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PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA MACANDAMINE

PERIODO 2017 - 2018

MACANDAMINE - PALTAS - LOJA


10 – 05 - 2017
DISTRITO 11DO3 – PALTAS EDUCACIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS

UNIDAD EDUCATIVA MACANDAMINE

DIRECCIÓN: BARRIO MACANDAMINE CÓDIGO AMIE: 11H01244 TELÉFONO: 3030562


PROVINCIA: CANTÓN PARROQUIA
LOJA PALTAS CASANGA
CORREO colmacandamine@yahoo.com
ELECTRÓNICO
SOSTENIMIENTO RÉGIMEN MODALIDAD
FISCAL COSTA PRESENCIAL

NIVELES SUBNIVELES DISTRITO CIRCUITO


CURRICULARES
EGB BGU PREPAR BÁSICA. BÁSICA BÁSICA 11D03 CO2
ATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR
JORNADA HORARIO DE TRABAJO LOCAL
MATUTINA 07H00 A 13H15 PROPIO
DIRECTIVO TIEMPO DE EJECUCIÓN FINANCIAMIENTO GÉNERO
RESPONSABLE
LÍDER FECHA INICIAL:2017 FECHA ESTADO MASCULINO Y
TERMINAL: 2021 FEMENINO
NOMBRE DEL DOCUMENTO PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
PARTICIPANTES DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
NÚMERO DE ESTUDIANTES 110
RESPONSABLES JUNTA ACADÉMICA Y AUTORIDADES
MGS. CARMITA ESPERANZA CARRIÓN CUENCA
LIC. MARIANELA DEL CISNE AGILA AGILA
LIC. HERNÁN RODRIGO RIVERA BALCÁZAR
LIC. LUIS ALBERTO GUTIERRES
FECHA DE ELABORACIÓN ABRIL DE 2017
INTRODUCCIÓN

La unidad educativa Macandamine a la que hace referencia el presente documento se encuentra ubicada al
sur oeste de la provincia de Loja, Cantón Paltas, su clima es cálido seco, la temperatura promedio anual es
de 25ºC, la mayor parte de sus habitantes son agricultores, su medio de subsistencia son los cultivos de
temporada, entre los principales el maíz, maní y fréjol, por lo tanto los estudiantes que asisten a la Unidad
educativa pertenecen a un estrato social bajo, en algunos casos tienen que caminar distancias de hasta una
hora para llegar al establecimiento educativo soportando las duras inclemencias del tiempo, calor excesivo,
fuertes vientos, inviernos rigurosos, lo que hace aún más enaltecedora la meta de alcanzar culminar el
Bachillerato. Una de las principales dificultades que ha tenido y sigue enfrentando es la disminución de la
población estudiantil, entre las causas esta, la falta de agua para riego, inviernos con escasa lluvia,
desertificación de los suelos, escasa productividad, esto ha llevado a que los padres de familia emigren a los
centros urbanos, a las minas de oro entre otros lugares en busca de trabajo.

Otro aspecto importante a considerar es que los padres de familia cuyas viviendas se encuentran cerca de la
vía principal, prefieren enviar a sus hijos a estudiar en el centro urbano cantonal, pues a su parecer la
infraestructura y la dotación de recursos didácticos de estos centros garantizan una mejor enseñanza para
sus hijos aunque pongan en riesgo su vida cada día al viajar en vehículos que no son para trasporte escolar
ni reúnen las condiciones de seguridad para hacer este trabajo. Pese a todo esto esta Institución viene
prestando servicio a la niñez y juventud por espacio de treinta y cinco años, esto lo ha hecho posible gracias
a la tenacidad de un cuerpo docente que ha tomado con responsabilidad su vocación y que están en constante
capacitación, siempre preocupados por desarrollar en los niños y jóvenes destrezas y valores que les permitan
triunfar en una sociedad en constante cambio.

Por ello el enfoque institucional es aspirar a ser una institución educativa competitiva, con un nivel
académico de excelencia dentro del cantón Paltas y a nivel nacional, en la formación integral de los
estudiantes, tomando en cuenta las altas exigencias de nuestra sociedad, rescatando nuestros valores y
relacionándolos con los adelantos de la ciencia y la tecnología; para así lograr estudiantes activos, críticos,
constructores de su propio aprendizaje, lo cual lograremos con propuestas curriculares y programas de
acuerdo a sus necesidades y con docentes comprometidos académica y profesionalmente con el quehacer
educativo. Asimismo, ha tomado como misión fundamental la educación, a través de ella queremos contribuir
a la formación integral de niños(as) y jóvenes, con altos rendimientos académicos y proyección profesional;
fundamentados en los principios de identidad, justicia y libertad, potenciando al máximo todas sus
capacidades, además de la valoración de su persona, de su prójimo, de su entorno, de sus orígenes y su
cultura, en un ambiente de respeto y afecto, donde prime la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa en el proceso de aprendizaje, para lograr personas creativas, independientes que les
permita desenvolverse armónicamente en sus relaciones interpersonales; y, enfrenten con éxito las exigencias
de la sociedad actual.
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

El presente informe de autoevaluación institucional, se sustenta en la veracidad, en el manejo de la


información, pues las evidencias (documentos, informes, encuestas, indicadores), nos han permitido sustentar
juicios relacionados al estado de cómo se encuentra nuestra institución, para luego tomar las decisiones a
futuro.

Para llevar adelante el presente proceso, se involucró a todos los miembros de la comunidad educativa, es
decir, hubo la participación, tanto en el conocimiento del estado de desarrollo institucional como en la
construcción de espacios para la contribución significativa y propositiva en la autoevaluación y sus
resultados.

Todos coincidimos que el éxito de la gestión institucional depende del esfuerzo conjunto y organizado de
todos en los diferentes ámbitos de acción en que nos toque actuar, es decir todos somos corresponsables al
momento de implementar cualquier mejora institucional.

Una vez analizados los resultados de las cuatro actividades de autoevaluación institucional se determinó su
impacto de la siguiente manera:

NIVELES DE IMPACTO ALTO MEDIO BAJO


PROBLEMAS
El escaso involucramiento de los padres de familia en el cumplimiento de tareas x
escolares incide en el bajo cumplimiento de tareas y en general de trabajos
extraclase.
La parcial difusión a padres de familia y estudiantes en lo referente al Código x
de Convivencia provoca poco conocimiento de sus deberes y derechos que les
asiste dentro del sistema educativo nacional.
Insuficiente práctica de valores en los estudiantes no permiten una convivencia x
armónica.
Estrategias metodológicas inadecuadas están ocasionando bajo nivel de x
aprendizaje en las asignaturas de bachillerato.
Falta de hábitos de estudio y motivación en los estudiantes incide en la baja x
comprensión lectora.
Inadecuado Clima Institucional por inapropiada comunicación entre docentes, x
estudiantes y padres de familia
Incorrecta alimentación en los estudiantes provoca bajo rendimiento escolar. x

El incremento de la deserción escolar se debe al abandono del lugar de las x


familias en busca de trabajo.
Disminución de fuentes de trabajo provocan en los estudiantes poco interés y x
desmotivación para el estudio.
La disminución del número de estudiantes matriculados cada año, está x
directamente relacionada con la desintegración familiar por falta de fuentes de
trabajo
VALORES INSTITUCIONALES.

Mediante una serie de valores operativos se intentará alcanzar una serie de valores superiores que en la
realidad se concretizarán en virtudes humanas y trascendentes.
La UE tendrá en cuenta entre otros, los siguientes valores operativos:

Solidaridad: Es el valor que nos lleva a identificarnos con las necesidades de las personas y comprometernos
a propiciar el desarrollo del bienestar común, actuando con justicia.

Actitudes de la solidaridad:

 Asume el servicio de los demás en misión permanente.

 Comparte lo que sabe y lo que tiene

Honestidad: Es el valor que refleja transparencia en su ser y hacer. Dice la verdad y asume las consecuencias
de sus actos, respeta sus bienes, el de los demás y fomenta la justicia y la paz.

Actitudes de la honestidad:

 Cuida sus bienes y los ajenos y devuelve lo que no le pertenece.

 Ama, busca, enseña y defiende siempre la verdad, asumiendo las consecuencias.

 Respeto: Es el valor que reconoce, comprende y valora los derechos y deberes así como la dignidad
de sí mismo y la de sus hermanos como hijos de Dios, fomentando la acogida y la estima, de forma
generosa y sincera, para lograr una convivencia armónica y justa de pleno respeto a la creación
divina.

Actitudes del respeto:

 Escucha y emite respuestas asertivas.

 Se comporta adecuadamente, es amable y atento.

 Propicia el Espíritu de Familia.

Responsabilidad: Es el valor que refleja el compromiso que uno asume al realizar las acciones que
corresponden a su quehacer en beneficio de su autonomía y madurez, buscando el bien común.

Actitudes de la responsabilidad:

 Presenta sus trabajos completos en orden y oportunamente.

 Porta y cuida sus materiales de trabajo.

 Demuestra perseverancia en el estudio.

 Participa en las actividades programadas.

 Usa correctamente el uniforme.


VALORES ACTITUDES - COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
(Indicadores de Evaluación)
PRIORIZADOS

JUSTICIA  Actúa con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos


nuestros actos.
 Refleja y reconoce fortalezas y debilidades para ser mejor ser humano en
la concepción de nuestro plan de vida.
INNOVACIÓN  Tiene iniciativas creativas, actúa con pasión, mente abierta y visión de
futuro; asume liderazgos auténticos, procede con pro actividad y
Responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para
enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
 Actúa de manera organizada, con autonomía e independencia; aplica el
razonamiento lógico, crítico y complejo; y practica la humildad intelectual
en un aprendizaje a lo largo de la vida.
SOLIDARIDAD  Trabaja en equipo, respetando las individualidades de sus compañeros,
 Colabora con sus compañeros.
 Comparte sus bienes y vivencias con los compañeros.
 Está atento a las necesidades de sus compañeros.
 Propicia y orienta un clima de armonía en el aula.

RESPONSABILIDAD  Entrega en el tiempo previsto trabajos, proyectos y tareas en las que se ha


comprometido.
 Asiste correctamente uniformado en todo momento.
 Cumple compromisos con sus compañeros, profesores y padres de familia
 Trabaja con esmero y prolijidad
 Llega puntualmente al colegio y a las clases.

Respeto  Saluda a todos los miembros de la comunidad educativa.


 Trata con amabilidad y cortesía a sus compañeros, profesores y padres de
familia
 Escucha a los demás sin interrumpir, incluso cuando tienen ideas
diferentes.
 Cuida de no pintar ni rayar carpetas y paredes de la escuela, hogar y
comunidad
 Cuida de su presentación personal, de sus trabajos y evaluaciones.
 Levanta la mano para participar.

La unidad educativa pretende aprovechar que el nuevo currículo da autonomía a los centros para la
concreción del currículo, por lo tanto disponemos de autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo
y concreción del nuevo currículo, la adaptación a las necesidades de los estudiantes y a las características
específicas de su contexto social y cultural.

Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de docentes de grado o curso (art.
54 del Reglamento de la LOEI), según las disposiciones de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de
la LOEI) de la institución educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que
correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo. Deberán
incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
Se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de unidades didácticas
integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución al logro del perfil de
salidas secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

Para la elaboración de las programaciones didácticas, se atenderá a la concreción curricular del proyecto
educativo institucional. Las instituciones educativas, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la
secuenciación adecuada del currículo para cada curso.

El profesorado de la institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones


didácticas elaboradas.

Las áreas que componen el currículo se podrán integrar en ámbitos de experiencia —tal y como se propone
en el caso de la Educación General Básica Preparatoria—para facilitar un planteamiento integrado y relevante
de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, planteamiento que está recogido en el
Proyecto Educativo Institucional.

Nuestra institución en el ejercicio de su autonomía selecciona de acuerdo a las necesidades de los estudiantes
asignaturas a discreción en el nivel de Bachillerato y tomando en cuenta el recurso humano y material que
dispone el Plantel.

2. ENFOQUE PEDAGÓGICO.

La Unidad Educativa Macandamine, oferta Educación General Básica dividida en subniveles: Preparatoria,
Básica Elemental, Básica media y Básica Superior y Bachillerato conscientes que nuestros niños, niñas y
adolescentes son seres integrales, en sus aspectos (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), y
que son únicos e irrepetibles, con características y ritmos de aprendizaje propios, por lo tanto consideramos
la individualidad de cada uno y adaptamos los aprendizajes a contextos reales en ambientes positivos y
estimulantes, respetando y valorando la diversidad cultural, social, étnica, y educativa.

Considerando lo antes expuesto nuestra labor educativa está sustentada en los siguientes modelos
pedagógicos.

Modelo Social Constructivo, en vista que no se identifica con ninguna teoría, sino que se llega a una serie
de principios, integrando el pensamiento de varios autores.

Nuestra institución, sustenta su labor pedagógica, con aportes básicos del constructivismo ya que la
formación del ser humano se nutre de diferentes fuentes y argumentos que fundamentan la atención a la
integralidad de ser humano. Razón por la cual tomaremos el aporte de Vygotsky considerando al estudiante
como un ser social en que las funciones mentales como: el pensamiento, la atención voluntaria, la memoria
lógica y la acción humana en general están mediados por herramientas y por signos (Vygotsky, 1979), para
lo cual el docente como mediador debe ofrecer las herramientas adecuadas, recursos materiales y
tecnológicos necesarios para que el estudiante transite de su zona desarrollo actual; es decir, que el estudiante
usa sus funciones superiores de manera autónoma sin ayuda de otra persona; hacia la zona de desarrollo
potencial, lo que puede hacer asistidos por un mediador (docentes) , que considere también las experiencias
previas, para conectarlas con el nuevo conocimiento de manera significativa en la que nuestros estudiantes
trabajen el proceso de asimilación y organizadores de avance que propone David Ausubel, considerando las
etapas o estadios evolutivos que propone Piaget.

Enfoque Humanista En la era de la información que vivimos y los contextos que se desenvuelven nuestros
estudiantes, no podemos dejar de lado la educación humanista. puesto que son seres integrales y se debe
prepararles para la vida, para entenderla, apreciarla y vivirla de forma armónica, en la que desarrollen
competencias humanas y sean seres humanos autónomos , solidarios, sensibles, capaces de entender
críticamente y transformar creativamente la sociedad en la que vivimos.

Método Montessori, conocedores que el nivel y el tipo de inteligencia se desarrolla en los primeros años de
vida y que la neurociencia actualmente ha dado grandes aportes a la educación dice que la ―plasticidad del
cerebro alcanza un 80% el primer periodo es el más importante en el desarrollo del ser humano, por lo tanto,
en los primeros años escolares, nuestra labor educativa está sustentada en el método Montessori, donde
nuestros estudiantes vayan construyendo su aprendizajes en base a sus experiencias concretas, desarrollo de
sus sentidos sensoriales en espacios de aprendizajes dinámicos a través de actividades lúdicas, afectivas y de
libre iniciativa.

APORTES SIGNIFICATIVOS DE PIAGET HACIA LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XX

Desde la teoría psicogenética, Piaget hizo aportes tomados desde la pedagogía que influyeron
específicamente en el ámbito educativo. Las investigaciones que llevó a cabo, se aplicaron en forma
primordial a la educación básica.

Sostenía sin duda, que las nociones incluidas en el aprendizaje deben basarse en la presencia de cierta idea
en el espíritu del alumno y en el mecanismo del pensamiento infantil. Como dice Piaget:"Habíamos pensado
siempre que los materiales que nos ha sido posible recoger con ayuda de numerosos colaboradores, así
como las interpretaciones a las cuales estos hechos nos han conducido, podrían dar lugar a una utilización
pedagógica y en particular didáctica. Pero no corresponde a los psicólogos mismos, cuando no son otra
cosa que psicólogos, deducir tales consecuencias de sus trabajos, pues, si bien ellos conocen al niño, les
falta la experiencia de la escuela."

Para la pedagogía esto significó, por una parte, la latente necesidad de reconocer la existencia de una
evolución, " en el sentido que todo alimento intelectual no es bueno igualmente para cualquier edad, esto
debe contextuarse a partir de los intereses y necesidades de cada estadio. Significó también que el medio en
el que se encuentra el niño puede desempeñar un papel decisivo en el desarrollo del espíritu, que el
desenvolvimiento de los diversos períodos no queda determinado en lo referente a las edades ni a los
contenidos mentales; que métodos apropiados pueden aumentar el rendimiento de los alumnos y acelerar el
crecimiento espiritual sin perjudicar su consolidación.

A pesar de que Piaget no consideraba que su experiencia de psicólogo era suficiente para intervenir en la
enseñanza del niño, postula que la posición de los educadores se encuentra siempre frente al gran problema
de la "no comprensión" de los modos de explicación del adulto por parte de los alumnos, mientras que los
mismos no se hacen idea de los modos de explicación del niño.

El antecedente de Piaget y Bruner, y los aportes de Vigotsky:

El enfoque psico−pedagógico prevalente en la concepción curricular ha estado centrado desde el Siglo XIX
en criterios que enfatizaban la definición de los contenidos como el punto importante y la pedagogía basado
en prácticas conductistas a partir de la pedagogía pragmática de William James, que denominamos,
mecanicismo pedagógico. La reacción a este enfoque se desarrolló a principios del Siglo XX por los aportes
de tres personalidades −Jerome Bruner, Jean Piaget y Lev Vigotsky− que se han presentado como
antagónicos, pero que la superación de esta diferencia en la naturaleza de la construcción del conocimiento,
es necesaria para tener una visión más práctica de los criterios constructivistas.

El cambio radical que supuso la investigación piagetiana se puede ilustrar con el símil del "giro copernicano",
ya que la comprensión del proceso de conocimiento en el niño o la niña se hizo marcado por el espíritu
científico de lo observable y no a partir de la elucubración mental en base por las consideraciones de un
adulto alejado del pensamiento de los infantes.

Por su parte, Vigotsky partió de la naturaleza social de esa construcción de la realidad a partir de su
experiencia como funcionario y burócrata, por lo que su observación partió de la definición de social del
proceso de aprendizaje.

Tanto Piaget como Vigotsky postularon el conocimiento como construcción (de dónde proviene el término
"construccionismo" para denominar su escuela de pensamiento), pero que en ningún momento se
desarrollaron con soluciones simplistas a problemas complejos, debemos reconocer el postulado de que el
conocimiento es un proceso de construcción por parte del sujeto.

Este postulado contradijo los supuestos epistemológicos de su época enmarcados en el paradigma


mecanicista (y por lo tanto, ingenuo y naturalista) que tendían a privilegiar el conductismo y a conceptuar el
aprendizaje como un resultado de asociaciones entre estímulos y respuestas. El aprendizaje se explica en
términos de las asociaciones incorporadas por el aprendiz a su repertorio de respuestas.

Al contrario, tanto para Piaget como para Vigotsky, el desarrollo cognoscitivo es mucho más complejo,
porque no se trata de adquisición de respuestas sino de un proceso de construcción de conocimiento. El
constructivismo, como perspectiva epistemológica y psicológica, propone que las personas forman o
construyen mucho de lo que aprenden y entienden, subrayando la interacción de las personas con su entorno
n el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. Esta adquisición se hace, primordialmente, por
la actividad, de acuerdo a Piaget.

Por su parte, Vigotsky, la acción humana, por definición, utiliza instrumentos mediadores, tales como
herramientas y el lenguaje, y éstos dan a la acción su forma esencial, por lo que, es más importante que la
acción la acción mediada: las estructuras cognoscitivas se modifican no por la actividad en sí misma sino por
la forma en que las herramientas y signos de que se dispone hacen posible esa actividad.

Este desarrollo lleva a que el conocimiento parte de la estructura biológica del ser humano, por lo que se
impone que los postulados de un biólogo nos redefinen el proceso de aprendizaje individual y personal.

El conocimiento humano como proceso de sobre vivencia de los seres vivos; por lo que debemos concebirlo
a partir de una biología del conocimiento en la perspectiva del constructivismo Piagetano−Vigostkiano.
Veamos por qué Piaget y Vigotsky convergen en sus planteamientos.

Piaget en ningún momento negó el rol igualitario del mundo social en la construcción del conocimiento, ya
que es posible encontrar frases dónde enfatiza que no existen sociedades compuesta por individuos aislados,
ya que hay sólo relaciones y que la combinación de éstas no puede ser tomada como sustancias permanentes.

Además, señala que no es posible encoger la primacía entre lo social y el intelecto, porque el intelecto
colectivo es el resultado del equilibrio social de la interacción de las operaciones que entra en toda
cooperación, lo que relativiza la posición absoluta con que ha sido reducido por sus defensores posteriores.

Por el lado de Vigotsky, contrario a otra simplificación, insistió en la activa construcción del conocimiento
cuando señala a la actividad y la práctica como los nuevos conceptos que nos han permitido considerar la
función del discurso egocéntrico desde una nueva perspectiva. Por lo que se puede postular que por el carácter
complementario de la actividad individual y el ambiente activo la naturaleza de su posición es de un
constructivismo producto de un tercer factor: el producto social acumulado de las generaciones precedentes,
la cultura, que es el medio que permite la interacción de estas dos para el desarrollo cognoscitivo.

Bruner es interesante, porque su obra más representativa, trata directamente sobre el "constructivismo en el
salón de clases. Pero, aparentemente, el enfoque constructivista ha sido "polarizado" entre el constructivismo
cognitivista −a partir de la obra Piagetiana− y el constructivismo social −tomando como punto de partida a
Vigotsky. Posiblemente Bruner sea el más interesante para aplicar su teoría sobre la enseñanza, ya que es el
proceso que puede ser visto como "paradigmático" para la enseñanza andragógica.

ENFOQUE PEDAGÓGICO POR ASIGNATURAS

LENGUA Y LITERATURA

El propósito del área de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para que se conviertan en usuarios
eficaces de la lengua, en consecuencia puedan comunicar su pensamiento de manera oral y escrita
El campo de lengua y literatura está constituido por el sistema de signos convencionales que permiten la
interacción de los seres humanos en diferentes contextos; contribuyen a la estructuración del pensamiento,
conforman una interpretación del universo y determinan la apropiación y construcción del conocimiento.

El eje conceptual que rige esta disciplina es la comunicación, entendida como la capacidad física, intelectual,
social y afectiva para intercambiar información y comprender e interpretar el mundo mediante el uso de
distintos códigos y a través de diversos medios

La importancia de este campo es trascendental porque el lenguaje permite la apropiación de la realidad y es,
además, el eje universal e interdisciplinario a partir del cual la humanidad se relaciona convive, va
configurando la historia de la cultura.

Las disciplinas que comprende son de carácter instrumental; permiten e estimulen, a través del uso adecuado
de códigos, el desarrollo de habilidades del pensamiento necesarias, a fin de lograr la comprensión,
construcción y aplicación de los conocimientos que habiliten al sujeto de aprendizaje para ingresar a estudios
superiores o incorporarse al sector productivo

Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. Poco a poco los alumnos y alumnas superarán el lenguaje
coloquial y emplearán otros niveles de expresión y comprensión. También es necesario partir del lenguaje
oral para llegar al escrito.

La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su propio lenguaje, y que el
saber se produce y se reproduce según circunstancias y modelos específicos.

Durante ese proceso de reflexión, el alumnado descubrirá que todo el lenguaje es susceptible de convertirse
en obra de arte. El contacto con la literatura, con los modelos literarios, servirá para que los alumnos y
alumnas enriquezcan su expresión y comprensión, y para que puedan gozar del texto como fenómeno
artístico, informativo o de cualquier otro tipo, y como portador de cultura y de cosmovisiones diferentes o
similares. La literatura, considerada como manifestación de un lenguaje, promoverá los valores culturales de
la comunidad y de la identidad nacional.

Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad solidaria y cooperativa
donde los alumnos y alumnas puedan interactuar y trabajar en grupo.

Crear mecanismos que faciliten la integración del área de Lenguaje y Comunicación con las otras áreas del
currículo, para que éstas puedan reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado. El
lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria.

Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos.

Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos y alumnas practiquen cada destreza. No
es posible adquirir una habilidad si se ejecuta una sola vez. Al contrario, el dominio de una destreza requiere
de constante ejercitación y de uso de diferentes recursos. Cabe insistir en que la naturaleza de esta práctica
debe ser funcional y significativa, no mecánica ni normativa.

MATEMÁTICAS

El Área de Matemática propone una formación integral, que promueve valores como la justicia, la
innovación y la solidaridad en concordancia con el perfil de salida del bachillerato y destaca de estos
elementos la valoración de la identidad nacional, la responsabilidad en el cuidado del medio ambiente y
la consciencia social

En el campo de la matemática aplica el razonamiento, la formalidad, el rigor y la exactitud a los


conocimientos que maneja; asimismo se constituye en una herramienta que sirve de apoyo a otras ramas de
la ciencia, la tecnología y la cultura.

Sus ejes metodológicos son el planteamiento y la resolución de problemas, entendidos estos como
generadores intelectuales que permiten el uso de códigos a través de diversos medios.

La importancia de este campo es esencial porque los modelos matemáticos permiten interpretar, analizar y
sintetizar, de modo activo la realidad.

Se espera que los estudiantes aprendan matemática en diversos sentidos:

FUNCIONAL: Ya que encontrarán en la matemática una utilidad práctica para su desempeño social y la
toma de decisiones que orientan su proyecto de vida

INSTRUMENTAL: Ya que la matemática es un instrumento de trabajo para el resto de disciplinas y a la


vez armazón formalizador de conocimientos que las constituyen. Por esta razón sustenta una creciente
variedad de investigaciones para el desarrollo de la ciencia y la tecnología

FORMATIVO: Ya que permite desarrollar el pensamiento que se evidencian en la capacidades de


razonamiento lógico, simbolización, abstracción, rigor y precisión que caracterizan al pensamiento formal

 Asimismo permite desarrollar la curiosidad, la persistencia, la incredulidad, la autonomía, la


rigurosidad, la imaginación, el espíritu crítico y la creatividad
 Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos.
 Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos y alumnas practiquen cada
destreza. No es posible adquirir una habilidad si se ejecuta una sola vez. Al contrario, el dominio de
una destreza requiere de constante ejercitación y de uso de diferentes recursos. Cabe insistir en que
la naturaleza de esta práctica debe ser funcional y significativa, no mecánica ni normativa.

CIENCIAS SOCIALES
En el Área de Ciencias Sociales de EBG Y BGU el enfoque pedagógico es la formación del ser humano
, sin olvidar las condiciones que se tiene como persona y amparados en la modernización de la educación
inmersa en el mundo de la globalización, se busca que sean niños/as y adolescentes capaces de identificarse
como ciudadanos/as críticos, intelectuales y políticamente informados, con capacidades de realizar análisis
sociales fecundos y sistemáticos atendiendo a los problemas y dinámicas históricas contemporáneas, y de
generar espacios y redes de transformación social, con dl fin de que se vinculen con su contexto de manera
critica y constructiva. Esto implica fortalecer en ellos habilidades como: el desarrollo de procesos de
razonamiento para la resolución de problemas, la capacidad de trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje
que favorecen el estudio independiente, así como la posibilidad para enfrentar con éxito situaciones
complejas y el reconocimiento de las necesidades sociales del entorno.

De este modo los estudios sociales en el nivel elemental, medio, superior y bachillerato contribuyen a que
los alumnos comprendan las culturas, los espacios, tiempo y los entornos de los que forman parte y se
apropian de la posibilidad de transformarlos y de reconstruirlos a través de valores como: la justicia, la
innovación y la solidaridad garantizando así el perfil de salida del bachillerato.

A partir de ellos, se establecen un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes adquirirán
en su tránsito por la Educación General Básica y el Bachillerato.

Los siguientes principios pedagógicos más importantes en el área de ciencias sociales son:

 En coherencia con lo anterior, el enfoque pedagógico de los Estudios Sociales hace énfasis en la
mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques que contribuyan al análisis de lo social

 Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedagógico de la materia, supone la concepción
de estudiantes activos en el diseño e implementación de su propio proceso de aprendizaje – individual
y colectivo y de la transformación de los espacios educativos y sociales en general.

Como docentes de la Unidad Educativa Macandamine nos convertimos en protagonistas en las situaciones
de aprendizaje que van acorde con las necesidades, intereses y aspiraciones de los estudiantes, a fin de
resolver los problemas de las realidades en las que se desarrollan Aprender haciendo o aprender jugando.

LENGUA EXTRANJERA

EPISTEMOLOGICAL FOUNDATIONS AND PEDAGOGICAL RESPONSES

The epistemological foundations of the EFL curriculum refer to how learners learn languages and therefore,
how they should be taught. In this curriculum we talk a constructivist approach, beginning with the
assumption that all learners entering schools are users of their mother tongue, have cognitive, emotional, and
motor skills that facilitate communication, and have an understanding of how their L1 works derived from
intensive input and production in real life contexts. This previous knowledge forms the foundation upon
which learning takes place and meaning is grounded. Knowledge and accessed, developed, and expressed
through language.
English as a Foreign Language and Content Language and Integrated Learning within a CLIL framework
expressed as the 4Cs, language facilitates 1) communication, 2) cultural awareness and understanding, 3)
cognition, and 4) content. Another way to conceptualize this is to see the acquisition of language as an
outcome of, for, and through learning (Coyle, 2007). Language of learning is understood as the
acknowledgement that learners need to have access to linguistic concepts, systems, and skills in order to
communicate and develop knowledge about subjects, themes, and topics. Functional need is determined by
context, is encountered through authentic communicative situations and texts, and can be scaffolded to
support progressive acquisition. Metalinguistic reflection (such as understanding grammar) is discovered via
functional need.

Language for learning speaks to the metacognition of learning how to learn. It includes the development of
learning strategies and communicative skills for interaction between teachers and learners and learners with
each other in order to acquire input, seek clarification, and make and express meaning. Language through
learning refers to the high level of what van Lier (1996) calls “participability” in CLIL contexts as a means
of developing language and higher order thinking skills. The higher the participation, interaction, and use of
higher order thinking skills, the higher the quality of learning (Met, 1998

EDUCACIÓNARTÍSTICA CULTURAL

El aprendizaje en y a través de las artes y la cultura enriquece la educación, estimula la imaginación y la


innovación y proporciona al alumnado experiencias únicas que perdurarán en el tiempo. La Educación
Cultural y Artística ha de entenderse no solo en su singularidad como área y en su relación con otras áreas
del currículo, sino también en su vinculación con la vida. En este sentido, el tratamiento del área debe tomar
en consideración los intereses y las experiencias que las alumnas y los alumnos adquieren fuera de la
Institución Educativa y traen de sus hogares y su entorno comunitario para construir, a partir de los mismos,
nuevos espacios y oportunidades de aprendizaje.
Considerando la necesidad de este vínculo, el currículo de Educación Cultural y Artística sugiere objetivos,
temas y contenidos de una manera clara, pero también flexible, en el sentido de que existen infinitas
posibilidades para desarrollar una misma habilidad, adquirir determinados conocimientos o desarrollar
actitudes.

En este proceso es importante recordar que el área se concibe desde un enfoque globalizado para cuyo
desarrollo es aconsejable organizar la enseñanza en proyectos que integren de manera orgánica los distintos
lenguajes artísticos y expresiones de la cultura y que permitan una conexión fluida entre lo que acontece
dentro y fuera de la Institución. En dichos proyectos se privilegian la experiencia y el juego como estrategias
para posibilitar el aprendizaje y la toma de consciencia de las propias capacidades personales y creativas
como un paso previo al desarrollo de habilidades y destrezas
En el enfoque del área, la cultura y arte contemporáneo ocupan un lugar privilegiado, ya que por sus
características posibilitan que las alumnas y los alumnos sean participantes activos, capaces de integrar los
saberes en sus experiencias cotidianas y de producir obras abiertas a la interpretación y al juego de los
significados.

La variedad, riqueza y cantidad de experiencias a las que se enfrente el alumnado son también claves en la
Educación Cultural y Artística. De la misma manera que cuanto más se escribe y se reflexiona sobre lo
escrito, mejor se termina escribiendo, cuanto más se explora, se experimenta y se participa del hecho cultural
y artístico, mejores son los resultados y los criterios que permiten no solo apreciar producciones propias y
ajenas, sino también generarlas. Pero no estamos hablando de repetir lo mismo constantemente, ya que no
hay nada más alejado de la experiencia cultural y artística que la reiteración en tareas rutinarias. Estamos
hablando de tocar, ver, oír, crear, sentir, moverse, hablar, opinar, convivir, participar; de procurar que los
estudiantes tengan experiencias diversas y de permitir que canalicen sus intereses de diferentes maneras a
través de la participación activa e interesada en proyectos estimulantes tanto a nivel individual como
colectivo.
Entre los principios generales que han de guiar la implementación del currículo de Educación Cultural y
Artística podemos mencionar los siguientes:

La concepción del área como un proceso de acción lúdico, de simbolización, de participación y de integración
intercultural y social que facilita el conocimiento intrapersonal e interpersonal y promueve la comunicación
activa a través de distintos lenguajes en una alianza inseparable entre la ética, la estética y la educación.

La globalidad como principio que orienta el carácter integrador no solo dentro del área, sino también con
otras áreas
.El aprendizaje significativo, considerando la actividad del alumno como parte esencial del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Hablamos de una actividad que no se limita a la manipulación o a la realización de
actividades impuestas, sino que promueve la formulación de interrogantes y la búsqueda de múltiples
maneras de resolver los problemas, relacionando la propia experiencia con los nuevos contenidos en el
proceso de construcción de nuevos aprendizajes.

El aprendizaje individual y cooperativo como opciones complementarias con diferentes objetivos. Cuando
se proponen tareas individuales se intenta favorecer la autonomía, el autoconocimiento y la reflexión sobre
sí mismo, mientras que las de equipo posibilitan la cooperación, el intercambio y la participación en proyectos
que integran de manera orgánica las experiencias individuales y colectivas.
La atención a la diversidad del alumnado, respetando no solo el ritmo de aprendizaje y de desarrollo de
habilidades, sino sus intereses, motivaciones y puntos de vista.

La concepción del aula como un espacio abierto y, al mismo tiempo, del entorno como parte del aula. En el
primer caso, hablamos de un espacio abierto a la participación de artistas, hacedores de cultura, madres y
padres, miembros de la sociedad civil y otras personas que puedan aportar experiencias e ideas. En el
segundo, de la importancia de que la escuela ofrezca sus propias prácticas culturales y artísticas
contemporáneas realizándolas en los espacios en los que estos tienen lugar (calles, plazas, auditorios,
museos, teatros, etc.)

EDUCACIÓNFÍSICA

Es deber del Área de Educación física favorecer que cada estudiante que transite sus aprendizajes durante
la Educación General Básica y egrese del Bachillerato General Unificado, se reconozca como
sujeto multidimensional (corporal, motriz, emocional, sensible, intelectual, espiritual y social), en
interacción y construcción con otros, y se comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida
cotidiana.

Como disciplina escolar, la Educación Física, contribuye específica e interdisciplinariamente a la


construcción de este perfil, ya que sus aportes están orientados a que quienes se gradúen, sean
capaces de construir su identidad corporal, motriz y social con autonomía y desarrollar destrezas que
les permitan desenvolverse como ciudadanos de derecho en el marco de un Estado democrático. (2016,
p.43)

La educación física, constituye actividades deportivas que promueven el desarrollo de habilidades y destrezas
motrices con fines de competencia, a partir de un proceso de entrenamiento continuo, sistemático y planeado.
Las actividades recreativas tienen como finalidad el esparcimiento y la convivencia social, por lo que
permiten el aprovechamiento adecuado del tiempo libre y la vinculación del individuo con su entorno.

La propuesta de esta área es consolidar la relación entre el deporte y la recreación, desde el punto de vista de
la educación física, que contribuyen a la formación integral del estudiante al promover el equilibrio entre su
desarrollo físico y mental, permiten preservar la salud y contribuyen a prevenir riesgos psicosociales. Por
otro lado, favorecen el conocimiento del cuerpo, la coordinación psicomotriz y la integración en el mundo
social, a partir del desarrollo de capacidades de expresión, comunicación, hábitos, comportamientos y
valores.

Los propósitos principales de estas actividades son:

 Mejoramiento corporal: Permite optimizar el desarrollo fisiológico, anatómico y neuromuscular

 Equilibrio personal: Favorece el conocimiento del cuerpo, la adquisición de patrones básicos de


movimientos y coordinación motriz, que le permiten el aprendizaje de las disciplinas deportivas

 Adaptación al medio físico: Le prepara para aprender nuevas tareas, relacionadas con la
manipulación de objetos. Posibilita, además la elaboración de un correcto esquema espacial y el
reconocimiento del mundo físico en el que se desenvuelve.
 Integración en el Ámbito social: Facilita el desarrollo de las habilidades de expresión y
comunicación y conductas corporales, que permiten el aprendizaje de patrones motores y aspectos
cognitivos, sociales y afectivos

CIENCIAS NATURALES.

La visión del área de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptualización de la educación para


la formación y el desarrollo humano integral y social; de este modo el aporte que brinda esta área al enfoque
pedagógico de la Institución es a través de estrategias metodológicas fáciles de ser aplicadas.
El eje conceptual que rige las disciplinas de este campo es la composición de la materia, energía y los sistemas
biológicos, así como sus cambios y su interdependencia.

La importancia de este campo es determinante porque permite descubrir las generalizaciones que han llevado
a proponer las leyes y los principios que rigen el comportamiento de los sistemas físicos, químicos y
biológicos; así como, explicar la relación existente entre la ciencia y sus aplicaciones.

Las disciplinas que comprenden son de carácter integrador estimulan el uso del pensamiento deductivo-
inductivo, a través de la relación existente entre los fenómenos a interpretar y el manejo adecuado de aparatos
e instrumentos de medición que habiliten al estudiante para acceder a una formación integral.
El área de Ciencias Naturales en el nivel Bachillerato contempla tres asignaturas:

Biología, Física y Química mediante las cuales pretende ampliar y profundizar los conocimientos,
habilidades y actitudes que promuevan la participación social, integral y formal del estudiante. Estas
disciplinas constituyen la continuidad de los contenidos de Ciencias Naturales desarrollados en la
Educación General Básica.

Las Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones encaminadas al
dinamismo e innovación pedagógica, donde se recupere el diálogo de saberes, el respeto a la libre
expresión, la autoformación, la articulación de los procesos educativos con cambios de hábitos que
promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los procesos interdisciplinarios, la
convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el ámbito social, económico y ambiental si se da
el caso de alterar su contexto original.

Es de vital importancia asumir el compromiso de buscar alternativas pedagógicas que contribuyan al


fortalecimiento del proceso interdisciplinario que hace referencia esta ciencia. Se espera que al articular
experiencias previas, conceptos elaborados, teorías establecidas, leyes sustentadas en la experimentación,
representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la
tolerancia, el reconocimiento, el avance creativo, el trabajo en equipo, y las actividades de integración se
pueda generar un aprendizaje significativo, que contribuirá notablemente a su desarrollo individual y
social.
Las ciencias naturales mantienen como principio rector, formar estudiantes con capacidades
observadoras y analíticas, las cuales permitirán a los estudiantes comprender el mundo que los rodea,
generar conceptos estructurados con su propio lenguaje coloquial, para desarrollar actividades en
las que se refleje esa creatividad innata que posee cada persona, y, sobre todo, busque respuestas a
través de la investigación, para luego comunicarlo de forma oral y/o escrita, (teniendo en cuenta el saber
sabio y el saber enseñado), permitiéndole de esta manera, construir su propio conocimiento basado en la
realidad de su entorno.

Las destrezas con criterios de desempeño se desarrollan en función de las exigencias de la vida y de los
complejos problemas ambientales que afronta la humanidad, requiriendo el ejercicio de la
interdisciplinariedad, puesto que esta articulación posibilita enfrentarlos en toda su magnitud; la
vinculación de ciencias afines (ciencias sociales, educación artística, ciencias exactas, ciencias naturales)
promueve la solución de conflictos relacionados con la sociedad y el ambiente. De esta forma la búsqueda
de soluciones se realiza desde una visión holística e integral.

Según este enfoque planteado por las Ciencias Naturales, se motiva al docente a repensar en su rol, pues su
labor estará orientada a dinamizar la construcción de herramientas que faciliten el proyecto de vida
de los estudiantes, es decir, que puedan conocer, comprender, interpretar, diferenciar, argumentar,
sintetizar y facilitar su desarrollo utilizando adecuadamente estas herramientas. Por ello, el estudiante
se convertirá en un participante activo en el proceso de aprendizaje y se evidenciará a través de actitudes
permanentes de investigación, de búsqueda de resultados, de contrastar sus saberes enseñados con los
saberes expuestos para formularse hipótesis o supuestos teóricos con el fin de que llegue a la generalización
de conceptos.

3. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Los contenidos son medios para conseguir una amplia gama de objetivos (capacidades-valores). Los
contenidos sirven a la escuela como trasmisora de cultura y creadora de cultura. Lo importante para nosotros
no son contenidos, si no capacidades y valores, que se logran por medio de contenidos y métodos. Los
contenidos deben ser manejables teniendo en cuenta de que un aprendiz solo aprende cuando encuentra
sentido a lo que aprende y cuando lo aprende lo sitúa en lo que sabe y en lo que sabe hacer

SUBNIVEL DE PREPARATORIA
En este subnivel los contenidos serán los aprendizajes básicos imprescindibles que constituyen las destrezas
con criterio de desempeño planteadas en el currículo integrador, este subnivel está relacionado con el
currículo del Nivel Inicial.

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO


INTEGRADOR PARA EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA

Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1


1. Identidad y autonomía

O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las


actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en
sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
2. Convivencia

O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.
O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para comprender semejanzas y
diferencias.

2. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural


O. CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres vivos del entorno, para
diferenciarlos según sus características.
O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias
experiencias.
O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las actividades cotidianas
de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de cuidarlos.
O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los objetos, según sus tipos y
usos en la vida cotidiana e identificar los materiales que los constituyen.
O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas según su origen, para
establecer semejanzas y diferencias entre ellas.
O.CN.1.7. Observar y registrar los cambios atmosféricos cotidianos y el impacto que tienen en las
plantas, en los animales e incluso en sí mismos.
O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener información
del medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenómenos naturales y sociales
relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagación científica en el estudio del entorno natural.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial, para resolver problemas
de la vida cotidiana.
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos históricos que combinan hechos
reales y fantásticos a la vez, para despertar el interés en ellos y en nuestras tradiciones.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de información
oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su utilidad, beneficios y riesgos.

Relaciones lógico matemáticas


O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la identificación de
patrones observables, a su alrededor, para la descripción de su entorno.
O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de adición y
sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y resolver
problemas de la vida cotidiana.
O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras geométricas de su
entorno inmediato, para lograr una mejor comprensión de su medio.
O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de longitudes, capacidades,
masas mediante el uso de unidades no convencionales en la resolución de problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas, cuya solución,
requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de información) y
explicar de manera verbal y/o gráfica (pictogramas) los procesos utilizados en la recolección
de datos y en la resolución de problemas cotidianos sencillos.

5. Comprensión y expresión oral y escrita


O.LL.1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para comunicarse, aprender
y construir significados del mundo real e imaginario.
O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como expresiones de la
diversidad cultural del país.
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y entonación, para
interactuar con los demás en los ámbitos familiar y escolar.
O.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y desarrollar ideas
para la comprensión del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las vivencias de
animación a la lectura y escritura.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de comunicación,
mediante el uso de sus propios códigos.
O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la imaginacióny la sensibilidad
lúdica frente a las palabras.
O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su imaginación y dialogar
creativamente con ellos.

6. Comprensión y expresión artística


O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes, a través de la
participación en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de
interpretación y creación artística.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el
uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de distintas manifestaciones
culturales y artísticas.

7. Expresión corporal
O.EF.1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas, entre otras) de manera
espontánea, segura y placentera, individualmente y con otras personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus
posibilidades de participación en prácticas corporales, individuales y con otras personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la
necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en diferentes prácticas
corporales individuales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas corporales en su
entorno familiar y escolar.
MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO
INTEGRADOR PARA EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA

ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 1


IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma
CN.1.1.1. global y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean.

Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las

CN.1.1.2. percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.

Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función del

CS.1.1.1. conocimiento de su identidad.

Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad, teléfono y
CS.1.1.2. el lugar donde vive.
. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
CS.1.1.3.
Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad.
CS.1.1.4.
CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y celebración de su entorno familiar.
Identificar el nombre de su país y las características comunes de los ecuatorianos y
CS.1.1.6. ecuatorianas.
Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
CS.1.1.7.
Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad
CS.1.1.8. escolar.
Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas cotidianas.

Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función de evitar accidentes.


CS.1.1.10.
Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la autorregulación para
CS.1.1.11. cuidarse a sí mismo.
Respond to simple questions about personal information in class using the following:
EFL.1.1.1. example (What´s your name? I´m …... How old are you? I´m……, Where do you live?
In…..).
Identify key members of the family if there is visual support (mother, father, brother, sister,
EFL.1.1.2. grandfather, grandmother).

Follow simple instructions related to classroom activities ( open your book, close your
EFL.1.1.3. book, stand up, listen, sit down, be quiet, look, point, paint, cut, glue, circle).

ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 2


CONVIVENCIA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas
CN.1.2.1. preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los demás, en el medio en el
CS.1.2.1. que se desenvuelve.
Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
CS.1.2.2.
Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de integrarse
CS.1.2.3. al mismo.
Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social
CS.1.2.4. inmediato.
Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean
CS.1.2.5.
Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compañeros y personas que lo

CS.1.2.6. rodean, en función de respetarlas y valorarlas como diversidad.

Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.


CS.1.2.7.
Identificar la organización del establecimiento educativo, las personas que lo componen,
CS.1.2.8. las diferentes dependencias y su funcionamiento.
Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia de
CS.1.2.9. valorarlas y respetarlas.
Recognize familiar words, names, and objects at school (Backpack,book, hair, eraser,
EFL.1.2.1 pencil, table, teacher, peer).
Show understanding of some basic words about ¨MY HOUSE¨ if there is visual support
EFL.1.2.2 (bedroom, kitchen, living room, bed, door, sofa).

ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 3


DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natural y la creada por las
CN.1.3.1. personas del entorno.
Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias
CN.1.3.2. experiencias.
Observar e identificar los animales domésticos y silvestres de la localidad, describir su
CN.1.3.3. utilidad y reconocer la importancia de respetarlos.
Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su utilidad
CN.1.3.4. e identificar las formas de cuidarlas.
Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los animales y relacionar
CN.1.3.5. sus características externas con su hábitat.
Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas
CN.1.3.6. preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
Experimentar e identificar las propiedades físicas de los objetos y agruparlos según sus
CN.1.3.7. características.
Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su origen y describir
CN.1.3.8. su utilidad.
Explorar el movimiento de los objetos ante la acción de una fuerza y describir la causa del
CN.1.3.9. movimiento de los objetos.
Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la artificial.
CN.1.3.10.
Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales,
CN.1.3.11.
fuertes o débiles, y compararlos con el ruido.
Observar, describir y graficar las características de los elementos naturales y construidos
CN.1.3.12.
del paisaje local.
Observar, en forma guiada, y describir las características y los cambios del tiempo
CN.1.3.13. atmosférico local, medir los cambios con instrumentos de fácil manejo, registrarlos con
símbolos.
Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en animales, plantas e incluso en
sí mismo.
CN.1.3.14.
Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar respuestas
CN.1.3.15. sobre la importancia que tienen los sentidos para la obtención de información del entorno.
Explorar sobre las características de las plantas de un bosque o jardín y de un lago o
CN.1.3.16. acuario, relacionar las características de las plantas con el medio en el que viven y
comunicarlo en forma gráfica.
Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de uso cotidiano, a
CN.1.3.17. la acción del calor, la luz, el agua y la fuerza y comunicar los resultados de la experiencia.
Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la función que desempeñan.
CS.1.3.1.
Reconocer la utilidad de la tecnología en las actividades cotidianas.
CS.1.3.2.
Identificar el uso de los medios de comunicación, incluidas las TIC, a partir del
CS.1.3.3.
reconocimiento de su utilidad y beneficio.
Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento de su

CS.1.3.4. trabajo en beneficio de la comunidad.

Reconocer los medios de transporte más comunes mediante imágenes que los relacionen
CS.1.3.5. con el medio en los que estos transitan.
Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su región y país, por
CS.1.3.6. medio de la observación de imágenes y la escucha de relatos que forman parte de su
identidad.
Identificar alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades y
CS.1.3.7. tradición oral) de la localidad.
Recognize basic vocabulary related to animals (bird, dog, cat, duck, fish, frog, tiger) when
EFL.1.3.1. listening to the sounds or if there is visual support.
Recognize the animals by doing the action when listening to the animal word ……
EFL.1.3.2. (actions: fly, jump, swim, run).
Recognize basic vocabulary related to food (cake, apple, orange, banana, egg, milk, chips)
EFL.1.3.3. if there is visual support.

ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 4


RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y los
M.1.4.1. colores secundarios, en objetos del entorno.
Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha, izquierda.
M.1.4.2.
Reconocer la derecha e izquierda en los demás.
M.1.4.3.
Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo,
M.1.4.4. delante/atrás y encima/debajo.
Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su forma
M.1.4.5. y sus características físicas (color, tamaño y longitud).
Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus características físicas: color, tamaño
M.1.4.6. (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y largo/corto).

M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso, delicado.
Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamaño, longitud
M.1.4.8. o con siluetas de figuras geométricas, sonidos y movimientos.

M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geométricos.

Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez elementos.


M.1.4.10.
Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y ‘menos que’, entre objetos del entorno.
M.1.4.11.
Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos
M.1.4.12. mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.
M.1.4.13.
Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
M.1.4.14.
. Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
M.1.4.15
Utilizar los números ordinales, del primero al quinto, en la ubicación de elementos del
M.1.4.16. entorno.
Realizar adiciones y sustracciones con números naturales del 0 al 10, con el uso de material
M.1.4.17. concreto.
Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los números naturales del 1 al 10.
M.1.4.18.
Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno.
M.1.4.19.
Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geométricos.
M.1.4.20.
M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en objetos del
entorno.
M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto,
cerca/lejos.
M.1.4.23. Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales de
longitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies, entre otras).
Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volumen y superficie: tamaño
M.1.4.24. grande, pequeño.
Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío).
M.1.4.25.
Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano).
M.1.4.26.
Medir, estimar y comparar objetos según la noción de peso con unidadesde medida no
M.1.4.27. convencionales.
Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas.
M.1.4.28.
Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde,
M.1.4.29. noche, antes, ahora, después y días de la semana en situaciones cotidianas.
Contar y nombrar los días de la semana y los meses del año utilizando el calendario.
M.1.4.30.
Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia.
M.1.4.31.
Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente).
M.1.4.32.
Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
M.1.4.33.
Recolectar y representar información del entorno en pictogramas, solucionando problemas
M.1.4.34. sencillos.
. Identify the numbers 0-9 when counting different objects in class.
EFL.1.4.1
Recognize basic shapes (circle, square, triangle) using classroom objects.
EFL.1.4.2.

ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 5


Comprensión y expresión oral y escrita

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades


LL.1.5.1. cotidianas del entorno escolar y familiar.
Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano.
LL.1.5.2.
Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con respeto y
LL.1.5.3. valorar la diversidad cultural del país.
Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar sobre sus
LL.1.5.4. significados.
Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística
LL.1.5.5. (semántica, léxica y sintáctica).
Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario a diversas situaciones
LL.1.5.6. comunicativas, según el contexto y la intención.
Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión creativa, utilizando recursos
LL.1.5.7.
audiovisuales.
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
LL.1.5.8.
Extraer información explícita que permita identificar elementos del texto, relacionarlos y
LL.1.5.9. darles sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).
Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido del texto
LL.1.5.10. y la experiencia personal.
Elaborar significados de un texto mediante la activación de los conocimientos previos,
LL.1.5.11. comprobación o descarte de hipótesis, y predicción a partir del contenido y paratextos.
Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como parte del proceso de
LL.1.5.12. autorregular su comprensión.
Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y otros
LL.1.5.13. recursos.
Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando la lectura como recurso de
LL.1.5.14. aprendizaje y registrar información consultada mediante dibujos y otros gráficos.
Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesidades de ocio y aprendizaje.
LL.1.5.15.
Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística

LL.1.5.16. (fonológica, léxica y semántica).

Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos.


LL.1.5.17.
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de diferentes recursos
LL.1.5.18. y materiales.
Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y
LL.1.5.19. las opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.20.
Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal.
LL.1.5.21.
Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos
LL.1.5.22. y /o escenificaciones corporales.
Understand and use basic expressions to facilitate interpersonal interaction when playing. (It´s
EFL.1.5.1.
my turn, It´s your turn….., Let´s play, Ok, you start).
Identify location of people, objects, animals, using: on, in, under when responding to simple
EFL.1.5.2. questions. Example (Where is the pencil? it´s on the table, What´s this? It´s a…).
Use common values of giving, asking nicely, and sharing (Let´s share, please, thank you, pass
EFL.1.5.3. me the….please, here ´s a ….. for you).
EFL.1.5.4. Exchange basic personal preferences with peers when expressinglikes and dislikes (I like
……, I don´t like ……..).

ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 6


COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza
ECA.1.6.1. y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación
musical libre y dirigida. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.3.)
Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión libre del yo y de la
ECA.1.6.2. historia personal de cada uno. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.4.)
Participar en situaciones de juego dramático como manera de situarse, narrarse y ponerse en
ECA.1.6.3.. “lugar del otro”, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educación
Cultural y Artística ECA.1.2.1.)
Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de algunas manifestaciones
ECA.1.6.4. culturales y artísticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos a la
naturaleza, artesanía, etc.), presentes en el entorno próximo. (En EducaciónCultural y
Artística ECA.1.3.2.)
Identify the basic colors (black, blue, red, white, yellow, green) when Painting and drawing.
EFL1.6.1.
Sing along enunciating some of the words learned with rhythms,etc.
EFL1.6.2.
Clap, or sing along enunciating some of the animals learned.
EFL.1.6.3.

ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 7


Expresión corporal

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento,
EF.1.7.1. enojo, frío, calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes corporales
(gestuales convencionales y/o espontáneos). (En Educación Física EF.1.3.1.)
Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas,
EF.1.7.2. ritmos y tipos de movimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre
otros.) como recursos expresivos para comunicar los mensajes producidos. (En Educación
Física EF.1.3.2.)
Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando
EF.1.7.3. las diferentes formas en que se expresen. (En Educación Física EF.1.3.3.)
Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales producidos. (En Educación
EF.1.7.4. Física EF.1.3.4.)Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales producidos.
(En Educación Física EF.1.3.4.)
Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros de
EF.1.7.5. manera espontánea. (En Educación Física EF.1.3.5.)
Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prácticas corporales
EF.1.7.6. expresivo-comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.6.)
Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales expresivo-
EF.1.7.7. comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.7.)
Recognize basic vocabulary about ¨the body¨ (arm, eye, hand, nose, head, ear, leg, mouth,
EFL.1.7.1. and feet) by pointing to the parts of the body).
Move and sing along using the vocabulary learned.
EFL.1.7.2.
Respond to action words such as run, stop, jump, walk, up, and down.
EFL.1.7.3.

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel de Preparatoria de Educación General
Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes
serán capaces de:

O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes a través de la
participación en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.2. Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y producciones artísticas del
entorno próximo.
O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de
interpretación y creación artística.
O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y culturales de su entorno
inmediato.
O.ECA.1.6. Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnologías
digitales.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren
el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas
manifestaciones culturales y artísticas.
MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOSDE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
CULTURAL Y ARTÍSTICA PARAEL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR 1: EL YO: LA IDENTIDAD

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Practicar juegos sensoriomotores y expresar las emociones que estos suscitan a través de
ECA.1.1.1. las acciones y los movimientos corporales.
Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a través del juego simbólico en su
ECA.1.1.2. dimensión personal y libre, identificándose con personajes fantásticos o cotidianos.
Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la
ECA.1.1.3. naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de
improvisación y creación musical libre y dirigida.
Utilizar la expresión gráfica o plástica como recurso para la expresión libre del yo, de la
ECA.1.1.4. historia personal de cada uno.
Participar activamente en situaciones que posibiliten el desarrollo de la sensorialidad,
experimentando con distintos olores, sabores, imágenes, texturas, sonidos, etc. del
ECA.1.1.5. entorno próximo, natural y/o artificial.
Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar, reptar, rodar, etc.) y funcionales
ECA.1.1.6. en actividades de expresión corporal y juego libre y dirigido, para expresar sentimientos
e ideas y descubrir las posibilidades del propio cuerpo.
Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a través de
ECA.1.1.7. representaciones gráficas y de la palabra hablada.
Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y otras actividades lúdicas que
ECA.1.1.8. den lugar al encuentro con la imagen propia.
Registrar la imagen propia a través de autorretratos dibujados o fotografías.
ECA.1.1.9.

BLOQUE CURRICULAR 2: EL ENCUENTRO CON OTROS: LA ALTERIDAD

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Participar en situaciones de juego dramático para situarse, narrarse y ponerse en el lugar


ECA.1.2.1. del otro; contar historias con el otro y jugar a ser otras personas.
Danzar y participar en actividades de expresión corporal y movimiento que posibiliten el
ECA.1.2.2. encuentro con el otro para compartir, llegar a acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
Cantar y hacer música en grupo con sonidos corporales y/o producidos con objetos
ECA.1.2.3. naturales (hojas o tallos de cebada, piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del
encuentro con los otros y el sentimiento de pertenencia a un colectivo.
Producir obras plásticas o gráficas en grupo, llegando a acuerdos, respetando las opiniones
ECA.1.2.4. de los otros y contribuyendo a la consecución de resultados.
Realizar construcciones colectivas, como proyectos de ocupación del espacio compartido.
ECA.1.2.5.
Relatar la historia colectiva o del nosotros a través de la palabra hablada, describiendo
ECA.1.2.6. sensaciones, experiencias, emociones o proyectos colectivos.
Practicar juegos y actividades que posibiliten la observación del otro y del grupo,
ECA.1.2.7. generando la noción de imagen compartida.

BLOQUE CURRICULAR 3: EL ENTORNO: ESPACIO, TIEMPO Y OBJETOS


BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Dramatizar narraciones con un principio y un final reconocibles, con o sin diálogos, con
ECA.1.3.1. personajes reales o simbólicos, consensuados y elegidos.
Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de algunas manifestaciones
ECA.1.3.2. culturales y artísticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos
a la naturaleza, artesanías, etc.), presentes en el entorno próximo.
Expresar corporal o gráficamente lo que sugieren piezas musicales de distintas épocas y
ECA.1.3.3. culturas, incluyendo la propia.
Describir de manera sencilla los significados de imágenes del contexto próximo que
ECA.1.3.4. forman parte de la cultura visual.
Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos gráficos y audiovisuales, las
ECA.1.3.5. tareas que realizan algunos profesionales del arte y la cultura local (artesanos, músicos,
actores, etc.), y nombrar algunas de ellas.

EDUCACIÓN FÍSICA

Objetivos del área de Educación Física para el subnivel de Preparatoria de Educación General Básica

O.EF.1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas, entre otras) de manera
espontánea, segura y placentera individualmente y con otras personas.
Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus
O.EF.1.2. posibilidades de participación en prácticas corporales individuales y con otras personas.
Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas y expresivo-comunicativas) que
O.EF.1.3. favorezcan el desarrollo de las habilidades motrices básicas, y de manera específica, la
motricidad gruesa y fina, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las
prácticas corporales que elijan.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la
necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.5. Explorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado
y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en diferentes prácticas
corporales individuales.
O.EF.1.7. Reconocer las acciones individuales y colectivas realizadas en diversas prácticas
corporales que colaboran con el cuidado de su entorno próximo.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas corporales en su
entorno familiar y escolar.

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA PARA EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

BLOQUE CURRICULAR 1: PRÁCTICAS LÚDICAS: LOS JUEGOS Y EL JUGAR+

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Identificar las características básicas de diferentes tipos de juegos (de persecución, con
EF.1.1.1. elementos, rondas, ancestrales, en ambientes naturales, individuales y colectivos, etc.)
presentes en el entorno cercano para participar y disfrutar de ellos.
Comprender la necesidad de reglas y roles para poder jugar con otros, estableciendo y
EF.1.1.2. respetando acuerdos simples con sus pares
Comprender la importancia del cuidado de sí y de los pares como requisito para jugar los
EF.1.1.3. juegos de manera segura y placentera.
Participar en los juegos ajustando las propias acciones y decisiones en relación con otros
EF.1.1.4. para no dañarse, ni dañar a otros.
Identificar posibles materiales para construir implementos para diferentes juegos y
EF.1.1.5. construirlos de manera segura (por ejemplo, pelotas de medias, de papel, zancos con latas
y cuerdas, entre otros).
Reconocer, diferenciar y practicar diferentes maneras de realizar las acciones motrices que
EF.1.1.6. se necesitan para participar de manera segura en diferentes juegos individuales y
colectivos.

