601-673 en Es

578 PARTE III diseños de investigación
laboratorios de enseñanza, y el uso de experimentos y la investigación sistemática, contribuyeron a este descenso. Luego,
en la década de 1970, los proyectos de investigación-acción en Gran Bretaña, Estados Unidos, Australia y volvieron a
surgir. Por ejemplo, el proyecto Fort enseñanza en Inglaterra centra en los maestros que estudian sus propias prácticas.
La Red de Investigación de acción en el aula en el Instituto de Educación de Cambridge en Gran Bretaña abordó
cuestiones prácticas entre profesores y estudiantes. consulta en equipo entre los investigadores y las escuelas surgió en
la Universidad de Columbia en los Estados Unidos. La emancipación de los individuos en la educación basada en los
escritos alemanes de Habermas se convirtió en el foco de la investigación por el australiano Stephen Kemmis y su colega
(Kemmis y McTaggart, 2005).
Having teachers study their own classroom problems and issues has emerged as an important direction
for school renewal today. As shown in Figure 17.1, the movement toward action research has evolved from
the in-service days of the 1970s to the site-based plans for staff development during the 1980s, to the present
emphasis on educators refl ecting on their own practices (Schmuck, 1997). Reasons cited today for the
importance of action research reinforce these trends. Action research:
◆ Encourages change in the schools

◆ Fosters a democratic (i.e., involvement of many individuals) approach to education
◆ Empowers individuals through collaboration on projects
◆ Positions teachers and other educators as learners who seek to narrow the gap
between practice and their vision of education
◆ Encourages educators to refl ect on their practices
◆ Promotes a process of testing new ideas ( Mills, 2011 )
Although action research has gained support in education, it is not without critics, who are reluctant to
view it as a legitimate form of inquiry ( Stringer, 2007 ). Some view it as an informal process of research,
conducted by teachers and other educators who are not formal academic researchers. The practical aspect of
action research also suggests
FIGURE 17.1
Evolution of Action Research for Teachers and Schools
Teacher and school inquiries (e.g.,

2000s teacher-initiated research studies)
Professional inquiry by
1990s teachers (e.g., self-study)
School-based site councils (e.g.,

1980s
school committees)
In-service days (e.g., teacher

1970s
staff-development activities)
Movement Toward Action Research
Source: Adapted from Schmuck, 1997.

CHAPTER 17 Action Research Designs 579
an applied orientation to this form of inquiry with a less-than-scientifi c approach. Action researchers typically
report results of their studies not to scholarly journals in education, but to online journals, Web sites, or local
school groups. The methods are adapted and changed in response to the practitioners’ objectives to
understand a practical problem. Hence, the design may not have the rigor and systematic approach found in
other designs.
Despite these concerns, action research fulfi lls an important role for the teacher– researcher and
school-based teams formed to study local school issues. It also provides a design that encourages
collaboration among school and community participants and researchers to help transform schools and
educational practices.
WHAT ARE THE TYPES OF ACTION RESEARCH DESIGNS?
Action research means different things to different people. A review of the major writers in education, however,
shows that the following two basic research designs are typically discussed ( Mills, 2011 ):
◆ Practical action research

◆ Participatory action research
As you read about these two forms of action research, the overview of their differences shown in Figure
17.2 will help you distinguish between their major features.
Practical Action Research
Los maestros tratan de los problemas de investigación en sus propias aulas para que puedan mejorar el aprendizaje de sus
alumnos y su propia actuación profesional. Equipos integrados por profesores, estudiantes, consejeros y administradores
participan en la investigación de acción para abordar los problemas comunes, tales como aumento de la violencia en las
escuelas. En estas situaciones, los educadores tratan de mejorar la práctica de la educación mediante el estudio sistemático de
un problema local.
FIGURA 17.2
Dos tipos de acción Diseños de Investigación
Investigación para la Acción
Práctico participativa
• El estudio de las prácticas locales • El estudio de los problemas sociales que

• La participación de consulta limitan la vida de las personas
individual o en equipo • Haciendo hincapié en la

• Centrándose en el desarrollo colaboración “igual”
docente y el aprendizaje del • Centrándose en los cambios “para mejorar la

estudiante vida”
• La implementación de un plan de • Dando como resultado el investigador
acción emancipado
• Que lleva a los
teacheras-investigador
Esta forma de investigación-acción se llama la investigación acción práctica , y su finalidad es la de investigar la situación
de la escuela c específico con el objetivo de mejorar la práctica (Schmuck,
1997). la investigación acción práctica implica un proyecto de investigación a pequeña escala, por poco se centra en un problema especí fi
co o asunto, y se lleva a cabo por los profesores o equipos individuales dentro de un distrito escolar o la escuela. Ejemplos de estudios de
investigación de acción práctica incluyen los siguientes:
◆ Un maestro de primaria estudia el comportamiento disruptivo de un niño en su salón de clases.

◆ Un equipo compuesto por estudiantes, profesores y padres estudia los resultados de imple-
Menting un nuevo programa de matemáticas en el colmo menor.
◆ Un instructor de colegio comunitario estudia su desarrollo profesional utilizando

la tecnología en la enseñanza.
En todos estos ejemplos, la investigación-acción tiene por objeto mejorar específica, los problemas locales. Se pide a los educadores
para involucrar a los profesores en la investigación para estudiar las preocupaciones en sus propias escuelas o aulas y para poner en
práctica los consejos o comités de base en el sitio en las escuelas para mejorar la investigación como una parte integral de las clases
diarias y la educación. En este espíritu, los educadores pueden probar sus propias teorías y explicaciones sobre el aprendizaje,
examinar los efectos de sus prácticas sobre los estudiantes, y explorar el impacto de los enfoques de los padres, colegas y
administradores dentro de sus escuelas.
Un inconveniente de este enfoque es que aunque los profesores tratan de mejorar sus prácticas en el aula, que tienen poco
tiempo para participar en su propia investigación. Aunque los profesores pueden ser buenos en lo que hacen y familiarizado con
la enseñanza de los niños en las clases, pueden necesitar asistencia para hacerse investigadores. Con este fin, pueden participar
en las clases de posgrado, lo que ayudará a renovar o desarrollar las habilidades necesarias para la investigación requerida en
un proyecto de investigación.
Para entender la investigación acción práctica, es necesario revisar sus principales ideas o principios. Como se identi fi can por
Mills (2011), los siguientes principios se centran en suposiciones sobre el papel de los profesores como estudiantes, como re practicantes
reflectantes, y como individuos que participan en proyectos de investigación a pequeña escala:
◆ Profesores-investigadores tienen autoridad para la toma de decisiones para estudiar una práctica educativa
como parte de su propio desarrollo profesional continuo.
◆ Profesores-investigadores están comprometidos con el desarrollo profesional y continuo
mejora de la escuela, un supuesto básico para cualquier profesor que decide participar en la investigación acción.
◆ Profesores-investigadores quieren reflexionar sobre sus prácticas. Ellos reflejan de manera que puedan
mejorar sus prácticas. Lo hacen de forma individual o en equipos basados en las escuelas integradas por
estudiantes, maestros y administradores.
◆ Profesores-investigadores utilizan un enfoque sistemático para reflectante sobre sus prácticas,
es decir, que utilizan procedimientos identificables capaz de estudiar sus propios problemas en lugar de utilizar una al
azar, todo se vale de diseño.
◆ Profesores-investigadores elegirán un área de enfoque, determinar la recopilación de datos tecno-
niques, analyze and interpret data, and develop action plans. This fi nal point refers to the process of
research. The books about practical action research advance detailed steps that teachers and other
educators might use to conduct a study. Mills (2011) , for example, discusses several of these models, then
advances his own and uses it as the framework for chapters in his book. He calls his model the dialectic
action research spiral. This model, shown in Figure 17.3, provides teachers with a four-step guide for their
action research project. Mills emphasizes that it is a model for teachers to use to study themselves, not a
process of conducting research on teachers. It is a “spiral” because it includes four stages where investigators
cycle back and forth between data collection and a focus, and data collection and analysis and interpretation.
FIGURE 17.3
Mills (2011) Dialectic Action Research Spiral
Identificar un área
de enfoque
Desarrollar un
Recolectar datos
plan de acción
Analizar e
interpretar datos
Fuente: Mills (2011), p. 19. Reproducido con autorización de Pearson Education / Allyn & Bacon.
In this procedure, the teacher–researcher identifi es an area of focus. This pro cess involves defi ning this
area, doing reconnaissance (self-refl ection and description), reviewing the literature, and writing an action
research plan to guide the research. Then the teacher–researcher collects data by gathering multiple sources
of data (quantitative and qualitative) and by using a variety of inquiry tools, such as interviews, questionnaires,
or attitude scales. Data collection also consists of attending to issues of validity, reliability, and ethics, such as
provisions for informed consent from participants.
The action researcher follows this phase with analysis and interpretation. The process includes identifying
themes; coding surveys, interviews, and questionnaires; asking key questions; doing an organizational review;
engaging in concept mapping (i.e., visualizing the relationship of ideas); analyzing antecedents and
consequences; and displaying fi ndings. Interpretation involves extending the analysis by raising questions,
connecting fi ndings to personal experiences, seeking the advice of critical friends, and contextualizing the fi
ndings in literature and theory.
In the fi nal stage, the teacher–researcher fi nally completes an action plan. This plan includes a summary
of fi ndings, recommended actions, and the identifi cation of individuals responsible for action and those who
need to be consulted and informed. The plan also indicates who will monitor and collect the data, the time line
for data collection, and the resources needed to carry out the action.
Overall, this process emphasizes practical action research centered around studying a local problem,
engaging in inquiry by an individual teacher (teacher-as-researcher) or a team, and focusing on teacher
development. A review of an actual study can illustrate this practical approach to action research.
Hughes (1999) was a fourth-grade teacher in a small country-suburban K–8 district school. She began by
describing her class and the problem of not having in-class support for high-ability students in her room. The
gifted students were pulled out of her classroom daily during math instruction to work on special science
projects. In view of this, she wondered whether she was meeting the needs of these high-ability students, and
she initiated an action research study. Here are the steps she took:
1. She fi rst reviewed the published literature on her issue (e.g., pull-out programs,
inclusion of gifted in the classroom, and the needs of the gifted).
2. In addition, she interviewed colleagues from her school and neighboring elementary
schools for their perspectives.
3. A partir de la revisión de la literatura y sus entrevistas, se identi fi cado cuatro temas de la escuela
la reforma, el enriquecimiento frente a la aceleración, desmontaje por el frente de su clase, y las estrategias y nueva educativos
desarrollado un fl owchart una lista de los factores que surgieron para cada tema, tales como:
◆ Ideas-movimiento de reforma de la escuela
◆ equidad para todos-todos los niños reciban lo que él o ella necesita para crecer y aprender, y
No todos los niños reciban la misma instrucción exacta
◆ excelencia para todos, donde cada niño tiene el reto de los límites de su abili-
lazos (Hughes, 1999, p. 284).
4. Basándose en esta información, se re fi nen sus preguntas de investigación originales y se recoge
datos cuantitativos y cualitativos a través de entrevistas telefónicas, encuestas de padres de los estudiantes, conferencias
con los maestros con los estudiantes acerca de sus carteras de trabajo, y observaciones de las clases por seis profesores
diferentes para cada pregunta. Se coloca esta información en un gráfico para que sus miembros del equipo podrían ayudarla
a analizar los datos.
5. Ella alistó otros seis maestros de primaria de su edificio para crear un equipo para ayudar
con el proceso de análisis de datos.
6. El primer equipo de fi desnatada los datos para obtener una imagen clara de ella y luego ordena todos
los datos bajo cuatro temas sobre cómo incorporar los niños dotados en los (grupos flexibles en su clase,
instrucción diferenciada, de enriquecimiento y aceleración) de clase.
7. Se volvió estos temas en cuatro actividades principales para el maestro a tratar en su
aula.
8. A continuación se puso a los hallazgos en una plan de ACCION, resultando en actividades especí fi cos (por ejemplo,
continuará autoevaluar y nd fi maneras de incorporar la enseñanza diferenciada y la evaluación en el

aula).
9. Ella compartió sus hallazgos con otros, para “hacer una diferencia en una escala más grande”
(Hughes, 1999, p. 295). Esto incluye el intercambio de su estudio con otros maestros de cuarto grado, su
director y un comité de distrito.
10. El estudio concluyó con Hughes reflejando en futuras preguntas que necesitaba respondió:
tales como “¿Qué es mejor, un sofá-programas, en su clase de programas, o una combinación?” Estos 10 pasos ilustran un buen
estudio de investigación para la acción práctica en la que un profesor colaboraron para estudiar un problema local, desarrollado como
profesional, utilizaron una enfoque sistemático para la investigación (por ejemplo, la recolección y análisis de datos), y puso en marcha
un plan de acción.
Investigación Acción Participativa
Participatory action research (PAR) has a long history in social inquiry involving communities, industries and
corporations, and other organizations outside of education (e.g., Kemmis & McTaggart, 2005 ). Rather than
focus on individual teachers solving immediate classroom problems or schools addressing internal issues, PAR
has a social and community orientation and an emphasis on research that contributes to emancipation or
change in our society. Drawing on the work of the Brazilian Paulo Freire, the German critical theorist Jurgen
Habermas, and more recently Australians Stephen Kemmis and Ernest Stringer, this approach has emerged as
an action-oriented, advocacy means of inquiry. Often PAR includes qualitative data collection, but it may also
involve quantitative data collection.
Los individuos se refieren a la investigación de acción participativa por diferentes nombres, tales como investigación
participativa, la investigación acción crítica, o la investigación acción en el aula ( Kemmis y McTaggart, 2005, pp. 560-561). Para
reconocer la naturaleza de colaboración de este tipo de investigación, este capítulo se utiliza el término la investigación acción
participativa.
El propósito de investigación-acción participativa es mejorar la calidad de las organizaciones de las personas, las
comunidades y la vida familiar (Stringer, 2007). A pesar de que muchos defiendan
CAPÍTULO 17 Acción Diseños de Investigación 583
of the ideas of teacher and school-based practical action research, it differs by incorporating an emancipatory
aim of improving and empowering individuals and organizations in education (and other) settings. Applied to
education, the focus is on improving and empowering individuals in schools, systems of education, and school
communities. PAR also has a distinct ideological foundation that shapes the direction of the process of
inquiry; the type of issue that commands attention of the action researcher; the procedures of research,
especially data collection; and the intent and outcomes of the inquiry.
For example, participatory action researchers study issues that relate to a need to address social
problems that constrain and repress the lives of students and educators. For example, consider these issues
that address social, economic, political, and class problems in our society that may be the focus of a PAR
study:
◆ Tests that label and stereotype students

