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8 SÉRIE 9 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Caderno do Professor
Volume 1
INGLÊS
Linguagens
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
INGLÊS
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
8a SÉRIE/9o ANO
VOLUME 1
Nova edição
2014 - 2017
São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
Orientação sobre os conteúdos do volume 5
Tema 1 – Biographies of remarkable people 10
Situação de Aprendizagem 1 – Biographical studies 10
Situação de Aprendizagem 2 – Who is he? 19
Situação de Aprendizagem 3 – Studying an interview 27
Situação de Aprendizagem 4 – Writing a biography 36
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 39
Tema 2 – Famous inventors and their inventions 40
Situação de Aprendizagem 5 – What invention is this? 40
Situação de Aprendizagem 6 – How was it invented? 50
Situação de Aprendizagem 7 – Why was it invented? 60
Situação de Aprendizagem 8 – Writing task – Describing an invention 67
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 72
Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem 77
Proposta de avaliação 79
Propostas de situações de recuperação 83
Instant language 85
Considerações finais 90
Quadro de conteúdos do Ensino Fundamental – anos finais 91
Gabarito 93
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
5
suas funções e sua história por meio da lín- ao uso de linguagens e códigos (competência
gua inglesa. Neste tema, os alunos refletirão 1); e b) aquelas que promovem diferentes com-
sobre o que é uma invenção, verificarão que o preensões sobre um tema ou conceitos (com-
processo de criar algo nem sempre é rápido ou petência 2). As competências 3 (lidar com
alcança sucesso imediato, descobrirão quem situação-problema), 4 e 5 (elaboração de ar-
foram os inventores de alguns objetos do coti- gumentação e de intervenção solidária) foram
diano e perceberão a relação entre a invenção contempladas à medida em que se relacionam,
e o contexto social em que ela surge. de forma coerente, com o tema geral das ativi-
dades. Ao longo das orientações para a apli-
Nesse tema, a competência de leitura será cação das atividades, você vai encontrar uma
trabalhada em três gêneros textuais diferen- indicação das habilidades específicas e das
tes: um anúncio publicitário, dois verbetes de competências que estão sendo desenvolvidas.
enciclopédia e uma página da internet. A com-
petência de escrita será desenvolvida mediante
a elaboração de uma ficha com a descrição de Metodologia
uma invenção, na Situação de Aprendizagem 8.
Para desenvolver os conteúdos deste volu-
Ao longo das quatro Situações de Apren- me, alguns princípios devem ser observados.
dizagem propostas para este tema, os alunos Vejamos quais são e quais desdobramentos
vão rever o passado simples e serão introduzi- eles têm nas ações propostas neste Caderno.
dos ao uso da voz passiva a partir da estrutura
“It’s used for... ing”, que será apresentada, mas Princípio 1 – Learning is meaning-oriented
não sistematizada, para descrever a função ou
finalidade de uma invenção. Também estu- Isso significa que a aprendizagem ocor-
darão adjetivos e outras expressões que des- re quando os alunos constroem sentidos por
crevem as características e qualidades de um meio de sucessivas aproximações com o objeto
produto. Esses conteúdos serão empregados em estudo. É nessas aproximações que o sujei-
na confecção da atividade-síntese de produção to mobiliza os esquemas interpretativos de que
escrita, na Situação de Aprendizagem 8. dispõe (available designs for meaning). Tais es-
quemas resultam das experiências linguísticas
– em língua materna e em língua estrangeira – e
Competências e habilidades culturais socialmente partilhadas pelos apren-
dizes dentro e fora da escola. Aprender é, en-
Todas as competências avaliadas pelo tão, ampliar esses esquemas interpretativos.
Enem estão contempladas nas Situações de
Aprendizagem. As que estão contempladas Daí a importância de propiciar experiências
diretamente são: a) aquelas que dizem respeito de aprendizagem significativas por meio de tare-
6
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
fas nas quais os aprendizes envolvam-se na cons- não seja essa a sequência em que as palavras
trução e na negociação de sentido e por meio da aparecem. Ou seja, a compreensão depende
língua inglesa, com ênfase na compreensão. muito mais do conhecimento do sentido da
palavra em si e dos sentidos disseminados en-
Princípio 2 – Language learning is much tre elas do que do conhecimento das regras
more lexical than syntactic gramaticais que definem a sequência correta
dos termos ou as convenções de concordân-
A redução do ensino de uma língua ao seu cia e flexão verbal.
sistema de regras (ensino com ênfase na gra-
mática normativa) é bastante marcante na tra- Com isso em mente, além da ênfase na
jetória da metodologia do ensino de línguas compreensão (princípio 1), neste volume en-
estrangeiras. Essa força decorre do fato de que fatizamos, também, o conhecimento lexical
as regras gramaticais são o que há de mais – a aquisição de um repertório de palavras e
controlável e previsível em uma língua. Além sequências de palavras que formam um todo
disso, a máxima que postula que “uma língua de significado (chunks). Desse modo, como
é um sistema de regras finito capaz de gerar dito anteriormente, nas Situações de Apren-
um número infinito de enunciados” confere dizagem e atividades propostas, não é neces-
certo grau de conforto e organização ao ensi- sário que o aluno saiba o significado – ou a
no de línguas. Entretanto, esse número infini- tradução – de cada uma das palavras nos tex-
to de enunciados só se concretiza se o falante tos e enunciados. Não é preciso, por exemplo,
tiver um repertório lexical que possibilite a ele que o aluno saiba que what é “o que”, que
dizer o que tem em mente. is significa “é” ou “está” e up significa “para
cima”, porque, utilizadas em conjunto, essas
Vamos fazer um exercício semelhante ao palavras ganham um novo significado, como
proposto por Kern em Literacy and language em What’s up?, que equivale, em português, à
teaching (Oxford University Press, 2000) para forma de cumprimento “E aí?”.
refletir um pouco mais sobre isso. Se você
conhece as palavras man – yesterday – hand – Princípio 3 – Familiarity with genres
bite – dog certamente é capaz de visualizar a is important for the development of
seguinte cena: um cachorro mordendo a mão communication skills
de um homem. Além disso, também é capaz
de dizer que essa cena aconteceu ontem, mes- Os gêneros (estruturas de eventos comu-
mo que o verbo “morder” esteja no infinitivo. nicativos socialmente validados, sejam eles
Isso é possível porque seus esquemas interpre- orais, como uma entrevista, ou escritos, como
tativos, acionados pelo sentido dos vocábulos, um currículo) fornecem o contexto necessário
estabelecem, a priori, que cachorros mor- para que a língua seja trabalhada de modo
dem pessoas e não o contrário, mesmo que cultural e socialmente situado.
7
A palavra “contexto”, usada na apresen- cidas (como apoiarem-se em palavras cognatas
tação de gêneros, apesar de muito presente e em palavras já conhecidas) para realizarem as
no ensino de línguas, é ambígua, e é preciso atividades e peça a eles que anotem esses ter-
entendê-la como um conceito. O contexto não mos em seus cadernos, para ajudá-los com a
se limita à situação de uso (por exemplo, “fa- realização do homework.
zendo compras”) ou às palavras em uma frase
(por exemplo, Paul is a boy). Na acepção aqui
utilizada, o contexto delimita os contornos Avaliação
em que um dado repertório de conhecimen-
tos linguísticos e discursivos manifesta-se em Há três procedimentos de avaliação pro-
determinada comunidade de falantes. Ora, os postos neste Caderno. O primeiro diz respei-
gêneros – orais e escritos – são as estruturas por to a uma avaliação feita de forma processual,
meio das quais essas práticas se concretizam. cujo principal instrumento é a observação que
Familiarizar-se com eles significa familiarizar- você faz de seus alunos durante a realização
-se com a língua viva, contextualizada e situa- das Situações de Aprendizagem propostas.
da histórica, cultural e socialmente. O trabalho Para viabilizar esse tipo de avaliação para to-
com gêneros será realizado respeitando-se os dos os alunos da turma, será necessário criar
princípios 1 e 2 anteriormente apresentados. um sistema de registros para que suas obser-
Assim, a ênfase recairá sobre a interpretação, vações não se percam.
acompanhada do estudo da estrutura dos gê-
neros trabalhados. O segundo tipo de avaliação focaliza as ex-
pectativas de aprendizagem previstas para este
Convém lembrar, ainda, que mesmo que o Caderno. Os principais instrumentos são: as
desenvolvimento da competência oral não seja atividades-síntese de produção escrita e a tabe-
o foco principal da educação escolar, o pro- la de autoavaliação (Can-do chart). Sugerimos
fessor deve aproveitar todas as oportunidades que esses dois instrumentos sejam organizados
para a prática oral em sala de aula, propondo em um tipo de portfólio (que pode ser uma
atividades e exercícios que utilizem recursos pasta com plásticos ou outro caderno só para
como música, filmes e dramatizações. esse fim), no qual serão reunidas atividades des-
sa mesma natureza. Assim, ao final do ano, o
Você deve propor aos alunos a realização aluno terá organizado uma coletânea de suas
de atividades em casa, mas é importante ler e produções mais significativas, podendo assim
explicar os enunciados das atividades em sala melhor visualizar o progresso de suas aprendi-
de aula, a fim de que eles saibam exatamente zagens ao longo do ano letivo. O terceiro é uma
o que devem fazer em cada atividade. No caso prova individual, que pode ser aplicada a seu
de itens com textos mais alongados, oriente os critério para avaliar conhecimentos e habilida-
alunos a usarem estratégias de leitura já conhe- des específicos da língua inglesa.
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Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
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TEMA 1 – BIOGRAPHIES OF REMARKABLE PEOPLE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
BIOGRAPHICAL STUDIES
Conteúdos e temas: reportagem biográfica; futebol feminino e masculino; tempo verbal: passado.
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); ficha com dados biográficos (Ati-
vidade 5).
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Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
ta, você irá propor um desafio maior: eles têm novo ao mesmo tempo que pede aos alunos
novamente três minutos, só que agora devem que forneçam as informações que souberem.
escrever nomes de jogadoras de futebol. Esgo- Mesmo que eles não tenham dados exatos,
tado o tempo, repita o mesmo procedimento estimule-os a fazer suposições: por exemplo,
utilizado com a lista anterior. Certamente, os os alunos não sabem em que clube Marta
alunos devem ter conseguido lembrar-se de joga, mas acreditam que não seja no Brasil;
mais nomes de jogadores do que de jogadoras. ou, ainda, eles não sabem a data de seu nas-
Proponha, então, uma breve discussão sobre cimento, mas podem calcular o ano com base
as razões para essa diferença. As mulheres são na idade que estimam que ela tenha. Procure
necessariamente ruins no futebol? Será que mostrar aos alunos que esse tipo de raciocí-
em outros países o futebol feminino também é nio (por dedução e aproximação) é válido e
pouco popular? Por que as redes de televisão importante nos casos em que temos algum
transmitem tantas partidas de futebol mascu- conhecimento sobre um assunto, mas não in-
lino e quase não falam das equipes femininas? formações muito precisas.
Resposta
A proposta da atividade é verificar os conhecimentos prévios
Roteiro para aplicação da Situação dos alunos sobre a jogadora Marta Vieira da Silva.
de Aprendizagem 1
Atividade 2
Atividade 1
Objetivo: ler uma reportagem com informa-
Objetivos: ativar/verificar conhecimento pré- ções biográficas para preencher uma ficha de
vio dos alunos; preencher uma ficha de dados dados pessoais.
pessoais.