BLOQUE CURRICULAR 2: PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo, vivenciar las distintas posiciones
EF.1.2.1. que adopta (sentado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal —boca arriba—,
ventral —boca abajo— y lateral) y las posibilidades de movimiento que tienen (por
ejemplo, los movimientos que se pueden hacer con los dedos de las manos y los pies)
durante la realización de prácticas gimnásticas.
Explorar sus capacidades de coordinación, flexibilidad, velocidad, resistencia, fuerza,
EF.1.2.2. durante la realización de prácticas gimnásticas (ejercicios, destrezas y acrobacias).
Vivenciar distintas habilidades motrices básicas (correr, saltar, lanzar, trepar, rodar, rolar,
EF.1.2.3. empujar, fraccionar, girar, entre otras), acrobacias y destrezas, identificando los modos en
que las realiza y sus posibles combinaciones, —qué acciones realizan las diferentes partes
del cuerpo—, reconociendo las diferencias entre ellas (por ejemplo, entre correr y rolar).
Tener disposición para autosuperarse en la práctica de habilidades motrices básicas,
EF.1.2.4. acrobacias y destrezas.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de los pares como requisito para realizar
EF.1.2.5. todas las tareas y actividades de manera segura.
Tener disposición para trabajar con otros y respetar acuerdos de seguridad simples (por
EF.1.2.6. ejemplo, ubicación en el espacio para no interferir con las acciones de los otros), durante
la realización de todos los ejercicios y tareas en las prácticas gimnásticas.

BLOQUE CURRICULAR 3: PRÁCTICAS CORPORALES EXPRESIVO-COMUNICATIVAS

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo,
EF.1.3.1. frío, calor, entre otras) para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales
convencionales y/o espontáneos).
Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas, ritmos y
EF.1.3.2. tipos de movimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) como
recursos expresivos para comunicar los mensajes producidos.
Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando las
EF.1.3.3. diferentes formas en que se expresen.
Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales producidos.
EF.1.3.4.
Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros, de
EF.1.3.5. manera espontánea.
Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prácticas corporales expresivo-
EF.1.3.6. comunicativas.
Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales expresivo-
EF.1.3.7. comunicativas.

BLOQUE CURRICULAR 5 (TRANSVERSAL)CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD


CORPORAL
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Reconocer y explorar las diferentes características y posibilidades de movimiento de las


EF.1.5.1. partes y segmentos del propio cuerpo, durante la realización de diversas prácticas corporales.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (fatiga, agitación, excitación, tensión,
relajación, entre otros) y ritmos internos (cardíaco y respiratorio) en reposo y durante la
realización de diferentes prácticas corporales, en diversos entornos cercanos.
Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados,
EF.1.5.3. adelante y atrás) y temporales (lento, rápido, al mismo tiempo, en diferente tiempo) en
relación a sí mismo de manera estática y dinámica, durante la realización de prácticas
corporales.
Asociar sus estados corporales y ritmos internos (cardíaco y respiratorio) con sus modos de
EF.1.5.4. participar en prácticas corporales.

BLOQUE CURRICULAR 6 (TRANSVERSAL): RELACIONES ENTRE PRÁCTICAS


CORPORALES Y SALUD

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados básicos de higiene personal antes,
EF.1.6.1. durante y después de su participación en toda práctica corporal.
Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de aprendizaje, contribuyendo a su higiene
EF.1.6.2. y preservación antes, durante y luego de la realización de diferentes prácticas corporales.
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL

Objetivos del subnivel Elemental de Educación General Básica

Al término de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes ámbitos y áreas, los
estudiantes serán capaces de:

O.I.S2.1 Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes y derechos y
valorando su cultura.
O.I.S2.2. Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en situaciones cotidianas para
contribuir al desarrollo de su comunidad más cercana.
O.I.S2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y derechos de una vida
saludable en la relación con los otros, el entorno natural, cultural y virtual.
O.I.S2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que les permiten un
mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
O.I.S2.5. Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones tecnológicas,
culturales y de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonomía en su forma de actuar
O.I.S2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis con respecto a las diversas fuentes
de información y experimentación en su entorno inmediato y mediato, a partir de la socialización
e intercambio de aprendizajes.
O.I.S2.7. Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los
códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación y enriqueciendo sus
producciones con recursos multimedia.
O.I.S2.8. Construir hábitos de organización en sus tareas y actividades cotidianas, proponiendo
razonamientos lógicos y críticos.
O.I.S2.9. Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del intercambio de ideas,
identificando derechos y deberes en función del bien personal y común.
O.I.S2.10 Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores humanos que
. contribuyen a la construcción de la identidad nacional, estableciendo vínculos de respeto y
promoción de derechos humanos universales
O.I.S2.11 Expresar ideas a partir de la reflexión constructiva sobre sí mismo y sus experiencias, mediante
. creaciones artísticas y prácticas corporales propias de su entorno cultural.
O.I.S2.12 .Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participación en trabajos de grupo, de
. acuerdo a pautas construidas colectivamente y la valoración de las ideas propias y las de los
demás.

EDUCACIÓNCULTURAL Y ARTÍSTICA
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel Elemental de Educación General
Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes
serán capaces de:

O.ECA.2.1. Realizar producciones artísticas individuales y colectivas a partir de la combinación de


técnicas y materiales dados.
O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos característicos de productos patrimoniales y producciones
artísticas contemporáneas locales y universales.
O.ECA.2.3. Describir las principales características de algunas profesiones del mundo del arte y la
cultura.

O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y artísticos.


O.ECA.2.5 Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observación de producciones culturales y
artísticas tradicionales y contemporáneas
O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para buscar información sobre obras,
autores o técnicas y crear producciones sonoras, visuales o audiovisuales sencillas.
O.ECA.2.7. .Expresar y comunicar emociones e ideas a través del lenguaje sonoro, visual y corporal.

O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar información sobre distintas manifestaciones culturales y


artísticas, y exponer algunos conocimientos adquiridos.

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL ÁREA


DEEDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA PARA EL SUBNIVEL
ELEMENTAL DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA

BLOQUE CURRICULAR 1: EL YO: LA IDENTIDAD

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Experimentar con las posibilidades del color y del gesto espontáneo al plasmar la silueta
ECA.2.1.1. del cuerpo, y las huellas de las manos y los pies sobre soportes diversos (papel, cartón,
cartulina), de diferentes medidas, y sirviéndose de distintos materiales (pintura, arcilla,
plantas, etc.).
Definir la individualidad incorporando todos los elementos que se crean necesarios (un
ECA.2.1.2. anillo en las manos, una flor en el pecho, una cara sin rostro, un pie verde y otro azul, etc.)
a las representaciones gráficas del cuerpo.
Reflexionar sobre los resultados obtenidos al representar el propio cuerpo y exponerlos de
ECA.2.1.3. forma oral.
Experimentar la percepción de olores, sonidos, sabores y texturas por medio de juegos

ECA.2.1.4. sensoriales, en los que se adivine qué es lo que se saborea, se huele, se oye o se toca.

Recrear percepciones sensoriales por medio del movimiento y la representación visual y


ECA.2.1.5. sonora, sirviéndose de sinestesias como: pintar lo amargo, tocar lo dulce, poner sonido a
lo rugoso, darle movimiento al color rojo, bailar una pintura, etc.
Explorar las posibilidades del cuerpo en movimiento en respuesta a estímulos diversos
ECA.2.1.6. (recorridos, relatos, imágenes, piezas musicales, sonidos, etc.).
Nombrar las características de texturas naturales y artificiales, como resultado de un
ECA.2.1.7. proceso de exploración visual y táctil, y recrear sus posibilidades en la invención de
texturas nuevas.
Describir las características y las sensaciones que producen algunos elementos presentes
ECA.2.1.8. en el entorno natural (plantas, árboles, minerales, animales, agua, sonidos), como resultado
de un proceso de exploración sensorial.
Explorar, a través de los sentidos, las cualidades y posibilidades de los materiales
ECA.2.1.9. orgánicos e inorgánicos, y utilizarlos para la creación de producciones plásticas, títeres,
objetos sonoros, etc.
Representar la propia vivienda mediante dibujos, maquetas, construcciones con
ECA.2.1.10. materiales, etc. y describir verbalmente sus principales características.

BLOQUE CURRICULAR 2: EL ENCUENTRO CON OTROS: LA ALTERIDAD


BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
Interpretar en pequeños grupos historias breves, inspiradas en situaciones próximas,
relatos oídos, anécdotas vividas o cuentos leídos, llegando a acuerdos sobre el desarrollo
ECA.2.2.1. de la acción y sobre algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar espacios y
personajes.
Practicar juegos rítmicos (rondas infantiles, juegos tradicionales de las distintas

ECA.2.2.2. nacionalidades del Ecuador, juegos de manos, etc.) que posibiliten el desarrollo de
diferentes habilidades motrices.
Crear coreografías a partir de la improvisación de los movimientos sugeridos por distintas
ECA.2.2.3. piezas musicales, explorando diferentes posibilidades de interacción (dirigir, seguir,
acercarse, alejarse, etc.) con los miembros del grupo.
Observar y comparar distintas representaciones del entorno natural y artificial (fotografía
ECA.2.2.4. aérea, pintura de paisajes, dibujos, planos de viviendas, maquetas de edificios, mapas,
grabaciones y mapas sonoros, videos, etc.).
Realizar representaciones propias, individuales o en grupo del entorno natural y artificial,
ECA.2.2.5. utilizando distintas técnicas.
Observar creaciones en las que se usen elementos del entorno natural y artificial
ECA.2.2.6. (producciones de land art, construcción de instrumentos musicales con vegetales, etc.) y
comentar sus características.
Utilizar elementos del entorno natural y artificial (madera, hojas, piedras, etc.) en la
ECA.2.2.7. creación colectiva de producciones artísticas sencillas.
Observar esculturas sonoras y, en pequeños grupos, construir algunas pensadas para
ECA.2.2.8. distintos espacios (el hogar, el colegio, parques u otros espacios comunitarios); instalarlas
y observar el uso que hacen de ellas los habitantes o transeúntes.
Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y relatos con títeres o marionetas
ECA.2.2.9. construidos en el aula, coordinando la propia acción con la de los otros y llegando a
acuerdos tanto en el proceso de construcción como en los ensayos y la representación.
Representar, por medio de dramatizaciones, ilustraciones o secuencias sonoras, el
ECA.2.2.10. resultado de incluir, en cuentos o historias tradicionales de las distintas nacionalidades del
Ecuador, personajes de otros cuentos o historias, como elemento sorpresa o distorsionador.
Documentar con imágenes, dibujos, fotografías y/o videos el proceso de elaboración de
ECA.2.2.11. comidas típicas de la zona, y crear recetarios ilustrados.
Explicar, tras la observación de videos breves, cómo algunos grupos musicales (como Seis
ECA.2.2.12. On, Stomp, etc.) utilizan utensilios de cocina como instrumentos.
ECA.2.2.13. Crear e interpretar, en pequeños grupos, piezas rítmicas, usando utensilios de cocina
como instrumentos musicales.

BLOQUE CURRICULAR 3: EL ENTORNO: ESPACIO, TIEMPO Y OBJETOS

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Explicar las similitudes y diferencias en los rasgos (el color de piel, el pelo, la fisonomía,
ECA.2.3.1. el tono de voz, etc.) de los compañeros, la familia, los miembros de la comunidad y de
otras culturas, a partir de la observación directa o a través de fotografías.
Indagar en el entorno próximo para descubrir representaciones de personas en la artesanía,
ECA.2.3.2. las esculturas y las imágenes que conforman la cultura visual; y observar, describir y
comparar los hallazgos.
Describir los elementos plásticos presentes en el entorno artificial (edificios, mobiliario
ECA.2.3.3. urbano, obras expuestas en las calles o los museos, etc.) utilizando un vocabulario
adecuado.
ECA.2.3.4. Comentar las impresiones que suscita la observación de producciones escénicas (música,
danza, teatro, etc.) del entorno próximo, representadas en las calles, en la comunidad, en
auditorios o en otros escenarios.
Seleccionar imágenes de algunos de los lugares más representativos del patrimonio

ECA.2.3.5. cultural y natural del entorno próximo para crear álbumes, carteles o murales.

Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de algunos de los lugares más


ECA.2.3.6. representativos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo.
Redactar textos breves que describan las características de algunos de los lugares más
ECA.2.3.7. representativos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo.
Diseñar y construir juguetes tradicionales o populares (pitos, casitas con sus muebles y
ECA.2.3.8. vajilla, muñecos, carros, caleidoscopios, zancos, trompos, catapultas, perinolas, yoyos,
etc.) utilizando materiales de desecho o de bajo costo (barro, arcilla, madera, hojalata,
totora, lana, paja, tagua, telas, etc.).
ECA.2.3.9. Observar, fotografiar y comparar construcciones y lugares representativos del patrimonio
cultural y natural del entorno próximo (viviendas, monumentos y sitios arqueológicos,
edificios históricos y modernos, bosques, etc.) durante la realización de paseos
Crear carteles o catálogos sencillos, con fotografías de construcciones del entorno

ECA.2.3.10. próximo, en los que se describan las principales características de cada una de ellas.

Recopilar información sobre algunas características relevantes de personajes de cuentos


ECA.2.3.11.
tradicionales, mitos y leyendas de las distintas nacionalidades del Ecuador.
ECA.2.3.12. Idear modificaciones posibles de personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyendas de
las distintas nacionalidades del Ecuador; plasmarlas en dibujos o figuras; y elaborar
historias nuevas.
Realizar transformaciones sobre materiales de uso cotidiano o desechado (lápices, telas,
ECA.2.3.13.
botellas de plástico, latas, cartones, etc.), variando su utilidad para convertirlos en
animales o muñecos; añadirles adornos, modificar su color y construir estructuras
Responsabilizarse de la transformación progresiva de algunos espacios del centro
ECA.2.3.14. educativo, incorporando las producciones que elaboren a lo largo del curso.

ECA.2.3.15. Registrar los procesos de transformación de algunos espacios del centro educativo con
fotografías periódicas que muestren los cambios o modificaciones.
ECA.2.3.16. Indagar sobre los alimentos que forman una dieta tradicional, su forma de elaboración en
épocas pasadas y su permanencia en el presente.
ECA.2.3.17 Crear planos sencillos que incluyan los nombres, la ubicación y las especialidades de los
establecimientos de comida de la zona (puestos en la calle, bares, cafeterías, restaurantes).
Identificar los platos típicos del país y elaborar un calendario para preparar algunas recetas
en las fechas de celebración.
ECA.2.3.18.
Producir imágenes, dibujos o collages para crear cartas de restaurantes hipotéticos con

ECA.2.3.19. menús en los que predomine un color.

TITULO
ÁREA: CULTURAL Y ARISTÍCO

BÁSICOS IMPRESCINDIBLESBÁSICOS DESEABLES


CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
CE.ECA.2.1. Reconoce ECA.2.1.1. Experimentar ECA.2.1.1. Experimentar ECA.2.1.1. Experimentar
y define los rasgos con las posibilidades del con las posibilidades del con las posibilidades del
característicos el propio color y del gesto color y del gesto color y del gesto
cuerpo y de los cuerpos espontáneo al plasmar la espontáneo al plasmar la espontáneo al plasmar la
de otras personas, silueta del cuerpo, y las silueta del cuerpo, y las silueta del cuerpo, y las
representados en huellas de las manos y los huellas de las manos y los huellas de las manos y los
producciones artísticas pies sobre soportes pies sobre soportes pies sobre soportes
propias y ajenas. inversos (papel, cartón, inversos (papel, cartón, inversos (papel, cartón,
cartulina), de diferentes cartulina), de diferentes cartulina), de diferentes
I.ECA.2.1.1. Observa y medidas, y sirviéndose de medidas, y sirviéndose de medidas, y sirviéndose de
explora las distintos materiales distintos materiales distintos materiales
características y (pintura, arcilla, plantas, (pintura, arcilla, plantas, (pintura, arcilla, plantas,
posibilidades de su etc.). etc.). etc.).
propio cuerpo, en ECA.2.1.2. Definir la ECA.2.1.2. Definir la ECA.2.1.2. Definir la
reposo y en individualidad individualidad individualidad
movimiento, usa el incorporando todos los incorporando todos los incorporando todos los
conocimiento de sí elementos que se crean elementos que se crean elementos que se crean
mismo para expresarse necesarios (un anillo en las necesarios (un anillo en las necesarios (un anillo en
y representarse manos, una flor en el manos, una flor en el las manos, una flor en el
empleando distintos pecho, una cara sin rostro, pecho, una cara sin rostro, pecho, una cara sin rostro,
materiales, y reflexiona un pie verde y otro azul, un pie verde y otro azul, un pie verde y otro azul,
sobre los resultados etc.) a las representaciones etc.) a las representaciones etc.) a las
obtenidos. (I.2., S.3.) gráficas del cuerpo. gráficas del cuerpo. representaciones gráficas
del cuerpo.
I.ECA.2.1.2. Describe ECA.2.1.3. Reflexionar ECA.2.1.3. Reflexionar ECA.2.1.3. Reflexionar
los rasgos sobre los resultados sobre los resultados sobre los resultados
característicos de obtenidos al representar el obtenidos al representar el obtenidos al representar el
personas de su entorno y propio cuerpo y exponerlos propio cuerpo y exponerlos propio cuerpo y
de personas de forma oral. de forma oral. exponerlos de forma oral.
representadas en objetos
artesanales, esculturas o ECA.2.1.6. Explorar las ECA.2.1.6. Explorar las ECA.2.1.6. Explorar las
imágenes de su contexto posibilidades del cuerpo en posibilidades del cuerpo en posibilidades del cuerpo
próximo. (S.2., I.2.) movimiento en respuesta a movimiento en respuesta a en movimiento en
estímulos diversos estímulos diversos respuesta a estímulos
(recorridos, relatos, (recorridos, relatos, diversos (recorridos,
imágenes, piezas imágenes, piezas relatos, imágenes, piezas
musicales, sonidos, etc.). musicales, sonidos, etc.). musicales, sonidos, etc.).

ECA.2.3.1. Explicar las ECA.2.3.1. Explicar las ECA.2.3.1. Explicar las


similitudes y diferencias en similitudes y diferencias en similitudes y diferencias
los rasgos (el color de piel, los rasgos (el color de piel, en los rasgos (el color de
el pelo, la fisonomía, el el pelo, la fisonomía, el piel, el pelo, la fisonomía,
tono de voz, etc.) de los tono de voz, etc.) de los el tono de voz, etc.) de los
compañeros, la familia, los compañeros, la familia, los compañeros, la familia,
miembros de la comunidad miembros de la comunidad los miembros de la
y de otras culturas, a partir y de otras culturas, a partir comunidad y de otras
de la observación directa o de la observación directa o culturas, a partir de la
a través de fotografías. a través de fotografías. observación directa o a
través de fotografías.
ECA.2.3.2. Indagar en el ECA.2.3.2. Indagar en el ECA.2.3.2. Indagar en el
entorno próximo para entorno próximo para entorno próximo para
descubrir representaciones descubrir representaciones descubrir
de personas en la artesanía, de personas en la artesanía, representaciones de
las esculturas y las las esculturas y las personas en la artesanía,
imágenes que conforman la imágenes que conforman la las esculturas y las
cultura visual y observar, cultura visual y observar, imágenes que conforman
describir y comparar los describir y comparar los la cultura visual y
hallazgos. hallazgos. observar, describir y
comparar los hallazgos.
CE.ECA.2.2. ECA.2.1.4. Experimentar ECA.2.1.4. Experimentar ECA.2.1.4. Experimentar
Identifica, por medio de la percepción de olores, la percepción de olores, la percepción de olores,
los sentidos, las sonidos, sabores y texturas sonidos, sabores y texturas sonidos, sabores y
cualidades de elementos por medio de juegos por medio de juegos texturas por medio de
naturales y artificiales, y sensoriales, en los que se sensoriales, en los que se juegos sensoriales, en los
utiliza esta información adivine qué es lo que se adivine qué es lo que se que se adivine qué es lo
en la selección de los saborea, se huele, se oye o saborea, se huele, se oye o que se saborea, se huele,
materiales adecuados se toca. se toca. se oye o se toca.
para la creación o
elaboración de
ECA.2.1.5. Recrear ECA.2.1.5. Recrear ECA.2.1.5. Recrear
productos de distintas percepciones sensoriales percepciones sensoriales percepciones sensoriales
características. por medio del movimiento por medio del movimiento por medio del
y la representación visual y y la representación visual y movimiento y la
I.ECA.2.2.1. Identifica sonora, sirviéndose de sonora, sirviéndose de representación visual y
las cualidades de sinestesias como: pintar lo sinestesias como: pintar lo sonora, sirviéndose de
elementos del entorno amargo, tocar lo dulce, amargo, tocar lo dulce, sinestesias como: pintar
natural y artificial, poner sonido a lo rugoso, poner sonido a lo rugoso, lo amargo, tocar lo dulce,
como resultado de un darle movimiento al color darle movimiento al color poner sonido a lo rugoso,
proceso de exploración rojo, bailar una pintura, etc. rojo, bailar una pintura, etc. darle movimiento al color
sensorial, y recrea sus rojo, bailar una pintura,
posibilidades a través etc.
del movimiento y la ECA.2.1.7. Nombrar las ECA.2.1.7. Nombrar las ECA.2.1.7. Nombrar las
representación visual y características de texturas características de texturas características de texturas
sonora. (I.2., S.3.) naturales y artificiales, naturales y artificiales, naturales y artificiales,
como resultado de un como resultado de un como resultado de un
I.ECA.2.2.2. Usa la proceso de exploración proceso de exploración proceso de exploración
información obtenida visual y táctil, y recrear sus visual y táctil, y recrear sus visual y táctil, y recrear
de un proceso de posibilidades en la posibilidades en la sus posibilidades en la
exploración sensorial invención de texturas invención de texturas invención de texturas
para seleccionar los nuevas. nuevas. nuevas.
materiales adecuados ECA.2.1.8. Describir las ECA.2.1.8. Describir las ECA.2.1.8. Describir las
para la elaboración de características y las características y las características y las
productos sonoros, sensaciones que producen sensaciones que producen sensaciones que producen
plásticos, algunos elementos algunos elementos algunos elementos
gastronómicos, etc. presentes en el entorno presentes en el entorno presentes en el entorno
(S.3., I.3.) natural (plantas, árboles, natural (plantas, árboles, natural (plantas, árboles,
minerales, animales, agua, minerales, animales, agua, minerales, animales,
sonidos), como resultado sonidos), como resultado agua, sonidos), como
de un proceso de de un proceso de resultado de un proceso
exploración sensorial. exploración sensorial. de exploración sensorial.

ECA.2.1.9. Explorar, a ECA.2.1.9. Explorar, a ECA.2.1.9. Explorar, a


través de los sentidos, las través de los sentidos, las través de los sentidos, las
cualidades y posibilidades cualidades y posibilidades cualidades y
de los materiales orgánicos de los materiales orgánicos posibilidades de los
e inorgánicos, y utilizarlos e inorgánicos, y utilizarlos materiales orgánicos e
para la creación de para la creación de inorgánicos, y utilizarlos
producciones plásticas, producciones plásticas, para la creación de
títeres, objetos sonoros, etc. títeres, objetos sonoros, etc. producciones plásticas,
títeres, objetos sonoros,
etc.
CE.ECA.2.3. Observa, ECA.2.1.10. Representar ECA.2.1.10. Representar ECA.2.1.10. Representar
compara y realiza la propia vivienda mediante la propia vivienda mediante la propia vivienda
representaciones y dibujos, maquetas, dibujos, maquetas, mediante dibujos,
construcciones con construcciones con construcciones con maquetas, construcciones
elementos del entorno materiales, etc. y describir materiales, etc. y describir con materiales, etc. y
natural y artificial. verbalmente sus verbalmente sus describir verbalmente sus
principales características. principales características. principales
I.ECA.2.3.1. Observa y características.
comenta las ECA.2.2.4. Observar y ECA.2.2.4. Observar y ECA.2.2.4. Observar y
características de comparar representaciones comparar representaciones comparar
representaciones del del en- torno natural y del en- torno natural y representaciones del en-
entorno natural y artificial (fotografía aérea, artificial (fotografía aérea, torno natural y artificial
artificial, y de objetos y pintura de paisajes, dibujos, pintura de paisajes, dibujos, (fotografía aérea, pintura
obras artísticas planos de viviendas, planos de viviendas, de paisajes, dibujos,
construidos con los maquetas de edificios, maquetas de edificios, planos de viviendas,
elementos de dichos mapas, grabaciones y mapas, grabaciones y maquetas de edificios,
entornos. (S.3., I.2.) mapas sonoros, videos, mapas sonoros, videos, mapas, grabaciones y
etc.) y realizar etc.) y realizar mapas sonoros, videos,
.ECA.2.3.2. Utiliza representaciones propias representaciones propias etc.) y realizar
diversas técnicas para la utilizando dichas técnicas. utilizando dichas técnicas. representaciones propias
representación del utilizando dichas
entorno natural y técnicas.
artificial. (J.2., S.3.) ECA.2.2.5. Realizar ECA.2.2.5. Realizar ECA.2.2.5. Realizar
representaciones propias, representaciones propias, representaciones propias,
I.ECA.2.3.3. Toma individuales o en grupo del individuales o en grupo del individuales o en grupo
como modelo objetos y entorno natural y artificial, entorno natural y artificial, del entorno natural y
creaciones artísticas utilizando distintas utilizando distintas artificial, utilizando
para la elaboración de técnicas. técnicas. distintas técnicas.
producciones propias. ECA.2.2.6. Observar ECA.2.2.6. Observar ECA.2.2.6. Observar
(J.2., S.3.) creaciones en las que se creaciones en las que se creaciones en las que se
usen elementos del entorno usen elementos del entorno usen elementos del
natural y artificial natural y artificial entorno natural y artificial
(producciones de land art, (producciones de land art, (producciones de land
construcción de construcción de art, construcción de
instrumentos musicales con instrumentos musicales con instrumentos musicales
vegetales, etc.) y comentar vegetales, etc.) y comentar con vegetales, etc.) y
sus características. sus características. comentar sus
características.
ECA.2.2.7. Utilizar ECA.2.2.7. Utilizar ECA.2.2.7. Utilizar
elementos del entorno elementos del entorno elementos del entorno
natural y artificial (madera, natural y artificial (madera, natural y artificial
hojas, piedras, etc.) en la hojas, piedras, etc.) en la (madera, hojas, piedras,
creación colectiva de creación colectiva de etc.) en la creación
producciones artísticas producciones artísticas colectiva de producciones
sencillas. sencillas. artísticas sencillas.
ECA.2.3.8. Diseñar y ECA.2.3.8. Diseñar y ECA.2.3.8. Diseñar y
construir juguetes construir juguetes construir juguetes
tradicionales o populares tradicionales o populares tradicionales o populares
(pitos, casitas con sus (pitos, casitas con sus (pitos, casitas con sus
muebles y vajilla, muñecos, muebles y vajilla, muñecos, muebles y vajilla,
carros, caleidoscopios, carros, caleidoscopios, muñecos, carros,
zancos, trompos, zancos, trompos, caleidoscopios, zancos,
catapultas, perinolas, catapultas, perinolas, trompos, catapultas,
yoyós; etc.) utilizando yoyós; etc.) utilizando perinolas, yoyós; etc.)
materiales de desecho o de materiales de desecho o de utilizando materiales de
bajo costo (barro, arcilla, bajo costo (barro, arcilla, desecho o de bajo costo
madera, hojalata, totora, madera, hojalata, totora, (barro, arcilla, madera,
lana, paja, tagua, telas, lana, paja, tagua, telas, hojalata, totora, lana,
etc.). etc.). paja, tagua, telas, etc.).

ECA.2.3.13. Realizar ECA.2.3.13. Realizar ECA.2.3.13. Realizar


transformaciones sobre transformaciones sobre transformaciones sobre
materiales de uso cotidiano materiales de uso cotidiano materiales de uso
o desechado (lápices, telas, o desechado (lápices, telas, cotidiano o desechado
botellas de plástico, latas, botellas de plástico, latas, (lápices, telas, botellas de
cartones, etc.), variando su cartones, etc.), variando su plástico, latas, cartones,
utilidad para convertirlos utilidad para convertirlos etc.), variando su utilidad
en animales o muñecos; en animales o muñecos; para convertirlos en
añadirles adornos, añadirles adornos, animales o muñecos;
modificar su color y modificar su color y añadirles adornos,
construir estructuras. construir estructuras. modificar su color y
construir estructuras.

CE.ECA.2.4. Genera ECA.2.2.1. Interpretar en ECA.2.2.1. Interpretar en ECA.2.2.1. Interpretar en


productos artísticos pequeños grupos historias pequeños grupos historias pequeños grupos historias
como forma de breves, inspiradas en breves, inspiradas en breves, inspiradas en
expresión, situaciones próximas, situaciones próximas, situaciones próximas,
representación y relatos oídos, anécdotas relatos oídos, anécdotas relatos oídos, anécdotas
comunicación de vividas o cuentos leídos, vividas o cuentos leídos, vividas o cuentos leídos,
emociones, vivencias e llegando a acuerdos sobre llegando a acuerdos sobre llegando a acuerdos sobre
ideas. el desarrollo de la acción y el desarrollo de la acción y el desarrollo de la acción
I.ECA.2.4.1. Elabora sobre algunos elementos sobre algunos elementos y sobre algunos
producciones artísticas visuales y sonoros para visuales y sonoros para elementos visuales y
basándose en la caracterizar espacios y caracterizar espacios y sonoros para caracterizar
observación de otras personajes. personajes. espacios y personajes.
creaciones, tomadas ECA.2.2.2. Practicar ECA.2.2.2. Practicar ECA.2.2.2. Practicar
como referente. (S.3., juegos rítmicos (rondas juegos rítmicos (rondas juegos rítmicos (rondas
J.2.) I.ECA.2.4.2. infantiles, juegos infantiles, juegos infantiles, juegos
Participa en tradicionales de las tradicionales de las tradicionales de las
representaciones distintas nacionalidades del distintas nacionalidades del distintas nacionalidades
escénicas, de Ecuador, juegos de manos, Ecuador, juegos de manos, del Ecuador, juegos de
movimiento y etc.) que posibiliten el etc.) que posibiliten el manos, etc.) que
musicales, demostrando desarrollo de diferentes desarrollo de diferentes posibiliten el desarrollo
un dominio elemental habilidades motrices. habilidades motrices. de diferentes habilidades
de las técnicas artísticas motrices.
propias de cada forma ECA.2.2.3. Crear ECA.2.2.3. Crear ECA.2.2.3. Crear
de expresión. (S.3., I.2.) coreografías a partir de la coreografías a partir de la coreografías a partir de la
improvisación de improvisación de improvisación de
movimientos sugeridos por movimientos sugeridos por movimientos sugeridos
distintas piezas musicales, distintas piezas musicales, por distintas piezas
explorando diferentes explorando diferentes musicales, explorando
posibilidades de posibilidades de diferentes posibilidades
interacción (dirigir, seguir, interacción (dirigir, seguir, de interacción (dirigir,
acercarse, alejar- se, etc.) acercarse, alejar- se, etc.) seguir, acercarse, alejar-
con los miembros del con los miembros del se, etc.) con los miembros
grupo. grupo. del grupo.
ECA.2.2.8. Observar ECA.2.2.8. Observar ECA.2.2.8. Observar
esculturas sonoras y, en esculturas sonoras y, en esculturas sonoras y, en
pequeños grupos, construir pequeños grupos, construir pequeños grupos,
algunas pensadas para algunas pensadas para construir algunas
distintos espacios (el hogar, distintos espacios (el hogar, pensadas para distintos
el colegio, parques u otros el colegio, parques u otros espacios (el hogar, el
espacios comunitarios); espacios comunitarios); colegio, parques u otros
instalarlas y observar el uso instalarlas y observar el uso espacios comunitarios);
que hacen de ellas los que hacen de ellas los instalarlas y observar el
habitantes o transeúntes. habitantes o transeúntes. uso que hacen de ellas los
habitantes o transeúntes.
ECA.2.2.9. Representar ECA.2.2.9. Representar ECA.2.2.9. Representar
cuentos, mitos, leyendas, cuentos, mitos, leyendas, cuentos, mitos, leyendas,
historias y relatos con historias y relatos con historias y relatos con
títeres o marionetas títeres o marionetas títeres o marionetas
construidos en el aula, construidos en el aula, construidos en el aula,
coordinando la propia coordinando la propia coordinando la propia
acción con la de los otros y acción con la de los otros y acción con la de los otros
llegando a acuerdos tanto llegando a acuerdos tanto y llegando a acuerdos
en el proceso de en el proceso de tanto en el proceso de
construcción como en los construcción como en los construcción como en los
ensayos y la ensayos y la ensayos y la
representación. representación. representación.
ECA.2.2.10. Representar, ECA.2.2.10. Representar, ECA.2.2.10. Representar,
por medio de por medio de por medio de
dramatizaciones, dramatizaciones, dramatizaciones,
ilustraciones o secuencias ilustraciones o secuencias ilustraciones o secuencias
sonoras, el resultado de sonoras, el resultado de sonoras, el resultado de
incluir, en cuentos o incluir, en cuentos o incluir, en cuentos o
historias tradicionales de historias tradicionales de historias tradicionales de
las distintas nacionalidades las distintas nacionalidades las distintas
del Ecuador, personajes de del Ecuador, personajes de nacionalidades del
otros cuentos o historias, otros cuentos o historias, Ecuador, personajes de
como elemento sorpresa o como elemento sorpresa o otros cuentos o historias,
distorsionador. distorsionador. como elemento sorpresa o
distorsionador.
ECA.2.2.12. Explicar, tras ECA.2.2.12. Explicar, tras ECA.2.2.12. Explicar,
la observación de videos la observación de videos tras la observación de
breves, cómo algunos breves, cómo algunos videos breves, cómo
grupos musicales (como grupos musicales (como algunos grupos musicales
Seis On, Stomp, etc.) Seis On, Stomp, etc.) (como Seis On, Stomp,
utilizan utensilios de cocina utilizan utensilios de cocina etc.) utilizan utensilios de
como instrumentos. como instrumentos. cocina como
instrumentos.
ECA.2.2.13. Crear e ECA.2.2.13. Crear e ECA.2.2.13. Crear e
interpretar, en pequeños interpretar, en pequeños interpretar, en pequeños
grupos, piezas rítmicas, grupos, piezas rítmicas, grupos, piezas rítmicas,
usando utensilios de cocina usando utensilios de cocina usando utensilios de
como instrumentos como instrumentos cocina como
musicales. musicales. instrumentos musicales.

ECA.2.3.12. Idear ECA.2.3.12. Idear ECA.2.3.12. Idear


modificaciones posibles de modificaciones posibles de modificaciones posibles
personajes de cuentos personajes de cuentos de personajes de cuentos
tradicionales, mitos y tradicionales, mitos y tradicionales, mitos y
leyendas de las distintas leyendas de las distintas leyendas de las distintas
nacionalidades del nacionalidades del nacionalidades del
Ecuador; plasmarlas en Ecuador; plasmarlas en Ecuador; plasmarlas en
dibujos o figuras; y dibujos o figuras; y dibujos o figuras; y
elaborar historias nuevas. elaborar historias nuevas. elaborar historias nuevas.

CE.ECA.2.5. ECA.2.3.3. Describir los ECA.2.3.3. Describir los ECA.2.3.3. Describir los
Identifica, registra y elementos plásticos elementos plásticos elementos plásticos
describe presentes en el entorno presentes en el entorno presentes en el entorno
manifestaciones y artificial (edificios, artificial (edificios, artificial (edificios,
producciones culturales mobiliario urbano, obras mobiliario urbano, obras mobiliario urbano, obras
y artísticas del entorno expuestas en las calles o los expuestas en las calles o los expuestas en las calles o
próximo. museos, etc.) utilizando un museos, etc.) utilizando un los museos, etc.)
vocabulario adecuado. vocabulario adecuado. utilizando un vocabulario
I.ECA.2.5.1. Siente ECA.2.3.4. Comentar las ECA.2.3.4. Comentar las adecuado.
curiosidad ante impresiones que suscita la impresiones que suscita la ECA.2.3.4. Comentar las
expresiones culturales y observación de observación de impresiones que suscita la
artísticas del entorno producciones escénicas producciones escénicas observación de
próximo y expreso sus (música, danza, teatro, etc.) (música, danza, teatro, etc.) producciones escénicas
puntos de vista a través del entorno próximo, del entorno próximo, (música, danza, teatro,
de descripciones representadas en las calles, representadas en las calles, etc.) del entorno próximo,
verbales o comentarios en la comunidad, en en la comunidad, en representadas en las
escritos. (I.2., I.4.). auditorios o en otros auditorios o en otros calles, en la comunidad,
escenarios. escenarios. en auditorios o en otros
I.ECA.2.5.2. Realiza escenarios.
registros gráficos, ECA.2.3.9. Seleccionar ECA.2.3.9. Seleccionar ECA.2.3.9. Seleccionar
sonoros o audiovisuales imágenes de algunos de los imágenes de algunos de los imágenes de algunos de
de manifestaciones lugares más representativos lugares más representativos los lugares más
culturales y artísticas del patrimonio cultural y del patrimonio cultural y representativos del
del entorno próximo, y natural del entorno natural del entorno patrimonio cultural y
utiliza dichos registros próximo para crear próximo para crear natural del entorno
para la creación de álbumes, carteles o álbumes, carteles o próximo para crear
álbumes, carteles, murales. murales. álbumes, carteles o
murales, archivos murales.
sonoros, etc. (I.1., S.3.) ECA.2.3.6. Realizar ECA.2.3.6. Realizar ECA.2.3.6. Realizar
grabaciones sonoras o grabaciones sonoras o grabaciones sonoras o
audiovisuales de algunos audiovisuales de algunos audiovisuales de algunos
de los lugares más de los lugares más de los lugares más
representativos del representativos del representativos del
patrimonio cultural y patrimonio cultural y patrimonio cultural y
natural del entorno natural del entorno natural del entorno
próximo. próximo. próximo.
ECA.2.3.7. Redactar textos ECA.2.3.7. Redactar textos ECA.2.3.7. Redactar
breves que describan las breves que describan las textos breves que
características de algunos características de algunos describan las
de los lugares más de los lugares más características de algunos
representativos del representativos del de los lugares más
patrimonio cultural y patrimonio cultural y representativos del
natural del entorno natural del entorno patrimonio cultural y
próximo. próximo. natural del entorno
próximo.
ECA.2.3.9. Observar, ECA.2.3.9. Observar, ECA.2.3.9. Observar,
fotografiar y comparar fotografiar y comparar fotografiar y comparar
construcciones y lugares construcciones y lugares construcciones y lugares
representativos del representativos del representativos del
patrimonio cultural y patrimonio cultural y patrimonio cultural y
natural del entorno natural del entorno natural del entorno
próximo (viviendas, próximo (viviendas, próximo (viviendas,
monumentos y sitios monumentos y sitios monumentos y sitios
arqueológicos, edificios arqueológicos, edificios arqueológicos, edificios
históricos y modernos, históricos y modernos, históricos y modernos,
bosques, etc.) durante la bosques, etc.) durante la bosques, etc.) durante la
realización de paseos. realización de paseos. realización de paseos.

ECA.2.3.10. Crear carteles ECA.2.3.10. Crear carteles ECA.2.3.10. Crear


o catálogos sencillos, con o catálogos sencillos, con carteles o catálogos
fotografías de fotografías de sencillos, con fotografías
construcciones del entorno construcciones del entorno de construcciones del
próximo, en los que se próximo, en los que se entorno próximo, en los
describan las principales describan las principales que se describan las
características de cada una características de cada una principales características
de ellas. de ellas. de cada una de ellas.
ECA.2.3.11. Recopilar ECA.2.3.11. Recopilar ECA.2.3.11. Recopilar
información sobre algunas información sobre algunas información sobre
características relevantes características relevantes algunas características
de personajes de cuentos de personajes de cuentos relevantes de personajes
tradicionales, mitos y tradicionales, mitos y de cuentos tradicionales,
leyendas de las distintas leyendas de las distintas mitos y leyendas de las
nacionalidades del nacionalidades del distintas nacionalidades
Ecuador. Ecuador. del Ecuador.
ECA.2.3.14. ECA.2.3.14. ECA.2.3.14.
Responsabilizarse de la Responsabilizarse de la Responsabilizarse de la
transformación progresiva transformación progresiva transformación
de algunos espacios del de algunos espacios del progresiva de algunos
centro educativo, centro educativo, espacios del centro
incorporando las incorporando las educativo, incorporando
producciones que se producciones que se las producciones que se
elaboren a lo largo del elaboren a lo largo del elaboren a lo largo del
curso. curso. curso.
ECA.2.3.15. Registrar los ECA.2.3.15. Registrar los ECA.2.3.15. Registrar los
procesos de transformación procesos de transformación procesos de
de algunos espacios del de algunos espacios del transformación de
centro educativo con centro educativo con algunos espacios del
fotografías periódicas que fotografías periódicas que centro educativo con
muestren los cambios o muestren los cambios o fotografías periódicas que
modificaciones. modificaciones.
muestren los cambios o
modificaciones.
EC.ECA.2.6. Reconoce ECA.2.2.11. Documentar ECA.2.2.11. Documentar ECA.2.2.11. Documentar
platos típicos de la zona con imágenes, dibujos, con imágenes, dibujos, con imágenes, dibujos,
y siente interés por fotografías y/o videos el fotografías y/o videos el fotografías y/o videos el
probarlos y conocer los proceso de elaboración de proceso de elaboración de proceso de elaboración de
procesos de comidas típicas de la zona, comidas típicas de la zona, comidas típicas de la
elaboración. y crear recetarios y crear recetarios zona, y crear recetarios
ilustrados. ilustrados. ilustrados.
I.ECA.2.6.1. Identifica ECA.2.3.16. Indagar sobre ECA.2.3.16. Indagar sobre ECA.2.3.16. Indagar
platos típicos de la zona los alimentos que forman los alimentos que forman sobre los alimentos que
y participa en procesos una dieta tradicional, su una dieta tradicional, su forman una dieta
de documentación forma de elaboración en forma de elaboración en tradicional, su forma de
gráfica o escrita. (I.3., épocas pasa- das y su épocas pasa- das y su elaboración en épocas
S.2.) permanencia en el presente. permanencia en el presente. pasa- das y su
permanencia en el
I.ECA.2.6.2. Busca presente.
información sobre la ECA.2.3.17. Crear planos ECA.2.3.17. Crear planos ECA.2.3.17. Crear planos
gastronomía local y sencillos que incluyan los sencillos que incluyan los sencillos que incluyan los
organiza los datos nombres, la ubicación y las nombres, la ubicación y las nombres, la ubicación y
obtenidos mediante la especialidades de los especialidades de los las especialidades de los
creación de planos, establecimientos de comida establecimientos de comida establecimientos de
calendarios, cartas, etc. de la zona (puestos en la de la zona (puestos en la comida de la zona
(I.2., I.4.) calle, bares, cafeterías, calle, bares, cafeterías, (puestos en la calle, bares,
restaurantes). restaurantes). cafeterías, restaurantes).
ECA.2.3.18. Identificar los ECA.2.3.18. Identificar los ECA.2.3.18. Identificar
platos típicos del país y platos típicos del país y los platos típicos del país
elaborar un calendario para elaborar un calendario para y elaborar un calendario
preparar algunas recetas en preparar algunas recetas en para preparar algunas
las fechas de celebración. las fechas de celebración. recetas en las fechas de
celebración.
ECA.2.3.19. Producir ECA.2.3.19. Producir ECA.2.3.19. Producir
imágenes, dibujos o imágenes, dibujos o imágenes, dibujos o
collages para crear cartas collages para crear cartas collages para crear cartas
de restaurantes hipotéticos de restaurantes hipotéticos de restaurantes
con menús en los que con menús en los que hipotéticos con menús en
predomine un color. predomine un color. los que predomine un
color.

EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL SUBNIVEL
ELEMENTAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
O.EF.2.1. Participar democráticamente en prácticas corporales de diferentes regiones, de manera
segura y placentera.
O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales necesarios para participar
de manera segura y placentera, acordando y respetando reglas y pautas de trabajo en
diversas prácticas corporales
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de participación individual y colectiva, según las
demandas de los pares, de cada práctica corporal y de las características del contexto en el
que se realiza.
O.EF.2.4. Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas y
gimnásticas), que favorezcan la combinación de habilidades motrices básicas y
capacidades motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las
prácticas corporales que elijan.
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, actitudinales, afectivas,
entre otras) de participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la escuela
y a lo largo de su vida.
O.EF.2.6 Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado
y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como diferentes de sí y necesarios para participar en prácticas
corporales colectivas.
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de cuidado de su entorno,
a partir de las posibilidades que brindan las prácticas corporales.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de diferentes prácticas
corporales en su barrio, parroquia y/o cantón.

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN


FÍSICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

BLOQUE CURRICULAR 1: PRÁCTICAS LÚDICAS: LOS JUEGOS Y EL JUGAR

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Identificar las características, objetivos y roles de los participantes en diferentes tipos de


EF.2.1.1. juegos (de persecución, de cooperación, de relevos, con elementos, populares, ancestrales,
de percepción, entre otros) como elementos necesarios para mejorar el desempeño motriz
en ellos.
Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan
EF.2.1.2. los juegos y explorar distintos modos de responder a ellas, para mejorar el propio
desempeño en diferentes juegos.
Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices necesarias para participar
EF.2.1.3. en cada juego, según los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, correr rápido,
lanzar lejos, entre otras).
Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir del reconocimiento de las
EF.2.1.4. características, objetivos y demandas que presentan dichas prácticas.
Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las reglas propuestas
EF.2.1.5. colectivamente, para participar de diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y cooperar con otros, de manera
EF.2.1.6. segura, en el logro de los objetivos de diferentes juegos.
Identificar previamente posibles situaciones de riesgo presentes en el contexto, para
EF.2.1.7. participar de manera segura en todas las situaciones de juego.

EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la región.


Identificar posibles maneras de organizar por categorías diferentes tipos de juegos, según
EF.2.1.9. sus características, (objetivos, cantidad de jugadores, lógicas, recursos, entre otras).
Construir implementos con materiales reciclables o del entorno, que le permita
EF.2.1.10. participar/jugar en diferentes juegos.

BLOQUE CURRICULAR 2; PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destrezas y acrobacias (rol adelante,
rol atrás, pirámides, estáticas y dinámicas) individuales y con otros, de manera segura.
EF.2.2.2. Reconocer cuáles son las capacidades (coordinativas y condicionales: flexibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza) que demandan las destrezas y acrobacias e identificar
cuáles predominan en relación con el tipo de ejercicio que realiza.
EF.2.2.3. Identificar cuáles son las articulaciones que deben alinearse cuando se trabajan posiciones
invertidas y percibir contracciones y movimientos que favorecen la elevación del centro
de gravedad en diferentes situaciones.
EF.2.2.4. Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices básicas (por ejemplo,
desplazarse y rolar o combinar roles con saltos y enlazar las destrezas con diferentes
desplazamientos o giros), que le permitan mejorar su desempeño en la práctica gimnástica.
EF.2.2.5. Identificar y hacer consciente las posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones, tomas,
agarres y contactos del cuerpo durante la realización de destrezas y acrobacias, para
adoptar las maneras más seguras de realizarlas según cada estudiante.
Identificar la importancia del cuidado de sí y de sus pares, para construir acuerdos básicos

EF.2.2.6. de seguridad que le permitan la realización de destrezas y acrobacias.

Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera segura y placentera
EF.2.2.7. destrezas y acrobacias grupales.

BLOQUE CURRICULAR 3: PRÁCTICAS CORPORALES EXPRESIVO-COMUNICATIVAS


BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Identificar y percibir los diferentes estados de ánimo, emociones y sensaciones que se

EF.2.3.1. pueden expresar en las prácticas corporales expresivo-comunicativas.

Reconocer las posibilidades expresivas de los movimientos (lento, rápido, continuo,


EF.2.3.2. discontinuo, fuerte, suave, entre otros) y utilizar gestos, imitaciones y posturas como
recursos expresivos para comunicar historias, mensajes, estados de ánimos y sentimientos.
Reconocer y participar de diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas
EF.2.3.3. vinculadas con las tradiciones de la propia región.
Reconocer los sentidos identitarios que los contextos otorgan a las danzas, circos,

EF.2.3.4. teatralizaciones, carnavales, entre otras manifestaciones culturales, para realizarlas de


manera significativa.
EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a diferentes ritmos, de acuerdo a las
intenciones o sentidos del mensaje que se quiere expresar y/o comunicar.
Construir composiciones expresivo-comunicativas con otras personas, reconociendo la

EF.2.3.6. necesidad de realizar acuerdos y respetarlos para lograrlo.

Reconocer el valor cultural de las danzas y sus características principales (por ejemplo,

EF.2.3.7. coreografía y música) como producciones culturales de la propia región y participar en


ellas de modos placenteros.
EF.2.3.8. Reconocer la necesidad del cuidado de sí y de los demás en la realización de todas las
prácticas corporales expresivo-comunicativas, para tomar las precauciones acordes en
cada caso.
Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la participación colectiva en

EF.2.3.9. diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas.

BLOQUE CURRICULAR 5 (TRANSVERSAL)CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD


CORPORAL

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Identificar, ubicar y percibir mis músculos y articulaciones, sus formas y posibilidades de

EF.2.5.1. movimiento, para explorar y mejorar mi desempeño motriz en función de las demandas u
objetivos de las prácticas corporales.
Identificar ritmos y estados corporales (temperatura, tono muscular, fatiga, entre otros)
EF.2.5.2. propios para regular su participación (antes, durante y después) en prácticas corporales.
Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado, cuadrupedia, parado,
EF.2.5.3. de cúbico dorsal —boca arriba—, ventral —boca abajo— y lateral) que adopta en el espacio
(cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y el tiempo
(simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realizaciónde diferentes prácticas
corporales para optimizar el propio desempeño.
Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias para mejorarlas en relación

EF.2.5.4. con los objetivos y características de la práctica corporal que se realice.

EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de participación colectiva en distintas prácticas
corporales.
Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis posibilidades (si me
EF.2.5.6. gusta la práctica, si conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversión en la práctica, mis
aptitudes, mis dificultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes
prácticas corporales.
Construir con pares acuerdos de cooperación y colaboración para participar colectivamente

EF.2.5.7. en diferentes prácticas corporales según las características del grupo.

BLOQUE CURRICULAR 6 (TRANSVERSAL): RELACIONES ENTRE PRÁCTICAS


CORPORALES Y SALUD

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios para participar en diferentes

EF.2.6.1. prácticas corporales de manera segura. Reconocer y analizar las posibles maneras
saludables de participar en diferentes prácticas corporales para ponerlas en práctica.
EF.2.6.2. Reconocer posturas favorables en relación con las características del propio cuerpo y las
situaciones en las que se encuentra al realizar distintas prácticas corporales para
mejorarlas.
Reconocer posturas favorables en relación con las características del propio cuerpo y las

EF.2.6.3. situaciones en las que se encuentra al realizar distintas prácticas corporales para
mejorarlas.
Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar ponerse o poner en riesgo a sus
EF.2.6.4. compañeros, ante el deseo de mejorar el desempeño en diferentes prácticas corporales.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas, durante la
EF.2.6.5. participación en diferentes prácticas corporales para tomar las precauciones necesarias en
cada caso (hidratación y alimentación acorde a lo que cada práctica requiera).
Reconocer al medio ambiente como espacio para la realización de prácticas corporales

EF.2.6.6. contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la institución educativa.

TÍTULO
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLESBÁSICOS DESEABLES


CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
CE.EF.2.1 Participa EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las
colectivamente y de características, objetivos y características, objetivos y características, objetivos
modo seguro en juegos roles de los participantes en roles de los participantes en y roles de los
propios de la región, diferentes tipos de juegos diferentes tipos de juegos participantes en
identificando (de persecución, de (de persecución, de diferentes tipos de juegos
características, cooperación, de relevos, cooperación, de relevos, (de persecución, de
objetivos, roles de los con elementos, populares, con elementos, populares, cooperación, de relevos,
participantes y ancestrales, de percepción, ancestrales, de percepción, con elementos, populares,
demandas (motoras, entre otros) como entre otros) como ancestrales, de
conceptuales, elementos necesarios para elementos necesarios para percepción, entre otros)
actitudinales, mejorar el desempeño mejorar el desempeño como elementos
implementos, entre motriz en ellos. motriz en ellos. necesarios para mejorar el
otras) que le permitan desempeño motriz en
agruparlos en categorías EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las ellos.
y mejorar su demandas (motoras, demandas (motoras,
desempeño, conceptuales, actitudinales, conceptuales, actitudinales, EF.2.1.2. Reconocer las
construyendo entre otras) que presentan entre otras) que presentan demandas (motoras,
cooperativa y los juegos y explorar los juegos y explorar conceptuales,
colaborativamente distintos modos de distintos modos de actitudinales, entre otras)
posibilidades de responder a ellas, para responder a ellas, para que presentan los juegos y
participación. mejorar el propio mejorar el propio explorar distintos modos
desempeño en diferentes desempeño en diferentes de responder a ellas, para
I.EF.2.1.1. Participa juegos juegos mejorar el propio
con pares en diferentes desempeño en diferentes
juegos propios de la juegos
región, identificando EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar
características, posibles modos de posibles modos de posibles modos de
objetivos, roles de los optimizar las acciones optimizar las acciones optimizar las acciones
jugadores, demandas y motrices necesarias para motrices necesarias para motrices necesarias para
construyendo los participar en cada juego, participar en cada juego, participar en cada juego,
implementos según los objetivos a según los objetivos a según los objetivos a
necesarios. (S.2., I.2.) alcanzar (por ejemplo, alcanzar (por ejemplo, alcanzar (por ejemplo,
saltar lejos, correr rápido, saltar lejos, correr rápido, saltar lejos, correr rápido,
I.EF.2.1.2. Mejora su lanzar lejos, entre otras). lanzar lejos, entre otras). lanzar lejos, entre otras).
desempeño de modo EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar
seguro en juegos placenteramente de placenteramente de placenteramente de
propios de la región, diferentes tipos de juego a diferentes tipos de juego a diferentes tipos de juego a
construyendo con sus partir del reconocimiento partir del reconocimiento partir del reconocimiento
pares modos de las características, de las características, de las características,
cooperativos/colaborati objetivos y demandas que objetivos y demandas que objetivos y demandas que
vos, posibilidades de presentan dichas prácticas. presentan dichas prácticas. presentan dichas
participación, de prácticas.
acuerdo a las EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la
necesidades del grupo. necesidad de construir, necesidad de construir, necesidad de construir,
(J.3., S.4.) acordar, respetar y acordar, respetar y acordar, respetar y
modificar las reglas modificar las reglas modificar las reglas
propuestas colectivamente, propuestas colectivamente, propuestas
para participar de para participar de colectivamente, para
diferentes juegos, pudiendo diferentes juegos, pudiendo participar de diferentes
juegos, pudiendo
acondicionarlos al acondicionarlos al acondicionarlos al
contexto. contexto. contexto.

EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la


necesidad de acordar necesidad de acordar necesidad de acordar
pautas para jugar y pautas para jugar y pautas para jugar y
cooperar con otros, de cooperar con otros, de cooperar con otros, de
manera segura, en el logro manera segura, en el logro manera segura, en el
de los objetivos de de los objetivos de logro de los objetivos de
diferentes juegos. diferentes juegos. diferentes juegos.
EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar
previamente posibles previamente posibles previamente posibles
situaciones de riesgo situaciones de riesgo situaciones de riesgo
presentes en el contexto, presentes en el contexto, presentes en el contexto,
para participar de manera para participar de manera para participar de manera
segura en todas las segura en todas las segura en todas las
situaciones de juego. situaciones de juego. situaciones de juego.
EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y
participar/jugar en participar/jugar en participar/jugar en
diferentes juegos propios diferentes juegos propios diferentes juegos propios
de la región. de la región. de la región.
EF.2.1.9. Identificar EF.2.1.9. Identificar EF.2.1.9. Identificar
posibles maneras de posibles maneras de posibles maneras de
organizar por categorías organizar por categorías organizar por categorías
diferentes tipos de juegos, diferentes tipos de juegos, diferentes tipos de juegos,
según sus características, según sus características, según sus características,
(objetivos, cantidad de (objetivos, cantidad de (objetivos, cantidad de
jugadores, lógicas, jugadores, lógicas, jugadores, lógicas,
recursos, entre otras). recursos, entre otras). recursos, entre otras).
EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir
implementos con implementos con implementos con
materiales reciclables o del materiales reciclables o del materiales reciclables o
entorno, que le permita entorno, que le permita del entorno, que le
participar/jugar en participar/jugar en permita participar/jugar
diferentes juegos. diferentes juegos. en diferentes juegos.

CE.EF.2.2 Participa EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar,


con pares en diferentes diferenciar y practicar diferenciar y practicar diferenciar y practicar
juegos identificando diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de
características, destrezas y acrobacias (rol destrezas y acrobacias (rol destrezas y acrobacias
objetivos, reglas, adelante, rol atrás, adelante, rol atrás, (rol adelante, rol atrás,
demandas de los juegos, pirámides, estáticas y pirámides, estáticas y pirámides, estáticas y
posibles situaciones de dinámicas) individuales y dinámicas) individuales y dinámicas) individuales y
riesgo, la condición y con otros, de manera con otros, de manera con otros, de manera
disposición personal, la segura. segura. segura.
necesidad de construir y EF.2.2.2. Reconocer cuáles EF.2.2.2. Reconocer cuáles EF.2.2.2. Reconocer
acordar pautas de son las capacidades son las capacidades cuáles son las
seguridad, juego y (coordinativas y (coordinativas y capacidades
cooperación necesarios, condicionales: flexibilidad, condicionales: flexibilidad, (coordinativas y
según el velocidad, resistencia y velocidad, resistencia y condicionales:
ambiente/contexto en fuerza) que demandan las fuerza) que demandan las flexibilidad, velocidad,
que los practica y la destrezas y acrobacias e destrezas y acrobacias e resistencia y fuerza) que
necesidad de respetarlos identificar cuáles identificar cuáles demandan las destrezas y
para cuidar de sí, de sus predominan en relación con predominan en relación con acrobacias e identificar
pares y de su entorno, y el tipo de ejercicio que el tipo de ejercicio que cuáles predominan en
así poder disfrutarlos. realiza. realiza.
relación con el tipo de
I.EF.2.2.1. Acuerda ejercicio que realiza.
pautas de trabajo para EF.2.2.3. Identificar cuáles EF.2.2.3. Identificar cuáles EF.2.2.3. Identificar
participar de manera son las articulaciones que son las articulaciones que cuáles son las
segura, reconociendo deben alinearse cuando se deben alinearse cuando se articulaciones que deben
posibles riesgos que trabajan posiciones trabajan posiciones alinearse cuando se
presentan los juegos en invertidas y percibir invertidas y percibir trabajan posiciones
diferentes ambientes. contracciones y contracciones y invertidas y percibir
(J.3., S.4.) movimientos que movimientos que contracciones y
favorecen la elevación del favorecen la elevación del movimientos que
I.EF.2.2.2. Participa en centro de gravedad en centro de gravedad en favorecen la elevación del
diferentes juegos diferentes situaciones. diferentes situaciones. centro de gravedad en
colectivos, diferentes situaciones.
reconociendo las EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar
características, combinaciones de combinaciones de combinaciones de
objetivos, demandas y destrezas y habilidades destrezas y habilidades destrezas y habilidades
la necesidad de cooperar motrices básicas (por motrices básicas (por motrices básicas (por
con pares y tomar las ejemplo, desplazarse y ejemplo, desplazarse y ejemplo, desplazarse y
precauciones necesarias rolar o combinar roles con rolar o combinar roles con rolar o combinar roles con
antes y durante su saltos y enlazar las saltos y enlazar las saltos y enlazar las
participación. (J.3., destrezas con diferentes destrezas con diferentes destrezas con diferentes
S.4.) desplazamientos o giros), desplazamientos o giros), desplazamientos o giros),
que le permitan mejorar su que le permitan mejorar su que le permitan mejorar
desempeño en la práctica desempeño en la práctica su desempeño en la
gimnástica. gimnástica. práctica gimnástica.

EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y


hacer consciente las hacer consciente las hacer consciente las
posiciones, apoyos, posiciones, apoyos, posiciones, apoyos,
contracciones, contracciones, contracciones,
relajaciones, tomas, agarres relajaciones, tomas, agarres relajaciones, tomas,
y contactos del cuerpo y contactos del cuerpo agarres y contactos del
durante la realización de durante la realización de cuerpo durante la
destrezas y acrobacias, para destrezas y acrobacias, para realización de destrezas y
adoptar las maneras más adoptar las maneras más acrobacias, para adoptar
seguras de realizarlas según seguras de realizarlas según las maneras más seguras
cada estudiante. cada estudiante. de realizarlas según cada
estudiante.
EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la
importancia del cuidado de importancia del cuidado de importancia del cuidado
sí y de sus pares, para sí y de sus pares, para de sí y de sus pares, para
construir acuerdos básicos construir acuerdos básicos construir acuerdos
de seguridad que le de seguridad que le básicos de seguridad que
permitan la realización de permitan la realización de le permitan la realización
destrezas y acrobacias. destrezas y acrobacias. de destrezas y acrobacias.
EF.2.2.7. Construir con EF.2.2.7. Construir con EF.2.2.7. Construir con
pares la confianza pares la confianza pares la confianza
necesaria para realizar de necesaria para realizar de necesaria para realizar de
manera segura y placentera manera segura y placentera manera segura y
destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias placentera destrezas y
grupales. grupales. acrobacias grupales.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y
diferentes tipos de percibir los diferentes percibir los diferentes percibir los diferentes
acrobacias, destrezas y estados de ánimo, estados de ánimo, estados de ánimo,
habilidades motrices emociones y sensaciones emociones y sensaciones emociones y sensaciones
básicas individuales y que se pueden expresar en que se pueden expresar en que se pueden expresar en
grupales, y las realiza las prácticas corporales las prácticas corporales las prácticas corporales
percibiendo las acciones expresivo-comunicativas. expresivo-comunicativas. expresivo-comunicativas.
motrices que necesita EF.2.3.2. Reconocer las
mejorar y las diversas EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades expresivas
posiciones que adopta posibilidades expresivas de posibilidades expresivas de de los movimientos
su cuerpo en el tiempo y los movimientos (lento, los movimientos (lento, (lento, rápido, continuo,
el espacio, rápido, continuo, rápido, continuo, discontinuo, fuerte,
reconociendo sus discontinuo, fuerte, suave, discontinuo, fuerte, suave, suave, entre otros) y
condiciones y entre otros) y utilizar entre otros) y utilizar utilizar gestos,
disposiciones en gestos, imitaciones y gestos, imitaciones y imitaciones y posturas
vínculo con la práctica e posturas como recursos posturas como recursos como recursos expresivos
identificando los expresivos para comunicar expresivos para comunicar para comunicar historias,
posibles riesgos durante historias, mensajes, estados historias, mensajes, estados mensajes, estados de
la realización de las de ánimos y sentimientos. de ánimos y sentimientos. ánimos y sentimientos.
mismas, y construyendo
con pares la confianza EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y
necesaria para participar participar de diferentes participar de diferentes participar de diferentes
de manera segura en la prácticas corporales prácticas corporales prácticas corporales
construcción de expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas
combinaciones vinculadas con las vinculadas con las vinculadas con las
gimnásticas. tradiciones de la propia tradiciones de la propia tradiciones de la propia
región. región. región.
I.EF.2.3.1. Realiza EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los
diferentes acrobacias, sentidos identitarios que los sentidos identitarios que los sentidos identitarios que
destrezas y/o contextos otorgan a las contextos otorgan a las los contextos otorgan a
habilidades motrices danzas, circos, danzas, circos, las danzas, circos,
básicas, percibiendo las teatralizaciones, teatralizaciones, teatralizaciones,
posiciones de su cuerpo carnavales, entre otras carnavales, entre otras carnavales, entre otras
en el tiempo y el espacio manifestaciones culturales, manifestaciones culturales, manifestaciones
e identificando las para realizarlas de manera para realizarlas de manera culturales, para
acciones que debe significativa. significativa. realizarlas de manera
mejorar de modo significativa.
seguro. (J.4., S.3.) EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las
posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades expresivas
I.EF.2.3.2. Construye del movimiento a del movimiento a del movimiento a
con pares acuerdos de diferentes ritmos, de diferentes ritmos, de diferentes ritmos, de
seguridad, identificando acuerdo a las intenciones o acuerdo a las intenciones o acuerdo a las intenciones
posibles riesgos antes y sentidos del mensaje que se sentidos del mensaje que se o sentidos del mensaje
durante la realización de quiere expresar y/o quiere expresar y/o que se quiere expresar y/o
combinaciones, de comunicar. comunicar. comunicar.
acrobacias, destrezas EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir
y/o habilidades motrices composiciones expresivo- composiciones expresivo- composiciones
básicas, en el marco de comunicativas con otras comunicativas con otras expresivo-comunicativas
una práctica gimnástica personas, reconociendo la personas, reconociendo la con otras personas,
segura, basada en su necesidad de realizar necesidad de realizar reconociendo la
disposición y en la acuerdos y respetarlos para acuerdos y respetarlos para necesidad de realizar
construcción de lograrlo. lograrlo. acuerdos y respetarlos
confianza entre pares para lograrlo.
(I.4., J.2.) EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el
valor cultural de las danzas valor cultural de las danzas valor cultural de las
y sus características y sus características danzas y sus
principales (por ejemplo, principales (por ejemplo, características principales
coreografía y música) coreografía y música) (por ejemplo, coreografía
como producciones como producciones y música) como
culturales de la propia culturales de la propia producciones culturales
de la propia región y
región y participar en ellas región y participar en ellas participar en ellas de
de modos placenteros. de modos placenteros. modos placenteros.

EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la


necesidad del cuidado de sí necesidad del cuidado de sí necesidad del cuidado de
y de los demás en la y de los demás en la sí y de los demás en la
realización de todas las realización de todas las realización de todas las
prácticas corporales prácticas corporales prácticas corporales
expresivo-comunicativas, expresivo-comunicativas, expresivo-comunicativas,
para tomar las precauciones para tomar las precauciones para tomar las
acordes en cada caso acordes en cada caso precauciones acordes en
cada caso
EF.2.3.9. Construir con EF.2.3.9. Construir con EF.2.3.9. Construir con
pares espacios de confianza pares espacios de confianza pares espacios de
que favorezcan la que favorezcan la confianza que favorezcan
participación colectiva en participación colectiva en la participación colectiva
diferentes prácticas diferentes prácticas en diferentes prácticas
corporales expresivo- corporales expresivo- corporales expresivo-
comunicativas. comunicativas. comunicativas.
CE.EF.2.5 Construye EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar,
colectivamente ubicar y percibir mis ubicar y percibir mis ubicar y percibir mis
composiciones músculos y articulaciones, músculos y articulaciones, músculos y
expresivo- sus formas y posibilidades sus formas y posibilidades articulaciones, sus formas
comunicativas en un de movimiento, para de movimiento, para y posibilidades de
ambiente seguro y de explorar y mejorar mi explorar y mejorar mi movimiento, para
confianza, ajustando desempeño motriz en desempeño motriz en explorar y mejorar mi
rítmicamente las función de las demandas u función de las demandas u desempeño motriz en
posibilidades expresivas objetivos de las prácticas objetivos de las prácticas función de las demandas
de sus movimientos, corporales. corporales. u objetivos de las
reconociendo estados prácticas corporales.
corporales y ritmos EF.2.5.2. Identificar ritmos EF.2.5.2. Identificar ritmos EF.2.5.2. Identificar
internos, y empleando y estados corporales y estados corporales ritmos y estados
los recursos expresivos (temperatura, tono (temperatura, tono corporales (temperatura,
(estados de ánimo, muscular, fatiga, entre muscular, fatiga, entre tono muscular, fatiga,
emociones, sensaciones, otros) propios para regular otros) propios para regular entre otros) propios para
posibilidades expresivas su participación (antes, su participación (antes, regular su participación
de los movimientos, durante y después) en durante y después) en (antes, durante y después)
otros) adecuados al prácticas corporales. prácticas corporales. en prácticas corporales.
mensaje que se desea
comunicar. EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su
cuerpo y las diferentes cuerpo y las diferentes cuerpo y las diferentes
I.EF.2.5.1. Utiliza posiciones (sentado, posiciones (sentado, posiciones (sentado,
diferentes recursos arrodillado, cuadrupedia, arrodillado, cuadrupedia, arrodillado, cuadrupedia,
expresivos durante su parado, de cúbico dorsal — parado, de cúbico dorsal — parado, de cúbico dorsal
participación en boca arriba—, ventral — boca arriba—, ventral — —boca arriba—, ventral
prácticas corporales boca abajo— y lateral) que boca abajo— y lateral) que —boca abajo— y lateral)
expresivo- adopta en el espacio (cerca, adopta en el espacio (cerca, que adopta en el espacio
comunicativas, lejos, dentro, fuera, arriba, lejos, dentro, fuera, arriba, (cerca, lejos, dentro,
ajustando rítmicamente abajo, a los lados, adelante abajo, a los lados, adelante fuera, arriba, abajo, a los
las posibilidades y atrás) y el tiempo y atrás) y el tiempo lados, adelante y atrás) y
expresivas de sus (simultaneo, alternado, (simultaneo, alternado, el tiempo (simultaneo,
movimientos en el sincronizado) durante la sincronizado) durante la alternado, sincronizado)
espacio y el tiempo. realización de diferentes realización de diferentes durante la realización de
(I.3., S.1.) prácticas corporales para prácticas corporales para diferentes prácticas
optimizar el propio optimizar el propio corporales para optimizar
I.EF.2.5.2. Construye desempeño. desempeño. el propio desempeño.
colectivamente EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y
composiciones hacer conscientes las hacer conscientes las hacer conscientes las
expresivo- acciones motrices propias acciones motrices propias acciones motrices propias
comunicativas en un para mejorarlas en relación para mejorarlas en relación para mejorarlas en
ambiente de confianza y con los objetivos y con los objetivos y relación con los objetivos
seguridad. (S.4., I.1.) características de la características de la y características de la
práctica corporal que se práctica corporal que se práctica corporal que se
realice. realice. realice.

EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con


pares diferentes pares diferentes pares diferentes
posibilidades de posibilidades de posibilidades de
participación colectiva en participación colectiva en participación colectiva en
distintas prácticas distintas prácticas distintas prácticas
corporales. corporales. corporales.
EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y
comunicar mis comunicar mis comunicar mis
condiciones, mis condiciones, mis condiciones, mis
disposiciones y mis disposiciones y mis disposiciones y mis
posibilidades (si me gusta posibilidades (si me gusta posibilidades (si me gusta
la práctica, si conozco lo la práctica, si conozco lo la práctica, si conozco lo
que debo hacer, el sentido que debo hacer, el sentido que debo hacer, el sentido
de la diversión en la de la diversión en la de la diversión en la
práctica, mis aptitudes, mis práctica, mis aptitudes, mis práctica, mis aptitudes,
dificultades, entre otros) dificultades, entre otros) mis dificultades, entre
para poder participar con para poder participar con otros) para poder
pares en diferentes pares en diferentes participar con pares en
prácticas corporales. prácticas corporales. diferentes prácticas
corporales.
CE.EF.2.6 Participa EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con
individual y pares acuerdos de pares acuerdos de pares acuerdos de
colectivamente en cooperación y colaboración cooperación y colaboración cooperación y
diversas prácticas para participar para participar colaboración para
corporales expresivo- colectivamente en colectivamente en participar colectivamente
comunicativas (danzas, diferentes prácticas diferentes prácticas en diferentes prácticas
circos, teatralizaciones, corporales según las corporales según las corporales según las
carnavales, otras) características del grupo. características del grupo. características del grupo.
propias de la región,
reconociendo y EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar
valorando los sentidos riesgos y acordar con otros riesgos y acordar con otros riesgos y acordar con
identitarios y de los cuidados necesarios los cuidados necesarios otros los cuidados
pertenencia cultural que para participar en para participar en necesarios para participar
los contextos le otorgan diferentes prácticas diferentes prácticas en diferentes prácticas
a las mismas, corporales de manera corporales de manera corporales de manera
construyendo con pares segura. segura. segura.
diferentes posibilidades EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y
de participación. analizar las posibles analizar las posibles analizar las posibles
maneras saludables de maneras saludables de maneras saludables de
I.EF.2.6.1. Participa en participar en diferentes participar en diferentes participar en diferentes
diferentes prácticas prácticas corporales para prácticas corporales para prácticas corporales para
corporales expresivo- ponerlas en práctica. ponerlas en práctica. ponerlas en práctica.
comunicativas, EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer
reconociendo el valor posturas favorables en posturas favorables en posturas favorables en
cultural otorgado a las relación con las relación con las relación con las
mismas por el propio características del propio características del propio características del propio
contexto. (J.1., S.2.) cuerpo y las situaciones en cuerpo y las situaciones en cuerpo y las situaciones
las que se encuentra al las que se encuentra al en las que se encuentra al
I.EF.2.6.1. Construye realizar distintas prácticas realizar distintas prácticas realizar distintas prácticas
con pares diferentes corporales para mejorarlas. corporales para mejorarlas. corporales para
posibilidades de mejorarlas.
participación en
prácticas corporales
expresivo-
comunicativas propias
de la región. (J.1., S.2.) EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar
posturas adecuadas y posturas adecuadas y posturas adecuadas y
menos lesivas para evitar menos lesivas para evitar menos lesivas para evitar
ponerse o poner en riesgo a ponerse o poner en riesgo a ponerse o poner en riesgo
sus compañeros, ante el sus compañeros, ante el a sus compañeros, ante el
deseo de mejorar el deseo de mejorar el deseo de mejorar el
desempeño en diferentes desempeño en diferentes desempeño en diferentes
prácticas corporales. prácticas corporales. prácticas corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la
importancia del cuidado de importancia del cuidado de importancia del cuidado
sí y de las demás personas, sí y de las demás personas, de sí y de las demás
durante la participación en durante la participación en personas, durante la
diferentes prácticas diferentes prácticas participación en
corporales para tomar las corporales para tomar las diferentes prácticas
precauciones necesarias en precauciones necesarias en corporales para tomar las
cada caso (hidratación y cada caso (hidratación y precauciones necesarias
alimentación acorde a lo alimentación acorde a lo en cada caso (hidratación
que cada práctica requiera). que cada práctica requiera). y alimentación acorde a lo
que cada práctica
requiera).
EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al
medio ambiente como medio ambiente como medio ambiente como
espacio para la realización espacio para la realización espacio para la
de prácticas corporales de prácticas corporales realización de prácticas
contribuyendo a su cuidado contribuyendo a su cuidado corporales contribuyendo
dentro y fuera de la dentro y fuera de la a su cuidado dentro y
institución educativa. institución educativa. fuera de la institución
educativa.

CIENCIAS NATURALES

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES PARA EL SUBNIVEL


ELEMENTAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en el área de Ciencias Naturales,
los estudiantes serán capaces de:
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y
los animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en angiospermas o
gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su
hábitat.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando los
hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y establecer la toma
de decisiones pertinentes.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus
características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema
osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano
y prevenir enfermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la
fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios
y verificarlos en el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus clases,
transformaciones, formas de propagación y usos en la vida cotidiana.
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el
Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar
la importancia de los recursos naturales para la vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del
pensamiento científico que facilitan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia,
la tecnología y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres
vivos y comunicar los resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por
civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE LA ASIGNATURA DE


CIENCIAS NATURALES PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR 1: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar gráficamente los cambios de
CN.2.1.1. acuerdo a la edad.
Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes animales (insectos, peces,

CN.2.1.2. anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos con los cambios en el ciclo vital del
ser humano.
CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas, sus cambios y respuestas
a los estímulos, al observar la germinación de la semilla, y reconocer la importancia de la
polinización y la dispersión de la semilla.
Observar y describir las características de los animales y clasificarlos en vertebrados e
CN.2.1.4. invertebrados, por la presencia o ausencia de columna vertebral.
Indagar sobre los animales útiles para el ser humano e identificar lo que proveen como
CN.2.1.5. alimento, vestido, compañía y protección.
Observar en forma guiada y describir las características de los animales vertebrados,
CN.2.1.6. agruparlos de acuerdo a sus características y relacionarlos con su hábitat.
Observar y describir las partes de la planta, explicar sus funciones y clasificarlas por su
CN.2.1.7. estrato y uso.
Observar y describir las plantas con semillas y clasificarlas en angiospermas y
CN.2.1.8. gimnospermas, según sus semejanzas y diferencias.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la diversidad e importancia de los
CN.2.1.9. vertebrados y las plantas con semillas de las regiones naturales del Ecuador; identificar
acciones de protección y cuidado.
Indagar y describir las características de los hábitats locales, clasificarlos según sus
CN.2.1.10. características e identificar sus plantas y animales.
Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos a los cambios de los
CN.2.1.11. hábitats naturales y ejemplificar medidas enfocadas en su cuidado.
Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se manifiestan en los hábitats
CN.2.1.12. locales, distinguir las medidas de control que se aplican en la localidad y proponer medidas
para detener su degradación.

BLOQUE CURRICULAR 2: CUERPO HUMANO Y SALUD

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su cuerpo, explicar sus


CN.2.2.1. funciones y relacionarlas con el mantenimiento de la vida.
Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del cuerpo y ejemplificar la
CN.2.2.2. función coordinada del esqueleto y de los músculos en su cuerpo.
Observar y analizar la estructura y función del sistema osteomuscular y describirlo desde
CN.2.2.3.
sus funciones de soporte, movimiento y protección del cuerpo.
Explicar la importancia de la alimentación saludable y la actividad física, de acuerdo a su

CN.2.2.4. edad y a las actividades diarias que realiza.

Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de alimentos; predecir las


CN.2.2.5. consecuencias si no se las cumple.
Observar y analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los alimentos de una dieta diaria
CN.2.2.6. equilibrada y clasificarlos en energéticos, constructores y reguladores.

BLOQUE CURRICULAR 3: MATERIA Y ENERGÍA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Observar y describir los estados físicos de los objetos del entorno y diferenciarlos, por sus
CN.2.3.1. características físicas, en sólidos, líquidos y gaseosos.
Describir los cambios del estado físico de la materia en la naturaleza; experimentar con el
CN.2.3.2. agua e identificar sus cambios ante la variación de temperatura.
Experimentar y describir las propiedades generales de la materia en los objetos del
CN.2.3.3. entorno; medir masa, volumen y peso con instrumentos y unidades de medida.
Observar e identificar las clases de la materia y diferenciarlas, por sus características, en

CN.2.3.4. sustancias puras y mezclas naturales y artificiales.

Experimentar la separación de las mezclas mediante la aplicación de métodos y técnicas


CN.2.3.5. sencillas, y comunicar los resultados.
Observar y experimentar el movimiento de los objetos del entorno y explicar la dirección
CN.2.3.6. y la rapidez de movimiento.
Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza de las máquinas simples que se
CN.2.3.7. utilizan en trabajos cotidianos.
Observar y explicar la fuerza de gravedad y experimentarla mediante la caída de los
CN.2.3.8. cuerpos.
Explorar e identificar la energía, sus formas y fuentes en la naturaleza; compararlas y
CN.2.3.9. explicar su importancia para la vida, para el movimiento de los cuerpos y para la
realización de todo tipo de trabajos.
Indagar y describir las trasformaciones de la energía y explorar, en la localidad, sus usos
CN.2.3.10. en la vida cotidiana.
Observar y explicar las características de la luz y diferenciar los objetos luminosos y no
CN.2.3.11. luminosos, transparentes y opacos.
Observar y describir el bloqueo de la luz y las características de la sombra y la penumbra;
CN.2.3.12. experimentar y explicar sus diferencias, y relacionar con los eclipses.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la propagación de la luz y
experimentarla en diferentes medios.
CN.2.3.13.

BLOQUE CURRICULAR 4: LA TIERRA Y EL UNIVERSO

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el ambiente y formular preguntas

CN.2.4.1. sobre los animales que realizan sus actividades durante la noche y durante el día.

Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la observación de la


CN.2.4.2. presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la luminosidad del cielo y la sensación de frío y
calor, y describir las respuestas de los seres vivos.
Describir las características de la Tierra y sus movimientos de traslación y rotación y

CN.2.4.3. relacionarlos con las estaciones, el día, la noche y su influencia en el clima, tanto local
como global.
Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros recursos, las características del Sol,

CN.2.4.4. la Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y diferencias de acuerdo a su forma, tamaño
y movimiento.
Observar en forma directa las fases de la Luna e identificar su influencia en algunos
CN.2.4.5. fenómenos superficiales de la Tierra.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre la influencia del Sol en el suelo,
CN.2.4.6. el agua, el aire y los seres vivos; explicarla e interpretar sus efectos.
Definir los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no renovables y destacar su
CN.2.4.7. importancia como fuente de alimentos, energía y materias primas.
Explorar y discutir cuáles son los principales recursos naturales renovables de la localidad
CN.2.4.8. e identificar sus características y usos.
Explorar y discutir los principales recursos naturales no renovables de las regiones
CN.2.4.9. naturales del país y dar razones para realizar la explotación controlada.
Indagar, por medio de la experimentación, y describir las características y la formación
CN.2.4.10. del suelo; reconocerlo como un recurso natural.
Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus componentes e identificar las causas de su
CN.2.4.11. deterioro y las formas de conservarlo en la localidad.
Observar y describir el ciclo del agua en la naturaleza y reconocer que el agua es un recurso
CN.2.4.12. imprescindible para la vida.
Indagar y describir las características del agua, sus usos y conservación y destacar la
CN.2.4.13. importancia de conservar las fuentes de agua dulce.
Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización del agua y explicar la razón de
CN.2.4.14. tratar el agua destinada al consumo humano.

BLOQUE CURRICULAR 5: CIENCIA EN ACCIÓN

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de civilizaciones ancestrales sobre el


CN.2.5.1. Sol y la Luna y su aplicación en la agricultura tradicional; seleccionar información y
comunicar los resultados con recursos pertinentes.
Observar las características del cielo, medir algunos fenómenos atmosféricos, mediante la

CN.2.5.2. creación y/o uso de instrumentos tecnológicos, registrarlos gráficamente y predecir el


tiempo atmosférico.
Explorar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas de higiene en mercados

CN.2.5.3. locales; predecir las consecuencias de un manejo inadecuado para la salud de las personas
de la localidad.
Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la posición del Sol durante el día,
CN.2.5.4. registrarla mediante fotografías o gráficos, hacer preguntas y dar respuestas sobre su
posición en la mañana, el mediodía y la tarde.
Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre el desarrollo
CN.2.5.5. tecnológico de instrumentos para la observación astronómica; comunicar y reconocer los
aportes de la ciencia y la tecnología para el conocimiento del Universo.
Experimentar, en forma guiada, los tipos de mezclas que se usan en la preparación de
CN.2.5.6. diferentes alimentos; identificar el estado físico de los componentes y comunicar sus
conclusiones.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre las tecnologías agrícolas
CN.2.5.7. tradicionales de las culturas indígenas, y pueblos afroecuatoriano y montubio del Ecuador;
comunicar las conclusiones y reconocer los aportes de los saberes tradicionales en el
manejo del suelo.
Indagar y explicar, por medio de modelos, la aplicación de tecnologías limpias en el
CN.2.5.8. manejo del agua para consumo humano; comunicar las medidas de prevención para evitar
su contaminación.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la contribución del científico
CN.2.5.9. ecuatoriano Misael Acosta Solís al conocimiento de la flora ecuatoriana; reconocer su
aporte en los herbarios nacionales como fuente de información.
T’TULO

ÁREA: CIENCIAS NATURALES


BÁSICOS IMPRESCINDIBLESBÁSICOS DESEABLES
CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
CE.CN.2.1.Analiza la CN.2.1.1.Observar las CN.2.1.1.Observar CN.2.1.1.Observarlaset
importancia del etapasdelciclo vitaldel las etapasdelciclo apas del ciclovital
ciclovitalde los seres serhumanoy registrar vitaldelser humanoy delserhumano y
vivos (humanos, animales gráficamente los registrar gráficamente registrargráficamentelo
yplantas)a partirde la cambiosdeacuerdo con la los cambios de s cambiosde
observación y/o edad. acuerdoconla edad. acuerdocon la edad.
experimentación de sus CN.2.1.2Observaridentific CN.2.1.2 CN.2.1.2
cambios y etapas, ar los cambios en el ciclo Observaridentificar los Observaridentificar los
destacando la importancia vital de diferentes animales cambios en el ciclo vital cambios en el ciclo vital
de la polinización y (insectos, peces, anfibios, de diferentes animales de diferentes animales
dispersión de las semillas.
reptiles, aves y mamíferos) (insectos, peces, (insectos, peces, anfibios,
y compararlos con los anfibios, reptiles, aves y reptiles, aves y
I.CN.2.1.1. Explica el cambios en el ciclo vital del mamíferos) y mamíferos) y
ciclo vital del ser humano, ser humano. compararlos con los compararlos con los
plantas y animales cambios en el ciclo vital cambios en el ciclo vital
(insectos, peces, anfibios, del ser humano. del ser humano.
reptiles, aves y CN.2.1.3.Experimentar y CN.2.1.3.Experimentar CN.2.1.3.Experimentar y
mamíferos), desde la predecir las etapas del ciclo y predecir las etapas del predecir las etapas del
identificación de los vital de las plantas, sus ciclo vital de las plantas, ciclo vital de las plantas,
cambios que se producen cambios y respuestas a los sus cambios y respuestas sus cambios y respuestas
en sus etapas e estímulos. a los estímulos. a los estímulos.
importancia. (J.2., J.3.)
I.CN.2.1.2. Explica la
importancia de la
polinización y dispersión
de las semillas en el ciclo
vital de las plantas, a
partir de experiencias
sencillas de germinación.
(J.3., I.2.)
CE.CN.2.2. Aprecia la CN.2.1.4.Observar y CN.2.1.4.Observar y
diversidad de plantas y describir las características describir las
animales, en función de la de los animales y características de los
comprensión de sus clasificarlos en vertebrados animales y clasificarlos
características, funciones, e invertebrados, por la en vertebrados e
importancia, relación con el presencia o ausencia de invertebrados, por la
hábitat en donde se columna vertebral. presencia o ausencia de
desarrollan, identificación columna vertebral.
de las contribuciones de la CN.2.1.5.Indagar sobre los CN.2.1.5.Indagar sobre
flora ecuatoriana al avance animales útiles para el ser los animales útiles para
científico y utilidad para el humano e identificar los el ser humano e
ser humano. (J.2., J.3.) que proveen como identificar los que
alimento, vestido, proveen como alimento,
I.CN.2.2.2. Clasifica a las compañía y protección. vestido, compañía y
plantas en angiospermas y protección.
gimnospermas en función CN.2.1.6. Observar en CN.2.1.6. Observar en
de sus semejanzas y forma guiada y describir forma guiada y describir
diferencias. Describe sus las características de los las características de los
partes, las clasifica según su animales vertebrados, animales vertebrados,
estrato (árbol, arbusto y agruparlos de acuerdo a agruparlos de acuerdo a
hierba), y usos (industriales, sus características y sus características y
medicinales y relacionarlos con su relacionarlos con su
ornamentales).Expone el hábitat. hábitat.
aporte al conocimiento CN.2.1.7. Observar y CN.2.1.7. Observar y CN.2.1.7. Observar y
científico que realizó el describir las partes de la describir las partes de la describir las partes de la
ecuatoriano Misael Acosta planta, explicar sus planta, explicar sus planta, explicar sus
Solís, a partir del estudio de funciones y clasificarlas por funciones y clasificarlas funciones y clasificarlas
la flora ecuatoriana. (J.3., su estrato y uso. por su estrato y uso. por su estrato y uso.
S.4.) CN.2.1.8. Observar y CN.2.1.8. Observar y
describir las plantas con describir las plantas con
semillas y clasificarlas semillas y clasificarlas en
en angiospermas y angiospermas y
gimnospermas, según gimnospermas, según sus
sus semejanzas y semejanzas y diferencias.
diferencias.
CE.CN.2.3. Propone CN.2.1.9. Indagar, con uso CN.2.1.9. Indagar, con
medidas de protección y de las TIC y otros recursos, uso de las TIC y otros
cuidado hacia los hábitat la diversidad e importancia recursos, la diversidad e
locales y de las regiones de los vertebrados y las importancia de los
naturales del plantas con semillas de las vertebrados y las plantas
Ecuador, desde la regiones naturales de con semillas de las
comprensión de las Ecuador; identificar regiones naturales de
características, la diversidad acciones de protección y Ecuador; identificar
de vertebrados y plantas con cuidado. acciones de protección y
semilla, las reacciones de cuidado.
los seres vivos a los cambios CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y
y amenazas a las que están describir las características describir las describir las
expuestos. de los hábitats locales, características de los características de los
clasificarlos según sus hábitats locales, hábitats locales,
I.CN.2.3.1. Clasifica los características e identificar clasificarlos según sus clasificarlos según sus
hábitats locales según sus sus plantas y animales. características e características e
características y diversidad identificar sus plantas y identificar sus plantas y
de vertebrados y plantas con animales. animales.
semilla que presenten. (J.1., CN.2.1.11. Indagar en CN.2.1.11. Indagar en
J.3.) forma guiada sobre las forma guiada sobre las
reacciones de los seres reacciones de los seres
I.CN.2.3.2. Propone vivos a los cambios de vivos a los cambios de los
medidas de protección para los hábitats naturales y hábitats naturales y
la conservación de los ejemplificar medidas ejemplificar medidas
hábitats locales, en función enfocadas en su cuidado. enfocadas en su cuidado.
de identificar las amenazas CN.2.1.12. Indagar e CN.2.1.12. Indagar e
y cambios a los que está identificar las diferentes identificar las diferentes
expuesta la diversidad de clases de amenazas que clases de amenazas que se
plantas y animales de las se manifiestan en los manifiestan en los
regiones naturales del hábitats locales, hábitats locales, distinguir
Ecuador. (.J3., I.1.) distinguir las medidas de las medidas de control
control que se aplican en que se aplican en la
la localidad y proponer localidad y proponer
medidas para detener su medidas para detener su
degradación. degradación.
CE.CN.2.4. Promueve CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el
estrategias para mantener cerebro, el corazón, los cerebro, el corazón, los cerebro, el corazón, los
una vida saludable, a partir pulmones y el estómago en pulmones y el estómago pulmones y el estómago
de la comprensión del su cuerpo, explicar sus en su cuerpo, explicar en su cuerpo, explicar sus
funcionamiento y estructura funciones y relacionarlas sus funciones y funciones y relacionarlas
del cerebro, el corazón, los con el mantenimiento de la relacionarlas con el con el mantenimiento de
pulmones, el estómago, el vida. la vida.
esqueleto, los músculos y mantenimiento de la
las articulaciones, la vida.
necesidad de mantener una CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y
dieta equilibrada, una describir los órganos que describir los órganos que describir los órganos que
correcta actividad física, permiten el movimiento del permiten el movimiento permiten el movimiento
manejar normas de higiene cuerpo y ejemplificar la del cuerpo y ejemplificar del cuerpo y ejemplificar
corporal, y un adecuado función coordinada del la función coordinada la función coordinada del
manejo de alimentos en sus esqueleto y de los músculos del esqueleto y de los esqueleto y de los
actividades cotidianas en su en su cuerpo. músculos en su cuerpo. músculos en su cuerpo.
hogar y fuera de él. CN.2.2.3. Observar y CN.2.2.3. Observar y
analizar la estructura y analizar la estructura y
I.CN.2.4.1. Explica con función del sistema función del sistema
lenguaje claro y pertinente, osteomuscular y osteomuscular y
la ubicación del cerebro, describirlo desde sus describirlo desde sus
pulmones, corazón, funciones de soporte, funciones de soporte,
esqueleto, músculos y movimiento y movimiento y protección
articulaciones en su cuerpo; protección del cuerpo. del cuerpo.
y sus respectivas funciones CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la
(soporte, movimiento y importancia de la importancia de la importancia de la
protección), estructura y alimentación saludable y la alimentación saludable y alimentación saludable y
relación con el actividad física, de acuerdo la actividad física, de la actividad física, de
mantenimiento de la vida. a su edad y a las actividades acuerdo a su edad y a las acuerdo a su edad y a las
(J3, I3) diarias que realiza. actividades diarias que actividades diarias que
realiza. realiza.
ICN.2.4.2. Explica la CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y
importancia de mantener aplicar normas de higiene aplicar normas de aplicar normas de higiene
una vida saludable en corporal y de manejo de higiene corporal y de corporal y de manejo de
función de la comprensión alimentos; predecir las manejo de alimentos; alimentos; predecir las
de habituarse a una dieta consecuencias si no se las predecir las consecuencias si no se las
alimenticia equilibrada, cumple. consecuencias si no se cumple.
realizar actividad física las cumple.
según la edad, cumplir con CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y
normas de higiene corporal analizar la pirámide analizar la pirámide analizar la pirámide
y el adecuado manejo de alimenticia, seleccionar los alimenticia, seleccionar alimenticia, seleccionar
alimentos en sus actividades alimentos de una dieta los alimentos de una los alimentos de una dieta
cotidianas, dentro del hogar diaria equilibrada y dieta diaria equilibrada y diaria equilibrada y
como fuera de él. (J3, S1) clasificarlos en energéticos, clasificarlos en clasificarlos en
constructores y reguladores. energéticos, energéticos, constructores
constructores y y reguladores.
reguladores.
CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.5.3. Explorar, en
forma guiada, el manejo de forma guiada, el manejo forma guiada, el manejo
los alimentos y las normas de los alimentos y las de los alimentos y las
de higiene en mercados normas de higiene en normas de higiene en
locales; predecir las mercados locales; mercados locales;
consecuencias de un predecir las predecir las
manejo inadecuado para la consecuencias de un consecuencias de un
salud de las personas de la manejo inadecuado para manejo inadecuado para
localidad. la salud de las personas la salud de las personas de
de la localidad. la localidad.
CE.CN.2.5. Argumenta a CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y
partir de la observación y describir los estados físicos describir los estados describir los estados
experimentación con los de los objetos del entorno y físicos de los objetos del físicos de los objetos del
objetos (por ejemplo, los diferenciarlos, por sus entorno y diferenciarlos, entorno y diferenciarlos,
usados en características físicas, en por sus características por sus características
la preparación de alimentos sólidos, líquidos y físicas, en sólidos, físicas, en sólidos,
cotidianos); descubren sus gaseosos. líquidos y gaseosos. líquidos y gaseosos.
propiedades (masa, CN.2.3.2 Describir los CN.2.3.2 Describir los
volumen, peso), estados cambios del estado cambios del estado físico
físicos cambiantes (sólido, físico de la materia en la de la materia en la
líquido y gaseoso), y que se naturaleza; naturaleza; experimentar
clasifican en sustancias experimentar con el con el agua e identificar
puras o mezclas (naturales y agua e identificar sus sus cambios ante la
artificiales), que se pueden cambios ante la variación de temperatura.
separar. variación de
temperatura.
I.CN.2.5.1. Demuestra a CN.2.3.3. Experimentar CN.2.3.3. Experimentar y
partir de la experimentación y describir las describir las propiedades
con diferentes objetos del propiedades generales generales de la materia en
entorno los estados de la de la materia en los los objetos del entorno;
materia (sólido, líquido y objetos del entorno; medir masa, volumen y
gaseoso) y sus cambios medir masa, volumen y peso con instrumentos y
frente a la variación de la peso con instrumentos y unidades de medida.
temperatura (J.3., I.2.) unidades de medida.
CN.2.3.4. Observar e CN.2.3.4. Observar e CN.2.3.4. Observar e
I.CN.2.5.2. Demuestra a identificar las clases de la identificar las clases de identificar las clases de la
partir de la ejecución de materia y diferenciarlas, por la materia y materia y diferenciarlas,
experimentos sencillos y sus características, en diferenciarlas, por sus por sus características, en
uso de instrumentos y sustancias puras y mezclas características, en sustancias puras y
unidades de medida, las naturales y artificiales. sustancias puras y mezclas naturales y
propiedades de la materia mezclas naturales y artificiales.
(masa, peso, volumen) los artificiales.
tipos (sustancias puras y CN.2.3.5. Experimentar CN.2.3.5. Experimentar
mezclas naturales y la separación de las la separación de las
artificiales) y empleando mezclas mediante la mezclas mediante la
técnicas sencillas separa aplicación de métodos y aplicación de métodos y
mezclas que se usan en su técnicas sencillas, y técnicas sencillas, y
vida cotidiana. (J.3., I.2.) comunicar los comunicar los resultados.
resultados.
CN.2.5.6. Experimentar, en CN.2.5.6. Experimentar, CN.2.5.6. Experimentar,
forma guiada, los tipos de en forma guiada, los en forma guiada, los tipos
mezcla que se usan en la tipos de mezcla que se de mezcla que se usan en
preparación de diferentes usan en la preparación la preparación de
alimentos; identificar el de diferentes alimentos; diferentes alimentos;
estado físico de los identificar el estado identificar el estado físico
componentes y comunicar físico de los de los componentes y
sus conclusiones. componentes y comunicar sus
comunicar sus conclusiones.
conclusiones.
CE.CN.2.6. Argumenta CN.2.3.6. Observar y CN.2.3.6. Observar y CN.2.3.6. Observar y
desde la observación y experimentar el experimentar el experimentar el
experimentación, la movimiento de los objetos movimiento de los movimiento de los
importancia del movimiento del entorno y explicar la objetos del entorno y objetos del entorno y
y rapidez de los objetos a dirección y la rapidez de explicar la dirección y la explicar la dirección y la
partir de la acción de una movimiento. rapidez de movimiento. rapidez de movimiento.
fuerza en máquinas simples CN.2.3.7. Observar, CN.2.3.7. Observar,
por acción de la fuerza de la experimentar y describir experimentar y describir
gravedad. la acción de la fuerza de la acción de la fuerza de
I.CN.2.6.1. Demuestra a las máquinas simples las máquinas simples que
partir del uso de máquinas que se utilizan en se utilizan en trabajos
simples, el movimiento trabajos cotidianos. cotidianos.
(rapidez y dirección) de los CN.2.3.8. Observar y
objetos en función de la explicar la fuerza de
acción de una fuerza (J.3., gravedad y
I.2.) experimentarla mediante
la caída de los cuerpos.
I.CN.2.6.2. Explica a partir
de la experimentación el
movimiento de los objetos
en función de la acción de la
fuerza de la gravedad. (J.3.,
I.2.)
CE.CN.2.7. Explica desde CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e
la observación y identificar la energía, sus identificar la energía, identificar la energía, sus
exploración las fuentes, formas y fuentes en la sus formas y fuentes en formas y fuentes en la
formas y transformación de naturaleza; compararlas y la naturaleza; naturaleza; compararlas y
la energía, reconociendo su explicar su importancia compararlas y explicar explicar su importancia
importancia para el para la vida, para el su importancia para la para la vida, para el
movimiento de los cuerpos movimiento de los cuerpos vida, para el movimiento movimiento de los
y la realización de todo tipo y para la realización de todo de los cuerpos y para la cuerpos y para la
de trabajo en la vida tipo de trabajos. realización de todo tipo realización de todo tipo de
cotidiana. de trabajos. trabajos.
CN.2.3.10. Indagar y CN.2.3.10. Indagar y
I.CN.2.7.1. Explica desde describir las describir las
su propia experiencia las trasformaciones de la trasformaciones de la
fuentes (sol, agua, viento, energía y explorar, en la energía y explorar, en la
olas, volcanes, biomasa, gas localidad, sus usos en la localidad, sus usos en la
natural), formas (cinética, vida cotidiana. vida cotidiana.
potencial, térmica,
lumínica, química, sonora,
eléctrica) y transformación
(calor, luz, sonido, y
movimiento) de la energía y
su importancia para el
movimiento de los cuerpos
y la realización de todo tipo
de trabajo. (J.3., S.3.)
CE.CN.2.8.Argumenta, a CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y
partir de la observación e explicar las características explicar las explicar las
indagación en diversas de la luz y diferenciar los características de la luz y características de la luz y
fuentes, las características objetos luminosos y no diferenciar los objetos diferenciar los objetos
de la luz, su bloqueo y luminosos, transparentes y luminosos y no luminosos y no
propagación en objetos de opacos. luminosos, transparentes luminosos, transparentes
su entorno inmediato. y opacos. y opacos.
CN.2.3.12. Observar y CN.2.3.12. Observar y
I.CN.2.8.1. Diferencia describir el bloqueo de describir el bloqueo de la
objetos luminosos y no la luz y las luz y las características de
luminosos, transparentes y características de la la sombra y la penumbra;
opacos, según las sombra y la penumbra; experimentar y explicar
características de la luz; la experimentar y explicar sus diferencias, y
sombra y penumbra, según sus diferencias, y relacionar con los
el bloqueo de luz; y su relacionar con los eclipses.
propagación en diferentes eclipses.
medios. (J.3., I.3.) CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar,
mediante el uso de las TIC mediante el uso de las mediante el uso de las
y otros recursos, la TIC y otros recursos, la TIC y otros recursos, la
propagación de la luz y propagación de la luz y propagación de la luz y
experimentarla en experimentarla en experimentarla en
diferentes medios. diferentes medios. diferentes medios.
CE.CN.2.9. Propone CN.2.4.1. Observar y CN.2.4.1. Observar y
actividades que los seres reconocer el ciclo diario en reconocer el ciclo diario
vivos podrían hacer durante los seres vivos y el en los seres vivos y el
el día y la noche, a partir de ambiente y formular ambiente y formular
la preguntas sobre los preguntas sobre los
comprensión de la animales que realizan sus animales que realizan
influencia del Sol y la Luna actividades durante la sus actividades durante
sobre la Tierra, el clima y noche y durante el día. la noche y durante el día.
los conocimientos CN.2.4.2. Diferenciar las CN.2.4.2. Diferenciar CN.2.4.2. Diferenciar las
ancestrales, y sus características del día y de las características del día características del día y de
conocimientos sobre la noche a partir de la y de la noche a partir de la noche a partir de la
herramientas, tecnologías observación de la presencia la observación de la observación de la
tradicionales usadas para la del Sol, la Luna y las presencia del Sol, la presencia del Sol, la Luna
agricultura, la observación estrellas, la luminosidad del Luna y las estrellas, la y las estrellas, la
de los astros, la predicción cielo y la sensación de frío luminosidad del cielo y luminosidad del cielo y la
del tiempo y los fenómenos y calor, y describir las la sensación de frío y sensación de frío y calor,
atmosféricos. respuestas de los seres calor, y describir las y describir las respuestas
vivos. respuestas de los seres de los seres vivos.
I.CN.2.9.1. Propone vivos.
actividades que los seres CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las
vivos pueden cumplir características de la Tierra y características de la características de la Tierra
durante el día y la noche sus movimientos de Tierra y sus y sus movimientos de
(ciclo diario), en función de traslación y rotación y movimientos de traslación y rotación y
la comprensión de la relacionarlos con las traslación y rotación y relacionarlos con las
influencia del Sol (forma, estaciones, el día, la noche y relacionarlos con las estaciones, el día, la
tamaño. posición), la Luna su influencia en el clima, estaciones, el día, la noche y su influencia en
(forma, tamaño, tanto local como global. noche y su influencia en el clima, tanto local como
movimiento, fases) y las el clima, tanto local global.
estrellas sobre la Tierra como global.
(forma, tamaño, CN.2.4.4. Indagar y CN.2.4.4. Indagar y CN.2.4.4. Indagar y
movimiento) y el clima. describir, mediante el uso describir, mediante el describir, mediante el uso
(J.3., I.2.) de las TIC y otros recursos, uso de las TIC y otros de las TIC y otros
las características del Sol, la recursos, las recursos, las
I.CN.2.9.2. Aprecia los Tierra y la Luna y distinguir características del Sol, la características del Sol, la
conocimientos ancestrales sus semejanzas y Tierra y la Luna y Tierra y la Luna y
sobre la influencia del Sol, diferencias de acuerdo a su distinguir sus distinguir sus semejanzas
la Luna y la tecnología forma, tamaño y semejanzas y diferencias y diferencias de acuerdo a
agrícola, aplicada por las movimiento. de acuerdo a su forma, su forma, tamaño y
culturas indígenas, pueblo tamaño y movimiento. movimiento.
afroecuatoriano y montubio CN.2.4.5. Observar en
en la agricultura tradicional. forma directa las fases de
(J.3., S.2.) la Luna e identificar su
influencia en algunos
I.CN.2.9.3. Describir y fenómenos superficiales
representar los instrumentos de la Tierra.
tecnológicos y ancestrales CN.2.4.6. Indagar, CN.2.4.6. Indagar,
usados para la observación mediante el uso de las mediante el uso de las
astronómica, la predicción TIC y otros recursos, TIC y otros recursos,
del tiempo y los fenómenos sobre la influencia del sobre la influencia del Sol
atmosféricos. (J.3., S.2.) Sol en el suelo, el agua, en el suelo, el agua, el aire
el aire y los seres vivos; y los seres vivos;
explicarla e interpretar explicarla e interpretar
sus efectos. sus efectos.
CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en
forma guiada, sobre los forma guiada, sobre los forma guiada, sobre los
conocimientos de conocimientos de conocimientos de
civilizaciones ancestrales civilizaciones civilizaciones ancestrales
sobre el Sol y la Luna y su ancestrales sobre el Sol sobre el Sol y la Luna y su
aplicación en la agricultura y la Luna y su aplicación aplicación en la
tradicional; seleccionar en la agricultura agricultura tradicional;
información y comunicar tradicional; seleccionar seleccionar información y
los resultados con recursos información y comunicar los resultados
pertinentes. comunicar los resultados con recursos pertinentes.
con recursos pertinentes.
CN.2.5.2. Observar las CN.2.5.2. Observar las
características del cielo, características del cielo,
medir algunos medir algunos fenómenos
fenómenos atmosféricos, mediante la
atmosféricos, mediante creación y/o uso de
la creación y/o uso de instrumentos
instrumentos tecnológicos, registrarlos
tecnológicos, gráficamente y predecir el
registrarlos tiempo atmosférico.
gráficamente y predecir
el tiempo atmosférico.
CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con
instrumentos tecnológicos instrumentos instrumentos
adecuados, la posición del tecnológicos adecuados, tecnológicos adecuados,
Sol durante el día, la posición del Sol la posición del Sol
registrarla mediante durante el día, registrarla durante el día, registrarla
fotografías o gráficos, hacer mediante fotografías o mediante fotografías o
preguntas y dar respuestas gráficos, hacer gráficos, hacer preguntas
sobre su posición en la preguntas y dar y dar respuestas sobre su
mañana, el mediodía y la respuestas sobre su posición en la mañana, el
tarde. posición en la mañana, mediodía y la tarde.
el mediodía y la tarde.
CN.2.5.5. Indagar, en CN.2.5.5. Indagar, en
forma guiada mediante forma guiada mediante el
el uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, sobre el recursos, sobre el
desarrollo tecnológico desarrollo tecnológico de
de instrumentos para la instrumentos para la
observación observación astronómica;
astronómica; comunicar comunicar y reconocer
y reconocer los aportes los aportes de la ciencia y
de la ciencia y la la tecnología para el
tecnología para el conocimiento del
conocimiento del universo.
universo.
CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar,
mediante el uso de las TIC mediante el uso de las mediante el uso de las
y otros recursos, las TIC y otros recursos, las TIC y otros recursos, las
tecnologías agrícolas tecnologías agrícolas tecnologías agrícolas
tradicionales de las culturas tradicionales de las tradicionales de las
indígenas, pueblos afro culturas indígenas, culturas indígenas,
ecuatoriano y montubio del pueblos afro ecuatoriano pueblos afro ecuatoriano
Ecuador; comunicar las y montubio del Ecuador; y montubio del Ecuador;
conclusiones y reconocer comunicar las comunicar las
los aportes de los saberes conclusiones y conclusiones y reconocer
tradicionales en el manejo reconocer los aportes de los aportes de los saberes
del suelo. los saberes tradicionales tradicionales en el manejo
en el manejo del suelo. del suelo.
CE.CN.2.10. Establece las CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los
características, importancia recursos naturales, recursos naturales, recursos naturales,
y localización de los clasificarlos en renovables clasificarlos en clasificarlos en
recursos naturales y no renovables y destacar renovables y no renovables y no
(renovables y no su importancia como fuente renovables y destacar su renovables y destacar su
renovables) de las regiones de alimentos, energía y importancia como importancia como fuente
del Ecuador y emite razones materias primas. fuente de alimentos, de alimentos, energía y
para realizar una energía y materias materias primas.
explotación controlada. primas.

I.CN.2.10.1. Clasifica a los


recursos naturales en
renovables y no renovables
en función de sus CN.2.4.8. Explorar y CN.2.4.8. Explorar y
características, importancia, discutir cuáles son los discutir cuáles son los
usos y propone razones para principales recursos principales recursos
realizar la explotación naturales renovables de naturales renovables de la
controlada en las regiones la localidad e identificar localidad e identificar sus
naturales del país. (J.3., I.4.) sus características y características y usos.
usos.
CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y
discutir los principales discutir los principales discutir los principales
recursos naturales no recursos naturales no recursos naturales no
renovables de las regiones renovables de las renovables de las regiones
naturales del país y dar regiones naturales del naturales del país y dar
razones para realizar la país y dar razones para razones para realizar la
explotación controlada. realizar la explotación explotación controlada.
controlada.
CE.CN.2.11. Propone CN.2.4.10.Indagar, por CN.2.4.10.Indagar, por CN.2.4.10.Indagar, por
medidas de prevención y medio de la medio de la medio de la
conservación de los experimentación, y experimentación, y experimentación, y
recursos naturales (suelo y describir las características describir las describir las
agua), a partir del y la formación del suelo; características y la características y la
conocimiento de las reconocerlo como un formación del suelo; formación del suelo;
características, formación, recurso natural. reconocerlo como un reconocerlo como un
clasificación y causas del recurso natural. recurso natural.
deterioro del suelo; CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y
identificar la importancia, el clasificar los tipos de suelo clasificar los tipos de clasificar los tipos de
ciclo, los usos, el proceso de por sus componentes e suelo por sus suelo por sus
potabilización del agua y la identificar las causas de su componentes e componentes e identificar
utilización de tecnologías deterioro y las formas de identificar las causas de las causas de su deterioro
limpias para su manejo. conservarlo en la localidad. su deterioro y las formas y las formas de
de conservarlo en la conservarlo en la
I.CN.2.11.1. Analiza las localidad. localidad.
características, formación, CN.2.4.12. Observar y
clasificación y causas del describir el ciclo del agua
deterioro del suelo y en la naturaleza y reconocer
propone estrategias de que el agua es un recurso
conservación para este imprescindible para la vida.
recurso natural CN.2.4.13.Indagar y CN.2.4.13.Indagar y CN.2.4.13.Indagar y
describir las características describir las describir las
del agua, sus usos y características del agua, características del agua,
conservación y destacar la sus usos y conservación sus usos y conservación y
importancia de conservar y destacar la importancia destacar la importancia de
las fuentes de agua dulce. de conservar las fuentes conservar las fuentes de
de agua dulce. agua dulce.
CN.2.4.14. Analizar y CN.2.4.14. Analizar y
elaborar modelos del elaborar modelos del
proceso de proceso de potabilización
potabilización del agua y del agua y explicar la
explicar la razón de razón de tratar el agua
tratar el agua destinada destinada al consumo
al consumo humano. humano.
CN.2.5.8. Indagar y CN.2.5.8. Indagar y
explicar, por medio de explicar, por medio de
modelos, la aplicación modelos, la aplicación de
de tecnologías limpias tecnologías limpias en el
en el manejo del agua manejo del agua para
para consumo humano; consumo humano;
comunicar las medidas comunicar las medidas de
de prevención para prevención para evitar su
evitar su contaminación. contaminación.

CIENCIAS SOCIALES ESTUDIOS SOCIALES

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES PARA EL SUBNIVEL


ELEMENTAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional,
identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para
construir el sentido de la identidad y unidad nacional.
O.CS.2.2. Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones de procesos y
acontecimientos próximos al entorno, relacionándolos con períodos cortos y largos, para
ampliar la concepción del tiempo.
O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas,
administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas
cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y
control.
O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio
de las características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de
valorar sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.
O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización
social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más
cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.
O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento
de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos,
con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia,
desde sus roles sociales respectivos.
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de
información para el análisis de problemáticas cotidianas.

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE LA ASIGNATURA DE


ESTUDIOS SOCIALES PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR 1: HISTORIA E IDENTIDAD

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Reconocer a la familia como espacio primigenio de comunidad y núcleo de la sociedad,


CS.2.1.1. constituida como un sistema abierto, donde sus miembros se interrelacionan y están unidos
por lazos de parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y amor; apoyándose mutuamente
para subsistir, concibiéndose como seres únicos e irrepetibles.
Identificar los tipos de familia basándose en el reconocimiento de sus diferencias, tanto en
CS.2.1.2. estructuras como en diversas realidades sociales (migración, divorcio, etc.).
Indagar la historia de la familia considerando la procedencia de sus antepasados, su cultura
CS.2.1.3. y roles, en función de fortalecer la identidad como miembro de ella.
Reconocer la importancia de la escuela a partir de la investigación de sus orígenes
fundacionales, la función social que cumple, sus características más sobresalientes
CS.2.1.4. (nombre, símbolos, entre otros) y su aporte a la comunidad.
Apreciar la escuela como un espacio de socialización e intercambio de costumbres,
CS.2.1.5. tradiciones y conocimientos, que influyen en la construcción de la identidad.
Indagar los orígenes fundacionales y las características más significativas de la localidad,

CS.2.1.6. parroquia, cantón y provincia, mediante el uso de diversas fuentes.


Analizar el hecho histórico más relevante de la provincia, considerando fuentes y

CS.2.1.7. evidencias materiales (documentos, monumentos, museos, restos arqueológicos, etc.) y


describirlo de forma oral, escrita o gráfica.
Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la localidad, parroquia, cantón,

CS.2.1.8. provincia y país, destacando su relevancia en la cohesión social e identidad local o


nacional.
Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones,

CS.2.1.9. festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la


localidad, parroquia, cantón, provincia y país.
Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la localidad, parroquia, cantón,

CS.2.1.10. provincia y país, mediante la identificación de sus características y el reconocimiento de


la necesidad social de su cuidado y conservación.
Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del análisis de los grupos

CS.2.1.11. sociales y étnicos que forman parte del barrio, comunidad, parroquia, cantón, provincia y
país, con el fin de reconocerlas como componentes de un país diverso.
Describir y apreciar las cualidades y valores de los diversos grupos sociales y étnicos del

CS.2.1.12. Ecuador como aportes a la construcción de nuestra identidad y cultura nacional.

BLOQUE CURRICULAR 2: LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la localidad a partir de puntos de referencia y

CS.2.2.1. representaciones gráficas (croquis, planos, etc.), considerando accidentes geográficos y


posibles riesgos naturales.
Describir los diferentes tipos de vivienda y sus estructuras en las diversas localidades,

CS.2.2.2. regiones y climas, a través de la observación directa, el uso de las TIC y/u otros recursos.

Identificar los posibles riesgos que pueden presentarse en la vivienda para prevenirlos y

CS.2.2.3. salvaguardar la seguridad en el hogar.

Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de un desastre natural, en

CS.2.2.4. la vivienda o escuela.

Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la ubicación geográfica de la localidad,

CS.2.2.5. comunidad, parroquia, cantón y provincia, por medio del uso de TIC y/o de material
cartográfico.
Identificar las funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudadanos, relacionadas

CS.2.2.6. con los fenómenos naturales y sus posibles amenazas, promoviendo medidas de
prevención.
Describir la división político-administrativa de la localidad, comunidad, parroquia, cantón

CS.2.2.7. y provincia, relacionándola con la construcción de la identidad local y sus valores


específicos
Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de la provincia, considerando su nivel

CS.2.2.8. demográfico, la provisión de servicios básicos y la acción responsable en la solución de


las necesidades sociales.
Comparar las parroquias urbanas y rurales a partir de su ubicación, organización

CS.2.2.9. administrativa y división territorial y reconocer la importancia de su creación para la


atención de los problemas y necesidades de sus habitantes y del entorno.
Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones, turismo, medios de

CS.2.2.10. subsistencia, provisión de bienes y servicios) que caracterizan a la localidad, la


comunidad, la parroquia, el cantón y la provincia, para identificar su influencia en la
calidad de vida de sus habitantes.
Analizar los atractivos turísticos más importantes de la localidad, comunidad, parroquia,

CS.2.2.11. cantón, provincia y país, y su influencia en el desarrollo local y nacional.

Explicar los problemas económicos y demográficos que enfrenta la provincia:

CS.2.2.12. despoblación del campo, migración, concentración urbana, mortalidad, etc., a partir de la
observación y análisis de datos estadísticos presentados en pictogramas, tablas y barras
Examinar y describir acciones para prevenir desastres tomando en cuenta los accidentes

CS.2.2.13. geográficos, las condiciones y ubicación de la vivienda y sus instalaciones.

Describir la geografía de la provincia (relieve, hidrografía y diversidad natural)

CS.2.2.14. considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.
Describir los medios de transporte, los servicios públicos y las vías de comunicación de la

CS.2.2.15. localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia, a partir del análisis de su impacto en
la seguridad y calidad de vida de sus habitantes.
Explicar y apreciar la megadiversidad del Ecuador, a través de la identificación de sus

CS.2.2.16. límites, regiones naturales, provincias, su flora y fauna más representativa.

Reconocer al Ecuador como parte del continente americano y el mundo, identificando las

CS.2.2.17. semejanzas de sus características (regiones naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con
las del resto del continente.
Localizar los distintos territorios en los que se subdivide el continente americano: América

CS.2.2.18. del Norte, Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de
material cartográfico.
Analizar las relaciones del Ecuador con los países de América del Sur y sus puntos en

CS.2.2.19. común en función del desarrollo regional.


BLOQUE CURRICULAR 3: LA CONVIVENCIA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


Expresar opiniones acerca de las diversas formas de protección, seguridad, solidaridad y

CS.2.3.1. respeto en la familia, reconociendo la importancia de los acuerdos, vínculos afectivos,


valores, derechos, responsabilidades y el trabajo equitativo de todos sus miembros en
función del bienestar común
Reconocer la escuela como un espacio de interacción compartida, lúdico y de aprendizaje

CS.2.3.2. con compañeros y maestros, basado en acuerdos, normas, derechos y deberes.

Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos, en relación con el reconocimiento

CS.2.3.3. de sus deberes con el Estado y consigo mismos.

Identificar los derechos y responsabilidades de los niños y niñas mediante la participación

CS.2.3.4. en espacios familiares, escolares y en su ejercicio ciudadano.

Describir los derechos y obligaciones más relevantes relacionados con el tránsito y la

CS.2.3.5. educación vial.

Participar en acciones de cooperación, trabajo solidario y reciprocidad (minga, randi-

CS.2.3.6. randi) y apreciar su contribución al desarrollo de la comunidad, ejemplificándolas con


temas de seguridad vial y desastres naturales.
Discutir la importancia de las normas, los derechos y las obligaciones en la construcción

CS.2.3.7. de relaciones personales y sociales equitativas y armónicas.

Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el patrimonio, en función del

CS.2.3.8. bienestar colectivo y el desarrollo sustentable.

Discutir el concepto de sustentabilidad como expresión de un compromiso ético, en

CS.2.3.9. función de legar un mundo mejor a las futuras generaciones.

Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen valiosos como ecuatorianos.

CS.2.3.10.
Describir las funciones y responsabilidades primordiales que tienen las autoridades en

CS.2.3.11. función del servicio a la comunidad y la calidad de vida.

Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos vinculados por medio del respeto

CS.2.3.12. y la promoción de los derechos humanos universales, declarados por la Organización de


las Naciones Unidas (ONU).
Elaborar una declaración de derechos para los niños que incluyan aspectos no tomados

CS.2.3.13. en cuenta hasta ahora por las declaraciones de los adultos, en función del Buen Vivir.