◆ Texts that omit important historical persons or events of cultural and ethnic groups
◆ Assessments that serve to confi rm student failure rather than learning
◆ K–12 classroom interactions that silence or quiet the voices of minority students In addition to studying
these sensitive issues, the participatory action researcher also engages in a process of research that
promotes egalitarian and democratic aims. Participatory action researchers strive for an open, broad-based
involvement of participants in their studies by collaborating in decisions as consensual partners and engaging
participants as equals to ensure their well-being. For example, in their inquiries, researchers emphasize the
importance of establishing contacts, identifying stakeholder groups, locating key people, negotiating the
researcher’s role, and building a preliminary picture of the fi eld context of the study ( Stringer, 2007 ). The
social values of liberation and lifeenhancing changes are also important, and action researchers seek to bring
about a new vision for schools, community agencies, youth clubs, and ethnic groups within schools.
Kemmis and McTaggert (2005) summarized six central features of PAR:
1. PAR is a social process in which the researcher deliberately explores the relation-
ship between the individual and other people. The objective is to understand how social interaction forms
and re-forms individuals. Applied to education, participatory action researchers might explore teachers
working together in teams.
2. This form of inquiry is participatory. This means that individuals conduct studies
on themselves. During this process, people examine how their own understandings, skills, values, and
present knowledge both frame and constrain their actions. Teachers, for example, would study
themselves to gain a better understanding of their practices and how this knowledge shapes (and
constrains) their work with students.
3. This form of research is practical and collaborative. It is collaborative because it is
inquiry completed with others. It is practical because researchers typically explore acts of
communication, the production of knowledge, and the structure of social organization to reduce
irrational, unproductive, unjust, or unsatisfying interactions. Teachers, for example, might collaborate
with other teachers to reduce the levels of bureaucracy in a school that might inhibit classroom
innovations.
4. PAR is emancipatory in that it helps unshackle people from the constraints of irra-
tional and unjust structures that limit self-development and self-determination. The intent of a study, for
example, might be to change the bureaucratic procedures for teachers in schools so that they can better
facilitate student learning.
5. PAR is critical in that it aims to help people recover and release themselves from the
restricciones incrustados en los medios sociales (por ejemplo, su lengua, sus modos de trabajo, sus relaciones sociales
de poder). Por ejemplo, los maestros pueden estar limitados por un papel subordinado en el distrito escolar de manera
que no se sienten empoderados en sus clases.
FIGURA 17.4
de Stringer (2007) Investigación Acción Interactuando Espiral
Mira Mira Mira Mira
Acto Acto Acto
Pensar pensar pensar
Fuente: Stringer (2007), p. 9. Reproducido con autorización de Sage Publications, Inc.
6. PAR es reflexiva (por ejemplo, recursivo o dialéctica) y se centró en lograr cambios en las
prácticas. Esto ocurre a través de espirales La reflexión y la acción fl. Cuando los maestros reflexionar sobre su
papel en las escuelas, van a tratar de una acción y luego otro, siempre volviendo a la cuestión central de lo que
aprendieron y lograron debido a sus acciones. Una espiral de mirar, pensar, y la acción mejor refleja el proceso de
investigación-acción. Este proceso, llamado la espiral interactuando por Stringer (2007), se muestra en la figura 17.4.
Este modelo consta de tres fases: mirar, pensar y actuar. La espiral de este modelo transmite que la investigación
acción no es limpio, ordenado y lineal, pero es un proceso de repetir y procedimientos e interpretaciones revisión.
Vamos a examinar más de cerca los componentes del proceso de investigación-acción por mirar, pensar y
actuar. El análisis detallado de las tres fases se muestra en la figura 17.5.
FIGURA 17.5
Por la escalera (2007) Modelo de Investigación Acción de Stringer
Look: Aumento de la Imagen Piense: interpretación y análisis Acto: Resolución de

Problemas
Propósito: Ayudar a los grupos de participación Propósito: Para destilar la información recopilada, Propósito: Para planificar e
accionarial en la construcción de una imagen identificar elementos de la experiencia de las personas, implementar soluciones
y permitir a los participantes a entender la forma en que prácticas a los problemas
el problema afecta a sus vidas y actividades
Proceso: Proceso: Proceso:

Recopilar información La categorización de los marcos de codificación y análisis Planificación de
Información de registro de experiencias clave Enriquecimiento de análisis aplicación Revisión
extender las reuniones utilizando los marcos de la redacción de informes de Evaluación de
Organización de comprensión colaborativa Las presentaciones y el rendimiento
Comunicar
Fuente: Adaptado de Stringer (2007), pp. 63, 124, 144.

En este modelo, Stringer (2007) hizo hincapié en la importancia de “mirar” a construir una imagen para que éstos
comprendan los problemas que están experimentando. La fase de “look” consiste en la recogida de datos (por
ejemplo, a través de entrevistas, observación y documentos), registro y análisis de la información, y la construcción e
informar a las partes interesadas sobre el tema. La fase de “pensar”, entonces se mueve en la interpretación de los
temas con mayor profundidad y la identificación de prioridades para la acción. En la fase final, el investigador identi fi
ca la fase de “acto”: la búsqueda de soluciones prácticas a los problemas. Esto implica la elaboración de un plan y
establecer la dirección, tales como objetivos, tareas y personas para llevar a cabo los objetivos y asegurar los
recursos necesarios. También significa la aplicación del plan, animar a la gente para llevarla a cabo,
Let’s examine a PAR study to see this process at work. Stanulis and Jeffers (1995) studied the mentoring
relationship among a fi fth-grade classroom teacher (Lynn), her student teacher (Shawna), and a university
coordinator (Randi). Called critical action research, the authors described Lynn’s mentoring of Shawna. Randi, as
the coordinator of fi eld experiences and a university mentor, worked with Lynn to compile data to assess the
mentoring of her student teacher. They collected three sets of data to explore this mentoring:
◆ Five videotaped conferences were recorded between the student and the classroom
teachers every other week during a 10-week period.
◆ Weekly personal journal entries of the classroom teacher and the student teacher
were reviewed.
◆ The university coordinator conducted fi ve interviews with the classroom and the
student teachers using the method of individual stimulated recall, a procedure of viewing the videotapes
and answering interview questions (e.g., “Was there a point in the conference that you chose not to say
something?”).
Based on this data, the university coordinator and the classroom teacher identifi ed four themes: (a) the
process in which the student teacher gained the students’ respect, (b) how the student teacher learned about
the children as a learning community (e.g., their family backgrounds, their interests), (c) the mentoring
relationship between the student teacher and the classroom teacher, and (d) ideas learned from action
research.
Consistent with participatory action research, the authors mentioned that the student teacher brought to
the classroom issues of knowledge and authority. The mentoring teacher viewed authority, embedded within
the structure of the student-teaching experience, as shifting and changing during the course of the
experience. The mentoring began as a springboard where the teacher told and shared how to teach the
children and shifted to the mentor teacher serving as someone to listen and help clarify the students’ ideas.
The semester ended with the student teacher and mentor teacher viewing each other as colleagues, sharing
ideas, and, in the process, loosening the constraints of teacher authority lodged within a student-teaching
experience. They changed and transformed the mentoring relationship during this work together—a result
consistent with PAR. Also, in the student teacher–teacher conferences, the opportunity to refl ect on each
individual’s approach to teaching provided collaboration and refl ection before action. Each individual learned
about themself and became sensitive to changes in the teacher– student relationship.
As you think back on Maria’s action research project where she addresses the question “What steps can
our school take to encourage students to be more concerned about the possession of weapons in the
school?” should she use practical action research or PAR as her action research approach? Please provide
three reasons for your choice.
586 PART III Research Designs
WHAT ARE THE KEY CHARACTERISTICS OF

ACTION RESEARCH?
Despite differences between practical action research and PAR, both types of designs have common
characteristics found in action research. Understanding these characteristics will help you better design your
own study or read, evaluate, and use an action research study published in the literature. These
characteristics are:
◆ A practical focus
◆ The educator–researcher’s own practices
◆ Collaboration
◆ A dynamic process
◆ A plan of action
◆ Sharing research
A Practical Focus
The aim of action research is to address an actual problem in an educational setting. Thus, action researchers
study practical issues that will have immediate benefi ts for education. These issues may be a concern of a
single teacher in a classroom or a problem involving many educators in a building. It may be a
school–community issue, an issue with a school policy or structure that constrains individual freedom and
action, or a concern of individuals in towns and cities. Action researchers do not undertake this form of research
to advance knowledge for knowledge’s sake, but to solve an immediate, applied problem.
The Teacher–Researcher’s Own Practices
When action researchers engage in a study, they are interested in examining their own practices rather than studying
someone else’s practices. In this sense, action researchers engage in participatory or self-reflective research en el
que cumplan la lente en sus propias educativos en el aula, la escuela, o prácticas. A medida que estudian su propia
situación, se reflejan en lo que han aprendido, una forma de auto-desarrollo-así como lo que pueden hacer para
mejorar sus prácticas educativas. investigadores de la acción deliberada experimentar con sus propias prácticas,
seguimiento de las acciones y las circunstancias en que se producen, y luego reconstruir retrospectivamente una
interpretación de la acción como base para la acción futura. En esta reflexión, investigadores de la acción pesan
diferentes soluciones a sus problemas y aprender de las ideas de prueba. La investigación-acción se ha llamado “una
espiral de selfre reflexión” (Kemmis, 1994, p. 46).
Colaboración
investigadores de la acción colaborar con los demás , a menudo con copartícipes en la investigación (Schmuck, 2009). Estos
pueden ser copartícipes individuos dentro de una escuela o personal externo tales como investigadores universitarios o grupos de
asociaciones profesionales. Esto no quiere decir que los extranjeros deben cooptar a los profesionales mediante la recopilación de
datos que sólo sirven a sus necesidades. De manera que no se producirá este cooptación, los extranjeros necesitan negociar su
entrada a un sitio con los participantes y ser sensible a la implicación de los participantes en el proyecto (Stringer,
2007). Se trata de establecer relaciones aceptables y de cooperación, la comunicación de una manera que es sincero y apropiado,
e incluyendo todos los individuos, los grupos y los problemas. Como se muestra en la Figura 17.6, muchos individuos y grupos
pueden participar en un proyecto de investigación. Los individuos pueden revisar los resultados de los hallazgos con el investigador,
ayudar a recoger los datos, o ayudar en la presentación del informe final. Muchos aspectos del proceso de investigación están
abiertas
FIGURA 17.6
Los equipos de colaboración en favor de la Investigación
estudiantes
maestros Las partes

interesadas de la comunidad
colaboración
Equipo
administradores padres
El personal
a la colaboración en la investigación-acción. Durante esta colaboración, los roles pueden variar y pueden ser negociados, pero el concepto
de interacción es fundamental para la comprensión de las prácticas de uno.
Un proceso dinámico
investigadores de la acción se involucran en una proceso dinámico la participación de iteraciones de actividades, tales como una
“espiral” de actividades. La idea clave es que el investigador “espirales” ida y vuelta entre la reflexión sobre un problema, la
recopilación de datos, y la acción. Un equipo basado en la escuela, por ejemplo, puede intentar varias acciones después de lo que
refleja el mejor momento para las clases de la escuela secundaria para comenzar. Re fl ejan, la recopilación de datos, tratando una
solución, y en espiral de vuelta a La reflexión son parte del proceso de investigación activa. El proceso no se sigue un patrón lineal o
una secuencia causal del problema a la acción.
Un plan de acción
El siguiente paso es identificar una plan de acción . En algún punto del proceso, el investigador acción formula un plan de acción
en respuesta al problema. Este plan puede ser la simple presentación de los datos a las partes interesadas importantes, el
establecimiento de un programa piloto, a partir de varios programas de la competencia, o la implementación de un programa de
investigación en curso para explorar nuevas prácticas (Stringer, 2007). Puede ser un plan escrito formal o una discusión informal
sobre cómo proceder, y puede involucrar a unos pocos individuos (por ejemplo, los estudiantes en un aula) o se refieren a toda
una comunidad (por ejemplo, en un estudio de investigación participativa).
Investigación compartir
A diferencia de la investigación tradicional que publicó el equipo en revistas y libros y publicaciones, los investigadores informan de acción
de sus investigaciones a los educadores, quienes pueden utilizar de inmediato los resultados. investigadores de la acción a menudo se
involucran en informes de uso compartido con la escuela local, la comunidad y el personal de educación. Aunque los investigadores
acción de publicar en revistas científicas, por lo general son más interesados en compartir la información a nivel local con las personas que
pueden promover el cambio o promulgar planes dentro de su salón de clases o edificio. investigadores en la acción compartir los
resultados con los maestros, el director de la escuela, personal del distrito escolar, y asociaciones de padres (por ejemplo, Hughes, 1999).
Además, las revistas en línea (con y sin normas para la inclusión), sitios web y blogs de discusión proporcionan oportunidades para que
los investigadores de acción para dar a conocer sus estudios (véase Mills, 2011). Los foros de innovadores también existen para los textos
rendimiento
donde los investigadores realizan lo que han aprendido a través de la investigación-acción (véase Denzin, 1997). Estas actuaciones
podrían ser una obra de teatro, un poema, una lectura del texto, diapositivas, o la música.
Cuáles son algunos asuntos éticos potenciales, INVESTIGACIÓN