Procedimentos
Procedimentos
Antes da leitura do texto desta atividade,
Na lista elaborada anteriormente com no- prepare uma lista com as palavras e as expres-
mes de jogadoras de futebol, é possível que sões mais importantes que você acha que seus
os alunos tenham mencionado Marta Vieira alunos não conhecem. Algumas sugestões são:
da Silva. Peça, então, que olhem a ficha desta best female football player (melhor jogadora de
atividade e explique que ela deve ser preen- futebol), played (jogou), award (prêmio), World
chida com dados sobre a jogadora. É bas- Cup (Copa do Mundo), Swedish team (equipe
tante provável que os alunos não saibam a sueca), was born (nasceu). Para trabalhar essa
maioria das informações – e não há problema lista, você pode, por exemplo, escrever as pa-
nisso. Você pode ler e explicar o vocabulário lavras em inglês em uma coluna e embaralhar
11
as equivalentes em português em outra coluna, Procedimentos
para que os alunos tenham de ligar as expres-
sões equivalentes. As três primeiras questões da atividade
requerem que os alunos localizem informa-
Após a discussão da Atividade 1, é prová- ções bastante específicas (e explícitas) no tex-
vel que várias das informações da ficha sobre to. Nesse caso, você pode ler e explicar cada
a jogadora Marta ainda estejam incompletas. questão e logo em seguida pedir que os alunos
Oriente os alunos a ler o texto para terminar procurem a resposta no texto. Peça também
de completar a ficha da Atividade 1. Peça que que eles mostrem na página a localização exa-
eles trabalhem em duplas e em seguida faça a ta da informação (no alto da página, depois
correção com toda a turma, seja oralmente da manchete etc.). Se houver jornais e revistas
ou na lousa. É interessante também que você em português na escola, você pode comparar
contraste as respostas encontradas no texto se informações como data, título da publica-
com as hipóteses levantadas pelos alunos na ção e autor da reportagem aparecem em locais
Atividade 1. Assim, por exemplo, se os alu- semelhantes em textos em inglês e português.
nos acreditavam que ela não jogasse no Brasil
e o texto informa que a Marta joga no Tyresö O trabalho com a questão (d) pode ser dife-
FF (uma equipe sueca), eles estavam corretos. rente, pois a pergunta exige um pouco mais de
Respostas reflexão. Explique a questão para os alunos,
Full name: Marta Vieira da Silva; Date of birth: February 19th, enfatizando que a resposta não está explícita
1986; Place of birth: Dois Riachos; Club: Tyresö FF; Awards and no texto. Peça, então, que eles trabalhem por
medals: Fifa’s Women’s Player of the Year for five consecutive alguns minutos em pequenos grupos para dis-
years (2006-2010); Family: father, mother, two brothers, and cutir as alternativas, escolher a correta e justi-
one sister. ficar a resposta. Em seguida, abra a discussão
para toda a turma e convide alguns dos grupos
Complementação da atividade: Como lição a apresentarem sua resposta e justificativa.
de casa, os alunos podem pesquisar outras Respostas e comentários
informações sobre a Marta, seja para incluir a) O autor é James Crawford e a informação aparece no início,
outros itens em sua ficha ou complementar os logo após o título do texto e, novamente, no final, quando
itens já listados. descobrimos que ele é autor de um livro sobre o futebol brasi-
leiro. Explore com os alunos a função dessa última informação
Atividade 3 no texto: dar credibilidade, ou seja, dizer que o autor, apesar
de não ser brasileiro ou jogador, é alguém que realmente tem
Objetivos: localizar informações específicas conhecimento sobre futebol brasileiro, tanto que escreveu
em um texto; identificar algumas característi- um livro a respeito do assunto. Essa estratégia é usada em vá-
cas de um gênero textual (reportagem); identi-
rios jornais e revistas. Peça aos alunos que encontrem exem-
ficar o objetivo geral de um texto.
plos do uso desse recurso em jornais ou revistas brasileiros; b)
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Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
Sports of the Week on Saturday, June 16, 2013 – a informação tes para circular os verbos regulares, os irre-
está no alto da página; c) as respostas podem variar de acor- gulares e aqueles na forma negativa. Antes
do com a época de aplicação do caderno; d) a biographical de pedir aos alunos que façam a atividade
article, because it tells someone’s life story – a formatação do propriamente dita, apresente uma breve
texto é claramente a de uma reportagem (article), e não a de explicação sobre o passado simples (past
uma propaganda (advertisement), pois o texto está distribu- simple) em inglês a partir dos exemplos do
ído em colunas, é datado, os estilos das fontes são neutros, texto, como propomos logo a seguir. Em se-
há pouco colorido etc.; o conteúdo do texto é essencialmen- guida, os alunos fazem o exercício de circu-
te sobre a vida de Marta de maneira geral (life story) e não lar os verbos como uma forma de reforçar
enfatiza algum evento recente (a recent event). Note que a as explicações dadas por você.
alternativa correta seria “news article” se a reportagem fosse
centrada no último prêmio que ela ganhou, por exemplo. Tomando a primeira ocorrência de verbo
no passado (she played in the Uefa Cup final –
Atividade 4 ela jogou na final da Copa da Uefa), se houver
dicionários, peça que os alunos procurem pela
palavra played. Quando eles perceberem que
Objetivo: retomar os tipos de verbo no passa-
do simples (regular e irregular e a forma nega-
não há um verbete para played, explique que
tiva nesse tempo verbal). o final -ed pode ser a indicação de um verbo
no passado e que, assim como em português,
os dicionários não têm um verbete para “jo-
Procedimentos gou” ou “jogava”, mas apenas para a forma
“jogar” (play). Peça então que eles procurem
Nesta atividade, os alunos terão contato esse verbete. Em seguida, pergunte quais dos
com o passado simples em inglês e o assunto outros verbos sublinhados também terminam
será retomado em outros momentos neste vo- em -ed e peça a eles que procurem os verbe-
lume. Portanto, não se espera que você esgote tes correspondentes no dicionário (Marta’s
o assunto. Como base para sua explicação, father worked as a barber – O pai de Marta
sugerimos usar os verbos sublinhados no tex- trabalhava como barbeiro/So she improvised
to da Atividade 2. Assim, você pode começar [a ball] – Então ela improvisava [uma bola]).
retomando a última questão da Atividade 3 e Explique então que a maioria dos verbos em
lembrar aos alunos que o artigo é biográfico, inglês forma o passado com o acréscimo do
isto é, conta um pouco da história de vida da sufixo -ed – são os chamados verbos regulares.
jogadora Marta. Por esse motivo, há no texto
muitos verbos no passado. Em seguida, chame a atenção dos alunos
para os verbos irregulares. Explique que é
A atividade é bastante simples: os alunos preciso memorizar essas formas de verbos
devem usar canetas e lápis de cores diferen- no passado, e que geralmente os dicioná-
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rios trazem uma lista com esses verbos e presente, não fazem muito sentido. Com essa
suas respectivas formas. Mais uma vez, você estratégia, você chama a atenção dos alunos
pode usar os exemplos do texto e ensinar para a compreensão do chunk (bloco) com a
os alunos a utilizar o dicionário. Primei- forma negativa no passado (did not grow up)
ramente, peça que procurem o verbete was como um todo. Depois, explique que did, nes-
(she was absolutely outstanding – ela foi ab- sas frases, funciona como um auxiliar e indica
solutamente excepcional). Geralmente, esse apenas que o verbo grow up está no passado, e
verbete, se existir, indicará apenas a forma não corresponde ao verbo “fazer”.
do infinitivo do verbo (no caso, be). Além Respostas
disso, mostre também was e be na lista de Regular verbs (circulados com caneta vermelha): played,
verbos irregulares. Depois, os alunos podem worked, improvised; irregular verbs (circulados com caneta
trabalhar individualmente ou em pequenos azul): was, lost, was born, left, had; verbs in the negative
grupos para consultar o significado e a for- (circulados com lápis): did not grow up, did not have.
ma do infinitivo correspondente aos demais
verbos irregulares (her team lost – sua equi- Complementação da atividade: veja nas
pe perdeu; Marta was born on February 19th, propostas de situações de recuperação, ao
1986 – Marta nasceu em 19 de fevereiro de final deste Caderno, uma atividade comple-
1986; he left her mother – ele deixou a mãe mentar baseada no texto desta Situação de
dela; they all had a very hard childhood – to- Aprendizagem e que você pode utilizar para
dos eles tiveram uma infância muito difícil). reforçar o conteúdo visto aqui (informações
biográficas, léxico e tempo verbal).
Por fim, peça que os alunos releiam os
dois exemplos restantes (Marta did not Atividade 5 – Preparation for the writing
grow up with her father – Marta não cresceu task – part 1
com seu pai; Marta’s mother did not have
money – A mãe de Marta não tinha dinheiro)
Objetivo: completar uma ficha com dados bio-
e convide-os a explicar o que as frases querem gráficos de um(a) jogador(a) de futebol.
dizer. Se for preciso, esclareça o significado
de grow up (crescer) e então pergunte qual
das traduções a seguir deve estar correta: a Procedimentos
Marta a) cresce; b) cresceu; c) não cresce; d)
não cresceu com seu pai. Note que os alunos A atividade-síntese de produção escrita
certamente conseguirão perceber que a alter- (Situação de Aprendizagem 4) deste primei-
nativa correta é a d) com base no reconheci- ro tema será um texto biográfico sobre uma
mento da palavra not e no conhecimento de pessoa famosa ou alguém que os alunos ad-
mundo, que lhes diz que as formas a) e c), no miram (um parente, um amigo etc.). Explique
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Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
a proposta, peça que a turma se organize em de uma aula e deixar a execução da atividade
duplas e defina quem será o biografado. Esta para a aula seguinte, assim eles terão tempo
atividade contém uma ficha bastante seme- para a pesquisa em casa. Deixe que eles tra-
lhante àquela vista na Atividade 1 e os alunos balhem em duplas enquanto você circula pela
devem completá-las com informações sobre sala, ajudando aqueles que tiverem dúvidas.
um jogador ou uma jogadora de futebol de Depois que as duplas terminarem de comple-
sua escolha. Estimule os alunos a tentar in- tar as fichas, você pode pedir que elas troquem
cluir outros itens em suas fichas, de modo a os textos entre si para que os alunos também
deixá-las mais detalhadas. É bastante provável possam ler um pouco da produção dos co-
que seja necessário fazer uma pesquisa como legas. O material produzido nesta atividade
lição de casa para levantar os dados biográfi- deverá ser arquivado no portfólio e para ser
cos; por esse motivo, talvez seja uma boa ideia retomado na atividade-síntese de produção
apenas explicar a proposta aos alunos no final escrita, na Situação de Aprendizagem 4.
?
!
BIOGRAPHICAL STUDIES
1. Work in groups and see how much you know about Marta Vieira da Silva, the Brazilian football
player.
Club: ______________________________________________________________
Family: _____________________________________________________________
15
2. Now read the following text and see if you can add more information to the form in Activity 1.
Path to perfection
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Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
c) Has anything changed in Marta’s career since the article was published?
d) Check (9) the correct option: the text about Marta is...
4. Look at the underlined verbs in the text Path to perfection. They are all in the past tense. Use a
red pen to circle the regular verbs, a blue pen to circle the irregular verbs and a pencil to circle
the verbs in the negative form.
5. Preparation for the writing task – part 1. Choose a football player that you like and complete the
form with information about him/her. You may include other details too.
Nationality: ________________________________________________________
Club: ______________________________________________________________
Family: _____________________________________________________________
17
1. Look at the word snake and find: 5 words connected with soccer, 4 names of family
members and 3 verbs in the past tense.
Respostas
sWORDSCONNECTEDWITHFOOTBALLMATCH
FOOTBALL
TEAM
PLAYER
CUP
sNAMESOFFAMILYMEMBERSFATHER
MOTHER
SISTER
BROTHER
soccer = football
sVERBSINTHEPASTTENSEHAD
WORKED
WAS
Resposta
A sequência correta é (e), (a), (b), (d) e (c).
3. Match the words from the text about Marta to their definitions. Follow the example.
Resposta
A sequência correta é (c), (b), (a), (f), (e) e (d).
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Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
4. Now use the words from the previous activity to complete the sentences.
LITERARY MOMENT
“I never travel without my diary. One should always have something sensational to read in the
train.” WILDE, Oscar. The importance of being earnest.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
WHO IS HE?
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); frases preparatórias para a ati-
vidade-síntese de produção escrita (Atividade 4).
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Roteiro para aplicação da Situação dou os alunos a relacionar esse conhecimento
de Aprendizagem 2 novo a outro conhecimento (possivelmente pré-
vio) sobre a expressão Happy birthday.
