tools y completan las palabras que faltan. Se revisan las
- Otro vocabulario: clouds, moon,
respuestas con la audición.
morning, rainbow, sky, wind
2. Write questions and interview your classmates. Escriben
CLIL: preguntas utilizando las partículas interrogativas, siguiendo el
- Preguntar y responder preguntas. modelo y se las preguntan a sus compañeros.
3. Write about your classmates. Escriben sobre sus compañeros
siguiendo el modelo y basándose en la información obtenida con
la actividad anterior.
Wrap-up. Conjuntamente piensan en otras preguntas similares a Wrap-up. C8
las de la canción y se escriben en la pizarra.
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Wonder 4 - Richmond
1. Complete the questions and write answers.
2. Read the questions and classify the answers.
- Fast finishers: Entrevistan a otro compañero y escriben sobre él.
- Anticipated difficulties: A algunos alumnos puede resultarles difícil formar preguntas, por lo que se pueden formar parejas de habilidades mixtas para apoyarse entre compañeros al realizar
las entrevistas.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Eligen las partículas interrogativas correctas para completar preguntas sobre información personal. Para una práctica adicional se turnan para contestar a las preguntas
oralmente.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Unirse con la canción.
- Formar preguntas utilizando el presente simple.
- Escribir un breve párrafo sobre la rutina de un compañero de clase.
Unidad 0.
Welcome!
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3
Crit.
de evaluación
C1 C1
C4 C4
C8 C8
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Wonder 4 - Richmond
Unit 1: Take a trip!
Take a trip! - Lección 1 (SB p.7; TG pp.34-35)

- Introducir los continentes: Africa, - Teacher's i-book
Antarctica, Asia, Europe, North - CD 1 (1.3, 1.4)
Lead-in. Escuchan la grabación y colocan los post-its sobre el
America, Oceania, South America; y - Póster unidad 1
póster según corresponda. Localizan y nombran países de
algunos países: Australia, Canada, - Realia: post-it con los
diferentes continentes.
China, Ecuador, Egypt, Japan, Mexico, nombres de los
Morocco, New Zealand, Romania, The i-book. Escuchan la grabación y arrastran las palabras de los continentes (opcional)
United Kingdom. continentes hasta el continente que representan en el mapa.
Nombran los países que conocen y utilizan las i-tools para
- Practicar el presente simple: This escribir los nombres.
country is in Europe. Is it Romania?
1. Listen and say the continents. Escuchan las preguntas y dicen
en qué continente se ecuentra el país que se menciona.
- Describir la apariencia física: She has
got (long) (brown) (hair). She has got 2. Guess the countries with your classmate. Juegan a un juego
(a)(red)(dress). de adivinar países por parejas, siguiendo el modelo.
Wrap-up. Nombran países en los que hayan estado y los Wrap-up. C8
- Practicar el presente simple: What do
localizan en el mapa. Dicen en qué continente se encuentran.
you think of…? He always (tidies his
room).
CLIL:
- Entender una actividad de
comprensión oral sobre países y
continentes.
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Wonder 4 - Richmond
Take a trip! - Lección 1

1. Read and write the continents.
2. Complete the chart.
- Fast finishers: Localizan diferentes países en el mapa o buscan fotografías de los países mencionados en la lección en Internet.
- Anticipated difficulties: Algunos alumnos tienen dificultad en identificar el continente en que se encuentran algunos países. Se les animará a adivinar, señalando en un mapa y se les ayudará
escribiendo los continentes en la pizarra y los países debajo de cada uno, según corresponda.
- More practice (IWB): Encuentran diez países en la sección de búsqueda por palabras.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Son capaces de:
- Comprender y hablar sobre a qué continente pertenecen algunos países.
- Utilizar el presente simple para describir la localización de países.
- Localizar países y continentes en un mapa.
104
Wonder 4 - Richmond

- Utilizar el presente simple para - Teacher's i-book
describir de dónde es la gente y qué CD 1 (1.5)
Lead-in. Se revisan los países y continentes. Nombran la capital
idiomas hablan: She lives in Rabat. She - Póster unidad 1
de su país y el/los idioma/s que se hablan. Se repite con otros
speaks Arabic. - Realia: trozos de papel
países que conocen y los localizan en el póster.
(opcional)
- Introducir las capitales y los idiomas: 1. Listen and answer the questions. Contestan a las preguntas
Beijing, Bucharest, Ottawa, Rabat, de la audición con la información de la tabla.
Quito, Wellington; Arabic, Chinese,
English, French, Romanian, Spanish 2. Play the World game. Juegan al juego por grupos siguiendo
las instrucciones.
CLIL: 3. Copy and complete the chart with other countries. En grupos Copy and complete the chart with other
- Aprender sobre países, idiomas y pequeños completan la tabla con información de otros países. countries. C2
capitales.
Wrap-up. Juegan a Find your partner moviéndose por la clase y
preguntando a sus compañeros hasta encontrar su pareja.
i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para i-book. C5
revisar el vocabulario de la lección.
105
Wonder 4 - Richmond

1. Find and write about the children.
2. Answer the questions.
- Fast finishers: Eligen otro país, identifican la capital y el idioma que se habla.
- Anticipated difficulties: Cuando jueguen al World Game formar grupos de habilidades mixtas para que se apoyen entre ellos.
- More practice (IWB): Juegan a unir las dos mitades de las frases para consolidar sus conocimientos sobre países e idiomas.
- TRB (pp.7-8): Language
Son capaces de:
- Comprender y hablar sobre capitales e idiomas.
- Utilizar el presente simple para decir de donde son las personas y los idiomas que hablan.
- Nombrar países que hablan ciertos idiomas.
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Wonder 4 - Richmond

- Has got: Has it got a dog on one side? - Teacher's i-book
What’s it worth? It’s worth (5 cents). - CD 1 (1.6)
Lead-in. Se reparten las monedas para que las observen. Dicen - Póster unidad 1
- Utilizar el vocabulario común para su valor y describen lo que ven en cada cara. - Realia: una selección de
describir monedas: eagle, flower, harp, monedas, preferiblemente
1. Listen to the song and find the coins. Then, sing the song. .
leaf, lion, man, tree, woman: cent, Euros (opcional).
Escuchan la canción What's it worth? e identifican las monedas
coin, euro, worth
diciendo de qué país son. Localizan los países en el póster y
cantan la canción.
- Países con Euros: Austria, Finland,
France, Germany, Ireland, Spain. i-book. Escuchan la canción y la cantan por grupos, diciendo las
palabras que faltan según se resaltan. Pueden utilizar las i-tools
CLIL: para unir las palabras con los espacios.
- Diseñar monedas.
2. Design and guess the coins. Diseñan una moneda siguiendo Design and guess the coins. C8
las instrucciones y por grupos la adivinan, siguiendo la
conversación modelo.
3. Write a description of your coin. Escriben una descripción de Write a description of your coin. C2
la moneda que han diseñado siguiendo el modelo.
Wrap-up. Presentan su moneda por grupos pequeños a otros
grupos.
107
Wonder 4 - Richmond

1. Look at the chart and answer the questions.
2. Tick an option. Then, check your answer.
- Fast finishers: Hacen un calco de una moneda y la describen.
- TRB (p.39): Writing
Son capaces de:
- Describir los lados de una moneda.
- Hablar sobre el valor de las monedas.
- Escribir la descripción de una moneda inventada.
108
Wonder 4 - Richmond

describir localización y otras - CD 1 (1.7)
Lead-in. Se muestra un mapa de las Islas Británicas. Identifican
características de lugares en las Islas - Un mapa de las Islas
los países que forman las Islas.
Británicas. Británicas.
i-book. Observan los mapas y fotografías y escuchan las
- Puntos cardinales: north, south, east, descripciones. Contestan a las preguntas sobre el mapa.
west.
1. Listen and say True or False. Escuchan la descripción y la
contrastan con la información en sus libros para decidir si es
- Las Islas Británicas: Anglesey,
verdadera o falsa.
England, Ireland, Scotland, The Isle of
Man, The Scilly Isles, The Shetland 2. Look at the map and complete the text orally. Completan el
Isles, Wales texto de forma oral observando el mapa y la información de la
actividad anterior.
CLIL:
3. Talk with a classmate. Por parejas, siguen las instrucciones y
- Aprender sobre las Islas Británicas.
la conversación modelo para comparar islas o grupos de islas.
i-book. Visualizan el video y completan la actividad de
comprensión. Para una práctica adicional completan la
worksheet antes de visualizar el video.
Wrap-up. Se debate la información que conocen sobre Reino
Unido y la República de Irlanda. Hablan sobre personas o lugares
famosos que conozcan de allí.
109
Wonder 4 - Richmond

1. Listen and use the initials to label the information.
2. Read and number the pictures.
- Fast finishers: Buscan los nombres de otras islas que son parte de las Islas Británicas.
- Anticipated difficulties: La pronunciación de las islas puede ser peliaguda, por lo que se les ha de dejar oír el audio varias veces.
- TRB (p.29): Reading
Son capaces de:
- Nombrar los puntos cardinales.
- Nombrar los países que forman el Reino Unido y algunos lugares en las Islas Británicas.
110
Wonder 4 - Richmond

- Practicar el presente simple. - Teacher's i-book
- CD 1 (1.8)
Lead-in. Contestan a las preguntas hablando sobre personas de
- Describir nacionalidades y decir de
otros países que conozcan.
dónde es la gente.
1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se lleva a
- Lenguaje funcional: My dad comes cabo un debate de clase basado en las respuestas.
from..., you're half... and half....
2. Read and listen for the missing words. Escuchan y leen el
diálogo completándolo con las palabras que faltan.
CLIL:
- Aprender y utilizar el lenguaje para i-book. Por parejas se turnan para arrastrar las frases formando i-book. C5
debatir sobre la identidad. un diálogo coherente para cada fotografía.
3. Choose different nationalities and act out the scene. Choose different nationalities and act out the
Escenifican el diálogo eligiendo diferentes nacionalidades. scene. C8
Wrap-up. Juegan a un juego de adivinar por grupos pequeños,
dando como pista los idiomas que hablan.
111
Wonder 4 - Richmond

1. Read and number two answers for each question.
2. Look at the family tree and describe the child.
- Fast finishers: Escriben sobre personas que conocen de nacionalidad mixta.
- More practice (IWB): Juegan a arrastrar las palabras formando frases correctas para consolidar el lenguaje clave y las estructuras de la lección.
Son capaces de:
- Entender y utilizar el vocabulario para describir nacionalidades.
- Reconocer las palabras que faltan.
- Representar una escena.
112
Wonder 4 - Richmond
Take a trip! - Lección 6 (SB pp.12-13; TG pp.44-46)

- Revisar diferentes nombres de - Teacher's i-book
lugares: Egypt, London, Canada - CD 1 (1.9, 1.10)
Lead-in. Intercambian información sobre los viajes y sobre los
- Póster unidad 1.
países que han visitado, localizándolos en el póster.
- Practicar el presente simple: This is a
huge city. That's the Canadian flag. 1. Listen and read the story. Escuchan la historia A quiet Sunday
afternoon al tiempo que la leen en sus libros. Contestan a las
- Aprender la pronunciación de la preguntas de comprensión del profesor.
terminación -ture.
i-book. Leen y escuchan la versión animada de la historia. Se
revisa el vocabulario que puede presentar dificultad (Hot spots).
CLIL:
- Adquirir destrezas fónicas mientras 2. Listen to the sounds. Then, read the words aloud. Escuchan
leen una historia. los sonidos y leen las palabras en voz alta.
Wrap-up. Juegan a Spelling Bee con palabras acabadas en ture. Wrap-up. C5
113
Wonder 4 - Richmond

1. Listen and number the words.
2. Complete the crossword puzzle with words ending in 'ture'.
3. Follow the instructions and make a word path.
- Fast finishers: Escriben las palabras de la Actividad 2 en sus cuadernos y añaden dibujos.
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras completando las palabras correctamente con el sonido final -ture. Para una práctica adicional realizan un dictado de fonética.
- TRB (p.70): Phonics
Son capaces de:
- Comprender la historia y reconocer el nuevo vocabulario relacionado con los viajes y los países.
- Pronunciar palabras que terminan en -ture.
114
Wonder 4 - Richmond
Take a trip! - Lección 7 (SB pp.12-13; TG pp.44-45, 47)

- Comprensión. - Teacher's i-book
- CD 1 (1.9)
Lead-in. Se muestran las flashcards y nombran todos los países.
CLIL: - Flashcards unidad 1
Recuerdan los países que visitaron los personajes en su
- Entender una historia de ficción. - Story cards unidad 1
aventura. Se vuelve a contar la historia con ayuda de las story
cards intentando que los alumnos participen lo máximo posible.
1. Read the story again and answer the questions. Leen la Read the story again and answer the questions.
historia A quiet Sunday aftenoon de nuevo y contestan a las C2
preguntas de comprensión, primero de forma oral y después por
escrito en sus cuadernos.
i-book. Leen y escuchan la versión animada de la historia de i-book. C5
nuevo. Leen los bocadillos de texto y completan las palabras que
faltan con las i-tools. Para una práctica adicional crean su propia
versión de la historia.
Wrap-up. Por grupos pequeños se preguntan y responden sobre
la historia.
115
Wonder 4 - Richmond

1. Read and write the names of the places.
2. Read and classify the sentences.
3. Read and tick the true sentences about the story.
- Fast finishers: Leen la historia completa.
Son capaces de:
- Comprender la historia.
- Responder a las preguntas.
116
Wonder 4 - Richmond

- Practicar el lenguaje utilizado para - Teacher's i-book
describir viajes. - Story cards unidad 1
Lead-in. Cuentan la historia con ayuda de las story cards.
- Póster unidad 1
Localizan los países en el mapa del póster.
CLIL:
- Practicar el uso de pistas y el 1. Read and complete the sentences orally with the names of Read and complete the sentences orally with the
conocimiento previo para interpretar the countries. Leen las frases y las completan de forma oral con names of the countries. C2
acontecimientos. los nombres de los países. Se turnan para leerlas en voz alta.
i-book. Por equipos, escuchan la audición y arrastran las
imágenes hasta su lugar correcto en el diagrama (que
representa México y Canadá).
2. Copy and complete the chart with your classmate. Se revisan
los continentes. Completan la tabla por parejas.
3. Use your knowledge and the four clues, and write about the Use your knowledge and the four clues, and write
story. Siguiendo el modelo, escriben un párrafo sobre la historia. about the story. C2
Wrap-up. Representan la historia por grupos pequeños.
117
Wonder 4 - Richmond

1. Match the children with their souvenirs and complete the sentences.
- Fast finishers: Crean una tabla para otros cuatro países.
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases sobre los países estudiados en la unidad.
Son capaces de:
- Recordar los acontecimientos de la historia tanto oralmente como de forma escrita.
- Completar la tabla sobre los cuatro países utilizando su conocimiento y la información de la historia.
118
Wonder 4 - Richmond

- Revisar el lenguaje de la unidad. - Teacher's i-book
- Flashcards unidad 1
Lead-in. Se reparten las flashcards y van por la clase hasta
CLIL:
encontrar su pareja (nombre del país y mapa). Formadas las
- Revisar la gramática de la unidad.
parejas se les pide que hablen sobre su país (capital, idioma,
etc.).
i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
revisar el vocabulario de la unidad (Memory).
1. Choose a country and give your classmate clues. Juegan a un
juego de adivinar países por parejas o grupos pequeños.
2. Play the Big letters-small letters game. Revisan la gramática
del recuadro y juegan al juego con los pop-outs
Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical
de la unidad mediante la presentación visual: Capital letters.
i-book. Completan las palabras de las cinco pantallas
arrastrando la letra mayúscula o minúscula, según corresponda.
Wrap-up. Realizan un dictado con el vocabulario de la unidad.
119
Wonder 4 - Richmond

Activity Book: Lección 9 - Review, p.13:
1. Complete the word pyramid.
2. Read and write the names of countries.
3. Read and tick the true sentences. Then, write examples.
- Fast finishers: Elaboran un póster sobre las reglas para las letras mayúsculas.
- TRB (pp.49): Listening
Son capaces de:
- Hablar sobre un país.
- Decidir qué palabras se escriben con mayúscula.
120
Wonder 4 - Richmond