EN ACCIÓN?
Collaborating with participants, a central feature of action research, may lead to ethical issues. As Mills (2011)
comments, “What makes the subject of ethics particularly challenging for teacher researchers is the intimate
and open-ended nature of action research.” (p. 29). This close relationship between the researcher and
participants means that data collection cannot be coercive. It should also acknowledge the dual role of the
teacher and the researcher and the sensitivity it takes to engage in this form of research. It also means that
students or participants (such as in one’s own classroom) can opt out of a study if they so desire without being
penalized. These are special ethical concerns that arise in action research. Following in a similar manner,
Brydon-Miller (2009) wrote about ethics and action research and advocated that researchers should adopt
“covenantal ethics” established on the basis of caring relationships among community research partners and a
shared commitment to social justice (p. 244). This commitment entails open and transparent participation,
respect for people’s knowledge, democratic and nonhierarchical practices, and positive and sustainable social
change among the action research community. Thus, the research needs to be in the best interest of those
facing the problem or issue being addressed in the action research project. Some of the ethical needs in
collaborating with community participants are to continually renegotiate the purpose of the study, to consider
how the results will be used, and to involve participants in as many phases of the process of research as
possible. In addition, as Box 17.1 indicates, the initiation of the process through the consent process form may
present an ethical problem.
Ethical Dilemma
BOX 17.1
When the Consent Form May Mislead Participants
Newkirk (1996) has written about one ethical challenge in conducting action research. He focused his
attention on the use of the consent form completed by participants before the study begins. He referred to
this form as an “act of seduction” (p. 3). The consent form, he maintained, may aid the researcher by
providing an all-too-brief and vague description of the project, and convey an impression of the
solicitousness of the researcher. The form also heightens the sense of importance of the study and
encourages the participants to divulge deeply felt beliefs and cherished experiences. Newkirk goes on to
make important recommendations in regards to these ethical issues. He says that the consent process
should acknowledge the potential for negative interpretations made during the study, and that participants
should have a role in making interpretations of the study results. Could you provide several suggestions
about practical steps a researcher might take when using the consent form in action research in order to
address these ethical issues?
WHAT ARE THE STEPS IN CONDUCTING AN

ACTION RESEARCH STUDY?
In the steps that follow, remember that action research is a dynamic, fl exible process and that no blueprint
exists for how to proceed. However, several steps in the process can illustrate a general approach for your
use.
Step 1. Determine if Action Research Is the Best Design to Use
Action research is an applied form of inquiry and it is useful in many situations. You might use it to address a
problem, typically one in your work situation or community. It requires that you have the time to collect and
analyze data and to experiment with different options for solving the problem. To help with the process of refl
ection, you ideally need collaborators with whom to share fi ndings and who can potentially serve as
coresearchers on the project. Action research also requires a broad understanding of the many types of
quantitative and qualitative data collection to gather information to devise a plan of action.
Step 2. Identify a Problem to Study
The most important factor in action research is that you need to solve a practical problem. This problem may
be one that you face in your own practice or in your community (Kemmis & Wilkinson, 1998 ). After refl ection,
you write down the problem or phrase it as a question to answer.
The research problem is only one place that you might begin your study. In addition to starting with
solving a problem, you might enter action research at other points (Schmuck, 1997). Action researchers may
begin with identifying an area of focus, collecting data, analyzing and interpreting data, or developing an
action plan ( Mills, 2011 ).
Step 3. Locate Resources to Help Address the Problem
Explore several resources to help study the problem. Literature and existing data may help you formulate a
plan of action. You may need to review the literature and determine what others have learned about solving
the issue. Asking colleagues for advice helps initiate a study. Teaming with university personnel or
knowledgeable people in the community provides a resource base for an action research project. Individuals
who have conducted action research projects can also help you during your research study.
Step 4. Identify Information You Will Need

Plan a strategy for gathering data. This means that you need to decide who can provide data, how many
people you will study, what individuals to access, and the rapport and support you can expect to obtain from
them. You may need to fi le a proposal for data collection with the institutional review board if you plan to use
the research for your graduate research project.
Another consideration is what type of data you need to collect. Your choices are to collect quantitative or
qualitative data, or both. It is helpful to understand the possibilities
FIGURA 17.7
Una taxonomía de Técnicas de recolección de datos de investigación Acción
Técnicas de recolección de datos de
la investigación acción
(El Tres E)
experimentar indagando examinando

(A través de la observación (Cuando el (El uso y haciendo
y notas de campo) investigador pregunta) archivos)
La observación participante entrevista informal documentos de

(participante activo) archivo
entrevista formal
Privilegiada, observador estructurada revistas
activo
cuestionarios mapas
observador pasivo diferencial
escalas de actitud semántico de Audio y cintas de

vídeo
Likert
Pruebas
estandarizadas artefactos
Notas de campo
Fuente: Mills (2011), p. 89.
that exist for both forms of data. Mills (2011) , for example, has organized quantitative and qualitative sources,
as shown in Figure 17.7, into three dimensions:
◆ Experiencing— observing and taking fi eldnotes

◆ Enquiring— asking people for information
◆ Examining— using and making records
The choice of data sources depends on the questions, time and resources, availability of individuals, and
sources of information. In general, the more sources used and the more triangulation among them, the more
you will be able to understand the problem and develop viable action plans ( Sagor, 2005 ). It is probably wise
to limit data collection in your fi rst action research study so that you have a manageable amount of
information to analyze.
Step 5. Implement the Data Collection

La implementación de la recolección de datos lleva tiempo, especialmente si se reúnen múltiples fuentes de información.
Además, los participantes pueden tener un tiempo limitado para completar instrumentos o participar en las entrevistas. Mantener
un registro preciso de la información recogida, la organización de los datos en los archivos para el análisis numérico o tema, y el
examen de la calidad de la información son importantes medidas de recolección de datos.
Paso 6. Analizar los Datos
Usted puede decidir analizar los datos usted mismo o conseguir la ayuda de otros educadores o los analistas de datos. Es posible
mostrar los resultados a los demás Para averiguar cómo iban a interpretar los hallazgos. En la mayoría de las situaciones, la
estadística descriptiva se bastar para su análisis de los datos de la investigación-acción, aunque es posible que desee comparar
algunos datos de grupos o relacionar varias variables. La principal idea es mantener el análisis de datos manejable para que pueda
identificar la información útil para formular un plan de acción.
Paso 7. Desarrollar un Plan de Acción
Un plan puede ser una declaración informal acerca de la implementación de una nueva práctica educativa. Puede ser que
sea un plan para reflexionar sobre enfoques alternativos para abordar el problema o para compartir lo que ha aprendido con
otros, como los profesores, las personas en el distrito de oficinas u otras escuelas y comunidades. Es posible escribir
formalmente a cabo este plan o presentarlo como un esquema. Usted puede desarrollar por sí mismo o colaborar con el
personal escolar en escribirlo. El punto importante es que ahora tiene una estrategia para probar algunas ideas para ayudar
a resolver su problema.
Paso 8. implementar el plan y Refl ect

In many action research projects, you will implement your plan of action to see if it makes a difference. This
involves trying out a potential solution to your problem and monitoring whether it has impact. To determine this
difference, you might consult your original objectives or the research question that you sought to answer in the
action research project.
You also need to refl ect on what you have learned from implementing your plan and sharing it with
others. You may need to share it broadly with school colleagues, school committees, university researchers, or
policy makers. In some cases, you will not achieve an adequate solution, and you will need to try out another
idea and see if it makes a difference. In this way, one action research project often leads to another.
HOW DO YOU EVALUATE AN ACTION RESEARCH STUDY?
Para evaluar un estudio de investigación de acción, considere el uso de los siguientes criterios para evaluar su calidad. Estos
criterios son aplicables tanto a la investigación acción práctica y PAR (ver Kemmis y Wilkinson, 1998; Mills, 2011). En un estudio de
investigación de acción de alta calidad, el autor:
◆ Se centra en un problema en la práctica o un problema en la comunidad local.

◆ Recoge múltiples fuentes de datos (a menudo cuantitativos y cualitativos) para ayudar a resolver
el problema.
◆ Colabora con otros durante el estudio para hallar las mejores soluciones.
◆ Muestra respeto a todos los colaboradores por lo que son socios iguales en la investigación-acción
proceso.
◆ Avanza un plan de acción para tratar de resolver el problema.
◆ Refleja en su / su propio desarrollo como profesional.
◆ Ayuda a mejorar la vida de los participantes mediante la resolución de un problema, dándoles el poder,
changing them, or providing them with new understandings.
◆ Develops a plan recommending changes to practice.
◆ Reports the research in a way that is understandable and useful to audiences,
including other professionals.
KEY IDEAS IN THE CHAPTER

Defi nition of Action Research, Its Use, and Its Development
The purpose of action research is to improve the practice of education, with researchers studying their own
problems or issues in a school or educational setting. Educators engage in refl ection about these problems,
collect and analyze data, and implement changes or a plan of action based on their fi ndings. In some cases,
the research solves a local, practical problem, such as a classroom issue for a teacher. In other situations, the
research seeks ideological aims, such as to empower, transform, and emancipate individuals and
communities.
Action research developed in the 1930s with citizen group processes. After a short time, it resurfaced in
the 1970s with projects in Great Britain, the United States, and Australia. These projects focused on teachers
studying their own practices, educators working with schools, and researchers helping individuals emancipate
themselves from social issues in educational settings. Today, action research has grown in importance as a
means for enhancing school renewal, promoting teacher development, and testing new ideas.
Types of Action Research Designs
Action research is an informal process of research in which educators engage in a study of their own practices.
Individual teachers, teams within a school or district, or school– community inquiry groups undertake this form of
research. Two types of action research designs exist. The fi rst design, practical action research, is an approach
that involves educators examining a school situation with a view toward improving practice. Rather than a focus
on individual teachers solving immediate classroom problems or schools addressing internal issues, the second
design, PAR (or critical action research), has a social and community orientation and places emphasis on
research that contributes to emancipation or change in our society. The PAR approach seeks to improve the
quality of organizations, community, and family lives. It espouses an objective of improving and empowering
individuals and organizations in educational settings. Both the practical and the participatory forms of action
research have basic principles and models for conducting research.
Key Characteristics of Action Research
Action researchers use a process of inquiry, regardless of design. The teacher or educator becomes the
researcher. As the researcher, the practitioner becomes self-refl ective about the process. Action researchers
often engage others collaboratively in the process as coparticipants and enact a dynamic model of inquiry
involving iterations of activities, cycling back and forth between identifying a problem, trying a solution, refl
ecting on information learned, and applying new solutions. During this process, they use a plan of action to
guide the use of a new practice. They base this plan on what they learned about the research problem, and
they share it with others, such as in informal reports to colleagues, school offi cials, school boards, and
community members.
Potential Ethical Issues in Action Research
Las cuestiones éticas son fundamentales para la realización de la investigación-acción que involucra a los participantes de una manera
sustancial. El investigador acción necesita para llevar a cabo la investigación de una manera que respete la atención de los
participantes, los involucra en colaboración en todas las fases de la investigación, y es sensible a la obtención del consentimiento y
hacer avanzar el propósito del estudio, cuando todas las fases no son necesariamente inicialmente conocido. También es importante
que los participantes tienen la opción de retirarse del estudio.
Etapas en la Conducción de un Estudio de Investigación Acción
investigadores de la acción comienzan con un problema práctico que se enfrentan o alguien en una comunidad podrían
enfrentar. Ellos ayudan a localizar recursos e información para resolver el problema, y se dedican a la recolección de datos
que podrían implicar a ambas formas cuantitativas y cualitativas de los datos. Se analizan los datos, a menudo realizadas en
colaboración con los participantes, y desarrollar e implementar un plan de acción.
La evaluación de un estudio de investigación Acción
Evaluación de un estudio de investigación de acción se basa en la evaluación de si se refiere a una cuestión práctica,
consiste en la recogida de múltiples fuentes de datos, procede con la colaboración y el respeto de los participantes, los
avances de un plan de acción y, al final, re fl eja tanto el investigador de y el crecimiento de los participantes hacia la
mejora de los cambios a la práctica.
T seful yo NFORMACIÓN PARA PAG RODUCERS DE R NVESTIGACIONES
◆ Diseñar un proyecto de investigación que coincida con su tiempo y recursos.