Atividade 1 Respostas
Full name: Edson Arantes do Nascimento; Nickname: Pelé; Age:
os alunos fazem o cálculo com base no ano de nascimento; Job:
Objetivos: ativar/verificar conhecimento pré-
vio dos alunos; preencher uma ficha de dados soccer/football player.
pessoais.
Atividade 2
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Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
nesse momento, não sendo necessário verificar o dado se encaixa em cada lacuna. Por esse moti-
significado de todas as palavras. Ao final, confi- vo, oriente os alunos a lerem todo o texto mais
ra as respostas e justificativas com toda a classe. uma vez antes de começar a completá-lo. Os alu-
Respostas nos podem trabalhar em duplas; se necessário,
a) In an encyclopedia; b) To tell someone’s life story; c) It faça o primeiro trecho como exemplo. Defina
INDICATESTHAT1ELÌWASBORNIN*TINDICATESTHAT1ELÌISALIVE um tempo para a tarefa e depois corrija oral-
mente ou na lousa, sempre convidando alguns
Após a correção, você pode pedir que os alu- alunos para explicar a resposta dada.
nos comparem o texto sobre o Pelé com o texto Respostas
sobre a Marta, visto na Situação de Aprendiza- 1940; Três Corações; Pelé, November 19th, 1969; Rio de Janeiro;
gem 1. Por meio de perguntas, ajude-os a per- 1958; 1962; 1970.
ceber que ambos são textos biográficos, que
contam a vida de alguém (tell someone’s life Atividade 4 – Preparation for the writing
story). Por outro lado, esses dois textos têm dife- task – part 2
renças de layout, no que se refere, por exemplo,
a seu suporte (o meio no qual são veiculados), Objetivo: completar frases com dados biográ-
isto é, a revista no texto anterior e a enciclopé- ficos de uma pessoa que os alunos admiram.
dia neste caso. Algumas das perguntas que você
pode fazer são: O que os dois textos têm em co-
mum? No texto 1 (Marta), sabemos quem é o au- Procedimentos
tor? E no texto 2 (Pelé)? Qual texto é mais longo?
Na atividade de escrita anterior, na Situa-
Atividade 3 ção de Aprendizagem 1, os alunos completa-
ram uma ficha com informações sobre um(a)
Objetivo: utilizar informações de uma ficha jogador(a) de futebol. Nesta segunda ativida-
para completar um verbete de enciclopédia. de de escrita, eles devem completar algumas
frases, novamente com dados biográficos,
mas desta vez eles podem escolher qualquer
Procedimentos pessoa para ser seu biografado (pode ser o(a)
jogador(a) escolhido(a) por eles anteriormente,
Os alunos devem utilizar os dados contidos uma pessoa famosa, ou ainda alguém que eles
na ficha preenchida por eles na Atividade 1 para conhecem e admiram, como um amigo ou um
completar os espaços em branco no verbete da parente). Decida se os alunos trabalharão em
Atividade 2. Explique que todas as palavras ne- duplas para escolher o biografado e completar
cessárias estão na ficha, não sendo preciso fa- as frases, ou se eles trabalharão individualmen-
zer adaptações. No entanto, é necessário reler o te e depois irão se juntar com um colega para
verbete com mais atenção para identificar qual compartilhar sua produção.
21
Primeiramente, leia as frases com os alunos Ajude-os a perceber que uma biografia nem
e solucione quaisquer dúvidas de vocabulário sempre é escrita apenas com verbos no passa-
que eles possam ter. Explique também que as do, principalmente quando o biografado ain-
palavras entre colchetes indicam o tipo de in- da está vivo – para essa explicação você pode
formação a ser inserido na lacuna correspon- utilizar como exemplo os textos sobre a joga-
dente. A última frase não contém uma dica, dora Marta e sobre o Pelé, que contêm verbos
já que se espera uma informação mais aberta no passado e no presente. Naqueles casos em
e pessoal (o porquê de o aluno admirar a pes- que o biografado já morreu, ajude o aluno a
soa escolhida). Novamente, os alunos talvez te- verificar quais adaptações precisam ser feitas
nham que fazer uma pesquisa para levantar os – os verbos das frases a), c) e e) devem estar
dados biográficos. Então sugerimos que você no passado simples. Depois que os alunos ter-
atribua essa tarefa como lição de casa em uma minarem de completar as frases, peça que eles
aula e retome a atividade na aula seguinte. troquem de atividade com um colega, que, por
sua vez, deve ler o material e verificar se as di-
Enquanto os alunos trabalham, circule pela cas entre colchetes foram seguidas. Se houver
classe para dar outras orientações necessárias. correções a fazer, o aluno deve explicá-las ao
Aproveite também para chamar a atenção dos colega. Por fim, esse material deve ser guarda-
alunos para o fato de algumas das frases apre- do no portfólio para ser retomado na ativida-
sentarem verbos no passado (was born, grew de-síntese de produção escrita na Situação de
up), e outras, verbos no presente (is, likes). Aprendizagem 4.
?
!
WHO IS HE?
1. What do you know about Pelé? Can you complete the form?
22
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
2. Read the text on the following page quickly and then answer the questions.
c) What does (1940 -) indicate? (Obs.: more than one answer may be correct.)
( ) It indicates that Pelé was born in 1940.
3. Now read the text in Activity 2 more carefully and complete it using information from the
form in Activity 1.
23
4. Preparation for the writing task – part 2. Choose a person that you admire and complete the
sentences with information about him/her.
1. Unscramble the letters to find out 5 regular verbs and 2 irregular verbs. Tip: these
verbs were in the text about Pelé.
a) WSA e) SORDEC
b) LPAEYD f) DFEETAED
c) DJOEIN g) LUINECDD
d) ELD
Respostas
a) WAS (irregular verb)
b) PLAYED (regular verb)
c) JOINED (regular verb)
d) LED (irregular verb)
e) SCORED (regular verb)
f) DEFEATED (regular verb)
g) INCLUDED (regular verb)
24
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
a) to play. ( ) a competition.
b) to score. ( ) two goals.
c) to join. ( ) a team.
d) to defeat. ( ) for a team.
e) to win. ( ) the opponent.
Respostas
A sequência correta é (e), (b), (c), (a), (d).
4. Are you a good detective? Use the code to read the mysterious message. Then find out the name
of a famous football player.
25
\ 8 ; A \ A ; G O \ ,
U ? < ; 8 U \ A a
U O . \ g ? O O
O L ;. \ ? ; ? g L
; ; \ A a U O
U ? ? A \ O L \ A
; O U A ? ; \ .
g L ; O A g \
; \ ; U ? O
U U O O L O O g L g L
A \ A g . 8 g \ #
Respostas
I was born in Brasília, but grew up in São Paulo. I am a football player. I started my career in São Paulo, then I played in several countries.
My real name is Ricardo, but people usually call me by my nickname. Who am I? Kaká.
LITERARY MOMENT
26
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
STUDYING AN INTERVIEW
Conteúdos e temas: entrevista com uma fã da escritora J. K. Rowling; comparação de diferentes textos
biográficos; identificação de temas presentes em textos biográficos; tempos verbais: presente e passado
(retomada) e presente perfeito (introdução).
Competências e habilidades: relacionar perguntas e respostas em uma entrevista; identificar temas pre-
sentes em textos biográficos; diferenciar frases e perguntas que tratam do presente daquelas que tratam
do passado.
Roteiro para aplicação da Situação de livros Harry Potter, que também foram
de Aprendizagem 3 adaptados para o cinema. Os alunos talvez
não conheçam seu rosto, mas uma foto em
Atividade 1 que ela apareça com um de seus livros pode
ajudá-los. Se você previr que seus alunos não
conhecem a escritora e nem a série Harry
Objetivos: ativar/verificar conhecimento pré-
vio dos alunos; preparar os alunos para a lei- Potter, não há nenhum problema. Fale um
tura do texto da Atividade 2. pouco para eles sobre o assunto e explique
que, na atividade seguinte, eles lerão uma
entrevista com uma fã dessa escritora. Você
Procedimentos pode estimulá-los a assistir em casa a um dos
filmes da série Harry Potter (você também
Leia o enunciado e as perguntas com os pode trabalhar um trecho em aula).
alunos. Peça que eles lhe digam o que con- Respostas
seguem entender e explique quaisquer tre- a) J. K. Rowling é autora da série de livros juvenis Harry Potter,
chos sobre os quais eles possam ter dúvidas. que conta as aventuras do personagem-título, um jovem
A ideia é verificar o que eles sabem sobre com poderes mágicos, e seus amigos da Escola de Magia e
a escritora J. K. Rowling, autora da série Bruxaria de Hogwarts. b) Ela é britânica.
27
Atividade 2 Depois de ler as perguntas, chame a aten-
ção dos alunos para as frases sublinhadas na
Objetivo: relacionar perguntas e respostas em entrevista. Explique que eles devem ler todo
uma entrevista. o texto, mas não precisam preocupar-se em
entendê-lo de modo aprofundado. A leitura só
precisa ser mais cuidadosa (com a consulta ao
Procedimentos dicionário, por exemplo) no caso dos trechos
sublinhados, que indicam partes importantes
Após explicar a atividade aos alunos das respostas e que ajudam a identificar qual é
(isto é, que eles devem relacionar as pergun- a pergunta correspondente.
tas do quadro às respostas na entrevista),
você pode ler as perguntas com toda a tur- Após essas explicações, peça aos alunos que
ma para assegurar que os alunos conseguem trabalhem em duplas ou pequenos grupos. De-
compreendê-las bem. Eles talvez tenham fina um tempo para a execução da tarefa de
mais dificuldades com a questão a), já que modo que eles mantenham o foco na atividade.
as expressões How long (quanto tempo) e Decorrido esse tempo, faça a correção na lousa
também does it take her (ela demora/leva) e peça que expliquem o que entenderam dos tre-
são mais idiomáticas. Essa pode ser uma chos sublinhados e de que maneira conseguiram
boa oportunidade de mostrar que a leitura fazer a ligação entre perguntas e respostas.
e a compreensão não são feitas palavra por Respostas
palavra (how = como; long = comprido/lon- 1) c; 2) a; 3) d; 4) b.
go); em vez disso, lemos blocos de sentido
(how long = quanto tempo). Os alunos tal- Atividade 3
vez desanimem diante dessas construções na
língua inglesa, mas você pode mostrar que Objetivos: diferenciar frases e perguntas que
o português (e todas as línguas) também tratam do presente daquelas que tratam do
tem suas expressões idiomáticas. A diferen- passado; apresentar o tempo verbal present
perfect.
ça é que os alunos são falantes nativos do
português e, por isso, geralmente não no-
tam essas situações. Um exemplo que você Procedimentos
pode dar é a expressão “de nada”, utilizada
para responder a um agradecimento. Pen- Nesta atividade, os alunos devem reler al-
samos nessas duas palavras como um bloco gumas frases e perguntas da entrevista e iden-
único, mas, se prestarmos atenção a cada tificar se elas falam do passado ou do presente.
uma delas isoladamente, torna-se um pouco Note que, nas frases, aparecem três tempos
curioso que “de” + “nada” signifique “não é verbais: present simple – itens a) e d), past
preciso agradecer”. simple – itens c), e), f) e g), e também present
28
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
perfect – itens b) e g). O foco deste Caderno muito jovem” (e não “tem sonhado”). Já uma
é o passado simples (past simple), mas consi- frase como I’ve lived in São Paulo for 10 years
deramos relevante que seus alunos tenham teria, no seu equivalente em português, um
um contato preliminar com o present perfect verbo no presente: “Eu moro em São Paulo
(que será visto em maior detalhe no Ensino há 10 anos” (e não “tenho morado”). En-
Médio). A proposta é que eles possam iden- tretanto, não se espera, com essa atividade,
tificar que construções como have influenced e que você sistematize as especificidades do
has dreamed também se referem ao passado. present perfect, mas apenas que os alunos se-
Não se espera que eles aprendam a estrutura jam sensibilizados para esse tempo verbal e
desse tempo verbal (isto é, have/has + verbo possam expandir sua percepção sobre as for-
no particípio passado), e nem que passem a mas como eventos passados são descritos na
diferenciar entre o uso do past simple (para língua inglesa.
falar de eventos ocorridos em um período es-
pecífico e encerrado do passado) e o do present Para a correção, convide alguns alunos a
perfect (para falar de experiências em um pe- escrever suas respostas na lousa e, se conside-
ríodo não específico do passado ou de situa- rar relevante, retome brevemente os verbos no
ções que são verdadeiras até o tempo presente). presente e no passado. Se os alunos demons-
trarem interesse nas frases no present perfect,
Se você considerar necessário, pode desta- explique que esse é outro tempo verbal em inglês
car os verbos nas frases e pedir que os alunos que também serve para falar sobre o passado.
os sublinhem em seus Cadernos. Então, eles Respostas
trabalham em duplas para reler os itens, pres- a) present; b) past; c) past; d) present; e) past; f) past; g) past.
tando mais atenção aos trechos sublinhados.