- CD 1 (1.11)
Lead-in. Visualizan la versión animada de la historia. Nombran
CLIL: - Póster unidad 1
los continentes, países, capitales, idiomas, etc. sobre el póster.
- Consolidar las estructuras y el - Flashcards unidad 1
vocabulario describiendo un país. i-book. Escuchan la grabación por equipos y contestan a las
preguntas, arrastrando el nombre de cada niño hasta el lugar
correcto del mapa.
1. Listen and say True or False. Escuchan la audición y la
contrastan con la información de la tabla identificando si es
verdadera o falsa.
2. Choose and present a country to your classmates. Hacen una
presentación de un país ante la clase siguiendo el modelo.
Pueden añadir fotos y dibujos.
3. Write about your own country. Escriben la información Write about your own country. C8
básica sobre su país y los detalles que sean posibles, siguiendo
las pautas.
Wrap-up. Se muestran las flashcards y por equipos han de
escribir el nombre del continente, la capital, el idioma y la
bandera del país correspondiente.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia de nuevo.
121
Wonder 4 - Richmond

1. Number and colour the flags. Then, invent and describe your own flag.
- Fast finishers: Decoran la descripción de su país con fotografías.
- TRB (p.61): Speaking.
Evaluación unidad 1:
Completan los tests del TRB (pp.86-88).
Evaluación final:
Son capaces de:
- Hablar y escribir sobre un país utilizando el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad.
Unidad 1.
Take a trip!
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10
Crit. de
evaluación
C2 C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5 C5
C8 C8 C8 C8 C8
122
Wonder 4 - Richmond
Fit and healthy - Lección 1 (SB p.17; TG pp.58-59)

- Formar preguntas sobre la habilidad - Teacher's i-book
utilizando Can: Can you do a - CD 1 (1.12, 1.13)
Lead-in. Se muestra el póster e identifican lo que ocurre en cada
cartwheel? - Póster unidad 2
imagen. Escuchan la audición y pegan los post-its sobre las
imágenes. Vuelven a escuchar y realizan los movimientos.
- Acciones: bend, jump, kick, lift, push, - Post-it numerados 1-8
put, stand, stretch, touch i-book. Identifican lo que ocurre en cada imagen del i-poster.
Escuchan la audición y arrastran los números para ordenar las
- Partes del cuerpo: arms, back, hands, imágenes. Vuelven a escuchar la grabación y hacen los
head, knees, legs, noes, toes movimientos. Para una práctica adicional, se dan instrucciones
para que ordenen las imágenes de forma diferente.
- Gimnasia: cartwheel, forward roll,
1. Listen and say the character. Then, find the sentences for the
handstand, star jump
pictures. Escuchan la audición e identifican a los personajes por
sus movimientos. Unen las frases con las imágenes.
CLIL:
- Entender una actividad de 2. Write five questions and test your classmate's abilities.
comprensión oral sobre movimientos Siguiendo el modelo y el vocabulario de la actividad anterior,
gimnásticos básicos. escriben cinco preguntas y escriben las respuestas de su
compañero.
3. Write about your classmate's abilities. Escriben un breve Write about your classmate's abilities. C8
párrafo sobre las habilidades de su compañero utilizando la
información de la actividad anterior.
Wrap-up. Se turnan para preguntar una de las preguntas de la
actividad 2. Si es posible muestran sus habilidades.
revisar el vocabulario de la lección.
123
Wonder 4 - Richmond
Fit and healthy - Lección 1

2. Choose and complete the sentences.
- Fast finishers: Con las flashcards en la pizarra, escriben las acciones que pueden y no pueden hacer y las ilustran.
- More practice (IWB): Encuentran seis acciones o movimientos en la sección de búsqueda por palabras.
- TRB (p.62): Speaking
Son capaces de:
- Formar preguntas sobre la habilidad utilizando Can.
- Entender y utilizar el nuevo vocabulario relacionado con el ejercicio.
- Reconocer y utilizar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo.
124
Wonder 4 - Richmond

describir movimientos de baile: I run to - CD 1 (1.14)
Lead-in. Se revisa el vocabulario relacionado con los
the front.
movimientos y se introducen los opuestos jugando a Simon says.
- Describir los movimientos opuestos: I 1. Listen and find the singer for each line. Then, sing the song.
hop to the left. She hops to the right. Escuchan la canción Dancing two by two y completan las
palabras que faltan para adivinar el cantante. Se unen cantando
- Acciones: bend, dance, jump, hop, la canción.
kick, lift, run
i-book. Escuchan la canción y arrastran las palabras para
completar la letra. Escuchan la canción de nuevo para validar sus
- Partes del cuerpo: arm, knee, leg
respuestas.
- Dirección: back, front, left, right. 2. Invent a verse and perform your dance. Por parejas inventan Invent a verse and perform your dance. C6
un verso siguiendo las instrucciones y demuestran el paso de
CLIL: baile.
- Diseñar rutinas de baile. 3. Write about your dance. Escriben una descripción de su paso
de baile siguiendo las pautas dadas.
Wrap-up. Continúan demostrando sus movimientos de baile y
explicando lo que están haciendo.
125
Wonder 4 - Richmond

1. Unscramble the words and label the icons.
2. Read and colour the floor pattern.
3. Choose different icons and describe the floor pattern.
- Fast finishers: Añaden otros movimientos a su rutina de baile.
Son capaces de:
- Entender la canción y encontrar el cantante para cada línea.
- Describir movimientos opuestos.
- Inventar una rutina de baile sencilla.
- Describen una rutina de baile.
126
Wonder 4 - Richmond

- Utilizar el presente simple y cláusulas - Teacher's i-book
de frecuencia para describir rutinas de - Flashcards unidad 2
Lead-in. Se muestran las flashcards y word cards y las unen.
ejercicio.
Responden a las preguntas sobre las actividades.
- Claúsulas de frecuencia: I play i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
basketball three times a week. How familiarizarse con el vocabulario de la lección (Match it!).
often do you do sports?
1. Read and talk about the exercise routines. Leen el texto de Read and talk about the exercise routines. C3
la introducción y debaten sobre las actividades. Leen las rutinas
- Go…: for a bike ride, for a walk,
y comentan si son buenas o malas y por qué.
swimming, skating.
2. Ask about your classmate's exercise routine. Leen los Ask about your classmate's exercise routine. C3
- Do…: gymnastics, PE. bocadillos de texto conjuntamente. Forman preguntas y
preguntan y responden por parejas sobre las rutinas, siguiendo
- Rutinas de ejercicio: dance, el modelo.
gymnastics, PE, play football, ride a
3. Write about your exercise routine. Escriben una breve
bike, skating, swimming, walk, warm
descripción de su rutina de ejercicio semanal siguiendo las
up; never, once, twice
pautas dadas.
CLIL: Wrap-up. Se turnan para exponer la rutina de su compañero de

- Analizar rutinas de ejercicios. la actividad 2.
127
Wonder 4 - Richmond

1. Find and classify 12 activities.
2. Listen and match the sentence halves.
3. Complete and answer the questions about yourself.
- Fast finishers: Escriben una rutina saludable basada en la información de la introducción.
- More practice (IWB): Arrastran las palabras para formar frases correctas para consolidar su aprendizaje sobre las cláusulas de frecuencia.
- TRB (p.50): Listening.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el lenguaje para describir rutinas de ejercicios.
- Utilizar cláusulas de frecuencia para decir cuán a menudo hace ejercicio la gente.
- Utilizar go y do correctamente con varias actividades.
- Describir una rutina de ejercicio tanto oralmente como de forma escrita.
128
Wonder 4 - Richmond

- Utilizar el presente simple y las - Teacher's i-book
cláusulas de frecuencia para describir - CD 1 (1.15)
Lead-in. Nombran equipos de fútbol ingleses y contestan a las
rutinas para jugadoras de fútbol.
preguntas del profesor.
- Rutinas de ejercicios: do stretching/ i-book. Leen un texto sobre una rutina de entrenamiento y
training; go running/ swimming/ for a ordenan los pasos según la información. Para una práctica
bike ride; skip adicional, se ordenan los pasos de forma diferente y escriben un
texto con los nuevos pasos.
- Claúsulas de frecuencia: She goes
1. Read and say True or False. Leen la información del tablón de
running twice a day.
anuncios e identifican si las frases de debajo son verdaderas o
falsas.
CLIL:
- Aprender sobre Centros de 2. Guess the training routine. Then, listen and check. Adivinan
Excelencia. la rutina de entrenamiento. Revisan sus respuestas con la
audición.
i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de
Wrap-up. Contestan a las preguntas del profesor sobre los Wrap-up. C6
deportes que practican.
129
Wonder 4 - Richmond

1. Classify the activities.
2. Read and complete the chart.
- Fast finishers: Escriben dos afirmaciones más para la actividad 1, verdaderas o falsas.
Son capaces de:
- Comprender si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
- Utilizar el audio para comprobar sus adivinanzas.
- Utilizar las cláusulas de frecuencia para describir una rutina de entrenamiento.
130
Wonder 4 - Richmond

- Lenguaje funcional: You win some - Teacher's i-book
and you lose some. Come on Rovers! - CD1 (1.16)
Lead-in. Se revisa el vocabulario relacionado con los deportes
United are winning 1-nil.
jugando a Guess the sport, mediante mímica.
- Fútbol: foul, goal, kick off, match, nil, i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
pass, score, shoot, tackle, team. revisar el vocabulario relacionado con los deportes (Guess it!).
1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se lleva a Answer the questions. C6
CLIL:
cabo un debate de clase basado en las respuestas.
- Aprender y utilizar el lenguaje para
ver un partido de fútbol. 2. Read and listen for the missing words. Leen las escenas y las
completan escuchando la grabación. Una vez completado leen el
diálogo en voz alta.
i-book. Se turnan para unir las mitades de las frases para
consolidar el lenguaje utilizado para ver un partido. Para una
práctica adicional compiten realizando la actividad para ver
quién es el más rápido.
3. Change the words in green and act out the scene. Escenifican
el diálogo por grupos, cambiando las letras en verde por otras
de su elección.
Wrap-up. Practican deletreando su equipo favorito y cantando
al igual que la última escena de la historieta.
131
Wonder 4 - Richmond

1. Look at the pictures and complete the sentences.
2. Tick the sentences with the same meaning.
3. Invent a football rhyme for your favourite team.
- Fast finishers: Diseñan los colores para su equipo de fútbol favorito.
- More practice (IWB): Eligen las palabras correctas para completar las frases utilizando el lenguaje clave aprendido en la unidad.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el vocabulario para describir partidos de fútbol.
- Representar la escena.
132
Wonder 4 - Richmond
Fit and healthy - Lección 6 (SB pp.22-23; TG pp.68-70)

- CD 1 (1.17, 1.18)
Lead-in. Identifican los personajes de la primera story card.
- Revisar el lenguaje relacionado con el - Story cards unidad 2
Observan la segunda y predicen lo que puede ocurrir en la
ejercicio.
historia.
- Reconocer y comparar los sonidos air 1. Listen and read the story. Escuchan la historia The mad
y ear. exercise machine al tiempo que la leen en sus libros. Contestan a
las preguntas de comprensión del profesor.
CLIL:
i-book. Leen y escuchan la versión animada de la historia. Se
- Adquirir destrezas fónicas mientras
revisa el vocabulario que puede presentar dificultad (Hot spots).
leen una historia de ficción.
2. Listen and find the word groups. Then, read the words out
loud. Escuchan los sonidos e identifican los grupos de palabras.
Leen las palabras en voz alta intentando copiar la pronunciación
de la audición.
Wrap-up. Clasifican palabras que piensan según su
pronunciación en air o ear.
133
Wonder 4 - Richmond

1. Complete and classify the words.
2. Listen and complete the rhymes. Then, match them with the pictures.
- Fast finishers: Escriben las palabras de la actividad 2 en sus cuadernos y añaden un dibujo.
- Anticipated difficulties: Los sonidos air y ear son bastante similares y también se les introduce a las grafías alternativas, por lo que necesitarán tiempo para escuchar y pronunciar los sonidos.
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar palabras, eligiendo las grafías correctas para el sonido air (ai, ea, e_e) y el sonido ear (ea, ee, e_e). Para una práctica adicional
realizan un dictado con palabras que contengan estos sonidos.
Son capaces de:
- Entender la historia y reconocer el vocabulario nuevo relacionado con el ejercicio.
- Reconocer y diferenciar entre los sonidos air y ear.
134
Wonder 4 - Richmond
Fit and healthy - Lección 7 (SB pp.22-23; TG pp.68-69, 71)

- CD 1 (1.17)
Lead-in. Se vuelve a contar la historia con ayuda de las story
CLIL: - Story cards unidad 2
cards intentando que los alumnos participen lo máximo posible.
- Entender una historia de ficción.
1. Read the story again and answer the questions. Leen la
historia The mad exercise machine de nuevo y contestan a las
preguntas de comprensión oralmente y después por escrito en
sus cuadernos.
i-book. Leen y escuchan la versión animada de la historia de
nuevo. Para una práctica adicional arrastran las palabras para
formar frases según las imágenes.
Wrap-up. Por grupos pequeños escriben una pregunta sobre la Wrap-up. C8
historia. Compiten contestando a las preguntas de los diferentes
grupos.
135
Wonder 4 - Richmond

1. Number the pictures in order. Then, complete the sentences.
2. Match the sentence halves.
3. Classify the sentences.
Son capaces de:
136
Wonder 4 - Richmond

-Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
describir ejercicios. - Story cards unidad 2
Lead-in. Cuentan la historia con sus propias palabras con ayuda
de las story cards.
CLIL:
- Practicar la escritura de un anuncio. 1. Read and find true answers for the advert. Leen las
afirmaciones del anuncio e identifican las que son verdaderas.
i-book. Observan la imagen y leen las frases. Escuchan a los tres
niños y eligen al que necesita la máquina.
2. Invent functions for an Exercise friend machine. Then, ask a Invent functions for an Exercise friend machine.
classmate. Se inventan las funciones de una máquina de Then, ask a classmate. C3
ejercicios con las palabras de los tres grupos. Le preguntan a un
compañero sobre su máquina, siguiendo el modelo.
3. Write an advert for your exercise machine. Escriben un
anuncio sobre su máquina utilizando las frases de la actividad
anterior.
Wrap-up. Representan la historia por grupos para el resto de la
clase.
137
Wonder 4 - Richmond

1. Tick the best message for the story.
2. Read the descriptions and number the exercise machines.
3. Describe the machine to make your stomach stronger.
- Fast finishers: Realizan un dibujo de la máquina de ejercicios que han inventado.
- More practice (IWB): Eligen las palabras correctas para formar frases sobre la máquina de ejercicios, consolidando el vocabulario clave de la lección: movimientos corporales e indicaciones.
Son capaces de:
- Recordar los principales acontecimientos de la historia tanto oralmente como por escrito.
- Escribir frases sobre una máquina de ejercicios utilizando el vocabulario proporcionado.
138
Wonder 4 - Richmond

Lead-in. Se reparten las flashcards y word cards. Juegan a
CLIL:
encontrar su pareja.
i-book. Juegan a Simon says! con las imágenes del i-poster.
1. Read and do the movements. Leen las instrucciones y las
siguen realizando los movimientos.
2. Choose words and give instructions to a classmate. Eligen
palabras según la clave de colores y le dan instrucciones a un
compañero para realizar las acciones.
3. Make and play a language game. Revisan la gramática del Make and play a language game. C6
recuadro y juegan al juego de comunicación con los pop-outs.
de la unidad mediante la presentación visual: How often do
you...?
i-book. Leen las preguntas y completan las respuestas
arrastrando las cláusulas de frecuencia correspondientes.
Wrap-up. Realizan un dictado con el vocabulario de la unidad.
revisar el vocabulario estudiado en la unidad.
139
Wonder 4 - Richmond

1. Do the crossword puzzle.
2. Match the expressions with the same meaning.
3. Write the questions for the interview.
- Fast finishers: Intentan hacer otros movimientos y describirlos.
- Anticipated difficulties: Es necesario comprobar que los alumnos tienen suficiente espacio para realizar los movimientos de la actividad 1.
Son capaces de:
- Comprender los movimientos sobre los que leen.
- Dar instrucciones sobre acciones a un compañero.
- Comprender el juego de comunicación.
140
Wonder 4 - Richmond

- CD 1 (1.19)
Lead-in. Visualizan la versión animada de la historia. Describen
las escenas del póster.
- Consolidar las estructuras y el
vocabulario describiendo una rutina de 1. Listen and answer the questions. Escuchan la audición y
ejercicios. contestan a las preguntas con la información de la tabla.
2. Invent an ideal weekly routine. Inventan y hablan sobre una
rutina de ejercicios siguiendo las instrucciones y el modelo.
3. Invent and describe a warm-up routine with five
movements. Inventan y escriben una rutina de calentamiento
con al menos cinco movimientos, siguiendo las pautas dadas.
Wrap-up. Escriben y contestan preguntas sobre la tabla de la Wrap-up. C3
actividad 1.
i-book. Visualizan de nuevo la versión animada de la historia.
141
Wonder 4 - Richmond