◆ Reconocer que el proceso de llevar a cabo un estudio de investigación acción es como una espiral
con las fases que se repiten, como mirar, pensar y actuar, como en el modelo del Stringer (2007).
◆ Recuerde que en la investigación-acción, que será el participante en su propia

proyecto de investigación. No se está estudiando otra persona; en cambio, que está examinando sus propias prácticas.
◆ Es útil para colaborar con otros en la investigación-acción. Considere per- universitarios

sonal, otros colegas o personas familiarizadas con este tipo de investigación. Pueden tener una visión o ser
capaces de sacar conclusiones que no se puede extraer.
◆ Recoger datos y analizarlos de manera que sea comprensible para el Audi-aplicado
rencia para estudios de investigación acción en su escuela, distrito u otra unidad educativa.
◆ Tenga en cuenta la amplia gama de tipos de recopilación de datos para su investigación de acción, tales como
datos cuantitativos y cualitativos.

◆ Construir un plan de acción que se puede llevar a cabo de manera realista en su escuela o
entorno educativo.
T seful yo NFORMACIÓN PARA do Los Consumidores DE R NVESTIGACIONES
◆ Reconocer las diferencias entre la investigación y la acción práctica PAR. el primero

tiene la intención de hacer frente a un problema práctico en la educación, mientras que el último tiene una orientación
social o comunidad y hace hincapié en la emancipación o cambio en nuestra sociedad.
◆ investigadores de la acción estudian su propia situación e intentan desarrollar soluciones a

problemas prácticos (o comunidad). Cuando se revisa un estudio, conocer el propósito del investigador y
buscar cómo el estudio se dirige a algún problema en el que está involucrado el investigador.
◆ Los estudios de investigación-acción se aplican y los resultados deben ser orientados a la acción y
fácil de comprender.
◆ Evaluar si el estudio de investigación-acción hace una diferencia o cambió el
situación que se presenta en el problema de investigación.
UN DICIONALES R RECURSOS Y UNED METRO IGHT mi XAMINE
Una serie de libros útiles puede ayudar a ampliar su comprensión de la investigación-acción:
Geoffrey Mills (2011) authored an excellent guide for the teacher–researcher who seeks to engage in
action research. Mills provided a good discussion of both practical and critical action research perspectives
and reviewed the primary process models available for conducting this form of inquiry. His discussion includes
a chapter on ethical issues, a chapter on developing action plans after the action research has concluded, and
a chapter on criteria for evaluating a good action research study. See: Mills, G. E. ( 2011). Action research: A
guide for the teacher researcher ( 4th ed.). Boston,
MA: Pearson.
Sagor (2005) has authored a “practical” action research guide to help teachers become action
researchers. This guide provides a useful, readable approach to practical action research with a focus on
teachers collaborating with other teachers. It takes the reader through the many aspects of action research.
Examine: Sagor , R. ( 2005). The action research guidebook: A four-step process for educators and
school teams. Thousand Oaks: Corwin Press.
Another book on practical action research by Schmuck (2009) provides 27 schoolbased cases and
reviews on educational action research. These cases and reviews show that educational action research is
participatory, reciprocal, and democratic. They illustrate living examples of both proactive and responsive action
research. See: Schmuck, R. A. (Ed.). ( 2009). Practical action research: A collection of articles ( 2nd ed.).
Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Turning to participatory action research, Stringer’s (2007) book provides an excellent guide to the
principles of community-based action research (e.g., relationships, communication, participation, and inclusion)
as well as how to negotiate entry to a research site. An entire chapter addresses writing formal reports, theses,
and dissertations. This is an invaluable guide to students who plan to undertake their own action research
studies within a critical, emancipatory, and participatory framework. Examine: Stringer , E. T. ( 2007). Action
research ( 3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Otra perspectiva participativa está disponible en las obras de Kemmis (por ejemplo, Kemmis y McTaggart, 2005).
Atweh, Kemmis, y Weeks (1998) han editado un libro de lecturas sobre PAR en la educación. Este libro ofrece numerosos
ejemplos de proyectos de investigación de acción basados en la Investigación Acción Participativa para el Avance de la
práctica de la educación y la enseñanza en la Universidad de Tecnología de Queensland en Australia. Especialmente valioso
en este volumen es el capítulo de Kemmis y Wilkinson (1998), que avanza las características centrales de la investigación
acción participativa y su interrelación con el estudio de la práctica en la educación. Una importante declaración sobre la
investigación acción participativa también se puede encontrar en el
Manual SAGE de la investigación cualitativa ( Denzin y Lincoln, 2005). Ver: Kemmis, S., y McTaggart, R. (1988). El
planificador de la investigación-acción. Geelong, Victoria, Aus-

tralia: Deakin University Press.
Kemmis, S., y Wilkinson, M. (1998). investigación-acción participativa y el estudio de las prác-
Tice. En B. Atweh, S. Kemmis, y P. Weeks (Eds.), La investigación-acción en la práctica: Asociaciones para la justicia
social en la educación ( pp. 21-36). Londres y Nueva York: Routledge.
Kemmis, S., y McTaggart, R. (2005). la investigación acción participativa. En NK Denzin y YS

Lincoln (Eds.), Sage manual de la investigación cualitativa ( 3ª ed., Pp. 559-603). Thousand Oaks, CA: Sage.
Ir al tema “Investigación Acción” en el MyEducationLab ( www.myeducationlab

.com
com ) para su curso, donde puede:
◆ Buscar resultados para el aprendizaje “Investigación Acción”.
◆ Completar las tareas y actividades que pueden ayudar a que más profundamente sub
soportar el contenido del capítulo.
◆ Aplicar y practicar su comprensión de las habilidades básicas de identi fi cado en el
capítulo con las habilidades de investigación de construcción ejerce.
◆ Comprobar su comprensión del contenido tratado en el capítulo yendo a

Plan de Estudio. Aquí usted será capaz de tomar una prueba previa, recibir retroalimentación de sus respuestas, y
luego acceder a revisión, práctica y actividades de enriquecimiento para mejorar su comprensión. A continuación,
puede completar un post-test final.
Ejemplo de un Estudio de Investigación Acción
Examine el siguiente artículo de revista publicada que es un estudio de diseño de la investigación acción. Las notas marginales
indican las principales características de la investigación-acción se destacan en este capítulo. El estudio ilustrativo es:
Action Research La búsqueda en Internet y Estudiantes: Enseñanza de habilidades evaluación crítica

Characteristics in
Marginal Annotations Dalila Heil
Para utilizar Internet de forma efectiva, los estudiantes necesitan aprender habilidades de evaluación crítica que pueden aplicar a cada sitio web que
utilizan para la investigación. El informe de investigación de la acción descrita en este artículo ejemplifica el trabajo colaborativo en equipo involucrado en
la creación de una unidad de evaluación crítica para sitios de Internet que se utiliza con los estudiantes de secundaria.
(01) Los resultados de la unidad muestran que dar a los estudiantes la información de fondo en Internet y mostrando ejemplos de sitios de
Internet para cambiar sus percepciones anteriores aumentó su comprensión de la herramienta de investigación. Enseñar a los estudiantes
sobre las maneras de evaluar sitios de Internet dio a los estudiantes la información que necesitan para tomar decisiones más informadas
acerca de cómo utilizan Internet.
Introducción
(02) El año escolar ha comenzado y los proyectos de investigación están en marcha, pero los estantes de la biblioteca son tranquilas y sin uso. Un
A practical focus examen rápido de la zona de ordenador muestra una vez más que los estudiantes utilizan Internet como su fuente primera para localizar
información. A medida que observo este día escena tras día, hago estas preguntas: ¿Por qué los estudiantes encontramos Internet tan atractivo?
Qué saben los alumnos la credibilidad de los sitios en Internet? Qué saben los alumnos cómo evaluar los sitios antes de usarlos? Sería una unidad
sobre cómo evaluar críticamente los sitios de Internet aumentar la alfabetización en información de los estudiantes? Me decidí a hacer la
investigación de acción para responder a estas preguntas.
Revisión de literatura
(03) Information literacy is defi ned as “a set of abilities requiring individuals to recognize when information is needed and have
the ability to locate, evaluate, and use effectively the information needed” (Association of College and Research Libraries,
2000, p. 2). An important part of information literacy is the ability to evaluate Internet sources critically and to decide if
each source is unbiased, accurate, and written by a qualifi ed person who has specifi c knowledge on the topic. This
ability is crucial to being a good user of resources and to research. However, many Internet users do not realize that
“quality control does not exist on the Internet . . . there is a cesspool of waste” (Herring, 2001 , Reasons section, para. 3).
(04) Internet users “have developed an infatuation with information; any information is good information—the more of it, the
better, as long as it is easy to obtain” ( Scott & O’Sullivan, 2000 , Value of Learning section, para. 6). Students usually choose
less reliable commercial sites over educational or government sites for their research even though only one fourth of the
commercial sites are suitable for academic purposes ( Haycock, 2000 ). Students avoid more reliable databases and library
materials because these sources take more time and involve more steps with fewer results ( O’Sullivan & Scott,
(05) 2000).
Los resultados de un estudio basado en cuestionarios (O'Sullivan y Scott, 2000) sobre el uso preferido de los estudiantes de los
materiales indicaron que la mayoría de los estudiantes eligió Internet para llevar a cabo la investigación, citando la facilidad de uso, rapidez de
uso, y la conveniencia de fi Nding de información infinita pronto como las principales razones para su elección. Casi el 63% de los estudiantes
citó profundidad y variedad de la información como un beneficio de la Internet. Sólo el 10% señaló caídas a Internet, como el sesgo o
información inexacta. respuestas de los estudiantes también mostraron que ellos no ven la información en Internet de manera crítica. El editor
de la revista es el autor de este artículo y se reproduce con permiso. Se prohibe la reproducción adicional de este artículo en la violación de
los derechos de autor. Para ponerse en contacto con el editor: http: // www
. teacherlibrarian.com/
Copyright 1982-2005 The H.W. Wilson Company. All rights reserved.
Watson’s research (2001) focused on the grade level at which students would be most receptive to learning Internet (06)
critical evaluation skills. The research showed that middle school students are the prime targets for information literacy skill
training because they are still actively experimenting with the Internet and have reached a developmental stage where they
can better comprehend the reliability of information.
These studies indicate a strong need for information literacy instruction on the quality of the material presented on the (07)
Internet. Teacher-librarians must teach students that although there is a large quantity of information available on the
Internet, the quality of the sites is extremely important when using the Internet as a research tool.
Collaboration Aspects
Collaboration is an important factor in anything teacher-librarians do, but it is particularly important when doing action (08)
research. The easiest way to begin collaboration is to publicize what the project entails and see if anyone is interested. La colaboración con
Many of the school’s teachers were attending an in-school summer workshop with me at the time 1 publicized the project. los demás
The computer teacher commented that the topic fi t into her eighth-grade computer class. She was looking for materials to
use along with the required text-book lessons and felt that this unit would cover her needs and benefi t students. She
became a collaborative teaching partner.
While discussing the requirements for the research, we decided to use only research topics that were relevant and (09)
necessary to the eighth-grade curriculum. Students are required to do so much research for classes that having them work
prácticas propias del
on topics we chose simply to fulfi ll our needs seemed wasteful. We asked the eighth-grade teachers attending the
investigador educator-
workshop what research projects they were planning to assign. The geography teacher wanted to assign a research project
but could not work lab time into the schedule because all the labs had scheduled classes during her class time. Our
research project met her needs, so we became a collaborative team. The fi nal project that each student created would
have to meet the requirements of that student’s teachers. The collaborative team then decided how to best set up the fi nal
project.
Other people soon collaborated with us. Former students at the workshop who were teacher helpers heard of our (10)
plans. Learning that we needed Internet sites that would make the problem areas clearer to the students, they volunteered
to create the teaching models. Using our notes and worksheets, they put their technology expertise to work developing
two legitimate-looking sites.
Research Site and Subject Description
El distrito escolar está situado en una pequeña comunidad rural del Medio Oeste que está en el bajo al grupo socioeconómico medio, (11)
discernido por el hecho de que el 47% de los estudiantes son elegibles para almuerzo gratis o de precio reducido. La escuela atiende a
391 estudiantes con los siguientes grupos étnicos: 98% caucásicos, 2% nativos americanos. Del total de la clase de octavo grado, el 50%
de los estudiantes participaron. Estos 14 estudiantes (8 mujeres y 6 hombres) eran todas de origen caucásico.
Pre-Unidad de Recopilación de Datos Descripción y Análisis
Los estudiantes completaron una encuesta previa a la unidad para determinar sus hábitos de uso de Internet, sus hábitos de investigación, y su (12)
conocimiento de la Internet y las habilidades de evaluación crítica. La Tabla 1 enumera las declaraciones de uso de Internet, las declaraciones de
investigación, y las respuestas de los estudiantes. Las respuestas de Internet y el uso de la investigación mostraron que alrededor del 75% de los
estudiantes utiliza Internet para juegos y para actividades de socialización, como el correo electrónico. Todos los estudiantes utilizan Internet para
proyectos de investigación. Las respuestas de los estados de investigación mostraron que el 71% de los estudiantes utiliza el primer Internet para la
investigación y que el 85% de los estudiantes, ya sea no elige o no saben cómo evaluar críticamente los sitios de Internet.
Los dos estudiantes que respondieron afirmativamente a la declaración evaluación crítica se entrevistó a más para determinar su (13)
comprensión de la evaluación crítica. Cuando se le preguntó lo que está involucrado en la evaluación crítica de los sitios, uno de los
estudiantes respondió que mirar el sitio para ver si alguna de la información coincide con lo que ya se conoce y al ver que el sitio
contiene la información que se está investigando muestra habilidades de evaluación crítica. El otro estudiante respondió que retirar
las imágenes y gráficos para ver si contienen buena información y el aspecto profesional del sitio es un método para evaluar
críticamente un sitio.
TABLA 1 Internet y el uso de
Internet para uso en investigación
Sí No
¿Utiliza Internet para asegurarse de declaración 10 4