Você também pode relembrar com eles o que Atividade 4
já foi visto sobre o passado simples e sobre o
uso do dicionário para verificar a forma de Objetivos: comparar diferentes textos biográ-
passado dos verbos regulares e irregulares. ficos; identificar temas presentes em textos
biográficos.
Veja que, a partir dessas orientações, deve fi-
car mais fácil para os alunos perceberem que
as frases b) e g) também se referem a uma Procedimentos
situação que envolve o passado, apesar de
apresentarem o tempo verbal present perfect, Peça aos alunos que trabalhem em peque-
e não o past simple. Note que essas duas fra- nos grupos para responder às questões, que
ses seriam traduzidas para o português como: propõem uma retomada dos três textos bio-
“Que escritores e livros influenciaram a escri- gráficos vistos neste tema, de modo que eles
ta de Rowling?” (e não “têm influenciado”) e possam perceber seus pontos em comum,
“Ela sonhava em ser escritora desde que era suas diferenças e os assuntos neles abordados.
29
Peça que os alunos se reúnam em grupos e ex- Respostas prováveis
plique a atividade; se necessário, leia as per- a) Os três textos são biográficos/apresentam informações sobre
guntas com a turma e responda às possíveis uma determinada pessoa; b) interview – J. K. Rowling, magazine
dúvidas. Defina um tempo para a atividade e article – Marta, encyclopedia entry – Pelé; c) Os alunos devem
circule pelos grupos para dar mais orientações mencionar algumas características de cada um dos gêneros
enquanto os alunos trabalham. Em seguida, que os diferenciem dos demais; a entrevista tem perguntas e
faça a correção na lousa. No caso das pergun- respostas; a reportagem de revista tem manchete, identifica
tas a) e c), que são mais abertas, é interessante o autor, o nome da revista e a data de publicação, e o texto
que mais de um grupo apresente suas respos- é distribuído em colunas; no verbete de enciclopédia, o título
tas, para que a turma veja que não há apenas apresenta apenas o nome do biografado e seu ano de nasci-
uma única opção correta. No caso da ques- mento (e morte, se ele já for falecido), e os verbetes vêm em
tão d), peça que os alunos apontem também ordem alfabética; d) Family – M; Studies – R; Likes and dislikes
os trechos nos textos que correspondem aos – N; Address – N; Political opinions – N; Name – M/P/R; Date of
tópicos por eles identificados. birth – M/P; Job – M/P/R; Important accomplishments – M/P/R.
?
!
STUDYING AN INTERVIEW
2. Read the questions in the box and then the interview. Can you match the questions in the box
to their corresponding gaps? Use the underlined sentences in the answers to help you.
Questions:
(a) How long does it take her to write a (c) Did J.K. Rowling want to be an author
book? when she was younger?
(b) What writers and books have influenced (d) How old was she when she started to
Rowling’s writing? write?
30
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
Kate Wiskins is a big fan of the Harry Potter series and, in this interview, she talked to us about
the writer J.K. Rowling, creator of the stories that have attracted millions of people to bookshops
and movie theaters in recent years.
3. Read again the following sentences from the text and say if they refer to the past or to the
present.
1
Entrevista fictícia elaborada pela autora do Caderno para esta atividade.
31
e) J. K. Rowling decided to study French at University.
f) She wrote her very first complete story when she was 6.
g) She has dreamed of being an author ever since she was very young.
4. Work in groups to compare the text in Activity 2 with the texts that you have already read about
Marta and Pelé.
d) Look at the following list of topics. For each one, say if it was mentioned in the text about
Marta (M), Pelé (P), J. K. Rowling (R) or none (N). The same topic may be present in more
than one text, and some topics may not be mentioned in any of the texts.
32
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
( ) The Biology teacher was nice, but my favorite was the Math teacher!
( ) In 1977.
Respostas
A sequência correta é (a), (e), (c), (d) e (b).
33
h) The stories that you create in your mind when you sleep.
a) s e r I e s
b) y o u N g
c) a u T h o r
d) E n g l i s h
e) R a b b i t
f) m o V i e s
g) u n I v e r s i t y
h) d r E a m s
i) W r o t e
4. Complete the table with the missing forms of the verbs. Follow the example.
34
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
5. Compare these pairs of sentences. Study the underlined verbs and the name of the verb tenses
in parentheses.
Now, complete the rules with the correct name of the verb tenses:
a) When the time of the action is not mentioned, or when you refer to an unfinished period of
time, use the .
b) When you talk about something that happened in a specific moment or period of time in the
past, use the .
Respostas
a) Present perfect; b) Past simple.
c) The school volleyball team has lost/lost the final match last Sunday.
LITERARY MOMENT
35
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
WRITING A BIOGRAPHY
Conteúdos e temas: escrita de um texto biográfico, retomando e expandindo material produzido nas
atividades preparatórias para a atividade-síntese de produção escrita (Preparation for the writing task –
parts 1 and 2).
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; material produzido nas atividades preparatórias para a pro-
dução escrita (Preparation for the writing task – parts 1 and 2); fotos dos biografados (opcional).
Roteiro para aplicação da Situação delas, os alunos preencheram uma ficha com
de Aprendizagem 4 os dados de um(a) jogador(a) de futebol; na
segunda, eles completaram frases sobre uma
Atividade-síntese de produção escrita pessoa que admiram.
Objetivos: selecionar e organizar informações; Sugerimos que você determine qual tipo de
escrever um texto biográfico; observar as ca- texto biográfico os alunos devem escrever: a fi-
racterísticas do gênero escolhido.
cha de dados ou o verbete de enciclopédia. Se
você escolher a ficha, os alunos devem, então,
Procedimentos escolher outra pessoa a ser biografada, po-
dendo aproveitar alguns dos itens que apare-
Nesta última Situação de Aprendizagem do cem na Preparation for the writing task – part 1
tema 1, o trabalho será concentrado na reda- e também incluir outros campos. Se você esco-
ção de um texto biográfico, que constituirá a lher o verbete, talvez seja mais indicado que os
atividade-síntese de produção escrita. Primeira- alunos aproveitem o conteúdo da Preparation
mente, solicite aos alunos que retomem o ma- for the writing task – part 2 (isto é, mantendo o
terial produzido nas atividades Preparation for mesmo biografado). Nesse caso, a tarefa é co-
the writing task – parts 1 and 2. Na primeira ordenar e expandir essas frases em um pequeno
36
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
?
!
WRITING A BIOGRAPHY
You will write a biographical text about a person you admire. Your teacher will help you define
the kind of text you will write. Follow these steps.
a) Choose a person you admire. This person may be a friend, a relative or someone famous.
b) Make notes to organize your text. What information does this kind of text bring? In what
sequence is the information presented?
c) Collect the necessary information about the person. If possible, bring a photograph.
e) Show the draft to your teacher and to your partner(s) to have any mistakes corrected.
f) Write the final version of the text and show it to your classmates.
37
First draft
Edited version
38
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
39
TEMA 2 – FAMOUS INVENTORS AND THEIR INVENTIONS
Nas quatro Situações de Aprendizagem pro- descrevendo um invento que busca solucionar
postas para este tema, os alunos expandirão seus um problema social. A atividade de produção
conhecimentos sobre várias invenções, incluindo escrita resultará na redação de uma ficha descri-
suas características e como foi seu processo de tiva a respeito de uma invenção real ou criada
invenção. A competência leitora será desenvol- pelos alunos. A redação desse texto será dividida
vida em três gêneros textuais, todos abordando em etapas ao longo das Situações de Aprendiza-
o tema de uma perspectiva diferente: um antigo gem, de modo a permitir que você faça uma ava-
anúncio publicitário de uma máquina de costu- liação processual e os alunos tenham momentos
ra, verbetes de enciclopédia sobre a invenção do de correção em pares e de reelaboração de sua
ferro elétrico e do zíper e uma página da internet produção.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
WHAT INVENTION IS THIS?
Conteúdos e temas: função e qualidades de uma invenção; adjetivos; voz passiva (It’s used for... ing).
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); anotações preparatórias para a
atividade-síntese de produção escrita.
40
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
Para introduzir o tema Famous inventors Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema
and their inventions, peça que seus alunos ten- da Situação de Aprendizagem; mobilizar a
tem definir, em português, o que é uma inven- habilidade de descrever objetos e suas funções
ção. O objetivo não é a definição em si e sua em língua materna; preparar os alunos para
essa mesma habilidade em língua inglesa.
correção, mas a reflexão sobre o tema. Assim,
os alunos podem dizer, por exemplo: Uma in-
venção é alguma coisa que alguém criou, que não Procedimentos
existia. Nesse momento, não há respostas certas
ou erradas, portanto deixe que os alunos façam Uma das habilidades a ser desenvolvida
suas tentativas, enquanto você escreve na lousa neste tema é a descrição de objetos ou inven-
algumas palavras-chave e ideias-chave (como ções, incluindo suas finalidades. Possivelmen-
“objeto”, “não existia” etc.). te, os alunos não estão familiarizados com
essa habilidade, por talvez nunca terem tido
Durante essa etapa de busca de definição para a necessidade de definir um equipamento e
o que é uma invenção, é possível que os alunos sua função, ou, se o fizeram, nunca refletiram
também citem exemplos de inventos (ou então mais detidamente sobre isso. Por esse motivo,
você mesmo pode pedir exemplos). Escreva en- sugerimos aqui uma atividade preliminar em
tão na lousa uma segunda lista com os exemplos. língua materna para sensibilizar os alunos
para o tema, que em seguida será trabalhado
Quando você estiver satisfeito com as lis- em língua inglesa.
tas (de palavras-chave para a definição e de
exemplos) ou quando se esgotarem as ideias, Para começar, escolha um objeto qualquer.
coloque algumas questões para os alunos a Explique aos alunos que eles devem tentar des-
partir do conteúdo na lousa. Por exemplo, se crever esse objeto sem dizer o seu nome, deta-
eles relacionaram a invenção a objetos con- lhando sua aparência, o material de que é feito
cretos (como a televisão, o carro etc.), per- e sua função. Se o objeto for um parafuso, por
gunte: Toda invenção é alguma coisa que eu exemplo, os alunos podem dizer coisas como:
consigo pegar com a mão? E o futebol, é uma “ele mede cerca de 2 cm, é feito de metal, geral-
invenção? Eu consigo pegar o esporte futebol mente é de cor prata ou preto, serve para pren-
(e não a bola) com a mão? Ou, ainda, se os der as partes de um móvel, é preciso uma chave
alunos demonstraram acreditar que uma in- de fenda para utilizá-lo etc.”. Veja que, apesar
venção surge como que “do nada”, pergunte, de o objeto em questão ser de uso cotidiano,
por exemplo: As TVs sempre foram do jeito não é muito fácil descrevê-lo de modo a dife-
que são hoje? Como eram antigamente? Se não renciá-lo de outros objetos semelhantes (como
houvesse telefone, será que haveria internet? prego, tachinha, grampo etc.). Depois que os
41
alunos tiverem compreendido a atividade, diga aos alunos alguns minutos para elaborar hipóte-
então que eles deverão fazer o mesmo em pe- ses livremente (por exemplo, dizer que a Figura
quenos grupos (enquanto um grupo faz a des- do item c é um colar), seja em português ou em
crição, o outro ouve e tenta adivinhar o objeto, inglês, antes de você confirmar ou não as suges-
e assim alternadamente). Você pode deixar que tões deles. Uma vez identificadas as imagens, es-
os próprios alunos escolham em seus grupos os timule os alunos a tentar escrever os nomes dos
objetos a serem descritos; ou então pode dar objetos em inglês (uma dica é dizer que os obje-
opções diferentes para cada grupo, em um pe- tos das letras a), c) e d) têm nomes parecidos em
daço de papel. Algumas sugestões: escova de inglês e em português). Por fim, faça a correção.