1. Do the 'Flexibility quiz'.
- Fast finishers: Escriben y responden preguntas sobre la tabla de la actividad 1.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Hablar y escribir sobre las rutinas de ejercicios utilizando el lenguaje y estructuras aprendidas en la unidad.
Unidad 2. Fit
and healthy
Crit. de
evaluación
C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6 C6
C8 C8 C8
142
Wonder 4 - Richmond
Spectacular space! - Lección 1 (SB p.27; TG pp.82-83)

- Lenguaje para jugar a juegos: It’s my - Teacher's i-book
turn. I’m on number four. Miss a go. - CD 1 (1.20, 1.21)
Lead-in. Se muestra el póster y nombran los planetas según se
- Póster unidad 3
señalan. Escuchan la audición y deciden si las afirmaciones son
- Sistema solar: Earth, Jupiter, Mars, - Flashcards unidad 3
verdaderas o falsas.
Mercury, Moon, Neptune, Saturn, Sun, - Dado
Uranus, Venus i-book. Nombran los planetas según se señalan en el i-poster.
Escuchan las frases y dicen si son verdaderas o falsas.
CLIL:
1. Listen and answer the questions. Escuchan a los personajes Listen and answer the questions. C1
- Aprender sobre los planetas.
jugando a un juego de mesa y dicen el lugar que ocupa cada uno
después de lanzar el dado.
2. Play Race to the Sun. Juegan al juego de mesa según la clave
de formas y colores.
revisar los nombres de los planetas.
Wrap-up. Se reparten las flashcards y word cards. Se colocan en
orden y nombran los planetas según se pregunta.
143
Wonder 4 - Richmond
Spectacular space! - Lección 1

1. Do the planet crossword puzzle.
2. Read and write the names in the family tree.
- Fast finishers: Juegan de nuevo al juego.
- More practice (IWB): Encuentran seis planetas del sistema solar en la sección de búsqueda por palabras.
Son capaces de:
- Utilizar el lenguaje apropiado para jugar a un juego.
- Comprender y utilizar el nuevo vocabulario relacionado con los planetas.
144
Wonder 4 - Richmond

- How far is it from (Venus) to (the - Teacher's i-book
Earth)? - CD 1 (1.22)
Lead-in. Contestan a las preguntas sobre los planetas sobre el
- Póster unidad 3
póster. Se cubre el póster y se reparten las flashcards,
- Sistema solar: Earth, Jupiter, Mars, - Flashcards unidad 3
colocándolas en la pizarra en orden. Revisan el orden con el
Mercury, Moon, Neptune, Saturn, Sun, - Cartulina, pintura,
póster.
Uranus, Venus material decorativo,
1. Listen and find the distances. Then, sing the song. Se revisan plastilina
- Cifras altas: hundred, thousand, las distancias antes de escuchar la canción. Escuchan la canción
million It's a long way! y dicen las distancias entre los planetas. Se unen
cantando la canción.
CLIL:
i-book. Escuchan la canción diciendo las palabras que faltan
- Aprender y hacer un modelo del
según las ven en la pantalla.
sistema solar.
2. Make a Solar System model and talk to your classmates.
Leen las instrucciones y trabajan por grupos para elaborar un
modelo del sistema solar. Presentan su modelo ante el resto de
la clase.
3. Choose a planet and write about it. Eligen uno de los
planetas y escriben sobre él siguiendo el modelo.
Wrap-up. Se turnan para presentar su planeta ante la clase. Wrap-up. c1
145
Wonder 4 - Richmond

1. Read, listen and complete the chart.
2. Look at Activity 1. Then, read and circle T (true) or F (false).
- Fast finishers: Realizan un dibujo de su planeta.
- Anticipated difficulties: Algunos niños tienen dificultad con las cifras altas y pueden confundir thousand con hundred.
- TRB (p.51): Listening
Son capaces de:
- Nombrar los planetas.
- Decir las cifras altas.
- Describir donde se encuentran los planetas en el Sistema Solar.
146
Wonder 4 - Richmond

- Adjetivos comparativos: Is it bigger - Teacher's i-book
than Venus? - Flashcards unidad 3
Lead-in. Se muestran las flascards una a una y los alumnos dicen
- Póster unidad 3
lo que recuerdan de cada planeta.
- Sistema solar: Earth, Jupiter, Mars,
Sun, Venus 1. Read and find the planets. Leen la información sobre los
planetas y las seis tiras. Identifican el planeta que se describe en
- Cifras altas: hundred, thousand, cada tira de papel.
million
2. Guess planets with a classmate. Juegan a adivinar el planeta
por parejas con la información de la actividad anterior.
- Medidas: diameter, distance, size,
temperature; km, °C; far, near 3. Write a comparison of two planets. Escriben un breve texto
comparando dos planetas siguiendo las pautas dadas.
- Adjetivos: big, far, hot, near
Wrap-up. Juegan a un juego sobre los planetas identificando si Wrap-up. C4
la información es verdadera o falsa. Se deja el póster como
CLIL: ayuda.
- Comparar el tamaño, la distancia y la
temperatura de los planetas.
147
Wonder 4 - Richmond

1. Use the information and write true sentences.
2. Read and make a planet ruler. Then, answer the questions.
- Fast finishers: Buscan la misma información sobre otros planetas en Internet o libros de datos.
- More practice (IWB): Eligen las palabras correctas para completar las frases sobre los planetas utilizando adjetivos comparativos.
- TRB (p.63): Speaking.
Son capaces de:
- Formar frases comparativas.
- Utilizar el vocabulario y las estructuras de la lección para comparar dos planetas.
- Decir cifras altas.
148
Wonder 4 - Richmond

- Utilizar adjetivos comparativos para - Teacher's i-book
hablar de los fenómenos del sistema - CD 1 (1.23)
Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre los
solar. - Papel negro, ceras de
planetas y realizan preguntas sobre el espacio.
color amarillo, perforador
- Why... Because: Why is the moon i-book. Contestan a las preguntas con la información del i-
yellower in autumn? Because... poster.
1. Read and find the answers. Then, listen and check. Leen el
- Utilizar el presente simple para
texto de la introducción. Encuentran la pregunta para cada
describir constelaciones: A
respuesta y lo revisan escuchando la audición.
constellation is a group or stars.
2. Invent and describe a constellation. Leen el texto sobre las
- Sistema solar: constellation, Earth, constelaciones. Siguen las instrucciones e inventan una
Mars, Moon, Neptune, Saturn, star, constelación.
Sun, Venus.
i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de i-book. C7
- Adjetivos: bright, cold, far, hot, low,
near, yellow
Wrap-up. Por grupos pequeños piensan en una pregunta sobre
CLIL: el espacio. La escriben y la envían a Space Surgery.
- Buscar más información sobre el
espacio y las constelaciones.
149
Wonder 4 - Richmond

1. Read and answer the questions.
2. Describe and draw your constellation.
- Fast finishers: Encuentran los nombres de otras constelaciones en Internet o en libros.
- TRB (p.41): Writing.
Son capaces de:
- Entender y utilizar los adjetivos comparativos.
- Unir preguntas y respuestas.
- Seguir las instrucciones para inventar y describir una constelación.
150
Wonder 4 - Richmond

- Lenguaje funcional: That doesn't - Teacher's i-book
make sense. That sounds right. We can - CD 1 (1.24)
Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre la luna.
work it out.
1. Discuss the questions with your classmates. Contestan a las
CLIL: preguntas y se lleva a cabo un debate de clase basado en las
- Aprender y utilizar lenguaje para respuestas.
preguntar sobre hechos.
2. Listen and find the numbers and words. Then, read. Listen and find the numbers and words. Then,
Completan el diálogo escuchando la grabación. Leen el diálogo read. C4
una vez completado.
i-book. Se turnan para ordenar las partes de las frases en el
diálogo sobre Venus. Para una práctica adicional, utilizan las i-
tools para resaltar los verbos y adjetivos comparativos.
3. Choose two planets to compare and act out the scene. Eligen
dos planetas y escenifican el diálogo.
Wrap-up. Realizan un dictado con cifras altas.
151
Wonder 4 - Richmond

1. Match the sentences with the numbers.
2. Look at the pictures and write the sentences. Then, number the sentences.
- Fast finishers: Practican escribiendo y diciendo números altos.
- More practice (IWB): Eligen las palabras correctas para completar las frases sobre Marte consolidando el lenguaje clave de la lección.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el vocabulario para describir hechos.
152
Wonder 4 - Richmond
Spectacular space! - Lección 6 (SB pp.32-33; TG pp.92-93, 94)

- CD 1 (1.25, 1.26)
Lead-in. Se muestra la primera story card y dicen donde se
- Revisar el lenguaje relacionado con - Story cards unidad 6
encuentran los personajes. Se muestra la segunda y predicen el
los números altos y el espacio.
contenido de la historia.
- Practicar consonantes dobles 1. Listen and read the story. Escuchan la historia Captain Elani y
iniciales: bl, br, cl, fl, fr, gl, gr, pl, pr la leen en sus libros al mismo tiempo. Contestan a las preguntas
de comprensión del profesor.
CLIL:
i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que
puede presentar dificultad (Hot spots).
2. Listen and find the words. Then, read the words out loud. Listen and find the words. Then, read the words
Escuchan los sonidos y encuentran las palabras. Leen las out loud. C4
palabras en voz alta intentando copiar la pronunciación.
Wrap-up. Piensan en otras palabras que comiencen por la
combinación de sonidos de consonantes.
153
Wonder 4 - Richmond

1. Listen and circle the correct words.
2. Complete the words with the letters 'l' or 'r'.
3. Do the crossword puzzle.
- Fast finishers: Escriben las palabras de la actividad 2 en sus cuadernos y añaden un dibujo.
- Anticipated difficulties: Puede que los alumnos intenten contraer la letra r en la combinación de sonidos, por lo que hay que asegurarse que escuchan cuidadosamente e intentan copiar la
pronunciación.
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran la combinación de consonantes iniciales correctas para completar las palabras (pl, gl, br, pr). Para una práctica adicional, copian las palabras del
dictado en My notes con las i-tools.
Son capaces de:
- Comprender la historia y reconocer el nuevo vocabulario relacionado con el espacio.
- Reconocer y producir la combinación de sonidos de consonantes con l y r.
154
Wonder 4 - Richmond
Spectacular space! - Lección 7 (SB pp.32-33; TG pp.92-93, 95)

- Story cards unidad 3
Lead-in. Se cuenta la historia con las story cards animando a los Lead-in. C7
CLIL:
alumnos a participar el máximo posible. Se escribe la palabra
Elani en la pizarra para que la re-escriban formando la palabra
alien.
historia Captain Elani de nuevo y contestan a las preguntas de
comprensión oralmente y después por escrito en sus cuadernos.
i-book. Leen y escuchan la versión animada de la historia de
nuevo. Por grupos, leen los bocadillos de texto y los arrastran
hasta la imagen correcta de la historia.
Wrap-up. Por grupos escriben frases verdaderas y falsas sobre la
historia. Las leen en voz alta para que el resto de los grupos lo
identifique.
155
Wonder 4 - Richmond

1. Label the picture with these words from the story.
2. Read the story again and answer the questions.
3. Read and tick the sentences you agree with.
Son capaces de:
- Contestar a las preguntas.
156
Wonder 4 - Richmond

describir los planetas. - Story cards unidad 3
Lead-in. Cuentan la historia con sus propias palabras con ayuda Lead-in. C1
de las flashcards. Se repasa que Elani es un anagrama para alien.
CLIL:
- Practicar inventarse información de 1. Read and choose four sentences to complete the story. Leen
fondo. las frases y eligen cuatro para completar la historia.
2. Use your imagination and interview a classmate. Leen la
información y entrevistan a un compañero siendo imaginativos.
i-book. Leen las frases, escuchan la audición y contestan a las
preguntas, pasando de pantalla si las respuestas son correctas.
3. Imagine you are Captain Elani and write about your planet.
Escriben una breve descripción de su planeta siguiendo el
modelo y desde el punto de vista del Capitán Elani.
Wrap-up. Representan la historia por grupos.
157
Wonder 4 - Richmond

1. Read and match the sentences to describe Captain Elani.
2. Read the text. Then, choose words and complete the sentences.
- Fast finishers: Inventan un anagrama para su propio nombre.
- More practice (IWB): Arrastran las palabras para formar frases correctas, consolidando el aprendizaje de los puntos principales de la unidad. Para una práctica adicional, completan y
escenifican el diálogo.
Son capaces de:
- Recordar los acontecimientos principales de la historia y seleccionar finales interesantes.
- Preguntar y responder preguntas utilizando su imaginación.
- Escribir frases sobre un planeta utilizando el lenguaje proporcionado.
158
Wonder 4 - Richmond

- Póster unidad 3
Lead-in. Se muestra el póster y los voluntarios forman frases
CLIL:
sobre los planetas utilizando el lenguaje de la unidad.
revisar el vocabulario de la unidad.
1. Read and make true sentences. Then, say the names of the
planets. Unen las dos partes para formar frases verdaderas.
Dicen el nombre del planeta que se describe en cada una.
2. Use the words to create your space narrative. Revisan la
gramática del recuadro y utilizan sus pop-outs para crear una
historia sobre el espacio.
de la unidad mediante la presentación visual: Adjectives and
nouns.
i-book. Leen las frases y arrastran una palabra de cada categoría
para completarlas (adjetivos y sustantivos). Para una práctica
adicional copian y completan las frases en sus cuadernos.
Wrap-up. Presentan su historia espacial ante la clase. Se vota Wrap-up. C7
por la favorita.
159
Wonder 4 - Richmond

1. Write the correct letter combinations to complete the words.
2. Complete the definitions with words from the unit.
3. Classify the words. Then, add two more words.
- Fast finishers: Realizan un dibujo de un alienígena.
Son capaces de:
- Nombrar los planetas.
- Comparar dos planetas.
- Entender el juego de comunicación.
- Utilizar adjetivos apropiados delante de los sustantivos.
160
Wonder 4 - Richmond

- CD 1 (1.27)
Lead-in. Visualizan la versión animada de la historia. Se muestra
el póster y se turnan para formar una frase sobre los planetas.
vocabulario describiendo un planeta. i-book. Eligen uno de los alienígenas, escuchan lo que dice y
encuentran el planeta que mejor se identifica con lo que
describe. Unen el alienígena con el planeta utilizando las i-tools.
1. Listen and find the numbers. Escuchan las cifras e identifican
la que se menciona de cada par.
2. Invent a planet and tell your classmates. Leen el modelo e Invent a planet and tell your classmates. C1
inventan un planeta. Se turnan para presentárselo al
compañero.
3. Write an index card for your imaginary planet. Copian la
ficha y la completan con la información sobre su planeta.
Wrap-up. Juegan a Big numbers bingo. Wrap-up. C4
161
Wonder 4 - Richmond

- Fast finishers: Comparan su planeta imaginario con la Tierra.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Hablar y escribir sobre los planetas utilizando el lenguaje y estructuras aprendidas en la unidad.
- Reconocer y decir cifras altas.
Unidad 3.
Spectacular
space!
Crit. de
evaluación
C1 C1 C1 C1 C1
C4 C4 C4 C4 C4
C7 C7 C7 C7
162
Wonder 4 - Richmond
Unit 4: Deserts
Deserts - Lección 1 (SB p.37; TG pp.106-107)

- Comparativos y superlativos: The - Teacher's i-book
Gobi Desert is bigger than the Sahara. - CD 1 (1.28, 1.29)
Lead-in. Se revisan los continentes. Comentan si conocen el
The Sahara desert is the biggest. - Póster unidad 4
nombre de algún desierto y dónde está.
- Desiertos: Atacama, Gobi, Sahara, 1. Listen and say the desert. Escuchan las pistas, leen la Listen and say the desert. C1
Sonoran información de las fichas y nombran el desierto que se describe
en cada ocasión.
- Adjetivos: big, cold, dry, hot, small,
2. Play True or False. Juegan a un juego por parejas con las
wet
palabras del recuadro y siguiendo el modelo de diálogo,
identificando si las afirmaciones del compañero son verdaderas
- Medidas: °C, km², mm/year; average,
o falsas.
minus; rainfall, size, temperature
3. Choose and compare three deserts. Con la información de la
- Cifras altas: hundred, thousand, actividad 1 y el vocabulario de la actividad 2, escriben un breve
million texto siguiendo el modelo y comparando tres desiertos.
Wrap-up. Se expresan unas afirmaciones y los alumnos dicen si
CLIL: son verdaderas o falsas.
comprensión oral sobre desiertos
famosos.
163
Wonder 4 - Richmond
Deserts - Lección 1
1. Read and circle the pictures.
2. Look at the map and complete the sentences.
- Fast finishers: Dibujan una escena de un desierto.
- More practice (IWB): Encuentran vocabulario relacionado con la lección en la sección de búsqueda por palabras.
Son capaces de:
- Formar frases comparativas y superlativas.
- Entender las fichas de datos para comparar desiertos.
164
Wonder 4 - Richmond