actividades tales como juegos?
¿Utiliza Internet para el correo electrónico? 12 2
¿Utiliza las salas de chat de Internet? 8 6
Cómo se utiliza Internet para la investigación 14 0

proyectos de tareas?
¿Utiliza bases de datos en línea 5 9

proporcionada por las bibliotecas locales?
uso de Investigación
Cuando se le asigna la investigación, Libros 4 internet

el cual usa usted primero? 10
Cómo se evalúa críticamente un sitio Sí No No sabe

antes de elegirlo como fuente de investigación? 2 6 6
(14) ¿Los estudiantes tienen una percepción adecuada de Internet? Para averiguar, los estudiantes se presentaron declaraciones relativas
a Internet y les pidió que calificaran las afirmaciones utilizando una escala Likert. La Tabla 2 enumera las declaraciones y las respuestas.
Las respuestas indicaron que el 85% de los estudiantes no se había formado fuertes opiniones sobre el costo de materiales de
publicación en Internet. Cuarenta y dos por ciento de los estudiantes no se había formado una opinión fuerte o acordado que la
información en Internet es fiable. El noventa y dos por ciento de los estudiantes o bien no tiene una opinión fuerte o acordado que uno
debe tener la aprobación antes de su publicación en Internet. Estos datos presentan fuertes indicios de que los estudiantes no tienen una
buena comprensión de la Internet.
(15) Los estudiantes también respondieron preguntas de composición abierta que en la encuesta. La abrumadora respuesta a la pregunta:
“¿Qué te atrae de Internet para la investigación?” Era que el Internet ofrece un acceso rápido a la información sobre cualquier tema.
Cuando se le preguntó, “¿Qué considera usted que son razones para no usar Internet?” Las respuestas variaron. Unos pocos estudiantes
respondieron que no había razones; otros sugirieron que las ventanas emergentes no deseadas y sitios inapropiados eran razones para
evitar el uso de Internet.
(dieciséis) Por último, los estudiantes completaron una hoja de trabajo para determinar cómo seleccionan los sitios de Internet. Tenían para
localizar un sitio de Internet fiable sobre la Guerra de Corea y luego responder a dos preguntas: “En la lista de búsqueda, ¿qué número de la
lista era el sitio que se eligió utilizar y por qué?” Seis de los 14
TABLA 2 Percepción
de Internet
Ni de acuerdo
Totalmente de ni en Muy en
Declaración Acerca de Internet acuerdo De acuerdo desacuerdo Discrepar desacuerdo
Toda la información contenida en el 1 1 4 4 4

Internet es fiable.
Es costoso para publicar materiales en 0 1 12 1 0

La Internet.
Una persona debe obtener la aprobación antes 1 6 6 0 1

la publicación en Internet.
Los estudiantes seleccionados el sitio primero y citaron el motivo de su elección como, “debido a que el primero golpea en una búsqueda
son siempre los mejores.” Los otros 8 estudiantes recogidos de diversas secciones de la lista y citadas tablas buena, gráficos,
informaciones y que los sitios “parecían o fi cial”, como razones de su elección.
Nuestra encuesta re fl ejadas resultados similares a los datos de otros investigadores. También mostró que los estudiantes beneficiarse de una (17)
unidad en la forma de evaluar los sitios de Internet.
La Unidad de Evaluación crítica del sitio de internet
La unidad involucrada seis pasos críticos y una gran cantidad de prácticas y la revisión de los pasos. La siguiente es una descripción de (18)
cada paso, así como observaciones a las reacciones de los estudiantes durante todo el proceso. Un plan de acción
Paso 1: Obtener atención de los estudiantes y proporcionar la motivación
Los datos recogidos muestran que los estudiantes creen que Internet es una fuente fiable de información, por lo que su percepción tuvo que (19)
cambiar antes de que pudieran comprender la importancia de la evaluación de sitios. Para llamar su atención, les mostramos los sitios que
presentaron información que estaba en contra de lo que habían aprendido. Se seleccionaron dos sitios que indican que la tierra es plana.
Los estudiantes estuvieron de acuerdo en que la tierra no es plana y se dieron cuenta de que todo en Internet no es exacta. Esto llevó a los (20)
estudiantes a cuestionar las credenciales de los creadores de sitios de Internet. Entendiendo que cualquiera puede publicar cualquier información de
Internet ofrecía una oportunidad para abordar algunos de los demás conceptos erróneos que se evidenciaron durante la recolección de datos.
We discussed with the students what elements, such as logos and emblems, they thought made a site look credible. (21)
We also mentioned the fact that experts who understand how search engines work can cause a site to register in the top 10
hits of a search even if it is not the most applicable. Students began to question how they could determine if a site contains
reliable information.
Step 2: Overview of Critical Evaluation Process and Terminology

Using a PowerPoint presentation, we reviewed information and introduced new information, and we gave the students an (22)
Internet Evaluation Checklist that showed the essential steps so that they were not distracted by having to take notes.
Step 3: Applying the Process to the Model Internet Sites

El uso de la Lista de verificación de evaluación de Internet, los estudiantes equipo docente guiadas a través del sitio web primer modelo. (23)
También se revisaron y dieron pruebas orales sobre los procesos paso a paso que los estudiantes tenían que memorizar. A continuación, los
estudiantes evaluaron el segundo sitio por su cuenta, lo que les permite trabajar a través del proceso y de encontrar las zonas de diversión
incrustados en el sitio. Aunque también se evaluaron estas áreas de diversión, que servían para aligerar la tensión y la frustración de los
estudiantes estaban experimentando en sus primeros intentos para evaluar críticamente los sitios de Internet. Durante este proceso, el equipo
docente fue inundado con preguntas que muestran que los estudiantes estaban tratando de pensar y hacer significado del proceso por sí
mismos. a continuación, se revisaron el sitio y sus hallazgos.
Paso 4: Trabajo en grupo
La evaluación de los sitios de Internet es difícil, requiere mucho tiempo, ya menudo frustrante para los principiantes. El equipo docente divide a los (24)
estudiantes en grupos de dos. Los estudiantes emparejados se convirtieron en socios de evaluación por pares que trabajaron a través del proceso compartiendo la investigación
de evaluación del sitio juntos y aprendidas entre sí. El equipo docente cambió la dinámica del grupo después de dos evaluaciones de sitio.
Antes de iniciar el proceso de evaluación para cada sitio web, el equipo docente dio una enseñanza prompot específico como por (25)
ejemplo, “Es necesario saber sobre ambos lados del tema de la clonación para su investigación. Sería este sitio será una buena opción?”Esa
pregunta era extremadamente importante cuando sesgo podría tener en cuenta en la decisión de utilizar o rechazar un sitio web. Después de
cada grupo completó una lista de comprobación de evaluación del sitio web, toda la clase revisó el proceso y las conclusiones de cada grupo.
Los estudiantes demostraron donde miraron de encontrar información y discuten su proceso de toma de decisiones para el uso o el rechazo
de un sitio.
Initially, students were frustrated with the process as could be seen from their journal entries and from their in-class
comments. They wanted everything they were looking for to be easy to fi nd. They questioned why sites were not all
created the same, and why there were no required areas on web sites that would make looking up information easier.
After gathering all the information, the students also had great diffi culty analyzing all the data and making their own
judgment on the sites—a critical part of the process.
(27) A medida que los estudiantes siguieron evaluando más sitios, el equipo docente vio un destello de comprensión ya que muchos de los
estudiantes profundizado más en los sitios web, cuestionando más de lo que encontraron. También hay que destacar, sin embargo, que si un sitio
tiene información de que los estudiantes querían, optó por ignorar las señales claras de que el sitio no era apropiada para la investigación.
Paso 5: La introducción de los estudiantes a las bases de datos en Internet
(28) The teaching team also made students aware that not all material on the Internet is unreliable and discussed the
databases purchased by libraries and institutions that are credible for research purposes. We talked to the students about
the purpose of databases and the evaluation process that goes into these publications. The information in the students’
journals suggested that they found databases to be more diffi cult to use than a search engine on the Internet but easier
by library books and magazines in the library, and last, the general Internet. (26)
than looking up magazines in the Reader’s Guide to Periodical Literature.
(29) The students questioned why we did not tell them about the usefulness of the databases earlier. We responded that
they were so engrossed in the Internet that they would not have given something that seemed harder to use a second
glance; many of the students agreed that our assumption was right. They also agreed that learning how diffi cult it is to
really evaluate information on the Internet made the Internet less appealing for research.
Then, 75% of the students selected subscription databases on the Internet and encyclopedias as the top choices, followed
Step 6: Applying the Unit to Real Research
(30) The teaching team gave each student a geography research topic along with the rubrics listing the requirements for both
the geography class and the computer class. Students could use library resources, Internet resources, or their geography
textbook to complete their research project; however, they had to evaluate at least fi ve Internet sites and fi nd two credible
sites to include in the research project. To use an Internet site in their paper they had to critically evaluate it and explain
why they chose the site as being usable for research purposes.
(31) Initially, students

encyclopedias, still questioned
and library their
books. In the abilities
pre-unit to critically
survey, 71% ofevaluate sites. selected
the students Their journals and class
the Internet discussion
as their showed
fi rst choice.
that they were frustrated when the teaching team did not have an answer key for the site they selected to use. Later, the
majority of students applied much time and effort and asked many questions about sites they wanted to use. They
questioned themselves and the teachers more when they found a site that had the information they were looking for but
that had questionable evaluation areas. This process showed that they knew what they found was probably not quality
material, but they desperately wanted someone to say that it was acceptable to use so they would have their sources.
was now ranked. The list included general Internet, subscription databases on the Internet, magazines in the library,
Post-Unit Data Collection Description and Analysis
(32) When compared with the pre-unit survey, the post-unit student responses for what draws students to the Internet was the
same. The students’ Internet perceptions, however, had changed to be more realistic and better informed. Responses to
the essay questions gave the greatest insight to the change in perception. Students no longer found a great deal of
information to be the most valuable part of the Internet. In fact, the two most popular disadvantages they listed to using the
Internet were too much information and too much evaluation required of the information.
(33) Students were also asked to rank a predetermined list of resource materials in an attempt to fi nd out where the Internet
Conclusion
The Internet site critical-evaluation unit that was designed to help students understand criticalevaluation skills was (34)
challenging for the teachers as well as the students. Both the teaching team and the students grappled with the fact that
although there are many clues that one can use to evaluate an Internet site, there are no clear-cut answers.
The action research process helped me to answer my initial questions. Why do students fi nd the Internet so (35)
appealing? Collected data showed that students generally fi nd the Internet appealing because of the large amount of
information that the medium contains. Do students know the credibility of sites on the Internet? Survey results showed
that students do not have adequate background knowledge of the Internet and how it functions to understand the
credibility of sites found on the Internet, and students do not know how to critically evaluate sites. Would a unit on critically
evaluating Internet sites benefi t students? Results of the unit showed that giving students background information on the
Internet and showing Internet site examples to change their previous perceptions increased their understanding of the
research tool. Teaching students about ways to evaluate Internet sites gave the students the information they needed to
make more informed decisions about how they use the Internet.
El proceso no termina aquí por mí. Como profesor-investigador, he seguido con este grupo para recoger más datos sobre cómo están (36)
aplicando los conocimientos adquiridos a partir de esta unidad. Como profesor-bibliotecario, que les resulta vital para ofrecer la información Un proceso
contenida en esta unidad a todos los estudiantes a través de múltiples niveles de grado para que los usuarios de Internet pueden tomar dinámico
decisiones más informadas acerca de sus opciones.
Actualizar
Este proyecto de evaluación crítica sitio de Internet ha sido replicado en varias ocasiones desde la redacción de este artículo, y los resultados no han (37)
variado significativamente de los resultados del proyecto inicial. Otros maestros también están haciendo hincapié en la necesidad de evaluar
críticamente los sitios web. Durante este tiempo he observado los resultados positivos a largo plazo de la unidad, hallazgo que, con un fuerte énfasis
y recordatorios, como los proyectos de investigación se presentan en la vida de los estudiantes, la exposición a esta información cambia la forma en
que los estudiantes perciben y utilizar el Internet.
referencias
Asociación de universitarios e Investigación Bibliotecas. (2000). Información Scott, TJ y O'Sullivan, M. (2000). El Internet y la información
normas de alfabetización de competencia para la educación superior. Consultado el 15 de alfabetización: Tomando el primer paso hacia la educación tecnológica en los estudios
abril de 2002, de www.ala.org/acrl/ilintro.html Haycock, K. (2000). alfabetización web [Versión sociales [Versión electrónica]. La Estudios Sociales, 91 ( 3), 121-126.
electrónica]. Profesor
Bibliotecario, 27 ( 5), 34. Watson, J. (2001). Las instantáneas de un usuario de Internet adolescentes [Electrónico
Arenque, MI (2001). ¿Por qué Internet no puede sustituir a la biblioteca versión]. Medios de Enseñanza y Tecnología Anuario, 26,
[Versión electrónica]. El Education Digest, 67 ( 1), 46-49. 115-124.
O'Sullivan, M., y Scott, T. (2000). La enseñanza de la información de Internet
alfabetización: Un enfoque de colaboración (parte II) [Versión electrónica].
Escuelas Multimedia, 7 ( 3), 34-37.
artículos de fondo en TL son ciegos arbitrado por los miembros de la junta asesora. Este
artículo fue presentado noviembre de 2003 y actualizado y aceptado junio de 2005.
Esta página se ha dejado intencionadamente en blanco
APÉNDICES
Apéndice Las respuestas al estudio Capítulo