TITULO
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES

BÁSICOS IMPRESCINDIBLESBÁSICOS DESEABLES


CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
CE.CS.2.1. Identifica los CS.2.1.1.Reconocer CS.2.3.1.Expresar CS.2.3.4. Identificar
diferentes tipos de familia familia como espacio opiniones acerca de las los derechos y
basándose en el análisis primigenio de diversas formas de responsabilidades de
de sus diferencias, comunidad y núcleo de la protección, seguridad, los niños y niñas
reconociéndola como sociedad, constituida solidaridad y respeto en la mediante la
fuente de bienestar e como un sistema abierto, familia, reconociendo la participación en
indaga su historia donde sus miembros se importancia de los espacios familiares,
familiar para fortalecer su interrelacionan y están acuerdos, vínculos escolares y en su
propia identidad unidos por lazos de afectivos, valores, ejercicio ciudadano.
parentesco, solidaridad, derechos,
I.CS.2.1.1. Describe los afinidad, necesidad y responsabilidades y el
diferentes tipos de familia y amor; apoyándose trabajo equitativo de todos
reflexiona sobre los mutuamente para sus miembros en función
derechos que ejercen y las subsistir, concibiéndose del bienestar común.
responsabilidades que como seres únicos e
cumplen cada uno de sus irrepetibles.
miembros, reconociendo su CS.2.1.2.Identificar los
historia familiar como parte tipos de familia
importante en el basándose en el
fortalecimiento de su reconocimiento de sus
propia identidad. (J.1., J.3.) diferencias, tanto en
estructuras como en
I.CS.2.1.2. Analiza los diversas realidades
lazos y la historia familiar sociales (migración,
que unen a los miembros de divorcio, etc.).
su familia, identificando la
importancia de contar con CS.2.1.3. Indagar la
acuerdos, vínculos, valores, historia de la familia
trabajo equitativo, derechos considerando la
y responsabilidades que procedencia de sus
cumplir en función del antepasados, su cultura y
bienestar común. (J.1., S.1.) roles, en función de
fortalecerla identidad
como miembro de ella.
C.E.CS.2.2.Examina los CS.2.2.1. Reconocer y CS.2.2.3.Identificar los CS.2.2.4. Proponer
posibles riesgos ubicar la vivienda, la posibles riesgos que planes de contingencia
queexisten en su escuela y la localidad a pueden presentarseenla que se pueden aplicar
vivienda, escuelay partir de puntos de vivienda para prevenirlos y en caso de un desastre
localidad, reconociendo referencia y salvaguardar la seguridad natural, en la vivienda
los planes de representaciones gráficas en elhogar. o escuela.
contingencia que puede (croquis, planos,
aplicaren caso etc.), considerando
dealgúndesastre natural. accidentes geográficos y
posibles riesgos naturales.
CS.2.2.2.Describir los
I.CS.2.2.1. Infiere que la diferentes tipos de
ubicación de su vivienda, vivienda y sus
escuela y localidad le otorga estructuras en las
características diferenciales diversas localidades,
en cuanto a estructuras, regiones y climas, a
accidentes geográficos y travésdelaobservación
riesgos naturales, y analiza directa, eluso de lasTIC
las posibles alternativas que y/u otros recursos
puede aplicar en caso de un
desastre natural. (J.4., I.2.,
S.1.)
CE.CS.2.3.Explica la CS.2.1.4. Reconocer la CS.2.3.5. Describir los
importancia que tienen la importancia de la escuela derechos y obligaciones
escuela y la comunidad como a partir de la investigación más relevantes
espacios en los que se de sus orígenes relacionados con el tránsito
fomentan las relaciones fundacionales, la función y la educación vial.
humanas, el aprendizaje y su social que cumple, sus
desarrollo como ciudadano características más
responsable sobresalientes (nombre,
símbolos, entre otros) y su
aporte a la comunidad.
I.CS.2.3.1. Reconoce los
datos importantes de su
escuela (nombre, símbolos,
historia) y la identifica como CS.2.1.5.Apreciar la CS.2.3.6.Participar en
un espacio de socialización e escuela como un espacio acciones de cooperación,
intercambio de aprendizajes de socialización e trabajo solidario y
con compañeros y maestros, intercambio de reciprocidad (minga, randi-
que influirán en la costumbres, tradiciones y randi) y apreciar su
construcción de su conocimientos, que contribución al desarrollo
identidad. (J.3., I.2.) influyen en la construcción de la comunidad,
de la identidad. ejemplificándolas con
I.CS.2.3.2. Reconoce que temas de seguridad vial y
las acciones de cooperación, desastres naturales.
trabajo solidario y
reciprocidad, el CS.2.3.2.Reconocer la CS.2.3.13.Elaborar
cumplimiento de sus escuela como un espacio una declaración de
derechos y obligaciones de interacción compartida derechos para los niños
relacionadas con el tránsito lúdico y de aprendizaje que incluyan aspectos
y educación vial, con compañeros y no tomados en cuenta
contribuyen al desarrollo de maestros, basado en hasta ahora por las
la comunidad y elabora una acuerdos, normas, declaraciones de los
declaración de derechos derechos y deberes. adultos, en función del
para los niños, en función Buen Vivir.
del Buen Vivir. (J.2., J.3.)
CE.CS.2.4. Analiza las CS.2.1.6.Indagar los CS.2.2.5. Opinar acerca de CS.2.2.10. Analizar la
características orígenes fundacionales y las oportunidades y importancia de las
fundamentales del las características más amenazas de la ubicación actividades
espacio del que forma parte, significativas de la geográfica de la localidad, económicas
destacando la historia, la localidad, parroquia, comunidad, parroquia, (ocupaciones, turismo,
diversidad, la economía, cantón y provincia, cantón y provincia, por medios de
la división político- mediante el uso de medio del uso de TIC y/o de subsistencia, provisión
administrativa, los diversas fuentes. material cartográfico. de bienes y servicios)
riesgos naturales, los que caracterizan a la
servicios públicos y las localidad, la
normas y derechos de los comunidad, la
ciudadanos, en función parroquia, el cantón y
de una convivencia la provincia, para
humana solidaria y identificar su
la construcción del Buen influencia en la calidad
Vivir. de vida de sus
habitantes.
I.CS.2.4.1. Reconoce las CS.2.1.8.Reconocer CS.2.2.6.Identificar las CS.2.2.11. Analizar
características más acontecimientos, lugares funciones y los atractivos turísticos
relevantes (actividades y personajes de la responsabilidades de las más importantes de la
culturales, patrimonios, localidad, parroquia, autoridades y ciudadanos, localidad, comunidad,
acontecimientos, lugares, cantón, provincia y país, relacionadas con los parroquia, cantón,
personajes y diversidad destacando su relevancia fenómeno naturales y sus provincia y país, y su
humana, natural, cultural y en la cohesión social e posibles amenazas, influencia en el
actividades económicas y identidad local o promoviendo medidas de desarrollo local y
atractivos turísticos) de su nacional. prevención. nacional.
localidad, parroquia, cantón,
provincia y país. (J.1., I.2.) CS.2.1.9.Distinguir y CS.2.2.7. Describir la CS.2.2.15.Describirlo
apreciar las actividades división político- s medios de
I.CS.2.4.2. Analiza la culturales (costumbres, administrativa de la transporte, los
división político- alimentación, tradiciones, localidad, comunidad, servicios públicos y
administrativa de su festividades, actividades parroquia, cantón y las vías de
localidad, comunidad, recreativas, lenguas, provincia, relacionándola comunicación de la
parroquia, cantón y religiones, expresiones con la construcción de la localidad, comunidad,
provincia, reconociendo las artísticas) de la localidad, identidad local y sus parroquia, cantón y
funciones y parroquia, cantón, valores específicos. provincia, a partir del
responsabilidades de las provincia y país. análisis de su impacto
autoridades y ciudadanos en en la seguridad y
la conservación de medios calidad de vida de sus
de transporte, servicios habitantes.
públicos y vías de
comunicación que brinden CS.2.1.10. Localizar y CS.2.2.9.Comparar las CS.2.3.7..Discutir la
seguridad y calidad de vida a apreciar el patrimonio parroquias urbanas y importancia de las
sus habitantes. (J.2., I.2.) natural y cultural de la rurales a partir de su normas, los derechos y
localidad, parroquia, ubicación, organización las obligaciones en la
cantón, provincia y país, administrativa y división construcción de
mediante la identificación territorial y reconocer la relaciones personales y
de sus características y importancia de su creación sociales equitativas y
el reconocimiento de la para la atención de los armónicas.
necesidad social de su problemas y necesidades
cuidado y conservación. de sus habitantes y del
entorno.
CS.2.1.11. Describir la
diversidad humana,
cultural y natural a través
del análisis de los grupos
sociales y étnicos que
forman parte del barrio,
comunidad, parroquia,
cantón, provincia y país,
con el fin de reconocerlas
como componentes de
un país diverso.
CE.CS.2.5.Analizalas CS.2.1.7.Analizar el CS.2.2.13. Examinar y CS.2.3.11. Describir
características principales hecho histórico más describir acciones para las funciones
de su provincia (hecho relevante de la provincia, prevenir desastres tomando y responsabilidades
histórico, ciudades considerando fuentes y en cuenta los accidentes primordiales que
principales, geografía, evidencias materiales geográficos, las tienen las autoridades
problemas naturales, (documentos, condiciones y ubicación de en función del
económicos y monumentos, museos, la vivienda y sus servicio a la
demográficos, funciones restos arqueológicos, instalaciones. comunidad y la calidad
y responsabilidades de sus etc.)y describirlo de forma de vida.
autoridades), desarrollando oral, escrita o gráfica.
su sentido de identidad y
pertenencia.
I.CS.2.5.1. Reconoce la
capital, las ciudades y el
hecho histórico más
relevante de su provincia, así
como sus autoridades y las
funciones y
responsabilidades
primordiales que estas
tienen que cumplir
geografía, problemas
naturales, económicos y
demográficos, funciones y
responsabilidades de sus
autoridades), desarrollando
su sentido de identidad y
pertenencia en función de
mejorar la calidad de vida de
sus habitantes. (I.2.))
CS.2.2.8.Identificar la CS.2.2.14. Describir la
capital, las ciudades y las geografía de la provincia
autoridades de la (relieve, hidrografía y
provincia, considerando su diversidad natural)
nivel demográfico, la considerando su incidencia
provisión de servicios en la vida de sus habitantes
básicos y la acción y asociándola con los
responsable en la solución problemas ambientales y el
de las necesidades uso, explotación y
sociales. conservación de sus
recursos naturales.
CS.2.2.12. Explicar los
problemas económicos y
demográficos que
enfrenta la provincia:
despoblación del campo,
migración, concentración
urbana, mortalidad, etc., a
partir de la observación
y análisis de datos
estadísticos presentados
en pictogramas, tablas y
barras.
CE.CS.2.6. Explica las CS.2.1.12.Describir y CS.2.3.3. Identificar los CS.2.3.10.Examinar
características diferenciales apreciar las cualidades y derechos de los ciudadanos cualidades y los
del Ecuador (cualidades, valores de los diversos ecuatorianos, en relación valores humanos que
valores, grupos sociales grupos sociales y étnicos con el reconocimiento de nos hacen valiosos
y étnicos, regiones del Ecuador como sus deberes con el Estado y como ecuatorianos.
naturales, ubicación, aportes a la construcción consigo mismos.
derechos, de nuestra identidad y
responsabilidades) que cultura nacional.
aportan en la CS.2.2.16.Explicar y CS.2.3.8.Apreciar y CS.2.3.12. Reconocer
construcción de apreciar la mega practicar el cuidado de los que todos los
identidad y cultura diversidad del Ecuador, a servicios públicos y el habitantes del mundo
nacional. través de la identificación patrimonio, en función del estamos vinculados
de sus límites, regiones bienestar colectivo y el por medio del respeto y
ICS.2.6.1. Reconoce que naturales, provincias, su desarrollo sustentable. la promoción de los
todos los ecuatorianos flora y fauna más derechos humanos
tenemos derechos, deberes, representativa. universales, declarados
cualidades y valores por la Organización de
humanos que aportan en la las Naciones Unidas
construcción de nuestra (ONU).
identidad y cultura nacional. CS.2.2.17.Reconocer al CS.2.3.9.Discutir el
(J.1., S.2.) Ecuador como parte del concepto de sustentabilidad
continente americano y el como expresión de un
I.CS.2.6.2. Examina los mundo, identificando las compromiso ético, en
límites, regiones naturales, semejanzas de sus función de legar un mundo
diversidad de flora y fauna características regiones mejor a las futuras
en relación con la división naturales, clima, paisajes, generaciones.
territorial del Ecuador, la flora y fauna) con las del
provisión de servicios resto del continente.
públicos, los patrimonios y CS.2.2.18.Localizar los
la responsabilidad de los distintos territorios en
ecuatorianos, en función de los que se subdivide el
su conservación y desarrollo continente americano:
sustentable. (J.1.) América del Norte,
Centroamérica y América
I.CS.2.6.3. Reconoce la del Sur, a partir de la
ubicación del país y sus observación e
semejanzas con los países interpretación de material
del resto del continente, con cartográfico.
énfasis en los países de CS.2.2.19. Analizar las
América del Sur, relaciones del Ecuador
reconociendo que todos con los países de
estamos vinculados por el América del Sur y sus
respeto y promoción de puntos en común en
derechos humanos función del desarrollo
universales. (J.3., S.2.) regional.

LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL


DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes serán
capaces de:
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las
situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los
textos escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad
y pertenencia.
0.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar,
con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del
intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas
de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades
de lectura y escritura literaria y no literaria.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la
escritura
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el
gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios
leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE LENGUA Y


LITERATURA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

BLOQUE CURRICULAR 1: LENGUA Y CULTURA


BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir,
LL.2.1.1. etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su
contenido.
Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la información contenida
LL.2.1.2. en textos de uso cotidiano en diferentes situaciones comunicativas.
Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades
LL.2.1.3. lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus
significados en el contexto de la interculturalidad y de la pluriculturalidad.
Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.
LL.2.1.4.

BLOQUE CURRICULAR 2: COMUNICACIÓN ORAL

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones


LL.2.2.1. informales de la vida cotidiana.
Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones
LL.2.2.2. informales de la vida cotidiana.
Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la palabra,
LL.2.2.3. contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la situación
comunicativa.
Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica,
LL.2.2.4. sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar.
LL.2.2.5.
Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de recursos
LL.2.2.6. audiovisuales y otros.

BLOQUE CURRICULAR 3: LECTURA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de


LL.2.3.1. semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, secuencia temporal,
problema-solución, concepto-ejemplo.
Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-
LL.2.3.2. temporales, referenciales y de causa-efecto.
Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las
LL.2.3.3. palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia–
antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en
LL.2.3.4. tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito
LL.2.3.5. de lectura, relectura, relectura selectivay parafraseo para autorregular la comprensión de
textos.
Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir
LL.2.3.6. realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.
Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta de diccionarios,
LL.2.3.7. textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.
Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
LL.2.3.8. decodificación y comprensión de textos
Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje.
LL.2.3.9.
Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
LL.2.3.10.
Elegir, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de
LL.2.3.11. la escuela y de la web que satisfagan sus necesidades personales, de recreación, información
y aprendizaje.

BLOQUE CURRICULAR 4. ESCRITURA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de relatos de


LL.2.4.1. experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de interés y
descripciones de objetos, animales, lugares y personas; aplicando la planificación en el
proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto),
teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección,
LL.2.4.2. ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otras) en la
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas,
durante la autoevaluación de sus escritos.
Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de experiencias
LL.2.4.3. personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, ordenándolos
cronológicamente y enlazándolos por medio de conectores temporales y aditivos.
Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según
LL.2.4.4. una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos,
atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran.
Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o
LL.2.4.5.
acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares.
Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias personales y
LL.2.4.6. hechos cotidianos y de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante paratextos,
recursos TIC y la citación de fuentes.
Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la
LL.2.4.7. escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letra que
representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene
escaso uso en castellano.

BLOQUE CURRICULAR 5: LITERATURA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y
LL.2.5.1. de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y
LL.2.5.2. de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la
lectura.
Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos.

LL.2.5.3.
Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios
LL.2.5.4. leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor).
Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares
LL.2.5.5. y de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

MATRIZ POR BLOQUES, CRITERIOS, INDICADORES Y DESTREZAS DEL SUBNIVEL


ELEMENTAL
CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
CE.LL.2.1. LL.2.1.1.Distinguir la LL.2.1.1.Distinguir la LL.2.1.1.Distinguir la
Diferencia la intención intención comunicativa intención comunicativa intención comunicativa
comunicativa de diversos persuadir, expresar (persuadir, expresar (persuadir, expresar
textos de uso cotidiano emociones, informar, emociones, informar, emociones, informar,
(periódicos, revistas, requerir, etc.), que tienen requerir, etc.) que requerir, etc.) que
correspondencia, publicidad, diversos textos de uso tienen diversos textos tienen diversos textos
campañas Sociales, etc.) y cotidiano desde el análisis de uso cotidiano desde de uso cotidiano desde
expresa con honestidad, del propósito de su el análisis del propósito el análisis del propósito
opiniones valorativas sobre la contenido. de su contenido. de su contenido.
utilidad de su información.
LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de honestidad, opiniones honestidad, opiniones honestidad, opiniones
textos escritos (periódicos, valorativas sobre la valorativas sobre la valorativas sobre la
revistas, correspondencia, utilidad de la información utilidad de la utilidad de la
publicidad, campañas sociales, contenida en textos de uso información contenida información contenida
etc.) en la vida cotidiana, cotidiano en diferentes en textos de uso en textos de uso
identifica su intención situaciones cotidiano en diferentes cotidiano en diferentes
comunicativa y emite comunicativas. situaciones situaciones
opiniones valorativas sobre la comunicativas comunicativas
utilidad de su información.
(J.2., I.3.)
CE.LL.2.2. Distingue y busca LL.2.1.3.Reconocer LL.2.1.3.Reconocer LL.2.1.3.Reconocer
conocer el significado de Palabras y expresiones palabras y expresiones palabras y expresiones
palabras y expresiones de las propias de las lenguas propias de las lenguas propias de las lenguas
lenguas originarias y/o originarias/o variedades originarias/o originarias/o
variedades lingüísticas del lingüísticas del Ecuador, variedades lingüísticas variedades lingüísticas
Ecuador, e indaga sobre los en diferentes tipos de del Ecuador, en del Ecuador, en
dialectos del castellano en el textos de uso cotidiano, e diferentes tipos de diferentes tipos de
país. indagar sobre sus textos de uso cotidiano, textos de uso cotidiano,
I.LL.2.2.1. Identifica el significados en el contexto e indagar sobre sus e indagar sobre sus
significado de palabras y de la interculturalidad. significados en el significados en el
expresiones de las lenguas contexto de la contexto de la
originarias y/o variedades interculturalidad. interculturalidad.
lingüísticas del Ecuador, e
indaga sobre los dialectos del
castellano en el país. (I.2., I.3.)
BLOQUE CURRICULAR 2: COMUNICACIÓN ORAL
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
CE.LL.2.3. Dialoga, L.2.2.1.Compartir de L.2.2.1.Compartir de L.2.2.1.Compartir de
demostrando capacidad de manera espontánea sus manera espontánea sus manera espontánea sus
escucha, manteniendo el tema ideas, experiencias y ideas, experiencias y ideas, experiencias y
de conversación, expresando necesidades en situaciones necesidades en necesidades en
ideas, experiencias y informales de la vida situaciones informales situaciones informales
necesidades con un cotidiana. de la vida cotidiana. de la vida cotidiana.
vocabulario pertinente y LL.2.2.2.Dialogar con LL.2.2.2.Dialogar con LL.2.2.2.Dialogar con
siguiendo las pautas básicas de capacidad para escuchar, capacidad para capacidad para
la comunicación oral, a partir mantener el tema e escuchar, mantener el escuchar, mantener el
de una reflexión sobre la intercambiar ideas en tema e intercambiar tema e intercambiar
expresión oral con uso de la situaciones informales de ideas en situaciones ideas en situaciones
conciencia lingüística. la vida cotidiana. informales de la vida informales de la vida
cotidiana. cotidiana.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad LL.2.2.3. Usar las pautas LL.2.2.3. Usar las LL.2.2.3. Usar las
de escucha al mantener el tema básicas de la pautas básicas de la pautas básicas de la
de conversación e intercambiar comunicación oral (turnos comunicación oral comunicación oral
ideas, y sigue las pautas en la conversación, ceder (turnos en la (turnos en la
básicas de la comunicación la palabra, contacto visual, conversación, ceder la conversación, ceder la
oral. (I.3., I.4.) escucha activa) y emplear palabra, contacto palabra, contacto
el vocabulario acorde con visual, escucha activa) visual, escucha activa)
I.LL.2.3.2. Interviene la situación comunicativa. y emplear el y emplear el
espontáneamente en vocabulario acorde con vocabulario acorde con
situaciones informales de la situación la situación
comunicación oral, expresa comunicativa. comunicativa.
ideas, experiencias y LL.2.2.4.Reflexionar LL.2.2.4.Reflexionar LL.2.2.4.Reflexionar
necesidades con un sobre la expresión oral con sobre la expresión oral sobre la expresión oral
vocabulario pertinente a la uso de la conciencia con uso de la con uso de la
situación comunicativa, y lingüística (léxica, conciencia lingüística conciencia lingüística
sigue las pautas básicas de la semántica sintáctica y (léxica, semántica (léxica, semántica
comunicación oral. (I.3.) fonológica) en contextos sintáctica y fonológica) sintáctica y fonológica)
cotidianos. en contextos en contextos cotidianos
cotidianos.
CE.LL.2.4. LL.2.2.5.Realizar LL.2.2.5.Realizar LL.2.2.5.Realizar
Expone oralmente sobre temas exposiciones orales sobre exposiciones orales exposiciones orales
de interés personal y grupal en temas de interés personal y sobre temas de interés sobre temas de interés
el contexto escolar, y los grupal en el contexto personal y grupal en el personal y grupal en el
enriquece con recursos escolar. contexto escolar. contexto escolar.
audiovisuales y otros.
LL.2.2.6 Enriquecer sus LL.2.2.6 Enriquecer LL.2.2.6 Enriquecer
I.LL.2.4.1. Realiza presentaciones orales con sus presentaciones sus presentaciones
exposiciones orales, adecuadas la selección y adaptación orales con la selección orales con la selección
al contexto escolar, sobre de recursos audiovisuales y adaptación de y adaptación de
temas de interés personal y y otros. recursos audiovisuales recursos audiovisuales
grupal, y las enriquece con y otros. y otros.
recursos audiovisuales y otros.
(I.3., S.4.)

BLOQUE CURRICULAR 3: LECTURA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
CE.LL.2.5. LL.2.3.1.Construir los LL.2.3.1.Construir los LL.2.3.1.Construir los
Comprende contenidos significados de un texto a significados de un texto a significados de un
implícitos y explícitos, emite partir del partir del texto a partir del
criterios, opiniones y juicios de establecimiento de establecimiento de establecimiento de
valor sobre textos literarios y relaciones de semejanza, relaciones de semejanza, relaciones de
no literarios, mediante el uso diferencia, objeto- diferencia, objeto- semejanza, diferencia,
de diferentes estrategias para atributo, antecedente– atributo, antecedente– objeto-atributo,
construir significados. consecuente, consecuente, antecedente–
secuencia temporal, secuencia temporal, consecuente,
.LL.2.5.1. Construye los problema-solución, problema-solución, secuencia temporal,
significados de un texto a partir concepto-ejemplo. concepto-ejemplo. problema-solución,
del establecimiento de concepto-ejemplo.
relaciones de semejanza-
diferencia, objeto-atributo, LL.2.3.2.Comprender LL.2.3.2.Comprender LL.2.3.2.Comprender
antecedente-consecuente, los contenidos implícitos los contenidos implícitos los contenidos
secuencia temporal, problema- de un texto basándose en de un texto basándose en implícitos de un texto
solución, concepto-ejemplo, al inferencias espacio- inferencias espacio- basándose en
comprender los contenidos temporales, referenciales temporales, referenciales inferencias espacio-
explícitos e implícitos de un y de causa-efecto. y de causa-efecto. temporales,
texto y registrar la información referenciales y de
en tablas, gráficos, cuadros y causa-efecto.
otros organizadores gráficos LL.2.3.3.Ampliar la LL.2.3.3.Ampliar la LL.2.3.3.Ampliar la
sencillos. (I.3., I.4.) comprensión de un texto comprensión de un texto comprensión de un
mediante la mediante la texto mediante la
I.LL.2.5.2. Comprende los identificación de los identificación de los identificación de los
contenidos implícitos de un significados de las significados de las significados de las
texto basándose en inferencias palabras, utilizando las palabras, utilizando las palabras, utilizando las
espacio-temporales, estrategias de derivación estrategias de derivación estrategias de
referenciales y de causa-efecto, (familia de palabras), (familia de palabras), derivación (familia de
y amplía la comprensión de un sinonimia–antonimia y sinonimia–antonimia y palabras), sinonimia–
texto mediante la prefijos. prefijos. antonimia y prefijos.
identificación de los LL.2.3.4. Comprender LL.2.3.4. Comprender
significados de las palabras, los contenidos explícitos los contenidos
utilizando estrategias de e implícitos de un texto explícitos e implícitos
derivación (familia de al registrar la de un texto al registrar
palabras), sinonimia- información en tablas, la información en
antonimia, gráficos, cuadros y otros tablas, gráficos,
contextualización,prefijos y organizadores gráficos cuadros y otros
sufijos y etimología. (I.2., I.4.) sencillos. organizadores gráficos
sencillos.
LL.2.3.5.Desarrollar LL.2.3.5.Desarrollar LL.2.3.5.Desarrollar
estrategias cognitivas estrategias cognitivas Estrategias cognitivas
como lectura de como lectura de como lectura de
paratextos, paratextos, paratextos,
establecimiento del establecimiento del establecimiento del
propósito de lectura, propósito de lectura, propósito de lectura,
relectura, relectura relectura, relectura relectura, relectura
selectiva y parafraseo selectiva y parafraseo selectiva y parafraseo
para autorregular la para autorregular la para autorregular la
comprensión de textos. comprensión de textos. comprensión de textos.
LL.2.3.6.Construir LL.2.3.6.Construir LL.2.3.6.Construir
criterios, opiniones y criterios, opiniones y criterios, opiniones y
emitir juicios sobre el emitir juicios sobre el emitir juicios sobre el
contenido de un texto al contenido de un texto al contenido de un texto
distinguir realidad y distinguir realidad y al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y ficción, hechos, datos y ficción, hechos, datos y
opiniones. opiniones. opiniones.
CE.LL.2.6. Aplica LL.2.3.8. Aplicar los LL.2.3.8. Aplicar los
conocimientos lingüísticos en conocimientos conocimientos
la decodificación y lingüísticos (léxicos, lingüísticos (léxicos,
comprensión de textos, semánticos, sintácticos y semánticos, sintácticos
leyendo oralmente con fonológicos) en la y fonológicos) en la
fluidez y entonación en decodificación y decodificación y
contextos significativos de comprensión de textos comprensión de textos.
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en LL.2.3.9. Leer LL.2.3.9. LeerLL.2.3.9. Leer
situaciones de recreación, oralmente con fluidez y oralmente con fluidez yoralmente con fluidez y
información y estudio. entonación en contextos entonación en contextosentonación en
significativos de significativos decontextos
I.LL.2.6.1. Aplica los aprendizaje. aprendizaje. significativos de
conocimientos lingüísticos aprendizaje.
(léxicos, semánticos, LL.2.3.10.Leer de LL.2.3.10.Leer de LL.2.3.10.Leer de
sintácticos y fonológicos) en la manera silenciosa y manera silenciosa y manera silenciosa y
decodificación y comprensión personal en situaciones personal en situaciones personal en situaciones
de textos, leyendo oralmente de recreación, de recreación, de recreación,
con fluidez y entonación en Información y estudio. Información y estudio. Información y estudio.
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3.,
I.3.)

BLOQUE CURRICULAR 4: ESCRITURA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
CE.LL.2.7. LL.2.3.7. Enriquecer las LL.2.3.7. Enriquecer
Escoge, de una selección previa ideas e indagar sobre las ideas e indagar
realizada por el docente, textos temas de interés sobre temas de interés
de la biblioteca de aula, de la mediante la consulta de mediante la consulta de
escuela y de la web y los diccionarios, textos diccionarios, textos
consulta para satisfacer sus escolares, enciclopedias escolares,
necesidades personales, de y otros recursos de la enciclopedias y otros
recreación, información y biblioteca y la web. recursos de la
aprendizaje enriqueciendo sus biblioteca y la web.
ideas e indagando sobre temas LL.2.3.11.Elegir, de LL.2.3.11.Elegir, de una LL.2.3.11.Elegir, de
de interés. una selección previa selección previa una selección previa
realizada por el realizada por el docente, realizada por el
I.LL.2.7.1. Escoge, de una docente, textos de la textos de la biblioteca de docente, textos de la
selección previa realizada por el biblioteca de aula, de la aula, de la escuela y de la biblioteca de aula, de la
docente, textos de la biblioteca escuela y de la web que web que satisfagan sus escuela y de la web que
del aula, de la escuela y de la satisfagan sus necesidades personales, satisfagan sus
web y los consulta para necesidades de recreación, necesidades
satisfacer sus necesidades personales, de información y personales, de
personales, de recreación, recreación, aprendizaje recreación,
información y aprendizaje, información y información y
aprendizaje aprendizaje
enriqueciendo sus ideas e LL.2.4.1.Desarrollar LL.2.4.1.Desarrollar LL.2.4.1.Desarrollar
indagando temas de interés. progresivamente progresivamente progresivamente
(J.4., I.2.) autonomía y calidad en autonomía y calidad en autonomía y calidad en
el proceso de escritura el proceso de escritura de el proceso de escritura
de relatos de relatos de experiencias de relatos de
experiencias personales, hechos experiencias
personales, hechos cotidianos de interés y personales, hechos
cotidianos de interés y descripciones de objetos cotidianos de interés y
descripciones de aplicando el proceso de descripciones de
objetos aplicando el escritura teniendo en objetos aplicando el
proceso de escritura cuenta la conciencia proceso de escritura
teniendo en cuenta la lingüística teniendo en cuenta la
conciencia lingüística conciencia lingüística
LL.2.4.3.Redactar, en LL.2.4.3.Redactar, en
situaciones situaciones
comunicativas que lo comunicativas que lo
requieran, narraciones de requieran, narraciones
experiencias personales, de experiencias
hechos cotidianos u otros personales, hechos
sucesos o cotidianos u otros
acontecimientos de sucesos o
interés, ordenándolos acontecimientos de
cronológicamente y interés, ordenándolos
enlazándolos por medio cronológicamente y
de conectores enlazándolos por
temporales y aditivos. medio de conectores
temporales y aditivos.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de LL.2.4.4.Escribir LL.2.4.4.Escribir
la lengua apropiados para descripciones de objetos, descripciones de
diferentes tipos de textos animales, lugares y objetos, animales,
narrativos y descriptivos; personas; ordenando las lugares y personas;
emplea una diversidad de ideas según una ordenando las ideas
formatos, recursos y materiales secuencia lógica, por según una secuencia
para comunicar ideas con temas y subtemas, por lógica, por temas y
eficiencia. medio de conectores subtemas, por medio de
consecutivos, atributos, conectores
I.LL.2.9.2. Aplica adjetivos calificativos y consecutivos,
progresivamente las reglas de posesivos, en situaciones atributos, adjetivos
escritura mediante la reflexión comunicativas que lo calificativos y
fonológica en la escritura requieran posesivos, en
ortográfica de fonemas que situaciones
tienen dos y tres comunicativas que lo
representaciones gráficas; la requieran
letra formada por dos sonidos LL.2.4.5.Utilizar LL.2.4.5.Utilizar
/ks/: “x”, la letra que no tiene diversos formatos, diversos formatos,
sonido: “h” y la letra “w” que recursos y materiales, recursos y materiales,
tiene escaso uso en castellano. entre otras estrategias entre otras estrategias
(I.3.) que apoyen la escritura que apoyen la escritura
de relatos de de relatos de
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes experiencias personales, experiencias
tipos de textos descriptivos (de hechos cotidianos u otros personales, hechos
objetos, animales, lugares y sucesos o cotidianos u otros
personas); ordena las ideas acontecimientos de sucesos o
según una secuencia lógica, por interés, y de acontecimientos de
temas y subtemas; utiliza interés, y de
conectores consecutivos, descripciones de objetos, descripciones de
atributos, adjetivos calificativos animales y lugares. objetos, animales y
y posesivos, y una diversidad de lugares.
formatos, recursos y materiales,
en las situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.1., I.3.)

LL.2.4.7.Aplicar LL.2.4.7.Aplicar LL.2.4.7.Aplicar


progresivamente las progresivamente las progresivamente las
reglas de escritura reglas de escritura reglas de escritura
mediante la reflexión mediante la reflexión mediante la reflexión
fonológica en la fonológica en la escritura fonológica en la
escritura ortográfica de ortográfica de escritura ortográfica de
fonemas que tienen una fonemas que tienen una fonemas que tienen una
representación gráfica, representación gráfica, representación gráfica,
las letras que las letras que representan las letras que
representan los sonidos los sonidos representan los sonidos
/m/a/n/o/d/,/e/, /m/a/n/o/d/,/e/, /m/a/n/o/d/,/e/,
/u/,/ñ/p/i/r/t/l,/b/,/v/,/j/, /u/,/ñ/p/i/r/t/l,/b/,/v/,/j/,/g /u/,/ñ/p/i/r/t/l,/b/,/v/,/j/,
/g/,/f/, /r /―h‖ y el uso /,/f/, /r /―h‖ y el uso /g/,/f/, /r /―h‖ y el uso
e/b/,y/v/;/j/y/g//ch,/k/,/ de/b/,y/v/;/j/y/g//ch,/k/,/ de/b/,y/v/;/j/y/g//ch,/k/,
q/,/c/,/s/,/z/, /c/ce- q/,/c/,/s/,/z/, c/ce- /q/,/c/,/s/,/z/, /c/ce-
ci/g/,/gu/,/gü/,/ll/,/w/, ci/g/,/gu/,/gü/,/ll/,/w/, ci/g/,/gu/,/gü/,/ll/,/w/,
/x/. /x/. /x/.
BLOQUE CURRICULAR 5: LITERATURA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


CRITERIO DE EVALUACIÓN DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

CE.LL.2.10. LL.2.5.1.Escuchar y LL.2.5.1.Escuchar y LL.2.5.1.Escuchar y


Escucha y lee diversos géneros leer diversos géneros leer diversos géneros leer diversos géneros
literarios (textos populares y de literarios literarios literarios
autores ecuatorianos) como medio (privilegiando textos (privilegiando textos (privilegiando textos
para potenciar la imaginación, la ecuatorianos, ecuatorianos, ecuatorianos,
curiosidad, la memoria, de manera populares y de autor), populares y de autor), populares y de autor),
que desarrolla preferencias en el para potenciar la para potenciar la para potenciar la
gusto literario y adquiere imaginación, la imaginación, la imaginación, la
autonomía en la lectura. curiosidad y la curiosidad y la curiosidad y la
memoria. memoria. memoria.
I.LL.2.10.1. Escucha y lee LL.2.5.2. Escuchar y LL.2.5.2. Escuchar y LL.2.5.2. Escuchar y
diversos géneros literarios (textos leer diversos géneros leer diversos géneros leer diversos géneros
populares y de autores literarios literarios literarios
ecuatorianos) como medio para (privilegiando textos (privilegiando textos (privilegiando textos
potenciar la imaginación, la ecuatorianos, ecuatorianos, ecuatorianos,
curiosidad, la memoria, de populares y de autor), populares y de autor), populares y de autor),
manera que desarrolla para desarrollar para desarrollar para desarrollar
preferencias en el gusto literario y preferencias en el gusto preferencias en el gusto preferencias en el gusto
adquiere autonomía en la lectura. literario y generar literario y generar literario y generar
(I.1., I.3.) autonomía en la autonomía en la autonomía en la
lectura. lectura. lectura.
CE.LL.2.11. LL.2.5.3. Recrear LL.2.5.3 Recrear LL.2.5.3. Recrear
Produce y recrea textos literarios, textos literarios con textos literarios con textos literarios con
a partir de otros leídos y nuevas versiones de nuevas versiones de nuevas versiones de
escuchados (textos populares y de escenas, personajes u escenas, personajes u escenas, personajes u
autores ecuatorianos), valiéndose otros elementos. otros elementos. otros elementos.
de diversos medios y recursos LL.2.5.4. Explorar y LL.2.5.4. Explorar y LL.2.5.4. Explorar y
incluidas las TIC). motivar la escritura motivar la escritura motivar la escritura
creativa al interactuar creativa al interactuar creativa al interactuar
de manera lúdica con de manera lúdica con de manera lúdica con
I.LL.2.11.1. Recrea textos textos literarios leídos textos literarios leídos textos literarios leídos
literarios (adivinanzas, o escuchados o escuchados o escuchados
trabalenguas, retahílas, nanas, (privilegiando textos (privilegiando textos (privilegiando textos
rondas, villancicos, chistes, ecuatorianos, ecuatorianos, ecuatorianos,
refranes, coplas, loas) con populares y de autor). populares y de autor). populares y de autor).
diversos medios y recursos LL.2.5.5.Recrear LL.2.5.5.Recrear LL.2.5.5.Recrear
(incluidas las TIC). (I.3., I.4.) textos literarios leídos textos literarios leídos textos literarios leídos
o escuchados o escuchados o escuchados
(privilegiando textos (privilegiando textos (privilegiando textos
ecuatorianos, ecuatorianos, ecuatorianos,
populares y de autor) populares y de autor) populares y de autor)
con diversos medios y con diversos medios y con diversos medios y
recursos (incluidas las recursos (incluidas las recursos (incluidas las
TIC). TIC). TIC).

MATEMÁTICA

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL


DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes
serán capaces de:
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y
la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la
correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que
se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas,
para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición,
sustracción, multiplicación y división exacta.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y
divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su
entorno
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de
longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de
objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de
su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la
recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras;
potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información
y expresar conclusiones asumiendo compromisos.

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA


PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

BLOQUE CURRICULAR 1: ÁLGEBRA Y FUNCIONES

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Representar gráficamente conjuntos y subconjuntos, discriminando las propiedades o


M.2.1.1. atributos de los objetos.
Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basándose en sus atributos
M.2.1.2.
Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas, contando hacia
M.2.1.3. adelante y hacia atrás.

Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la multiplicación.


M.2.1.4.
Construir patrones de figuras basándose en sus atributos y patrones numéricos a partir de la

M.2.1.5. suma, resta y multiplicación.

Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada,
M.2.1.6. a partir de la correspondencia entre elementos.
Representar, en diagramas, tablas y una cuadrícula, las parejas ordenadas de una relación
M.2.1.7. específica entre los elementos del conjunto de salida y los elementos del conjunto de llegada.

Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida y un conjunto de llegada


M.2.1.8. como pares ordenados del producto cartesiano AxB.
Representar por extensión y gráficamente los pares ordenados del producto cartesiano AxB.
M.2.1.9.
Identificar los elementos de los conjuntos de salida y de llegada, a partir de los pares

M.2.1.10. ordenados representados en una cuadrícula.

Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano AxB que cumplen con

M.2.1.11. una relación de correspondencia uno a uno.


Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica
M.2.1.12. (en la semirrecta numérica) y simbólica.
Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en grupos de dos, tres, cinco y
M.2.1.13. diez).
Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta cuatro cifras, basándose en la
M.2.1.14. composición y descomposición de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, mediante
el uso de material concreto y con representación simbólica.
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta
cuatro cifras, utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >,).
Reconocer números ordinales del primero al vigésimo para organizar objetos o elementos.

M.2.1.16.
Reconocer y diferenciar los números pares e impares por agrupación y de manera
M.2.1.17. numérica.
Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.

M.2.1.18.
Relacionar la noción de adición con la de agregar objetos a un conjunto.
M.2.1.19.
Vincular la noción de sustracción con la noción de quitar objetos de un conjunto y la de
M.2.1.20. establecer la diferencia entre dos cantidades.

Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con material concreto,
M.2.1.21.
mentalmente, gráficamente y de manera numérica.
M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposición en decenas, centenas y miles en cálculos de suma y
resta.
M.2.1.23. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición en estrategias de cálculo
mental.
Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas
M.2.1.24. y restas con números hasta de cuatro cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del
problema.
Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos iguales o con situaciones

M.2.1.25. de “tantas veces tanto”.

Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y lineal.

M.2.1.26.
Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) con la

M.2.1.27. manipulación y visualización de material concreto.


Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en números de hasta dos cifras.
M.2.1.28.
Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación en el cálculo escrito

M.2.1.29. y mental, y en la resolución de problemas.

Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales o reparto de cantidades en


M.2.1.30. tantos iguales.
Reconocer la relación entre división y multiplicación como operaciones inversas.

M.2.1.31.
Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias estrategias.
M.2.1.32.
Resolver problemas relacionados con la multiplicación y la división utilizando varias
M.2.1.33. estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.

BLOQUE CURRICULAR 2: GEOMETRÍA Y MEDIDA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros, esferas, conos, cubos,
pirámides de base cuadrada y prismas rectangulares en objetos del entorno y/o modelos
geométricos.
M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos geométricos y figuras geométricas según sus propiedades.

Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en cuerpos geométricos


M.2.2.3. del entorno y/o modelos geométricos.
Construir figuras geométricas como cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos.
M.2.2.4.
Distinguir lados, frontera interior y exterior, vértices y ángulos en figuras geométricas:
M.2.2.5. cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos.
Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de sus características,

M.2.2.6. y determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por estimación y/o medición.

Reconocer líneas, rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.

M.2.2.7.
Representar de forma gráfica la semirrecta, el segmento y el ángulo.
M.2.2.8.
Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud (recta, aguda y obtusa) en objetos, cuerpos
M.2.2.9. y figuras geométricas.
Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno, contrastándolas con patrones

M.2.2.10. de medidas no convencionales.

M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus submúltiplos (dm, cm, mm) en
la estimación y medición de longitudes de objetos del entorno.
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus submúltiplos.
M.2.2.12.
Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100
M.2.2.13. (didácticos)
Realizar conversiones monetarias simples en situaciones significativas.
M.2.2.14
Utilizar la unidad monetaria en actividades lúdicas y en transacciones cotidianas simples,
M.2.2.15. destacando la importancia de la integridad y la honestidad.
Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, días de la semana y los meses del año para
M.2.2.16. valorar el tiempo propio y el de los demás, y ordenar situaciones temporales secuenciales
asociándolas con eventos significativos.
Realizar conversiones usuales entre años, meses, semanas, días, horas, minutos y segundos
M.2.2.17. en situaciones significativas..
Leer horas y minutos en un reloj analógico
M.2.2.18.
Medir, estimar y comparar masas contrastándolas con patrones de medidas no
M.2.2.19.
convencionales.
Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en la estimación y
M.2.2.20. medición de objetos del entorno.
Realizar conversiones simples de medidas de masa

M.2.2.21..
Identificar la libra como unidad de medida de masa.
M.2.2.22.
Medir, estimar y comparar capacidades contrastándolas con patrones de medidas no
M.2.2.23. convencionales.
M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúltiplos (dl, cl, ml) en la
estimación y medición de objetos del entorno.
Realizar conversiones simples de medidas de capacidad del litro a sus submúltiplos.
M.2.2.25.
BLOQUE CURRICULAR 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en tablas de frecuencias,
M.2.3.1. pictogramas y diagramas de barras, en función de explicar e interpretar conclusiones y
asumir compromisos.
Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.
M.2.3.2.
Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.

M.2.3.3.

ÁREA: MATEMÁTICA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLESBÁSICOS DESEABLES


CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
CE.M.2.1. Descubre M.2.1.1. Representar M.2.1.1.Representar M.2.1.1.Representar
regularidades gráficamente conjuntos y gráficamente conjuntos y gráficamente conjuntos y
matemáticas del subconjuntos, subconjuntos, subconjuntos,
entorno inmediato discriminando las discriminando las discriminando las
utilizando los propiedades o atributos de propiedades o atributos de propiedades o atributos de
conocimientos de los objetos los objetos los objetos
conjuntos y las
operaciones básicas M.2.1.2. Describir y M.2.1.2.Describir y
con números naturales, reproducir patrones de reproducir patrones de
para explicar objetos y figuras objetos y figuras
verbalmente, en forma basándose en sus basándose en sus
ordenada, clara y atributos. atributos.
razonada, situaciones M.2.1.3.Describir y M.2.1.3.Describir y M.2.1.3.Describir y
cotidianas y reproducir patrones reproducir patrones reproducir patrones
procedimientos para numéricos basados en numéricos basados en numéricos basados en
construir otras sumas y restas, contando sumas y restas, contando sumas y restas, contando
regularidades. hacia adelante y hacia hacia adelante y hacia hacia adelante y hacia
atrás atrás atrás
I.M.2.1.1. Discrimina M.2.1.4.Describir y M.2.1.4.Describir y
propiedades de los reproducir patrones reproducir patrones
objetos y obtiene numéricos crecientes con numéricos crecientes con
subconjuntos de un la suma y la la suma y la
conjunto universo. multiplicación. multiplicación.
(S.2.) M.2.1.5. Construir M.2.1.5. Construir
patrones de figuras patrones de figuras
I.M.2.1.2.Propone basándose en sus atributos basándose en sus atributos
patrones y construye y patrones numéricos a y patrones numéricos a
series de objetos, partir de la suma, resta y partir de la suma, resta y
figuras y secuencias multiplicación. multiplicación.
numéricas. (I.1.) M.2.1.6.Relacionar los M.2.1.6.Relacionar los
elementos del conjunto de elementos del conjunto de
I.M.2.1.3. Discrimina salida con los elementos salida con los elementos
en diagramas, tablas y del conjunto de llegada, a del conjunto de llegada, a
una cuadrícula los partir de la partir de la
pares ordenados del correspondencia entre correspondencia entre
elementos elementos
producto cartesiano M.2.1.7.Representar, en M.2.1.7 Representar, en
AxB que cumplen una diagramas, tablas y una diagramas, tablas y una
relación uno a uno. cuadrícula, las parejas cuadrícula, las parejas
(I.3., I.4.) ordenadas de una relación ordenadas de una relación
específica entre los específica entre los
elementos del conjunto de elementos del conjunto de
salida y los elementos del salida y los elementos del
conjunto de llegada. conjunto de llegada.
M.2.1.8. Identificar los
elementos relacionados de
un conjunto de salida y un
conjunto de llegada como
pares ordenados del
producto cartesiano AxB.
M.2.1.9.Representar por
extensión y gráficamente
los pares ordenados del
producto cartesiano AxB.
M.2.1.10. Identificar los M.2.1.10. Identificar los
elementos de los conjuntos elementos de los
de salida y de llegada, a conjuntos de salida y de
partir de los pares llegada, a partir de los
ordenados representados pares ordenados
en una cuadrícula. representados en una
cuadrícula.

CE.M.2.2. Aplica M.2.1.12.Representar, M.2.1.12.Representar, M.2.1.12.Representar,


estrategias de conteo, escribir y leer los números escribir y leer los números escribir y leer los números
el concepto de número, naturales del 0 al 9999 en naturales del 0 al 9999 en naturales del 0 al 9999 en
expresiones forma concreta, gráfica forma concreta, gráfica forma concreta, gráfica
matemáticas encillas, (en la semirrecta (en la semirrecta (en la semirrecta
propiedades de la suma numérica) y Simbólica. numérica) y Simbólica. numérica) y simbólica.
y la multiplicación, M.2.1.13.Contar M.2.1.13.Contar M.2.1.13.Contar
procedimientos de cantidades del 0 al 9999 cantidades del 0 al 9999 cantidades del 0 al 9 999
cálculos de suma, resta, para verificar para verificar para verificar
multiplicación sin estimaciones (en grupos estimaciones (en grupos estimaciones (en grupos
reagrupación y división de dos, tres, cinco y diez) de dos, tres, cinco y diez) de dos, tres, cinco y diez)
exacta (divisor de una M.2.1.14.Reconocer el M.2.1.14.Reconocer el M.2.1.14.Reconocer el
cifra) con números valor posicional de valor posicional de valor posicional de
naturales hasta 9 999, números naturales de números naturales de hasta números naturales de
para formular y hasta cuatro cifras, cuatro cifras, basándose en hasta cuatro cifras,
resolver problemas de basándose en la la composición y basándose en la
la vida cotidiana del composición y descomposición de composición y
entorno y explicar de descomposición de unidades, decenas, descomposición de
forma razonada los unidades, decenas, centenas y unidades de unidades, decenas,
resultados obtenidos. centenas y unidades de mil, mediante el uso de centenas y unidades de
mil, mediante el uso de material concreto y con mil, mediante el uso de
I.M.2.2.1. Completa material concreto y con representación simbólica material concreto y con
secuencias numéricas representación simbólica representación simbólica
ascendentes o M.2.1.15.Establecer M.2.1.15.Establecer M.2.1.15.Establecer
descendentes con relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y
números naturales de de orden en un conjunto de de orden en un conjunto de de orden en un conjunto
hasta cuatro cifras, números naturales de números naturales de hasta de números naturales de
utilizando material hasta cuatro cifras, cuatro cifras, utilizando hasta cuatro cifras,
concreto, simbologías, utilizando material material concreto y utilizando material
estrategias de conteo y concreto y simbología simbología matemática (=, concreto y simbología
la representación en la matemática (=, <, >,). <, >,). matemática (=, <, >,).
semirrecta numérica; M.2.1.16. Reconocer M.2.1.16. Reconocer M.2.1.16. Reconocer
separa números pares e números ordinales del números ordinales del números ordinales del
impares. (I.3.) primero al vigésimo para primero al vigésimo para primero al vigésimo para
organizar objetos o organizar objetos o organizar objetos o
I.M.2.2.2. Aplica de elementos. elementos. elementos.
manera razonada la M.2.1.17. Reconocer y M.2.1.17. Reconocer y M.2.1.17. Reconocer y
composición y diferenciar los números diferenciar los números diferenciar los números
descomposición de pares e impares por pares e impares por pares e impares por
unidades, decenas, agrupación y de manera agrupación y de manera agrupación y de manera
centenas y unidades de numérica. numérica. numérica.
mil, para establecer M.2.1.18. Reconocer M.2.1.18. Reconocer M.2.1.18. Reconocer
relaciones de orden (=, mitades y dobles en mitades y dobles en mitades y dobles en
), calcula adiciones y unidades de objetos. unidades de objetos. unidades de objetos.
sustracciones, y da M.2.1.19.Relacionar la
solución a problemas noción de adición con la
matemáticos sencillos de agregar objetos a un
del entorno. (I.2., S.4.) conjunto.
M.2.1.20.Vincular la M.2.1.20.Vincular la
I.M.2.2.3. Opera noción de sustracción con noción de sustracción con
utilizando la adición y la noción de quitar objetos la noción de quitar objetos
sustracción con de un conjunto y la de de un conjunto y la de
números naturales de establecer la diferencia establecer la diferencia
hasta cuatro cifras en el entre dos cantidades. entre dos cantidades.
contexto de un M.2.1.21.Realizar M.2.1.21.Realizar M.2.1.21.Realizar
problema matemático adiciones y sustracciones adiciones y sustracciones adiciones y sustracciones
del entorno, y emplea con los números hasta 9 con los números hasta 9 con los números hasta 9
las propiedades 999, con material 999, con material 999, con material
conmutativa y concreto, mentalmente, concreto, mentalmente, concreto, mentalmente,
asociativa de la adición gráficamente y de manera gráficamente y de manera gráficamente y de manera
para mostrar procesos numérica numérica numérica
y verificar resultados. M.2.1.22. Aplicar
(I.2., I.4.) estrategias de
descomposición en
I.M.2.2.4. Opera decenas, centenas y miles
utilizando la en cálculos de suma y
multiplicación sin resta.
reagrupación y la M.2.1.23. Aplicar las M.2.1.23. Aplicar las
división exacta (divisor propiedades conmutativa propiedades conmutativa
de una cifra) con y asociativa de la adición y asociativa de la adición
números naturales en el en estrategias de cálculo en estrategias de cálculo
contexto de un mental. mental.
problema del entorno; M.2.1.24.Resolver y M.2.1.24.Resolver y M.2.1.24.Resolver y
usa reglas y las plantear, de forma plantear, de forma plantear, de forma
propiedades individual o grupal, individual o grupal, individual o grupal,
conmutativa y problemas que requieran problemas que requieran problemas que requieran
asociativa de la el uso de sumas y restas el uso de sumas y restas el uso de sumas y restas
multiplicación para con números hasta de con números hasta de con números hasta de
mostrar procesos y cuatro cifras, e interpretar cuatro cifras, e interpretar cuatro cifras, e interpretar
verificar resultados; la solución dentro del la solución dentro del la solución dentro del
reconoce mitades y contexto del problema. contexto del problema. contexto del problema.
dobles en objetos. (I.2., M.2.1.25.Relacionar la M.2.1.25.Relacionar la
I.4.) noción de multiplicación noción de multiplicación
con patrones de sumandos con patrones de sumandos
iguales o con situaciones iguales o con situaciones
de “tantas veces tanto” de “tantas veces tanto”
M.2.1.26. Realizar M.2.1.26. Realizar
multiplicaciones en multiplicaciones en
función del modelo función del modelo
grupal, geométrico y grupal, geométrico y
lineal. lineal.
M.2.1.27. Memorizar
paulatinamente las
combinaciones
multiplicativas (tablas de
multiplicar) con la
manipulación y
visualización de material
concreto.
M.2.1.28. Aplicar las
reglas de multiplicación
por 10, 100 y 1 000 en
números de hasta dos
cifras.
M.2.1.30.Relacionar la
noción de división con
patrones de resta iguales o
reparto de cantidades en
tantos iguales.
M.2.1.31.Reconocer la
relación entre división y
multiplicación como
operaciones inversas
M.2.1.32. Calcular
mentalmente productos y
cocientes exactos
utilizando varias
estrategias
M.2.1.3.3. Resolver M.2.1.33. Resolver
problemas relacionados problemas relacionados
con la multiplicación y la con la multiplicación y la
división utilizando varias división utilizando varias
estrategias, e interpretar la estrategias, e interpretar la
solución solución
dentro del contexto del dentro del contexto del
problema problema

CE.M.2.3. Emplea M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y


elementos básicos de diferenciar los elementos diferenciar los elementos y diferenciar los elementos
geometría, las y propiedades de cilindros, propiedades de cilindros, y propiedades de
propiedades de cuerpos esferas, conos, cubos, esferas, conos, cubos, cilindros, esferas, conos,
y figuras geométricas, pirámides de base pirámides de base cubos, pirámides de base
la medición, cuadrada y prismas cuadrada y prismas cuadrada y prismas
estimación rectangulares en objetos rectangulares en objetos rectangulares en objetos
y cálculos de del entorno y/o modelos del entorno y/o modelos del entorno y/o modelos
perímetros, para geométricos. geométricos. geométricos.
enfrentar situaciones M.2.2.2. Clasificar M.2.2.2. Clasificar M.2.2.2. Clasificar
cotidianas de carácter objetos, cuerpos objetos, cuerpos objetos, cuerpos
geométrico. geométricos y figuras geométricos y figuras geométricos y figuras
geométricas según sus geométricas según sus geométricas según sus
I.M.2.3.1. Clasifica, propiedades. propiedades. propiedades.
según sus elementos y M.2.2.3.Identificar formas M.2.2.3.Identificar formas M.2.2.3.Identificar
propiedades, cuerpos y cuadradas, triangulares, cuadradas, triangulares, formas cuadradas,
figuras geométricas. rectangulares y circulares rectangulares y circulares triangulares,
(I.4.) en cuerpos geométricos en cuerpos geométricos rectangulares y circulares
del entorno y/o modelos del entorno y/o modelos en cuerpos geométricos
I.M.2.3.2. Identifica geométricos. geométricos. del entorno y/o modelos
elementos básicos de la geométricos.
Geometría en cuerpos M.2.2.4. Construir figuras M.2.2.4. Construir figuras M.2.2.4. Construir figuras
y figuras geométricas. geométricas como geométricas como geométricas como
(I.2., S.2.) cuadrados, triángulos, cuadrados, triángulos, cuadrados, triángulos,
rectángulos y círculos. rectángulos y círculos. rectángulos y círculos.
I.M.2.3.3. Utiliza M.2.2.5.Distinguir lados, M.2.2.5.Distinguir lados,
elementos básicos de la frontera interior y exterior, frontera interior y exterior,
Geometría para dibujar vértices y ángulos en vértices y ángulos en
y describir figuras figuras geométricas: figuras geométricas:
planas en objetos del cuadrados, triángulos, cuadrados, triángulos,
entorno. (I.2., S.2.) rectángulos y círculos rectángulos y círculos

I.M.2.3.4. Resuelve M.2.2.6. Reconocer y M.2.2.6. Reconocer y


situaciones cotidianas diferenciar cuadrados y diferenciar cuadrados y
que requieran de la rectángulos a partir del rectángulos a partir del
medición y/o análisis de sus análisis de sus
estimación del características, y características, y
perímetro de figuras determinar el perímetro de determinar el perímetro de
planas. (I.2., I.4.) cuadrados y rectángulos cuadrados y rectángulos
por estimación y/o por estimación y/o
medición. medición.
M.2.2.7. Reconocer
líneas, rectas y curvas en
figuras planas y cuerpos.
M.2.2.8. Representar de M.2.2.8. Representar de
forma gráfica la forma gráfica la
semirrecta, el segmento y semirrecta, el segmento y
el ángulo. el ángulo.
M.2.2.9. Reconocer y
clasificar ángulos según
su amplitud (recta, aguda
y obtusa) en objetos,
cuerpos y figuras
geométricas.

CE.M.2.4. Resuelve M.2.2.10.Medir, estimar y M.2.2.10.Medir, estimar y


problemascotidianos comparar longitudes de comparar longitudes de
sencillos que requieran objetos del entorno, objetos del entorno,
el uso de instrumentos contrastándolas con Contrastando las con
de medida y la patrones de medidas no patrones de medidas no
conversión de convencionales. convencionales.
unidades, para M.2.2.11.Utilizar las M.2.2.11.Utilizar las M.2.2.11.Utilizar las
determinar la longitud, unidades de medida de unidades de medida de unidades de medida de
masa, capacidad y longitud: el metro y sus longitud: el metro y sus longitud: el metro y sus
costo de objetos del submúltiplos (dm, cm, submúltiplos (dm, cm, submúltiplos (dm, cm,
entorno, y explicar mm) en la estimación y mm) en la estimación y mm) en la estimación y
actividades cotidianas medición de longitudes de medición de longitudes de medición de longitudes de
en función del tiempo. objetos del entorno. objetos del entorno. objetos del entorno.
M.2.2.12. Realizar
conversiones simples de
I.M.2.4.1. Resuelve medidas de longitud del
situaciones metro a sus submúltiplos.
problémicas sencillas M.2.2.13.Representar M.2.2.13.Representar
que requieran de la cantidades monetarias con cantidades monetarias con
comparación de el uso de monedas y el uso de monedas y
longitudes y la billetes de 1, 5, 10, 20, 50 billetes de 1, 5, 10, 20, 50
conversión de y 100 (didácticos). y 100 (didácticos).
unidades. (I.2.) M.2.2.14.Realizar M.2.2.14.Realizar
conversiones monetarias conversiones monetarias
I.M.2.4.2. Destaca simples en situaciones simples en situaciones
situaciones cotidianas significativas. significativas.
que requieran de la M.2.2.15. Utilizar la M.2.2.15. Utilizar la M.2.2.15. Utilizar la
conversión de unidades unidad monetaria en unidad monetaria en unidad monetaria en
monetarias. (J.2., J.3.) actividades lúdicas y en actividades lúdicas y en actividades lúdicas y en
transacciones cotidianas transacciones cotidianas transacciones cotidianas
I.M.2.4.3. Utiliza las simples, destacando la simples, destacando la simples, destacando la
unidades de tiempo y la importancia de la importancia de la importancia de la
lectura del reloj integridad y la honestidad. integridad y la honestidad. integridad y la honestidad.
analógico para M.2.2.16.Reconocer día, M.2.2.16.Reconocer día,
describir sus noche, mañana, tarde, hoy, noche, mañana, tarde, hoy,
actividades cotidianas. ayer, días de la semana y ayer, días de la semana y
(J.2., I.3.) los meses del año para los meses del año para
valorar el tiempo propio y valorar el tiempo propio y
I.M.2.4.4. Resuelve el de los el de los demás, y ordenar
situaciones demás, y ordenar situaciones temporales
problémicas sencillas situaciones temporales secuenciales asociándola s
que requieran de la secuenciales asociándolas con eventos significativos.
comparación de la con eventos significativos
masa de objetos del M.2.2.17.Realizar
entorno, de la conversiones usuales
conversión entre entre años, meses,
kilogramo y gramo, y semanas, días, horas,
la identificación de la minutos y segundos en
libra como unidad de situaciones significativas
medida de masa. (I.2., M.2.2.18. Leer horas y
I.4.) minutos en un reloj
analógico.
I.M.2.4.5. Resuelve M.2.2.19. Medir, estimar M.2.2.19. Medir, estimar
situaciones y comparar masas y comparar masas
problémicas sencillas contrastándolas con contrastándolas con
que requieran de la patrones de medidas no patrones de medidas no
estimación y convencionales. convencionales.
comparación de M.2.2.20.Utilizar las M.2.2.20.Utilizar las
capacidades y la unidades de medida de unidades de medida de
conversión entre la masa: el gramo y el masa: el gramo y el
unidad de medida de kilogramo, en la kilogramo, en la
capacidad y sus estimación y medición de estimación y medición de
submúltiplos.(I.2., I.4.) objetos del entorno objetos del entorno
M.2.2.21. Realizar
conversiones simples de
medidas de masa.
M.2.2.22. Identificar la
libra como unidad de
medida de masa
M.2.2.23.Medir, estimar y M.2.2.23.Medir, estimar y
comparar capacidades comparar capacidades
contrastándolas con contrastándolas con
patrones de medidas no patrones de medidas no
convencionales. convencionales.
M.2.2.24.Utilizar las M.2.2.24.Utilizar las
unidades de medida de unidades de medida de
capacidad: el litro y sus capacidad: el litro y sus
submúltiplos (dl, cl, ml) en submúltiplos (dl, cl, ml)
la estimación y medición en la estimación y
de objetos del entorno. medición de objetos del
entorno.
M.2.2.25. Realizar
conversiones simples de
medidas de capacidad del
litro a sus submúltiplos
CE.M.2.5. Examina M.2.3.1. Organizar y M.2.3.1. Organizar y M.2.3.1. Organizar y
datos cuantificables del representar datos representar datos representar datos
entorno cercano estadísticos relativos al estadísticos relativos al estadísticos relativos al
utilizando algunos entorno en tablas de entorno en tablas de entorno en tablas de
recursos sencillos de frecuencias, pictogramas y frecuencias, pictogramas y frecuencias, pictogramas
recolección y diagramas de barras, en diagramas de barras, en y diagramas de barras, en
representación gráfica función de explicar e función de explicar e función de explicar e
(pictogramas y interpretar conclusiones y interpretar conclusiones y interpretar conclusiones y
diagramas de barras), asumir compromisos. asumir compromisos. asumir compromisos.
para interpretar y
M.2.3.2.Realizar M.2.3.2.Realizar M.2.3.2.Realizar
comunicar, realmente y
combinaciones simples y combinaciones simples y combinaciones simples y
por escrito,
solucionar situaciones solucionar situaciones solucionar situaciones
información y
cotidianas. cotidianas. cotidianas.
conclusiones,
asumiendo M.2.3.3. Reconocer M.2.3.3. Reconocer M.2.3.3. Reconocer
compromisos. experiencias aleatorias en experiencias aleatorias en experiencias aleatorias en
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
I.M.2.5.2. Resuelve
situaciones cotidianas
que requieran de la
realización de
combinaciones simples
de hasta tres por tres
elementos. (I.2., I.4.)
I.M.2.5.3. Analiza una
experiencia aleatoria
en actividades lúdicas.
(I.1.)

ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE


CURRICULAR OBJECTIVES OF THE ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE AREA FOR
SUBNIVEL ELEMENTAL OF EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
By the end of Subnivel Elemental of EGB, and as a result of the learning outcomes in the EFL area, learners
will be able to:
O.EFL 2.1 Identify some main ideas and details of written texts, in order to develop an approach of
critical inquiry to written and oral texts.
O.EFL 2.2 Assess and appreciate English as an international language, as well as the five aspects of
English that contribute to communicative competence.
O.EFL 2.3 Independently read level-appropriate texts in English for pure enjoyment/ entertainment
and to access information.
O.EFL 2.4 Develop creative and critical thinking skills to foster problem-solving and independent
learning using both spoken and written English.
O.EFL 2.5 Use in-class library resources and explore the use of ICT to enrich competencies in the
four skills.
O.EFL 2.6 Write short descriptive and informative texts and use them as a means of communication
and written expression of thought.
O.EFL 2.7 Appreciate the use of English language through spoken and written literary texts such as
poems, rhymes, chants, riddles and songs, in order to foster imagination, curiosity and
memory, while developing a taste for literature.
O.EFL 2.8 Demonstrate a living relationship with the English language through interaction with
written and spoken texts, in order to explore creative writing as an outlet to personal
expression.
O.EFL 2.9 Be able to interact in English in a simple way using basic expressions and short phrases in
familiar contexts to satisfy needs of a concrete type, provided others talk slowly and clearly
and are prepared to help.
PERFORMANCE CRITERIA FOR ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE AREA FOR
SUBNIVEL ELEMENTAL OF EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

CURRICULAR THREAD 1: COMMUNICATION AND CULTURAL AWARENESS

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Exchange basic introductions and limited personal information in class using simple
EFL 2.1.1 present tense in order to get to know their peers. (Example: where one lives or goes to
school, etc.)
Recognize the differences between where people live among the regions of the country in
EFL 2.1.2 order to appreciate their own environment. (Example: house/apartment, country/city, etc.)
Ask simple basic questions in class about the world beyond their own immediate
EFL 2.1.3 environment in order to increase their understanding of different cultures.
Express curiosity about the world and other cultures by asking simple WH- questions in
EFL 2.1.4 class after reading and/or participating in presentations or other group work.
Recognize ways to relate responsibly to one’s surroundings at home and at school by
EFL 2.1.5 exhibiting responsible behaviors towards the environment. (Example: chores at home,
recycling, etc.)
Understand and use common expressions of politeness in class while working in pairs or
EFL 2.1.6 groups on projects. (Example: please, sorry, thank you, etc.)
Collaborate in a friendly manner by sharing classroom materials and personal objects
EFL 2.1.7 while participating in games and activities in class and on the playground.
Exchange basic personal preferences with peers in order to express likes and dislikes.
EFL 2.1.8
Communicate to peers and teacher when something is not understood in class through the
EFL 2.1.9 use of simple basic questions.
Recognize when to speak and when to listen while working in pairs or small groups in
EFL 2.1.10 class by following classroom instructions and simple commands.

CURRICULAR THREAD 2: ORAL COMMUNICATION

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

EFL 2.2.1 Understand meanings expressed in short dialogues on familiar topics, as well as basic
spoken instructions and simple questions about self, people, animals or things, especially
when spoken slowly and clearly. (Example: greetings, short phrases, basic range of
classroom instructions, common personal information questions: What’s your name? How
old are you? Where do you live? etc.)
EFL 2.2.2 Infer who is speaking and what the situation is when listening to short simple texts,
especially when accompanied by pictures or other visual aids, or sound effects.(Example:
shopkeeper speaking to a customer who is buying some fruit.)
EFL 2.2.3 Recognize familiar names, words, and short phrases about simple everyday topics whether
heard in isolation or within short, simple spoken texts describing people and objects.
(Example: vocabulary about self, family, friends and immediate surroundings at school and
home, adjectives for color and size, etc.)
dentify items of specific information within simple messages r from short and simple
EFL 2.2.4 descriptions about familiar contexts, especially if visual support is provided. (Example:
letters of the alphabet, numbers, prices and times, days, dates and months,etc.)
Record key items of specific information from a heard message or description, either in
EFL 2.2.5 written form or by drawing picture.(Example: letters of the alphabet, numbers, quantities,
prices and times, days, dates and months, etc.)
Enjoy extensive listening in English. (Example: listen to stories, watch short movies,
EFL 2.2.6
experience song lyrics or poetry, etc.)
Be comfortable taking meaning from spoken texts containing words or sections which are
EFL 2.2.7 not understood. Be aware that understanding spoken texts does not require decoding every
single word.
Imitate individual English language sounds, especially those phonemes which do not exist
EFL 2.2.8 in the student’s own L1, both in isolation and within key vocabulary items.(Example: /ŋ/
/ð/ /ʌ/ /i:/ and in words like singing, these, up, sea, etc.)
EFL 2.2.9 Spell out key vocabulary items using the English alphabet. (Example: names, colors,
animals, possessions, etc.)
EFL 2.2.10 Clap, move, chant or sing along with short authentic English language rhymes or songs,
approximating English rhythm and intonation once familiar with the text. (Example: jump
or clap in time to jump-rope rhymes, do the actions to action songs or short rhythmic poems,
enunciating some of words in time with the rhythm, etc.
EFL 2.2.11 Produce simple, mainly isolated utterances using very short phrases and sometimes
individual words, possibly with slow and/or hesitant delivery. (Example: words, phrases,
and short sentences about people, animals, things, etc.)
Respond to simple questions in quite a short time and initiate basic interaction
EFL 2.2.12 spontaneously when there are opportunities to speak. Speech is produced a little less slowly
and hesitantly.
Understand and use basic greetings, leave-taking expressions, and other simple everyday

EFL 2.2.13 phrases to facilitate interpersonal interaction, to introduce others, and to name things.
(Example: Thank-you, Can I help you? This is [name]. It’s a [item], etc.)
Ask and answer basic personal information questions, as well as simple questions about
EFL 2.2.14 other people, animals, and possessions, provided the interaction is slow and clear.
(Example: Where do you live? Do you have a bicycle? What color is it? etc.)
Exchange specific information with another person, provided they talk slowly and clearly
EFL 2.2.15 and are prepared to help. (Example: factual information about colors, numbers, quantities,
prices, times, size, etc.)
Say when they do not understand and ask for slower or clearer repetition where required.
EFL 2.2.16 (Example: Sorry? Could you say that again, please? etc.)
React appropriately to what others say using verbal/non-verbal back-channeling, or by
EFL 2.2.17 asking further simple questions to extend the interaction. (Example: express interest using
facial expression or simple words with appropriate intonation: Oh!, Yes! Thanks. And you?
etc.)

CURRICULAR THREAD 3: READING


BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Demonstrate basic reading comprehension skills by identifying the meaning of individual


EFL 2.3.1 words, phrases, and sentences, including simple written instructions.
Read a short simple text (online or print) and demonstrate understanding of the gist and
EFL 2.3.2 some basic details of the content.
Understand most of the details of the content of a short simple text (online or print).
EFL 2.3.3
Understand the content in simple short written environmental print text types, using
EFL 2.3.4 artwork, symbols and layout for support. (Example: price tags, signs, notices (No eating,
etc.), candy wrappers, etc.)
Show the ability to use a simple learning resource. (Example: a small set of flashcards, a
EFL 2.3.5 picture-based dictionary (online or print), or a simple word list).
Understand the content of a simple graphic organizer (online or print). (Example, Venn
EFL 2.3.6 Diagrams, charts, and labeled diagrams.)
Read and understand the main ideas in a short simple text on a cross-curricular topic.
EFL 2.3.7 (Example: art, music, history, etc.)
Show understanding of some basic details in short simple cross-curricular texts by
EFL 2.3.8 matching, labeling, and answering simple questions.
Identify the meaning of specific content-based words and phrases,with the aid of visual
EFL 2.3.9 support.
Read a variety of simple text-types and graphic organizers usedto present cross-curricular
EFL 2.3.10 information (Example: instructions,graphs, diagrams, charts, plans or maps, etc.)
CURRICULAR THREAD 4. WRITING

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Know how to spell simple English words correctly, demonstrating awareness of sound-
EFL 2.4.1 letter relationships. (Example: sea, mean, bee, etc.)
Make a simple learning resource, in order to record and practice new words. (Example: a
EFL 2.4.2 picture dictionary, a word list, set of flashcards, etc.).
Write simple words, phrases and sentences with correct use of standard writing mechanics.
EFL 2.4.3 (Example: spelling, punctuation, capitalization, and writing by hand and/or on the
computer.
Write simple words, phrases and sentences for controlled practice of language items.
EFL 2.4.4
Write simple sentences on familiar topics to communicate basic ideas.
EFL 2.4.5
Write a short simple paragraph to convey some simple facts about people, animals, places,

EFL 2.4.6 things, yourself or others, with the support of a model text. (Example: where they live,
what they do, etc.)
Write a short simple paragraph to describe yourself or other people, animals, places and
EFL 2.4.7 things, with limited support. (Example: by answering questions or using key words).
Complete a basic survey or a questionnaire by providing personal details.
EFL 2.4.8
Write a variety of short simple text-types, commonly used in print and online, with
EFL 2.4.9 appropriate language and layout. (Example: write a greeting on a birthday card, name and
address on an envelope, a URL for a website, an email address, etc.)

CURRICULAR THREAD 5: LANGUAGE THROUGH THE ARTS

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


Identify key information such as events, characters, and objects in stories and other age-
EFL 2.5.1 appropriate literary texts if there is visual support.
Express emotions and feelings using basic adjectives and related images through written
EFL 2.5.2 work on the school or class bulletin board.
Use audio, video, and pictures to respond to a variety of literary texts through online or in-
EFL 2.5.3 class ICT activities.
Listen to and read short narratives and/or other oral and written literary texts in class (with
EFL 2.5.4 a preference for authentic texts) in order to stimulate imagination, curiosity, and a love for
literature
Apply ICT and/or other resources to communicate simple thoughts in small groups.
EFL 2.5.5
Generate and expand ideas by responding in a fun and playful manner to oral and written
EFL 2.5.6 texts in order to increase enjoyment of the language through TPR, playground games, and
songs and chants.
Create picture books and/or other graphic expressions in pairs in class by varying scenes,
EFL 2.5.7 characters, or other elements of literary texts.
Produce short, creative texts using ICT and/or other resources at home or at school in order
EFL 2.5.8 to recreate familiar scenes and themes.
Use creative thinking skills to learn how to share and respect all ideas through
EFL 2.5.9 brainstorming activities and pair work in class.

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA


OBJETIVOS DEL SUBNIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA
Al término de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes ámbitos y áreas, los
estudiantes serán capaces de:
OI.3.1 Entender la relevancia delos procesos de transformación social y cultural y de la flora y
fauna de su entorno natural, y la riqueza que entrañan, en la formulación de demandas
orientadas a la construcción de una convivencia justa y equitativa, basada en la inclusión
social.
OI.3.3. Reproducir buenas prácticas medioambientales y sociales, en el contexto de la era digital, a
través de actividades concretas, que partan del análisis de las necesidades del entorno, para
construir una sociedad justa y equitativa basada en una cultura de respeto y responsabilidad.
OI.3.4. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse con los demás
en proyectos de mediano plazo.
OI.3.5 Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones problemáticas cotidianas, que tomen
en consideración el impacto sobre el entorno social y natural.
OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que tienen lugar en el
contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentación científica y el análisis de
información.
OI.3.7 Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos de consumo y
producción artística, científica y literaria, demostrando respeto a la diversidad de mensajes,
lenguajes y variedades lingüísticas.
OI.3.8 Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus acciones, a partir de una postura
reflexiva y autocrítica y una actitud de escucha activa, interés y receptividad, en la resolución
de los problemas que se le presentan.
OI.3.9 Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social, interactuando en procesos
de creación colectiva que fortalezcan la cultura de solidaridad
OI.3.10 Mantener una actitud de observación, indagación y escucha que le permita conocer y valorar
la diversidad cultural del país enriquecida por la migración, a través del uso de diferentes
fuentes de información.
OI.3.11 Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas, orientadas al disfrute,
como medios expresivos y de mejora del estado físico y emocional.
OI.3.12 Promover la participación activa en el contexto del trabajo grupal y la armonización de
criterios que trasciendan la generación de ideas para llegar a modificar procesos que
respondan a las necesidades propias y de los demás y que conviertan cualquier práctica en
segura y placentera

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA


Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel Media de Educación General Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes
serán capaces de:
O.ECA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y técnicas en obras artísticas de distintas
características, y aplicarlos en creaciones propias.
O.ECA.3.2. Explicar algunas características del patrimonio cultural, tangible e intangible, propio y de
otros pueblos, a partir de la observación y el análisis de sus características; y colaborar en
su conservación y renovación.
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del arte y la cultura, a través de
la participación en pequeños proyectos colaborativos realizados en la escuela o la
comunidad.
Programar y realizar pequeños proyectos culturales o artísticos asumiendo distintos roles
O.ECA.3.4. en su diseño y desarrollo
O.ECA.3.5 Describir las principales características de un amplio repertorio de manifestaciones
artísticas y culturales.
O.ECA.3.6. Usar recursos tecnológicos para la búsqueda de información sobre eventos y producciones
culturales y artísticas, y para la creación y difusión de productos sonoros, visuales o
audiovisuales.
O.ECA.3.7. Participar en procesos de interpretación y creación visual, corporal y/o sonora, individual
y colectiva, y valorar las aportaciones propias y ajenas.
O.ECA.3.8. Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y artísticas,
demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y el grado de disfrute o
rechazo que cada una suscita.

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL ÁREA


DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA PARA EL SUBNIVEL DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLESBÁSICOS DESEABLES


CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
CE.ECA.3.1. ECA.3.1.1. Representar ECA.3.1.1. Representar ECA.3.1.1. Representar
Reconoce y representa momentos o situaciones momentos o situaciones momentos o situaciones
la propia identidad y la que hayan sido relevantes que hayan sido relevantes que hayan sido relevantes
historia personal a en la historia personal de en la historia personal de en la historia personal de
través de distintas cada estudiante, a través cada estudiante, a través cada estudiante, a través
formas de expresión. de una palabra tratada de de una palabra tratada de de una palabra tratada de
forma expresiva (escrita forma expresiva (escrita forma expresiva (escrita
I.ECA.3.1.1. Explora, sobre papel, sobre arcilla a sobre papel, sobre arcilla a sobre papel, sobre arcilla a
describe y representa la gran tamaño, en miniatura gran tamaño, en miniatura gran tamaño, en miniatura
propia imagen y algunos o en color, etc.), un dibujo o en color, etc.), un dibujo o en color, etc.), un dibujo
momentos relevantes de o una fotografía. o una fotografía. o una fotografía.
la historia personal a
través de distintos
medios de expresión
(gestual, gráfico, verbal, ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar
fotográfico, sonoro, carteles o murales carteles o murales carteles o murales
etc.). (J.4., S.2., S.3.) colectivos combinando colectivos combinando colectivos combinando
palabras, fotografías o palabras, fotografías o palabras, fotografías o
I.ECA.3.1.2. Utiliza dibujos que representen dibujos que representen dibujos que representen
medios audiovisuales y momentos relevantes de la momentos relevantes de la momentos relevantes de la
tecnologías de la historia personal de cada historia personal de cada historia personal de cada
información y la estudiante. estudiante. estudiante.
comunicación para
realizar y difundir
creaciones artísticas
propias. (I.2., S.3)
ECA.3.1.3. Describir ECA.3.1.3. Describir ECA.3.1.3. Describir
algunas características del algunas características del algunas características del
propio rostro, como paso propio rostro, como paso propio rostro, como paso
previo a la elaboración de previo a la elaboración de previo a la elaboración de
un autorretrato, durante la un autorretrato, durante la un autorretrato, durante la
observación del mismo observación del mismo observación del mismo
frente a un espejo. frente a un espejo. frente a un espejo.
ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.4. Elaborar
autorretratos utilizando un autorretratos utilizando un autorretratos utilizando un
espejo o una imagen espejo o una imagen espejo o una imagen
fotográfica, y verbalizar las fotográfica, y verbalizar las fotográfica, y verbalizar
dificultades encontradas y dificultades encontradas y las dificultades
la satisfacción con el la satisfacción con el encontradas y la
resultado obtenido. resultado obtenido. satisfacción con el
resultado obtenido.
ECA.3.1.5. Crear galerías ECA.3.1.5. Crear galerías ECA.3.1.5. Crear galerías
virtuales de autorretratos en virtuales de autorretratos en virtuales de autorretratos
los que se oculte una parte los que se oculte una parte en los que se oculte una
o la totalidad del rostro, y o la totalidad del rostro, y parte o la totalidad del
publicar las obras publicar las obras rostro, y publicar las obras
realizadas en tableros de realizadas en tableros de realizadas en tableros de
Internet o una web o blog Internet o una web o blog Internet o una web o blog
de aula. de aula. de aula.

ECA.3.1.6. Componer ECA.3.1.6. Componer ECA.3.1.6. Componer


retratos sonoros retratos sonoros retratos sonoros
combinando sonidos combinando sonidos combinando sonidos
grabados y fragmentos de grabados y fragmentos de grabados y fragmentos de
piezas musicales que cada piezas musicales que cada piezas musicales que cada
estudiante escucha en su estudiante escucha en su estudiante escucha en su
vida diaria. vida diaria. vida diaria.
ECA.3.1.7. Difundir los ECA.3.1.7. Difundir los ECA.3.1.7. Difundir los
retratos sonoros grabados retratos sonoros grabados retratos sonoros grabados
incorporándolos en sitios incorporándolos en sitios incorporándolos en sitios
web que permitan la web que permitan la web que permitan la
publicación de música, publicación de música, publicación de música,
podcasts y fragmentos podcasts y fragmentos podcasts y fragmentos
sonoros. sonoros. sonoros.
ECA.3.2.1. Dialogar sobre ECA.3.2.1. Dialogar sobre ECA.3.2.1. Dialogar sobre
las emociones que pueden las emociones que pueden las emociones que pueden
transmitirse por medio del transmitirse por medio del transmitirse por medio del
gesto facial y corporal. gesto facial y corporal. gesto facial y corporal.
ECA.3.2.2. Explorar las ECA.3.2.2. Explorar las ECA.3.2.2. Explorar las
posibilidades de expresión posibilidades de expresión posibilidades de expresión
del gesto facial y corporal del gesto facial y corporal del gesto facial y corporal
mediante juegos por mediante juegos por mediante juegos por
parejas, en los que un parejas, en los que un parejas, en los que un
compañero le pide a otro compañero le pide a otro compañero le pide a otro
que exprese alegría, que exprese alegría, que exprese alegría,
tristeza, soledad, miedo, tristeza, soledad, miedo, tristeza, soledad, miedo,
sorpresa, etc. sorpresa, etc. sorpresa, etc.
ECA.3.2.3. Realizar fotos ECA.3.2.3. Realizar fotos ECA.3.2.3. Realizar fotos
de los rostros, entre de los rostros, entre de los rostros, entre
compañeros, que muestren compañeros, que muestren compañeros, que muestren
diversos gestos y rasgos. diversos gestos y rasgos. diversos gestos y rasgos.

ECA.3.2.4. Componer ECA.3.2.4. Componer ECA.3.2.4. Componer


secuencias fotográficas secuencias fotográficas secuencias fotográficas
combinando fotografías combinando fotografías combinando fotografías
personales, de compañeros personales, de compañeros personales, de compañeros
o recortadas de revistas y o recortadas de revistas y o recortadas de revistas y
otros soportes gráficos. otros soportes gráficos. otros soportes gráficos.
CE.ECA.3.2. Identifica ECA.3.1.8. Describir la ECA.3.1.8. Describir la ECA.3.1.8. Describir la
el uso de materiales producción de artistas que producción de artistas que producción de artistas que
naturales y artificiales transforman objetos transforman objetos transforman objetos
en obras artísticas, y los artificiales o naturales en artificiales o naturales en artificiales o naturales en
utiliza en procesos de obras de arte (como Gilbert obras de arte (como Gilbert obras de arte (como Gilbert
Legrand, Domenic Legrand, Domenic Legrand, Domenic
interpretación y Bahmann, Dan Cretu, Bahmann, Dan Cretu, Bahmann, Dan Cretu,
creación. Vanessa Zúñiga, etc.). Vanessa Zúñiga, etc.). Vanessa Zúñiga, etc.).
ECA.3.1.9. Crear ECA.3.1.9. Crear ECA.3.1.9. Crear
I.ECA.3.2.3. Participa
esculturas u obras plásticas esculturas u obras plásticas esculturas u obras plásticas
activamente y aporta
transforman-do objetos transforman-do objetos transforman-do objetos
ideas en procesos de
naturales o artificiales en naturales o artificiales en naturales o artificiales en
interpretación teatral y
personajes u otros objetos. personajes u otros objetos. personajes u otros objetos.
creación musical,
utilizando títeres e
ECA.3.1.10. Describir las ECA.3.1.10. Describir las ECA.3.1.10. Describir las
instrumentos musicales
creaciones de grupos creaciones de grupos creaciones de grupos
construidos con
musicales que utilizan musicales que utilizan musicales que utilizan
materiales naturales y
instrumentos creados con instrumentos creados con instrumentos creados con
de desecho. (J.2., S.3.)
materiales naturales y materiales naturales y materiales naturales y
objetos de uso cotidiano o objetos de uso cotidiano o objetos de uso cotidiano o
I.ECA.3.2.4. Emplea,
de desecho (por ejemplo, de desecho (por ejemplo, de desecho (por ejemplo,
de forma básica,
The Vegetable Orchestra; The Vegetable Orchestra; The Vegetable Orchestra;
algunos recursos
Les Luthiers; la Orquesta Les Luthiers; la Orquesta Les Luthiers; la Orquesta
audiovisuales y
de Instrumentos Reciclados de Instrumentos Reciclados de Instrumentos
tecnológicos para la
de Cateura, en Paraguay; de Cateura, en Paraguay; Reciclados de Cateura, en
creación de
Xavi Lozano; Junk Music Xavi Lozano; Junk Music Paraguay; Xavi Lozano;
animaciones sencillas.
Band; Percusionando, en Band; Percusionando, en Junk Music Band;
(I.2., I.4.)
Ecuador, Taller La Bola). Ecuador, Taller La Bola). Percusionando, en
Ecuador, Taller La Bola).
ECA.3.2.11. Transformar ECA.3.2.11. Transformar ECA.3.2.11. Transformar
materiales naturales y materiales naturales y materiales naturales y
objetos de desecho en objetos de desecho en objetos de desecho en
instrumentos musicales, a instrumentos musicales, a instrumentos musicales, a
partir de un proceso de partir de un proceso de partir de un proceso de
experimentación, diseño y experimentación, diseño y experimentación, diseño y
planificación. planificación. planificación.
ECA.3.2.10. Realizar ECA.3.2.10. Realizar ECA.3.2.10. Realizar
representaciones teatrales representaciones teatrales representaciones teatrales
con títeres elaborados a con títeres elaborados a con títeres elaborados a
partir de siluetas o material partir de siluetas o material partir de siluetas o material
de reciclaje, en las que haya de reciclaje, en las que haya de reciclaje, en las que
un argumento, música y un argumento, música y haya un argumento,
efectos sonoros; y donde efectos sonoros; y donde música y efectos sonoros;
los estados de ánimo de los los estados de ánimo de los y donde los estados de
personajes se caractericen personajes se caractericen ánimo de los personajes se
con la voz. con la voz. caractericen con la voz.

ECA.3.2.11. Inventar ECA.3.2.11. Inventar ECA.3.2.11. Inventar


piezas musicales para piezas musicales para piezas musicales para
instrumentos construidos instrumentos construidos instrumentos construidos
con materiales naturales y con materiales naturales y con materiales naturales y
objetos en procesos de objetos en procesos de objetos en procesos de
creación e interpretación creación e interpretación creación e interpretación
colectiva. colectiva. colectiva.
ECA.3.3.4. Describir obras ECA.3.3.4. Describir obras ECA.3.3.4. Describir
de artistas que utilizan de artistas que utilizan obras de artistas que
objetos como elemento objetos como elemento utilizan objetos como
base de sus creaciones (por base de sus creaciones (por elemento base de sus
ejemplo, Chema Madoz, ejemplo, Chema Madoz, creaciones (por ejemplo,
Chiharu Shiota, Martin Chiharu Shiota, Martin Chema Madoz, Chiharu
Creed, Christo Vladimirov Creed, Christo Vladimirov Shiota, Martin Creed,
Javacheff, Hanoch Piven, Javacheff, Hanoch Piven, Christo Vladimirov
Victor Nunes, Javier Pérez Victor Nunes, Javier Pérez Javacheff, Hanoch Piven,
Estrella, Lygia Clark, Estrella, Lygia Clark, Victor Nunes, Javier Pérez
Michelle Stitzlein). Michelle Stitzlein). Estrella, Lygia Clark,
Michelle Stitzlein).
ECA.3.3.5 Crear obras ECA.3.3.5 Crear obras ECA.3.3.5 Crear obras
(esculturas, fotografías, (esculturas, fotografías, (esculturas, fotografías,
instalaciones, etc.) instalaciones, etc.) instalaciones, etc.)
utilizando objetos iguales utilizando objetos iguales utilizando objetos iguales
(como Angélica Dass o (como Angélica Dass o (como Angélica Dass o
Christo Vladimirov Christo Vladimirov Christo Vladimirov
Javacheff), diversos o Javacheff), diversos o Javacheff), diversos o
combinando objetos y combinando objetos y combinando objetos y
dibujos. dibujos. dibujos.
ECA.3.3.6. Crear ECA.3.3.6. Crear ECA.3.3.6. Crear
animaciones con técnicas animaciones con técnicas animaciones con técnicas
sencillas, como stop sencillas, como stop sencillas, como stop
motion, utilizando objetos motion, utilizando objetos motion, utilizando objetos
que en la narrativa que en la narrativa que en la narrativa
transforman sus funciones transforman sus funciones transforman sus funciones
(por ejemplo, un tenedor (por ejemplo, un tenedor (por ejemplo, un tenedor
que se convierte en escoba, que se convierte en escoba, que se convierte en escoba,
una campana que se una campana que se una campana que se
convierte en taza, una convierte en taza, una convierte en taza, una
serpiente que se convierte serpiente que se convierte serpiente que se convierte
en una cuerda, etc.). en una cuerda, etc.). en una cuerda, etc.).

CE.ECA.3.3. Localiza ECA.3.1.12. Crear ECA.3.1.12. Crear ECA.3.1.12. Crear


y reelabora información documentos sencillos documentos sencillos documentos sencillos
sobre el patrimonio (informes, catálogos, etc.) (informes, catálogos, etc.) (informes, catálogos, etc.)
artístico y cultural con información sobre los con información sobre los con información sobre los
siguiendo lastextiles del país, como textiles del país, como textiles del país, como
indicaciones y pautas resultado de un proceso de resultado de un proceso de resultado de un proceso de
que se le ofrecen. búsqueda de información búsqueda de información búsqueda de información
en libros e Internet. en libros e Internet. en libros e Internet.
I.ECA.3.3.1. Identifica ECA.3.1.13. Entrevistar a ECA.3.1.13. Entrevistar a ECA.3.1.13. Entrevistar a
y describe diferentes artesanos y artesanas, o artesanos y artesanas, o artesanos y artesanas, o
tipos de familiares, que puedan familiares, que puedan familiares, que puedan
manifestaciones y aportar información sobre aportar información sobre aportar información sobre
productos en el contexto los textiles del país: fibras los textiles del país: fibras los textiles del país: fibras
de la cultura popular, así empleadas, tintes, dibujos, empleadas, tintes, dibujos, empleadas, tintes, dibujos,
como su presencia en significación de los significación de los significación de los
los ámbitos cotidianos. mismos, telares, utensilios, mismos, telares, utensilios, mismos, telares, utensilios,
(J.1., S.2.) I.ECA.3.3.2. etc. etc. etc.
Muestra una actitud de ECA.3.1.14. Elaborar un ECA.3.1.14. Elaborar un ECA.3.1.14. Elaborar un
escucha, interés y catálogo de figurines con catálogo de figurines con catálogo de figurines con
receptividad hacia los vestimentas típicas y vestimentas típicas y vestimentas típicas y
recuerdos, los muestras aproximadas de muestras aproximadas de muestras aproximadas de
conocimientos técnicos tejidos, que podrán tejidos, que podrán tejidos, que podrán
y las opiniones de confeccionarse con telares confeccionarse con telares confeccionarse con telares
distintos agentes del sencillos. sencillos. sencillos.
arte y la cultura. (S.2., ECA.3.1.15. Entrevistar a ECA.3.1.15. Entrevistar a ECA.3.1.15. Entrevistar a
I.4.) personas mayores (o a personas mayores (o a personas mayores (o a
expertos) que puedan expertos) que puedan expertos) que puedan
I.ECA.3.3.3. Utiliza los informar sobre juegos, informar sobre juegos, informar sobre juegos,
conocimientos hábitos y costumbres que hábitos y costumbres que hábitos y costumbres que
adquiridos en procesos hayan desaparecido o que hayan desaparecido o que hayan desaparecido o que
de búsqueda de apenas se practiquen en la apenas se practiquen en la apenas se practiquen en la
información, actualidad. actualidad. actualidad.
observación y diálogo, ECA.3.1.16. Elaborar un ECA.3.1.16. Elaborar un ECA.3.1.16. Elaborar un
para documentar y dar glosario de términos glosario de términos glosario de términos
opiniones informadas relacionados con juegos, relacionados con juegos, relacionados con juegos,
sobre manifestaciones hábitos y costumbres que hábitos y costumbres que hábitos y costumbres que
artísticas y culturales. hayan desaparecido. hayan desaparecido. hayan desaparecido.
(I.1., I.3.)
CE.ECA.3.4. Participa ECA.3.2.6. Comentar las ECA.3.2.6. Comentar las ECA.3.2.6. Comentar las
en experiencias de principales características principales características principales características
creación colectiva e del teatro de sombras a del teatro de sombras a del teatro de sombras a
interpretación, partir de la observación de partir de la observación de partir de la observación de
aplicando lo aprendido representaciones grabadas representaciones grabadas representaciones grabadas
en procesos de en videos o la asistencia a en videos o la asistencia a en videos o la asistencia a
observación y búsqueda espectáculos. espectáculos. espectáculos.
de información sobre el ECA.3.2.7. Buscar ECA.3.2.7. Buscar ECA.3.2.7. Buscar
teatro de sombras. información sobre las información sobre las información sobre las
técnicas y materiales técnicas y materiales técnicas y materiales
I.ECA.3.4.1. Describe necesarios para crear un necesarios para crear un necesarios para crear un
y comenta la proyección teatro de sombras. teatro de sombras. teatro de sombras.
de la propia sombra ECA.3.2.8. Realizar ECA.3.2.8. Realizar ECA.3.2.8. Realizar
corporal y las creaciones colectivas creaciones colectivas creaciones colectivas
características del teatro (narraciones breves, (narraciones breves, (narraciones breves,
de sombras, como danzas, etc.) usando las danzas, etc.) usando las danzas, etc.) usando las
resultado de un proceso técnicas propias del teatro técnicas propias del teatro técnicas propias del teatro
de observación y de sombras. de sombras. de sombras.
búsqueda de ECA.3.2.9. Musicalizar ECA.3.2.9. Musicalizar ECA.3.2.9. Musicalizar
información. (S.3., I.4.) creaciones colectivas creaciones colectivas creaciones colectivas
realizadas con las técnicas realizadas con las técnicas realizadas con las técnicas
I.ECA.3.4.2. Emplea
algunos recursos
básicos del teatro de
sombras en procesos de
creación colectiva e
interpretación. (S.1.,
S.3.)
CE.ECA.3.5. Cuenta ECA.3.2.12. Improvisar ECA.3.2.12. Improvisar ECA.3.2.12. Improvisar
historias a través de la escenas individuales o escenas individuales o escenas individuales o
creación colectiva de colectivas a partir de lo que colectivas a partir de lo que colectivas a partir de lo que
eventos sonoros o sugiere un objeto real (por sugiere un objeto real (por sugiere un objeto real (por
dramáticos. ejemplo, a partir de una ejemplo, a partir de una ejemplo, a partir de una
escoba: el personaje se escoba: el personaje se escoba: el personaje se
E.ECA.3.5.1. Relata la transforma en un transforma en un transforma en un
historia o la situación barrendero, una bruja, etc.). barrendero, una bruja, etc.). barrendero, una bruja,
sobre la que se etc.).
construyen algunas ECA.3.2.13. Crear ECA.3.2.13. Crear ECA.3.2.13. Crear
piezas de música secuencias sonoras que secuencias sonoras que secuencias sonoras que
descriptiva o describan relatos o historias describan relatos o historias describan relatos o
programática breves cuyo contenido breves cuyo contenido historias breves cuyo
escuchadas en el aula pueda advertirse en la pueda advertirse en la contenido pueda advertirse
con la ayuda de soportes audición. audición. en la audición.
visuales o ECA.3.2.14. Escuchar ECA.3.2.14. Escuchar ECA.3.2.14. Escuchar
audiovisuales. (I.2., I.3.) piezas de música piezas de música piezas de música
descriptiva o programática descriptiva o programática descriptiva o programática
E.ECA.3.5.2. Contar valiéndose de imágenes o valiéndose de imágenes o valiéndose de imágenes o
historias reales o videos que ayuden a seguir videos que ayuden a seguir videos que ayuden a seguir
inventadas a través de el transcurso del relato. el transcurso del relato. el transcurso del relato.
sonidos, gestos o
movimientos como ECA.3.2.15. Contar ECA.3.2.15. Contar ECA.3.2.15. Contar
resultado de un proceso historias a través de gestos historias a través de gestos historias a través de gestos
de creación o o movimientos inspirados o movimientos inspirados o movimientos inspirados
improvisación en distintas formas de en distintas formas de en distintas formas de
individual o colectiva. expresión: mimo, danza o expresión: mimo, danza o expresión: mimo, danza o
(S.3., I.1.) dramatización. dramatización. dramatización.

ECA.3.2.16. Participar ECA.3.2.16. Participar ECA.3.2.16. Participar


activamente en el montaje activamente en el montaje activamente en el montaje
de alguna fiesta de especial de alguna fiesta de especial de alguna fiesta de especial
relevancia para la relevancia para la relevancia para la
comunidad, como el comunidad, como el comunidad, como el
carnaval o las fiestas del carnaval o las fiestas del carnaval o las fiestas del
Sol y la Luna. Sol y la Luna. Sol y la Luna.
CE.ECA.3.6. Aprecia ECA.3.2.17. Elaborar ECA.3.2.17. Elaborar ECA.3.2.17. Elaborar
los elementos que artesanías, máscaras, artesanías, máscaras, artesanías, máscaras,
integran el patrimonio disfraces y vestimentas disfraces y vestimentas disfraces y vestimentas
artístico y cultural, rituales relacionados con rituales relacionados con rituales relacionados con
como fundamento de la alguna fiesta de especial alguna fiesta de especial alguna fiesta de especial
identidad de los pueblos relevancia para la relevancia para la relevancia para la
y de las culturas, y comunidad. comunidad. comunidad.
colabora en su
conservación y ECA.3.2.18. Interpretar ECA.3.2.18. Interpretar ECA.3.2.18. Interpretar
renovación. bailes y canciones bailes y canciones bailes y canciones
relacionados con alguna relacionados con alguna relacionados con alguna
I.ECA.3.6.1. Reconoce fiesta de especial fiesta de especial relevancia fiesta de especial
y valora las relevancia para la para la comunidad. relevancia para la
características comunidad. comunidad.
fundamentales de las ECA.3.2.19. Crear un ECA.3.2.19. Crear un ECA.3.2.19. Crear un
fiestas de especial álbum de clase con álbum de clase con álbum de clase con
relevancia en su fotografías, dibujos, fotografías, dibujos, fotografías, dibujos,
comunidad, participa en invitaciones, papel de invitaciones, papel de invitaciones, papel de
su organización y las regalo, cintas, así como regalo, cintas, así como regalo, cintas, así como
documenta a través de la textos breves, que mues- textos breves, que mues- textos breves, que mues-
captura de imágenes y tren acontecimientos tren acontecimientos tren acontecimientos
videos, o de la selección significativos de los significativos de los significativos de los
de recursos encontrados estudiantes (cumpleaños, estudiantes (cumpleaños, estudiantes (cumpleaños,
en Internet. (I.2., S.1.) inicio y final de curso, inicio y final de curso, inicio y final de curso,
conmemoraciones de la conmemoraciones de la conmemoraciones de la
I.ECA.3.6.2. Participa comunidad, celebraciones comunidad, celebraciones comunidad, celebraciones
activamente en la nacionales, etc.). nacionales, etc.). nacionales, etc.).
elaboración de objetos ECA.3.3.1. Situar en un ECA.3.3.1. Situar en un ECA.3.3.1. Situar en un
artesanales, máscaras o lugar y una época lugar y una época lugar y una época
vestimentas, y en la determinados a los determinados a los determinados a los
interpretación de bailes personajes que aparecen en personajes que aparecen en personajes que aparecen en
y canciones propios de retratos de grupo, tanto en retratos de grupo, tanto en retratos de grupo, tanto en
algunas fiestas de obras pictóricas como en obras pictóricas como en obras pictóricas como en
especial relevancia para esculturas, a partir de la esculturas, a partir de la esculturas, a partir de la
la comunidad. (J.1., observación de su observación de su observación de su
S.1., S.3.) vestimenta, los rasgos que vestimenta, los rasgos que vestimenta, los rasgos que
definen su posición social o definen su posición social o definen su posición social
I.ECA.3.6.3. Sitúa en el los objetos que les los objetos que les o los objetos que les
espacio y el tiempo acompañan. acompañan. acompañan.
imágenes y piezas
ECA.3.3.2. Componer ECA.3.3.2. Componer ECA.3.3.2. Componer
musicales que evoquen
murales fotográficos a murales fotográficos a murales fotográficos a
acontecimientos
partir de la recopilación, partir de la recopilación, partir de la recopilación,
significativos, rituales,
selección y clasificación de selección y clasificación de selección y clasificación de
personajes o hechos
imágenes de grupos imágenes de grupos imágenes de grupos
relevantes. (I.4., S.3.)
familiares reunidos en familiares reunidos en familiares reunidos en
alguna ocasión especial alguna ocasión especial alguna ocasión especial
(cumpleaños, bodas, (cumpleaños, bodas, (cumpleaños, bodas,
primeras comuniones, primeras comuniones, primeras comuniones,
bautizos, comidas de bautizos, comidas de bautizos, comidas de
Navidad, vacaciones, etc.). Navidad, vacaciones, etc.). Navidad, vacaciones, etc.).

ECA.3.3.3. Seleccionar ECA.3.3.3. Seleccionar ECA.3.3.3. Seleccionar


fragmentos de música fragmentos de música fragmentos de música
popular o académica que popular o académica que popular o académica que
evoquen acontecimientos u evoquen acontecimientos u evoquen acontecimientos u
ocasiones especiales ocasiones especiales ocasiones especiales
(cumpleaños, bodas, (cumpleaños, bodas, (cumpleaños, bodas,
primeras comuniones, primeras comuniones, primeras comuniones,
bautizos, comidas de bautizos, comidas de bautizos, comidas de
Navidad, vacaciones, etc.), Navidad, vacaciones, etc.), Navidad, vacaciones, etc.),
y usarlos como y usarlos como y usarlos como
ambientación sonora para ambientación sonora para ambientación sonora para
acompañar lo mostrado en acompañar lo mostrado en acompañar lo mostrado en
un mural fotográfico. un mural fotográfico. un mural fotográfico.
ECA.3.3.7. Recopilar ECA.3.3.7. Recopilar ECA.3.3.7. Recopilar
imágenes de imágenes de imágenes de
acontecimientos relevantes acontecimientos relevantes acontecimientos relevantes
para la comunidad para la comunidad para la comunidad
obtenidas personalmente obtenidas personalmente obtenidas personalmente
por los estudiantes, por los estudiantes, por los estudiantes,
proporcionadas por otros proporcionadas por otros proporcionadas por otros
asistentes, o descargadas de asistentes, o descargadas de asistentes, o descargadas
Internet. Internet. de Internet.

ECA.3.3.8. Crear ECA.3.3.8. Crear ECA.3.3.8. Crear


colectivamente secuencias colectivamente secuencias colectivamente secuencias
temporales (una línea de temporales (una línea de temporales (una línea de
tiempo, libros con pie de tiempo, libros con pie de tiempo, libros con pie de
foto, una aplicación con foto, una aplicación con foto, una aplicación con
diapositivas, etc.) para diapositivas, etc.) para diapositivas, etc.) para
mostrar imágenes de mostrar imágenes de mostrar imágenes de
acontecimientos relevantes acontecimientos relevantes acontecimientos relevantes
para la comunidad. para la comunidad. para la comunidad.
ECA.3.3.9. Geo localizar ECA.3.3.9. Geo localizar ECA.3.3.9. Geo localizar
en mapas virtuales datos e en mapas virtuales datos e en mapas virtuales datos e
imágenes sobre imágenes sobre imágenes sobre
celebraciones, fiestas y celebraciones, fiestas y celebraciones, fiestas y
rituales específicos que se rituales específicos que se rituales específicos que se
celebren en el país, celebren en el país, celebren en el país,
recogidos en procesos de recogidos en procesos de recogidos en procesos de
búsqueda de información búsqueda de información búsqueda de información
para los que se utilicen para los que se utilicen para los que se utilicen
distintas fuentes (libros, distintas fuentes (libros, distintas fuentes (libros,
folletos, Internet, etc.). folletos, Internet, etc.). folletos, Internet, etc.).
ECA.3.3.10. Indagar sobre ECA.3.3.10. Indagar sobre ECA.3.3.10. Indagar sobre
los rituales, celebraciones y los rituales, celebraciones y los rituales, celebraciones
fiestas más significativos fiestas más significativos y fiestas más significativos
que se dan a lo largo del que se dan a lo largo del año que se dan a lo largo del
año en Ecuador, y elaborar en Ecuador, y elaborar año en Ecuador, y elaborar
documentos en los que se documentos en los que se documentos en los que se
deje constancia de su deje constancia de su deje constancia de su
origen, de los ritos que se origen, de los ritos que se origen, de los ritos que se
siguen, las vestimentas que siguen, las vestimentas que siguen, las vestimentas que
se utilizan, las danzas que se utilizan, las danzas que se utilizan, las danzas que
se bailan, los instrumentos se bailan, los instrumentos se bailan, los instrumentos
que se tocan o los alimentos que se tocan o los alimentos que se tocan o los
que se ingieren. que se ingieren. alimentos que se ingieren.

EDUCACIÓN FÍSICA

Objetivos del área de Educación Física para el subnivel Media de Educación General Básica

Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes
serán capaces de:

O.EF.3.1. Participar en prácticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de sí mismo, de sus
pares y el medio ambiente.
O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrática y placentera en
prácticas corporales.
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y trabajar para
alcanzar el mejor rendimiento posible en relación con la práctica corporal que elijan.
Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-
O.EF.3.4. comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y
destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus
necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
O.EF.3.5 Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposición para participar de
prácticas corporales individuales y con otros.
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y
mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en diferentes prácticas
corporales.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en diversas prácticas corporales, reconociendo y valorando la
necesidad de cuidar y preservar las características del entorno que lo rodea.
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de diversas prácticas corporales que adquieren sentido y significado en
el contexto de cada cultura.

BÁSICOS IMPRESCINDIBLESBÁSICOS DESEABLES


CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

CE.EF.3.1 EF.3.1.1.. Identificar y EF.3.1.1.. Identificar y EF.3.1.1.. Identificar y


Participa y/o diferenciar las diferenciar las diferenciar las
juega de manera características, características, características,
segura y proveniencia y objetivos proveniencia y objetivos proveniencia y
democrática con de diferentes tipos de de diferentes tipos de objetivos de diferentes
sus pares en juegos (de relevos, con juegos (de relevos, con tipos de juegos (de
diferentes juegos elementos, cooperativos, elementos, relevos, con
(creados, de acuáticos, populares, en el cooperativos, acuáticos, elementos,
diferentes medio natural, rondas, populares, en el medio cooperativos,
regiones, entre entre otros) para natural, rondas, entre acuáticos, populares,
otros), participar en ellos y otros) para participar en en el medio natural,
reconociéndolos reconocerlos como ellos y reconocerlos rondas, entre otros)
como producción de la cultura. como producción de la para participar en ellos
producciones de cultura. y reconocerlos como
la cultura (propia producción de la
y de otras), cultura.
identificando sus EF.3.1.2.Crear con sus EF.3.1.2.Crear con sus EF.3.1.2.Crear con sus
características, pares nuevos juegos, pares nuevos juegos, pares nuevos juegos,
objetivos y estableciendo objetivos, estableciendo objetivos, estableciendo
proveniencias y reglas, características, reglas, características, objetivos, reglas,
acordando, formas de agruparlos que formas de agruparlos que características, formas
respetando y respondan a sus intereses y respondan a sus intereses de agruparlos que
modificándolas deseos y deseos respondan a sus
reglas según sus intereses y deseos
intereses y
necesidades. EF.3.1.3.Acordar reglas y EF.3.1.3.Acordar reglas y EF.3.1.3.Acordar reglas
pautas de seguridad para pautas de seguridad para y pautas de seguridad
I.EF.3.1.1. poder participar en juegos poder participar en para poder participar en
Participa en colectivos, de manera juegos colectivos, de juegos colectivos, de
juegos creados y democrática y segura. manera democrática y manera democrática y
de otras regiones segura. segura.
de manera
colectiva, segura y EF.3.1.4.. Reconocer el EF.3.1.4.. Reconocer el EF.3.1.4.. Reconocer el
democrática, sentido, la necesidad y las sentido, la necesidad y sentido, la necesidad y
reconociéndolos posibilidades de las reglas las posibilidades de las las posibilidades de las
como de ser modificadas, reglas de ser reglas de ser
producciones creadas, recreadas, modificadas, creadas, modificadas, creadas,
culturales con acordadas y respetadas recreadas, acordadas y recreadas, acordadas y
para participar/jugar en respetadas para respetadas para
influencia en su diferentes juegos, según participar/jugar en participar/jugar en
identidad sus necesidades e diferentes juegos, según diferentes juegos,
corporal. (J.1.) intereses. sus necesidades e según sus necesidades e
intereses. intereses.
I.EF.3.1.2. EF.2.1.5 Reconocer si EF.2.1.5.Reconocer si EF.2.1.5.Reconocer si
Reconoce las participa o juega en participa o juega en participa o juega en
características, diferentes juegos, para diferentes juegos, para diferentes juegos, para
objetivos y poder decidir los modos de poder decidir los modos poder decidir los modos
proveniencias de intervenir en ellos (según de intervenir en ellos de intervenir en ellos
diferentes juegos las posibilidades, deseos o (según las posibilidades, (según las
y elige participar o potenciales de cada deseos o potenciales de posibilidades, deseos o
jugar en ellos, jugador) e identificar cada jugador) e potenciales de cada
acordando reglas aquellos que se ligan al identificar aquellos que jugador) e identificar
y pautas de trabajo disfrute para jugarlos fuera se ligan al disfrute para aquellos que se ligan al
colectivo seguras. de la escuela jugarlos fuera de la disfrute para jugarlos
(J.1., I.4.) escuela fuera de la escuela
EF.3.1.6.. Participar en EF.3.1.6.. Participar en EF.3.1.6. Participar en
juegos (cooperativos, de juegos (cooperativos, de juegos (cooperativos,
oposición) de manera oposición) de manera de oposición) de
segura cuidando de sí segura cuidando de sí manera segura
mismo y sus pares, mismo y sus pares, cuidando de sí mismo y
identificando las identificando las sus pares, identificando
demandas (motoras, demandas (motoras, las demandas (motoras,
conceptuales, conceptuales, conceptuales,
actitudinales, entre otras) y actitudinales, entre otras) actitudinales, entre
lógicas particulares para y lógicas particulares otras) y lógicas
ajustar sus acciones y para ajustar sus acciones particulares para ajustar
decisiones al logro del y decisiones al logro del sus acciones y
objetivo de los mismos objetivo de los mismos decisiones al logro del
objetivo de los mismos
EF.2.1.7.. Reconocer la EF.2.1.7.. Reconocer la EF.2.1.7.. Reconocer la
necesidad del trabajo en necesidad del trabajo en necesidad del trabajo en
equipo para responder a equipo para responder a equipo para responder a
las demandas y objetivos las demandas y objetivos las demandas y
de los juegos colectivos de los juegos colectivos objetivos de los juegos
(cooperativos o de (cooperativos o de colectivos
oposición). oposición). (cooperativos o de
oposición).
EF.2.1.8. Construir con sus EF.2.1.8.Construir con EF.2.1.8.. Construir con
pares diferentes sus pares diferentes sus pares diferentes
estrategias para los estrategias para los estrategias para los
desafíos que presenta cada desafíos que presenta desafíos que presenta
juego (de dominio técnico cada juego (de dominio cada juego (de dominio
y táctico), reconociendo y técnico y táctico), técnico y táctico),
asumiendo roles según las reconociendo y reconociendo y
situaciones del juego asumiendo roles según asumiendo roles según
(ataque y defensa, las situaciones del juego las situaciones del
perseguidor y perseguido, (ataque y defensa, juego (ataque y
buscadores y buscados, perseguidor y defensa, perseguidor y
jugador comodín, entre perseguido, buscadores y perseguido, buscadores
otros).
buscados, jugador y buscados, jugador
comodín, entre otros). comodín, entre otros).

EF.2.1.9.Participar/jugar EF.2.1.9. Participar/jugar EF.2.1.9.Participar/juga


de diversos juegos de otras de diversos juegos de r de diversos juegos de
regiones (barrios, otras regiones (barrios, otras regiones (barrios,
parroquias, cantones, parroquias, cantones, parroquias, cantones,
ciudades, provincias), ciudades, provincias), ciudades, provincias),
caracterizándolos y caracterizándolos y caracterizándolos y
diferenciándolos de los de diferenciándolos de los diferenciándolos de los
su propio contexto de su propio contexto de su propio contexto

EF.2.1.10. Identificar EF.2.1.10.. Identificar EF.2.1.10. Identificar


semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias semejanzas y
entre los juegos y los entre los juegos y los diferencias entre los
deportes, en sus deportes, en sus juegos y los deportes,
características, objetivos, características, objetivos, en sus características,
reglas, presencia de los reglas, presencia de los objetivos, reglas,
mismos en sus contextos y mismos en sus contextos presencia de los
sobre las posibilidades de y sobre las posibilidades mismos en sus
participar y elegir para de participar y elegir para contextos y sobre las
practicarlos. practicarlos. posibilidades de
participar y elegir para
practicarlos.
CE.EF.3.2 EF.3.2.1Participar en EF.3.2.1.Participar en EF.3.2.1.Participar en
Construye con juegos (cooperativos, de juegos (cooperativos, de juegos (cooperativos,
pares y trabajando oposición) de manera oposición) de manera de oposición) de
en equipo segura cuidando de sí segura cuidando de sí manera segura
diferentes mismo y sus pares, mismo y sus pares, cuidando de sí mismo y
posibilidades de identificando las identificando las sus pares, identificando
participación que demandas (motoras, demandas (motoras, las demandas (motoras,
mejoren de manera conceptuales, conceptuales, conceptuales,
segura su actitudinales, entre otras) y actitudinales, entre otras) actitudinales, entre
desempeño y lógicas particulares para y lógicas particulares otras) y lógicas
posibiliten el logro ajustar sus acciones y para ajustar sus acciones particulares para ajustar
del objetivo en decisiones al logro del y decisiones al logro del sus acciones y
diversos juegos, a objetivo de los mismos objetivo de los mismos decisiones al logro del
partir del objetivo de los mismos
reconocimiento de EF.3.2.2.Reconocer la EF.3.2.2Reconocer la EF.3.2.2.Reconocer la
sus experiencias necesidad del trabajo en necesidad del trabajo en necesidad del trabajo en
corporales, su equipo para responder a equipo para responder a equipo para responder a
propio desempeño las demandas y objetivos las demandas y objetivos las demandas y
(posibilidades y de los juegos colectivos de los juegos colectivos objetivos de los juegos
dificultades), la (cooperativos o de (cooperativos o de colectivos
importancia del oposición). oposición). (cooperativos o de
cuidado de sí y de oposición).
las demás EF.3.2.3.Construir con sus EF.3.2.3.Construir con EF.3.2.3Construir con
personas, y la pares diferentes sus pares diferentes sus pares diferentes
diferencia entre estrategias para los estrategias para los estrategias para los
juegos y deportes, desafíos que presenta cada desafíos que presenta desafíos que presenta
teniendo en cuenta juego (de dominio técnico cada juego (de dominio cada juego (de dominio
objetivos, y táctico), reconociendo y técnico y táctico), técnico y táctico),
características, asumiendo roles según las reconociendo y reconociendo y
reglas, demandas, situaciones del juego asumiendo roles según asumiendo roles según
roles de los (ataque y defensa, las situaciones del juego las situaciones del
participantes y perseguidor y perseguido, (ataque y defensa, juego (ataque y
situaciones de buscadores y buscados, perseguidor y defensa, perseguidor y
juego jugador comodín, entre perseguido, buscadores y perseguido, buscadores
otros) buscados, jugador y buscados, jugador
I.EF.3.2.1. comodín, entre otros) comodín, entre otros)
Construye con EF.3.2.4. Identificar EF.3.2.4,. Identificar EF.3.2.4,. Identificar
pares a partir del semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias semejanzas y
trabajo en equipo, entre los juegos y los entre los juegos y los diferencias entre los
diferentes formas deportes, en sus deportes, en sus juegos y los deportes,
de resolver de características, objetivos, características, objetivos, en sus características,
manera segura los reglas, presencia de los reglas, presencia de los objetivos, reglas,
desafíos, mismos en sus contextos y mismos en sus contextos presencia de los
situaciones sobre las posibilidades de y sobre las posibilidades mismos en sus
problemáticas y participar y elegir para de participar y elegir para contextos y sobre las
lógicas particulares practicarlos. practicarlos. posibilidades de
que presentan los participar y elegir para
juegos, desde sus practicarlos.
experiencias EF.3.2.5.Identificar y EF.3.2.5.Identificar y EF.3.2.5..Identificar y
corporales previas. analizar la influencia de analizar la influencia de analizar la influencia de
(S.4.) mis experiencias mis experiencias mis experiencias
corporales y lo que me corporales y lo que me corporales y lo que me
I.EF.3.2.2. generan emocionalmente generan emocionalmente generan
Participa en (deseo, miedo, (deseo, miedo, emocionalmente
diversos juegos entusiasmo, frustración, entusiasmo, frustración, (deseo, miedo,
reconociendo su disposición, interés, entre disposición, interés, entusiasmo,
propio desempeño otros) en la construcción entre otros) en la frustración,
(posibilidades y de mis posibilidades de construcción de mis disposición, interés,
dificultades de participación y elección de posibilidades de entre otros) en la
acción), diferentes prácticas participación y elección construcción de mis
mejorándolo de corporales de diferentes prácticas posibilidades de
manera segura corporales participación y elección
individual y de diferentes prácticas
colectiva y corporales
estableciendo EF.3.2.6Reconocer las EF.3.2.6. Reconocer las EF.3.2.6Reconocer las
diferencias entre facilidades y dificultades facilidades y dificultades facilidades y dificultades
los juegos y los (motoras, cognitivas, (motoras, cognitivas, (motoras, cognitivas,
deportes a partir de sociales, entre otras) sociales, entre otras) sociales, entre otras)
las características, propias, para construir propias, para construir propias, para construir
reglas, demandas, individual o individual o individual o
roles y situaciones colectivamente mis colectivamente mis colectivamente mis
de juego en cada maneras de resolver las maneras de resolver las maneras de resolver las
uno. (I.2.) prácticas corporales prácticas corporales prácticas corporales
EF.3.2.71. Reconocer los EF.3.2.71. Reconocer los EF.3.2.71. Reconocer los
diferentes objetivos posibles diferentes objetivosdiferentes objetivos
(recreativo, mejora del posibles (recreativo,posibles (recreativo,
desempeño propio o mejora del desempeño mejora del desempeño
colectivo, de alto propio o colectivo, de alto propio o colectivo, de
rendimiento, entre otros) rendimiento, entre otros) alto rendimiento, entre
cuando se realizan prácticas cuando se realizanotros) cuando se realizan
corporales para poder prácticas corporales para prácticas corporales para
decidir en cuáles elige poder decidir en cuáles poder decidir en cuáles
participar fuera de las elige participar fuera de laselige participar fuera de
instituciones educativas instituciones educativas las instituciones
educativas
CE.EF.3.3Construy EF.3.3.1. Vivenciar las EF.3.3.1.Vivenciar las EF.3.3.1.Vivenciar las
e individual y diferentes variantes de diferentes variantes de diferentes variantes de
colectivamente ejecución de las destrezas ejecución de las ejecución de las
secuencias (con una mano, piernas destrezas (con una mano, destrezas (con una
gimnásticas, separadas, con salto, con piernas separadas, con mano, piernas
identificando sus piernas juntas, entre otros) salto, con piernas juntas, separadas, con salto,
experiencias y acrobacias (tomas, entre otros) y acrobacias con piernas juntas,
previas, realizando agarres, roles), de manera (tomas, agarres, roles), entre otros) y
el segura y placentera. de manera segura y acrobacias (tomas,
acondicionamiento placentera. agarres, roles), de
corporal necesario, manera segura y
ejecutando placentera.
diferentes EF.3.3.2.. Crear secuencias EF.3.3.2.. Crear EF.3.3.2.. Crear
variantes de gimnásticas individuales y secuencias gimnásticas secuencias gimnásticas
destrezas y grupales con diferentes individuales y grupales individuales y grupales
acrobacias, destrezas (y sus variantes), con diferentes destrezas con diferentes destrezas
percibiendo el uso utilizando como recursos (y sus variantes), (y sus variantes),
del tiempo y el los saltos, giros y utilizando como recursos utilizando como
espacio, las desplazamientos para los saltos, giros y recursos los saltos,
capacidades enlazarlas, entre otros desplazamientos para giros y
motoras a mejorar; enlazarlas, entre otros desplazamientos para
y realizando los enlazarlas, entre otros
acuerdos de EF.3.3.3.Reconocer la EF.3.3.3.Reconocer la EF.3.3.3.Reconocer la
seguridad, importancia del trabajo en importancia del trabajo importancia del trabajo
confianza y trabajo equipo, la ayuda y el en equipo, la ayuda y el en equipo, la ayuda y el
en equipo cuidado de las demás cuidado de las demás cuidado de las demás
necesarios. personas, como personas, como personas, como
indispensable para la indispensable para la indispensable para la
I.EF.3.3.1. realización de los realización de los realización de los
Construye ejercicios, las destrezas y ejercicios, las destrezas y ejercicios, las destrezas
colectivamente creación de acrobacias creación de acrobacias y creación de
secuencias grupales, de modo seguro grupales, de modo acrobacias grupales, de
gimnásticas seguro modo seguro
individuales y EF.3.3.4.Construir y EF.3.3.4.Construir y EF.3.3.4.Construir y
grupales, respetar los acuerdos de respetar los acuerdos de respetar los acuerdos de
realizando el seguridad para la seguridad para la seguridad para la
acondicionamiento realización de las realización de las realización de las
corporal necesario, secuencias gimnásticas, secuencias gimnásticas, secuencias gimnásticas,
utilizando destrezas y acrobacias, destrezas y acrobacias, destrezas y acrobacias,
variantes de reconociendo la reconociendo la reconociendo la
destrezas y importancia del cuidado importancia del cuidado importancia del
acrobacias, de sí y de sus pares, como de sí y de sus pares, como cuidado de sí y de sus
percibiendo el indispensables indispensables pares, como
tiempo y espacio y indispensables
reconociendo las
capacidades
motoras a mejorar
durante su
participación en las
mismas. (J.4., S.4.)