- Oraciones superlativas: There’s a - Teacher's i-book
scorpion under the smallest cactus. - Flashcards unidad 4
Lead-in. Se exponen las word cards en la pizarra y se muestran
- Fotografías de
las flashcards una a una. Los alumnos identifican la palabra que
- Egipto: ancient messages, jeroglíficos.
corresponde a cada imagen. Se emparejan word cards y
hieroglyphs, pyramid
flashcards y se enseña el nuevo vocabulario.
- Animales del desierto: camel, lizard, 1. Read and find the sentences for the hieroglyps. Leen el texto
scorpion, snake, vulture de la introducción e identifican la frase para cada jeroglífico.
2. Use the symbols and draw a message. Escriben un mensaje
- Características del desierto: cactus,
con dibujos similares a la actividad 1 y el compañero adivina su
oasis, palm trees, rock, sand dunes
significado.
- Preposiciones: near, on, under 3. Choose four words and invent hieroglyphic symbols. Eligen Choose four words and invent hieroglyphic
cuatro palabras e inventan los símbolos. Por grupos, adivinan el symbols. C8
CLIL: significado de sus símbolos y votan su favorito.
- Valorar los jeroglíficos. Wrap-up. Juegan a Spelling bee con el nuevo vocabulario.
165
Wonder 4 - Richmond
1. Find and classify ten desert words.
2. Look at the key and write the message.
3. Write your name using Egyptian hieroglyphs.
- Fast finishers: Inventan jeroglíficos sobre su nombre.
Son capaces de:
- Construir frases utilizando adjetivos superlativos.
- Describir posiciones.
- Nombrar los animales y características relacionadas con el desierto.
166
Wonder 4 - Richmond

- Preguntas en presente simple: Do - Teacher's i-book
camels live in groups? - CD 1 (1.30)
Lead-in. Nombran todos los animales del desierto que conocen.
Se muestran las flashcards como apoyo y contestan a las
- Frases de frecuencia: Lions always
preguntas del profesor sobre los animales.
eat meat.
i-book. Completan una actividad con las i-flashcards y utilizan las
- Adverbios de frecuencia: always, i-tools.
never, sometimes
1. Listen and find the answers. Then, sing the song. Escuchan la Listen and find the answers. Then, sing the song.
canción In the desert y dicen las respuestas antes que la C4
CLIL:
grabación. Vuelven a escuchar la canción y se unen cantando.
- Conocer más sobre la fauna del
desierto. i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan
de nuevo la canción para validar las respuestas.
2. Make four true and four false sentences and play the game.
Construyen cuatro frases verdaderas y cuatro falsas con las
palabras de los tres grupos. Por grupos pequeños, dicen sus
frases y los compañeros identifican si son verdaderas o falsas.
3. Choose and write about a dessert animal. Siguen el modelo y
escriben un breve texto sobre un animal del desierto.
Wrap-up. Se turnan para exponer la información que han escrito Wrap-up. c1
y el resto de la clase ha de adivinar de qué animal se trata.
167
Wonder 4 - Richmond
1. Read and circle the correct words. Then, listen and check.
2. Choose an animal and write questions.
3. Complete the sentences.
- Fast finishers: Escriben frases verdaderas utilizando las palabras de la actividad 2.
- More practice (IWB): Eligen las palabras correctas para completar las frases.
Son capaces de:
- Unirse con la canción.
- Utilizar los adverbios de frecuencia en las respuestas.
- Construir frases utilizando los adverbios de frecuencia.
- Escribir una descripción sobre los hábitos de un animal del desierto.
168
Wonder 4 - Richmond

- Adjetivos: dry, high, low, narrow, old, - Teacher's i-book
wide - CD 1 (1.31)
Lead-in. Recuerdan los nombres de los desiertos. Comentan si
- Fotografías del Gran
conocen el Gran Cañón, se muestran fotografías, si es posible.
- Adverbios de frecuencia: always, Cañón
never, sometimes. 1. Read and find the missing words. Then, listen and check.
Leen el texto y lo completan con las palabras que se proveen.
- Actividades al aire libre: camp, canoe, Escuchan la audición y revisan sus respuestas.
watch condors
2. Choose a type of ranger and play a guessing game. Juegan
por parejas a adivinar el ranger, utilizando la información de la
CLIL:
tabla, la clave y siguiendo el modelo de los bocadillos de texto.
- Aprender sobre el Gran Cañón.
Wrap-up. Vuelven a leer el texto sobre el Gran Cañón y con los
libros cerrados contestan a las preguntas del profesor.
169
Wonder 4 - Richmond
1. Label the picture.
- Fast finishers: Imaginan otro grupo ranger junior y diseñan su insignia.
Son capaces de:
- Encontrar las palabras que faltan basadas en el contexto.
- Utilizar adverbios de frecuencia en las respuestas.
- Realizar preguntas utilizando el presente simple.
170
Wonder 4 - Richmond

- Lenguaje funcional: I’m boiling / - Teacher's i-book
freezing / soaking. Does it ever rain? Is - CD 1 (1.32)
Lead-in. Comentan sus preferencias sobre el tiempo Lead-in. C8
it always this hot?
atmosférico, se vota para conocer el favorito de la mayoría.
CLIL: 1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se lleva a
- Aprender y utilizar el lenguaje para cabo un debate de clase basado en las respuestas.
quejarse sobre el tiempo.
2. Read and listen for the missing words. Leen el diálogo y lo Read and listen for the missing words. C4
completan escuchando la audición. Una vez completado lo leen
en voz alta.
3. Choose words for each picture and act out the scene. Crean
su versión del diálogo eligiendo las palabras de los tres grupos y
lo escenifican.
Wrap-up. Por grupos, debaten lo que llevarían en una mochila y
la ropa que llevarían puesta si fuesen de viaje al Gran Cañón de
Arizona.
171
Wonder 4 - Richmond
1. Tick the sentences with the same meaning.
2. Match the dialogues.
3. Choose two seasons and write about the weather.
- Fast finishers: Realizan dibujos para ilustrar el tiempo y una persona que represente cocerse, congelarse o estar empapado.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el vocabulario para describir el tiempo.
172
Wonder 4 - Richmond
Deserts - Lección 6 (SB pp.42-43; TG pp.116-118)

- CD 1 (1.33, 1.34)
Lead-in. Se muestra la primera story card y dicen donde se
- Practicar las combinaciones de - Story cards unidad 4
encuentran los personajes y predicen el contenido de la historia.
consonantes al final de palabra: rk, rks,
mp, mps 1. Listen and read the story. Leen y escuchan la historia Desert
treasure y contestan a las preguntas de comprensión del
CLIL: profesor.
leen una historia.
2. Listen to the sounds and say the words. Escuchan los sonidos Listen to the sounds and say the words. C4
y pronuncian las palabras en singular y plural, intentando copiar
la pronunciación.
Wrap-up. Realizan un dictado con las palabras de la actividad 2.
Se corrigen entre compañeros.
173
Wonder 4 - Richmond
1. Complete the word spider. Then, add more words.
2. Listen and complete the tongue twisters. Then, match them with them with the pictures.
- Fast finishers: Escriben las palabras de la actividad 2 en sus cuadernos y realizan un dibujo.
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar las palabras con los sonidos estudiados. Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-
tools.
Son capaces de:
- Entender la historia y reconocer el nuevo vocabulario.
- Reconocer y producir las combinaciones de consonantes finales con rk, rks, mp, mps.
174
Wonder 4 - Richmond
Deserts - Lección 7 (SB pp.42-43; TG pp.116-117, 119)

Lead-in. Se cuenta la historia con las story cards intentando que
CLIL:
los alumnos participen lo máximo posible.
historia Desert treasure de nuevo y contestan a las preguntas de
i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Para una práctica
adicional juegan a un juego interactivo y completan una
actividad con las i-tools.
Wrap-up. Por grupos, preparan una pregunta sobre la historia Wrap-up. C8
para el resto de los grupos.
175
Wonder 4 - Richmond
1. Unscramble the words and label the pictures.
2. Circle the correct endings for the sentences.
3. Complete and number the sentences in order.
Son capaces de:
176
Wonder 4 - Richmond

describir la forma de vida en el - Story cards unidad 4
desierto de los comerciantes de
de las story cards.
especias.
1. Choose items for the journey. Eligen los objetos que creen
CLIL: que Rahim y su padre llevan de viaje. Expresan su opinión entre
- Practicar a escribir un relato en compañeros.
primera persona.
2. Imagine Rahim's routine. Then, ask a classmate. Se turnan
por parejas para preguntar y responder sobre la rutina de
Rahim, utilizando su imaginación en las respuestas.
3. Imagine you are Rahim. Write about your everyday life.
Siguiendo el texto modelo como guía, escriben un relato en
primera persona imaginando que son Rahim.
Wrap-up. Escenifican la historia por grupos ante el resto de la Wrap-up. C8
clase.
177
Wonder 4 - Richmond
1. Read and colour Rahim's route.
- Fast finishers
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Son capaces de:
- Recordar los acontecimientos principales de la historia.
- Preguntar y responder utilizando los adverbios de frecuencia.
- Escribir un breve relato en primera persona.
178
Wonder 4 - Richmond

Lead-in. Nombran el vocabulario de las flashcards, aumentando Lead-in. C4
CLIL:
la velocidad en que se muestran cada vez.
i-tools.
1. Make words lists and play Desert Animal or Vegetable
Completan las listas de palabras con animales y plantas del
desierto y juegan al juego por grupos.
2. Play a language game. Revisan la gramática del recuadro y
juegan al juego de comunicación con los pop-outs.
de la unidad mediante la presentación visual: Comparatives and
Superlatives.
i-book. Completan la actividad sobre la estructura gramatical
presentada. Para una práctica adicional utilizan las i-tools
construyendo más ejemplos en My notes.
Wrap-up. Se colocan las flashcards en la pizarra. Los alumnos se
turnan para colocar los animales y las plantas y decir su
localización.
179
Wonder 4 - Richmond
1. Do the crossword puzzle. Then, unscramble and find the secret word.
2. Complete the chart.
3. Circle the words or letters and complete the spelling rules.
- Fast finishers: Escriben frases comparativas y superlativas sobre las personas de la clase.
Son capaces de:
- Preguntar y responder sobre los animales y plantas del desierto.
- Formar frases comparativas y superlativas.
180
Wonder 4 - Richmond

- CD 1 (1.36)
Lead-in. Visualizan la versión animada de la historia. Observando
el póster, se turnan para formar frases verdaderas sobre los
- Consolidar las estructuras y el - Flashcards unidad 4
desiertos.
vocabulario describiendo un desierto.
i-book. Revisan el i-poster y completan una actividad con las i-
tools.
1. Listen and say True or False. Observan la tabla y la clave para Listen and say True or False. C1
su interpretación antes de la audición. Escuchan e identifican si
las afirmaciones son verdaderas o falsas.
2. Choose an animal and answer the questions. Eligen uno de
los animales de la tabla y se turnan para preguntar y responder
por parejas, siguiendo el diálogo como modelo.
3. Choose and write about a desert. Con la información de la
unidad y siguiendo el texto modelo, escriben sobre un desierto.
Wrap-up. Se forman grupos con los alumnos que han descrito el
mismo desierto y hacen una presentación sobre su desierto
utilizando el póster.
181
Wonder 4 - Richmond
1. Read and complete the drawing.
- Fast finishers: Escriben frases verdaderas sobre la tabla de la actividad 1.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Hablar y escribir sobre los desiertos y los animales del desierto utilizando el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad.
Unidad 4.
Deserts
Crit. de
evaluación
C1 C1 C1 C1
C4 C4 C4 C4 C4
C8 C8 C8 C8 C8
182
Wonder 4 - Richmond
Shop around the clock! - Lección 1 (SB p.47; TG pp.130-131)

- Presente simple: Is the bank on the - Teacher's i-book
first floor? - CD 2 (2.1, 2.2)
Lead-in. Se muestran las flashcards y comentan si los centros
- Póster unidad 5
comerciales que conocen tienen esas tiendas o servicios
- Lugares de un centro comercial bank, - Flashcards unidad 5
públicos. Se muestra el póster, nombran lo que conocen y dan
bowling alley, car park, cinema,
información sobre los lugares.
department store, games room,
hairdresser’s, Internet café, pet shop, i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-
play area, restaurants, skating rink; flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan
basement, first floor, ground floor, roof las i-tools.
1. Listen and answer the questions. Observan la ilustración y los
CLIL:
símbolos sobre las tiendas y servicios de que dispone el centro
- Reconocer los iconos y la distribución
comercial. Escuchan y contestan a las preguntas.
de un centro comercial.
2. Guess the floor plans with a classmate. Siguiendo las
instrucciones, copian la tabla y la completan y juegan al juego de
adivinar con un compañero.
3. Write a description of your floor plan. Utilizan la información Write a description of your floor plan. C2
de la actividad anterior y siguen el modelo para describir su
centro comercial.
Wrap-up. Se turnan para preguntar y responder sobre el póster.
183
Wonder 4 - Richmond
Shop around the clock! - Lección 1

1. Read and complete the definitions.
2. Look at the store guide and complete the information.
- Fast finishers: Dibujan y etiquetan su tienda favorita o lugar de un centro comercial.
- Anticipated difficulties: Hay mucho vocabulario nuevo, por lo que es necesario dar a los alumnos mucha práctica y tiempo para asimilarlo todo.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el vocabulario relacionado con los centros comerciales.
- Preguntar y responder sobre donde se encuentran localizadas las tiendas y los servicios públicos.
184
Wonder 4 - Richmond

- Presente continuo para mostrar - Teacher's i-book
direcciones: I'm going down the - CD 2 (2.3)
Lead-in. Se revisan los lugares de un centro comercial haciendo
escalator. I'm turning left. - Flashcards unidad 5
mímica para que los alumnos los adivinen. Se colocan las
- Póster unidad 5
flashcards sobre la pizarra y se describen las acciones (I’m going
- Lugares de un centro comercial: - Post-its
(up the escalator)).
bank, bowling alley, car park, cinema,
department store, games room, i-book. Completan una actividad con las i-flashcards y utilizan las
hairdresser’s, Internet café, pet shop, i-tools.
play area, restaurants, skating rink;
basement, first floor, ground floor, 1. Listen and find the routes. Then, sing the song. Identifican los
roof; escalator, first aid, information, lugares de la ilustración. Escuchan la canción I'm going up in the
lift, ramp, stairs, toilets. lift identificando la ruta que se describe. Vuelven a escuchar la
canción y se unen cantando.
CLIL: i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan
- Interpretar planos de plantas. de nuevo la canción para validar las respuestas.
2. Guess your classmate's destination. Juegan a adivinar el
destino del compañero siguiendo el diálogo modelo.
Wrap-up. Se colocan los post-its con los nombres de los lugares Wrap-up. C7
sobre el póster y juegan al juego de la actividad 2
conjuntamente.
185
Wonder 4 - Richmond

1. Label the picture.
2. Look at Activity 1 and number the sentences.
- Fast finishers: Dibujan un plano de una plata de su colegio.
- Anticipated difficulties: Algunos alumnos tienen dificultad con los conceptos left y right. Se pueden poner marcas en la pizarra para ayudarles.
Son capaces de:
- Nombrar las tiendas y servicios públicos que se encuentran en un centro comercial.
- Seguir las rutas que se describen.
- Unirse cantando una canción.
- Dar indicaciones sobre el lugar al que se dirigen.
186
Wonder 4 - Richmond

- Comparativos y superlativos con - Teacher's i-book
adjetivos largos: The purple shoes are
Lead-in. Juegan a Guess the shop describiendo lo que contiene la
more unusual than the yellow shoes.
tienda.
The most unusual thing is the red hat.
1. Read and find the mistakes. Describen la ropa del escaparate. Read and find the mistakes. C5
- Prendas de vestir: coat, dress, hat, Leen el texto y por parejas identifican los errores.
shoes, skirt.
2. Express your opinion and compare the clothes. Expresan su
opinión por parejas sobre la ropa de la actividad 1, utilizando los
- Adjetivos: beautiful, cheap, colourful,
adjetivos de dicha actividad.
expensive, fashionable, imaginative,
long, short, ugly, unusual 3. Draw and describe a shop window. Eligen una tienda y Draw and describe a shop window. C2
dibujan el escaparate. Siguen el modelo para escribir la
CLIL: descripción.
- Diseñar escaparates.
Wrap-up. Clasifican adjetivos según sean cortos o largos y los
escriben en la pizarra. Dicen la forma comparativa y superlativa
de cada uno.
187
Wonder 4 - Richmond