605 preguntas
Apéndice Determinar el tamaño Usando Tamaño de la muestra
tablas 609
Apéndice Estadísticas de uso general de

Investigación Educativa 613
Apéndice Distribución no normal 614
EABCD
Apéndice Estrategias para la Defensa
una propuesta de investigación 615
603
Las respuestas a las preguntas de
estudio Capítulo
APÉNDICE
UN
Capítulo 1 Capitulo 2
1. Tres ventajas Podrían considerar son que la investigación 1. El estudio participación de los padres (Deslandes y Bertrand,
contribuye al conocimiento, que ayuda con la práctica, y que proporciona 2005) gancho narrativo es justo. Es una referencia a otro artículo en el que
información a los responsables políticos. Tres desventajas podrían ser que el autor argumenta a favor de la importancia de la participación de los
los resultados son vagos, son contradictorios y pueden basarse en datos padres. Apunta a los muchos estudios que han documentado la
inexactos. participación de padres como un problema digno de estudio. Es, en
2. Si fuera María, me gustaría primero identificar claramente el problema definitiva, un gancho basado en la literatura, pero sería de mayor interés
que se necesita para ser estudiado por visitante con un miembro o dos del para los académicos y otros investigadores que al personal docente en las
comité. En segundo lugar, me gustaría ir a la biblioteca de la universidad y escuelas o para los padres. Se carece de la emoción y los números para
comenzar a localizar estudios sobre el tema. En tercer lugar, me gustaría respaldar la postura. la confianza de las madres en los directores de
escribir la pregunta central que quisiera contestado. escuela (Shelden et al.,
3. If the parent involvement study was qualitative instead 2010) es mejor. Aborda un tema que muchos lectores se pueden
of quantitative, the authors would have sought the views of the identificar. Sin embargo, no utiliza la información numérica para indicar
parents on the question of their involvement with their adolescents lo penetrante podría ser el tema de la participación de los padres.
in school and at home. They may have asked the parents También no provoca una respuesta emocional o de actitud particular en
open-ended questions and explored their different perspectives. el lector.
Instead, the authors chose to test whether four factors would help 2. El problema en el estudio analiza la participación de padres
explain parental involvement. If the mothers’ trust in school la importancia de aprender las cuatro construcciones influyen en la
principals study was quantitative rather than qualitative, the authors participación de padres. explicando la relación entre las variables es un
would have set up an experiment to test whether one group of elemento clave en la investigación cuantitativa. En el estudio de la confianza de
mothers (e.g., those who were more vocal in their concerns about las madres, sin embargo, los autores buscan desarrollar una comprensión de
school) differed from another group of mothers (e.g., those who actitudes de las madres hacia los directores. La explicación es una
voiced few concerns about the school) in terms of their responses característica central de la investigación cuantitativa, mientras que la
to the principals. The authors might also have surveyed mothers to comprensión es una característica de la investigación cualitativa.
determine their trends in views toward principals. But, as a
qualitative study, the authors were interested in exploring the 3. El estudio participación de los padres contribuye a knowl-
mothers’ attitudes toward principals and identifying themes in their borde ayudando a llenar un vacío en la literatura existente. Las madres de la
responses. confianza en el estudio de los directores de escuela contribuye al conocimiento
mediante el estudio de un problema que también llena un vacío (es decir, no
sabemos los elementos de madres confianza y necesitamos un estudio para
aprender acerca de él).
605
606 APÉNDICE A Las respuestas a las preguntas de estudio Capítulo
4. En el estudio de participación de los padres, una justificación basada 2a. fenómeno central = concepciones de lectura.
en la experiencia personal que requeriría que los investigadores hablar 2b. fenómeno central = aspectos de la vida hermandad.
de sus experiencias personales con los adolescentes, la crianza de los 2c. fenómeno central = cambio académicas (fuentes y
hijos, y con las escuelas de sus hijos (si los tienen). En la confianza de procesos).
las madres en el estudio de los directores de escuela, los autores 3a. hipótesis direccional
podrían haber hablado de si eran madres, y si habían experimentado 3b. Hipótesis nula
problemas de confianza con las escuelas o con las autoridades
escolares.
Capítulo 5
5. Si comparamos las introducciones a los dos estudios, el
1. alfa de Cronbach es una medida de la fiabilidad y, más
autores de ambos estudios citan extensa bibliografía para documentar la
específicamente, la consistencia interna. Un coeficiente de 0,93 es un
importancia del problema de estudio. En el estudio de la confianza de las
coeficiente alto; 0,6 es un nivel aceptable para la determinación de si la
madres cualitativos, esto podría parecer un uso excesivo de la literatura
escala tiene consistencia interna. Con
en la delantera, en un estudio que tienden a cerrar la discusión en lugar
un coeficiente de 0,72 fiabilidad, la fiabilidad es satisfactorio para las puntuaciones.
de abrirlo. Sin embargo, la revisión de la literatura al comienzo de este
estudio cualitativo hace un buen trabajo de reducir el tema desde el
2. Permisos deben se han obtenido a partir de (a) la
amplio tema de la participación de los padres en las escuelas para el
administrator in the school district responsible for permitting
tema de las madres y su confianza de los directores.
researchers to enter schools and conduct research, (b) possibly
the building principal, (c) the teachers in the classrooms of the
parents’ students, and (d) the campus institutional review board at
6. Las respuestas pueden variar.
the authors’ institution.
Capítulo 3 3. Steps in locating this instrument: (a) Run an ERIC

1. Los términos clave serían adolescentes, colegios, y embara- search and examine the references netted in this search. (b) Next
Nancies. Yo tendría que ver si estos términos son los utilizados en el look in the Buros Institute indices, TIP, or MYY, to see if there are
sistema ERIC o utilizar el Tesauro para ver qué términos serían apropiados any instruments that measure this variable. (c) Look for published
para usar cuando se ejecuta mi búsqueda ERIC. research journal articles that contain this variable. See if the
authors cite an instrument that they may have used to measure the
2. primero me gustaría examinar los artículos recientes, por ejemplo, aquellos artículos variable. (d) Ask your advisor or a specialist in the field who may
publicados en los últimos 2 a 3 años. Debido a que son todos los artículos de have studied this variable. Find out if this person knows of an
revistas, representan un buen punto de partida. Puede que no esté familiarizado con instrument that you might use.
la calidad o la talla de las revistas, pero todos ellos parecen como revistas
nacionales, basados en la revisión. Esto me deja con la exploración de los títulos.
Algunos títulos parecen transmitir contenido más amplio que otros. Me gustaría 4. Maria needs to make these decisions: Whom will she
comenzar con los artículos más amplios primeros (por ejemplo, “actitudes study? She needs to decide whether she will study students in high
relacionadas con la violencia y el comportamiento de los estudiantes de la escuela schools, teachers, administrators, or other personnel. She also
secundaria” en lugar de “Respuesta de los adolescentes afroamericanos...”). needs to determine how she will select these individuals. A random
sampling procedure would be ideal. Also, she needs to identify how
many individuals she needs for her sample using the rough guide
3. La referencia puede tener un aspecto que podría tener este aspecto: in the section on “Sample Size.” Next, based on the questions she
plans to answer, she needs to determine what kinds of data she
Kingery, PM, Coggeshall, MB, y Alford, AA
will collect. For example, she may collect attitudinal data or public
(1998). La violencia en la escuela: La evidencia reciente de cuatro
school document data. With this decision, she will next look for
encuestas nacionales. Psicología en las Escuelas, 35 ( 3), 247-258.
instruments to use in collecting this information and perhaps
conduct a search of the literature for existing instruments. These
instruments need to be of high quality, reliable, and valid. The
Capítulo 4 procedure for data collection needs to fit the individuals who will
1a. Variable independiente = participación de los padres; depen- provide the data, and the scales need to conform to standard types
mella variable = lectura de los estudiantes de rendimiento. of interval, ordinal, or nominal scales. Finally, with an instrument
1b. = variable independiente el conocimiento de los estudiantes identified, she will collect data using standardized procedures for all
responsabilidad; variable dependiente = cambios en las actitudes hacia el participants and ethical practices.
aprendizaje.
1c. Las variables independientes = reciprocidad, comprehensive-
Ness, la sensibilidad de género, la congruencia; variable dependiente =
relaciones de tutoría funcionales.
APÉNDICE A Las respuestas a las preguntas de estudio Capítulo 607
Capítulo 6 tional information through having the mothers journal about their
1. Es la hipótesis de una comparación de grupos o la relación
experiences, or collecting notes written to the school by mothers
tionship de variables? Es una comparación de los tres grupos. about their children. Additional insight might have been gained
from visiting (through interviews) with other members of the
¿Cuántas variables independientes tiene usted? families, such as fathers or siblings of the children.
¿Variables dependientes? Una variable independiente con tres grupos; una
variable dependiente, las calificaciones de matemáticas.
¿Se están controlados ningún covariables? No. ¿Es la variable Chapter 8

independiente categórica o continua? 1. Some limitations in this study would be that only
Categórico. Las madres fueron entrevistadas, y que los investigadores no tienen
Es la variable dependiente categórica o continua? información sobre cómo los diferentes contextos escolares o ajustes podrían
Continuo. haber influido en vistas de las madres hacia los directores. Además, los
prueba estadística de elección: Análisis de varianza (ANOVA). niños con discapacidades varían considerablemente en sus necesidades, y
éstos no se cuenta en el estudio. La investigación futura podría involucrar a
2. A solucionar las respuestas que están fuera de rango (por ejemplo,
familias enteras, podría desarrollar tipos específicos de modelado madres
6 y 8).
que necesitan los directores y los pasos específicos en el entrenamiento
3. En esta declaración:
para maestros y administradores que fomenten la participación de las
Que hace F ¿representar? ANOVA, la prueba estadística. ¿Cuál es (1,
madres.
110)? Los grados de libertad. ¿Cuál es 6,81? El valor calculado usando
el ANOVA
2. Las respuestas variarán a esta pregunta. Busque múltiple
fórmula. Que hace p = . 001 significa? los pag valor o el nivel de
palabras de código en el margen izquierdo y dos o tres temas en el margen
significación del valor calculado; los grupos difieren estadísticamente
derecho de la transcripción.
en el nivel alfa de 0.001.
3. Las respuestas variarán a esta pregunta. Los estudiantes podrían
proporcionar información sobre sus experiencias en el uso del software
tutorial.
4. Las respuestas pueden variar para esta descripción. Buscar
Capítulo 7 respuestas relacionadas con el contexto, anchas a estrechas descripción, uso
1. La estrategia de bola de nieve muestreo intencional involucrados de verbos de acción, modificadores vivos, y citas.
tres enfoques: a distribuir el material a nivel de distrito a través de los 5. Las respuestas pueden variar para esta descripción. Busca el
administradores, para repartir material a través del personal de la escuela, y nombre del tema, la evidencia de múltiples puntos de vista sobre el
para tener las madres refieren a otras madres. El enfoque de la distribución de tema, subtemas, y citas.
materiales a través de los administradores resultó en pocas respuestas porque
no proteger la identidad de las madres. En consecuencia, los investigadores
pidieron a los directores de escuelas y varios personal de la escuela para Capítulo 9
ayudar a los participantes de reclutamiento. 1. Las normas podrían ser los que (a) utilizado por el asesor
en la evaluación de los estudiantes anteriores en el programa, (b), celebrada
2. Las cuestiones éticas podrían haber desarrollado en la forma en la inter- personalmente por el asesor, y (c) utilizado por el colegio o universidad.
vistas se recogieron y si los investigadores podrían haber creado un
desequilibrio de poder por su papel como investigadores en comparación con 2. Corregir el lenguaje discriminatorio:
las madres en este estudio. Además, los problemas pueden surgir en la forma a. pobres ( nivel de especificidad problema): Los maestros menores
en que se utilizan los resultados de este estudio. ¿Los resultados tienen un 25 adoptar un entorno de aprendizaje abierto para los estudiantes.
impacto negativo en algunos directores? ¿Los autores utilizan los resultados
para señalar los problemas en las escuelas (en oposición a la apertura de un Mejorado: Los maestros en sus primeros 2 años fuera de la formación de
diálogo sobre el cambio constructivo) o para obligar a los directores? Los docentes adoptan un entorno de aprendizaje abierto para los estudiantes.
autores, sin duda debería haber mencionado el tema de la utilización de los
resultados de este estudio en un proyecto sensible como este. segundo. pobres ( insensible a las etiquetas): Los estudiantes en riesgo
anotado por debajo del promedio en matemáticas.
Mejorado: Los estudiantes que han sido identificados como de riesgo obtuvieron
3. Cuando un tema de estudio es sensible (por ejemplo, la confianza de las madres en por debajo del promedio en matemáticas.
school administrators), the best approach is to collect one-on-one do. pobres ( no tiene en cuenta la participación de los indivi-
interview data in which the interviewee can feel free to express UALs con identificación cultural específica): Las personas sin hogar
their views. Observations in the school would not necessarily yield utilizan el refugio escuela por la noche.
perspectives of mothers. The researchers might have collected Mejorado: Los adultos que no tienen una residencia permanente
addi- utilizaron el refugio escuela por la noche.
608 APÉNDICE A Las respuestas a las preguntas de estudio Capítulo
3. Era más bien un enfoque cuantitativo. Tenía una estruc- cionar los resultados a la pregunta en términos no estadísticos. Me gustaría
tura muy similar a un estudio cuantitativo, especialmente en la destacar fuertemente los resultados y las implicaciones del estudio.
introducción con el uso extensivo de la literatura.
4. Las viñetas que incluiría lo haría 5-9. Las respuestas pueden variar.
abordar los resultados clave para cada una de las cuatro preguntas de
investigación. Podría representar cada pregunta y luego pro-
segu
APÉNDICE
Determinar el tamaño del uso de
tablas Tamaño de la muestra
En el proceso de recogida de datos, los investigadores necesitan para determinar el vamos a explorar los cálculos implicados en las fórmulas de tamaño de
número de participantes a utilizar en sus estudios. Hay varias opciones disponibles. muestra y mesas presentes que simplifican el proceso de hacer los
Pueden hacer una conjetura en cuanto a cómo se necesitan muchas personas, como cálculos.
por ejemplo el 10% de la población. Pueden hacer todas las personas a participar
como sea posible dentro de los recursos y el tiempo que los investigadores y los
participantes pueden proporcionar. Se puede seleccionar un número que satisface
diferentes tipos de procedimientos estadísticos, tales como aproximadamente 30
MUESTREO error de fórmula
puntuaciones para cada variable en un análisis de correlación.
Una fórmula error de muestreo se utiliza a menudo en la encuesta o investigación

