Diseña un plan de adaptación metodológica y de la evaluación, en el que se incluya la siguiente

información:

 CURSO ESCOLAR DEL ALUMNO:

3° Básico

 REGISTRO DE CONDUCTA PARA VALORACIÓN DE LOS SÍNTOMAS: diseñar un registro de

observación conductual en el aula que permita valorar la frecuencia e intensidad de los
síntomas propios del TDAH.

FRECUENCIA: Indique con qué frecuencia ocurre la conducta en la escala de 0 a 100%

REPERCUSIÓN EN EL AMBIENTE: Indique si la repercusión en el ambiente de la conducta es alta –

media o baja.

CONDUCTA FRECUENCIA REPERCUSIÓN EN

EL AMBIENTE
Cuando debe permanecer quieto tiende a manipular 90% Media
algún objeto
Coordinación motora pobre 0% Baja
Se inhibe frente a interrogatorios 0% Baja
Es excitable; se altera, alega, etc. Con poca 97% Alta
estimulación
Inquieto 100% Alta
Cuando está quieto ¿canta o hace ruidos? 100% Alta
Dificultad en la concentración 100% Alta
Emotivo ( se enoja, alegra o entristece fácilmente) 100% Alta
Sueña despierto o parece estar en la luna 40% Baja
En un niño serio 0% Baja
Es un niño triste 50% Media
Es un niño alegre 50% Media
Egoísta 50% Media
Peleador 100% Alta
Destructivo 80% Alta
Roba 0% Baja
Miente 80% Media
Presenta pataletas de rabia 80% Alta
Tiene iniciativa 80% Media
Tiene tics 50% Baja
Se chupa el dedo 0% Baja
Se come las uñas 0% Baja
Presenta tartamudez 0% Baja
PARTICIPACIÓN EN GRUPO FRECUENCIA REPERCUSIÓN EN
EL AMBIENTE
Juega con los demás 100% Media
Es aceptado por el grupo 50% Media
Es influenciable, se deja llevar por los demás 50% Media
Tiene sentido del juego limpio 20% Alta
Se comporta como líder 50% Media
Prefiere jugar con niños mayores 100% Media
Prefiere jugar con niños menores 20% Media
Se entiende con los niños del mismo sexo 90% Media
Se entiende con niños del sexo opuesto 40% Alta
Molesta a otros niños o interfiere en sus actividades 100% Alta
ACTITUD FRENTE A LOS ADULTOS FRECUENCIA REPERCUSIÓN EN
EL AMBIENTE
Sumiso 10% Media
Desafiante 100% Alta
Tímido 0% baja
Temeroso 10% baja
Demanda afecto de los alumnos 100% Alta
Independiente 100% baja
Testarudo 100% Alta
Ansioso de agradar 10% Alta
Cooperador 10% baja

 ADAPTACIONES EN EL AULA: indicar las pautas y estrategias que se pondrían en práctica

en el aula para reducir el impacto de las dificultades en las funciones ejecutivas sobre el
aprendizaje (indicar al menos 3 funciones ejecutivas y las pautas correspondientes a cada
una de ellas).

FUNCIONES EJECUTIVAS ESTRATEGIA

Memoria de trabajo - Textos cortos
- Mas imágenes interactivas en cada
presentación
- Videos y audios cortos.
Regulación interna del tiempo - Posibilidad de realizar las tareas
designadas en más tiempo.
- Entregar las tareas por partes.
- Evaluaciones orales
- No penalizar las faltas de ortografía.
Concentración - Evitar tiempos muertos.
- Tareas didácticas.
- Mayor cantidad de tareas cortas y
entretenidas.
 - Incentivar el uso de calendarios y
horarios.

 ACTIVIDAD DE GRUPO PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE

AUTRREGULACIÓN EMOCIONAL: (describir una actividad lúdica para realizar en el tiempo
de patio, en la clase de tutoría, etc. que tenga por objetivo ofrecer a los alumnos
estrategias que les ayuden a su autocontrol emocional en situaciones de interacción
social)

Estrategia grupal
Autorregulación emocional Yoga
Meditación
Actividad física guiada