cabelo, tesoura, fichário, palito de dentes, ré- Respostas
gua, tapete. Ao final da atividade, discuta com a) telephone; b) iron; c) zipper; d) gramophone; e) glasses.
os alunos as dificuldades enfrentadas e as con-
fusões que certamente devem ter acontecido. Em seguida, peça que os alunos respon-
dam à segunda pergunta: Do you have them
Atividade 1 at home? Provavelmente ninguém tem um
gramofone em casa! Estimule-os a dizer o
Objetivo: introduzir vocabulário referente a que sabem sobre esse objeto e, caso tenham
nomes de objetos. tido dificuldade em identificá-lo no início da
atividade, explique que o gramofone era um
aparelho usado para ouvir música, sendo que
Procedimentos o disco era lido por uma agulha e o som saía
pela parte que parece um grande cone. Quan-
Inicie a atividade lendo as perguntas e per- to às demais invenções, você também pode
gunte aos alunos o que eles conseguem enten- conversar brevemente com os alunos sobre as
der. As palavras identify e objects são próximas diferenças entre as imagens e as versões atuais
do português (cognatas); já no caso da palavra desses objetos.
them, é importante ajudar os alunos a enten-
der não apenas o seu significado (isto é, “os”, Atividade 2
“as”), mas também a que essa palavra se refere
nesse contexto específico (ou seja, a objects). Objetivos: descrever a finalidade de um obje-
to; apresentar a estrutura “it’s used for... ing”;
compreender frases a partir do reconhecimen-
Em seguida, dê alguns minutos para que os
to de palavras-chave.
alunos examinem as figuras e tentem responder
às perguntas. Talvez não seja muito fácil identi-
ficar os objetos, seja porque são muito diferentes Procedimentos
de sua forma atual (como no caso do telefone
e do ferro de passar) ou porque não são mais Sugerimos que você complete o primeiro
comuns (como o gramofone). O objetivo é dar item com os alunos. Peça que eles leiam a fra-
42
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
se e digam o que conseguem entender. Mesmo pre usar esse procedimento com os alunos, de
que eles identifiquem apenas a palavra music, modo que, aos poucos, eles possam internalizá-lo
pergunte então qual das invenções está associa- e consigam fazer deduções a partir do contexto.
da a music. Eles deverão conseguir responder
gramophone. Explique que a expressão “X is Em primeiro lugar, os alunos devem iden-
used for...” (X é usado/serve para...) descreve a tificar na pergunta a) o gênero do texto apre-
finalidade, a utilidade de um objeto. Não é ne- sentado como sendo an advertisement (um
cessário entrar em detalhes quanto à voz passi- anúncio publicitário). Você pode explorar um
va (is used) ou à forma do verbo no gerúndio pouco mais essa pergunta, pedindo aos alunos
(listening, closing etc.), basta que os alunos com- que expliquem por que o texto não é um verbe-
preendam o significado da estrutura como um te de enciclopédia nem uma página na internet,
todo (chunk). Em seguida, explique que, no item ao perguntar: Qual a diferença entre um anúncio
a), a pista para completar a sentença era a pala- publicitário de uma máquina de costura, um ver-
vra music e que, para os demais itens, você iden- bete sobre a mesma máquina e ainda um website?
tificará a palavra-chave (sugerimos b) closing; c)
seeing; d) talking; e) wrinkles). A partir dessas A pergunta b) pede que os alunos indiquem
dicas, os alunos podem trabalhar em duplas e o motivo pelo qual o texto foi escrito. No caso,
consultar apenas essas palavras no dicionário, a finalidade é vender máquinas de costura (to
se necessário. Dessa maneira, você os ensina a sell a machine), e não explicar como ela fun-
lidar com as palavras-chave e a não recorrer ao ciona ou contar a história de sua invenção.
dicionário a cada palavra desconhecida.
Respostas No item c), os alunos devem escolher,
a) gramophone; b) zipper; c) glasses; d) telephone; e) iron. dentre as características listadas, três que
se aplicam ao texto, que são: a variação no
Atividade 3 tamanho e no tipo das letras (different kinds
of fonts – typeface of letters – are used), o uso
Objetivo: identificar as características de um de imagem (there is a picture) e a possibilidade
gênero textual (anúncio publicitário). de o preço ser mencionado (the price of the
equipment is sometimes informed). Você pode
Procedimentos complementar a questão e pedir que os alunos
identifiquem outras características do anúncio
Leia o enunciado com os alunos. A essa altu- publicitário, por exemplo: as frases curtas
ra, eles provavelmente serão capazes de identifi- (short sentences), o uso de vários pontos de
car as palavras cognatas (como text) e aquelas já exclamação (exclamation marks) para enfatizar
conhecidas (possivelmente look e answer). Então as qualidades da máquina (characteristics of
peça a eles que tentem reconstruir o sentido do the machine) e a disposição do texto na página
enunciado. A frase é “olhe o texto... Onde está o (distribution of the text) – que não é linear, como
texto em relação ao enunciado?”. Procure sem- em um texto jornalístico ou enciclopédico.
43
Por fim, a pergunta d) pede que os alunos que descrevem qualidades e características da
tentem identificar se o texto é antigo ou recente. máquina de costura, de acordo com o texto.
Ajude-os a perceber que a data ou ano de publi-
cação não são informados, mas que esse texto Após ler o enunciado com os alunos, você
(assim como qualquer outro) tem algumas mar- pode escolher entre duas opções. Se considerar
cas que dão pistas sobre quando foi produzido. que seus alunos já conseguem ter uma compreen-
Os alunos devem concluir que ele é antigo (it was são razoável do texto e da atividade proposta,
written a long time ago), pois: o texto é em preto peça a eles que trabalhem livremente em duplas.
e branco, a máquina parece antiga, os tipos de Se você acredita que seus alunos poderão ter
fontes utilizados são antiquados, e atualmente dificuldades nessa primeira opção, então prepa-
as máquinas de costura não são itens comuns re-os para a atividade, pedindo que sublinhem
nas casas das pessoas (e, portanto, anúncios no próprio texto as expressões que deverão ser
publicitários desses objetos dificilmente serão classificadas. Você pode ditar ou escrever na lou-
recentes). sa as palavras que estão na resposta (lembrando
Respostas de fornecê-las fora de ordem). Uma vez marca-
a) An advertisement. b) To sell a machine. c) Different kinds of das as expressões, os alunos podem fazer a etapa
fonts (typeface of letters) are used; There is a picture; The price seguinte de classificação. Em ambas as opções, é
of the equipment is sometimes informed. d) Trata-se de um interessante que os alunos tenham acesso a dicio-
anúncio antigo. Algumas pistas que justificam essa conclusão: nários, para que possam trabalhar de maneira in-
o tipo de impressão e as fontes tipográficas utilizadas no texto dependente, enquanto você monitora a atividade.
do anúncio, o preço e o aspecto visual (modelo) da máquina Respostas
propriamente dita (It was written a long time ago. Clues: the b) compact, grace, beauty, elegance of finish; c) durable,
kind of printing and fonts, the price and model of the machine). never gets out of order; d) the best, simplicity, simple,
improved, perfected, no rival, celebrated common sense.
Atividade 4
Atividade 5 (Preparation for the writing
Objetivo: localizar informações específicas em task – part 1)
um texto (palavras e expressões que descrevem
e qualificam um objeto).
Objetivos: registrar informações a respeito de
uma invenção; empregar estruturas e expressões
Procedimentos aprendidas na Situação de Aprendizagem 5.
44
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
uma invenção. Sugerimos dividir a preparação criar as próprias invenções e descrevê-las, in-
desse material em três etapas (ao final das Situa- cluindo um desenho ou protótipo na versão
ções de Aprendizagem 5, 6 e 7), de modo que os final do texto.
alunos possam coletar e produzir material con-
forme avançam nos conteúdos previstos nes- Como a elaboração do texto será desenvol-
te tema. Dessa forma, os alunos também têm vida em etapas, com momentos de correção,
mais possibilidades de repensar e reelaborar sua reescrita e expansão, instrua os alunos a tra-
produção, ao mesmo tempo que você consegue balhar com rascunhos, pois a última versão
acompanhar e intervir ao longo do processo. será feita apenas na Situação de Aprendiza-
gem 8. Esses sucessivos rascunhos (ou versões)
Nesta primeira etapa de preparação para a também poderão ser arquivados no portfólio,
produção escrita, explique aos alunos a pro- retratando o processo de “invenção” do texto.
posta, o tema (uma invenção) e a forma de tra-
balho (em pequenos grupos, que se manterão Escolhida uma invenção, cada grupo deve
estáveis ao longo das Situações de Aprendiza- fazer algumas anotações sobre ela, de acordo
gem). Após formarem os grupos, os alunos de- com os itens a) a d) indicados na atividade.
vem escolher uma invenção de sua preferência. Monitore o trabalho dos grupos e disponi-
bilize dicionários para consulta. Note que o
Observação 1: é preferível que os alunos campo Use/function refere-se à Atividade 2
escolham invenções que sejam objetos palpá- desta Situação de Aprendizagem, na qual os
veis (como carro, telefone, papel etc.), uma vez alunos têm alguns modelos de frases. No en-
que, na Preparation for the writing task – part tanto, dependendo da invenção escolhida por
3, eles precisarão pesquisar sobre os fabrican- eles, é possível que não consigam adaptar es-
tes e as dimensões dessa invenção. Caso eles ses exemplos para suas anotações e precisem
tenham escolhido algo mais abstrato (como as construir uma frase diferente. Nesse caso, eles
regras do futebol, por exemplo), não poderão provavelmente necessitarão de mais ajuda sua.
responder a essas questões. O campo Qualities tem relação com a Ativida-
de 4, e os alunos certamente poderão aprovei-
Observação 2: na Preparation for the writing tar várias das palavras e expressões estudadas
task – part 2, os alunos precisarão pesquisar a naquele momento.
história da invenção escolhida (quem a inven-
tou, quando e onde). Assim, caso tenham aces- Após terminar a atividade, os grupos po-
so a poucas fontes de consulta (por exemplo, dem trocar de anotações uns com os outros.
apenas à biblioteca da escola), então talvez Peça que os alunos leiam o texto que receberam
seja necessário restringir as escolhas apenas e verifiquem se há alguma informação incor-
às opções disponíveis no material de consulta. reta ou algum trecho que eles não conseguem
Alternativamente, os alunos também podem entender. Se for o caso, as anotações podem
45
voltar para os autores originais para que sejam (em uma pasta comum ou por um responsável
feitas correções. Dessa maneira, você estimu- em cada grupo), pois ele será necessário na Si-
la a leitura crítica e a autocorreção entre seus tuação de Aprendizagem 8, em que os alunos
alunos. Por fim, o material deve ser guardado farão a atividade-síntese de produção escrita.
?
!
1. Can you identify these objects? Do you have any of them at home?
a) b) c)
© Travelstock44/Alamy/Glow Images
© Marka/Alamy/Glow Images
© Samuel Silva
d) e)
© Joern Sackermann/Alamy/Glow Images
46
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
© Conexão Editorial
( ) An advertisement.
( ) An encyclopedia entry.
( ) A website.
d) Do you think the text was written a long time ago or very recently? Why?
47
4. Read the text in Activity 3 more carefully. Find examples in the text of words and expressions
for each of the categories below. Follow the example.
c) Durability:
d) Other qualities:
5. Preparation for the writing task – part 1. Get together in groups and choose an invention of your
preference (your teacher will help you with this choice). Make notes about it.
c) Price:
d) Qualities:
a) cheap ( ) new
b) beautiful ( ) expensive
c) simple ( ) small
d) old ( ) complicated
e) big ( ) ugly
Respostas
A sequência correta é: (d), (a), (e), (c), (b).