A more rigorous approach than any of these is to systematically correlacional (ver Fink & Kosekoff, 1985; Fowler, 2008) cuando los investigadores
identify the number of participants based on sample size tables available buscan generalizar los resultados a partir de una muestra a una población. UN fórmula
in published texts. To understand these tables, you need to understand error de muestreo es un cálculo para determinar el tamaño de una muestra basada
the fundamentals of the formulas used. Two formulas will be explained en la probabilidad (o proporción) que la muestra será uniformemente dividido en una
here: the sampling error formula and the power analysis formula. pregunta, el error de muestreo, y un intervalo de confianza.
This discussion about the two formulas builds on earlier comments La fórmula se basa en la proporción de la muestra que tendrá la
about the importance of systematically calculating sample size using característica deseada que usted está tratando de estimar. Por ejemplo,
formulas in quantitative research. This importance was introduced in cuando los padres son consultados para determinar si votarían “sí” o “no” en
chapter 5 in the “Sample Size” section and reinforced in chapter 10 on una emisión de bonos de la escuela, hay una posibilidad de 50/50 que van a
experimental designs under “Step 3. Select an Experimental Unit and votar “sí”. Selección de una proporción de 50/50 medios que la población
Identify Study Participants.” It was also mentioned in chapter 11 on será dividido a partes iguales, y esta proporción se obtiene el mayor tamaño
correlational designs, although sample size is often dictated by the de la muestra.
required size for making assumptions about normality of the distribution
of scores. (See chapter 11 discussion about size in correlation studies in La fórmula de error de muestreo se basa también en que indica la cantidad
“Step 2. Identify Individuals to Study.”) However, a sampling error de error de muestreo que está dispuesto a tolerar. Recordemos que el error de
formula may be used when the intent of the correlational study is to muestreo (expresada como un porcentaje, tal como desde 4% del tiempo) es la
generalize from a sample to a population. Using a formula was also diferencia entre su media de la muestra y la media de la población real. Resultados
encouraged again in chapter 12 on survey designs in “Step 3. Identify Este error ya que las muestras son seleccionadas aleatoriamente de la población y
the Population, the Sampling Frame, and the Sample.” Here pueden no representar las verdaderas características de la población (véase el
capítulo 5). Por último, la fórmula también incluye la identificación de un intervalo de
confianza, tal como un 95%
609
610 APÉNDICE B Determinar el tamaño del uso de tablas Tamaño de la muestra
TABLA B.1
Fowler (1988, p 42). Tamaño de la muestra de la mesa: Gamas confi anza para la variabilidad debido al muestreo *
Porcentaje de la Muestra con Característica
Tamaño de la muestra 5/95 10/90 20/80 30/70 50/50
35 7 10 14 15 17
50 6 8 11 13 14
75 5 7 9 11 12
100 4 6 8 9 10
200 3 4 6 6 7
300 3 3 5 5 6
500 2 3 4 4 4
1000 1 2 3 3 3
1500 1 2 2 2 2
Nota: Es probable que 95 en 100 que la población real fi gura encuentra en el intervalo definido por +/- número indicado en la tabla, dado porcentaje de
características de presentación de informes de la muestra y el número de casos de la muestra en que se basa el porcentaje.
* Esta tabla describe la variabilidad debido al muestreo. Los errores debidos a la falta de respuesta o notificación de errores no se reflejan en esta tabla.
Además, esta tabla asume muestra aleatoria simple. Las estimaciones pueden estar sujetos a una mayor variabilidad de esta tabla indica debido al diseño
de la muestra o la influencia de los entrevistadores sobre las respuestas que obtienen; estratificación catión podría reducir los errores de muestreo por
debajo de los indicados aquí.
Fuente: Fowler, FJ Métodos de investigación de encuestas, pag. 41. Copyright © 2009. Reproducido con permiso de Sage Publications, Inc.
intervalo de confianza. Recordemos que un intervalo de confianza indica los valores population mean. Finally, in the left column we see the sample size
superior e inferior que son susceptibles de contener la media real de la población recommendation that you would use as a guide to the minimum sample
(véase el capítulo 6). size for the sample in your study.
Understanding these three factors helps you interpret a sample
size formula table, such as Table B.1 by Fowler (1988, p. 42). The first Let’s apply information from this table to a study to see how it
row in this table shows the percentage of the sample with the desired works. Assume that you need to determine the size of your sample in a
characteristic, ranging from 5/95 (small chance) to 50/50 (equally split study of Native American students in a school district. You want to
chance). To maximally divide the sample, researchers typically select survey students in high schools in a large metropolitan district to
50/50 as the proportion of the sample with the characteristic they are determine if students plan to enroll in advanced placement courses
trying to estimate. In terms of the confidence interval, this table reports (“yes” they plan to enroll, “no” they do not plan to enroll). The procedure
only a 95% confidence interval (default), which means that 95 out of 100 needs to be as rigorous as possible, so you decide to use Fowler’s
times the sample mean will fall within the upper and lower limits, or (1988) table to calculate the sample size for your study.
range, of the population mean. This is a rigorous standard to use. In the
columns under the heading “Percentage of Sample with Characteristic,”
we see values, such as 17, 14, and 12, under the 50/50 column. These Una dada en (1988) mesa de Fowler es que va a utilizar un intervalo de un
values are the amount of sampling error we are willing to tolerate. estándar riguroso intervalo de confianza del 95% de confianza (95 de cada 100
Typically, researchers set a small error that they are willing to tolerate, veces el valor de la muestra se caiga dentro del rango de la media poblacional).
such as 4% or 6%. This means that only 4% or 6% of the time the Usted asume que los estudiantes tengan la oportunidad 50/50 de participar en
sample mean will differ from the true estos cursos. Sobre la base de esta información, selecciona la columna 50/50.
Además, desea una tasa de error, un pequeño porcentaje bajo de las veces su
media de la muestra será diferente de la
APÉNDICE B Determinar el tamaño del uso de tablas Tamaño de la muestra 611
significa población. Se selecciona un error de 4% (4 de cada 100 veces). tamaño de muestra adecuado para comparaciones de grupos, tomando en
consideración el nivel de significación estadística (alfa), la cantidad de potencia
Para identificar el tamaño apropiado de la muestra que necesita en su deseado en un estudio, y el tamaño del efecto. Mediante la determinación de estos
estudio, nos fijamos en la última columna (50/50), bajar la columna de “4” (4%), y tres factores, se puede buscar el tamaño adecuado para cada grupo de comparación
luego mirar a través de la fila y encontrar que el tamaño ideal de la muestra es de en un experimento mesas y uso disponibles en los textos publicados (por ejemplo,
500 estudiantes indígenas americanos. Este número, basado en la fórmula tamaño Lipsey, 1990). El proceso funciona de esta manera, como se muestra en la Tabla B.2:
de la muestra, se asegurará de que 95 de cada 100 veces (95% intervalo de
confianza) de su media de la muestra tendrán la misma oportunidad (50/50 split) de
diferenciar entre los estudiantes 96% de las veces (o un error de 4%).
◆ En primer lugar identificar el nivel estadístico de significación a
su uso en pruebas de su hipótesis de comparación de grupos, por lo general
fijado en p = . 05 o p = . 01. (Véase el Capítulo 6 discusiones sobre la prueba de
hipótesis.)
◆ A continuación identificar la potencia necesaria para rechazar la
FÓRMULA análisis de poder hipótesis cuando es falsa, por lo general fijado en 0,80. (Véase el capítulo 6
discusiones sobre tipos de resultados de la prueba de hipótesis.)
En muchos experimentos, el tamaño del número total de participantes (y los ◆ Determinar el tamaño del efecto, que es el esperado
participantes por grupo) está dictada por cuestiones prácticas relacionadas con el diferencia en las medias entre los grupos control y experimentales se expresa en
número de voluntarios que se inscriban para el estudio o las personas que están a unidades de desviación estándar. Este tamaño del efecto se basa a menudo en
disposición del investigador. Los investigadores también pueden utilizar las las expectativas extraídas de la investigación del pasado y se encuentra
estadísticas para analizar los datos, y estas estadísticas para llamar a un número normalmente a 0,5 por mucho la investigación educativa (Murphy & Myors, 1998).
mínimo de participantes para cada grupo cuando se hacen comparaciones de (Véase el capítulo 6.)
grupos.
◆ Ir a una tabla para calcular el tamaño de la muestra
Un enfoque riguroso y sistemático es utilizar un análisis de potencia. UN El dado estos parámetros, e identificar el tamaño de cada grupo en el
análisis del poder es un medio de identificar experimento. Este tamaño se convierte
TABLA B.2
Lipsey (1990, p 137.) Tamaño de la muestra la tabla: Tamaño aproximado de la muestra por grupo experimental necesario para
alcanzar distintos niveles criterio de potencia para una gama de los tamaños del efecto en alfa = 0,05
Criterio de potencia
Tamaño del efecto . 80 . 90 . 95
. 10 1570 2100 2600
. 20 395 525 650
. 30 175 235 290
. 40 100 130 165
. 50 sesenta y cinco 85 105
. 60 45 60 75
. 70 35 45 55
. 80 25 35 45
. 90 20 30 35
1.00 20 25 30
Fuente: Lipsey, MW La sensibilidad de diseño: Poder Estadístico para la Investigación Experimental, pag. 137. Copyright © 1990 por Sage
Publications. Reproducido con autorización de Sage Publications, Inc.
612 APÉNDICE B Determinar el tamaño del uso de tablas Tamaño de la muestra
el número de participantes que necesita para cada grupo en su En otras palabras, necesitamos un experimento con un tamaño suficiente para
muestra. El tamaño aproximado de la muestra por grupo experimental tener poder (véase la tabla 6.8 sobre los posibles resultados de la prueba de
con un conjunto alfa a 0,05 se da en la Tabla B.2 (Lipsey, 1990, p. hipótesis). Nos dirigimos a la mesa de análisis (1990) El poder de Lipsey para la
137). ayuda en la determinación del tamaño de muestra adecuado para nuestros grupos
experimentales y de control. Esta tabla indica el tamaño necesario dado un nivel de
Tomemos un ejemplo para aplicar la fórmula de energía y la tabla de confianza, la cantidad de potencia deseado, y el tamaño del efecto. Examinando la
Lipsey. Asumir que los niños de educación primaria identificados como tabla de Lipsey, nos encontramos con que el nivel de significación para la tabla se fija
dotados en un distrito escolar son asignados a uno de dos grupos. Un grupo en un alfa = 0,05.
recibe un programa de enriquecimiento (el grupo experimental), y el otro grupo
recibe la instrucción tradicional (el grupo control). Al final del semestre se Utilizamos un riguroso estándar de poder, tales como 0,80 (80% de las veces
prueban ambos grupos para la creatividad. ¿Cuántos estudiantes dotados son vamos a rechazar la hipótesis nula cuando es falsa), y seleccionamos la columna
necesarios tanto para los grupos experimental y de control? Podríamos utilizar “0,80”. A continuación, nos fijamos en la columna para el tamaño del efecto y elegir “
el número de estudiantes disponibles e igualmente les asigne a los grupos. 0,50” como el estándar para las diferencias en los medios (en unidades de
Aunque tal experimento se podría hacer, queremos un número suficiente de desviación estándar) que vamos a esperar entre los dos grupos. Con esta
estudiantes en nuestros grupos, de modo que podemos estar seguros de información, y bajando la columna de 0,80 a 0,50 la fila, nos encontramos con que
nuestra prueba de hipótesis de diferencias entre los grupos control y se necesitan 65 estudiantes para cada uno de nuestros dos grupos, los grupos
experimentales. experimentales y de control, en nuestro estudio de niños dotados.
do
APÉNDICE
Estadísticas de usadas comúnmente en
la investigación educativa
Nombre
estadísticas El uso de símbolos Ejemplo de Aplicación
t prueba t Para la prueba de una diferencia entre los 2 grupos en términos Comparación de los niños y niñas en la lectura tiempo pasado
de 1 variable dependiente
El análisis de F Para la prueba de una diferencia entre 2 o más grupos en Comparación de cuatro grupos (de primer año, segundo, tercero, y
varianza términos de 1 variable dependiente cuarto año) en el tiempo dedicado a estudiar
(ANOVA)
Chi cuadrado X Para la prueba de una diferencia entre los grupos en términos de Comparación de hombres y mujeres en términos de su partido
una variable dependiente categórica político a fi liación (demócrata, republicano, independiente)
Correlación de R Para la prueba de una relación entre dos variables Determinar si el tiempo dedicado al estudio se relaciona con el
Pearson promedio de calificaciones
Regresión R Para determinar el grado en el que 2 o más variables Determinar si el promedio de calificaciones, SAT, y la
múltiple independientes están relacionados con (o predecir) 1 depresión combinada predicen la retención en el primer año
variable dependiente de la universidad
Fuente: Adaptado de Plano Clark, VL, y Creswell, JW (2010).
613
La distribución no normal
APÉNDICE
re
No podemos tomar la muestra después de la muestra de individuos para estudiar imagen plana (kurtosis positiva). en un distribución asimétrica ,
(por ejemplo, recoger sus puntuaciones de depresión), pero podemos trazar las las puntuaciones tienden a acumularse hacia un extremo de la escala y luego disminuir
puntuaciones de la muestra y ver qué forma la distribución de sus resultados podría lentamente en el otro extremo (Gravetter y Wallnau,
ser. Por un lado, pueden reflejar una curva normal. Por otro lado, no pueden ser 2000). en un distribución de curtosis , las puntuaciones se acumulan en el
normales. Examinar la Figura D.1. Aquí vemos una la distribución no normal de las medio o se extienden a los lados. La mayoría de las distribuciones no son
puntuaciones en el que la forma real de una distribución de frecuencias de las normales y exhibirán cierta asimetría o curtosis. Si la distribución de las
puntuaciones puede ser negativamente sesgada a la derecha, positivamente puntuaciones de la muestra es normal o no normal es un factor que
sesgada a la izquierda, concentrados alrededor de la media (kurtosis negativa), o se determina qué prueba estadística que va a utilizar para analizar sus
asemejan a una preguntas o hipótesis comparativas o de relación.
FIGURA D.1
Asimetría y curtosis
3
porcentajes
porcentajes
asimetría negativa La curtosis negativa
4 4
3 3
porcentajes
porcentajes
2 2
1 1
0
0 0
Positivo Asimetría 4 3 2 1 La curtosis positiva
614
mi
APÉNDICE
Estrategias para la Defensa de una
propuesta de investigación
En los programas de doctorado y en los programas de muchos maestros, los fases de su investigación? Se puede sustituir el profesor sobre su comité
estudiantes están obligados a completar un estudio formal de investigación como parte para obtener recursos de la facultad necesarios en este punto en su
de sus requisitos de graduación. Este requisito se incluye en los programas para que los programa? Un comité ideal se compone de un metodólogo estadístico o
estudiantes pueden demostrar su conocimiento y aplicación de la investigación. Como de investigación que puede ayudar con los aspectos técnicos de un
primer paso en la preparación del estudio formal de investigación, el estudiante estudio, un editor que puede ayudar a dar forma a su escritura, un
desarrolla una propuesta o plan para el estudio. La propuesta se distribuye a los especialista de contenido que conoce la literatura sobre el tema, y un
profesores del estudiante. Luego, poco tiempo después, el estudiante presenta la defensor que puede dar retroalimentación positiva durante todo el
propuesta de la facultad en una reunión llamada proceso.
defensa propuesta. La intención de esta reunión es para que los profesores tienen la ◆ Hablar con su asesor sobre el grado de formalismo
oportunidad de reaccionar y proporcionar comentarios constructivos sobre el estudio antes dad necesaria durante la reunión. Una reunión formal consiste en una breve,
de que el estudiante comience el proyecto. También sirve para proporcionar una presentación organizada por el estudiante seguida de preguntas de la facultad.
oportunidad para que el estudiante revise cuidadosamente todo el proyecto, la práctica de También puede incluir una presentación de diapositivas para presentar la
dar una presentación oral de la investigación, y mejorar el estudio basado en la propuesta para el estudio de investigación. Una reunión informal puede ser una
retroalimentación de la facultad. discusión o una conversación acerca de su proyecto propuesto sin el uso de
una presentación de diapositivas o un mercado organizado, presentación
La reunión de defensa propuesta varía en longitud. Una reunión típica puede formal.
durar aproximadamente 1 hora. Durante esta reunión, el estudiante presenta una
visión general del estudio, y la facultad de hacer preguntas que surgieron cuando leen ◆ Si es posible, asistir a las defensas propuesta en manos de otra
la propuesta. Algunas reuniones de defensa están abiertas a todos los profesores y estudiantes para que puedan ganar un poco de experiencia con los
estudiantes, mientras que otros están cerrados a todos los participantes a excepción procedimientos de esta reunión.
de comité de la facultad del estudiante. Para prepararse mejor para esta reunión y ◆ Visitar a los miembros de su comité de la facultad antes
salir con ideas productivas, se identificaron varias estrategias de aquí que los la reunión para medir sus comentarios. Es probable que tenga
estudiantes podrían utilizar antes, durante y después de la reunión. sugerencias para mejorar el estudio antes de la reunión de defensa.
◆ Tenga en cuenta cómo va a construir una buena relación con su
comité de la facultad antes de la reunión y durante su programa. Rapport