I.EF.3.3.2
Construye con
pares acuerdos de
seguridad y trabajo
en equipo,
facilitando la
confianza en la
realización de
secuencias
gimnásticas
grupales. (J.1., I.3.)
CE.EF.3.4Construy EF.3.4.1. Ajustar las EF.3.4.1. Ajustar las EF.3.4.1. Ajustar las
e individual y posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades
colectivamente del movimiento a del movimiento a expresivas del
composiciones diferentes ritmos, de diferentes ritmos, de movimiento a diferentes
expresivo- acuerdo a las intenciones o acuerdo a las intenciones ritmos, de acuerdo a las
comunicativas de sentidos del mensaje que o sentidos del mensaje intenciones o sentidos
se quiere expresar y/o que se quiere expresar del mensaje que se
manera segura y
comunicar. y/o comunicar. quiere expresar y/o
colaborativa,
comunicar.
reconociendo y
valorando el aporte .EF.3.4.1. Construir EF.3.4.1. Construir . EF.3.4.1. Construir
cultural de diversas individualmente y con individualmente y con individualmente y con
manifestaciones otros diferentes otros diferentes otros diferentes
expresivas de la composiciones expresivo- composiciones composiciones
propia región y de comunicativas expresivo-comunicativas expresivo-
otras regiones a la reconociendo, percibiendo reconociendo, comunicativas
riqueza nacional, y seleccionando diferentes percibiendo y reconociendo,
utilizando y movimientos, según la seleccionando diferentes percibiendo y
compartiendo con intencionalidad expresiva movimientos, según la seleccionando
pares diferentes (lento, rápido, continuo, intencionalidad diferentes
recursos discontinuo, fuerte, suave, expresiva (lento, rápido, movimientos, según la
(emociones, entre otros) del mensaje a continuo, discontinuo, intencionalidad
sensaciones, comunicar expresiva (lento,
estados de ánimo, fuerte, suave, entre otros) rápido, continuo,
movimientos, del mensaje a comunicar discontinuo, fuerte,
experiencias suave, entre otros) del
previas, otros) y mensaje a comunicar
ajustando EF.3.4.2. 5. Vivenciar, EF.3.4.2.5. Vivenciar, EF.3.4.2. 5. Vivenciar,
rítmicamente (al reconocer, valorar y reconocer, valorar y reconocer, valorar y
ritmo musical y de respetar las respetar las respetar las
pares) la manifestaciones manifestaciones manifestaciones
intencionalidad expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas expresivo-
expresiva de sus propias y de otras propias y de otras comunicativas propias
movimientos, regiones, vinculándolas regiones, vinculándolas y de otras regiones,
durante la con sus significados de con sus significados de vinculándolas con sus
interpretación de origen (música, origen (música, significados de origen
mensajes escénicos vestimenta, lenguaje, entre vestimenta, lenguaje, (música, vestimenta,
y/o historias reales otros) para comprender los entre otros) para lenguaje, entre otros)
o ficticias ante aportes a la riqueza comprender los aportes a para comprender los
diferentes públicos cultural. la riqueza cultural. aportes a la riqueza
cultural.
I.EF.3.4.1.Particip EF.3.4.3.. Tener EF.3.4.3. . Tener EF.3.4.3. . Tener
a disposición para ayudar y disposición para ayudar y disposición para ayudar y
y presenta ante cuidar de sí y de otros en cuidar de sí y de otros en cuidar de sí y de otros en
diferentes públicos las prácticas corporales las prácticas corporales las prácticas corporales
manifestaciones expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas
expresivo- para participar de ellas de para participar de ellas de para participar de ellas de
comunicativas de modo seguro. modo seguro. modo seguro.
la propia región y EF.3.4.4. Realizar el ajuste EF.3.4.4 Realizar el EF.3.4.4.Realizar el
de otras, del ritmo propio al ritmo ajuste del ritmo propio al ajuste del ritmo propio
reconociendo el musical (o externo) y de ritmo musical (o externo) al ritmo musical (o
objetivo de las las demás personas, en la y de las demás personas, externo) y de las demás
mismas y realización de diferentes en la realización de personas, en la
valorando su coreografías/composicion diferentes realización de
aporte cultural a la es coreografías/composicio diferentes
riqueza nacional. nes coreografías/composici
(J.1., S.2.). ones

CE.EF3.5 Participa EF.3.5.1.. Participar en EF.3.5.1.. Participar en EF.3.5.1.. Participar en


y/o juega de manera diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de
segura con sus pares prácticas deportivas prácticas deportivas prácticas deportivas
en diferentes juegos (juegos modificados y (juegos modificados y (juegos modificados y
de iniciación
atléticos), reconociendo atléticos), reconociendo atléticos),
deportiva
sus lógicas particulares y sus lógicas particulares y reconociendo sus
(modificados,
atléticos, entre resolviendo las situaciones resolviendo las lógicas particulares y
otros), realizando el problemáticas de los situaciones resolviendo las
acondicionamiento mismos, mediante la problemáticas de los situaciones
corporal necesario y construcción de respuestas mismos, mediante la problemáticas de los
construyendo técnicas y tácticas que le construcción de mismos, mediante la
espacios de permitan ajustar sus respuestas técnicas y construcción de
confianza colectivos acciones y decisiones al tácticas que le permitan respuestas técnicas y
que permitan la logro de los objetivos del ajustar sus acciones y tácticas que le permitan
creación de juego. decisiones al logro de los ajustar sus acciones y
diferentes respuestas objetivos del juego.
técnicas (facilidades decisiones al logro de
y dificultades los objetivos del juego.
propias), tácticas EF.3.5.2. Identificar EF.3.5.2. Identificar EF.3.5.2. Identificar
(intenciones en semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias semejanzas y
ataque y defensa) y
entre los juegos entre los juegos diferencias entre los
estratégicas a partir
de la identificación modificados/atléticos y los modificados/atléticos y juegos
de sus lógicas, deportes, en sus los deportes, en sus modificados/atléticos y
características, características, objetivos, características, objetivos, los deportes, en sus
objetivos, demandas reglas, la presencia de los reglas, la presencia de los características,
y condición física de mismos en sus contextos y mismos en sus contextos objetivos, reglas, la
partida; acordando, sobre las posibilidades de y sobre las posibilidades presencia de los
respetando y participación y elección de participación y mismos en sus
modificando las para practicarlos. elección para contextos y sobre las
reglas según sus practicarlos. posibilidades de
intereses y participación y elección
necesidades y
para practicarlos.
estableciendo
diferencias y EF.3.5.3.Participar en EF.3.5.3.Participar en EF.3.5.3.Participar en
similitudes con los diferentes prácticas diferentes prácticas diferentes prácticas
deportes y sus deportivas de manera deportivas de manera deportivas de manera
características. segura cuidando de sí segura cuidando de sí segura cuidando de sí
mismo y sus pares, mismo y sus pares, mismo y sus pares,
I.EF.3.5.1. Participa identificando las identificando las identificando las
y/o juega de manera demandas (motoras, demandas (motoras, demandas (motoras,
segura en juegos de conceptuales, conceptuales, conceptuales,
iniciación deportiva actitudinales, entre otras) actitudinales, entre otras) actitudinales, entre
individual y planteadas por cada una de planteadas por cada una otras) planteadas por
colectiva,
ellas, para mejorar el de ellas, para mejorar el cada una de ellas, para
identificando las
lógicas, desempeño y alcanzar el desempeño y alcanzar el mejorar el desempeño y
características, objetivo de la misma. objetivo de la misma. alcanzar el objetivo de
objetivos y la misma.
demandas de cada EF.3.5.4..Construir EF.3.5.4..Construir EF.3.5.4..Construir
uno, construyendo estrategias individuales y estrategias individuales y estrategias individuales
con sus pares colectivas para abordar los colectivas para abordar y colectivas para
diferentes respuestas desafíos que presenta cada los desafíos que presenta abordar los desafíos
técnicas, tácticas y práctica deportiva, cada práctica deportiva, que presenta cada
estratégicas, y reconociendo y asumiendo reconociendo y práctica deportiva,
diferenciándolos de diferentes roles (atacante o asumiendo diferentes reconociendo y
los deportes. (I.2., defensor), según las roles (atacante o asumiendo diferentes
S.4.) situaciones del juego y las defensor), según las roles (atacante o
I.EF.3.5.2. Mejora
posibilidades de acción de situaciones del juego y defensor), según las
su desempeño de
manera segura y con los participantes las posibilidades de situaciones del juego y
ayuda de sus pares acción de los las posibilidades de
en diferentes juegos participantes acción de los
de iniciación participantes
deportiva, a partir EF.3.5.5.7. Reconocer las EF.3.5.5.7. Reconocer las EF.3.5.5.7. Reconocer
del reconocimiento intenciones tácticas intenciones tácticas las intenciones tácticas
de su condición ofensivas (ejemplo: ofensivas (ejemplo: ofensivas (ejemplo:
física de partida y la desmarque, búsqueda de desmarque, búsqueda de desmarque, búsqueda
posibilidad que le espacios libres, retrasar el espacios libres, retrasar de espacios libres,
brindan las reglas de retorno del móvil) y el retorno del móvil) y retrasar el retorno del
ser acordadas y
defensivas (ejemplo: defensivas (ejemplo: móvil) y defensivas
modificadas, según marcar, cubrir los espacios marcar, cubrir los (ejemplo: marcar,
sus intereses y libres, devolver el móvil) espacios libres, devolver cubrir los espacios
necesidades. (J.4., como recursos para el móvil) como recursos libres, devolver el
S.3.) resolver favorablemente la para resolver móvil) como recursos
participación en los juegos favorablemente la para resolver
modificados. participación en los favorablemente la
juegos modificados. participación en los
juegos modificados.
EF.2.5.6.Reconocer la EF.2.5.6.Reconocer la EF.2.5.6.Reconocer la
importancia del cuidado importancia del cuidado importancia del
de sí y de las demás de sí y de las demás cuidado de sí y de las
personas durante la personas durante la demás personas durante
participación en diferentes participación en la participación en
prácticas corporales, diferentes prácticas diferentes prácticas
identificando los posibles corporales, identificando corporales,
riesgos los posibles riesgos identificando los
posibles riesgos
CE.EF.3.6 EF.3.5.1.. Reconocer y EF.3.5.1.. Reconocer y EF.3.5.1.. Reconocer y
Construye analizar las analizar las analizar las
conocimiento/s representaciones propias y representaciones propias representaciones
sobre su cuerpo, sus del entorno social acerca y del entorno social propias y del entorno
posibilidades de del propio desempeño y de acerca del propio social acerca del propio
acción (contracción,
las diferentes prácticas desempeño y de las desempeño y de las
relajación muscular
y posibilidades de corporales, identificando diferentes prácticas diferentes prácticas
movimientos los efectos que producen corporales, identificando corporales,
articulares) y cómo las etiquetas sociales los efectos que producen identificando los
mejorarlas, (hábil-inhábil, bueno- las etiquetas sociales efectos que producen
analizando la malo, femenino- (hábil-inhábil, bueno- las etiquetas sociales
influencia de sus masculino, entre otras) en malo, femenino- (hábil-inhábil, bueno-
experiencias mi identidad corporal y en masculino, entre otras) malo, femenino-
corporales, los la de las demás personas. en mi identidad corporal masculino, entre otras)
efectos de las y en la de las demás en mi identidad
representaciones personas. corporal y en la de las
sociales (propias y
demás personas.
del entorno) sobre
EF.3.6.2.. Identificar y EF.3.6.2.Identificar y EF.3.6.2.Identificar y
las prácticas
corporales, valorar la necesidad de valorar la necesidad de valorar la necesidad de
reconociendo las generar espacios de generar espacios de generar espacios de
facilidades y confianza que habiliten la confianza que habiliten confianza que habiliten
dificultades propias construcción de la construcción de la construcción de
y la importancia de identidades colectivas, identidades colectivas, identidades colectivas,
construir espacios de para facilitar el para facilitar el para facilitar el
confianza colectivos aprendizaje de diferentes aprendizaje de diferentes aprendizaje de
durante su proceso prácticas corporales prácticas corporales diferentes prácticas
de aprendizaje corporales
EF.3.6.3.. Identificar y EF.3.6.3.Identificar y EF.3.6.3.Identificar y
I.EF.3.6.1. Reconoce
analizar la influencia de analizar la influencia de analizar la influencia de
sus facilidades y
dificultades de mis experiencias mis experiencias mis experiencias
participar en corporales y lo que me corporales y lo que me corporales y lo que me
diferentes prácticas generan emocionalmente generan emocionalmente generan
corporales y las (deseo, miedo, (deseo, miedo, emocionalmente
entusiasmo, frustración, entusiasmo, frustración, (deseo, miedo,
mejora con ayuda de disposición, interés, entre disposición, interés, entusiasmo,
sus pares, a partir del otros) en la construcción entre otros) en la frustración,
conocimiento de su de mis posibilidades de construcción de mis disposición, interés,
cuerpo, las participación y elección de posibilidades de entre otros) en la
posibilidades de diferentes prácticas participación y elección construcción de mis
acción (contracción,
corporales de diferentes prácticas posibilidades de
relajación muscular
y posibilidades de corporales participación y elección
movimientos de diferentes prácticas
articulares) y la corporale3
confianza en sí EF.3.6.4.. Percibir y EF.3.6.4.. Percibir y EF.3.6.4.. Percibir y
mismo y en los registrar cuáles son los registrar cuáles son los registrar cuáles son los
demás. (J.4., S.3.) grupos musculares que grupos musculares que grupos musculares que
necesitan ser activados necesitan ser activados necesitan ser activados
(contraídos), relajados y (contraídos), relajados y (contraídos), relajados
flexibilizados y vivenciar flexibilizados y vivenciar y flexibilizados y
las posibilidades de las posibilidades de vivenciar las
movimiento que poseen movimiento que poseen posibilidades de
las articulaciones, para las articulaciones, para movimiento que poseen
mejorar el conocimiento mejorar el conocimiento las articulaciones, para
del propio cuerpo y del propio cuerpo y mejorar el
optimizar la ejecución en optimizar la ejecución en conocimiento del
las prácticas corporales las prácticas corporales propio cuerpo y
optimizar la ejecución
en las prácticas
corporales
EF.3.6.5. Reconocer las EF.3.6.5. Reconocer las EF.3.6.5.Reconocer las
facilidades y dificultades facilidades y dificultades facilidadesydificultade
(motoras, cognitivas, (motoras, cognitivas, s (motoras, cognitivas,
sociales, entre otras) sociales, entre otras) sociales, entre otras)
propias, para construir propias, para construir propias, para construir
individual o individual o individual o
colectivamente mis colectivamente mis colectivamente mis
maneras de resolver las maneras de resolver las maneras de resolver las
prácticas corporales. prácticas corporales. prácticas corporales.

CIENCIAS NATURALES

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES PARA EL SUBNIVEL MEDIO


DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en el área de Ciencias Naturales,
los estudiantes serán capaces de:

O.CN.3.1. Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas; agruparlos de acuerdo a
sus características y analizar los ciclos reproductivos.
O.CN.3.2. Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición, respiración y fotosíntesis de
las plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
O.CN.3. 3 Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y adaptaciones, con el fin
de valorar la diversidad de los ecosistemas y de las especies y comprender que Ecuador es
un país megadiverso.
O.CN.3.4. Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor, establecer su relación funcional e indagar la estructura y función del sistema
reproductor humano, femenino y masculino, relacionándolo con los cambios en el
comportamiento de los púberes.
O.CN.3.5. Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un estado de
bienestar físico, mental y social en los púberes.
O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación sobre las
variables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones.
O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la energía y sus
manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su aplicación en la vida
cotidiana.
O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la atmósfera y en la
Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre y el
clima.
O.CN.3.9. Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito de valorar las
investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la ciencia y la
tecnología.
O.CN.3.10. Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso investigativo
en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias hasta el conocimiento
científico.

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
CE.CN.3.1. Explica la CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.1. Indagar, con
importancia de los uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
invertebrados, recursos, las recursos, las recursos, las
reconociendo las características de los características de los características de los
amenazas a las que animales invertebrados, animales invertebrados, animales invertebrados,
están sujetos y describirlas y describirlas y clasificarlos describirlas y
proponiendo medidas clasificarlos de acuerdo a de acuerdo a sus clasificarlos de acuerdo a
para su protección en sus semejanzas y semejanzas y diferencias. sus semejanzas y
las regiones naturales diferencias. diferencias.
del Ecuador, a partir de CN.3.1.4. Indagar, con CN.3.1.4. Indagar, con CN.3.1.4. Indagar, con
la observación e uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
indagación guiada y en recursos, la diversidad de recursos, la diversidad de recursos, la diversidad de
función de la invertebrados de las invertebrados de las invertebrados de las
comprensión de sus regiones naturales de regiones naturales de regiones naturales de
características, Ecuador y proponer Ecuador y proponer Ecuador y proponer
clasificación, medidas de protección medidas de protección medidas de protección
diversidad y la frente a sus amenazas. frente a sus amenazas. frente a sus amenazas.
diferenciación entre CN.3.1.6. Indagar y CN.3.1.6. Indagar y
los ciclos describir el ciclo describir el ciclo
reproductivos de reproductivo de los reproductivo de los
vertebrados e vertebrados y vertebrados y
invertebrados. diferenciarlos según su diferenciarlos según su
tipo de reproducción. tipo de reproducción.
I.CN.3.1.1. Identifica CN.3.1.7. Indagar y CN.3.1.7. Indagar y
a los invertebrados describir el ciclo describir el ciclo
representativos de las reproductivo de los reproductivo de los
regiones naturales del invertebrados y invertebrados y
Ecuador, en función de diferenciarlos según su diferenciarlos según su
sus semejanzas y tipo de reproducción. tipo de reproducción.
diferencias, su
diversidad, las
amenazas a las que
están expuestos y
propone medidas para
su protección. (J.3.,
I.1.)
CE.CN .3.2. A CN.3.1.2. Explorar y CN.3.1.2. Explorar y
Argumenta desde la clasificar las plantas sin clasificar las plantas sin
indagación y ejecución semillas y explicar su semillas y explicar su
de sencillos relación con la humedad relación con la humedad
experimentos, la del suelo y su del suelo y su importancia
importancia de los importancia para el para el ambiente.
procesos de ambiente.
fotosíntesis, nutrición, CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar
respiración, sobre la fotosíntesis, la sobre la fotosíntesis, la sobre la fotosíntesis, la
reproducción, y la nutrición y la respiración nutrición y la respiración nutrición y la respiración
Relación con la en las plantas, explicarlas en las plantas, explicarlas en las plantas,
humedad del suelo, y deducir su importancia y deducir su importancia explicarlas y deducir su
diversidad y para el mantenimiento de para el mantenimiento de importancia para el
clasificación de las la vida. la vida. mantenimiento de la
plantas sin semilla de vida.
las regionales CN.3.1.5. Indagar, con CN.3.1.5. Indagar, con
naturales del Ecuador; uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
reconoce las posibles recursos, la diversidad de recursos, la diversidad de
amenazas y propone, plantas sin semillas de las plantas sin semillas de las
mediante trabajo regiones naturales de regiones naturales de
colaborativo, medidas Ecuador y proponer Ecuador y proponer
de protección. medidas de protección medidas de protección
frente a las amenazas. frente a las amenazas.
I.CN.3.1.2. Identifica CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y
las diferencias e describir el ciclo describir el ciclo describir el ciclo
importancia del ciclo reproductivo de las reproductivo de las reproductivo de las
reproductivo (sexual y plantas e identificar los plantas e identificar los plantas e identificar los
asexual) de los agentes polinizadores agentes polinizadores que agentes polinizadores
vertebrados e
invertebrados de las que intervienen en su intervienen en su que intervienen en su
regiones naturales del fecundación. fecundación. fecundación.
Ecuador, para el
mantenimiento de la
vida. (J.3.)
CE.CN.3.3. Analiza, CN.3.1.9. Indagar, con CN.3.1.9. Indagar, con CN.3.1.9. Indagar, con
desde la indagación y uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
observación, la recursos, las recursos, las recursos, las
dinámica de los características de los características de los características de los
ecosistemas en función ecosistemas y sus clases, ecosistemas y sus clases, ecosistemas y sus clases,
de sus características y interpretar las interpretar las interpretar las
clases, los mecanismos interrelaciones de los interrelaciones de los interrelaciones de los
de interrelación con los seres vivos en los seres vivos en los seres vivos en los
seres vivos, los ecosistemas y ecosistemas y clasificarlos ecosistemas y
procesos de adaptación clasificarlos en en productores, clasificarlos en
de la diversidad productores, consumidores y productores,
biológica que consumidores y descomponedores. consumidores y
presentan, las causas y descomponedores. descomponedores.
consecuencias de la CN.3.1.10. Indagar, con CN.3.1.10. Indagar, con
extinción de las uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
especies, las técnicas y recursos, la diversidad recursos, la diversidad
prácticas para el biológica de los biológica de los
manejo de desechos, ecosistemas de Ecuador e ecosistemas de Ecuador
potenciando el trabajo identificar la flora y fauna e identificar la flora y
colaborativo y representativas de los fauna representativas de
promoviendo medidas ecosistemas naturales de los ecosistemas naturales
de preservación y la localidad. de la localidad.
cuidado de la CN.3.1.11. Indagar y CN.3.1.11. Indagar y
diversidad nativa, en explicar las adaptaciones explicar las adaptaciones
las Áreas Naturales de plantas y animales a de plantas y animales a las
Protegidas del las condiciones condiciones ambientales
Ecuador. ambientales de diferentes de diferentes ecosistemas
ecosistemas y y relacionarlas con su
I.CN.3.3.1. Examina relacionarlas con su supervivencia.
la dinámica de los supervivencia.
ecosistemas en función CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y
de sus características, describir las describir las interacciones describir las
clases, diversidad interacciones intraespecíficas e interacciones
biológica, adaptación intraespecíficas e interespecíficas en intraespecíficas e
de especies y las interespecíficas en diversos ecosistemas, interespecíficas en
interacciones diversos ecosistemas, diferenciarlas y explicar la diversos ecosistemas,
(interespecíficas e diferenciarlas y explicar importancia de las diferenciarlas y explicar
intraespecíficas), que la importancia de las relaciones. la importancia de las
en ellos se producen. relaciones. relaciones.
(J.3.) CN.3.1.13. Indagar en CN.3.1.13. Indagar en
diversas fuentes y diversas fuentes y
I.CN.3.3.2. Determina describir las causas y describir las causas y
desde la observación e consecuencias consecuencias potenciales
investigación guiada, potenciales de la de la extinción de las
las causas y extinción de las especies especies en un
consecuencias de la en un determinado determinado ecosistema, y
alteración de los ecosistema, y proponer proponer medidas de
ecosistemas locales e medidas de protección de protección de la
infiere el impacto en la la biodiversidad biodiversidad amenazada
calidad del ambiente. amenazada.
(J.3., I.2.) I.CN.3.3.3. CN.3.5.4. Indagar el CN.3.5.4. Indagar el CN.3.5.4. Indagar el
Plantea y comunica aporte de la ciencia y la aporte de la ciencia y la aporte de la ciencia y la
medidas de protección tecnología para el manejo tecnología para el manejo tecnología para el
(manejo de desechos de desechos, aplicar de desechos, aplicar manejo de desechos,
sólidos), hacia los técnicas de manejo de técnicas de manejo de aplicar técnicas de
ecosistemas y las desechos sólidos en los desechos sólidos en los manejo de desechos
especies nativas ecosistemas del entorno e ecosistemas del entorno e sólidos en los
amenazadas en las inferir el impacto en la inferir el impacto en la ecosistemas del entorno
Áreas Naturales calidad del ambiente. calidad del ambiente. e inferir el impacto en la
Protegidas del calidad del ambiente.
Ecuador, afianzando CN.3.5.5. Planificar y CN.3.5.5. Planificar y
su propuesta en los realizar una indagación realizar una indagación
aportes científicos de bibliográfica sobre el bibliográfica sobre el
investigadores locales. trabajo de los científicos trabajo de los científicos
(J.3., I.1., I.3.) en las Áreas Naturales en las Áreas Naturales
Protegidas de Ecuador, y Protegidas de Ecuador, y
utilizar esa información utilizar esa información
para establecer la para establecer la
importancia de la importancia de la
preservación y el cuidado preservación y el
de la biodiversidad nativa. cuidado de la
biodiversidad nativa.
CN.3.2.1. Indagar y CN.3.2.1. Indagar y
describir la estructura y describir la estructura y
función del sistema función del sistema
reproductor humano reproductor humano
femenino y masculino, y femenino y masculino, y
explicar su importancia explicar su importancia en
en la transmisión de las la transmisión de las
características características
hereditarias. hereditarias.
CE.CN.3.4. Explica, CN.3.2.2. Examinar los CN.3.2.2. Examinar los
desde la observación e cambios fisiológicos, cambios fisiológicos,
indagación, la anatómicos y anatómicos y
estructura, función e conductuales durante la conductuales durante la
influencia del sistema pubertad, formular pubertad, formular
reproductor preguntas y encontrar las preguntas y encontrar las
(masculino y respuestas. respuestas.
femenino), endócrino CN.3.2.4. Explicar, con CN.3.2.4. Explicar, con
y nervioso; los apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
relaciona con los estructura y función del estructura y función del
procesos fisiológicos, sistema endocrino e sistema endocrino e
anatómicos y interpretar su importancia interpretar su
conductuales que se para el mantenimiento del importancia para el
presentan en la equilibrio del medio mantenimiento del
pubertad y con los interno (homeostasis) y en equilibrio del medio
aspectos biológicos, cambios que se dan en la interno (homeostasis) y
psicológicos y sociales pubertad. en cambios que se dan en
que determinan la la pubertad.
sexualidad como CN.3.2.5. Indagar, con CN.3.2.5. Indagar, con
condición humana. uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
I.CN.3.4.1. Establece recursos, la estructura y recursos, la estructura y
relaciones entre el función del sistema función del sistema
sistema reproductivo, nervioso, relacionarlo con nervioso, relacionarlo
endócrino y nervioso, el sistema endocrino, y con el sistema endocrino,
a partir de su explicar su importancia y explicar su importancia
estructura, funciones e para la recepción de los para la recepción de los
influencia en los estímulos del ambiente y estímulos del ambiente y
cambios que se la producción de la producción de
presentan en la respuestas. respuestas.
pubertad. (J.3., J.4.) CN.3.2.10. Observar los CN.3.2.10. Observar los
I.CN.3.4.2. aspectos biológicos, aspectos biológicos,
Argumenta los psicológicos y sociales psicológicos y sociales
cambios (fisiológicos, que determinan la que determinan la
anatómicos y sexualidad, y analizarla sexualidad, y analizarla
conductuales) que se como una manifestación como una manifestación
producen durante la humana. humana.
pubertad y los aspectos
(biológicos,
psicológicos y
sociales) que
determinan la
sexualidad como
manifestación
humana. (J.3., J.4.)
CE.CN.3.5. Propone CN.3.2.3. Describir, con CN.3.2.3. Describir, con
acciones para la salud apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
integral (una dieta estructura y función de estructura y función de los
equilibrada, actividad los sistemas digestivo, sistemas digestivo,
física, normas de respiratorio, circulatorio respiratorio, circulatorio y
higiene y el uso de y excretor y promover su excretor y promover su
medicinas ancestrales) cuidado. cuidado.
a partir de la CN.3.2.6. Explorar y CN.3.2.6. Explorar y
comprensión e describir la estructura y describir la estructura y
indagación de la función de los órganos de función de los órganos de
estructura y función de los sentidos, y explicar su los sentidos, y explicar su
los aparatos digestivo, importancia para la importancia para la
respiratorio, relación con el ambiente relación con el ambiente
circulatorio, excretor y social y natural. social y natural.
de los órganos de los CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la
sentidos, importancia de la importancia de la importancia de la
relacionándolos con actividad física, la actividad física, la higiene actividad física, la
las enfermedades, los higiene corporal y la corporal y la dieta higiene corporal y la
desórdenes dieta equilibrada en la equilibrada en la pubertad dieta equilibrada en la
alimenticios bulimia, pubertad para mantener para mantener la salud pubertad para mantener
anorexia) y los efectos la salud integral y integral y comunicar los la salud integral y
nocivos por consumo comunicar los beneficios beneficios por diferentes comunicar los beneficios
de drogas por diferentes medios. medios. por diferentes medios.
estimulantes, CN.3.2.8. Diseñar y CN.3.2.8. Diseñar y CN.3.2.8. Diseñar y
depresoras y ejecutar una indagación ejecutar una indagación ejecutar una indagación
alucinógenas en su documental sobre las documental sobre las documental sobre las
cuerpo. causas de las causas de las causas de las
enfermedades de los enfermedades de los enfermedades de los
I.CN.3.5.1. Explica la sistemas digestivo, sistemas digestivo, sistemas digestivo,
estructura, función y respiratorio, circulatorio, respiratorio, circulatorio, respiratorio, circulatorio,
relación que existe excretor y reproductor y excretor y reproductor y excretor y reproductor y
entre el aparato comunicar las medidas comunicar las medidas de comunicar las medidas
digestivo, respiratorio, de prevención. prevención. de prevención.
excretor, reproductor y CN.3.2.9.Planificar y CN.3.2.9.Planificar y
los órganos de los ejecutar una indagación ejecutar una indagación
sentidos, desde la documental sobre los documental sobre los
observación de efectos nocivos de las efectos nocivos de las
representaciones drogas -estimulantes, drogas -estimulantes,
analógicas o digitales y depresores, alucinógenos, depresores,
modelado de y analizar las prácticas que alucinógenos, y analizar
estructuras. (J.3., I.2.) se aplican para la las prácticas que se
I.CN.3.5.2. Promueve erradicación del consumo. aplican para la
medidas de prevención erradicación del
y cuidado (actividad consumo.
física, higiene CN.3.5.1. Recoger CN.3.5.1. Recoger
corporal, dieta información acerca de los información acerca de los
equilibrada) hacia su conocimientos conocimientos ancestrales
cuerpo, conociendo el ancestrales de la de la medicina indígena,
daño que puede medicina indígena, pueblos afro ecuatoriano y
provocar el consumo pueblos afro ecuatoriano montubio de Ecuador y
de sustancias nocivas y y montubio de Ecuador y argumentar sobre la
los desórdenes argumentar sobre la importancia que tienen en
alimenticios (bulimia, importancia que tienen el descubrimiento de
anorexia) en los en el descubrimiento de nuevos medicamentos.
sistemas digestivo, nuevos medicamentos.
respiratorio, CN.3.5.2. Diseñar una CN.3.5.2. Diseñar una
circulatorio, excretor y investigación de campo investigación de campo
reproductor. sobre las creencias sobre las creencias
relacionadas con la relacionadas con la
bulimia y la anorexia, y bulimia y la anorexia, y
comparar sus resultados comparar sus resultados
con las investigaciones con las investigaciones
científicas actuales. científicas actuales.
CE.CN.3.9. Analiza CN.3.3.9. Indagar, con CN.3.3.9. Indagar, con CN.3.3.9. Indagar, con
las características, uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
importancia, recursos, las aplicaciones recursos, las aplicaciones recursos, las
aplicaciones, de la energía térmica en de la energía térmica en la aplicaciones de la
fundamentos y la máquina de vapor e máquina de vapor e energía térmica en la
transformación de las interpretar su interpretar su importancia máquina de vapor e
energías térmica, importancia en el en el desarrollo industrial. interpretar su
eléctrica y magnética, desarrollo industrial. importancia en el
a partir de la desarrollo industrial.
indagación,
observación de
representaciones
analógicas, digitales y
la exploración en CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y
objetos de su entorno explicar los fundamentos explicar los fundamentos explicar los fundamentos
(brújulas, motores y aplicaciones de la y aplicaciones de la y aplicaciones de la
eléctricos). Explica la electricidad, examinarlos electricidad, examinarlos electricidad,
importancia de realizar en diseños en diseños experimentales examinarlos en diseños
estudios ambientales y experimentales y y elaborar circuitos experimentales y
sociales para mitigar elaborar circuitos eléctricos con materiales elaborar circuitos
los impactos de las eléctricos con materiales de fácil manejo. eléctricos con materiales
centrales de fácil manejo. de fácil manejo.
hidroeléctricas en el CN.3.3.11. Analizar las CN.3.3.11. Analizar las
ambiente. transformaciones de la transformaciones de la
energía eléctrica, desde su energía eléctrica, desde
I.CN.3.9.1. Analiza las generación en las su generación en las
características, centrales hidroeléctricas centrales hidroeléctricas
importancia, hasta su conversión en luz, hasta su conversión en
aplicaciones y sonido, movimiento y luz, sonido, movimiento
calor. y calor.
fundamentos del CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar,
magnetismo, de la identificar y describir las identificar y describir las identificar y describir las
energía térmica y de la características y características y características y
energía eléctrica. (J.3., aplicaciones prácticas del aplicaciones prácticas del aplicaciones prácticas
I.2.) magnetismo en objetos magnetismo en objetos del magnetismo en
como la brújula sencilla y como la brújula sencilla y objetos como la brújula
I.CN.3.9.2. Explica la los motores eléctricos. los motores eléctricos. sencilla y los motores
importancia de la eléctricos.
transformación de la CN.3.5.6. Analizar los CN.3.5.6. Analizar los
energía eléctrica, así impactos de las centrales impactos de las centrales
como la necesidad de hidroeléctricas en el hidroeléctricas en el
realizar estudios ambiente y explicar sobre ambiente y explicar
ambientales y sociales la importancia de los sobre la importancia de
para mitigar los estudios ambientales y los estudios ambientales
impactos de las sociales para mitigar sus y sociales para mitigar
centrales impactos. sus impactos.
hidroeléctricas en el
ambiente. (J.3., I.2.)
CE.CN.3.3.10. CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con
Indagar y explicar los uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
fundamentos y recursos, las orbitas recursos, las orbitas recursos, las orbitas
aplicaciones de la planetarias y el planetarias y el planetarias y el
electricidad, movimiento de los movimiento de los movimiento de los
examinarlos en planetas alrededor del planetas alrededor del Sol. planetas alrededor del
diseños Sol. Sol.
experimentales y CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con
elaborar circuitos uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
eléctricos con recursos, las orbitas recursos, las orbitas recursos, las orbitas
materiales de fácil planetarias y el planetarias y el planetarias y el
manejo. movimiento de los movimiento de los movimiento de los
planetas alrededor del planetas alrededor del Sol. planetas alrededor del
I.CN.3.10.1. Analiza Sol. Sol.
la estructura de la CN.3.4.4. Analizar CN.3.4.4. Analizar
Tierra (capas, modelos de la estructura modelos de la estructura
componentes) como de la Tierra y diferenciar de la Tierra y diferenciar
parte del sistema solar sus capas de acuerdo a sus capas de acuerdo a sus
y su órbita, con sus componentes. componentes.
respecto al Sol y el CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con
resto de planetas. (J.3.) uso de las TIC y uso de las TIC y uso de las TIC y
otrosrecursos, los efectos otrosrecursos, los efectos otrosrecursos, los efectos
I.CN.3.10.2. Explica de los fenómenos de los fenómenos de los fenómenos
el proceso de geológicos, relacionarlos geológicos, relacionarlos geológicos, relacionarlos
formación de la con la formación de con la formación de con la formación de
Cordillera de los nuevos relieves, nuevos relieves, organizar nuevos relieves,
Andes y la organizar campañas de campañas de prevención organizar campañas de
biodiversidad de prevención ante las ante las amenazas de prevención ante las
especies en las amenazas de origen origen natural. amenazas de origen
regiones naturales del natural. natural.
Ecuador, en función de
la comprensión del
movimiento de las CN.3.4.6. Analizar la CN.3.4.6. Analizar la
placas tectónicas como influencia de las placas influencia de las placas
fenómeno geológico, y tectónicas en los tectónicas en los
de las contribuciones movimientos orogénicos y movimientos orogénicos
científicas y epirogénicos que y epirogénicos que
formaron la cordillera de formaron la cordillera de
tecnológicas en el Los Andes y explicar su Los Andes y explicar su
campo de la influencia en la influencia en la
vulcanología nacional. distribución de la distribución de la
(J.1., J.3.) biodiversidad en las biodiversidad en las
regiones naturales del regiones naturales del
Ecuador. Ecuador.

CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre
los científicos que han los científicos que han los científicos que han
contribuido contribuido contribuido
significativamente al significativamente al significativamente al
avance de la ciencia y la avance de la ciencia y la avance de la ciencia y la
tecnología en el campo tecnología en el campo de tecnología en el campo
de la vulcanología en el la vulcanología en el país, de la vulcanología en el
país, e interpretar la e interpretar la país, e interpretar la
importancia que tienen importancia que tienen sus importancia que tienen
sus investigaciones para investigaciones para la sus investigaciones para
la prevención y el control prevención y el control de la prevención y el control
de riesgos. riesgos. de riesgos.
CE.CN.3.11. Explica CN.3.4.1. Indagar e CN.3.4.1. Indagar e
la formación del identificar al Sol como identificar al Sol como
viento, nubes y lluvia, fuente de energía de la fuente de energía de la
en función de la Tierra e inferir su Tierra e inferir su
incidencia del patrón importancia como importancia como recurso
de radiación solar, recurso renovable. renovable.
patrón de CN.3.4.7. Explicar, con CN.3.4.7. Explicar, con
calentamiento de la apoyo de modelos, los apoyo de modelos, los
superficie terrestre y patrones de incidencia de patrones de incidencia de
comprensión del Sol la radiación solar sobre la la radiación solar sobre
como fuente de energía superficie terrestre y la superficie terrestre y
de la Tierra. relacionar las variaciones relacionar las
de intensidad de la variaciones de intensidad
I.CN.3.11.1. Interpreta radiación solar con la de la radiación solar con
los patrones de ubicación geográfica. la ubicación geográfica.
calentamiento de la CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e
superficie terrestre a interpretar los patrones interpretar los patrones de interpretar los patrones
causa de la energía del de calentamiento de la calentamiento de la de calentamiento de la
Sol y su relación con la superficie terrestre y superficie terrestre y superficie terrestre y
formación de los explicar su relación con explicar su relación con la explicar su relación con
vientos, nubes y lluvia, la formación de vientos, formación de vientos, la formación de vientos,
según su ubicación nubes y lluvias. nubes y lluvias. nubes y lluvias.
geográfica. (J.3., I.2.).
CE.CN.3.12. Explica, CN.3.4.9. Observar, con CN.3.4.9. Observar, con
desde la observación e uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
indagación en diversas recursos, la atmósfera, recursos, la atmósfera,
fuentes, las causas y describir sus capas según describir sus capas según
consecuencias de las su distancia desde la su distancia desde la
catástrofes climáticas litósfera e identificar su litósfera e identificar su
en los seres vivos y sus importancia para el importancia para el
hábitat, en función del mantenimiento de la mantenimiento de la vida.
conocimiento previo vida.
de las características, CN.3.4.10. Reconocer la CN.3.4.10. Reconocer la
elementos y factores función de la capa de función de la capa de
del clima, la función y ozono y ejemplificar ozono y ejemplificar
propiedades del aire y medidas de protección medidas de protección
la capa de ozono en la ante los rayos UV. ante los rayos UV.
atmósfera, alorando la CN.3.4.11. Experimentar CN.3.4.11. Experimentar CN.3.4.11.
importancia de las y describir las y describir las propiedades Experimentar y describir
estaciones y datos propiedades y funciones y funciones del aire, las propiedades y
meteorológicos y del aire, deducir la deducir la importancia de funciones del aire,
proponiendo medidas importancia de este en la este en la vida de los seres deducir la importancia
de protección ante los vida de los seres e e identificarlo como un de este en la vida de los
rayos UV. identificarlo como un recurso natural renovable. seres e identificarlo
recurso natural como un recurso natural
I.CN.3.11.2. Analiza renovable. renovable.
la incidencia de la CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y
radiación solar sobre la explicar las explicar las explicar las
superficie terrestre y características, características, elementos características,
determina la elementos y factores del y factores del clima, elementos y factores del
importancia del Sol clima, diferenciarlo del diferenciarlo del tiempo clima, diferenciarlo del
como fuente de energía tiempo atmosférico, atmosférico, registrar y tiempo atmosférico,
renovable. (J.3., S.3.) registrar y analizar datos analizar datos registrar y analizar datos
meteorológicos de la meteorológicos de la meteorológicos de la
localidad con apoyo de localidad con apoyo de localidad con apoyo de
instrumentos de instrumentos de medición. instrumentos de
medición. medición.
CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en
diferentes medios las diferentes medios las diferentes medios las
características del clima características del clima características del clima
en las regiones naturales en las regiones naturales en las regiones naturales
de Ecuador, explicarlas y de Ecuador, explicarlas y de Ecuador, explicarlas y
establecer la importancia establecer la importancia establecer la importancia
de las estaciones de las estaciones de las estaciones
meteorológicas. meteorológicas. meteorológicas.
CN.3.4.14. Indagar e CN.3.4.14. Indagar e
inferir las características inferir las características y
y efectos de las efectos de las catástrofes
catástrofes climáticas y climáticas y establecer las
establecer las consecuencias en los seres
consecuencias en los vivos y sus hábitats.
seres vivos y sus hábitats.
CN.3.5.3. Planificar una CN.3.5.3. Planificar una
indagación sobre el estado indagación sobre el
de la calidad del aire de la estado de la calidad del
localidad, diseñar una aire de la localidad,
experimentación sencilla diseñar una
que compruebe el nivel de experimentación sencilla
contaminación local y que compruebe el nivel
explicar sus conclusiones de contaminación local y
acerca de los efectos de la explicar sus
contaminación en el conclusiones acerca de
ambiente. los efectos de la
contaminación en el
ambiente.

ESTUDIOS SOCIALES
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el Subnivel Medio de Educación General Básica.
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes
serán capaces de:

O.CS.3.1. Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las
sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.
O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta
el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el
papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda
comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.
O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima, y división territorial, con
énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional arraigada en los valores y
necesidades de los territorios locales, especialmente las relacionadas con posibles riesgos
naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
O.CS.3.4. Analizar la estructura político administrativa del Ecuador en relación con la diversidad de la
población, los procesos migratorios y la atención y acceso a los servicios públicos.
O.CS.3.5. Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad social entre personas iguales y
diversas, con derechos y deberes, en el marco de una organización social justa y equitativa.
O.CS.3.6. Asumir una actitud comprometida con la conservación de la diversidad, el medioambiente y los
espacios naturales protegidos frente a las amenazas del calentamiento global y el cambio
climático.
O.CS.3.7. Investigar problemas cotidianos de índole social y económica como medio para desarrollar el
pensamiento crítico, empleando fuentes fiables y datos estadísticos, ampliando la información
con medios de comunicación y TIC.

MATRIZ …

ÁREA ESTUDIOS SOCIALES

BÁSICOS IMPRESCINDIBLESBÁSICOS DESEABLES


CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
CE.CS.3.1. Analiza la CS.3.1.1. Analizar el CS.3.1.4. Explicar las CS.3.1.7. Documentar la
evolución de la organización origen de los primeros características de la Conquista española del
económica, política y social pobladores del Ecuador, dominación incaica en el Tahuantinsuyo,
que se dio en la época sus rutas de llegada, sus Ecuador, la organización de especialmente del norte,
aborigen, destacando los herramientas y formas de su imperio y sociedad. con sus enfrentamientos
enfrentamientos y alianzas de trabajo colectivo. y alianzas.
los incas ante la Conquista CS.3.1.2. Relacionar la CS.3.1.5. Examinar el CS.3.1.8. Examinar y
española. organización económica y ascenso de Atahualpa y la discutir el fundamento
social de las sociedades guerra civil como efectos de científico de ciertas
I.CS.3.1.1. Explica la agrícolas con su alfarería una crisis del incario y narraciones históricas
evolución de la organización y el surgimiento de sus como antecedentes de la tradicionales como el
económica y social de los primeros poblados. derrota ante la invasión Reino de Quito, la
primeros pobladores y española.
sociedades agrícolas dinastía de los Shyris,
aborígenes mediante etc.
narraciones históricas con CS.3.1.3. Identificar la CS.3.1.6. Identificar varios
fundamento científico. (I.2.) ubicación, la organización sitios arqueológicos y las
social y política de los piezas que se han
I.CS.3.1.2. Analiza la relación cacicazgos mayores o conservado,
entre organización social y señoríos étnicos, con sus reconociéndolas como
política de los cacicazgos y la relaciones de comercio, patrimonio nacional.
dominación incaica e invasión alianzas y
española, destacando sus enfrentamientos
enfrentamientos, alianzas y
sitios arqueológicos, mediante
narraciones históricas con
fundamento científico. (I.2.)
CE.CS.3.2. Examina los CS.3.1.9. Identificar a los CS.3.1.13. Discutir el CS.3.1.17. Examinar las
cambios y lecciones que se conquistadores españoles, significado del concepto obras artísticas de la
dieron en la Conquista y su relación con los ―colonia‖ y las lecciones Colonia como productos
Colonización de América (el indígenas y sus conflictos que dejó la Conquista y de una sociedad de
origen de mestizos, afro- con la Corona, el Colonización hispánica en desigualdades, y su
ecuatorianos, la dominación surgimiento de los la vida de la sociedad función cultural, estética
cultural, las sublevaciones mestizos y la llegada de nacional. e ideológica.
indígenas y mestizas, su los negros esclavizados.
aporte al arte como expresión CS.3.1.10. Analizar los CS.3.1.10. Analizar los CS.3.1.18. Reconocer el
del dominio cultural), hechos iniciales de la hechos iniciales de la trabajo artístico indígena
destacando la lucha de los colonización, en especial colonización, en especial la y mestizo y el
indígenas por la identidad. la fundación de ciudades y fundación de ciudades y su compromiso de proteger
I.CS.3.2.1. Examina los su papel en la dominación. papel en la dominación. el patrimonio nacional.
cambios y las lecciones de la CS.3.1.11. Apreciar la CS.3.1.15. Destacar la CS.3.1.19. Identificar, al
Conquista y Colonización organización del trabajo consolidación del fin de la Colonia, los
(mestizaje, fundación de en la Audiencia de Quito y latifundio, el inicio de la primeros esfuerzos por
ciudades, producción textil, el papel de la producción expansión de la Costa y las definir la identidad del
cambios en la vida cotidiana, textil. grandes sublevaciones país en el marco de las
diferencias sociales, indígenas contradicciones
discriminación, obras y y de las ciudades. prevalecientes.
trabajo artísticos de indígenas CS.3.1.12. Explicar la CS.3.1.16. Explicar la
y mestizos). (I.2.) estructura de la sociedad función de dominación de la
colonial y la vida cultura oficial y la
I.CS.3.2.2. Relaciona las cotidiana con sus educación colonial y el
causas de la crisis que sufrió la diferencias sociales y valor de las culturas
Audiencia de Quito con la prácticas discriminatorias. populares como respuesta
consolidación del latifundio, frente al poder.
la función de la cultura oficial,
y el papel de la educación con
los primeros esfuerzos por
definir la identidad del
―país‖, destacando las
lecciones que dejaron la
Conquista y Colonización en
este proceso. (I.2.)
CE.CS.3.3. Examina la CS.3.1.20. Analizar el CS.3.1.22. Describir las CS.3.1.24. Apreciar el
independencia ecuatoriana proceso de la Revolución condiciones en las que el alcance del proyecto
desde los procesos de Quito, de Quito de 1809 y su actual territorio del Ecuador bolivariano y su
Guayaquil y Pichincha hasta impacto, sus principales se incorporó a Colombia, en influencia en la
su incorporación al proyecto actores colectivos y el marco de la continuidad integración de los países
integracionista Bolivariano de consecuencias. de la lucha por la andinos y
Colombia, destacando las independencia. latinoamericanos
condiciones económicas, CS.3.1.21.Determinar las CS.3.1.23. Explicar las
políticas, sociales y las causas del vacío condiciones económicas,
contradicciones revolucionario entre 1812 políticas y sociales en que el
prevalecientes en que se y 1820 y la reactivación de “Distrito del Sur” de
produjo. la independencia en Colombia participó en la
Guayaquil vida de ese país.
I.CS.3.3.1. Analiza la relación
entre el proceso de la
Revolución de Quito de 1809,
el vacío revolucionario de
1812 a 1820 y el proyecto
bolivariano. (I.2.)
CE.CS.3.4. Analiza y CS.3.1.25.Identificar los CS.3.1.28. Explicar la CS.3.1.31. Examinar el
relaciona las nacientes territorios que formaban influencia de la dominio de las
condiciones de la República parte del Ecuador en regionalización y del oligarquías regionales en
del Ecuador: su territorio, 1830, su población y enfrentamiento de las élites la reproducción de la
sociedad (urbana y rural), diversidad étnica. del Ecuador, ejemplificado pobreza y la desunión
regionalización oligárquica, en el nombre de la nueva del Ecuador naciente.
educación, cultura, pobreza y república.
falta de unidad. CS.3.1.26.Describir los CS.3.1.29. Explicar los CS.3.1.32. Analizar la
grupos sociales del alcances de la educación y organización del Estado
I.CS.3.3.1. Analiza la relación naciente Ecuador, en la cultura, así como la ecuatoriano en sus
entre el proceso de la especial los vinculados al influencia de la Iglesia primeros años de vida
Revolución de Quito de 1809, espacio rural. católica al inicio de la época republicana.
el vacío revolucionario de republicana.
1812 a 1820 y el proyecto CS.3.1.27.Relacionarla CS.3.1.30.Identificar los
bolivariano. (I.2.) vida de las ciudades y los actores sociales
actores urbanos fundamentales en la vida
I.CS.3.3.2. Analiza las fundamentales con el cotidiana y la cultura
condiciones económicas, comercio del país. popular en el nuevo Estado.
políticas y sociales de la
incorporación del Distrito del
Sur a Colombia en relación
con el alcance del proyecto
bolivariano y su influencia en
la integración andina y
latinoamericana. (I.2.)
CE.CS.3.5. Analiza y explica CS.3.1.33. Explicar los CS.3.1.37. Explicar los CS.3.1.41.Analizar los
la construcción inicios históricos de la principales esfuerzos rasgos esenciales del
histórica del Ecuador del siglo República, subrayando el intelectuales que se dieron a Estado laico: separación
XIX, destacando el papel de predominio del fines del siglo XIX por Estado-Iglesia, la
Flores y Rocafuerte, la floreanismo y el esfuerzo entender el país y su modernización estatal, la
Revolución liberal, el proceso organizador de identidad, precisando sus educación laica e
modernizador de García Rocafuerte. principales representantes. incorporación de la
Moreno, la búsqueda de la mujer a la vida pública.
identidad y unidad nacionales CS.3.1.34. Analizar el CS.3.1.38. Señalar acciones CS.3.1.42. Examinar los
y el predominio de la impacto de la para consolidar la unidad cambios que se dieron en
burguesía comercial y ―Revolución marcista y nacional y la soberanía del la sociedad con el
bancaria la situación de país, a partir del análisis del laicismo y la
inestabilidad y conflicto proceso ocurrido a fines del modernización, y su
I.CS.3.5.1. Explica la que desembocó en la crisis siglo XIX sobre la identidad impacto en la vida
vinculación del país al sistema nacional de 1859. del Ecuador. cotidiana y la cultura
mundial de producción, CS.3.1.35.Examinar el CS.3.1.39. Analizar la
destacando el papel del proceso de consolidación vinculación del país al
floreanismo, el esfuerzo del Estado bajo el régimen sistema mundial con la
organizador de Rocafuerte, la producción y exportación
Revolución marcista, el de García Moreno y su de cacao y el predominio de
régimen de García Moreno y proyecto. la burguesía comercial y
el auge cacaotero. (I.2.) bancaria.
CS.3.1.36. Analizar la CS.3.1.40. Describir el
I.CS.3.5.2. Explica los etapa 1875-1895 con el proceso de la Revolución
principales esfuerzos inicio del auge cacaotero y liberal liderada por Eloy
intelectuales que se dieron a sus conflictos sociales y Alfaro con sus principales
fines del siglo XIX por políticos. hechos y conflictos.
entender el país, su identidad
y la consolidación de unidad
nacional, reconociendo el
papel que tuvo la Revolución
liberal, el Estado laico y la
modernización. (I.2.)
CE.CS.3.6.Relaciona el papel CS.3.1.43. Discutir las CS.3.1.46. Examinar los CS.3.1.49. Discutir las
de la oligarquía liberal y principales incidencias del impactos de la crisis en la causas y consecuencias
plutocrática con la crisis llamado “predominio vida política y el desarrollo de la guerra con el Perú y
económica de los años veinte plutocrático”, con énfasis de manifestaciones la desmembración
y territorial de los años en la crisis cacaotera y la artísticas comprometidas territorial, subrayando el
cuarenta, las respuestas reacción social. con el cambio social. papel de la oligarquía
sociales y artísticas, la liberal en este proceso.
inestabilidad política de los CS.3.1.44.Distinguir las CS.3.1.47. Identificar los CS.3.1.50. Analizar la
años veinticinco al treinta y condiciones de vida de los principales rasgos de la vida etapa del “auge
ocho, el origen del sectores populares durante cotidiana, vestidos, Bananero”, marcado por
Velasquismo, el conflicto el predominio oligárquico costumbres y diversiones en el ascenso de los sectores
bélico limítrofe con el Perú, el y sus respuestas frente a la primera mitad del siglo medios y la organización
auge bananero y sus él. XX. estatal.
repercusiones en la vida
social, económica y política CS.3.1.45. Explicar las CS.3.1.48. Analizar el
causas y consecuencias de proceso histórico entre
I.CS.3.6.2. Relaciona la la crisis económica y 1925 a 1938, sus reformas
guerra con el Perú, el ―auge política que se dio entre estatales, la inestabilidad
bananero‖ y las condiciones de los años veinte y cuarenta, política y el surgimiento del
vida de los sectores populares y las respuestas de la Velasquismo.
con el predominio de la insurgencia social.
oligarquía. (I.2.)
CE.CS.3.7. Analiza la CS.3.1.51. Apreciar el CS.3.1.57. Explicar el papel CS.3.1.62. Establecer la
evolución histórica del avance de la educación y que el Estado ha cumplido secuencia de los
Ecuador desde la segunda de los derechos políticos y en la economía y la regímenes de las dos
mitad del siglo XX hasta sociales como producto promoción social a fines del décadas finales del siglo
inicios del siglo XXI, histórico de la lucha por la siglo XX. XX, sus políticas
subrayando los cambios a democracia. económicas y la
nivel agrario, energético, respuesta de la
político, demográfico, movilización social.
migratorio, educativo, la CS.3.1.52. Exponer el CS.3.1.58. Comparar la CS.3.1.63. Apreciar la
modernización del Estado, alcance de la década 1960-1970 con la vigencia de la
boom, petrolero, los proyectos transformación agraria y subsiguiente 1970-1979, democracia
desarrollistas, el retorno al los procesos de destacando el papel de las y sus consecuencias en la
régimen constitucional en industrialización con sus fuerzas armadas y los sociedad actual, en la
1979, el predominio consecuencias en la movimientos sociales. calidad de vida y el Buen
neoliberal, la crisis de la economía y la política. Vivir.
deuda externa, la migración,
los movimientos indígenas y CS.3.1.53. Explicar el CS.3.1.59. Analizar el CS.3.1.64. Discutir los
sociales contemporáneos y los surgimiento del “boom” proceso de transición al hechos recientes del país
desafíos del Ecuador frente a petrolero ecuatoriano en régimen constitucional de a inicios del siglo XXI,
los años setenta y su fines de los setenta e inicios con sus conflictos y
la democracia, la unidad impacto en la sociedad, de los ochenta, con los transformaciones
nacional y la globalización . el robustecimiento del cambios sociales y políticos políticas y sociales.
Estado y el inicio del que se produjeron.
I.CS.3.7.1. Reconoce el papel endeudamiento externo.
de la educación y de los
derechos sociales y políticos CS.3.1.54. Describir las CS.3.1.60. Identificar el CS.3.1.65. Revisar los
en la prevalencia de condiciones del gran papel que cumplió nuestro desafíos más urgentes
transformaciones agrarias, crecimiento poblacional país al final del siglo XX en que tiene el Ecuador
procesos de industrialización, del país, la expansión de el panorama internacional frente a la globalización,
modernización, reformas las ciudades, la migración la democracia y la
religiosas y cambios interna y el crecimiento de unidad nacional.
tecnológicos. (J.1., I.2.) los servicios.
CS.3.1.55.Reconocer la CS.3.1.61.Reconocer el
I.CS.3.7.2. Explica el presencia de nuevos predominio del
surgimiento del ―boom‖ actores sociales, como neoliberalismo a fines del
petrolero ecuatoriano y su trabajadores y siglo XX e inicios del XXI,
relación con el avance de la empresarios, y el ascenso con el incremento de la
educación, el crecimiento del movimiento indígena, deuda externa, la
poblacional, la migración las organizaciones de emigración, la
interna, cambios sociales y mujeres y ecologistas, en concentración de la riqueza,
políticos en la transición al la construcción de la el aumento de la pobreza, la
régimen constitucional de conciencia de la respuesta de los
fines de los años setenta e diversidad. movimientos sociales y la
inicios de los años ochenta. inestabilidad política.
CE.CS.3.8. Distingue, con CS.3.2.1. Describir el CS.3.2.3. Localizar los CS.3.2.4. Describir
diversos recursos territorio del Ecuador, relieves, suelos y regiones relieves, cordilleras y
cartográficos, las regiones del destacando sus naturales del Ecuador con el hoyas, sistemas
Ecuador según sus características principales apoyo de diversos recursos fluviales, espacios
características geográficas como parte integrante del cartográficos. agrícolas, pecuarios,
naturales espacio andino. selváticos, de páramo y
las características
I.CS.3.8.1. Describe el peculiares de Costa,
territorio del Ecuador, sus Sierra, Amazonía y
características geográficas región Insular de
(relieves, suelos y regiones Galápagos.
naturales) que lo identifican CS.3.2.2. Identificar y
como parte del espacio describir las principales
andino. (J.1., I.2.) características y rasgos
geográficos del Ecuador
que lo hacen singular, a
través de diversas
herramientas gráficas y
multimedia.
CE.CS.3.9. Examina las CS.3.2.5. Interpretar CS.3.2.7. Localizar los CS.3.2.9. Discutir los
características del país, mapas e imágenes recursos hídricos del riesgos sísmicos que
recursos naturales y posibles satelitales en función de Ecuador con sus principales existen en el Ecuador y
riesgos y oportunidades de reconocer y ubicar las ríos y cuencas de agua las medidas que deben
desarrollo y seguridad a nivel características del considerando su tomarse en caso de
nacional y regional. territorio y sus accidentes aprovechamiento para el desastres, sobre todo de
geográficos, desarrollo nacional. modo preventivo.
I.CS.3.9.1. Analiza la relacionándolos con
estructura geológica del posibles desastres
Ecuador, su volcanismo naturales.
activo y sus riesgos sísmicos,
empleando mapas e imágenes CS.3.2.6. Identificar la CS.3.2.8. Exponer la
satelitales. (J.1., J.3., I.1., estructura geológica del influencia de los climas y su
territorio del Ecuador con impacto en la vida vegetal,
I.2.) I.CS.3.9.2. Describe la su volcanismo activo, en animal y humana,
influencia de los recursos relación con los riesgos considerando posibles
hídricos del Ecuador y del para la población y los riesgos (Fenómeno del
clima en la vida vegetal, planes de contingencia Niño) y sus respectivos
animal y humana, mediante la para afrontarlos. planes de contingencia.
interpretación de mapas e
imágenes satelitales en
función de reconocer posibles
desastres. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
CE.CS.3.10. Examina la CS.3.2.10. Identificar la CS.3.2.15. Discutir las CS.3.2.18. Comparar
diversidad demografía de la gran diversidad de la características comunes de indicadores de la
población ecuatoriana en población del Ecuador la población ecuatoriana en población del Ecuador
función de su origen y como riqueza y relación con la construcción con los de otros países,
evolución histórica, grupos oportunidad para el de la unidad nacional y el destacando diferencias
etarios y movimientos desarrollo y crecimiento rechazo a toda forma de étnicas y culturales,
migratorios, valorando su del país. discriminación. niveles de acceso a
aporte en el desarrollo integral empleo y servicios
del país. básicos.
I.CS.3.10.1. Explica los CS.3.2.11. Apreciar el CS.3.2.16. Apreciar el CS.3.2.23. Exponer la
orígenes de la diversidad origen diverso de la crecimiento de la población realidad de la población
poblacional del país, a partir población ecuatoriana, su del Ecuador, con énfasis en del Ecuador,
del análisis de su evolución vocación y trabajo para sus principales causas y considerando su
histórica, luchas por la construir un país unitario consecuencias. localización en el
liberación, ubicación y equitativo. territorio a partir de los
geográfica, características últimos censos
culturales (vestimenta, realizados en el país.
costumbres, alimentación, CS.3.2.12.Reconocer y CS.3.2.17. Comparar el
festividades, actividades apreciar la diversidad de acceso a educación y salud
laborales) y la reconoce como la población ecuatoriana a de los niños, niñas, adultos,
riqueza y oportunidad para el partir de la observación y mayores, y personas con
desarrollo y crecimiento del el análisis de su ubicación discapacidad, considerando
país. (J.1., I.2.) I.CS.3.10.2. geográfica, alimentación, variables demográficas y
forma de vestir, geográficas.
Compara el crecimiento de la costumbres, fiestas, etc.
población del Ecuador con la
de otros países, con criterios CS.3.2.13.Establecer el
etarios, grupos vulnerables, origen histórico de los
étnicos, culturales y de indígenas, mestizos y afro
localización en el territorio, y descendientes y
procesos de inmigración, montubios del Ecuador, su
acceso a educación, salud, evolución histórica, en la
empleo y servicios básicos, Colonia y la República, su
valorando la unidad nacional diversidad, identidad,
en la diversidad. (J.1., J.4., organización y luchas por
S.2.) su liberación.
CS.3.2.14. Identificar los
diversos procesos de
inmigración al Ecuador, el
origen de los inmigrantes
y su participación en la
sociedad nacional, así
como el impacto de la
reciente migración al
extranjero.