1. Listen and match the trainers with the prices.
2. Complete the sentences with superlative adjectives.
- Fast finishers: Escriben la comparación de su propia ropa y la dibujan.
Son capaces de:
- Formar comparativos y superlativos con adjetivos largos.
- Utilizar adjetivos para describir ropa.
- Escribir la descripción de un escaparate comparando los objetos expuestos.
188
Wonder 4 - Richmond

- Presente simple: The teddy bears are - Teacher's i-book
on the ground floor.
Lead-in. Hablan sobre los juguetes que les gustan y dicen el
vocabulario relacionado con los juguetes que conocen.
-Juguetes: action figures, animals, arts
and crafts materials, babies, board 1. Read and find the photos. Leen el texto de la introducción. Read and find the photos. C5
games, construction games, dolls, Unen las frases con las imágenes.
dressing up clothes, electronic games,
preschool toys, puzzles, science kits, 2. Role play with a classmate. Observan la información sobre
soft toys, teddy bears, toy cars, train dónde se encuentran los juguetes y realizan un role play con un
sets compañero, siguiendo el diálogo como modelo.
CLIL: comprensión. Para una práctica adicional completan la
- Utilizar el lenguaje para describir una worksheet antes de visualizar el video.
tienda.
Wrap-up. Por grupos, juegan a un juego de memoria con
palabras encadenadas (Memory chain game).
189
Wonder 4 - Richmond

1. Match the toys with the floors in the store guide.
2. Tick the adjectives with similar meanings.
- Fast finishers: Elaboran una lista sobre dónde podrían encontrarse en un tipo de tienda diferente (deportes, ropa, mascotas).
Son capaces de:
- Unir los juguetes con las imágenes.
- Utilizar el lenguaje de la unidad para escenificar una conversación.
- Describir dónde se encuentran los artículos en una tienda grande.
190
Wonder 4 - Richmond

- Lenguaje funcional: Can I try these - Teacher's i-book
on, please? What size are you? Do they - CD 2 (2.4)
Lead-in. Se revisa el vocabulario de la ropa.
fit? Can I have a bigger size?
1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se lleva a
CLIL: cabo un debate de clase basado en las respuestas.
- Aprender y utilizar el lenguaje para
comprar ropa. 2. Listen and find the missing words and the correct jeans. Listen and find the missing words and the correct
Then, read. Leen y completan el diálogo escuchando la jeans. Then, read. C5
grabación. Identifican el pantalón vaquero correcto. Una vez
completado, leen el diálogo en voz alta.
3. Add words and act out the scene. Crean su versión del
diálogo completándolo con palabras de su elección y lo
escenifican.
Wrap-up. Por grupos, describen su ropa favorita.
191
Wonder 4 - Richmond

1. Match the questions with the answers.
2. Read and tick the useful information. Then, work out the answers.
- Fast finishers: Se dibujan a sí mismos con su ropa favorita y la etiquetan utilizando adjetivos también.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el vocabulario para comprar ropa.
192
Wonder 4 - Richmond
Shop around the clock! - Lección 6 (SB pp.52-53; TG pp.140-142)

- CD 2 (2.5, 2.6)
Lead-in. Se muestra la primera story card y los alumnos
- Revisar el lenguaje relacionado con - Story cards unidad 5
identifican dónde se encuentran los personajes y predicen el
los centros comerciales y el
contenido de la historia.
movimiento dentro de ellos.
1. Listen and read the story. Leen y escuchan la historia Mani's
- Practicar la combinación de adventure. Contestan a las preguntas de comprensión del
consonantes a final de palabra: st y ts. profesor.
CLIL:
leen una historia. 2. Listen to the sounds. Then, read the words out loud.
Escuchan los sonidos y leen las palabras intentando copiar la
pronunciación.
Wrap-up. Escriben frases sobre la historia y por grupos Wrap-up. C2
identifican si son verdaderas o falsas.
193
Wonder 4 - Richmond

1. Listen and complete the information.
2. Label the pictures with words ending in 'ts' or 'st'.
- Fast finishers: Escriben las palabras de la actividad 2 en sus cuadernos en dos columnas y practican diciéndolas.
tools.
Son capaces de:
- Comprender la historia y reconocer el vocabulario relacionado con los centros comerciales.
- Reconocer y producir la combinación de consonantes al final de palabra st y ts.
194
Wonder 4 - Richmond
Shop around the clock! - Lección 7 (SB pp.52-53; TG pp.140-141, 143)

CLIL:
los alumnos participen lo máximo posible.
1. Read the story again. Leen de nuevo la historia Mani's Read the story again. C5
adventure y contestan a las preguntas oralmente y después por
escrito en sus cuadernos.
Wrap-up. Realizan un dictado con las palabras de la historia.
195
Wonder 4 - Richmond

1. Read and tick the correct answers.
2. Find words in the story and complete the definitions.
- Fast finishers: Dibujan un plano de un centro comercial basado en la información de las imágenes.
Son capaces de:
196
Wonder 4 - Richmond

describir centros comerciales y las - Story cards unidad 5
rutas dentro de ellos.
de las story cards.
- Secuenciar eventos en una historia. 1. Read the story again. Then, read and describe the route.
Vuelven a leer la historia y ordenan los movimientos de los niños
CLIL: creando su ruta.
- Practicar la escritura de la precuela
2. Imagine Mani's movements before he meets the friends.
de una historia.
Then, make sentences. Eligen las acciones/descripciones del
recuadro para describir los movimientos de Mani antes de
encontrar a sus amigos.
3. Imagine you are Mani. Write a description. Escriben una Imagine you are Mani. Write a description. C2
breve descripción siguiendo el modelo, utilizando la información
de la actividad anterior e imaginando que son Mani.
Wrap-up. Por grupos escenifican la historia. Wrap-up. C7
197
Wonder 4 - Richmond

1. Match the sentences to the characters. Then, number them in the correct order.
2. Use the key and classify the sentences.
- Fast finishers: Escriben sobre dónde irían si estuviesen solos en un centro comercial.
Son capaces de:
- Secuenciar los movimientos de los personajes.
- Formar frases utilizando el lenguaje proporcionado.
- Escribir una descripción imaginaria de los eventos que preceden a la historia.
198
Wonder 4 - Richmond

Lead-in. Se colocan las flashcards en la pizarra y voluntarios Lead-in. C7
CLIL:
escriben la palabra correspondiente debajo. Dibujan otros
iconos y los describen. Describen lo que se puede realizar en
cada lugar.
i-tools.
1. Make word clues for your classmate. Crean pistas con las
palabras del recuadro y juegan a un juego de adivinar por
parejas.
2. Make and play the sentence game. Revisan la gramática del
recuadro y construyen frases comparativas con sus pop-outs.
de la unidad mediante la presentación visual: Short and long
adjectives. Comparative and superlative forms.
Wrap-up. Juegan a Spelling bee con la fonética de la unidad.
199
Wonder 4 - Richmond

1. Unscramble the words and write them on the escalator.
2. Find and join the adjectives in alphabetical order.
3. Choose and classify 9 adjectives.
- Fast finishers: Escriben dos frases verdaderas y dos frases falsas sobre la ropa de la actividad 2.
Son capaces de:
- Describir lugares dentro de un centro comercial.
- Entender el juego de comunicación.
- Formar frases comparativas y superlativas con adjetivos cortos y largos.
200
Wonder 4 - Richmond

- CD 2 (2.7)
i-book. Lead-in. Visualizan la versión animada de la historia. Se
turnan para describir los lugares del póster.
vocabulario describiendo un centro 1. Listen and answer the questions. Observan la ilustración y e
comercial. identifican las tiendas y servicios públicos que pueden ver.
Escuchan la grabación y contestan a las preguntas.
2. Plan and present your shopping centre design to your
classmates. Diseñan y dibujan un centro comercial y lo
describen a sus compañeros por pequeños grupos, siguiendo el
modelo.
3. Choose three shops from your design and write a Choose three shops from your design and write a
comparison. Escriben un breve texto comparando tres tiendas comparison. C2
de su centro comercial, siguiendo el modelo.
Wrap-up. Muestran sus diseños del centro comercial y se vota el
más interesante y el más divertido.
201
Wonder 4 - Richmond

1. Do the alphabet shopping challenge.
- Fast finishers: Añaden más detalles a su plan.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Comprender, hablar y escribir sobre los centros comerciales utilizando el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad.
Unidad 5.
Shop around
the clock!
Crit. de
evaluación
C2 C2 C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5 C5
C7 C7 C7 C7
202
Wonder 4 - Richmond
In the kitchen - Lección 1 (SB p.57; TG pp.154-155)

- Revisar los imperativos: Put the - Teacher's i-book

carrots in the fridge. - CD 2 (2.8, 2.9)
Lead-in. Participan en una sesión de brainstorming sobre Lead-in. C6
- Póster unidad 6
comida. Nombran todos los alimentos del póster que ven.
- Alimentos: carrots, lentils, pasta, - Flashcards unidad 6
Escuchan la audición y responden a las preguntas. Vuelven a
peas, potatoes, rice, sardines, sugar, - Tarjetas con nombres de
escuchar y hacen una lista de la compra. Unen las flashcards con
sausages, tuna alimentos escritas en ellas
las wordcards.
- Otro vocabulario: basket, cupboard, i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-
fridge flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan
las i-tools.
- Categorías de alimentos: dairy, dry
1. Listen and answer the questions. Escuchan los diálogos y
food, fish, fruit, meat, vegetables
dicen dónde deberían almacenarse los alimentos.
CLIL: 2. Play Odd one out. Revisan las categorías de alimentos y

- Entender una actividad de juegan al juego identificando la palabra que no es de la misma
comprensión oral sobre alimentos. categoría, siguiendo el modelo.
Wrap-up. Se reparten las tarjetas y se nombra una categoría de
alimentos y los alumnos con tarjetas de alimentos de esa
categoría se ponen en píe y dicen su alimento.
203
Wonder 4 - Richmond
In the kitchen - Lección 1

1. Find and classify 16 food words.
- Fast finishers: Escriben una lista con todos los alimentos posibles para cada grupo. Pueden utilizar el diccionario o Internet para buscar nuevas palabras.
- Anticipated difficulties: Puede que algunos niños no sepan donde se almacenan algunos alimentos, por lo que aunque entiendan el lenguaje no puedan contestar las preguntas de la actividad
1.
Son capaces de:
- Nombrar los alimentos introducidos en la lección.
- Utilizar los imperativos para indicar dónde poner los alimentos.
- Reconocer las categorías de alimentos y sugerir alimentos para cada grupo.
204
Wonder 4 - Richmond

- Preguntar sobre productos contables - Teacher's i-book
e incontables: There are some peas. - Flashcards unidad 6
Lead-in. Se muestran los alimentos o flashcards. Cuentan los
There isn’t any pasta. Are there any - Lentejas, guisantes,
alimentos para ver la diferencia entre contables e incontables.
lentils? pasta, arroz, azúcar (en
1. Read and find the sentences for the food pictures. Identifican crudo)
- Practicar el vocabulario relacionado los alimentos utilizados en cada cuadro. Leen las frases y las
con los alimentos: lentils, pasta, peas, unen a los cuadros.
rice, sugar.
2. Plan a food picture and ask a classmate. Diseñan un cuadro Plan a food picture and ask a classmate. C3
con alimentos siguiendo las instrucciones e intercambian
CLIL:
preguntas y respuestas con un compañero siguiendo el modelo.
- Describir y diseñar dibujos de
alimentos. 3. Make your food picture. Then, write about it. Dibujan su
cuadro y escriben una descripción siguiendo el modelo.
Wrap-up. Juegan a las tres en raya por equipos, anotando su
cruz/cero según dicen frases correctas.
205
Wonder 4 - Richmond

1. Listen and complete the key. Then, draw the ingredients.
2. Look at Activity 1 and underline the mistakes. Then, correct them.
3. Choose six words and write questions. Then, answer them.
- Fast finishers: Realizan el otro tipo de dibujo, bien el retrato o el paisaje.
Son capaces de:
- Utilizar There is y There are correctamente con nombres contables e incontables.
- Utilizar some y any correctamente en frases afirmativas y negativas.
206
Wonder 4 - Richmond

- Utilizar much y many en preguntas: - Teacher's i-book
How much rice do you need? How - CD 2 (2.10)
Lead-in. Comentan si saben cocinar y hablan sobre sus recetas
many potatoes do you need?
favoritas. Nombran los ingredientes de sus platos favoritos.
- Debatir los ingredientes y cantidades 1. Listen and find the ingredients. Then, sing the song.
de alimentos: I need 200g of rice. Identifican los ingredientes de la ilustración. Adivinan los que se
van a utilizar en la receta de la canción. Escuchan la canción Stir
- Describir el proceso de elaboración it with a spoon! Y anotan los ingredientes. La vuelven a escuchar
de un plato: add, cut, stir: ingredients y se unen cantando.
i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan
- Alimentos: carrot, chicken, fish,
potato, sausage stew, tomato
2. Choose ingredients and write a shopping list. Then, ask a
CLIL: classmate. Eligen los ingredientes siguiendo las instrucciones y
- Interpretar recetas de cocina. elaboran una lista de la compra. Siguen el diálogo como modelo
para preguntar y responder con un compañero.
3. Invent a name for your stew and write the ingredients. Invent a name for your stew and write the
Inventan un nombre para su guiso y escriben los ingredientes. ingredients. C8
Wrap-up. Juegan a un juego de memoria diciendo palabras
encadenadas.
207
Wonder 4 - Richmond

1. Choose food and invent a verse for the song.
2. Read, complete and answer the questions.
- Fast finishers: Escriben cuál es su comida favorita y que ingredientes se necesitan para prepararla.
- Anticipated difficulties: En la actividad 2 hay que hacer multiplicaciones, por lo que pueden necesitar ayuda para decir los resultados.
Son capaces de:
- Entender los ingredientes en una canción.
- Utilizar How much y How many correctamente con nombres contables e incontables.
208
Wonder 4 - Richmond

- Revisar el vocabulario relacionado - Teacher's i-book
con la comida.
Lead-in. Comentan lo que conocen de Roald Dahl o sobre sus
libros. Nombran los personajes de sus libros.
- Preguntar y responder sobre los
dulces: Are there any strawberries? Is 1. Read and find the pictures. Leen las descripciones y las unen
there any chocolate? con las imágenes.
2. Play Guess the sweet. Por grupos, juegan a adivinar la Play Guess the sweet. C6
- Dulces: biscuits, brown sugar, cakes,
chuchería elegida por un alumno realizando preguntas.
chewing gum, chocolate, crisps, honey
- Fruta: cherries, strawberries comprensión. Para una práctica adicional completan la
CLIL: Wrap-up. Debaten sobre sus chucherías favoritas. Las nombran Wrap-up. c3
- Familiarizarse con un libro infantil
y describen.
famoso: "Charlie y la fábrica de
chocolate" de Roald Dahl.
209
Wonder 4 - Richmond

1. Match the food with the descriptions. Then, answer the questions.
2. Follow the lines and find the special effects. Then, number the sentences.
- Fast finishers: Inventan un nuevo dulce similar a los de la actividad 2. Le ponen un nombre, enumeran los ingredientes y realizan un dibujo.
- Anticipated difficulties: La pronunciación de los dulces de la actividad 2 puede ser difícil, pero un ejercicio divertido como trabalenguas.
Son capaces de:
- Unir las descripciones con las categorías.
- Preguntar y responder preguntas sobre los ingredientes de unos dulces.
210
Wonder 4 - Richmond

- Lenguaje funcional: What’s in it? Put - Teacher's i-book
it in the oven. Pass the oven gloves. It’s - CD 2 (2.11)
Lead-in. Se lleva a cabo un debate de clase sobre las comidas y
burned.
sobre quién hace las tareas relacionadas con la cocina en sus
hogares.
CLIL:
- Aprender y utilizar el lenguaje para 1. Answer the questions. Responden a las preguntas y se lleva a Answer the questions. C3
cocinar. cabo un debate basado en las respuestas.
2. Read and listen for the missing words. Leen y completan el
diálogo escuchando la grabación. Una vez completado, lo leen
en voz alta.
3. Add words and act out the scene. Crean su versión del Add words and act out the scene. C8
diálogo completándolo con palabras de su elección y lo
escenifican.
Wrap-up. Juegan a Simon says por grupos.
211
Wonder 4 - Richmond