48
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
3. Many words in English end in -er or -or. They often indicate an object or a person. Follow the
example and classify the words in the box under the correct category.
object person
b) If you want to learn about the history of an invention, you can read an encyclopedia/
a dictionary entry.
49
d) You can read the news on a website/a biography.
Respostas
a) An advertisement/a manual; b) an encyclopedia; c) A dictionary; d) a website.
LITERARY MOMENT
“I can never close my lips where I have opened my heart.” DICKENS, Charles. Master
Humphrey’s clock.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6
HOW WAS IT INVENTED?
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); pesquisa e anotações preparató-
rias para a atividade-síntese de produção escrita.
50
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
de carroça etc. Pergunte, então, se, na opinião de- cessidade de entender cada palavra, você pode
les, o carro foi inventado de uma hora para outra fazer paralelos com situações de leitura em lín-
e já da maneira como nós o conhecemos hoje. gua materna. Por exemplo, pergunte se, ao ler
Eles provavelmente responderão que não, pois o manual de um equipamento em português,
já devem ter visto em filmes e novelas imagens eles leem esse texto desde a primeira até a últi-
de carros antigos, bastante diferentes dos atuais. ma palavra e se, além disso, também procuram
Peça a eles que descrevam as diferenças entre os o significado de qualquer palavra desconheci-
carros antigos e os atuais. Procure fazê-los perce- da no dicionário. Eles certamente responde-
ber que muitas vezes uma invenção não tem ape- rão que não. Mostre-lhes que, nos textos em
nas um único inventor, mas vários, e que cada um inglês, quando a pergunta é mais ampla (tipo
deles acrescentou uma modificação ou um aper- do texto, tema geral etc.), eles devem utilizar
feiçoamento ao invento. Você pode então propor essa estratégia de leitura (skimming – ou leitu-
uma pequena brincadeira de imaginação: como ra rápida para compreensão geral).
seria o carro se a roda não tivesse sido inventa-
da? Os alunos podem usar a criatividade em suas A pergunta a) é igual à da Atividade 3 da Si-
respostas e não há a expectativa de obter ideias tuação de Aprendizagem 5, mas a resposta neste
corretas ou viáveis. Se eles demonstrarem gostar caso é encyclopedia entries (verbetes de enciclopé-
da brincadeira, você pode propor outras pergun- dia). Na pergunta b), ajude os alunos a perceber
tas do mesmo tipo, ou ainda deixar que eles mes- que, no caso das invenções, o verbete começa com
mos inventem as perguntas em pequenos grupos. a descrição dos objetos (sua aparência e uso),
Algumas sugestões de perguntas são: Como seria para depois falar sobre a história ou o processo
o livro sem o papel? Como seria a vida sem o plásti- de invenção daquele equipamento; portanto, a al-
co? Como seria o computador sem o mouse? ternativa correta é the equipment is described first.
51
sobre a máquina de escrever e/ou como seria o funciona o processo de inventar algo. A partir
anúncio publicitário de um ferro de passar. do que eles leram a respeito da invenção do zí-
Respostas per, procure fazê-los perceber que a invenção de
a) encyclopedia entries. b) The equipment is described first. c) um equipamento, dispositivo etc. geralmente é
The information is in chronological order; The text is divided resultado de um processo demorado e que ocorre
into paragraphs; The entries are in alphabetical order. em etapas. No caso do zíper, o primeiro inventor
(Judson) não teve muito sucesso, e somente vin-
Atividade 2 te anos mais tarde é que o produto teve melhor
aceitação, após ser aperfeiçoado por Sundback.
Objetivos: localizar informações específicas Além disso, é curioso que o nome que permanece
em um texto; transpor informações de um tex- até hoje (zipper) tenha sido cunhado apenas trinta
to para uma tabela.
anos após a obtenção da patente por Judson; os
nomes anteriores, clasp-locker (algo como “fecho
Procedimentos com gancho”) e hookless fastener (“prendedor
sem colchete”), apesar de descreverem caracterís-
Para esta atividade, os alunos devem realizar a ticas do produto, não tiveram vida longa.
leitura do tipo scanning, isto é, ler o texto em bus- Respostas
ca de informações específicas (é o que fazemos, Electric iron: Henry W. Seely, 1882, USA; zipper (clasp-locker):
por exemplo, para encontrar uma informação em Whitcomb L. Judson, 1893, USA, no; zipper (hookless fastener):
uma lista telefônica). Enquanto os alunos traba- Gideon Sundback, 1913, –/yes; zipper (the name): B.F. Goodrich,
lham em duplas ou pequenos grupos, circule pela 1923.
sala para auxiliar aqueles que tiverem mais dú-
vidas. Na transposição das informações do texto Atividade 3
para a tabela, você pode prever algumas das difi-
culdades que os alunos poderão enfrentar e en- Objetivos: retomar a forma do verbo no passa-
tão optar por alertá-los já nas orientações iniciais. do simples e o seu uso; fazer a distinção entre
diferentes formas do verbo no passado (regu-
Por exemplo, o preenchimento do campo Where?
lar, irregular e voz passiva).
envolve duas etapas: a primeira é a localização
da informação relevante no texto (em ambos os
casos, a palavra American) e a segunda é a trans- Procedimentos
formação da nacionalidade para o nome do país
correspondente (American – USA), pois somente Na questão a), é importante os alunos reco-
essa informação (em nosso exemplo, o nome do nhecerem que as palavras sublinhadas são ver-
país – USA) responde à pergunta Where?. bos na forma do passado (past simple). Diante
da pergunta sobre o porquê do uso do passado,
Após fazer a correção da atividade, você pode é possível que alguns alunos digam que identifi-
discutir um pouco com os alunos sobre como caram o passado pelos verbos terminados em -ed
52
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
53
c) A invenção teve sucesso imediatamente? – acrescentar uma linha para cada pessoa que
Was the invention immediately successful?; aperfeiçoou o invento (como no caso do zíper,
d) Outras pessoas aperfeiçoaram a invenção na Atividade 2). Essa transposição dos dados
posteriormente? Quem, quando e onde? – não deve levar muito tempo, já que as únicas
Did other people improve the invention later? palavras que os alunos precisarão passar para
Who, when, and where? o inglês (se a pesquisa tiver sido feita em por-
tuguês) são os nomes do país ou cidade onde a
Observação: caso você tenha optado por pe- invenção foi desenvolvida e yes/no em resposta
dir que seus alunos criassem suas próprias in- à questão Successful? Se alguma informação
venções na Preparation for the writing task – part não tiver sido encontrada na pesquisa feita pe-
1, então as respostas para as perguntas desta los alunos (por exemplo, se o invento teve ou
tarefa também poderão ser fictícias. A pesquisa não sucesso imediato), a célula correspondente
propriamente dita deverá ser proposta como li- na tabela pode ficar em branco. A tabela tam-
ção de casa a ser realizada pelos alunos nos seus bém pode receber um título ou uma legenda
grupos de produção escrita. Na aula combinada, que descreva seu conteúdo (por exemplo: The
peça que os alunos tragam os dados pesquisados history of the “nome da invenção”).
e que cada grupo desenhe uma tabela semelhante
àquela preenchida na Atividade 2 (sobre o ferro Em seguida, peça que os grupos troquem
elétrico e o zíper); nela, os alunos devem registrar suas tabelas uns com os outros, novamente esti-
as informações coletadas na lição de casa. Caso mulando a correção entre pares (peer correction).
a resposta à pergunta d) Did other people improve Veja que, dessa maneira, ao longo das etapas de
the invention later? Who, when and where? tenha escrita, os diversos grupos aprendem sobre a in-
sido negativa, então a tabela terá apenas duas venção que eles estão descrevendo, mas também
linhas, uma com os títulos dos campos (Who?, leem sobre as invenções escolhidas pelos outros
When?, Where?, Successful?) e outra com os alunos. Ao final da atividade, o material produ-
dados propriamente ditos. Caso a resposta zido deve ser novamente guardado até a Situa-
tenha sido afirmativa, então os alunos devem ção de Aprendizagem 8.
?
!
54
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
IRON CURTAIN
IRON, ELECTRIC
A device with a flat metal base that can be heated and is used for making garments and other pieces of
cloth smooth. The electric iron was invented by Henry W. Seely, an American from New York, who
patented the equipment on June 6, 1882. His iron weighed around 7.5 kg.
IRON GATE
447
55
ZIPHAH
ZIPPER
A device consisting of two lines of small metal or plastic teeth that can be interlocked to fasten
pieces of clothing, bags or other items. This type of fastener was first designed by Whitcomb L. Judson,
an American engineer. It was called the “clasp-locker’’ and was patented on August 29, 1893. In the same
year, Judson exhibited his device at the Chicago World’s Fair. He and Lewis Walker founded a company
(the Universal Fastener Company) to manufacture the product, but they never succeeded in selling the
invention. Judson died in 1909, before the “clasp-locker’’ became famous.
Later, in 1913, the zipper was improved by Gideon Sundback (a former employee of Judson).
Sundback called it “hookless fastener” and was more successful than Judson. He sold the device to the
US Army, which used zippers on the soldiers’ clothes during World War I.B.F. Goodrich manufactured
boots with Sundback’s fastener and invented the word “zipper” in 1923. The inspiration for the name
came from the zipping sound that zippers make when they open and close.
ZIRCON
1231
2. Read the texts again to complete this table. Follow the example.
56
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
b) Now classify each of the underlined words in one of the three columns. Follow the example.
4. Preparation for the writing task – part 2. With your group, research about the history of the
invention you chose in Situated Learning 5 – preparation task – part 1. Answer the following
questions:
d) Did other people improve the invention later? Who, when, and where?
1. Unscramble the letters to form words. Then, associate each word to the corresponding
picture.
a) RLEEICTC – IRNO
b) ETTEH
c) SRLDIOE
d) OTOB
Respostas
a) Electric iron; b) Teeth; c) Soldier; d) Boot.
57
© Claudio Ripinskas
(b) ( a)
(d) (c)
2. Put the verbs in parentheses in the past tense to complete the sentences.
3. Use the following hints to help you find five words in the grid. The words were taken from the
text about the zipper.
58
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
T Q W F J A J A P D
Y S D N K U D T C A
C H E L E G M E C Z
E W V A O U K X L L
X T I N W S E P O L
P M C L O T H E S S
P Q E C R F N H E I
I M T H L I A N A D
E F D S D H Z X O V
T C O L O M I A H J
Respostas
a) Device; b) August; c) Clothes; d) Close; e) World.
a) I was born in .
Respostas
a) August; b) clothes; c) close; d) device; e) world.
LITERARY MOMENT
59
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7
WHY WAS IT INVENTED?
Conteúdos e temas: relação entre uma invenção e seu uso social; descrição de uma invenção; voz passiva
(It’s used for... ing).
Competências e habilidades: identificar características de uma página da internet; identificar o tema geral
de um texto; localizar informações específicas em um texto; descrever um contexto específico no passa-
do; organizar e selecionar informações.
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); pesquisa e anotações preparató-
rias para a atividade-síntese de produção escrita.
Roteiro para aplicação da Situação ses, se possível sem olhar para as alternativas a) a
de Aprendizagem 7 d), mas apenas para a figura do texto. Caso eles
pareçam não ter ideias, peça que primeiro descre-
Atividade 1 vam a invenção em detalhes, observando apenas
a imagem. Durante esse processo, é provável que
Objetivo: retomar a estrutura “It’s used for... ing”. apareçam algumas sugestões de funções. Aceite
essas sugestões, sempre estimulando os alunos a
explicar e justificar suas hipóteses.
Procedimentos
Em seguida, leia as alternativas a) a d), re-
Peça que os alunos leiam apenas o enuncia- visando a estrutura “It’s used for... ing”, já vista
do, mas ainda não as opções a) a d), e lhe digam na Situação de Aprendizagem 5 e que descreve
quais palavras eles são capazes de reconhecer e o a finalidade de um objeto (formando, assim, um
que conseguem entender. Eles provavelmente pre- par com a pergunta what is it for?). Encoraje os
cisarão de mais ajuda com a pergunta “para que alunos a analisar cada alternativa, contrastando-
serve?” (what is it for?), já que ela é um tanto idio- -a com suas próprias opiniões e com a figura, sem
mática. Explique o significado, levando os alunos expectativas quanto a estar certo ou errado. Você
a perceber que devem apreender a frase como um pode inclusive fazer uma votação para verificar
bloco (chunk), e não as palavras isoladamente qual função é a mais “popular”.