LENGUA Y LITERATURA

Objetivos de la asignatura de Lengua y Literatura para el Subnivel Medio de Educación General Básica.

Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes
serán capaces de:

O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la
cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para
fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos
con sentido crítico
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.5 Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las
convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de
lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.9 Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del
pensamiento.
O.LL.3.10 Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11 Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12 Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar
la escritura creativa.

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO E INDICADORES DE


EVALUACIÓN DE SUBNIVEL MEDIA
BLOQUE CURRICULAR 1: LENGUA Y CULTURA
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
CE.LL.3.1.Distingue la función de LL.3.1.1.Participar en LL.3.1.1.Participar en LL.3.1.1.Participar en
transmisión cultural de la lengua, contextos y situaciones contextos y situaciones contextos y situaciones
reconoce las influencias lingüísticas que evidencien la que evidencien la que evidencien la
y culturales que explican los funcionalidad de la funcionalidad de la funcionalidad de la
dialectos del castellano en el lengua escrita como lengua escrita como lengua escrita como
Ecuador e indaga sobre las herramienta cultural. herramienta cultural. herramienta cultural.
características de los pueblos y
nacionalidades del país que tienen LL.3.1.2.Indagar sobre LL.3.1.2.Indagar sobre LL.3.1.2.Indagar sobre
otras lenguas. las influencias las influencias las influencias
lingüísticas y lingüísticas y lingüísticas y
I.LL.3.1.1. Reconoce la culturales que culturales que culturales que
funcionalidad de la lengua escrita explican los dialectos explican los dialectos explican los dialectos
como manifestación cultural y de del castellano en el del castellano en el del castellano en el
identidad en diferentes contextos y Ecuador. Ecuador. Ecuador.
situaciones, atendiendo a la
LL.3.1.3.Indagar sobre LL.3.1.3.Indagar sobre LL.3.1.3.Indagar sobre
diversidad lingüística del Ecuador.
las características de las características de las características de
(I.3., S.2.)
los pueblos y los pueblos y los pueblos y
nacionalidades del nacionalidades del nacionalidades del
Ecuador que tienen Ecuador que tienen Ecuador que tienen
otras lenguas. otras lenguas. otras lenguas.
BLOQUE CURRICULAR 2: COMUNICACIÓN ORAL

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


CRITERIO DE EVALUACIÓN DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
CE.LL.3.2. Participa en situaciones LL.3.2.1.Escuchar LL.3.2.1.Escuchar LL.3.2.1.Escuchar
comunicativas orales, escuchando discursos orales y discursos orales y discursos orales y
de manera activa y mostrando formular juicios de formular juicios de formular juicios de
respeto frente a las intervenciones de valor con respecto a su valor con respecto a su valor con respecto a su
los demás en la búsqueda de contenido y forma, y contenido y forma, y contenido y forma, y
acuerdos, organiza su discurso de participar de manera participar de manera participar de manera
acuerdo con las estructuras básicas respetuosa frente a las respetuosa frente a las respetuosa frente a las
de la lengua oral, reflexiona sobre intervenciones de los intervenciones de los intervenciones de los
los efectos del uso de estereotipos y demás. demás. demás.
prejuicios, adapta el vocabulario y
se apoya en recursos y producciones LL.3.2.2.Proponer LL.3.2.2.Proponer LL.3.2.2.Proponer
audiovisuales, según las diversas intervenciones orales intervenciones orales intervenciones orales
situaciones comunicativas a las que con una intención con una intención con una intención
se enfrente. comunicativa, comunicativa, comunicativa,
organizar el discurso organizar el discurso organizar el discurso
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales según las estructuras según las estructuras según las estructuras
(conversaciones, diálogos, básicas de la lengua básicas de la lengua básicas de la lengua
narraciones, discusiones, oral y utilizar un oral y utilizar un oral y utilizar un
entrevistas, exposiciones, vocabulario adecuado a vocabulario adecuado a vocabulario adecuado a
presentaciones), parafrasea su diversas situaciones diversas situaciones diversas situaciones
contenido y participa de manera comunicativas. comunicativas. comunicativas.
respetuosa frente a las LL.3.2.3.Apoyar el LL.3.2.3.Apoyar el LL.3.2.3.Apoyar el
intervenciones de los demás, discurso con recursos y discurso con recursos y discurso con recursos y
buscando acuerdos en el debate de producciones producciones producciones
temas conflictivos. (J.3., S.1.) audiovisuales. audiovisuales. audiovisuales.

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones LL.3.2.4.Reflexionar


orales con una intención sobre los efectos del
comunicativa, organiza el discurso uso de estereotipos y
de acuerdo con las estructuras prejuicios en la
básicas de la lengua oral, reflexiona comunicación.
sobre los efectos del uso de LL.3.2.5.Construir
estereotipos y prejuicios, adapta el acuerdos en los
vocabulario, según las diversas intercambios orales
situaciones comunicativas a las que que se establecen en
se enfrente. (J.3., I.4.) torno a temas
conflictivos.
BLOQUE CURRICULAR 3: LECTURA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


CRITERIO DE EVALUACIÓN DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
E.LL.3.3.Establece relaciones LL.3.3.1.Establecer las LL.3.3.1.Establecer las LL.3.3.1.Establecer las
explícitas entre los contenidos de relaciones explícitas de relaciones explícitas de relaciones explícitas de
dos o más textos, los compara, comparación entre los comparación entre los comparación entre los
contrasta sus fuentes, realiza contenidos de dos o contenidos de dos o contenidos de dos o
inferencias fundamentales y más textos y contrastar más textos y contrastar más textos y contrastar
proyectivo-valorativas, valora sus fuentes. fuentes. fuentes.
contenidos y aspectos de forma a LL.3.3.2.Comprender LL.3.3.2.Comprender LL.3.3.2.Comprender
partir de criterios establecidos, los contenidos los contenidos los contenidos
reconoce el punto de vista, las implícitos de un texto implícitos de un texto implícitos de un texto
motivaciones y los argumentos del mediante la realización mediante la realización mediante la realización
autor al monitorear y autorregular su de inferencias de inferencias de inferencias
comprensión mediante el fundamentales y fundamentales y fundamentales y
uso de estrategias cognitivas de proyectivo-valorativas proyectivo-valorativas proyectivo-valorativas
comprensión. a partir del contenido a partir del contenido a partir del contenido
de un texto. de un texto. de un texto.
I.LL.3.3.1. Establece relaciones
explícitas entre los contenidos de
dos o más textos, los compara, LL.3.3.3.Inferir y LL.3.3.3.Inferir y LL.3.3.3.Inferir y
contrasta sus fuentes, reconoce el sintetizar el contenido sintetizar el contenido sintetizar el contenido
punto de vista, las motivaciones y esencial de un texto al esencial de un texto al esencial de un texto al
los argumentos del autor al diferenciar el tema de diferenciar el tema de diferenciar el tema de
monitorear y autorregular su las ideas principales. las ideas principales. las ideas principales.
comprensión mediante el uso de L.3.3.4.Autorregu- lar LL.3.3.4.Autorregu- LL.3.3.4.Autorregu-
estrategias cognitivas. (I.3., I.4.) la comprensión de lar la comprensión de lar la comprensión de
textos mediante el uso textos mediante el uso textos mediante el uso
I.LL.3.3.2. Realiza inferencias de estrategias de estrategias de estrategias
fundamentales y proyectivo- cognitivas de cognitivas de cognitivas de
valorativas, valora los contenidos y comprensión: comprensión: comprensión:
aspectos de forma a partir de parafrasear, releer, parafrasear, releer, parafrasear, releer,
criterios preestablecidos, reconoce formular preguntas, formular preguntas, formular preguntas,
el punto de vista, las motivaciones y leer selectivamente, leer selectivamente, leer selectivamente,
los argumentos del autor al consultar fuentes consultar fuentes consultar fuentes
monitorear y autorregular su adicionales. adicionales. adicionales.
comprensión mediante el uso de LL.3.3.5.Valorar los LL.3.3.5.Valorar los LL.3.3.5.Valorar los
estrategias cognitivas. (J.2., J.4.) aspectos de forma y el aspectos de forma y el aspectos de forma y el
contenido de un texto, contenido de un texto, contenido de un texto,
CE.LL.3.4. Aplica sus a partir de criterios a partir de criterios a partir de criterios
conocimientos lingüísticos (léxicos, preestablecidos. preestablecidos. preestablecidos.
semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y LL.3.3.6.Acceder a LL.3.3.6.Acceder a LL.3.3.6.Acceder a
comprensión de textos, leyendo con bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos
fluidez y entonación en diversos digitales en la web, digitales en la web, digitales en la web,
contextos (familiares, escolares y identificando las identificando las identificando las
sociales) y con diferentes propósitos fuentes consultadas. fuentes consultadas. fuentes consultadas.
(exponer, informar, narrar, LL.3.3.7.Registrar la LL.3.3.7.Registrar la LL.3.3.7.Registrar la
compartir, etc.). información información información
consultada con el uso consultada con el uso consultada con el uso
I.LL.3.4.1. Aplica sus de esquemas de diverso de esquemas de diverso de esquemas de diverso
conocimientos lingüísticos (léxicos, tipo. tipo. tipo.
semánticos, sintácticos y LL.3.3.8.Leer con LL.3.3.8.Leer con LL.3.3.8.Leer con
fonológicos) en la decodificación y fluidez y entonación en fluidez y entonación en fluidez y entonación en
comprensión de textos, leyendo con diversos contextos diversos contextos diversos contextos
fluidez y entonación en diversos (familiares, escolares y (familiares, escolares y (familiares, escolares y
contextos (familiares, escolares y sociales) y con sociales) y con sociales) y con
sociales) y con diferentes propósitos diferentes propósitos diferentes propósitos diferentes propósitos
(exponer, informar, narrar, (exponer, informar, (exponer, informar, (exponer, informar,
compartir, etc.). (I.3., I.4.) narrar, compartir, etc.). narrar, compartir, etc.). narrar, compartir, etc.).
LL.3.3.9.Generar
criterios para el análisis
CE.LL.3.5.Consulta bibliotecas y de la confiabilidad de
recursos digitales en la web, genera las fuentes consultadas.
criterios para identificar, comparar y LL.3.3.10.Reconocer
contrastar fuentes, y registra la el punto de vista del
información consultada en autor y las
esquemas de diverso tipo. motivaciones y
argumentos de un
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y texto.
contrasta fuentes consultadas en LL.3.3.11.Aplicar los LL.3.3.11.Aplicar los
bibliotecas y en la web, registra la conocimientos conocimientos
información consultada en lingüísticos (léxicos, lingüísticos (léxicos,
esquemas de diverso tipo y genera semánticos, sintácticos semánticos, sintácticos
criterios para el análisis de su y fonológicos) en la y fonológicos) en la
confiabilidad. decodificación y decodificación y
(J.2., I.4.) comprensión de textos. comprensión de textos.
BLOQUE CURRICULAR 4: ESCRITURA
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
CRITERIO DE EVALUACIÓN DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
CE.LL.3.6. Produce textos con LL.3.4.1.Relatar textos LL.3.4.1.Relatar textos LL.3.4.1.Relatar textos
tramas narrativas, descriptivas, narrativos con narrativos con narrativos con
expositivas e instructivas, y las secuencia lógica y secuencia lógica y secuencia lógica y
integra cuando es pertinente; utiliza coherencia en el uso de coherencia en el uso de coherencia en el uso de
los elementos de la lengua más la persona y tiempo la persona y tiempo la persona y tiempo
apropiados para cada uno, logrando verbal, e integrarlos en verbal, e integrarlos en verbal, e integrarlos en
coherencia y cohesión; autorregula diversas situaciones diversas situaciones diversas situaciones
la escritura mediante la aplicación comunicativas. comunicativas. comunicativas.
del proceso de producción, LL.3.4.2.Escribir LL.3.4.2.Escribir LL.3.4.2.Escribir
estrategias de pensamiento, y se descripciones descripciones descripciones
apoya en diferentes formatos, organizadas y con organizadas y con organizadas y con
recursos y materiales, incluidas las vocabulario específico vocabulario específico vocabulario específico
TIC, en las situaciones relativo al ser, objeto, relativo al ser, objeto, relativo al ser, objeto,
comunicativas que lo requieran. lugar o hecho que se lugar o hecho que se lugar o hecho que se
describe e integrarlas describe e integrarlas describe e integrarlas
I.LL.3.6.1. Produce textos en producciones en producciones en producciones
narrativos, descriptivos, expositivos escritas. escritas. escritas.
e instructivos; autorregula la
LL.3.4.4.Escribir LL.3.4.4.Escribir LL.3.4.4.Escribir
escritura mediante la aplicación del
instrucciones con instrucciones con instrucciones con
proceso de escritura y el uso de
secuencia lógica, uso secuencia lógica, uso secuencia lógica, uso
estrategias y procesos de
de conectores de conectores de conectores
pensamiento; organiza ideas en
temporales y de orden, temporales y de orden, temporales y de orden,
párrafos con unidad de sentido, con
y coherencia en el y coherencia en el y coherencia en el
precisión y claridad; utiliza un
manejo del verbo y la manejo del verbo y la manejo del verbo y la
vocabulario, según un determinado
persona, en situaciones persona, en situaciones personas, en
campo semántico y elementos
comunicativas que lo comunicativas que lo situaciones
gramaticales apropiados, y se apoya
requieran. requieran. comunicativas que lo
en el empleo de diferentes formatos,
requieran
recursos y materiales, incluidas las
LL.3.4.5.Integrar
TIC, en las situaciones
relatos, descripciones,
comunicativas que lo requieran.
exposiciones e
(I.2., I.4.)
instrucciones en
diferentes tipos de
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias,
texto producidos con
diario personal, entre otros textos
una intención
narrativos, (organizando los hechos
comunicativa y en un
y acciones con criterios de secuencia
contexto determinado.
lógica y temporal, manejo de
LL.3.4.6.Autorregular LL.3.4.6.Autorregular LL.3.4.6.Autorregular
persona y tiempo verbal, conectores
la producción escrita la producción escrita la producción escrita
temporales y aditivos, proposiciones
mediante el uso mediante el uso mediante el uso
y conjunciones) y los integra en
habitual del habitual del habitual del
diversos tipos de textos producidos
procedimiento de 3 procedimiento de 3 procedimiento de 3
con una intención comunicativa y en
planificación, planificación, planificación,
un contexto determinado. (I.3., I.4.)
redacción y revisión redacción y revisión redacción y revisión
del texto. del texto. del texto.
.LL.3.6.3. Escribe textos
descriptivos organizados, usando LL.3.4.7.Usar LL.3.4.7.Usar LL.3.4.7.Usar
recursos estilísticos para la estrategias y procesos estrategias y procesos estrategias y procesos
descripción de objetos, personajes y de pensamiento que de pensamiento que de pensamiento que
lugares (topografía, prosopografía, apoyen la escritura. apoyen la escritura. apoyen la escritura.
etopeya, descripción de objetos), LL.3.4.8. Lograr LL.3.4.8. Lograr LL.3.4.8. Lograr
estructuras descriptivas en precisión y claridad en precisión y claridad en precisión y claridad en
diferentes tipos de texto sus producciones sus producciones sus producciones
(guía turística, biografía o escritas, mediante el escritas, mediante el escritas, mediante el
autobiografía, reseña, entre otros), uso de vocabulario uso de vocabulario uso de vocabulario
elementos gramaticales adecuados: según un determinado según un determinado según un determinado
atributos, adjetivos calificativos y campo semántico. campo semántico. campo semántico.
posesivos; conectores de adición, LL.3.4.9.Organizar las LL.3.4.9.Organizar las LL.3.4.9.Organizar las
de comparación, orden, y un ideas con unidad de ideas con unidad de ideas con unidad de
vocabulario específico relativo al sentido a partir de la sentido a partir de la sentido a partir de la
ser, objeto, lugar o hecho que se construcción de construcción de construcción de
describe, y los integra en diversos párrafos. párrafos. párrafos.
tipos de textos producidos con una LL.3.4.10.Expresar LL.3.4.10.Expresar LL.3.4.10.Expresar
sus ideas con precisión sus ideas con precisión sus ideas con precisión
intención comunicativa y en un e integrar en las e integrar en las e integrar en las
contexto determinado. (I.3., I.4.) producciones escritas producciones escritas producciones escritas
los diferentes tipos de los diferentes tipos de los diferentes tipos de
.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos sustantivo, pronombre, sustantivo, pronombre, sustantivo, pronombre,
de texto con estructuras instructivas adjetivo, verbo, adjetivo, verbo, adjetivo, verbo,
(receta, manual, entre otros) según adverbio y sus adverbio y sus adverbio y sus
una secuencia lógica, con modificadores. modificadores. modificadores.
concordancia de género, número, LL.3.4.11. Mejorar la LL.3.4.11. Mejorar la LL.3.4.11. Mejorar la
persona y y tiempo verbal, uso de cohesión interna del cohesión interna del cohesión interna del
conectores temporales y de orden; párrafo y la párrafo y la párrafo y la
organiza las ideas en párrafos organización del texto organización del texto organización del texto
diferentes con el uso de conectores mediante el uso de mediante el uso de mediante el uso de
lógicos, proposiciones y conectores lógicos. conectores lógicos. conectores lógicos.
conjunciones, integrándolos en LL.3.4.13. Producir LL.3.4.13. Producir LL.3.4.13. Producir
diversos tipos de textos producidos escritos de acuerdo con escritos de acuerdo con escritos de acuerdo con
con una intención comunicativa y la situación la situación la situación
en un contexto determinado. (I.3., comunicativa, comunicativa, comunicativa,
I.4.) mediante el empleo de mediante el empleo de mediante el empleo de
diversos formatos, diversos formatos, diversos formatos,
recursos y materiales. recursos y materiales. recursos y materiales.
LL.3.4.14. Apoyar el
proceso de escritura
colaborativa e
individual mediante el
uso de diversos
recursos de las TIC
BLOQUE CURRICULAR 5: LITERATURA

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


CRITERIO DE EVALUACIÓN DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
CE.LL.3.7.Elige lecturas asándose LL.3.5.1.Reconocer en LL.3.5.1.Reconocer en LL.3.5.1.Reconocer en
en preferencias personales, reconoce un texto literario los un texto literario los un texto literario los
los elementos característicos que le elementos elementos elementos
dan sentido y participa en característicos que le característicos que le característicos que le
discusiones literarias, desarrollando dan sentido. dan sentido. dan sentido.
la lectura crítica.
LL.3.5.2.Participar en LL.3.5.2.Participar en LL.3.5.2.Participar en
discusiones sobre discusiones sobre discusiones sobre
textos literarios con el textos literarios con el textos literarios con el
aporte de información, aporte de información, aporte de información,
experiencias y experiencias y experiencias y
opiniones para opiniones para opiniones para
CE.LL.3.8. desarrollar desarrollar desarrollar
Reinventa textos literarios, progresivamente la progresivamente la progresivamente la
reconociendo la fuente original, los lectura crítica. lectura crítica. lectura crítica.
relaciona con el contexto cultural LL.3.5.3.Elegir LL.3.5.3.Elegir LL.3.5.3.Elegir
propio y de otros entornos, lecturas basándose en lecturas basándose en lecturas basándose en
incorpora los recursos del lenguaje preferencias personales preferencias personales preferencias personales
figurado y diversos medios y de autor, género o de autor, género o de autor, género o
recursos (incluidas las TIC). temas y el manejo de temas y el manejo de temas y el manejo de
diversos soportes para diversos soportes para diversos soportes para
formarse como lector formarse como lector formarse como lector
autónomo. autónomo. autónomo.
LL.3.5.4. Incorporar LL.3.5.4. Incorporar LL.3.5.4. Incorporar
los recursos del los recursos del los recursos del
lenguaje figurado en lenguaje figurado en lenguaje figurado en
sus ejercicios de sus ejercicios de sus ejercicios de
creación literaria. creación literaria. creación literaria.
LL.3.5.5.Reinventar LL.3.5.5.Reinventar LL.3.5.5.Reinventar
los textos literarios y los textos literarios y los textos literarios y
relacionarlos con el relacionarlos con el relacionarlos con el
contexto cultural contexto cultural contexto cultural
propio y de otros propio y de otros propio y de otros
entornos. entornos. entornos.
LL.3.5.6. Recrear LL.3.5.6. Recrear LL.3.5.6. Recrear
textos literarios leídos textos literarios leídos textos literarios leídos
o escuchados mediante o escuchados mediante o escuchados mediante
el uso de diversos el uso de diversos el uso de diversos
medios y recursos medios y recursos medios y recursos
(incluidas las TIC). (incluidas las TIC). (incluidas las TIC).
MATEMÁTICA
Objetivos del Área de Matemática para el Subnivel Medio de Educación General Básica.

Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes
serán capaces de:
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno,
justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-
matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando
como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y
fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos
regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos; la
conversión de unidades; y el uso de la tecnología, para comprender el espacio donde se
desenvuelve.
O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos
culturales, entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda
de soluciones ante situaciones cotidianas.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y
calcular medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en
medios de comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad
ecuatoriana.

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO E INDICADORES DE


EVALUACIÓN DE SUBNIVEL MEDIA
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
CE.M.3.1. Emplea de forma M.3.1.1. Generar M.3.1.1. Generar M.3.1.1. Generar
razonada la tecnología, sucesiones con sumas, sucesiones con sumas, sucesiones con sumas,
estrategias de cálculo y los restas, multiplicaciones restas, multiplicaciones restas,
algoritmos de la adición, y divisiones, con y divisiones, con multiplicaciones y
sustracción, multiplicación y números naturales, a números naturales, a divisiones, con
división de números naturales, partir de ejercicios partir de ejercicios números naturales, a
en el planteamiento y solución numéricos o problemas numéricos o problemas partir de ejercicios
de problemas, la generación de sencillos. sencillos. numéricos o
sucesiones numéricas, la problemas sencillos.
revisión de procesos y la M.3.1.4. Leer y escribir M.3.1.4. Leer y escribir M.3.1.4. Leer y
comprobación de resultados; números naturales en números naturales en escribir números
explica con claridad los cualquier contexto. cualquier contexto. naturales en cualquier
procesos utilizados. contexto.
M.3.1.7. Reconocer M.3.1.7. Reconocer
I.M.3.1.1. Aplica estrategias términos de la adición y términos de la adición y
de cálculo, los algoritmos de sustracción, y calcular la sustracción, y calcular la
adiciones, sustracciones, suma o la diferencia de suma o la diferencia de
multiplicaciones y divisiones números naturales. números naturales.
con nú- meros naturales, y la
M.3.1.9. Reconocer M.3.1.9. Reconocer
tecnología en la construcción
términos y realizar términos y realizar
de sucesiones numéricas
multiplicaciones entre multiplicaciones entre
crecientes y decrecientes, y en
números naturales, números naturales,
la solución de situaciones
aplicando el algoritmo aplicando el algoritmo
cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
de la multiplicación y de la multiplicación y
con el uso de la con el uso de la
I.M.3.1.2. Formula y resuelve
tecnología. tecnología.
problemas que impliquen
M.3.1.11. Realizar M.3.1.11. Realizar M.3.1.11. Realizar
operaciones combinadas;
divisiones entre números divisiones entre divisiones entre
utiliza el cálculo mental,
naturales con residuo, números naturales con números naturales con
escrito o la tecnología en la
con el dividendo mayor residuo, con el residuo, con el
explicación de procesos de
que el divisor, aplicando dividendo mayor que el dividendo mayor que
planteamiento, solución y
el algoritmo divisor, aplicando el el divisor, aplicando el
comprobación. (I.2., I.3.)
correspondiente y con el algoritmo algoritmo
uso de la tecnología. correspondiente y con el correspondiente y con
uso de la tecnología. el uso de la tecnología.
M.3.1.12. Calcular M.3.1.12. Calcular M.3.1.12. Calcular
productos y cocientes de productos y cocientes de productos y cocientes
números naturales por números naturales por de números naturales
10, 100 y 1 000. 10, 100 y 1 000. por 10, 100 y 1 000.
M.3.1.13. Resolver M.3.1.13. Resolver M.3.1.13. Resolver
problemas que requieran problemas que requieran problemas que
el uso de operaciones el uso de operaciones requieran el uso de
combinadas con combinadas con operaciones
números naturales e números naturales e combinadas con
interpretar la solución interpretar la solución números naturales e
dentro del contexto del dentro del contexto del interpretar la solución
problema. problema. dentro del contexto
del problema.
M.3.1.5.Reconocer el M.3.1.5.Reconocer el M.3.1.5.Reconocer el
valor posicional de valor posicional de valor posicional de
números naturales de números naturales de números naturales de
hasta nueve cifras, hasta nueve cifras, hasta nueve cifras,
basándose en su basándose en su basándose en su
composición y composición y composición y
descomposición, con el descomposición, con el descomposición, con
uso de material concreto uso de material concreto el uso de material
y con representación y con representación concreto y con
simbólica. simbólica. representación
simbólica.
M.3.1.6.Establecer M.3.1.6.Establecer M.3.1.6.Establecer
relaciones de secuencia y relaciones de secuencia relaciones de
orden en un conjunto de y orden en un conjunto secuencia y orden en
números naturales de de números naturales de un conjunto de
hasta seis cifras, hasta seis cifras, números naturales de
utilizando material utilizando material hasta seis cifras,
concreto, la semirrecta concreto, la semirrecta utilizando material
numérica y simbología numérica y simbología concreto, la semirrecta
matemática (=, <, >) matemática (=, <, >) numérica y
simbología
matemática (=, <, >)
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad M.3.1.27. Establecer M.3.1.27. Establecer M.3.1.27. Establecer
de las relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y relaciones de secuencia relaciones de
orden entre diferentes orden en un conjunto de y orden en un conjunto secuencia y orden en
conjuntos numéricos, así como números decimales, de números decimales, un conjunto de
el uso de la simbología utilizando material utilizando material números decimales,
matemática, cuando enfrenta, concreto, la semirrecta concreto, la semirrecta utilizando material
interpreta y analiza la numérica graduada y numérica graduada y concreto, la semirrecta
veracidad de la información simbología matemática simbología matemática numérica graduada y
numérica que se presenta en el (=, <, >). (=, <, >). simbología
entorno. matemática
(=, <, >).
I.M.3.2.1. Expresa números M.3.1.38. Establecer
naturales de hasta nueve relaciones de
dígitos y números decimales secuencia y orden
como una suma de los valores entre números
posicionales de sus cifras, y naturales, fracciones y
realiza cálculo mental y decimales, utilizando
estimaciones. (I.3., I.4.) material concreto, la
semirrecta numérica y
simbología
matemática (=, <, >).
CE.M.3.3. Aplica la M.3.1.14. Identificar M.3.1.14. Identificar
descomposición en factores múltiplos y divisores de múltiplos y divisores
primos, el cálculo de MCM, un conjunto de números de un conjunto de
MCD, potencias y raíces con naturales. números naturales.
números naturales, y el M.3.1.15. Utilizar M.3.1.15. Utilizar
conocimiento de medidas de criterios de divisibilidad criterios de
superficie y volumen, para por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 divisibilidad
resolver problemas numéricos, en la descomposición de por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10
reconociendo críticamente el números naturales en en la descomposición
valor de la utilidad de la factores primos y en la de números naturales
tecnología en los cálculos y la resolución de problemas en factores primos y
verificación de resultados; en la resolución de
valora los argumentos de otros problemas
al expresar la lógica de los M.3.1.16. Identificar M.3.1.16. Identificar
procesos realizados. números primos y números primos y
números compuestos números compuestos
I.M.3.3.1. Aplica la por por su definición,
descomposición de factores su definición, aplicando aplicando criterios de
primos y el cálculo del MCD y criterios de divisibilidad. divisibilidad.
el MCM de números naturales M.3.1.17. Encontrar el M.3.1.17. Encontrar el
en la resolución de problemas; máximo común divisor máximo común
expresa con claridad y y el mínimo común divisor y el mínimo
precisión los resultados múltiplo de un conjunto común múltiplo de un
obtenidos. (I.3., de números naturales. conjunto de números
naturales.
I.4.) I.M.3.3.2. Emplea el M.3.1.18. Resolver
cálculo y la estimación de problemas que
raíces cuadradas y cúbicas, impliquen el cálculo
potencias de números del MCM y el MCD.
naturales, y medidas de M.3.1.19. Identificar la M.3.1.19. Identificar
superficie y volumen en el potenciación como una la potenciación como
planteamiento y solución de operación multiplicativa una operación
problemas; discute en equipo y en los números multiplicativa en los
verifica resultados con el uso naturales. números naturales.
responsable de la tecnología. M.3.1.20. Asociar las
(I.2., S.4.) potencias con
exponentes 2
(cuadrados) y 3
(cubos) con
representaciones en
dos y tres dimensiones
o con áreas y
volúmenes.
M.3.1.21. Reconocer la M.3.1.21. Reconocer
radicación como la la radicación como la
operación inversa a la operación inversa a la
potenciación. potenciación.
M.3.1.22. Resolver y
plantear problemas de
potenciación y
radicación, utilizando
varias estrategias, e
interpretar la solución
dentro del contexto
del problema.
M.3.1.23. Calcular y
reconocer cuadrados y
cubos de números
inferiores a 20.
M.3.1.24. Calcular
raíces cuadradas y
cúbicas utilizando la
estimación, la
descomposición en
factores primos y la
tecnología.
CE.M.3.4. Utiliza un M.3.1.25. Leer y escribir M.3.1.25. Leer y escribir M.3.1.25. Leer y
determinado conjunto de cantidades expresadas en cantidades expresadas escribir cantidades
números para expresar expresadas en
situaciones reales, establecer números romanos hasta en números romanos números romanos
equivalencias entre diferentes 1 000. hasta 1 000. hasta 1 000.
sistemas numéricos y juzgar la M.3.1.26. Reconocer, M.3.1.26. Reconocer, M.3.1.26. Reconocer,
validez de la información leer y escribir los leer y escribir los leer y escribir los
presentada en diferentes números decimales números decimales números decimales
medios. utilizados en la vida utilizados en la vida utilizados en la vida
cotidiana. cotidiana. cotidiana.
I.M.3.4.1. Utiliza números M.3.1.33. Leer y escribir M.3.1.33. Leer y escribir M.3.1.33. Leer y
romanos, decimales y fracciones a partir de un fracciones a partir de un escribir fracciones a
fraccionarios para expresar y objeto, un conjunto de objeto, un conjunto de partir de un objeto, un
comunicar situaciones objetos fraccionables o objetos fraccionables o conjunto de objetos
cotidianas, leer información de una unidad de medida. una unidad de medida. fraccionables o una
distintos medios y resolver unidad de medida.
problemas. (I.3.) M.3.1.34. Representar M.3.1.34. Representar
fracciones en la fracciones en la
I.M.3.4.2. Aplica las semirrecta numérica y semirrecta numérica y
equivalencias entre números gráficamente, para gráficamente, para
fraccionarios y decimales en la expresar y resolver expresar y resolver
resolución de ejercicios y situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
situaciones reales; decide M.3.1.35. Reconocer los M.3.1.35. Reconocer
según la naturaleza del cálculo números decimales: los números
y el procedimiento a utilizar. décimos, centésimos y decimales: décimos,
(I.1., I.3.) milésimos, como la centésimos y
expresión decimal de milésimos, como la
fracciones por medio de expresión decimal de
la división. fracciones por medio
de la división.
M.3.1.36.
Transformar números
decimales a fracciones
con denominador 10,
100 y 1 000.
M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las
propiedades de la propiedades de la propiedades de la
adición como estrategia adición como estrategia adición como
de cálculo mental y la de cálculo mental y la estrategia de cálculo
solución de problemas. solución de problemas. mental y la solución
de problemas.
M.3.1.10. Aplicar las M.3.1.10. Aplicar las
propiedades de la propiedades de la
multiplicación en el multiplicación en el
cálculo escrito y mental, cálculo escrito y
y la resolución de mental, y la resolución
ejercicios y problemas. de ejercicios y
problemas.
M.3.1.28. Calcular, M.3.1.28. Calcular, M.3.1.28. Calcular,
aplicando algoritmos y la aplicando algoritmos y aplicando algoritmos
tecnología, sumas, la tecnología, sumas, y la tecnología, sumas,
restas, multiplicaciones restas, multiplicaciones restas,
y divisiones con y divisiones con multiplicaciones y
números decimales. números decimales. divisiones con
números decimales.
M.3.1.29. Aplicar las M.3.1.29. Aplicar las
reglas del redondeo en la reglas del redondeo en
resolución de la resolución de
problemas. problemas.
CE.M.3.5. Plantea problemas M.3.1.30. Utilizar el
numéricos en los que cálculo de productos o
intervienen números naturales, cocientes por 10,100 o
decimales o fraccionarios, 1 000 con números
asociados a situaciones del decimales, como
entorno; para el planteamiento estrategia de cálculo
emplea estrategias de cálculo mental y solución de
mental, y para su solución, los problemas.
algoritmos de las operaciones y M.3.1.31. Resolver y M.3.1.31. Resolver y
propiedades. Justifica procesos plantear problemas con plantear problemas
y emplea de forma crítica la sumas, restas, con sumas, restas,
tecnología, como medio de multiplicaciones y multiplicaciones y
verificación de resultados. divisiones con números divisiones con
decimales, utilizando números decimales,
I.M.3.5.1. Aplica las varias estrategias, e utilizando varias
propiedades de las operaciones interpretar la solución estrategias, e
(adición y multiplicación), dentro del contexto del interpretar la solución
estrategias de cálculo mental, problema. dentro del contexto
algoritmos de la adición, del problema.
sustracción, multiplicación y M.3.1.32. Resolver y
división de nú- meros plantear problemas
naturales, decimales y con operaciones
fraccionarios, y la tecnología, combinadas con
para resolver ejercicios y números decimales,
problemas con operaciones utilizando varias
combinadas. (I.1.) I.M.3.5.2. estrategias, e
Formula y resuelve problemas interpretar la solución
contextualizados; decide los dentro del contexto
procedimientos y las del problema.
operaciones con números M.3.1.39. Calcular M.3.1.39. Calcular
naturales, decimales y sumas y restas con sumas y restas con
fraccionarios a utilizar; y fracciones obteniendo el fracciones obteniendo
emplea propiedades de las denominador común. el denominador
operaciones (adición y común.
multiplicación), las reglas de M.3.1.40. Realizar M.3.1.40. Realizar
redondeo y la tecnología en la multiplicaciones y multiplicaciones y
interpretación y verificación de divisiones entre divisiones entre
los resultados obtenidos. (I.2., fracciones, empleando fracciones, empleando
I.3.) como estrategia la como estrategia la
simplificación. simplificación.
M.3.1.41. Realizar
cálculos combinados
de sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones con
fracciones.
M.3.1.42. Resolver y M.3.1.42. Resolver y
plantear problemas de plantear problemas de
sumas, restas, sumas, restas,
multiplicaciones y multiplicaciones y
divisiones con divisiones con
fracciones, e interpretar fracciones, e
la solución interpretar la solución
M.3.1.43. Resolver y
plantear problemas
que contienen
combinaciones de
sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones con
números naturales,
fracciones y
decimales, e
interpretar la solución
dentro del contexto
del problema.
CE.M.3.6. Formula y resuelve M.3.1.2. Leer y ubicar M.3.1.2. Leer y ubicar M.3.1.2. Leer y ubicar
problemas de proporcionalidad pares ordenados en el pares ordenados en el pares ordenados en el
directa e inversa; emplea, como sistema de coordenadas sistema de coordenadas sistema de
estrategias de solución, el rectangulares, con rectangulares, con coordenadas
planteamiento de razones y números naturales, números naturales, rectangulares, con
proporciones provenientes de decimales y fracciones. decimales y fracciones. números naturales,
tablas, diagramas y gráficas decimales y
cartesianas; y explica de forma fracciones.
razonada los procesos M.3.1.3. Utilizar el M.3.1.3. Utilizar el
empleados y la importancia del sistema de coordenadas sistema de
manejo honesto y responsable para representar coordenadas para
de documentos comerciales. representar
M.3.1.44. Reconocer las M.3.1.44. Reconocer
I.M.3.6.1. Explica situaciones magnitudes directa o las magnitudes directa
cotidianas significativas inversamente o inversamente
relacionadas con la proporcionales en proporcionales en
localización de lugares y situaciones cotidianas; situaciones cotidianas;
magnitudes directa o elaborar tablas y elaborar tablas y
inversamente proporcionales, plantear proporciones. plantear proporciones.
empleando como estrategia la M.3.1.45. Expresar M.3.1.45. Expresar
representación en gráficas porcentajes como porcentajes como
cartesianas con números fracciones y decimales, fracciones y
naturales, decimales o o fracciones y decimales decimales, o
fraccionarios. (I.1., I.2.) como porcentajes, en fracciones y decimales
I.M.3.6.2. Representa función de explicar como porcentajes, en
porcentajes como un decimal o situaciones cotidianas. función de explicar
una fracción y en diagramas situaciones cotidianas.
circulares; y explica, comunica M.3.1.46. Representar
e interpreta información porcentajes en
porcentual del entorno. diagramas circulares
como una estrategia
(I.2.) I.M.3.6.3. Plantea y para comunicar
resuelve problemas de información de
proporcionalidad, y justifica distinta índole.
procesos empleando M.3.1.47. Calcular M.3.1.47. Calcular
representaciones gráficas; porcentajes en porcentajes en
verifica resultados y argumenta aplicaciones cotidianas: aplicaciones
con criterios razonados la facturas, notas de venta, cotidianas: facturas,
utilidad de documentos rebajas, cuentas de notas de venta,
comerciales. (J.4., I.2.) ahorro, interés simple y rebajas, cuentas de
otros. ahorro, interés simple
y otros.
M.3.1.48. Resolver y
plantear problemas
con la aplicación de la
proporcionalidad
directa o inversa, e
interpretar la solución
dentro del contexto
del problema.
CE.M.3.7. Explica las M.3.2.1. Reconocer M.3.2.1. Reconocer
características y propiedades rectas paralelas, secantes rectas paralelas,
de figuras planas y cuerpos y secantes secantes y secantes
geométricos, al construirlas en perpendiculares en perpendiculares en
un plano; utiliza como figuras geométricas figuras geométricas
justificación de los procesos de planas. planas.
construcción los M.3.2.2. Determinar la M.3.2.2. Determinar
conocimientos sobre posición posición relativa de dos la posición relativa de
relativa de dos rectas y la rectas en gráficos dos rectas en gráficos
clasificación de ángulos; (paralelas, secantes y (paralelas, secantes y
resuelve problemas que secantes secantes
implican el uso de elementos perpendiculares). perpendiculares).
de figuras o cuerpos M.3.2.3. Identificar M.3.2.3. Identificar M.3.2.3. Identificar
geométricos y el empleo de la paralelogramos y paralelogramos y paralelogramos y
fórmula de Euler. trapecios a partir del trapecios a partir del trapecios a partir del
análisis de sus análisis de sus análisis de sus
I.M.3.7.1. Construye, con el características y características y características y
uso de material geométrico, propiedades. propiedades. propiedades.
triángulos, paralelogramos y M.3.2.5. Clasificar
trapecios, a partir del análisis triángulos, por sus
de sus características y la lados (en equiláteros,
aplicación de los isósceles y escalenos)
conocimientos sobre la y por sus ángulos (en
posición relativa de dos rectas rectángulos,
y las clases de ángulos; acutángulos y
soluciona situaciones obtusángulos).
cotidianas. (J.1., I.2.) M.3.2.7. Construir,
I.M.3.7.2. Reconoce con el uso de una regla
características y elementos de y un compás,
polígonos regulares e triángulos,
irregulares, poliedros y cuerpos paralelogramos y
de revolución; los relaciona trapecios, fijando
con objetos del entorno medidas de lados y/o
circundante; y aplica estos ángulos.
conocimientos en la resolución M.3.2.8.Clasificar M.3.2.8.Clasificar
de situaciones problema. (J.1., polígonos regulares e polígonos regulares e
I.2.) irregulares según sus irregulares según sus
lados y ángulos. lados y ángulos.
M.3.2.12. Clasificar M.3.2.12. Clasificar
poliedros y cuerpos de poliedros y cuerpos de
revolución de acuerdo a revolución de acuerdo
sus características y a sus características y
elementos. elementos.
M.3.2.13. Aplicar la
fórmula de Euler en la
resolución de
problemas.
M.3.2.20. Medir M.3.2.20. Medir
ángulos rectos, agudos y ángulos rectos, agudos
obtusos, con el y obtusos, con el
graduador u otras graduador u otras
estrategias, para dar estrategias, para dar
solución a situaciones solución a situaciones
cotidianas. cotidianas.
CE.M.3.8. Resuelve M.3.2.4. Deducir y M.3.2.4. Deducir y M.3.2.4. Deducir y
problemas cotidianos que calcular el área de calcular el área de calcular el área de
impliquen el cálculo del paralelogramos y paralelogramos y paralelogramos y
perímetro y el área de figuras trapecios en la trapecios en la trapecios en la
planas; deduce estrategias de resolución de problemas resolución de problemas resolución de
solución con el empleo de problemas
fórmulas; explica de manera M.3.2.6.Calcular el M.3.2.6.Calcular el M.3.2.6.Calcular el
razonada los procesos perímetro de triángulos; perímetro de triángulos; perímetro de
utilizados; verifica resultados y deducir y calcular el área deducir y calcular el área triángulos; deducir y
juzga su validez. de triángulos en la de triángulos en la calcular el área de
resolución de problemas. resolución de triángulos en la
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del problemas. resolución de
análisis de los elementos de problemas.
polígonos regulares e M.3.2.9. Calcular, en la M.3.2.9. Calcular, en la M.3.2.9. Calcular, en
irregulares y el círculo, resolución de problemas, resolución de la resolución de
fórmulas de perímetro y área; y el perímetro y área de problemas, el perímetro problemas, el
las aplica en la solución de polígonos regulares, y área de polígonos perímetro y área de
problemas geométricos y la aplicando la fórmula regulares, aplicando la polígonos regulares,
descripción de objetos correspondiente. fórmula aplicando la fórmula
culturales o naturales del correspondiente. correspondiente.
entorno. (I.2., I.3.) M.3.2.10. Resolver M.3.2.10. Resolver
problemas que problemas que
impliquen el cálculo del impliquen el cálculo
perímetro de polígonos del perímetro de
irregulares. polígonos irregulares.
CE.M.3.9. Emplea, como M.3.2.14. Realizar M.3.2.14. Realizar M.3.2.14. Realizar
estrategia para la solución de conversiones simples de conversiones simples de conversiones simples
problemas geométricos, los medidas de longitud del medidas de longitud del de medidas de
procesos de conversión de metro, múltiplos y metro, múltiplos y longitud del metro,
unidades; justifica la necesidad submúltiplos en la submúltiplos en la múltiplos y
de expresar unidades en resolución de problemas. resolución de submúltiplos en la
múltiplos o submúltiplos para problemas. resolución de
optimizar procesos e problemas.
interpretar datos y comunicar M.3.2.15. Reconocer el M.3.2.15. Reconocer
información. metro cuadrado como el metro cuadrado
unidad de medida de como unidad de
I.M.3.9.1. Utiliza unidades de superficie, los medida de superficie,
longitud, superficie, volumen, submúltiplos y los submúltiplos y
masa, angulares y de tiempo, y múltiplos, y realizar múltiplos, y realizar
los instrumentos adecuados conversiones en la conversiones en la
para realizar mediciones y resolución de resolución de
estimaciones, y resolver problemas. problemas.
situaciones de la vida real. M.3.2.16. Relacionar las M.3.2.16. Relacionar
(J.2., I.2.) I.M.3.9.2. Resuelve medidas de superficie las medidas de
situaciones problemáticas con las medidas agrarias superficie con las
variadas empleando relaciones más usuales (hectárea, medidas agrarias más
y conversiones entre unidades, área, centiárea) en la usuales (hectárea,
múltiplos y submúltiplos, en área, centiárea) en la
medidas de tiempo, angulares, resolución de resolución de
de longitud, superficie, problemas. problemas.
volumen y masa; justifica los M.3.2.17.Reconocer el M.3.2.17.Reconocer
procesos utilizados y comunica metro cúbico como el metro cúbico como
información. (I.1., I.2.) unidad de medida de unidad de medida de
volumen, los volumen, los
submúltiplos y múltiplos submúltiplos y
y realizar conversiones múltiplos y realizar
en la resolución de conversiones en la
problemas. resolución de
problemas.
M.3.2.18. Comparar el M.3.2.18. Comparar el M.3.2.18. Comparar
kilogramo, el gramo y la kilogramo, el gramo y la el kilogramo, el gramo
libra con las medidas de libra con las medidas de y la libra con las
masa de la localidad, a masa de la localidad, a medidas de masa de la
partir de experiencias partir de experiencias localidad, a partir de
concretas y del uso de concretas y del uso de experiencias concretas
instrumentos de medida. instrumentos de medida. y del uso de
instrumentos de
medida.
M.3.2.19. Realizar M.3.2.19. Realizar
conversiones simples conversiones simples
entre el kilogramo, el entre el kilogramo, el
gramo y la libra en la gramo y la libra en la
solución de problemas solución de problemas
cotidianos. cotidianos.
M.3.2.21. Reconocer
los ángulos como
parte del sistema
sexagesimal en la
conversión de grados
a minutos.
M.3.2.22. Convertir
medidas decimales de
ángulos a grados y
minutos, en función de
explicar situaciones
cotidianas.
M.3.2.23. Utilizar siglo, M.3.2.23. Utilizar
década y lustro para siglo, década y lustro
interpretar información para interpretar
del entorno. información del
entorno.
M.3.3.2. Analizar e M.3.3.2. Analizar e M.3.3.2. Analizar e
interpretar el significado interpretar el significado interpretar el
de calcular medidas de de calcular medidas de significado de calcular
tendencia central (media, tendencia central medidas de tendencia
mediana y moda) y (media, mediana y central (media,
medidas de dispersión moda) y medidas de mediana y moda) y
(el rango), de un dispersión (el rango), de medidas de dispersión
conjunto de datos un conjunto de datos (el rango), de un
estadísticos discretos estadísticos discretos conjunto de datos
tomados del entorno y de tomados del entorno y estadísticos discretos
medios de de medios de tomados del entorno y
comunicación. comunicación. de medios de
comunicación.
M.3.3.3. Emplear M.3.3.3. Emplear M.3.3.3. Emplear
programas informáticos programas informáticos programas
para tabular y para tabular y informáticos para
representar datos representar datos tabular y representar
discretos estadísticos discretos estadísticos datos discretos
obtenidos del entorno. obtenidos del entorno. estadísticos obtenidos
del entorno.
CE.M.3.11. EmpleaM.3.3.4. Realizar
combinaciones imples y el combinaciones simples
cálculo de probabilidades de hasta tres por cuatro
como estrategia para resolver elementos para explicar
situaciones cotidianas; explica
situaciones cotidianas.
y justifica de forma crítica yM.3.3.5. Describir las M.3.3.5. Describir las M.3.3.5. Describir las
razonada los procesos y experiencias y sucesos experiencias y sucesos experiencias y sucesos
resultados obtenidos en el aleatorios a través del aleatorios a través del aleatorios a través del
contexto del problema. análisis de sus análisis de sus análisis de sus
representaciones representaciones representaciones
I.M.3.11.1. Resuelve gráficas y el uso de la gráficas y el uso de la gráficas y el uso de la
situaciones cotidianas terminología adecuada. terminología adecuada. terminología
empleando como estrategia las adecuada.
combinaciones simples. (I.1., M.3.3.6. Calcular la
I.3.) probabilidad de que
un evento ocurra,
gráficamente y con el
uso de fracciones, en
función de resolver
problemas asociados a
probabilidades de
situaciones
significativas.

CURRICULAR OBJECTIVES OF THE ENGLISH AS A FOREIGN


LANGUAGE FOR SUBNIVEL MEDIO OF BASIC EDUCATION

O.EFL 3.1 Identify the main ideas and some details of written and oral texts, in order to interact with
and to develop an approach of critical inquiry to a variety of texts.
O.EFL 3.2 Assess and appreciate English as an international language, as well as the skills and subskills
that contribute to communicative and pragmatic competence.
O.EFL 3.3 Independently read level-appropriate texts in English for pure enjoyment/entertainment and
to access information.
O.EFL 3.4 Develop creative and critical thinking skills to foster problem-solving and independent
learning using both spoken and written English.
O.EFL 3.5 Use print and digital tools and resources to investigate real-world issues, answer questions
or solve problems.
O.EFL 3.6 Read and write short descriptive and informative texts related to personal information or
familiar topics and use them as a means of communication and written expression of
thought.
O.EFL 3.7 Appreciate the use of English language through spoken and written literary texts such as
poems, rhymes, chants, songs, games and graphic short stories in order to foster
imagination, curiosity and memory, while developing a taste for oral and written literary
texts.
O.EFL 3.8 Demonstrate an ability to interact with written and spoken texts, in order to explore creative
writing as an outlet to personal expression and intercultural competence
O.EFL 3.9 Be able to interact in English using basic, frequently used expressions and short phrases in
familiar and personalized contexts, demonstrating a limited but effective command of the
spoken language in simple and routine tasks which require a direct exchange of information.
O.EFL 3.10 Demonstrate an ability to use English as a means to interact socially and work cooperatively
in pairs and groups.

CURRICULAR THREAD 1 COMMUNICATION AND CULTURAL


AWARENESS
EFL 3.1.1 Ask simple basic questions in class about the world beyond their own immediate environment in
order to increase their understanding of different cultures.
EFL 3.1.2 Recognize ways to relate responsibly to one’s surroundings at home and at school by exhibiting
responsible behaviors towards the environment.
(Example: chores at home, recycling, etc.)
EFL 3.1.3 Exchange basic personal preferences with peers in order to express likes and dislikes.

EFL 3.1.4 Use a variety of oral, print and electronic forms for social communication and for writing to oneself.
(Example: friendly notes, invitations, diary entries, notes to self, electronic messages, etc.)
EFL 3.1.5 Describe, read about, participate in or recommend a favorite activity, book, song or other interest to
various audiences. (Example: peers, other classes, teachers, other adults, etc.)
EFL 3.1.6 Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom interactions. (Example:
asking questions, starting over, rephrasing, exploring alternative pronunciations or wording, etc.)
EFL 3.1.7 Demonstrate appropriate classroom behaviors by participating in small group or whole class
discussions. (Example: being courteous, respecting the person and property of others, etc.)
EFL 3.1.8 Interpret and demonstrate knowledge in classroom activities of nonverbal and oral communication
features, and understand the contexts in which they are used appropriately. (Example: gestures, body
language, volume, etc.)
EFL 3.1.9 Compare and contrast oral traditions, myths, folktales and literature from Ecuador and international
regions/cultures and identify similarities and differences, as well as universal cultural themes,
through the use of graphic organizers and dramatic enactments in class.
EFL 3.1.10 Recognize and demonstrate an appreciation of some commonalities and distinctions across cultures
and groups (differentiated by gender, ability, generations, etc.) including the students’ own, by asking
WH- questions and formulating simple, culturally aware statements.

CURRICULAR THREAD 2
ORAL COMMUNICATION
EFL 3.2.1 Infer who is speaking and what the situation is when listening to short simple texts,
especially when accompanied by pictures or other visual aids, or sound effects.
(Example: shopkeeper speaking to a customer who is buying some fruit.)
EFL 3.2.2 Be comfortable taking meaning from spoken texts containing words or sections which
are not understood. Be aware that understanding spoken texts does not require
decoding every single word.
EFL 3.2.3 Record key items of specific information from a heard message or description, either in
written form or by drawing a picture. (Example: letters of the alphabet, numbers,
quantities, prices and times, days, dates and months, etc.)
EFL 3.2.4 Follow and understand short, straightforward audio messages and/or the main
idea/dialogue of a movie or cartoon (or other age-appropriate audio-visual
presentations) if delivered slowly and visuals provide contextual support. (Example: an
announcement of a bus delay, an intercom announcement at school, a dialogue
supported by facial expressions/gestures and appropriate intonation, etc.)
EFL 3.2.5 Understand most changes in the topic of discussion if people speak slowly.

EFL 3.2.6 Use other students’ contributions in class as models for their own.

EFL 3.2.7 Identify the main idea of short, clear, simple messages and announcements and
understand sentences and frequently used expressions related to areas of immediate
relevance. (Example: follow verbal instructions for a game, ask for prices at a store,
follow simple classroom instructions, describe places nearby, etc.)

EFL 3.2.8 Spell out key vocabulary items using the English alphabet. (Example: names, colors,
animals, possessions, etc.)

EFL 3.2.9 React appropriately to what others say using verbal/non-verbal back-channeling, or by
asking further simple questions to extend the interaction. (Example: express interest
using facial expression or simple words with appropriate intonation: Oh!, Yes! Thanks.
And you? etc.)
EFL 3.2.10 Sustain a conversational exchange on a familiar, everyday subject when carrying out a
collaborative/paired learning activity in which there are specific instructions for a task.
EFL 3.2.11 Ask for someone to repeat themselves or say something in a different way and ask for
common classroom needs. (Example: getting attention or obtaining an object, etc.)
EFL 3.2.12 Ask and answer questions and exchange information on familiar topics in predictable
everyday situations. (Example: ask for directions, give directions, express a personal
opinion, etc.)
EFL 3.2.13 Respond to simple questions in quite a short time and initiate basic interaction
spontaneously when there are opportunities to speak. Speech is produced a little less
slowly and hesitantly.
EFL 3.2.14 Make and respond to invitations, suggestions, apologies and requests.

EFL 3.2.15 Provide a simple description and/or opinion of a common object or a simple account of
something experienced. (Example: an Ecuadorian celebration, a class trip, a party, a
game played, etc.)
EFL 3.2.16 Use a series of phrases and sentences to describe aspects of personal background,
immediate environment and matters of immediate need in simple terms using
grammatical structures practiced in class (although there may be frequent errors with
tenses, personal pronouns, prepositions, etc.)

- CURRICULAR THREAD 3 READING


EFL 3.3.1 Understand most of the details of the content of a short simple text (online or print)

EFL 3.3.2 Show understanding of some basic details in short simple cross-curricular texts by
matching, labeling and answering simple questions.
EFL 3.3.3 Identify the meaning of specific content-based words and phrases, with the aid of
visual support.
EFL 3.3.4 Distinguish between fact and opinion and relevant and irrelevant information in an
informational text through the use of mind maps/charts.
EFL 3.3.5 Use everyday reference material in order to select information appropriate to the
purpose of an inquiry and relate ideas from one written source to another.
EFL 3.3.6 Apply learning strategies to examine and interpret a variety of written materials using
prior knowledge, graphic organizers, context clues, note taking and finding words in
a dictionary.
EFL 3.3.7 Read, gather, view and listen to information from various sources in order to organize
and discuss relationships between academic content areas. (Example: nonfiction
books for young adults, the Internet, audio and media presentations, orales
interviews, maps, diagrams, reference books, magazines, etc.)
EFL 3.3.8 Make and support inferences from evidence in a text with reference to features of
written English. (Example: vocabulary, facts, format, sequence, relevance of ideas,
etc.)

EFL 3.3.9 Identify and use reading strategies to make text more comprehensible and
meaningful. (Example: skimming, scanning, previewing, predicting, reading for main
ideas and details, etc.)
EFL 3.3.10 Follow short instructions illustrated through step-by-step visuals in simple
experiments and projects. (Example: simple science experiments, instructions for an
art project, etc.)

------------------------------------

. CURRICULAR THREAD 4 WRITING


EFL 3.4.1 Make a simple learning resource in order to record and practice new words.
(Example: a picture dictionary, a word list, set of flashcards, etc.).
EFL 3.4.2 Write a short simple paragraph to describe yourself or other people, animals, places
and things, with limited support. (Example: by answering questions or using key
words)
EFL 3.4.3 Write a variety of short simple text-types, commonly used in print and online, with
appropriate language and layout. (Example: write a greeting on a birthday card, name
and address on an envelope, a URL for a website, an email address, etc.)
EFL 3.4.4 Write to describe feelings/opinions in order to effectively influence an audience.
(Example: persuade, negotiate, argue, etc.)
EFL 3.4.5 Write a questionnaire or survey for friends, family or classmates using WH-
questions in order to identify things in common and preferences.
EFL 3.4.6 Write a simple narrative with linking words on familiar subjects in order to express
everyday activities. (Example: free time, descriptions, what happened last weekend,
etc.)
EFL 3.4.7 Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and proofreading (i.e.,
“the writing process”) to produce well-constructed informational texts.
EFL 3.4.8 Convey and organize information using facts and details in order to illustrate diverse
patterns and structures in writing. (Example: cause and effect, problem and solution,
general-to-specific presentation, etc.)
EFL 3.4.9 Make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise and publish written
work in a way that supports collaboration. (Example: add sound or images to a
presentation, use an app to collaborate on a mind map, contribute to a class wiki, etc.)