1. Complete the dialogues.
2. Look at Activity 1 and describe the dishes.
3. Complete the speech bubbles.
- Fast finishers: Nombran su postre favorito y los ingredientes que lleva.
Son capaces de:
- Entender y utilizar el vocabulario para describir el proceso de cocinar.
212
Wonder 4 - Richmond
In the kitchen - Lección 6 (SB pp.62-63; TG pp.164-166)

- Practicar el lenguaje de la unidad de - Teacher's i-book
forma natural. - CD 2 (2.12, 2.13)
Lead-in. Se muestra la primera story card e identifican donde se
encuentran los personajes. Predicen el contenido de la historia
- Reconocer palabras con el sonido
observando la segunda story card.
final /ul/.
1. Listen and read the story. Leen y escuchan la historia New
CLIL: flavours! y contestan a las preguntas de comprensión del
- Adquirir destrezas fónicas mientras profesor.
2. Listen to the sounds and say the words. Escuchan los sonidos
y pronuncian las palabras copiando la pronunciación.
Wrap-up. Piensan en otras palabras con el sonido final /ul/.
213
Wonder 4 - Richmond

1. Look at the pictures and classify the words. Then, add more words.
2. Listen and complete the rhymes. Then, match them with the pictures.
- Fast finishers: Escriben las palabras de la actividad 2 en dos columnas en sus cuadernos y practican pronunciándolas.
tools.
Son capaces de:
- Comprender la historia y reconocer el vocabulario relacionado con la comida.
- Reconocer y producir palabras con el sonido final ul.
214
Wonder 4 - Richmond
In the kitchen - Lección 7 (SB pp.62-63; TG pp.164-165, 167)

- CD 2 (2.12)
CLIL: - Story cards unidad 6
participen los alumnos lo máximo posible.
historia New flavours! de nuevo y contestan a las preguntas de
Wrap-up. Inventan nuevos sabores de helados combinando Wrap-up. C8
diferentes ingredientes y votan sobre el que resulta más
delicioso y el más repugnante.
215
Wonder 4 - Richmond

1. Use the key and mark the words.
2. Read and circle the correct words.
3. Complete the story summary.
- Fast finishers: Enumeran los sabores de sus polos favoritos.
Son capaces de:
216
Wonder 4 - Richmond

- Describir comida: It smells revolting. - Teacher's i-book
It tastes delicious. Peanuts are salty. - Story cards unidad 6
Lead-in. Cuentan la historia con sus propias palabras con apoyo
Honey is sweet. - Flashcards unidad 6
de las story cards.
- Comidas: breakfast, dinner, lunch. 1. Talk about the ingredients. Then, think of more ingredients.
Describen el sabor de los ingredientes, los clasifican en dulces o
CLIL: salados y piensan en otros ingredientes.
- Practicar la escritura de un menú.
2. Choose a dish and combine ingredients. Then, tell a Choose a dish and combine ingredients. Then, tell
classmate. Inventan un plato de una de las tres categorías y a classmate. C6
describen los ingredientes a un compañero. El compañero
expresa su opinión.
3. Invent dishes and write a menu. Siguen las pautas dadas para
inventarse platos y elaborar un menú.
Wrap-up. Escenifican la historia por grupos. Wrap-up. C8
217
Wonder 4 - Richmond

1. Complete the menus.
2. Read and circle the correct words. Then, choose meals.
- Fast finishers: Inventan una pizza deliciosa, la dibujan y la etiquetan. Si tienen tiempo repiten la actividad con una pizza repugnante.
Son capaces de:
- Nombrar los alimentos.
- Clasificar la comida como dulce o salada.
- Inventar un menú.
218
Wonder 4 - Richmond

Lead-in. Se muestran las flashcards una a una para que las
CLIL:
nombren, digan la categoría a la que pertenecen, el sabor y su
opinión.
i-tools.
1. Read and complete orally. Observan la clave para interpretar
el texto, lo leen y lo completan de forma oral.
juegan al juego de comunicación con sus pop-outs.
de la unidad mediante la presentación visual: Countable and
uncountable nouns.
219
Wonder 4 - Richmond

1. Complete the mind maps with ingredients.
2. Look at the picture and complete the chart. Then, circle the correct words.
3. Look at the food in your kitchen. Then, complete and answer the questions.
- Fast finishers: Escriben dos encabezamientos: countable y uncountable en la pizarra y enumeran alimentos para cada uno.
Son capaces de:
- Nombrar alimentos de cada categoría.
- Diferenciar entre nombres contables e incontables y utilizar la gramática en consecuencia.
220
Wonder 4 - Richmond

- CD 2 (2.14)
i-book. Lead-in. Visualizan la versión animada de la historia.
Describen los alimentos que ven en el póster y los clasifican en
grupos.
vocabulario creando y describiendo
una receta. 1. Listen and say the chocolate bar. Leen los ingredientes de las
diferentes tabletas de chocolate. Escuchan la grabación y dicen
la tableta que se describe en cada ocasión.
2. Invent and describe a chocolate bar. Answer the questions. Invent and describe a chocolate bar. Answer the
Se inventan y describen una tableta de chocolate siguiendo las questions. C3
instrucciones. Siguen el modelo para preguntar y responder
sobre sus tabletas con un compañero.
3. Draw the wrapper and write the description. Dibujan el
envoltorio para su tableta de chocolate y siguen el modelo para
describirlo.
Wrap-up. Crean un anuncio de TV sobre sus tabletas de Wrap-up. C6
chocolate por grupos. Lo escenifican para el resto de la clase.
221
Wonder 4 - Richmond

1. Do the 'Strange Food' quiz.
- Fast finishers: Buscan información sobre las tabletas de chocolate en Internet.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Comprender, hablar y escribir sobre la comida utilizando el lenguaje y estructuras estudiadas en la unidad.
Unidad 6. In
the kitchen
Crit. de
evaluación
C C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6 C6
C8 C8 C8 C8 C8
222
Wonder 4 - Richmond
Read all about it! - Lección 1 (SB p.67; TG pp.178-179)

- Aprender las secciones de una - Teacher's i-book
revista: arts and crafts, comics, jokes, - CD 2 (2.15, 2.16)
Lead-in. Observan el póster. Escuchan la grabación y nombran
letters, photo gallery, school sports, - Póster unidad 7
las revistas. Dicen la revista que les gustaría comprar del póster.
stories, world facts
i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-
CLIL: flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan
- Entender una actividad de las i-tools.
comprensión oral sobre las secciones
en cómics y revistas. 1. Listen and find the page numbers. Escuchan la audición y
dicen la página de lo que va a leer cada personaje.
2. Do a class survey. Se entrevistan preguntando por su sección
favorita de las revistas, por grupos. Se ponen los resultados en
común y completan una encuesta de clase.
Wrap-up. Se lleva a cabo un debate de clase sobre las revistas
que leen los alumnos. Se identifican los títulos y temas más
populares.
223
Wonder 4 - Richmond
Read all about it! - Lección 1

1. Write the page numbers to the extracts.
2. Look at Activity 1 and answer the questions.
- Fast finishers: Imaginan que podría haber en las otras páginas de la revista.
Son capaces de:
- Reconocer las secciones de una revista.
- Hablar sobre las revistas que les gustan.
224
Wonder 4 - Richmond

- Aprender el futuro con going to: I’m - Teacher's i-book
going to look at the stories. - CD 2 (2.17)
Lead-in. Se revisan las profesiones. Identifican si alguna está
relacionada con los periódicos. Se presentan los trabajos con las
- Practicar las preguntas con going to: - Un trozo de papel por
flashcards.
Are you going to write a story? alumno con una de las
i-book. Completan una actividad con las i-flashcards y utilizan las tareas de la lista To do
- Trabajos editoriales: assistant, i-tools. escritas en cada uno
designer, editor, illustrator,
1. Listen and find the names for the people. Then, sing the Listen and find the names for the people. Then,
photographer, reporter
song. Leen la lista de tareas pendientes y escuchan la canción A sing the song. C5
busy day at the press! y dicen el nombre de las personas y sus
CLIL:
ocupaciones.
- Conocer más sobre los trabajos de un
periódico. i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan
2. Guess the jobs with your classmate. Leen el diálogo modelo. Guess the jobs with your classmate. C5
Por parejas, se turnan para adivinar el trabajo.
3. Write a description of your plans for tomorrow. Se imaginan
que trabajan en un periódico y escriben lo que tienen que hacer
al día siguiente, siguiendo el modelo.
Wrap-up. Se reparten los trozos de papel con las tareas y buscan
a alguien que tenga el mismo trabajo. Una vez formados los
grupos presentan sus trabajos ante el resto de la clase.
225
Wonder 4 - Richmond

1. Look at the picture and number the sentences.
2. Look at the diary and answer the questions.
- Fast finishers: Realizan un dibujo de sí mismos llevando a cabo uno de los trabajos del periódico. Etiquetan el dibujo.
Son capaces de:
- Nombrar las profesiones de un periódico.
- Unir las tareas con las profesiones.
- Utilizar going to para describir acciones futuras.
- Formar preguntas con going to.
226
Wonder 4 - Richmond

- Utilizar el presente continuo para - Teacher's i-book
describir acontecimientos y going to - Cómics
Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre los
para predecir lo que va a ocurrir.
cómics.
- Practicar preguntas Wh con going to: 1. Read and find two sentences for each picture. Leen las frases Read and find two sentences for each picture. C2
Where is he going to fall? What is he e identifican dos para cada imagen.
going to do? Who is he going to see?
2. Plan the next pictures with a classmate. Leen las preguntas
por parejas y sugieren respuestas.
CLIL:
- Dibujar y escribir dibujos cómicos. 3. Draw the next pictures. Then, write captions and speech
bubbles. Eligen sus respuestas favoritas y dibujan la tira cómica
junto con leyendas y bocadillos de texto.
Wrap-up. Comparten sus ideas sobre lo que creen que va a
ocurrir al final. Votan el final más divertido u original.
227
Wonder 4 - Richmond

1. Listen and number the pictures. Then, write the sounds.
2. Tick the correct sentences for the pictures.
- Fast finishers: Dibujan otro cómic de su elección con leyendas y bocadillos de texto.
Son capaces de:
- Utilizar el presente continuo para describir acciones ocurriendo en el momento de hablar.
- Utilizar el futuro con going to para describir lo que va a ocurrir.
- Comprender preguntas utilizando going to.
228
Wonder 4 - Richmond

- Aprender lenguaje relacionado con el - Teacher's i-book
colegio y los blogs. - CD 2 (2.18)
Lead-in. Debaten sobre las revistas escolares. Hablan sobre la
del colegio, si hay una.
- Practicar la escritura de preguntas.
1. Listen and answer the questions about the links. Observan la
- Internet: blog, link, online. ilustración, escuchan la grabación y contestan a las preguntas
sobre los vínculos.
CLIL:
2. Make questions for a sister school. Leen las instrucciones y
- Aprender sobre páginas web
por parejas escriben preguntas e inventan las respuestas.
escolares.
3. Write a sister school page for your school. Siguen el modelo
como guía para escribir sobre su colegio hermanado imaginario.
i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de i-book. C7
Wrap-up. Escriben conjuntamente una carta de cooperación con Wrap-up. C2
un colegio hermanado.
229
Wonder 4 - Richmond

1. Look at the webpage and complete the definitions.
2. Read and match the extracts with the sections.
- Fast finishers: Diseñan una página web para su colegio, como en la actividad 1. Consultan en Internet diferentes páginas web escolares y buscan colegios hermanados.
- TRB (P.45): Writing
Son capaces de:
- Reconocer el lenguaje relacionado con Internet.
- Escribir preguntas.
- Escribir la descripción de un colegio.
230
Wonder 4 - Richmond

- Aprender el lenguaje para corregir - Teacher's i-book
errores. - CD 2 (2.19)
Lead-in. Se escriben palabras con errores ortográficos en la
pizarra para que los alumnos los corrijan.
CLIL:
- Aprender sobre cómo corregir 1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se lleva a
errores en el trabajo escrito. cabo un debate de clase basado en las respuestas.
2. Listen and find the correct letters and words. Then, read. Listen and find the correct letters and words.
Leen el diálogo y escuchan la grabación anotando las letras y Then, read. C5
palabras correctas. Una vez completado, leen el diálogo en voz
alta.
3. Add words and act out the scene. Crean su propia versión del
diálogo con palabras de su elección y lo escenifican.
Wrap-up. Juegan a Spelling bee con palabras comunes y otras de
la unidad.
231
Wonder 4 - Richmond

1. Complete the definitions.
2. Use the key to correct the homework.
- Fast finishers: Escriben palabras con las que tienen problemas de ortografía.
- Anticipated difficulties: La ortografía en inglés es muy difícil, incluso para los nativos.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el vocabulario para corregir los errores ortográficos.
- Reconocer las palabras y letras que faltan.
232
Wonder 4 - Richmond
Read all about it! - Lección 6 (SB pp.72-73; TG pp.188-190)

- Revisar el lenguaje relacionado con - Teacher's i-book
los periódicos. - CD 2 (2.20, 2.21)
Lead-in. Se muestra la primera story card e identifican dónde se
encuentran los personajes. Observan la segunda story card y
-Reconocer la combinación de
predicen el contenido de la historia.
consonantes final con n: nd, nk, nt
1. Listen and read the story. Leen y escuchan la historia Listen and read the story. C2
CLIL: Headline horrors! y contestan a las preguntas de comprensión
- Adquirir destrezas fónicas mientras del profesor.
2. Listen to the sounds. Then, read the words out loud.
Escuchan los sonidos y pronuncian las palabras copiando la
pronunciación.
Wrap-up. Piensan en más palabras terminadas en nd, nk, nt.
233
Wonder 4 - Richmond

1. Match the beginning with the endings of the words. Then, label the pictures.
2. Solve the crossword puzzle and find more 'nd', 'nt', 'nk' words.
- Fast finishers: Escriben las palabras de la actividad 2 en sus cuadernos en tres columnas y practican pronunciándolas.
tools.
Son capaces de:
- Comprender la historia y reconocer el vocabulario relacionado con el mundo editorial.
- Reconocer y producir la combinación de las consonantes finales nd, nk, nt.
234
Wonder 4 - Richmond
Read all about it! - Lección 7 (SB pp.72-73; TG pp.188-189, 191)

CLIL:
participen los alumnos lo máximo posible.
- Entender una historia de ficción
1. Read the story again and answer the questions. Leen la Read the story again and answer the questions.
historia Headline horrors! de nuevo y contestan a las preguntas C2
de comprensión oralmente y después por escrito en sus
cuadernos.
Wrap-up. Por grupos intentan escribir lo que deberían haber
puesto los titulares del periódico.
235
Wonder 4 - Richmond

1. Decode the captions and number the photos.
2. Match the sentence halves.
- Fast finishers: Intentan inventar anagramas con sus nombres.
Son capaces de:
236
Wonder 4 - Richmond

- Practicar el lenguaje relacionado con - Teacher's i-book
los periódicos: caption, headline, press - Story cards unidad 7
de las story cards.
CLIL:
- Practicar la escritura de un artículo 1. Read and find headlines and captions for the photos. Leen Read and find headlines and captions for the
periodístico. los titulares y las leyendas y los unen con las fotografías photos. C5
correspondientes.
2. Discuss the investigation with a classmate. Por parejas,
preguntan y responden basándose en la información de la
actividad 1.
3. Prepare your article. Escriben sobre el incidente en la
imprenta utilizando la información de la actividad 2.
Wrap-up. Representan la historia por grupos ante el resto de la Wrap-up. C7
clase.
237
Wonder 4 - Richmond

1. Read and underline the correct words.
2. Unscramble the mixed up words and rewrite the headlines.
3. Choose information and write for your school magazine.
- Fast finishers: Escriben un título y leyenda para un acontecimiento imaginario en el colegio.
Son capaces de:
- Comprender el lenguaje relacionado con los periódicos.
- Escribir un título y una leyenda.
238
Wonder 4 - Richmond

Lead-in. Los alumnos unen las flashcards y wordcards y
CLIL:
deletrean las palabras en voz alta.
i-tools.
1. Find and explain the odd one out. Leen las frases y dicen la Find and explain the odd one out. C5
palabra diferente, explicando por qué.
2. Play My plans for the future. Revisan la gramática del
recuadro y construyen frases con los pop-outs.
de la unidad mediante la presentación visual: Going to (future).
239
Wonder 4 - Richmond

1. Find and classify 15 words.
2. Use the route and your own ideas and answer the questions.
- Fast finishers.
Son capaces de:
- Explicar la palabra diferente de cada línea.
- Reconocer las palabras relacionadas con el mundo editorial.
- Utilizar going to para describir acontecimientos futuros.
240
Wonder 4 - Richmond

