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听说教材编选原则

一、 编选听说材料的原则
1. 要与课文以及基础训练的有关内容相结合
 说话课（或听说训练）不是孤立存在的一门课程，它是语文课中
听、说、读、写知识结构组成的部件。
 因而编选听话说话教材时，要利用课文和基础训练的有关内容，
选择与课文和基础训练相联系的话题，使语文课与说话课（或听
说训练课）相辅相成，相互促进。
 如：学了第七课《奶奶的猫》这篇课文，可以仿说同学的外貌特
征；结合《小猫钓鱼》这篇课文，可以听说《小公鸡学吹喇叭》
的故事...... 这样，就能使课文内容得到充实，并且使之具体化，
具有趣味性，还能帮助学生进一步理解课文内容，并扩大学生的
知识面。

2. 要照顾小学生的年龄特征和知识基础
 听说内容的编选应从小学生的年龄特点出发，以现有的知识为基
础，既不过深也不太难，超过学生的接受能力，也不过浅白过容
易，落后于的智力发展。而难易适当，力求使所编的教材经过师
生的共同努力，能提高学生的口语水平，能取得较好的训练效果。
 由于不受课文的限制，可尽量选择那些生动、有趣且能启发思考
的材料，以适应儿童的好奇心，吸引儿童的注意力，唤起儿童的
听说欲望。如复述故事，要多选择情节生动有趣的童话寓言；观
察图画，要求形象生动。

3. 要有利于小学生认识能力的综合发展
 儿童认识能力的发展是体现在特殊能力的培养之中，也只有在知
识与技能的掌握和迁移过程中才可能表现出来。
 因而在编选听说材料时，每个学期在观察、记忆、想象、思维等
智力训练方面，要有所侧重、有所体现、有所要求、并注意由低
级到高级的综合训练。
 以观察能力为例，应让学生逐步顺序地、全面地、比较地掌握观
察技能，逐步学会独立观察的方法。
  这样，在观察过程中，就能积累和丰富表象，激发情感和表达欲
望，从而达到言之有物、言之有序、言之有形、言之有情的要求，
并使听说能力和认识能力的发展相互促进，相得益彰。

4. 要符合小学生表达训练的一般规律
 由模仿到创造，是小学生表达训练的一般规律。任何学习开始都
离不开模仿，在语言学习中模仿起的作用更大。
 儿童就是在学习成人的语言中学会了说话，在此基础上才能独立
进行创造性表达。
 模仿体现了学生对知识的继承性，独立表达则体现了学生的创造
性。因而，在编选听说教材时，也应依据由模仿到创造这一表达
训练的规律，有意识地把表达训练与听词、听句、听范文结合起
来，让学生在词汇、句式、篇章结构等方面进行仿照。随着年级
的升高，从灵活模仿过渡到独立创造。

5. 要和小学的生活实际相联系
 生活离不开语言，语言来源于生活。
 为了使小学生有话可听，有话可说，选编听说教材时，还应与儿
童的生活实际相联系，引导儿童听说日常生活中看到的、或者做
过的事，做到听什么，说什么；看什么，说什么；做什么，说什
么；学什么，说什么；懂什么，说什么。
 这样，就能开辟观察渠道，充分地利用儿童已掌握的生活用语
来说话。特别是在有意识地组织富有乐趣的观察活动中，让小学
生吸取新鲜活泼的知识，积累丰富的词语和表象，使听内容“心
口一致”，听说训练课上得生动活泼，从而减少听话和说话的难
度。
 在安排听说内容时还要尽可能考虑到教育性。可以让学生讲述课
外生活中的所见所闻以及课外阅读所得，把最新的信息带到课堂；
也可针对学生的思想实际，灵活地编选教材。
 例子：针对学生说谎的缺点，听说《狼来了》的故事；针对学生
骄傲自满的情绪，听说《龟兔赛跑》的故事等等。
听说教学应注意的事项
1. 要发挥示范的作用
 教师应做清楚的示范，要儿童多听多说，并就发音部位及方法要指导矫正。
意义不明显的话，要用食物，图片、动作等示意方法辅助。

2. 要促进整体的发展
 培养学生的听说能力并不能靠听说课或华文课来完成，它应与历史、地理、
道德教育、音乐、体育、美术等各种教学结合起来，把读、看、说、绘、
唱，多种技能的训练，组成一个统一的有机整体，为同一个教学目标服务。

3. 要培养思维的品质
 语言是思维的外衣。听说读写都和思维紧密相关。
 听人说话要理解内容，抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自
己的意思，不仅要想清楚要说什么，还要组织好语言。
 所以，听说训练的过程也就是思维训练的过程。因此，在听说训练活动中，
必须训练学生边听边想边记，然后才把摘录的要点说出来。

4. 要科学考核
 “说话”既然是学生学习语文的一个重要内容，当然要有必要的考核。这
不仅是区分学习情况优劣，使学生自已了解自己、教师了解教学的需要，
更是给学生以说话训练的机会和语言能力锻炼的手段，既是压力，又是动
力。
 如何考核？说话材料：可以是自选材料说话考核，自写材料说话考核，以
及指定内容即兴说话考核。考核项目：包括内容、条理。

语音、语调、体态等各方面内容。考核人员：可以师生共同分项打分，教师指出各
项得分高低的原因；也可以是教师单独打分。考核形式：可以是当堂打分，也可以
是先录音后打分。总之，教师应根据班级、按学生的具体情况，灵活多样而有实效
地进行考核，考核成绩以一定比例记入语文学科总成绩中。