CURRICULAR THREAD 5 LANGUAGE THROUGH THE ARTS


EFL 3.5.1 Use audio, video and pictures to respond to a variety of literary texts through online or in-class
ICT activities.
EFL 3.5.2 Create picture books and/or other graphic expressions in pairs in class by varying scenes,
characters or other elements of literary texts.

EFL 3.5.3 Produce short, creative texts using ICT and/or other resources at home or at school in order to
recreate familiar scenes and themes.
EFL 3.5.4 Create personal stories by adding imaginative details to real-life stories and situations, using
appropriate vocabulary and elements of the literature learners have read or heard.
EFL 3.5.5 Evaluate literary texts (both written and oral, online, in video or in print) according to pre-
established criteria. (Example: completing a checklist, a chart, a personal response, etc.)
EFL 3.5.6 Work in groups to create a brainstorm and/or draw a mind map to describe and organize ideas or
organize useful information from literary texts.
EFL 3.5.7 Locate and identify selected literary elements and techniques in texts and relate those elements to
those in other works and to learners’ own experiences. (Example: setting, character, plot, theme,
point of view, imagery, foreshadowing, climax, etc.)
EFL 3.5.8 Create stories, poems, songs, dances and plays including those that reflect traditional and popular
Ecuadorian culture, observing the conventions of the genre. (Example: purpose, settings, audi-
ence, voice, rhythm, etc.)
EFL 3.5.9 Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to create and respond to
literature and other literary texts. (Example: small groups, cooperative learning groups, literature
circles, process writing groups, etc.)

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

Objetivos del área Básica de Educación Cultural y Artística para el Subnivel Superior de Educación
General Básica.
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes
serán capaces de:
O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y técnicas de los diferentes
lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o creación individual y colectiva.
O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e intangible, mediante la
creación de productos culturales y artísticos en los que se mezclan elementos de lo ancestral
y lo contemporáneo.
O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las habilidades artísticas en la vida
de las personas, como recursos para el ocio y el ejercicio de distintas profesiones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto por las ideas y formas
de expresiones propias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del grupo, del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos culturales y obras artísticas de
distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para describirlos y comentarlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento,
producción y disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos para expresar ideas
y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de comunicación, con respeto por las
distintas formas de expresión, y autoconfianza en las producciones propias.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas manifestaciones
culturales y artísticas, propias y ajenas

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE


EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA PARA EL SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR:

BLOQUE CURRICULAR 1: EL YO: LA IDENTIDAD

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES


CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Octavo Noveno Décimo
CE.ECA.4.1. ECA.4.1.1. ECA.4.1.1. Analizar ECA.4.1.1. Analizar
Reconoce artistas y Analizar pinturas o pinturas o esculturas en las pinturas o esculturas en
obras del Ecuador y esculturas en las que que se represente a una o las que se represente a
del ámbito se represente a una o más personas, y definir la una o más personas, y
internacional, y utiliza más personas, y técnica utilizada, las definir la técnica
sus conocimientos y definir la características y el utilizada, las
habilidades técnica utilizada, carácter del personaje, la características y el
perceptivas y las características y función de la obra, etc. carácter del personaje, la
comunicativas para el carácter del función de la obra, etc.
describirlos y expresar personaje, la función
puntos de vista. de la obra, etc.
ECA.4.1.5. Elaborar ECA.4.1.5. Elaborar una ECA.4.1.5. Elaborar una
I.ECA.4.1.1. Observa una línea de tiempo línea de tiempo con las línea de tiempo con las
con cierta autonomía con las piezas piezas musicales más piezas musicales más
manifestaciones musicales más significativas en cada una significativas en cada una
culturales y artísticas, significativas en cada de las etapas vitales del de las etapas vitales del
y expresa las una de las etapas individuo, y compararla individuo, y compararla
características de lo vitales del individuo, con la de otros con la de otros
observado y sus y compararla con la compañeros y compañeros y
puntos de vista en de otros compañeras, para compañeras, para
situaciones de diálogo. compañeros encontrar similitudes y encontrar similitudes y
(I.3., S.1., S.3.) y compañeras, diferencias. diferencias.
para encontrar
I.ECA.4.1.2. similitudes y
Selecciona las fuentes diferencias.
de información más ECA.4.2.3. Participar ECA.4.2.3. Participar en ECA.4.2.3. Participar en
adecuadas para en intercambios de intercambios de opiniones e intercambios de
obtener datos previos opiniones e impresiones suscitadas por la opiniones e impresiones
y posteriores a una impresiones suscitadas observación de personajes que suscitadas por la
visita cultural. (I.2., por la observación de intervienen o están observación de
S.3.) personajes que representados en obras personajes que
intervienen o están artísticas. intervienen o están
representados en obras representados en obras
artísticas. artísticas.
ECA.4.2.10.Conocer ECA.4.2.10. Conocer las ECA.4.2.10. Conocer
las fuentes que fuentes que informan sobre el las fuentes que informan
informan sobre el patrimonio histórico y la sobre el patrimonio
patrimonio histórico y producción artística actual, y histórico y la producción
la producción artística recopilar información previa a artística actual, y
actual, y recopilar una visita cultural en grupo: recopilar información
información previa a normas que rigen en los previa a una visita
una visita cultural en espacios culturales, contenidos cultural en grupo: normas
grupo: normas que de los mismos, que rigen en los espacios
rigen en los espacios programaciones, culturales, contenidos de
culturales, contenidos itinerarios posibles, etc. los mismos,
de los mismos, programaciones,
programaciones, itinerarios posibles, etc.
itinerarios posibles,
etc.
CE.ECA.4.2. ECA.4.1.6. ECA.4.1.6. Seleccionar una ECA.4.1.6. Seleccionar
Indaga sobre artistas, Seleccionar una actividad artesanal (tejido, una actividad artesanal
obras y actividad artesanal cerámica, joyería, restauración (tejido, cerámica, joyería,
manifestaciones (tejido, cerámica, de muebles, etc.) e informarse restauración de muebles,
culturales, joyería, restauración acerca de las técnicas, etc.) e informarse acerca
analizando algunos de de muebles, etc.) e procesos y características del de las técnicas, procesos y
los factores históricos informarse acerca de trabajo de los artesanos que características del trabajo
o sociales que los las técnicas, procesos la realizan. de los artesanos que la
rodean; organiza y y características del realizan.
presenta la trabajo de los
información usando artesanos que la
diferentes formatos. realizan.
ECA.4.1.15. Elaborar ECA.4.1.15. Elaborar y ECA.4.1.15. Elaborar y
y exponer exponer presentaciones exponer presentaciones
I.ECA.4.2.1. Utiliza presentaciones relacionadas con obras, relacionadas con
técnicas de búsqueda y relacionadas con creadores y manifestaciones obras, creadores y
organización de la obras, creadores y artísticas contemporáneas manifestaciones artísticas
información, métodos manifestaciones (pintura, música, arquitectura, contemporáneas (pintura,
sencillos de artísticas escultura, ilustración, novela música, arquitectura,
investigación, técnicas contemporáneas gráfica, fotografía, escultura, ilustración,
de entrevista y otros (pintura, música, instalaciones, artesanías, novela gráfica,
procedimientos arquitectura, escultura, tecnología), en las que se fotografía, instalaciones,
adecuados para ilustración, novela atienda a la coherencia y artesanías, tecnología), en
adquirir datos gráfica, fotografía, a la adecuada organización las que se atienda a la
relevantes instalaciones, de la información. coherencia y a la
relacionados con artesanías, adecuada organización
distintas formas de tecnología), en las que de la información.
expresión artística y se atienda a la
cultural. (I.1., I.4.) coherencia y a la
adecuada organización
I.ECA.4.2.4. de la información.
Reconoce y describe ECA.4.2.11. ECA.4.2.11. Reelaborar los ECA.4.2.11. Reelaborar
algunas características Reelaborar los datos datos e impresiones obtenidos los datos e impresiones
diferenciadoras en e impresiones en visitas culturales y obtenidos en visitas
manifestaciones obtenidos en visitas dejar constancia en guías que culturales y dejar
artísticas y culturales. culturales y dejar servirán para animar a constancia en guías que
(I.1., S.2.) constancia en guías familias y compañeros a servirán para animar a
que servirán para realizar dichas visitas, de familias y compañeros a
animar a familias y forma autónoma o guiados realizar dichas visitas,
I.ECA.4.2.5. Aprecia compañeros a por los propios estudiantes. de forma autónoma o
la diversidad de las realizar dichas guiados por los
expresiones culturales visitas, de forma propios estudiantes.
y artísticas del autónoma o guiados
Ecuador y de otras por los propios
culturas, y aplica con estudiantes.
autonomía criterios de ECA.4.3.1. Indagar ECA.4.3.1. Indagar sobre ECA.4.3.1. Indagar
selección y consumo sobre lo que las lo que las diversas culturas sobre lo que las
de contenidos. (I.4., diversas culturas y y sociedades han diversas culturas y
S.2.) sociedades han considerado, a lo largo sociedades han
considerado, a lo del tiempo, como ideal de considerado, a lo
largo del tiempo, la figura humana, y largo del tiempo,
como ideal de la documentar los hallazgos como ideal de la
figura humana, y en un texto escrito, con figura humana, y
documentar los soporte de imágenes, o en un documentar los
hallazgos en un documento audiovisual. hallazgos en un texto
texto escrito, con escrito, con soporte de
soporte de imágenes, o imágenes, o en un
en un documento documento audiovisual.
audiovisual.
ECA.4.3.2. Utilizar ECA.4.3.2. Utilizar fuentes ECA.4.3.2. Utilizar
fuentes impresas y impresas y digitales para fuentes impresas y
digitales para la la búsqueda de digitales para la
búsqueda de información sobre mujeres búsqueda de
información sobre artistas cuyas obras no han información sobre
mujeres artistas recibido la con- mujeres artistas
cuyas obras no han sideración que merecen cuyas obras no han
recibido la con- (Artemisa Gentileschi, recibido la con-
sideración que Camile Claudel, Luisa sideración que
merecen (Artemisa Roldán, Clara merecen (Artemisa
Gentileschi, Camile Schumann, Lili Gentileschi, Camile
Claudel, Luisa Boulanger y mujeres artistas Claudel, Luisa
Roldán, Clara contemporáneas). Roldán, Clara
Schumann, Lili Schumann, Lili
Boulanger y mujeres Boulanger y mujeres
artistas artistas contemporáneas).
contemporáneas).
ECA.4.3.3. Analizar ECA.4.3.3. Analizar los ECA.4.3.3. Analizar los
los condicionantes sociales e condicionantes sociales e
condicionantes históricos que marcaron el históricos que marcaron
sociales e históricos trabajo de las mujeres artistas el trabajo de las mujeres
que marcaron el y exponer la información artistas y exponer la
trabajo de las mujeres obtenida en distintos soportes información obtenida en
artistas y exponer la (presentaciones, carteles, distintos soportes
información obtenida documentos escritos, blogs, (presentaciones, carteles,
en distintos soportes etc.). documentos escritos,
(presentaciones, blogs, etc.).
carteles, documentos
escritos, blogs, etc.).
ECA.4.3.5. Entrevistar ECA.4.3.5. Entrevistar ECA.4.3.5. Entrevistar
a artesanos y artistas a artesanos y artistas locales, a artesanos y artistas
locales, interesándose por su h i s t o r locales,
interesándose por su h ia profesional y el trabajo interesándose por su h i s
i s t o r i a profesional que desarrollan, y eligiendo t o r i a profesional y el
y el trabajo que previamente el formato en el trabajo que desarrollan, y
desarrollan, y que se realizará y presentará eligiendo previamente el
eligiendo previamente la entrevista: audio, video, formato en el que se
el formato en el que prensa escrita, etc. realizará y presentará la
se realizará y entrevista: audio, video,
presentará la prensa escrita, etc.
entrevista: audio,
video, prensa escrita,
etc.
ECA.4.3.6. Diseñar y ECA.4.3.6. Diseñar y elaborar ECA.4.3.6. Diseñar y
elaborar una guía una guía turística que incluya elaborar una guía
turística que incluya diferentes espacios dedicados turística que incluya
diferentes espacios al arte (museos, auditorios, diferentes espacios
dedicados al arte teatros, salas de cine, etc.) del dedicados al arte
(museos, auditorios, Ecuador. (museos, auditorios,
teatros, salas de cine, teatros, salas de cine,
etc.) del Ecuador. etc.) del Ecuador.
ECA.4.3.11. Mirar ECA.4.3.11. Mirar las ECA.4.3.11. Mirar las
las primeras películas primeras películas de la primeras películas de la
de la historia del cine historia del cine e investigar historia del cine e
e investigar en qué en qué circunstancias investigar en qué
circunstancias técnicas técnicas y sociales se circunstancias técnicas y
y sociales se produjeron y qué impresión sociales se produjeron y
produjeron y qué causaron en los qué impresión causaron
impresión causaron espectadores, estableciendo en los espectadores,
en los comparaciones con el cine estableciendo
espectadores, actual. comparaciones con el
estableciendo cine actual.
comparaciones con
el cine actual.
ECA.4.3.13. Indagar ECA.4.3.13. Indagar sobre ECA.4.3.13. Indagar
sobre obras de la obras de la cultura sobre obras de la
cultura ecuatoriana ecuatoriana que representan cultura ecuatoriana que
que representan señas de identidad (las representan señas de
señas de identidad cerámicas antropomórficas identidad (las cerámicas
(las cerámicas de la cultura Chorrera, antropomórficas de la
antropomórficas de la Guangala, Tolita; la cultura Chorrera,
cultura Chorrera, metalurgia del o r o , plata Guangala, Tolita; la
Guangala, Tolita; la y cobre; la escultura quiteña de metalurgia del o r o ,
metalurgia del o r o la época colonial; la tradición plata y cobre; la escultura
, plata y cobre; la de los textiles ; los retratos quiteña de la época
escultura quiteña de la de personalidades relevantes, colonial; la tradición de
época colonial; la etc.) para elaborar pequeños los textiles ; los retratos
tradición de los dosieres con la información de personalidades
textiles ; los retratos obtenida e ilustrarlos con relevantes, etc.) para
de personalidades imágenes. elaborar pequeños
relevantes, etc.) para dosieres con la
elaborar pequeños información obtenida e
dosieres con la ilustrarlos con imágenes.
información obtenida
e ilustrarlos con
imágenes.
ECA.4.3.14. ECA.4.3.14. Investigar sobre ECA.4.3.14. Investigar
Investigar sobre las las manifestaciones musicales sobre las manifestaciones
manifestaciones tradicionales del país (el musicales tradicionales
musicales pasillo, el sanjuanito, el del país (el pasillo,
tradicionales del país albazo, el pasacalle), los el sanjuanito, el albazo, el
(el pasillo, el instrumentos musicales que se pasacalle), los
sanjuanito, el albazo, emplean y los bailes que se instrumentos musicales
el pasacalle), los ejecutan, con el objeto de que se emplean y los
instrumentos recopilar la información bailes que se ejecutan,
musicales que se obtenida en archivos sonoros con el objeto de
emplean y los bailes y documentos gráficos. recopilar la información
que se ejecutan, con el obtenida en archivos
objeto de recopilar la sonoros y documentos
información obtenida gráficos.
en archivos sonoros y
documentos gráficos.
ECA.4.3.15. Indagar ECA.4.3.15. Indagar sobre la ECA.4.3.15. Indagar
sobre la visión del visión del mundo en las sobre la visión del mundo
mundo en las culturas culturas ancestrales, su en las culturas
ancestrales, su incidencia en la vida cotidiana ancestrales, su incidencia
incidencia en la vida y su supervivencia en la en la vida cotidiana y
cotidiana y su actualidad, en ritos, su supervivencia en la
supervivencia en la celebraciones y ceremonias. actualidad, en ritos,
actualidad, en ritos,
celebraciones y celebraciones y
ceremonias. ceremonias.
CE.ECA.4.3. ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar
Identifica y fotográficamente el fotográficamente el proceso fotográficamente el
describe las proceso de de intervención de un proceso de
interacciones que se intervención de un espacio, propio o privado, intervención de un
producen entre las espacio, propio o en el que se realice espacio, propio o
distintas formas de privado, en el que se una instalación personal privado, en el que se
expresión artística en realice una visual y/o sonora. realice una
performances, instalación personal instalación personal
representaciones visual y/o sonora. visual y/o sonora.
teatrales, instalaciones ECA.4.1.10. Aportar ECA.4.1.10. Aportar ECA.4.1.10. Aportar
y otras argumentos personales argumentos personales al argumentos personales al
manifestaciones, y al escribir la crítica escribir la crítica de una escribir la crítica de
utiliza esos de una instalación instalación artística una instalación artística
conocimientos en artística observada en observada en vivo o a través observada en vivo o a
creaciones propias vivo o a través de su de su registro en Internet u través de su registro en
registro en Internet u otras fuentes documentales. Internet u otras fuentes
IECA.4.3.8. Explicar otras fuentes documentales.
cómo se produce el documentales.
movimiento en ECA.4.2.7. Diseñar y ECA.4.2.7. Diseñar y realizar ECA.4.2.7. Diseñar y
esculturas móviles y realizar una una instalación colectiva realizar una
otros ejemplos de arte instalación colectiva partiendo de la reflexión instalación colectiva
cinético, como partiendo de la crítica y creativa sobre el partiendo de la
resultado de un reflexión crítica y significado, usos, reflexión crítica y
proceso de creativa sobre el recuerdos o creativa sobre el
observación y significado, usos, experiencias de un espacio significado, usos,
reflexión. recuerdos o o de la escuela. recuerdos o
experiencias de un experiencias de un
espacio o de la espacio de la escuela.
escuela.
ECA.4.2.8. Intervenir ECA.4.2.8. Intervenir algún ECA.4.2.8. Intervenir
algún espacio de la espacio de la escuela o algún espacio de la
escuela o de la de la comunidad mediante escuela o de la
comunidad mediante la realización de una comunidad mediante la
la realización de una performance colectiva. realización de una
performance performance colectiva.
colectiva.
ECA.4.3.7. Observar y ECA.4.3.7. Observar y ECA.4.3.7. Observar y
analizar las obras de analizar las obras de artistas analizar las obras de
artistas contemporáneos que realizan artistas contemporáneos
contemporáneos que instalaciones (como Martin que realizan instalaciones
realizan instalaciones Creed, Andy Goldsworthy, (como Martin Creed,
(como Martin Creed, M i c a e l a de Vivero, Andy Goldsworthy, M i
Andy Goldsworthy, Pablo Gamboa, Juan c a e l a de Vivero,
M i c a e l a de Montelpare) explicando la Pablo Gamboa, Juan
Vivero, Pablo idea que subyace en cada una Montelpare) explicando
Gamboa, Juan de sus obras.
Montelpare) la idea que subyace en
explicando la idea cada una de sus obras.
que subyace en cada
una de sus obras.
ECA.4.3.8. Explicar ECA.4.3.8. Explicar cómo se ECA.4.3.8. Explicar
cómo se produce el m produce el m o v i m i e n t o cómo se produce el m o
o v i m i e n t o en esculturas móviles y otros vimiento en
en esculturas móviles ejemplos de arte cinético, esculturas móviles y
y otros ejemplos de como resultado de un p otros ejemplos de arte
arte cinético, como roceso de cinético, como resultado
resultado de un observación y reflexión. de un p r o c e s o
p r o c e s o de observación y
de observación y reflexión.
reflexión.
CE.ECA.4.4. Utiliza ECA.4.1.2. ECA.4.1.2.Representarse ECA.4.1.2. Representarse
técnicas y recursos de Representarse a a través de un dibujo, una a través de un dibujo,
los distintos lenguajes través de un dibujo, pintura o una escultura, una pintura o una
artísticos en la una pintura o una inspirándose en los modelos escultura, inspirándose
elaboración de escultura, ofrecidos en obras de en los modelos
producciones inspirándose en los artistas locales e ofrecidos en obras de
originales y en la modelos ofrecidos en internacionales, del presente artistas locales e
transformación o obras de artistas y del pasado internacionales, del
remezcla de locales e presente y del pasado
creaciones internacionales, del
preexistentes, y crea presente y del pasado
diarios personales o ECA.4.1.3. Construir ECA.4.1.3. Construir un ECA.4.1.3. Construir un
portafolios que un diario personal diario personal con diario personal con
recopilen de manera con imágenes, imágenes, objetos, recortes de imágenes, objetos,
ordenada la propia objetos, recortes de prensa, fotografías, recortes de prensa,
trayectoria artística. prensa, fotografías, grabaciones sonoras, videos fotografías, grabaciones
grabaciones sonoras, o textos significativos, en sonoras, videos o
I.ECA.4.4.1. Aplica videos o textos el que se deje textos significativos, en
técnicas, recursos y significativos, en el constancia de los gustos e el que se deje
convenciones básicos que se deje inquietudes y se refleje constancia de los
de los distintos constancia de los la individualidad. gustos e inquietudes y
lenguajes artísticos en gustos e inquietudes y se refleje la
la representación de la se refleje la individualidad.
figura humana, en individualidad.
representaciones ECA.4.1.4. ECA.4.1.4. Componer ECA.4.1.4. Componer
teatrales inspiradas en Componer monólogos, con la intención monólogos, con la
poemas o cuentos, en monólogos, con la de representarlos ante los intención de
monólogos o en la intención de demás, en los que los representarlos ante los
creación de planos y representarlos ante los estudiantes relaten hechos, demás, en los que los
maquetas. (J.4., I.4.). demás, en los que los anécdotas o experiencias, y en estudiantes relaten
estudiantes relaten los que haya la intencionalidad hechos, anécdotas o
I.ECA.4.4.2. Recopila hechos, anécdotas o de expresar sentimientos experiencias, y en los que
y organiza experiencias, y en los y emociones. haya la intencionalidad de
documentos gráficos, que haya la
visuales o intencionalidad de expresar sentimientos
audiovisuales que expresar sentimientos y emociones.
reflejen los gustos y y emociones.
preferencias ECA.4.1.8. ECA.4.1.8. Desarrollar un p o ECA.4.1.8. Desarrollar
personales, y muestras Desarrollar un p o r t r t a f o l i o digital que un p o r t a f o l i o digital
de las propias a f o l i o digital que contenga muestras de la que contenga
creaciones para contenga muestras producción artística propia y muestras de la
elaborar diarios y de la producción comentarios críticos sobre producción artística
portafolios personales. artística propia y los productos incluidos. propia y comentarios
(J.4., I.4.) comentarios críticos críticos sobre los
sobre los productos productos incluidos.
incluidos.
ECA.4.1.14. ECA.4.1.14. Crear ECA.4.1.14. Crear
Crear nuevas nuevas versiones de canciones nuevas versiones de
versiones de canciones o danzas tradicionales canciones o danzas
o danzas tradicionales añadiendo elementos de tradicionales añadiendo
añadiendo elementos los estilos elementos de los
de los estilos contemporáneos (ritmos, estilos contemporáneos
contemporáneos instrumentos, cambios en (ritmos, instrumentos,
(ritmos, instrumentos, las coreografías, etc.). cambios en las
cambios en las coreografías, etc.).
coreografías, etc.).
ECA.4.2.1. ECA.4.2.1. Realizar, en ECA.4.2.1. Realizar,
Realizar, en plano plano y en volumen, en plano y en
y en volumen, representaciones de acciones volumen,
representaciones de y gestos, tanto del cuerpo representaciones de
acciones y gestos, como del rostro: figuras que acciones y gestos, tanto
tanto del cuerpo como caminan, personas que del cuerpo como del
del rostro: figuras que esperan, rostros que lloran, rostro: figuras que
caminan, personas que caras que ríen, etc. caminan, personas que
esperan, rostros que esperan, rostros que
lloran, caras que ríen, lloran, caras que ríen, etc.
etc.
ECA.4.2.2. Realiza ECA.4.2.2. Realiza ECA.4.2.2. Realiza
representaciones representaciones teatrales representaciones teatrales
teatrales inspiradas inspiradas en poemas o inspiradas en poemas o
en poemas o cuentos cuentos previamente cuentos previamente
previamente seleccionados por sus seleccionados por sus
seleccionados por posibilidades dramáticas y posibilidades dramáticas
sus posibilidades por la intervención de varios y por la intervención de
dramáticas y por la personajes. varios personajes.
intervención de
varios personajes.
ECA.4.3.12. Indagar ECA.4.3.12. Indagar sobre ECA.4.3.12. Indagar
sobre construcciones construcciones que sobre construcciones que
que pertenecen al pertenecen al patrimonio pertenecen al
patrimonio artístico y artístico y recrear dichos patrimonio artístico y
recrear dichos monumentos mediante recrear dichos
monumentos mediante representaciones en plano monumentos mediante
representaciones en (croquis, planos, representaciones en
plano (croquis, planos, proyecciones) o en plano (croquis, planos,
proyecciones) o en volumen(maquetas),imaginan proyecciones) o en
volumen(maquetas), do cómo serían en su volumen(maquetas),
imaginando cómo origen : completar partes imaginando cómo
serían en su origen: que se han destruido, serían en su origen :
completar partes terminar lo que no se llegó completar partes que
que se han a hacer, recuperar el color se han destruido,
destruido, terminar lo que se ha perdido, etc. terminar lo que no se
que no se llegó a llegó a hacer, recuperar
hacer, recuperar el el color que se ha
color que se ha perdido, etc.
perdido, etc.
CE.ECA.4.5. ECA.4.1.7. Diseñar y ECA.4.1.7. Diseñar y ECA.4.1.7. Diseñar y
Planifica, argumenta desarrollar un desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto
razonadamente y proyecto artesanal artesanal (tejido, cerámica, artesanal (tejido,
desarrolla proyectos (tejido, cerámica, joyería, etc.), demostrando el cerámica, joyería,
de creación artística y joyería, etc.), dominio de las técnicas etc.), demostrando el
eventos culturales demostrando el necesarias para la dominio de las
locales. dominio de las elaboración de un producto. técnicas necesarias para
técnicas necesarias la elaboración de un
I.ECA.4.5.1. para la elaboración producto.
Organiza de manera de un producto.
coherente un proceso ECA.4.2.4. Usar ECA.4.2.4. Usar ECA.4.2.4. Usar
de trabajo de estrategias de estrategias de auto estrategias de auto
interpretación o auto aprendizaje para aprendizaje para interpretar, aprendizaje para
creación artística, interpretar, individualmente o en interpretar,
asumiendo distintos individualmente o grupo, algunas canciones y individualmente o en
roles y esforzándose en grupo, algunas danzas representativas de la grupo, algunas canciones
por respetar sus fases. canciones y propia comunidad. y danzas
(S.3., danzas representativas representativas de la
de la propia propia comunidad.
comunidad.
ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar
activamente en la activamente en la activamente en la
preparación y preparación y puesta preparación y
puesta en escena de en escena de una puesta en escena de una
una representación representación de danza, representación de danza,
de danza, expresión expresión corporal, teatro, expresión corporal,
corporal, teatro, música, títeres, etc. o en el teatro, música, títeres, etc.
música, títeres, etc. o rodaje de una pequeña o en el rodaje de una
en el rodaje de una producción audiovisual, pequeña producción
pequeña producción responsabilizándose del rol audiovisual,
audiovisual, elegido o asignado. responsabilizándose del
responsabilizándose rol elegido o asignado.
del rol elegido o
asignado.
CE.ECA.4.6. Valora ECA.4.1.11. ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar
los medios Utilizar aplicaciones aplicaciones informáticas aplicaciones informáticas
audiovisuales y las informáticas sencillas sencillas para la creación de sencillas para la creación
tecnologías de la para la creación de diaporamas con secuencias de diaporamas con
información y la diaporamas con de imágenes de la propia secuencias de
comunicación como secuencias de historia o relacionadas con imágenes de la propia
instrumentos de imágenes de la un tema específico. historia o relacionadas
aprendizaje y propia historia o con un tema específico.
producción cultural y relacionadas con un
artística, y los utiliza tema específico.
en procesos de ECA.4.1.12. ECA.4.1.12. Seleccionar las ECA.4.1.12. Seleccionar
recepción, búsqueda Seleccionar las piezas piezas musicales más las piezas musicales
de información, musicales más adecuadas para sonorizar más adecuadas para
creación y difusión de adecuadas para un diaporama atendiendo al sonorizar un
contenidos artísticos y sonorizar un carácter y emociones que diaporama atendiendo al
culturales. diaporama atendiendo se quieran transmitir. carácter y emociones
al carácter y que se quieran
I.ECA.4.6.1. Busca, emociones que se transmitir.
analiza y selecciona quieran transmitir.
información ECA.4.1.13. ECA.4.1.13. Seleccionar ECA.4.1.13. Seleccionar
relacionada con el arte Seleccionar materiales materiales musicales, visuales materiales musicales,
y la cultura para musicales, visuales o audiovisuales preexistentes visuales o
construir o audiovisuales y combinarlos con otros para audiovisuales
conocimiento y preexistentes y crear un remix digital preexistentes y
utilizarla en combinarlos con otros original. combinarlos con otros
investigaciones y en la para crear un remix para crear un remix
elaboración de digital original. digital original.
diaporamas, pequeñas ECA.4.2.6. Compartir ECA.4.2.6. Compartir ECA.4.2.6. Compartir
producciones conocimientos, ideas conocimientos, ideas y conocimientos, ideas y
audiovisuales, y creaciones creaciones artísticas con creaciones artísticas con
presentaciones artísticas con estudiantes de otras estudiantes de otras
multimedia, etc. estudiantes de otras culturas o países, a través culturas o países, a
(I.2., S.1.) culturas o países, a de conexiones virtuales que través de conexiones
través de conexiones favorezcan el entendimiento virtuales que
I.ECA.4.6.2. Utiliza virtuales que intercultural. favorezcan el
las posibilidades que favorezcan el entendimiento
ofrecen los medios entendimiento intercultural.
audiovisuales y intercultural.
recursos tecnológicos ECA.4.2.9. Asumir ECA.4.2.9. Asumir distintos ECA.4.2.9. Asumir
a su alcance para la distintos roles en la roles en la realización distintos roles en la
creación individual o realización de de pequeñas producciones realización de
colectiva, y para la pequeñas audiovisuales (documentales o pequeñas producciones
difusión de contenidos producciones de ficción): guionista, audiovisuales
artísticos, audiovisuales camarógrafo, (documentales o de
exponiéndolos ante un (documentales o de director, actor, etc. ficción): guionista,
público global.(I.3., ficción): guionista, camarógrafo,
S.3.) camarógrafo, director, actor, etc.
director, actor, etc.
ECA.4.3.4. ECA.4.3.4. Investigar, ECA.4.3.4. Investigar,
Investigar, diseñar y diseñar y crear una diseñar y crear una
crear una presentación multimedia o presentación multimedia
presentación un producto audiovisual que o un producto
multimedia o un muestre los itinerarios de audiovisual que
producto estudio y las muestre los itinerarios
audiovisual que salidas profesionales de las de estudio y las
muestre los distintas especialidades salidas profesionales de
itinerarios de estudio y artísticas. las distintas
las salidas especialidades artísticas.
profesionales de las
distintas
especialidades
artísticas.
ECA.4.3.9. Indagar ECA.4.3.9. Indagar sobre la ECA.4.3.9. Indagar sobre
sobre la obra de obra de creadores que realizan la obra de creadores que
creadores que realizan instalaciones artísticas realizan instalaciones
instalaciones artísticas valiéndose de artísticas valiéndose de
valiéndose de recursos tecnológicos (por recursos tecnológicos
recursos tecnológicos ejemplo, Paloma Muñoz, (por ejemplo, Paloma
(por ejemplo, Paloma Zimoun, Berndnaut Smilde, Muñoz, Zimoun,
Muñoz, Zimoun, Yannick Jacquet y F r ed Berndnaut Smilde,
Berndnaut Smilde, Penelle, Nicola Constantino, Yannick Jacquet y F r
Yannick Jacquet y Pamela Pazmiño). ed Penelle, Nicola
F r ed Penelle, Constantino, Pamela
Nicola Constantino, Pazmiño).
Pamela Pazmiño).
ECA.4.3.10. ECA.4.3.10. Fotografiar ECA.4.3.10. Fotografiar
Fotografiar espacios, espacios, objetos y elementos espacios, objetos y
objetos y elementos naturales (hojas que se elementos naturales
naturales (hojas que marchitan, frutas que se (hojas que se marchitan,
se marchitan, frutas pudren, la sombra que frutas que se pudren, la
que se pudren, la proyecta un árbol, el sombra que proyecta un
sombra que proyecta movimiento de una nube) en árbol, el movimiento de
un árbol, el diferentes momentos del día y una nube) en diferentes
movimiento de una crear presentaciones momentos del día y crear
nube) en diferentes audiovisuales que muestren presentaciones
momentos del día y el transcurso del tiempo. audiovisuales que
crear presentaciones muestren el transcurso
audiovisuales que del tiempo.
muestren el
transcurso del tiempo.

EDUCACIÓN FÍSICA

Objetivos del área de Educación Física para el subnivel de Educación General Básica Superior.
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes
serán capaces de:

O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera, con la


posibilidad de crearlas y recrearlas solo en el ámbito de las instituciones educativas.
O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar de manera
coherente con ello.
O.ECA.2.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas corporales
individualmente y con otras personas
O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas,
gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices,
teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una práctica segura y saludable de
acuerdo a sus necesidades ya las colectivas, en función de las prácticas corporales que
elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado, contribuyendo a
la participación autónoma y crítica en prácticas corporales en el entorno escolar y en su
vida fuera de las instituciones educativas.
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el
cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
O.EF.4.7 Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para construir
espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prácticas corporales.
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio propio y vital
que necesita de cuidado durante su participación en diversas prácticas corporales
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten, mediante
las prácticas corporales en diversas culturas

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE


EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR:

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

ÁREA: DE EDUCACIÓN FÍSICA


CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Octavo Noveno Décimo
CE.EF.4.1 Participar EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en
en diferentes diferentes categorías de diferentes categorías de diferentes categorías de
categorías des juegos (tradicionales, juegos (tradicionales, juegos
(tradicionales, populares, modificados, populares, modificados, (tradicionales, populares,
populares, masivos, expresivos, con masivos, expresivos, con modificados, masivos,
modificados, masivos, elementos, en el medio elementos, en el medio expresivos, con
expresivos, con natural, entre otros), natural, entre otros), elementos, en el medio
elementos, en el reconociendo el aporte reconociendo el aporte natural, entre otros),
medio natural, entre cultural proveniente de sus cultural proveniente de reconociendo el aporte
otros), mejorando sus orígenes, objetivos y sus orígenes, objetivos y cultural proveniente de
posibilidades y las de lógicas a la identidad lógicas a la identidad sus orígenes, objetivos y
sus pares de alcanzar nacional. nacional. lógicas a la identidad
los objetivos, a partir nacional.
del reconocimiento de EF.4.1.2. Crear y EF.4.1.2. Crear y EF.4.1.2. Crear y
lógicas, características recrear individualmente y recrear recrear individualmente y
básicas, orígenes, con pares nuevos juegos, individualmente y con con pares nuevos
demandas (motoras, acordando objetivos y pares nuevos juegos, juegos, acordando
intelectuales, reglas, respetando los acordando objetivos objetivos y reglas,
emocionales, acuerdos y modificando y reglas, respetando respetando los acuerdos y
sociales), influencia de las reglas para continuar los acuerdos y modificando las reglas
etiquetas sociales, participando y/o modificando las para continuar
conocimientos jugando, según sus reglas para continuar participando y/o
corporales necesarios intereses y necesidades participando y/o jugando, según sus
y posibles jugando, según sus intereses y necesidades
riesgos, construyendo intereses y necesidades
individual y EF.4.1.3. Participar en EF.4.1.3. Participar en EF.4.1.3. Participar en
colectivamente juegos de diferentes juegos de diferentes juegos de diferentes
estrategias, materiales lógicas, identificando las lógicas, identificando las lógicas, identificando las
y espacios seguros demandas (motoras, demandas (motoras, demandas (motoras,
de juego intelectuales, emocionales, intelectuales, intelectuales,
sociales, entre otras) que emocionales, sociales, emocionales, sociales,
I.EF.4.1.1. Participa cada uno le presenta, para entre otras) que cada uno entre otras) que cada uno
individualmente y con ajustar las decisiones y le presenta, para ajustar le presenta, para ajustar
pares en diferentes acciones (técnicas de las decisiones y acciones las decisiones y acciones
categorías de juegos, movimiento) que le (técnicas de movimiento) (técnicas de
reconociendo lógicas, permitan conseguir el que le permitan movimiento) que le
características, objetivo de manera segura, conseguir el objetivo de permitan conseguir el
orígenes, demandas y teniendo en cuenta el manera segura, teniendo objetivo de manera
conocimientos entorno. en cuenta el entorno. segura, teniendo en
corporales que le cuenta el entorno.
permitan mejorarEF.4.1.4. Reconocer y EF.4.1.4. Reconocer y EF.4.1.4. Reconocer y
cooperativamente y de mejorar las propias mejorar las propias mejorar las propias
manera segura las posibilidades de posibilidades de posibilidades de
posibilidades departicipación (motora, participación (motora, participación (motora,
resolución de tácticas intelectual, emocional, intelectual, emocional, intelectual, emocional,
y estrategiassocial, entre otras) en social, entre otras) en los social, entre otras) en los
colectivas.(J.1., S.4.) los juegos, y hacerlas juegos, y hacerlas juegos, y hacerlas
conscientes para conscientes para conscientes para
I.EF.4.1.2. Participa optimizar el disfrute y optimizar el disfrute y optimizar el disfrute y
en diferentes juegos elegir jugarlos fuera de elegir jugarlos fuera de las elegir jugarlos fuera de
identificando las instituciones instituciones educativas. las instituciones
situaciones de riesgo y educativas. educativas.
llevando a cabo las EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las
acciones individuales diferencias entre pares diferencias entre pares diferencias entre pares
y colectivas como requisito como requisito como requisito
necesarias, durante la necesario para cooperar, necesario para cooperar, necesario para cooperar,
construcción del trabajar en equipo y trabajar en equipo y trabajar en equipo y
material y construir estrategias construir estrategias construir estrategias
acondicionamiento del colectivas que le permitan colectivas que le permitan colectivas que le permitan
espacio antes y alcanzar los objetivos de alcanzar los objetivos de alcanzar los objetivos de
durante su los juegos. los juegos. los juegos.
participación en EF.4.1.6. Identificar el rol EF.4.1.6. Identificar el EF.4.1.6. Identificar el
diferentes juegos. que ocupa en los juegos rol que ocupa en los rol que ocupa en los
(J.3.) colectivos para construir y juegos colectivos para juegos colectivos para
poner en práctica construir y poner en construir y poner en
respuestas tácticas práctica respuestas práctica respuestas
individuales y colectivas tácticas individuales y tácticas individuales y
que le permitan colectivas que le colectivas que le
resolver situaciones del permitan resolver permitan resolver
juego situaciones del juego situaciones del juego
EF.4.1.7. Reconocer y EF.4.1.7. Reconocer y EF.4.1.7. Reconocer y
analizar las estrategias que analizar las estrategias analizar las estrategias
utiliza el adversario para que utiliza el adversario que utiliza el adversario
contrarrestarlas con para contrarrestarlas con para contrarrestarlas con
estrategias individuales y estrategias individuales y estrategias individuales y
colectivas y alcanzar los colectivas y alcanzar los colectivas y alcanzar los
objetivos del juego. objetivos del juego. objetivos del juego.
EF.4.1.8. Acondicionar los EF.4.1.8. Acondicionar EF.4.1.8. Acondicionar
espacios y construir los espacios y construir los espacios y construir
materiales para poder materiales para poder materiales para poder
realizar los juegos de realizar los juegos de realizar los juegos de
manera segura, priorizando manera segura, manera segura,
el uso de materiales priorizando el uso de priorizando el uso de
reciclables materiales reciclables materiales reciclables
EF.4.1.9. Identificar EF.4.1.9. Identificar EF.4.1.9. Identificar
situaciones riesgosas antes situaciones riesgosas situaciones riesgosas
y durante la participación antes y durante la antes y durante la
en los juegos y acordar participación en los participación en los
pautas de trabajo seguras y juegos y acordar pautas juegos y acordar pautas
respetarlas para el cuidado de trabajo seguras y de trabajo seguras y
de sí y de las demás respetarlas para el respetarlas para el
personas. cuidado de sí y de las cuidado de sí y de las
demás personas. demás personas.
CE.EF.4.2 Crea y EF.4.2.1. Diferenciar EF.4.2.1. Diferenciar EF.4.2.1. Diferenciar
recrea diferentes habilidades motrices habilidades motrices habilidades motrices
juegos (individuales, básicas (caminar, correr, básicas (caminar, correr, básicas (caminar, correr,
colectivos, con lanzar y saltar) de ejercicios lanzar y saltar) de lanzar y saltar) de
elementos, sin construidos (acrobacias, ejercicios construidos ejercicios construidos
elementos, de posiciones invertidas, (acrobacias, posiciones (acrobacias, posiciones
persecución, destrezas, entre otros) y invertidas, destrezas, invertidas, destrezas,
cooperativos, entre practicar con diferentes entre otros) y practicar entre otros) y practicar
otros) individual y grados de dificultad, con diferentes grados de con diferentes grados de
colectivamente de realizando los ajustes dificultad, realizando los dificultad, realizando los
manera segura, corporales necesarios para ajustes corporales ajustes corporales
estableciendo poder ejecutarlos de necesarios para poder necesarios para poder
objetivos, manera segura y placentera. ejecutarlos de manera ejecutarlos de manera
construyendo tácticas segura y placentera. segura y placentera.
y estrategias en EF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.2. Reconocer la
función de las condición física (capacidad condición física condición física
demandas (motoras, que tiene los sujetos para (capacidad que tiene los (capacidad que tiene los
intelectuales, realizar actividad física) sujetos para realizar sujetos para realizar
emocionales, como un estado inherente a actividad física) como un actividad física) como un
sociales) que cada cada sujeto, que puede estado inherente a cada estado inherente a cada
juego le presenta, y mejorarse o deteriorarse en sujeto, que puede sujeto, que puede
de las diferentes función de las propias mejorarse o deteriorarse mejorarse o deteriorarse
posibilidades de acciones, para tomar en función de las propias en función de las propias
acción de los decisiones tendientes a acciones, para tomar acciones, para tomar
participantes, optimizarla. decisiones tendientes decisiones tendientes
asumiendo diferentes a optimizarla. a optimizarla.
roles de juego antes y EF.4.2.3. Construir EF.4.2.3. Construir EF.4.2.3. Construir
durante su grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin
participación en los elementos: pañuelos, ulas, elementos: pañuelos, elementos: pañuelos,
mismos. cintas, pelotas, bastones y ulas, cintas, pelotas, ulas, cintas, pelotas,
I.EF.4.2.1. Crea clavas) composiciones bastones y clavas) bastones y clavas)
diferentes juegos gimnásticas y coreografías, composiciones composiciones
estableciendo identificando las gimnásticas y gimnásticas y
individual y características, utilizando coreografías, coreografías,
colectivamente los desplazamientos identificando las identificando las
características, gimnásticos como enlaces características, utilizando características, utilizando
objetivos, reglas y y acordando pautas de los desplazamientos los desplazamientos
pautas de trabajo trabajo colectivo para gimnásticos como enlaces gimnásticos como enlaces
seguras, reconociendo encontrar maneras seguras, y acordando pautas de y acordando pautas de
aquellos aspectos que eficaces y placenteras de trabajo colectivo para trabajo colectivo para
motivan su práctica. realizarlas. encontrar maneras encontrar maneras
(J.2., I.1.) seguras, eficaces y seguras, eficaces y
placenteras de realizarlas. placenteras de realizarlas.
I.EF.4.2.2. Recrea EF.4.2.4. Reconocer la EF.4.2.4. Reconocer la EF.4.2.4. Reconocer la
diferentes juegos, implicancia de las implicancia de las implicancia de las
modificando capacidades coordinativas capacidades capacidades
individualmente y con en la manipulación de coordinativas en la coordinativas en la
sus pares objetivos, elementos para mejorar su manipulación de manipulación de
reglas, roles de juego y dominio, durante la elementos para mejorar su elementos para mejorar su
pautas de seguridad en participación en prácticas dominio, durante la dominio, durante la
función del entorno y gimnasticas. participación en prácticas participación en prácticas
las necesidades gimnasticas. gimnasticas.
identificadas por los EF.4.2.5. Asociar y EF.4.2.5. Asociar y EF.4.2.5. Asociar y
participantes. (J.1., transferir los ejercicios, transferir los ejercicios, transferir los ejercicios,
S.4.) destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias
aprendidas a otras prácticas aprendidas a otras aprendidas a otras
corporales colectivas, prácticas corporales prácticas corporales
considerando las colectivas, considerando colectivas, considerando
condiciones espaciales, las condiciones las condiciones
temporales, recursos espaciales, temporales, espaciales, temporales,
requeridos, y la necesidad recursos requeridos, y la recursos requeridos, y la
de acuerdos grupales para necesidad de acuerdos necesidad de acuerdos
su realización de modo grupales para su grupales para su
saludable, seguro y realización de modo realización de modo
placentero saludable, seguro y saludable, seguro y
placentero placentero
CE.EF.4.3 EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y
Construye comunicar percepciones, comunicar percepciones, comunicar percepciones,
grupalmente de sensaciones y estados de sensaciones y estados de sensaciones y estados de
manera segura, eficaz ánimos en composiciones ánimos en composiciones ánimos en composiciones
y placenteras expresivas (individuales y expresivas (individuales y expresivas (individuales y
composiciones y colectivas), incorporando colectivas), incorporando colectivas), incorporando
coreografías recursos (música, recursos (música, recursos (música,
gimnásticas (con y escenografía, luces, escenografía, luces, escenografía, luces,
sin elementos), combinación de prácticas, combinación de prácticas, combinación de prácticas,
identificando su tipos de lenguajes, etc.) que tipos de lenguajes, etc.) tipos de lenguajes, etc.)
competencia motriz permitan una construcción que permitan una que permitan una
y su condición física escénica para ser construcción escénica construcción escénica
de partida, practicando presentada ante un público para ser presentada ante para ser presentada ante
con diferentes niveles (de pares, institucional o un público (de pares, un público (de pares,
de dificultad la comunitario). institucional o institucional o
utilización de comunitario). comunitario).
elementos y EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer
desplazamientos diferentes prácticas diferentes prácticas diferentes prácticas
gimnásticos; corporales expresivo corporales expresivo corporales expresivo
diferenciando comunicativas (danzas, comunicativas (danzas, comunicativas (danzas,
ejercicios construidos teatralizaciones o circo), teatralizaciones o circo), teatralizaciones o circo),
de habilidades como rasgos como rasgos como rasgos
motrices básicas y representativos de la representativos de la representativos de la
transfiriendo identidad cultural de un identidad cultural de un identidad cultural de un
ejercicios, destrezas y grupo o región. grupo o región. grupo o región.
acrobacias EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y
gimnásticas a otras diferenciar los recursos diferenciar los recursos diferenciar los recursos
prácticas corporales. expresivos (intencionalidad expresivos expresivos
de movimiento, (intencionalidad de (intencionalidad de
I.EF.4.3.1. Establece sensaciones, estados de movimiento, sensaciones, movimiento, sensaciones,
diferencias entre ánimo, gestos, uso del estados de ánimo, gestos, estados de ánimo, gestos,
habilidades motrices tiempo y espacio, entre uso del tiempo y espacio, uso del tiempo y espacio,
básicas de ejercicios otros) de aquellos entre otros) de entre otros) de
construidos, que le recursos que enriquecen los aquellos recursos que aquellos recursos que
permiten transferir montajes escénicos enriquecen los montajes enriquecen los montajes
a otras prácticas (música, escenografía, escénicos (música, escénicos (música,
corporales de manera luces, combinación de escenografía, luces, escenografía, luces,
eficaz y segura, prácticas, tipos de combinación de prácticas, combinación de prácticas,
ejercicios, destrezas y lenguajes, etc.) para tipos de lenguajes, etc.) tipos de lenguajes, etc.)
acrobacias mejorar la participación en para mejorar la para mejorar la
gimnásticas. (I.1., diferentes prácticas participación en participación en
S.3.) expresivo-comunicativas. diferentes prácticas diferentes prácticas
expresivo-comunicativas. expresivo-comunicativas.
I.EF.4.3.2. Construye EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y
con pares, de manera diferenciar los recursos diferenciar los recursos diferenciar los recursos
segura, eficaz y
expresivos (intencionalidad expresivos expresivos
placentera de movimiento, (intencionalidad de (intencionalidad de
composiciones y
sensaciones, estados de movimiento, sensaciones, movimiento, sensaciones,
coreografías ánimo, gestos, uso del estados de ánimo, estados de ánimo,
gimnásticas, tiempo y espacio, entre gestos, uso del tiempo y gestos, uso del tiempo y
asociando habilidades otros) de aquellos recursos espacio, entre otros) de espacio, entre otros) de
motrices básicas,
que enriquecen los aquellos recursos que aquellos recursos que
desplazamientos y
montajes escénicos enriquecen los montajes enriquecen los montajes
enlaces gimnásticos, (música, escenografía, escénicos (música, escénicos (música,
acuerdos y cuidados luces combinación de escenografía, escenografía,
colectivos en función prácticas, tipos de luces combinación de luces combinación de
del entorno. (J.1., I.2.)
lenguajes, etc.) para prácticas, tipos de prácticas, tipos de
mejorar la participación en lenguajes, etc.) para lenguajes, etc.) para
I.EF.4.3.3. Identifica diferentes prácticas mejorar la participación mejorar la participación
posibles cambios expresivo-comunicativas. en diferentes prácticas en diferentes prácticas
corporales producidos expresivo-comunicativas. expresivo-comunicativas.
por la realización de EF.4.3.4. Vincular las EF.4.3.4. Vincular EF.4.3.4. Vincular
prácticas gimnásticas, prácticas corporales las prácticas las prácticas
reconociendo y expresivo-comunicativas corporales expresivo- corporales expresivo-
teniendo en cuenta su populares (fiestas, comunicativas populares comunicativas populares
condición física de rituales ancestrales, (fiestas, rituales (fiestas, rituales
partida.(S.3.) danzas callejeras, ancestrales, ancestrales,
carnavales, entre otros) a danzas callejeras, danzas callejeras,
los significados de origen carnavales, entre otros) a carnavales, entre otros) a
para resignificarlas y los significados de origen los significados de origen
recrearlas, reconociendo para resignificarlas y para resignificarlas y
el aporte que realizan a recrearlas, reconociendo recrearlas, reconociendo
la identidad cultural de el aporte que realizan a el aporte que realizan a
una comunidad. la identidad cultural de la identidad cultural de
una comunidad. una comunidad.
EF.4.3.5. Reconocer EF.4.3.5. Reconocer EF.4.3.5. Reconocer
aquellos elementos que aquellos elementos que aquellos elementos que
favorecen u obstaculizan su favorecen u obstaculizan favorecen u obstaculizan
participación en las su participación en las su participación en las
prácticas corporales prácticas corporales prácticas corporales
expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas
(confianza, vergüenza, (confianza, vergüenza, (confianza, vergüenza,
timidez, respeto, entre timidez, respeto, entre timidez, respeto, entre
otras) y poner en práctica otras) y poner en práctica otras) y poner en práctica
estrategias para mejorar sus estrategias para mejorar estrategias para mejorar
intervenciones. sus intervenciones. sus intervenciones.
EF.4.3.6. Reconocer la EF.4.3.6. Reconocer la EF.4.3.6. Reconocer la
importancia de importancia de importancia de
construir espacios construir espacios construir espacios
colectivos colaborativos de colectivos colaborativos colectivos colaborativos
confianza y respeto entre de confianza y respeto de confianza y respeto
pares, para construir entre pares, para construir entre pares, para construir
producciones expresivo- producciones expresivo- producciones expresivo-
comunicativas de manera comunicativas de manera comunicativas de manera
placentera y segura, según placentera y segura, placentera y segura,
los roles propios y de cada según los roles propios y según los roles propios y
participante (protagonista, de cada participante de cada participante
espectador). (protagonista, (protagonista,
espectador). espectador).
EF.4.3.7. Elaborar, EF.4.3.7. EF.4.3.7.
comunicar, reproducir e Elaborar, comunicar, Elaborar, comunicar,
interpretar mensajes en reproducir e interpretar reproducir e interpretar
contextos escénicos, que mensajes en contextos mensajes en contextos
vinculen la creación de escénicos, que vinculen escénicos, que vinculen
prácticas corporales la creación de prácticas la creación de prácticas
expresivo-comunicativas corporales expresivo- corporales expresivo-
(danzas, comunicativas (danzas, comunicativas (danzas,
teatralizaciones, circos, teatralizaciones, circos, teatralizaciones, circos,
coreografías, kermes, coreografías, kermes, coreografías, kermes,
celebración) con saberes de celebración) con saberes celebración) con saberes
otras áreas, para ser de otras áreas, para de otras áreas, para
presentados ante un público ser presentados ante un ser presentados ante un
público público
EF.4.3.8. Reconocer las EF.4.3.8. Reconocer EF.4.3.8. Reconocer
diferencias y posibilidades las diferencias y las diferencias y
que brindan la posibilidades que brindan posibilidades que brindan
improvisación y el la improvisación y el la improvisación y el
ensayo, en relación a los ensayo, en relación a los ensayo, en relación a los
objetivos de las prácticas objetivos de las prácticas objetivos de las prácticas
corporales expresivo- corporales expresivo- corporales expresivo-
comunicativas e incorporar comunicativas e comunicativas e
el ensayo como una incorporar el ensayo incorporar el ensayo
práctica gimnástica como una práctica como una práctica
(repetitiva/sistemática) que gimnástica gimnástica
permite mejorar el (repetitiva/sistemática) (repetitiva/sistemática)
desempeño en las que permite mejorar el que permite mejorar el
presentaciones. desempeño en las desempeño en las
presentaciones. presentaciones.
CE.EF.4.4 Crea y EF.4.4.1. Practicar EF.4.4.1. Practicar EF.4.4.1. Practicar
recrea diferentes diferentes tipos de deportes diferentes tipos de diferentes tipos de
prácticas corporales (individuales y colectivos; deportes (individuales y deportes (individuales y
expresivo- cerrados y abiertos; al aire colectivos; cerrados y colectivos; cerrados y
comunicativas en libre o en espacios abiertos; al aire libre o en abiertos; al aire libre o en
escenarios cubiertos; de invasión, en la espacios cubiertos; de espacios cubiertos; de
individuales y naturaleza, entre otras), invasión, en la naturaleza, invasión, en la naturaleza,
grupales, expresando y identificando similitudes y entre otras), identificando entre otras), identificando
comunicando diferencias entre ellos, y similitudes y diferencias similitudes y diferencias
percepciones, reconocer modos de entre ellos, y reconocer entre ellos, y reconocer
sensaciones y estados participación según ámbito modos de participación modos de participación
de ánimo, utilizando deportivo (recreativo, según ámbito deportivo según ámbito deportivo
diversos recursos en la federativo, de alto (recreativo, federativo, (recreativo, federativo,
construcción rendimiento, entre otros), de alto rendimiento, de alto rendimiento,
escénica, para considerar requisitos entre otros), para entre otros), para
reconociendo los necesarios que le permitan considerar requisitos considerar requisitos
sentidos y contextos continuar practicándolo. necesarios que le necesarios que le
de origen de permitan continuar permitan continuar
diversas prácticas practicándolo. practicándolo.
expresivo- EF.4.4.2. Reconocer las EF.4.4.2. Reconocer las EF.4.4.2. Reconocer las
comunicativas e diferencias entre diferencias entre diferencias entre
identificando los competencia y exitismo, competencia y exitismo, competencia y exitismo,
elementos para comprender la para comprender la para comprender la
favorecedores y importancia de la importancia de la importancia de la
obstaculizadores de su participación en prácticas participación en prácticas participación en prácticas
participación en las deportivas recreativas. deportivas recreativas. deportivas recreativas.
mismas. EF.4.4.3. Identificar las EF.4.4.3. Identificar las EF.4.4.3. Identificar las
diferencias entre las diferencias entre las diferencias entre las
I.EF.4.4.1. Crea reglas en los deportes reglas en los deportes reglas en los deportes
diversas prácticas (institucionalizada) y en los (institucionalizada) y en (institucionalizada) y en
corporales expresivo- juegos (adaptables, los juegos (adaptables, los juegos (adaptables,
comunicativas, modificables, flexibles), modificables, flexibles), modificables, flexibles),
expresando y para reconocer las para reconocer las para reconocer las
comunicando posibilidades de posibilidades de posibilidades de
percepciones, participación y posibles participación y posibles participación y posibles
sensaciones y estados modos de intervención en modos de intervención modos de intervención en
de ánimos en los mismos. en los mismos. los mismos.
escenarios EF.4.4.4. Participar en EF.4.4.4. Participar en EF.4.4.4. Participar en
individualesy deportes, juegos deportes, juegos deportes, juegos
grupales, deportivos y juegos deportivos y juegos deportivos y juegos
identificando recursos modificados modificados modificados
necesarios y comprendiendo sus comprendiendo sus comprendiendo sus
elementosque diferentes lógicas (bate y diferentes lógicas (bate y diferentes lógicas (bate y
favorecen y campo, invasión, cancha campo, invasión, cancha campo, invasión, cancha
obstaculizan su dividida, blanco y diana), dividida, blanco y diana), dividida, blanco y diana),
participación, objetivos y reglas objetivos y reglas objetivos y reglas
otorgándolesentidos y utilizando diferentes utilizando diferentes utilizando diferentes
significados a su tácticas y estrategias para tácticas y estrategias para tácticas y estrategias para
creación. (J.4., I.1.) resolver los problemas que resolver los problemas resolver los problemas
se presentan, asumiendo que se presentan, que se presentan,
un rol y valorando la asumiendo un rol y asumiendo un rol y
importancia de la ayuda y valorando la importancia valorando la importancia
el trabajo en equipo, como de la ayuda y el trabajo en de la ayuda y el trabajo en
indispensable para lograr el equipo, como equipo, como
objetivo de dichas indispensable para lograr indispensable para lograr
prácticas. el objetivo de dichas el objetivo de dichas
prácticas. prácticas.
EF.4.4.5. Explorar y EF.4.4.5. Explorar y EF.4.4.5. Explorar y
practicar maneras practicar maneras practicar maneras
efectivas de resolver efectivas de resolver efectivas de resolver
técnica y tácticamente los técnica y tácticamente los técnica y tácticamente los
objetivos de deportes y objetivos de deportes y objetivos de deportes y
juegos deportivos, juegos deportivos, juegos deportivos,
reconociendo la posibilidad reconociendo la reconociendo la
I.EF.4.4.2. Recrea de mejorarlas para posibilidad de posibilidad de
diferentes prácticas optimizar la propia mejorarlas para optimizar mejorarlas para optimizar
corporales expresivo- participación y la del la propia participación y la propia participación y
comunicativas, equipo, durante la práctica la del equipo, durante la la del equipo, durante la
utilizando diferentes de los mismos. práctica de los mismos. práctica de los mismos.
recursos y EF.4.4.6. Reconocer la EF.4.4.6. Reconocer la EF.4.4.6. Reconocer la
reconociéndola importancia del cuidado importancia del cuidado importancia del cuidado
pertenencia cultural de de sí y de las demás de sí y de las demás de sí y de las demás
las mismas a sus personas en la práctica de personas en la práctica de personas en la práctica de
contextos de origen deportes y juegos deportes y juegos deportes y juegos
(grupos, regiones, deportivos, identificando deportivos, identificando deportivos, identificando
etc.). (I.3., S.2.) al adversario como al adversario como al adversario como
compañero necesario para compañero necesario compañero necesario
poder participar en ellas para poder participar en para poder participar en
ellas ellas
EF.4.4.7. Comprender y EF.4.4.7. Comprender y EF.4.4.7. Comprender y
poner en práctica el poner en práctica el poner en práctica el
concepto de juego limpio concepto de juego limpio concepto de juego limpio
(fairplay) traducido en (fairplay) traducido en (fairplay) traducido en
acciones y decisiones, y su a