- CD 2 (2.22)
CLIL:
turnan para describir las revistas del póster.
vocabulario escribiendo un borrador 1. Listen and say True or False. Observan y describen las revistas
para un blog. de cada niño. Escuchan las afirmaciones y dicen si son
verdaderas o falsas.
2. Present your plans to your classmates. Leen las instrucciones
por grupos pequeños y presentan sus planes sobre el blog para
el resto de la clase.
3. Write a draft of your page for the blog. Escriben un borrador Write a draft of your page for the blog. C2
sobre su blog.
Wrap-up. Participan en un concurso por equipos sobre sus
conocimientos de la unidad.
241
Wonder 4 - Richmond

1. Look at the photos and number the texts.
- Fast finishers: Realizan dibujos para añadir a su blog.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Comprender, hablar y escribir sobre las secciones de una revista y un periódico utilizando el lenguaje y estructuras estudiadas en la unidad.
Unidad 7.
Read all
about it!
Crit. de
evaluación
C2 C2 C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5 C5
C7 C7 C7
242
Wonder 4 - Richmond
Celebrations! - Lección 1 (SB p.77; TG pp.202-203)

- Revisar los meses y los números - Teacher's i-book
ordinales. - CD 2 (2.23, 2.24)
Lead-in. Identifican las celebraciones de cada imagen del póster.
- Póster unidad 8
Escuchan la grabación y dicen que fotografía se presenta en
- Celebraciones: anniversary, birthday,
cada ocasión.
golden anniversary, new baby, party,
wedding i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-
flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan
- Lugares: hotel, marquee, restaurant las i-tools.
1. Listen and find the missing information. Identifican los
CLIL:
lugares y las celebraciones con las palabras de los recuadros.
Escuchan la grabación y completan las frases. Los voluntarios
comprensión oral sobre fiestas.
explican lo que van a hacer los personajes durante el fin de
semana.
2. Choose three parties and three dates. Eligen tres fiestas y Choose three parties and three dates. C6
tres fechas y por grupos, siguiendo el diálogo modelo, se turnan
para hablar sobre sus acontecimientos futuros.
Wrap-up. Hablan sobre otras celebraciones y dicen las que les Wrap-up. C8
gustan y han experimentado.
243
Wonder 4 - Richmond
Celebrations! - Lección 1
1. Unscramble and classify the words.
2. Write the ordinal numbers for the words
3. Write the dates in full.
- Fast finishers: Escriben fechas importantes para su familia.
Son capaces de:
- Reconocer y nombrar varias celebraciones.
- Decir las fechas correctamente.
244
Wonder 4 - Richmond

- Aprender a utilizar el genitivo sajón: - Teacher's i-book
Peter is Lucy's son. - CD 2 (2.25)
Lead-in. Se revisan los miembros de la familia. Se presenta el
vocabulario de las relaciones con las flashcards.
- Aprender a utilizar los adjetivos
posesivos: He’s her brother. She’s his i-book. Completan una actividad con las i-flashcards y utilizan las
sister. i-tools.
1. Sketch the family tree. Then, listen and write the names.
- Miembros de la familia: aunt,
Sing the song. Copian el árbol genealógico y escuchan la canción
brother, cousin, dad, mum, grandad,
Ben's family tree para nombrar a las personas. Vuelven a
grandma, sister, stepbrother,
escuchar y se unen cantando.
stepmum, uncle
i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan
CLIL: de nuevo la canción para validar las respuestas.
- Aprender sobre familias numerosas y
2. Make and correct false statements. Construyen frases sobre
diseñar un árbol genealógico.
las relaciones familiares con la información de la actividad
anterior utilizando el genitivo sajón y los adjetivos posesivos.
Corrigen los errores de las frases.
3. Make and label your family tree. Dibujan su árbol Make and label your family tree. C6
genealógico y lo etiquetan con las relaciones familiares.
Wrap-up. Se turnan para escribir dos nombres de familiares en Wrap-up. C8
la pizarra y contestan quienes son.
245
Wonder 4 - Richmond
1. Label Tom's family tree.
3. Read and circle the correct words.
- Fast finishers: Escriben frases sobre las relaciones en su familia.
- Anticipated difficulties: La familia pude representar un tema delicado para algunos niños. Aprender sobre las familias numerosas puede ayudarles a compartir su propia situación familiar. El
genitivo sajón puede resultar complicado de entender para algunos niños, pero es una parte importante del lenguaje cotidiano, por lo que necesitan practicar.
Son capaces de:
- Nombrar las relaciones en la familia.
- Utilizar el genitivo sajón correctamente.
- Utilizar los adjetivos posesivos.
246
Wonder 4 - Richmond

- Revisar going to para actividades - Teacher's i-book
futuras relacionadas con las - Póster unidad 8
Lead-in. Revisan las celebraciones sobre el póster. Se vota sobre
celebraciones
la más popular.
- Revisar los miembros de la familia y i-book. Revisan el i-poster y completan una actividad con las i-
el genitivo sajón. tools.
1. Read and match the descriptions with the invitations. Leen
- Celebraciones: golden anniversary,
las descripciones y las unen con la invitación correspondiente.
new baby, party, sleepover, wedding
2. Choose an invitation and imagine the party. Then, ask a Choose an invitation and imagine the party. Then,
CLIL: classmate. Eligen una invitación y piensan en una fiesta, la ask a classmate. C3
- Identificar las diferencias y comida, la ropa y las actividades. Por grupos pequeños se turnan
similitudes entre celebraciones. para preguntar y responder siguiendo el modelo.
Wrap-up. Se debate sobre las similitudes y diferencias entre las
celebraciones.
247
Wonder 4 - Richmond
1. Listen and tick the chart. Then, answer the questions.
2. Write about the parties.
- Fast finishers: Escriben sobre lo que van a comer, llevar puesto y hacer.
Son capaces de:
- Identificar las celebraciones.
- Describir una fiesta imaginaria.
- Reconocer algunas similitudes y diferencias entre celebraciones.
248
Wonder 4 - Richmond

- Reconocer tarjetas de felicitación - Teacher's i-book
para varias celebraciones. - CD 2 (2.26)
Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre las Lead-in. C6
invitaciones.
- Utilizar going to para hablar sobre las
tarjetas de felicitación. 1. Listen and find the cards. Observan las tarjetas y dicen
cuando deberían enviarse. Escuchan la audición y localizan cada
CLIL: tarjeta.
- Hacer y describir tarjetas de
2. Choose and design a type of card. Then, ask your classmate.
felicitación.
Diseñan una tarjeta y se la describen a un compañero. Utilizan
las preguntas como ayuda.
3. Make and describe your card. Elaboran su tarjeta y la
describen siguiendo el texto como modelo.
Wrap-up. Todos los alumnos se levantan, y se van sentando los
que no han diseñado la invitación que se indica.
249
Wonder 4 - Richmond
1. Look at the cards and number the sentences.
3. Choose cards for friends or family and write.
- More practice (IWB): Elaboran una tarjeta para alguien que conocen.
- TRB (p.36): Reading.
Son capaces de:
- Reconocer varias celebraciones.
- Utilizar going to para hablar del futuro.
250
Wonder 4 - Richmond

- Aprender el lenguaje para debatir - Teacher's i-book
sobre las fiestas. - CD 2 (2.27)
Lead-in. Se revisa el vocabulario relacionado con las fiestas.
Contestan a las preguntas del profesor.
CLIL:
- Aprender y utilizar el lenguaje para 1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se lleva a Answer the questions. C3
planificar fiestas. cabo un debate de clase basado en las respuestas.
2. Read and listen for the missing words. Leen el diálogo y lo
completan escuchando la grabación. Una vez completado leen el
diálogo en voz alta.
3. Add words and act out the scene. Crean su propia versión del Add words and act out the scene. C6
diálogo con palabras de su elección y lo escenifican.
Wrap-up. Hablan sobre su próxima fiesta de cumpleaños, sobre
cómo la quieren celebrar.
251
Wonder 4 - Richmond
1. Complete the Venn diagram.
2. Tick the party food.
3. Choose food and complete and answer the questions.
- Fast finishers: Enumeran lo que necesitan para su fiesta de cumpleaños.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el vocabulario para organizar una fiesta.
252
Wonder 4 - Richmond
Celebrations! - Lección 6 (SB pp.82-83; TG pp.212-214)

- Practicar el lenguaje relacionado con - Teacher's i-book
la familia y las fiestas. - CD 2 (2.28, 2.29)
Lead-in. Se muestra la cuarta story card y los alumnos
identifican donde se encuentran los personajes, fijándose en su
- Reconocer las letras que faltan
ropa. Predicen el contenido de la historia.
sustituidas por apóstrofes.
1. Listen and read the story. Leen y escuchan la historia The Listen and read the story. C3
CLIL: family photo y contestan a las preguntas de comprensión del
- Adquirir destrezas fónicas mientras profesor.
2. Listen and say the missing letters. Escuchan las palabras
completas y contraídas e identifican la letra que se ha sustituido.
Wrap-up. Compiten por equipos escribiendo las palabras
completas de las formas contraídas que se mencionan.
253
Wonder 4 - Richmond
1. Underline the contractions and write the full forms.
2. Complete the sentences with rhyming words. Then, listen and check.
3. Choose a contraction form to complete the rhyme.
- Fast finishers: Escriben las palabras de la actividad 2 en sus cuadernos en la forma completa y contraída.
tools.
Son capaces de:
- Comprender la historia y reconocer el vocabulario relacionado con la familia y las fiestas.
- Reconocer las letras que faltan en las formas contraídas.
254
Wonder 4 - Richmond
Celebrations! - Lección 7 (SB pp.82-83; TG pp.212-213, 215)

Lead-in. Se cuenta la historia con las story cards animando a los
CLIL:
alumnos a participar lo máximo posible.
historia The family photo de nuevo y contestan a las preguntas.
Wrap-up. Juegan a Spelling bee con palabras de la historia.
255
Wonder 4 - Richmond
1. Answer the questions about the story.
2. Complete the sentences. Then, number the sentences in order.
3. Circle the correct words and complete the summary.
- Fast finishers: Escriben otra pregunta sobre la historia.
Son capaces de:
256
Wonder 4 - Richmond

- Revisar el lenguaje para describir - Teacher's i-book
personas. - Story cards unidad 8
- Fotos familiares de los
de las story cards.
CLIL: alumnos
- Practicar la descripción de una foto 1. Look at the people in the story and make word lists.
de familia. Observan a las personas de la historia y clasifican las palabras en
tres grupos. Comparan las listas y las completan si les faltan
palabras.
2. Make labels for the photo. Then, ask a classmate. Observan Make labels for the photo. Then, ask a classmate.
la ilustración y la etiquetan. Expresan sus opiniones con un C6
compañero siguiendo el modelo.
3. Describe one of your family photos. Escriben la descripción
de una fotografía de familia que hayan traído, siguiendo el
modelo.
Wrap-up. Escenifican la historia por grupos para el resto de la Wrap-up. C8
clase.
257
Wonder 4 - Richmond
1. Read and label the photos.
2. Circle the correct words and complete the sentences.
- Fast finishers: Le muestran la fotografía a un amigo y la describen.
Son capaces de:
- Describir personas.
- Describir relaciones familiares.
- Describir una foto y las personas en ella.
258
Wonder 4 - Richmond

Lead-in. Se colocan las flashcards sobre la pizarra. Se describe
CLIL:
una relación y los alumnos nombran el miembro de la familia
que se describe.
i-tools.
1. Read and answer the riddles. Then, write your own riddle.
Leen los acertijos y los adivinan. Escriben su propio acertijo
siguiendo la misma estructura.
juegan al juego de comunicación por parejas con los pop-outs.
de la unidad mediante la presentación visual: Possessive
adjectives.
259
Wonder 4 - Richmond
1. Complete and answer the questions.
2. Usse different colours to circle three groups of words.
3. Change the words in black.
- Fast finishers: Escriben más acertijos sobre la familia.
Son capaces de:
- Comprender acertijos.
- Escribir un acertijo.
260
Wonder 4 - Richmond

- CD 2 (2.30)
turnan para describir las celebraciones del póster.
vocabulario planificando una fiesta. 1. Listen and answer the questions. Observan la tabla, escuchan Listen and answer the questions. C6
la audición y contestan a las preguntas. Dicen lo que va a hacer
cada persona.
2. Plan a class party for the end of term. Then, present your Plan a class party for the end of term. Then,
plan. Leen las instrucciones y por grupos pequeños hablan sobre present your plan. C3
la fiesta. Se debaten todas las sugerencias conjuntamente.
3. Write an invitation to one of the Wonder friends. Copian el
modelo y lo completan invitando a uno de los personajes del
curso.
Wrap-up. Hacen una fiesta de fin de trimestre. Dicen lo que más
les ha gustado del libro.
261
Wonder 4 - Richmond
1. Match the babies with their mums and dads.
The end of year story quiz! (pp.95-96):

1. Answer the questions without checking back!
2. Number the endings to match the story titles.
1. Choose characters and complete the sentences.
2. Answer the questions and become a character in a story.
- Fast finishers: Decoran su invitación.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Comprender, hablar y escribir sobre celebraciones y familias utilizando el lenguaje y estructuras estudiadas en la unidad.
262
Wonder 4 - Richmond
Unidad 8.
Celebrations!
Crit. de
evaluación
C3 C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6 C6 C6
C8 C8 C8 C8
263
Wonder 4 - Richmond
Festivals: Diwali
Diwali (SB p.87; TG pp.224-225)

- Revisar el presente simple: We have - Teacher's i-book
a big family party. - CD 2 (2.31)
Lead-in. Se habla sobre diferentes festivales que conocen los
- Imágenes de rangolis
alumnos. Contestan a las preguntas sobre las cosas especiales
- Formas: circles, lines, spirals, squares, - Tizas de colores
que realizan.
triangles, waves - Cordón
1. Listen and find the pictures for the five days. Leen el texto de Listen and find the pictures for the five days. C2
CLIL: la introducción. Escuchan la audición y anotan lo que se hace
- Aprender datos sobre Diwali. cada día.
2. Design a Rangoli and tell a classmate. Diseñan un Rangoli
siguiendo las instrucciones y lo describen a un compañero.
3. Make Rangolis in the playground. Diseñan un patrón por
grupos sobre papel y después lo dibujan en el patio con tizas de
colores.
Wrap-up. Se exponen los Rangolis en el aula y votan por el Wrap-up. C7
mejor.
264
Wonder 4 - Richmond
Diwali
Activity Book (p.93):
1. Look at the pictures and number the sentences.
2. Colour and describe the Rangoli.
- Fast finishers: Eligen otro tema para hacer otro Rangoli.
Son capaces de:
- Seguir y comprender el audio.
- Describir un Rangoli.
Festivals. Diwali
Lecciones Lección 1
Crit.
de evaluación
C2 C2
C7 C7
265
Wonder 4 - Richmond
Festivals: Cherry Blossom Festival
Cherry Blossom Festival (SB p.88; TG pp.226-227)

- Revisar las estaciones y las - Teacher's i-book
características estacionales. - Imágenes de cerezos en
Lead-in. Contestan a las preguntas sobre poemas. Se explica qué
flor
es y cómo es un poema japonés haiku.
CLIL: - Ejemplos de poemas
- Aprender y escribir sobre un poema 1. Read the haikus and find the pictures. Then, answer the haiku
haiku. questions. Leen el texto de la introducción y los poemas y los
unen con las imágenes. Contestan a las preguntas sobre los
poemas.
2. Choose a season and brainstorm words with a classmate. Por
parejas eligen una estación y piensan en palabras relacionadas
con ella.
3. Write a haiku with a classmate. Eligen palabras de la Write a haiku with a classmate. C2
actividad 2 y escriben un haiku.
4. Decorate a tree with the haikus. Decoran un árbol con todos Decorate a tree with the haikus. C8
los haikus o lo dibujan y lo exponen en el aula.
Wrap-up. Por parejas, leen sus haikus para el resto de la clase.
266
Wonder 4 - Richmond
Cherry Blossom Festival