(isto é, what = o quê/qual, is = é/está etc.). De- Respostas
pois disso, convide os alunos a levantar hipóte- As respostas irão variar conforme os palpites dos alunos.
60
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
62
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
b), por sua vez, estimula os alunos a prestar Aprendizagem 8. Além disso, peça também
atenção na forma como essa informação é or- que os alunos tragam figuras de sua invenção
ganizada nos dois textos. (podem ser recortes de revista ou então um
desenho feito por eles mesmos).
O Texto A é uma ficha (form) e, portanto,
tem um título (Q Drum) e campos (Designer, Em aula, lembre à turma que a pesquisa
Manufacturer) a ser preenchidos apenas com pode ser feita em português e explique as
os dados da resposta (ex.: P. J. and J. P. S. perguntas: a) Quem são os fabricantes da
Hendrikse), e não com frases completas. Já o invenção? – Who are the manufacturers of the
Texto B organiza os dados em um texto corri- invention?; b) Quais são as suas características?
do, em que é preciso utilizar estruturas verbais – What are its characteristics?; c) Que dificul-
(was designed, is manufactured) e outros com- dades as pessoas tinham antes de a invenção
plementos (and, by). existir? – What difficulties did people have
before the invention existed? É provável que
Atividade 5 (Preparation for the writing os alunos tenham mais dúvidas em relação à
task – part 3) pergunta c). Você pode usar como exemplo o
caso do Q Drum e explicar que essa invenção
surgiu para solucionar um problema enfren-
Objetivos: pesquisar sobre uma invenção; or-
tado pelas pessoas: a dificuldade de carregar
ganizar e selecionar material para a atividade-
-síntese de produção escrita. água potável em quantidades adequadas. Um
segundo exemplo: antes da invenção do zíper,
todas as peças de vestuário só podiam ser fe-
Procedimentos chadas por botões, laços e colchetes, o que
tornava os atos de se vestir e se despir pro-
A atividade deverá ser proposta como li- cessos demorados. Note que, para responder
ção de casa a ser realizada pelos alunos nos à pergunta c), talvez não seja necessário que
seus grupos de produção escrita. O material os alunos façam uma pesquisa em materiais
coletado por eles será utilizado na atividade- de referência, mas apenas que reflitam sobre
-síntese de produção escrita na Situação de como seria a vida sem essa invenção.
?
!
1. Look at the picture in the following text. It is a real invention. In your opinion, what is it for?
a) It’s used for carrying water.
63
c) It’s used for making music.
64
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
4. Read the following texts. Then discuss these questions in Portuguese with your classmates.
Text A Text B
Q DRUM
Q Drum was designed by P. J. and J. P. S.
Designer: P. J. and J. P. S. Hendrikse Hendrikse and it is manufactured by Kaymac
Manufacturer: Kaymac Rotomoulders Rotomoulders and Pioneer Plastics.
and Pioneer Plastics
5. Preparation for the writing task – part 3. With your group, research about the invention you
chose in Situated Learning 5 – preparation for the writing task – part 1. Then, answer the
following questions:
65
a) The Q Drum was designed by ( ) disadvantaged and rural communities.
d) With the Q Drum you can ( ) reduce the time spent collecting water.
Respostas
A sequência correta é: (b), (c), (a), (d).
2. The following words were taken from the text about the Q Drum. Find them in the text and
decide if they are adjectives (ADJ) or nouns (N). Circle the correct alternatives. You can use a
dictionary to help you.
3. Use some of the words in Activity 2 to complete the following sentences. Follow the example.
Respostas
b) Water; c) durable; d) low; e) Burden; f) versatile; g) Clean.
66
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
a) I in São Paulo.
LITERARY MOMENT
“There is nothing I would not do for those who are really my friends. I have no notion of loving
people by halves, it is not my nature.” AUSTEN, Jane. Northanger Abbey.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8
WRITING TASK – DESCRIBING AN INVENTION
Conteúdo e tema: produção de uma ficha descritiva sobre uma invenção a partir de material produzido
e coletado ao longo deste tema.
Competências e habilidades: organizar e selecionar informações; compor e preencher uma ficha descriti-
va; corrigir um texto entre pares e fazer autocorreção; fazer a edição final com atenção para o aspecto
visual do texto.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em pequenos grupos; correção de texto entre pares.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues, se possível; canetas e papéis (ou cartolinas) coloridos; cola;
tesoura.
67
Roteiro para aplicação da Situação nessas situações, geralmente não escrevemos
de Aprendizagem 8 frases completas (ex.: Nome – Meu nome é
Ana Silva), e sim apenas o dado em questão
Atividade-síntese de produção escrita (ex.: Nome – Ana Silva).
68
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
?
!
With your group, you are going to fill in a form on the following page describing the invention
you chose. Follow the steps:
a) Get together with your group and collect all your previous writing activities (the ones you
produced in the Preparation for the writing task 1, 2 and 3).
c) Go back to the text about the Q Drum in Situated Learning 7. What are the characteristics
of a descriptive form? Answer in Portuguese.
d) After writing your first draft, show your form to other groups and to your teacher. They will
help you improve your text.
e) Make the necessary changes and write the final version. Remember to bring a picture
or drawing of the invention to illustrate your text.
69
First draft
Price:
Qualities:
Manufacturers:
70
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
Edited version
71
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
72
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
uma série de ilustrações (seguidas de expli- Inventing Modern America: from the
cações) de invenções malucas para situações microwave to the mouse. Disponível em:
cotidianas. <http://web.mit.edu/invent/www/ima/games.
html>. Acesso em: 21 maio 2013. Na atividade
Inventors and Inventions. Disponíveis em: Invention Connection, é possível aprender
<http://www.enchantedlearning.com/inventors/> sobre como algumas invenções dependeram
(acesso em: 21 maio 2013) e <http://library. de inventos anteriores e possibilitaram
thinkquest.org/J0111766/index.htm> (acesso invenções posteriores. No jogo Which came
em: 21 maio 2013). Ambos os sites apresentam first?, o participante deve escolher, dentre duas
inventos e inventores. invenções, qual foi desenvolvida primeiro.
Strange but true. Disponível em: <http:// Ad Access. Disponível em: <http://library.
www.sciencemuseum.org.uk/onlinestuff/ duke.edu/digitalcollections/adaccess/>. Aces-
games/strange.aspx>. Acesso em: 20 maio so em: 21 maio 2013. O site contém anúncios
2013. Nesse site, você encontra uma atividade publicitários antigos, publicados nos Estados
on-line em que é preciso identificar quais in- Unidos e no Canadá entre 1911 e 1955, dividi-
venções estranhas são verdadeiras e quais são dos por categorias (Beauty and Hygiene, Radio,
falsas. Television, Transportation, World War II).
73
Using a bilingual dictionary
Aqui você vai aprender um pouco mais sobre como usar o dicionário para estudar inglês.
Um item lexical ou uma palavra são polissêmicos quando eles têm vários sentidos. Mui-
tas palavras, tanto em inglês quanto em português, têm essa característica. Um exemplo em
inglês é can, que significa “lata” e também “poder/ser capaz de”. Em português, “importar”
é uma palavra polissêmica, pois pode significar “ter importância” ou ser o antônimo de
“exportar”.
1. Nas duas frases a seguir, a mesma palavra em português tem sentidos diferentes – ou seja, ela
é polissêmica. Em cada caso, explique o que é “bateria”.
2. Leia o verbete “bateria”, retirado de um dicionário bilíngue, e preste atenção nas palavras
entre parênteses. Elas dão dicas sobre a tradução mais adequada para a palavra em um de-
terminado contexto. Então responda: Qual a palavra em inglês correspondente a “bateria”
em cada uma das frases da Atividade 1?
Resposta
Na primeira frase, “bateria” é drums. Na segunda frase, “bateria” é battery.
3. Nas frases a seguir, as palavras sublinhadas têm vários sentidos em inglês (ou seja, são po-
lissêmicas). Leia com atenção cada frase e o verbete ao lado. Então sublinhe a tradução
adequada para a palavra sublinhada, naquela frase. Dica: nos verbetes, as indicações entre
parênteses servem para ajudar na identificação da tradução mais adequada.
74
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
Respostas
partida; marcar/marcou; Copa.
As respostas devem variar bastante. O objetivo é ajudar o aluno a perceber que, em uma língua hipotética em que cada palavra ti-
vesse apenas um único sentido, haveria um número muito maior de palavras do que as que temos na língua portuguesa (ou inglesa).
Ao chegar a essa percepção, é possível que o aluno conclua que seria mais difícil aprender uma língua desse tipo.
Algumas palavras em inglês têm a mesma pronúncia, mas são escritas de formas dife-
rentes. Elas são chamadas “homófonas”. Os dicionários bilíngues apresentam a transcri-
ção fonética das palavras (isto é, símbolos para mostrar como elas são faladas), e isso nos
ajuda a saber se duas palavras são homófonas ou não.
4. Veja a seguir algumas palavras e sua respectiva transcrição fonética. Não se preocupe se al-
guns dos símbolos nas transcrições parecerem estranhos.
a) high /haI/ b) hair /her/ c) son /s n/
v d) see /si:/
75
5. Agora, compare os itens da Atividade 4 com a transcrição das palavras a seguir. Encontre
uma palavra que não seja homófona com seu par da Atividade 4.
6. Use um dicionário para verificar a transcrição fonética dos pares de palavras a seguir. Se a
transcrição for igual, isso significa que as palavras são homófonas. Circule os itens que apre-
sentam palavras homófonas.
a) sun – sum b) right – write c) here – hear d) then – them
Resposta
Os itens (b) e (c) apresentam pares de palavras homófonas.
Observação: Você também pode acessar dicionários on-line para consultar a pronúncia
das palavras, como o <http://www.ldoceonline.com> (acesso em: 08 out 2013) e o <http://
www.oxforddictionaries.com> (acesso em: 08 out 2013).
As respostas devem variar bastante. Outros exemplos de palavras homófonas em português são: seção, sessão e cessão; cem e sem;
paço e passo. Ao ouvir uma dessas palavras, conseguimos distingui-la de sua homófona pela relação com as outras palavras da frase
e pelo contexto.
76
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
Como vimos no início deste Caderno, pro- as produções escritas para este tema e com
pomos diferentes procedimentos de avaliação o material semelhante produzido no tema
para este volume: 1) uma avaliação proces- anterior. O portfólio (organizado em uma
sual da participação e do desempenho dos pasta ou caderno) será um registro concreto
seus alunos durante as aulas; 2) um portfólio das produções e do desenvolvimento de seus
com as atividades-síntese de produção escrita alunos ao longo do ano.
(o texto biográfico e a ficha descritiva sobre
uma invenção) e uma autoavaliação (Can-do Para ajudá-los a responder à autoavalia-
chart); e 3) uma prova individual a ser aplica- ção a seguir, você pode ler com eles cada um
da a seu critério. dos itens, sempre mostrando quais ativida-
des estão relacionadas com cada habilidade
Na autoavaliação, as expectativas de e competência. Por exemplo, o item “com-
aprendizagem estão organizadas em uma ta- pletar uma ficha com dados biográficos” foi
bela, com as habilidades e competências, isto trabalhado na Situação de Aprendizagem 1 e
é, com aquilo que se espera que os alunos também na atividade-síntese na Situação de
tenham aprendido a fazer (can-do) ao longo Aprendizagem 4, dependendo de qual gênero
das Situações de Aprendizagem. Depois que você escolheu. Então, você pode pedir que os
os alunos preencherem a tabela, ela deverá alunos recuperem aquele material, ajudando-
ser arquivada no portfólio, juntamente com -os a responder à autoavaliação.
Can-do Chart
Consigo, mas Ainda não
Expectativas de aprendizagem Consigo
com ajuda consigo
1. Explicar algumas diferenças entre uma
reportagem de revista, um verbete de
enciclopédia e uma entrevista.