Activity Book (p.94):
1. Read and classify the words. Then, add more words.
2. Count and write the syllables in each line.
3. Choose your favourite season and answer the questions.
- Fast finishers: Pintan un dibujo de un cerezo en flor utilizando los dedos para añadir las flores rosas y blancas.
- Anticipated difficulties: Escribir haikus puede ser difícil para algunos niños, por lo que se formarán parejas de habilidades mixtas para apoyarse entre ellos.
Son capaces de:
- Comprender los haikus presentados.
- Comprender la estructura de un haiku.
- Escribir un haiku sobre la naturaleza con o sin apoyo.
Festivals. Cherry
Blossom Festival
Lecciones Lección 1
Crit.
de evaluación
C2 C2
C8 C8
267
Wonder 4 - Richmond
6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Unit 1: Take a trip
Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general de Capta el sentido general de Capta el sentido general y Capta el sentido general y
anuncios publicitarios sencillos. anuncios publicitarios algunos detalles específicos detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
sencillos. de anuncios publicitarios publicitarios sencillos.
sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral
Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
Un texto sobre las Islas Británicas. de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
algunos datos concretos. global y algún dato concreto. información global y bastantes datos concretos.
algunos datos concretos
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
Conversaciones sobre la identidad.
predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.
268
Wonder 4 - Richmond

No entiende la información Entiende la información Entiende la información Entiende la información
I. esencial en conversaciones esencial en conversaciones esencial y algún dato esencial y datos específicos
breves y sencillas en las que breves y sencillas en las que específico en en conversaciones breves y
Conversaciones sobre países y monedas. participa. participa.
conversaciones breves y sencillas en las que participa.
sencillas en las que
participa.
269
Wonder 4 - Richmond
Unidad 1
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
Presentación de un país. hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral
No es capaz de trabajar en Es capaz de trabajar en Es capaz de trabajar en Es capaz de trabajar en equipo y

equipo ni desarrollar trabajos equipo y desarrollar trabajos equipo y desarrollar desarrollar trabajos en grupo,
Interacciones orales grupales: juegos de
pautados en grupo, con pautados en grupo, con trabajos brevemente con interacciones orales.
comunicación siguiendo las instrucciones.
interacciones orales. interacciones orales. pautados en grupo, con
interacciones orales.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
Responde a preguntas sobre su identidad.
sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
Conversaciones sobre países y monedas.
por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.
270
Wonder 4 - Richmond
Unidad 1
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita
Material informativo: un texto cultural

específica en material información específica en información específica en
sobre las Islas Británicas.
informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo
No comprende la información Comprende información Comprende información Comprende información básica y
básica en letreros y carteles. básica en letreros y carteles. básica y algún detalle detalles específicos en letreros y
Letreros y carteles.
específico en letreros y carteles.
carteles.
No comprende instrucciones Comprende instrucciones Comprende habitualmente Comprende las instrucciones
Instrucciones sobre las actividades de
sencillas asociadas a acciones o sencillas asociadas a acciones instrucciones asociadas a asociadas a acciones y tareas
clase.
tareas escolares. y tareas escolares. acciones y tareas escolares. escolares.
No comprende correspondencia Comprende correspondencia Comprende habitualmente Comprende siempre la
Correspondencia. breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
familiares. familiares. temas familiares. familiares.
271
Wonder 4 - Richmond
Unidad 1
No es capaz de completar Completa formularios Completa formularios Completa formularios
formularios marcando opciones marcando opciones y completando datos u otro completando datos u otro tipo
IV. Producción escrita
Formularios. o completando datos u otro tipo completando datos u otro tipo de información de información personal o
de información personal. tipo de información personal. sobre sus estudios.
personal.
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
Correspondencia personal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Resumen de la historia. narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
ayuda del profesor.
No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
Textos breves describiendo una moneda y
basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
un país.
breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.
272
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:
Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación

adquisición
Criterio 2
Instrumento
de Evaluación
L2. Copy and complete the

chart with other countries.
C2
L3. Write a description of

your coin. C2
L7. Read the story again and

answer the questions. C2
L8. Read and complete the

sentences orally with the
names of the countries. C2
L8. Use your knowledge and

the four clues, and write
about the story. C2
273
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 5
Instrumento
de Evaluación
L1. i-book. C5
L5. i-book. C5
L6. Wrap-up. C5
L7. i-book. C5
274
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 8
Instrumento
de Evaluación
L1. Wrap-up. C8
L3. Design and guess the

coins. C8
L5. Choose different

nationalities and act out the
scene. C8
L10. Write about your own

country. C8
275
Wonder 4 - Richmond
Unidad 2
sencillos.
sencillas.
Un texto sobre centros de excelencia para
de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
jugadoras de fútbol.
Conversaciones en un partido de fútbol.
276
Wonder 4 - Richmond

Conversaciones sobre rutinas de ejercicios breves y sencillas en las que breves y sencillas en las que específico en en conversaciones breves y
y entrenamientos. participa. participa.
participa.
277
Wonder 4 - Richmond
Unidad 2
Presentación de una rutina semanal ideal
hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
de ejercicios.

Responde a preguntas sobre sus situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
habilidades y hábitos de deporte. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
Conversaciones sobre rutinas de ejercicios
y entrenamientos; las funciones de una
máquina de ejercicios.
278
Wonder 4 - Richmond
Unidad 2
Material informativo: un texto cultural esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
sobre los centros de excelencia para las específica en material información específica en información específica en
jugadoras de fútbol. informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo
carteles.
clase.
279
Wonder 4 - Richmond
Unidad 2
personal.
Rutinas de ejercicios. narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
ayuda del profesor.
Un anuncio de una máquina de ejercicios, No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
textos breves describiendo las habilidades basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
de un compañero y un paso de baile. breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.
280
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 3
Instrumento
de Evaluación
L3. Read and talk about the

exercise routines. C3
L3. Ask about your

classmate's exercise routine.
C3
L8. Invent functions for an

Exercise friend machine.
Then, ask a classmate. C3
L10. Wrap-up. C3
281
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 6
Instrumento
de Evaluación
L2. Invent a verse and

perform your dance. C6
L4. Wrap-up. C6
L5. Answer the questions. C6
L9. Make and play a

language game. C6
282
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 8
Instrumento
de Evaluación
L1. Write about your

classmate's abilities. C8
L7. Wrap-up. C8
283
Wonder 4 - Richmond
Unidad 3
sencillos.
sencillas.
Un texto sobre un programa de TV popular
sobre el espacio.
Conversaciones comparando planetas.
284
Wonder 4 - Richmond

Conversaciones sobre el sistema solar, las breves y sencillas en las que breves y sencillas en las que específico en en conversaciones breves y
constelaciones, el tiempo y los planetas. participa. participa.
participa.
285
Wonder 4 - Richmond
Unidad 3
Presentación de un planeta. hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando

Responde a preguntas sobre su opinión situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
acerca de la Luna. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
Una entrevista, conversaciones sobre el en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
sistema solar y las constelaciones. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
286
Wonder 4 - Richmond
Unidad 3
Material informativo: datos sobre los
planetas, un texto cultural sobre un

programa de TV sobre el espacio y un texto
sobre las constelaciones.
sencillo
carteles.
clase.
287
Wonder 4 - Richmond
Unidad 3
personal.
Comparación entre planetas. narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
ayuda del profesor.
Textos breves describiendo la posición de
un planeta, un planeta imaginario.
288
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 1
Instrumento
de Evaluación
L1. Listen and answer the

questions. C1
L2. Wrap-up. C1
L8. Lead-in. C1
L10. Invent a planet and tell

your classmates. C1
289
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 4
Instrumento
de Evaluación
L3. Wrap-up. C4
L5. Listen and find the

numbers and words. Then,
read. C4
L6. Listen and find the words.

Then, read the words out
loud. C4
L5. Wrap-up. C4
290
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 7
Instrumento
de Evaluación
L4. i-book. C7
L7. Lead-in. C7
L9. Wrap-up. C7
291
Wonder 4 - Richmond
Unit 4: Deserts
Unidad 4
sencillos.
sencillas.
Un texto sobre desiertos y sobre el Gran
Cañón.
Conversaciones sobre el Gran Cañón.
292
Wonder 4 - Richmond

Conversaciones sobre el desierto, breves y sencillas en las que breves y sencillas en las que específico en en conversaciones breves y
jeroglíficos, actividades al aire libre. participa. participa.
participa.
293
Wonder 4 - Richmond
Unidad 4
Presentación de un animal del desierto. hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando

Responde a preguntas sobre el calor que situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
hace en su región. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
Conversaciones sobre el desierto,
jeroglíficos, actividades al aire libre, lo que
se debería llevar a un viaje.
294
Wonder 4 - Richmond
Unidad 4
Material informativo: textos sobre los esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
desiertos, sobre los jeroglíficos, un texto específica en material información específica en información específica en
cultural sobre el Gran Cañón. informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo
carteles.
clase.
295
Wonder 4 - Richmond
Unidad 4
personal.
Un relato en primera persona. narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
ayuda del profesor.
Textos breves describiendo desiertos. basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
296
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 1
Instrumento
de Evaluación
L1. Listen and say the desert.

C1
L3. Wrap-up. C1
L10. Listen and say True or

False. C1
297
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 4
Instrumento
de Evaluación

answers. Then, sing the song.
C4
L5. Read and listen for the

missing words. C4
L6. Listen to the sounds and

say the words. C4
L9. Lead-in. C4
298
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 8
Instrumento
de Evaluación
L2. Choose four words and

invent hieroglyphic symbols.
C8
L5. Lead-in. C8
L7. Wrap-up. C8
L8. Wrap-up. C8
299
Wonder 4 - Richmond
Unidad 5
sencillos.
sencillas.
Un texto sobre la tienda de juguetes
Hamleys.
Conversaciones sobre comprar ropa.
300
Wonder 4 - Richmond

Conversaciones sobre centros comerciales breves y sencillas en las que breves y sencillas en las que específico en en conversaciones breves y
y compras. participa. participa.
participa.
301
Wonder 4 - Richmond
Unidad 5
Presentación de un centro comercial. hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando

Responde a preguntas sobre sus hábitos de situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
compras. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
Conversaciones sobre centros comerciales, en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
su opinión sobre la ropa, ir de compras. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
302
Wonder 4 - Richmond
Unidad 5

sobre la tienda de juguetes Hamleys.
sencillo
carteles.
clase.
303
Wonder 4 - Richmond
Unidad 5
personal.
Narración de acontecimientos basados en
narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
la historia.
ayuda del profesor.
Textos breves describiendo un escaparate
y un centro comercial.
304
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 2
Instrumento
de Evaluación
L1. Write a description of

your floor plan. C2
L3. Draw and describe a

shop window. C2
L6. Wrap-up. C2
L8. Imagine you are Mani.

Write a description. C2
L10. Choose three shops

from your design and write a
comparison. C2
305
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 5
Instrumento
de Evaluación
L3. Read and find the

mistakes. C5
L4. Read and find the photos.

C5

missing words and the
correct jeans. Then, read. C5
L7. Read the story again. C5
306
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 7
Instrumento
de Evaluación
L2. Wrap-up. C7
L8. Wrap-up. C7
L9. Lead-in. C7
307
Wonder 4 - Richmond
Unidad 6
sencillos.
sencillas.
Un texto sobre el libro "Charlie y la fábrica
de chocolate".
Conversaciones sobre cocinar.
308
Wonder 4 - Richmond

Conversaciones sobre alimentos, recetas y breves y sencillas en las que breves y sencillas en las que específico en en conversaciones breves y
cocinar. participa. participa.
participa.
309
Wonder 4 - Richmond
Unidad 6
Presentación de una tableta de chocolate. hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando

habilidades en la cocina. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
Conversaciones sobre alimentos, recetas,
hábitos de cocina, sabores de los
alimentos.
310
Wonder 4 - Richmond
Unidad 6
Material informativo: un texto cultural esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
sobre el libro "Charlie y la fábrica de específica en material información específica en información específica en
chocolate". informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo
carteles.
clase.
311
Wonder 4 - Richmond
Unidad 6
personal.
Resumen de la historia. narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
ayuda del profesor.
Textos breves describiendo los No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
ingredientes de un guiso, un menú y una basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
tableta de chocolate. breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.
312
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 3
Instrumento
de Evaluación
L2. Plan a food picture and

ask a classmate. C3
L4. Wrap-up. c3
L10. Invent and describe a

chocolate bar. Answer the
questions. C3
313
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 6
Instrumento
de Evaluación
L1. Lead-in. C6
L4. Play Guess the sweet. C6
L8. Choose a dish and

combine ingredients. Then,
tell a classmate. C6
L10. Wrap-up. C6
314
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 8
Instrumento
de Evaluación
L3. Invent a name for your

stew and write the
ingredients. C8
L4. Add words and act out

the scene. C8

the scene. C8
L7. Wrap-up. C8
L8. Wrap-up. C8
315
Wonder 4 - Richmond
Unidad 7
sencillos.
sencillas.
Un texto sobre colegios online. de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
Conversaciones sobre errores en tareas de conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
clase. predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
316
Wonder 4 - Richmond

Conversaciones sobre las secciones de una breves y sencillas en las que breves y sencillas en las que específico en en conversaciones breves y
revista, puestos de trabajo en el mundo participa. participa.
editorial.
participa.
317
Wonder 4 - Richmond
Unidad 7
Presentación de un blog. hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando

habilidades ortográficas y sus errores. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
Conversaciones sobre su sección favorita Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
de las revistas, puestos de trabajo del en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
mundo editorial, un colegio hermanado, por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
una investigación. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.
318
Wonder 4 - Richmond
Unidad 7

sobre colegios online.
sencillo
carteles.
clase.
319
Wonder 4 - Richmond
Unidad 7
personal.
Correspondencia: una página para un
modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
colegio hermanado.
Descripción de planes futuros imaginarios.
narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
Un artículo para un periódico.
ayuda del profesor.
Textos breves describiendo su colegio, una
página para un blog.
320
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 2
Instrumento
de Evaluación
L3. Read and find two

sentences for each picture.
C2
L4. Wrap-up. C2
L6. Listen and read the story.

C2
L7. Read the story again and

answer the questions. C2
L10. Write a draft of your

page for the blog. C2
321
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 5
Instrumento
de Evaluación
L2. Listen and find the names

for the people. Then, sing
the song. C5
L2. Guess the jobs with your

classmate. C5

correct letters and words.
Then, read. C5
L8. Read and find headlines

and captions for the photos.
C5
L9. Find and explain the odd

one out. C5
322
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 7
Instrumento
de Evaluación
L4. i-book. C7
L8. i Wrap-up. C7
323
Wonder 4 - Richmond
Unidad 8
sencillos.
sencillas.
Descripción de tarjetas de felicitación. de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
Conversaciones sobre planificar una fiesta.
324
Wonder 4 - Richmond

Conversaciones sobre fiestas y breves y sencillas en las que breves y sencillas en las que específico en en conversaciones breves y
celebraciones, tarjetas de felicitación, participa. participa.
relaciones familiares.
participa.
325
Wonder 4 - Richmond
Unidad 8
Presentación de la planificación de una
hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
fiesta.

Responde a preguntas sobre cómo celebra situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
las fiestas. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
Conversaciones sobre fiestas y
celebraciones, tarjetas de felicitación,
relaciones familiares.
326
Wonder 4 - Richmond
Unidad 8
Material informativo: descripción de

tarjetas, acertijos e instrucciones.
sencillo
carteles.
clase.
Correspondencia: invitaciones y tarjetas de
breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
felicitación.
327
Wonder 4 - Richmond
Unidad 8
personal.
Correspondencia personal: invitaciones y
modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
tarjetas de felicitación.
Un acertijo. narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
ayuda del profesor.
Textos breves describiendo una tarjeta de
felicitación, una foto de familia.
328
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 3
Instrumento
de Evaluación
L3. Choose an invitation and

imagine the party. Then, ask
a classmate. C3
L6. Listen and read the story.

C3
L10. Plan a class party for the

end of term. Then, present
your plan. C3
329
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 6
Instrumento
de Evaluación
L1. Choose three parties and

three dates. C6
L2. Make and label your

family tree. C6
L4. Lead-in. C6

the scene. C6
L8. Make labels for the

photo. Then, ask a classmate.
C6
L10. Listen and answer the

questions. C6
330
Wonder 4 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 8
Instrumento
de Evaluación
L1. Wrap-up. C8
L2. Wrap-up. C8
L8. Wrap-up. C8
331

W4

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WONDER 4

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ........................................................................................4

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ............................................................................................7

3. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................... 28

4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

Unit 3: Spectacular space!..................................................................................................................... 143

6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES .............................................................. 268

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

La presente programación didáctica corresponde al cuarto curso de educación primaria para la

El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico que ayude al

Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los

El proyecto presenta rúbricas de evaluación de aprendizajes basadas en los estándares de

1.1 Perfil del centro

DATOS DEL CENTRO

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:

1.2 Programa de actividades escolares y complementarias

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

2.2. COMPETENCIAS CLAVE

La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los

No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el

competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la

De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos,

Bloque 1. Comprensión de textos orales

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de

mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas.

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Criterio de evaluación. Competencias Bloque de

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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