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6. Completar frases com dados biográficos.
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Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
Born in Rio de Janeiro – at the time, the capital of Brazil – the architect studied at the National
School of Fine Arts in Brazil and began to work in the office of Lúcio Costa in 1935. In the
following year, 1936, and for the next seven years, he was part of the team that, in collaboration with
Le Corbusier, was responsible for the design of the Ministry of Education and the Public Health
buildings of the capital (Rio de Janeiro). In 1939, still with Lúcio Costa, he designed the Brazilian
Pavilion at the New York World Fair. Later, he became the coordinator and chief architect responsible
for the development of Brasília. A member of the Communist Party of Brazil, Niemeyer was forced
into exile in France, in 1964, due to the Brazilian political situation. He was awarded the Lenin Peace
Prize in 1963. In 1970, he was awarded the Gold Medal of the American Institute of Architecture and,
in 1988, he shared the Pritzker Architecture Prize with Gordon Bunshaft.
a) Uma propaganda.
a) 1907. c) 1939.
b) 1935. d) 1964.
79
4. Onde Niemeyer estudou?
a) Le Corbusier. c) Brasília.
SEWING MACHINE
A machine that is used for stitching cloth or other materials together. The first sewing machine was
invented in 1830 by Barthélemy Thimonnier, a tailor, in France. In the United States, Walter Hunt
also invented a sewing machine in 1834, but did not patent it. Later, in 1846, the device was improved
by another American, Elias Howe, whose business was not successful at first. Isaac M. Singer made
small modifications in the machine and patented his improvements in 1851. His business became a
success: his company sold 2,564 machines in 1856, and 13,000 in 1860.
a) Um anúncio publicitário.
c) Um verbete de enciclopédia.
d) Um manual de instruções.
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Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
8. Com base no texto, complete a tabela com as informações que estão faltando.
d) It’s an invention.
81
Respostas
Competência
Questão Resposta/justificativa
leitora/escritora
Identificar o gênero de Alternativa b): o texto é uma biografia em um verbete de enciclopédia, seme-
1
um texto e seu suporte. lhante ao texto da Situação de Aprendizagem 2.
Localizar informações
específicas em um texto
Alternativa a) o aluno deve identificar que Niemeyer nasceu em 1907 (a infor-
3 (o ano de nascimento de mação está no início do verbete).
um biografado em um
verbete).
Localizar informações Alternativa a): os alunos devem reconhecer, no texto, o verbo studied (estu-
4
específicas em um texto. dou).
Localizar informações Alternativa d): os alunos devem reconhecer, no texto, palavras como awarded
5
específicas em um texto. (premiado) e medal (medalha).
Alternativa b): os alunos devem identificar a estrutura it’s used for... ing como
Descrever a função de indicando a função de um objeto e também distinguir entre sewing clothes
10
uma invenção. (costurar roupas) e carrying water (carregar água). As alternativas a), d) e e)
não definem a função da máquina.
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Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
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As funções de uma invenção – Peça que os na biblioteca da escola ou as indicações de
alunos completem as frases a seguir com o sites na lista de recursos adicionais). Primei-
nome de uma invenção – por exemplo soap, ramente, peça que os alunos construam uma
na letra a) – ou com o nome de uma marca. tabela parecida com a utilizada na Situação
de Aprendizagem 6. Depois, faça com eles a
a) _______________ is used for cleaning. leitura do primeiro texto e preencha as pri-
meiras linhas da tabela, de modo que possam
b) _______________ is used for perceber como trabalhar. Em seguida, peça
communicating with people. que eles continuem a atividade de maneira
independente.
c) _______________ is used for listening
to music. As qualidades de uma invenção – Os alunos
devem selecionar e trazer um anúncio pu-
d) _______________ is used for traveling. blicitário em língua portuguesa. Peça a eles
que identifiquem no texto as qualidades atri-
e) _______________ is used for studying. buídas ao produto ou ao serviço anunciado.
Em seguida, você pode distribuir um anúncio
A história de uma invenção – Traga tex- publicitário antigo em inglês (veja a lista de
tos que descrevam a história da invenção de recursos na internet) e pedir que os alunos
outros dois ou três equipamentos ou objetos identifiquem algumas das características do
(para isso, verifique o material disponível produto ou serviço.
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Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
INSTANT LANGUAGE
Question words
who why
what how long
where how
when
Present simple
I I I
don’t play
We play soccer We we play soccer
soccer Do
You every day. You you every day?
every day.
They They they
He He doesn’t he
plays soccer play soccer
She She play soccer Does she
every day. every day?
It It every day. it
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Past simple
Affirmative Negative Interrogative
I I I
He He he
She played She didn’t play she play
It soccer last It soccer last Did it soccer last
We Saturday. We Saturday. we Saturday?
You You you
They They they
I I I
was not here yesterday.
He was here He he
(or) Was
She yesterday. She she
wasn’t here yesterday. here
It It it
We We were not here yesterday. yesterday?
were here we
You You (or) Were you
yesterday.
They They weren’t here yesterday. they
Present perfect
Affirmative Negative Interrogative
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Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
Opposite adjectives
Special verb pattern cheap ≠ expensive
Past simple
Affirmative Negative Interrogative
I invented… I didn’t invent… Did I invent…?
You invented... You didn’t invent… Did you invent…?
He invented... He didn’t invent… Did he invent…?
She invented... She didn’t invent… Did she invent…?
It invented... It didn’t invent… Did it invent…?
We invented... We didn’t invent… Did we invent…?
You invented... You didn’t invent… Did you invent…?
They invented... They didn’t invent… Did they invent…?
87
Present simple
Affirmative Negative Interrogative
I invent… I don’t invent… Do I invent…?
You invent... You don’t invent… Do you invent…?
He invents... He doesn’t invent… Does he invent…?
She invents... She doesn’t invent… Does she invent…?
It invents... It doesn’t invent… Does it invent…?
We invent... We don’t invent… Do we invent…?
You invent... You don’t invent… Do you invent…?
They invent... They don’t invent… Do they invent…?
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Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
89
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Caro(a) professor(a), da língua inglesa, esperamos que as Situa-
ções de Aprendizagem desse tema tenham
Sabemos das dificuldades que cada um en- possibilitado aos seus alunos expandir seus
frenta em seu dia a dia na escola. Este Caderno conhecimentos sobre o tempo verbal passa-
é uma tentativa de diminuir essa dificuldade, do. Esse conteúdo continuou sendo aborda-
subsidiando-o com ideias e conteúdo. Além do no segundo tema, Famous inventors and
disso, é um material que busca expor nossos their inventions, cujo objetivo foi desenvol-
alunos a textos que encontrarão no mundo e a ver as competências de leitura e escrita de
leituras que precisarão também fazer no mun- material significativo e contextualizado. Es-
do para ter mais acesso a emprego e chances peramos que esse tema tenha provocado des-
de continuar sua formação. cobertas e reflexões entre os alunos sobre a
história de alguns objetos do cotidiano: para
O objetivo deste Caderno foi desenvolver que servem, suas características e quem os
as competências de leitura de textos autênti- inventou.
cos e de escrita de material significativo e con-
textualizado a partir dos temas Biographies of Os gêneros textuais explorados foram va-
remarkable people e Famous inventors and their riados, indo da propaganda antiga à página
inventions. na internet, e as habilidades de escrita foram
trabalhadas nas quatro Situações de Aprendi-
Esperamos que o trabalho com os textos zagem de cada tema, resultando na redação de
biográficos no tema 1 tenha sido prazeroso um texto biográfico e de uma ficha descritiva
e proveitoso. Quanto aos aspectos sistêmicos bastante detalhada sobre uma invenção.
90
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
91
5a série/6o ano 6a série/7o ano 7a série/8o ano 8a série/9o ano
r%FOPNJOBÉÈPEF r%FOPNJOBÉÈPEPT r%FOPNJOBÉÈPEBT r*EFOUJàDBÉÈPEPT
objetos (caneta, lápis, espaços de lazer da cidade diferentes refeições, elementos de uma
mochila) e móveis (parques, museus, cinemas) alimentos e bebidas narrativa (o quê, quando,
escolares (carteira, r3FMBÉÈPFOUSFEJGFSFOUFT r3FMBÉÈPFOUSFBMJNFOUPT onde, como)
cadeira, lousa) espaços de lazer e as e bebidas e refeições r0SHBOJ[BÉÈP
r%FOPNJOBÉÈPEPT atividades que neles se r*EFOUJàDBÉÈPEPT cronológica de eventos
espaços da escola (sala pode praticar (o que fazer hábitos alimentares em r3FMBÉÈPFOUSFVN
dos professores, sala e onde) diferentes culturas acontecimento e
de aula, biblioteca) e r*EFOUJàDBÉÈPEF r%JTUJOÉÈPFOUSF uma emoção por ele
dos profissionais que informações específicas alimentos e bebidas provocada
nela atuam (inspetor, sobre os espaços de saudáveis × não r%FTDSJÉÈPEFTFOTBÉ×FT
secretária, diretor, lazer, tais como horários saudáveis (junk food × e sentimentos
professor) de funcionamento, healthy food); r1SFWJT×FTQBSBPGVUVSP
r3FMBÉÈPFOUSF localização, tarifas etc. r*EFOUJàDBÉÈPEF pessoal e coletivo
ilustração e descrição r%FOPNJOBÉÈPEF mudança de hábitos em r5FNQPTWFSCBJT
Volume 2
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Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
GABARITO
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra childhood, que aparece no
texto da Situação de Aprendizagem1.
Situated Learning 1
Sentence She has two elder brothers and a sister, and they all had a very
from the text hard chilhood.
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na expressão sewing machine, que apa-
rece no texto da Situação de Aprendizagem 5.
Situated Learning 6
My grandma has a
© iStock/Thinkstock/
Getty Images
sewing
- equipment to make
sewing machine.
clothes
machine
Sentence
Acknowledged to be the best cheap family sewing machine.
from the text
93
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
NOVA EDIÇÃO 2014-2017 Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus. Meira de Aguiar Gomes.
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB Área de Ciências Humanas Área de Ciências da Natureza
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Coordenadora
Teônia de Abreu Ferreira.
Maria Elizabete da Costa Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Santana da Silva Alves.
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
Diretora do Centro de Ensino Fundamental Fernandez. de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Profissional – CEFAF Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Luís Prati.
Valéria Tarantello de Georgel Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
Coordenadora Geral do Programa São Paulo PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
faz escola PEDAGÓGICO Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno,
Valéria Tarantello de Georgel Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
Área de Linguagens
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Coordenação Técnica Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Roberto Canossa Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Plana Simões e Rui Buosi.
Roberto Liberato Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
Suely Cristina de Albuquerque BomÅm e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da
EQUIPES CURRICULARES Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
Área de Linguagens Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Ventrela. Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Área de Ciências Humanas
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Silveira.
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Nogueira. Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Campos e Silmara Santade Masiero. Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
e Sonia Maria M. Romano.
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. História: Aparecida de Fátima dos Santos
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Área de Matemática Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Aparecido Cornatione. Sílvia Regina Peres. Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Área de Ciências da Natureza Área de Matemática
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Rodrigo Ponce. Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Tânia Fetchir.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Apoio:
Maria da Graça de Jesus Mendes. Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, - FDE
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, CTP, Impressão e acabamento
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte. Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Esdeva Indústria GráÅca Ltda.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
EDITORIAL 2014-2017 CONTEÚDOS ORIGINAIS Martins e Renê José Trentin Silveira.
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino
e como referências bibliográficas. Todos esses endereços fundamental – anos finais, 8ª série/9º ano / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini;
eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é equipe, Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues,
um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da
Priscila Mayumi Hayama, Sueli Salles Fidalgo. - São Paulo : SE, 2014. v. 1, 96 p.
Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.
terceiros e mantêm as características dos originais, no que
diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos ISBN 978-85-7849-547-3
elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
1. Ensino fundamental anos finais 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II.
* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no Borges, Adriana Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V.
Caderno do Professor para apoiar na identificação das Hayama, Priscila Mayumi. VI. Fidalgo, Sueli Salles. VII. Título.
atividades. CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 – 2017