podría establecerse de manera informal a través de la interacción social o
ANTES DE LA REUNIÓN formalmente a través de la colaboración en proyectos o al servir como

ayudante de un profesor.
◆ Mirar por encima de la composición de su comisión. ◆ Discutir con su asesor o ella su papel durante la
¿Tiene personas que pueden ayudarle en todo reunión. Asesores asumen diferentes funciones, tales como
615
616 ANEXO E Estrategias para la Defensa de una propuesta de investigación
defensor, partidario, árbitro y adversario. Cuanto mejor preguntas de legitimidad:

comprenda su rol, mejor podrá anticipar cómo su asesor ◆ ¿Hay revistas que publican este tipo de
responderá durante una reunión de la defensa. ¿investigación?
◆ Es este tipo de investigación lo suficientemente rigurosa?
◆ Anticiparse a las preguntas que los profesores le preguntará durante una ◆ ¿Su participación en el estudio influir en los hallazgos?
reunión propuesta. Ejemplos de preguntas durante una reunión para una cuantitativo
propuesta podría ser:
preguntas diseño de la investigación:

DURANTE LA REUNIÓN
◆ Es trivial el problema?
◆ ¿Cuál es la pregunta de investigación está abordando?
◆ Es la teoría de un buen predictor de usar? ◆ Mantenga sus presentaciones breves-15 minutos o menos.
◆ Es el estudio internamente válido? ◆ Sea abierto, negociable, y que responde a la facultad
preguntas.
Recopilación y análisis de datos de preguntas: ◆ Reformular las preguntas en sus propias palabras para indicar que
◆ Son los métodos detallados? los has oído bien.
◆ Se utiliza el mejor método de recolección de datos? ◆ Estar dispuestos a admitir que usted no ha considerado la
◆ Se eligió la estadística más apropiada? cuestión que se plantea.
◆ Son válidas las construcciones? ◆ Haga que su asesor interceder si las preguntas se vuelven
◆ ¿Los artículos sobre el instrumento es necesario refinamiento? injusta o no relacionado con el tema.
◆ Fue elegido para ser utilizado en el un buen instrumento ◆ Espere a escuchar sugerencias constructivas para improv-
¿estudiar? ing su proyecto. Tome nota de estas sugerencias o tiene a su asesor
de tomar notas para usted para que después no habrá ninguna
◆ Ejemplos de preguntas durante una reunión para una cualitativo pregunta sobre los cambios necesarios.
estudio probablemente oscilará de diseño de la investigación a la legitimidad
del diseño en comparación con la investigación cuantitativa.
DESPUÉS DE LA REUNIÓN
cuestiones de diseño:
◆ ¿Por qué eligió un estudio cualitativo (en vez
de un estudio cuantitativo)? ◆ Revisar los acontecimientos de la reunión con su asesor.
◆ ¿Cuál es el tipo de diseño que está utilizando (por ejemplo, ◆ Nota sugerencias que deben hacerse para mejorar
etnografía, la teoría fundamentada)? o cambiar su estudio. Negociar con su asesor acerca de lo que es
◆ Es válido el estudio? necesario implementar las sugerencias del comité y qué
sugerencias deben ser revisados con los miembros del comité.
preguntas de tipo cuantitativo que requieren el conocimiento de la
investigación cualitativa: ◆ Visita con el profesorado en su comisión, si es necesario, a
◆ ¿Cómo se puede generalizar a partir de este estudio? aclarar sus sugerencias para mejorarlo.
◆ Son las variables medibles y válida? ◆ Hablar con su asesor en el próximo paso en el
◆ Cómo se va a utilizar la teoría en este estudio? proceso en lo capítulos debería empezar a escribir y cuándo.
◆ ¿Por qué se realiza una breve revisión de la literatura?
Glosario
diseños A / B son estudios de un solo sujeto en la investigación experimental que constan de fenómeno central en estudio. Fotografías, cintas de vídeo, imágenes digitales, pinturas
observación y medición de comportamiento durante un período de prueba (A), la y fotografías, y las huellas físicas de imágenes (por ejemplo, pasos en la nieve) son
administración de una intervención, y observar y medir el comportamiento después de la todas las fuentes de información para la investigación cualitativa.
intervención (B).
resúmenes son resúmenes de los principales aspectos de un estudio o artículo, autobiografía es una narración escrita y grabada por la persona que es objeto
transportado de una manera concisa (para este propósito, a menudo no más de 350 de estudio.
palabras) y inclusive de los componentes específicos que describen el estudio.
codificación axial es cuando el teórico a tierra selecciona una categoría opencoding, lo
posiciona en el centro del proceso de ser explorado (como el fenómeno del núcleo) y, a
diseños de investigación acción son procedimientos sistemáticos utilizados por los continuación se refiere a otras categorías a ella.
profesores (u otras personas en un entorno educativo) para recoger datos
cuantitativos, cualitativos (o ambos) sobre-y, posteriormente, mejorar, las formas de su
gráfica de barras representar tendencias y distribuciones de datos.
entorno particular opera, cómo enseñar, y qué tan bien sus estudiantes a aprender
comportamiento en la etnografía es una acción realizada por un individuo en un entorno
(Mills , 2011).
cultural.
añadiendo a los conocimientos significa que los educadores realizan investigaciones para que
observaciones de comportamiento consistirá en la selección de un instrumento para registrar un
contribuya a la información acerca de los problemas existentes.
comportamiento, observando a los trabajadores para que el comportamiento, y la comprobación de puntos
en una escala que reflejan el comportamiento (por ejemplo, listas de control de comportamiento).
formas alternativas y fiabilidad prueba-reprueba es una aproximación a la fiabilidad en
la que el investigador administra la prueba dos veces y también utiliza una forma
creencia en la etnografía es cómo un individuo piensa o percibe las cosas en un
alternativa de la prueba desde la primera administración al segundo.
entorno cultural.
pesos beta son coeficientes que indican la magnitud de la predicción para una variable
diseños de tratamiento alterna son un tipo de diseño de una sola materia en la
después de la eliminación de los efectos de todos los otros predictores.
que el investigador examina los efectos relativos de dos o más intervenciones y
determina que la intervención es el tratamiento más eficaz en el resultado.
diseños entre los grupos son aquellos en los que el investigador compara los resultados
entre los diferentes grupos en términos de puntuaciones de resultado.
formas alternativas fiabilidad implica el uso de dos instrumentos, tanto la
medición de las mismas variables y relativo (o correlación) las puntuaciones para el
mismo grupo de individuos a los dos instrumentos. biografía es una forma de estudio de la narrativa en la que el investigador
escribe y graba las experiencias de la vida de otra persona.
análisis e interpretación de los datos indica que los investigadores analizan los
datos; representarla en tablas, figuras e imágenes; y explicarlo a encontrar respuestas variable bloque es una variable en un experimento que los controles
a las preguntas de investigación y las declaraciones hechas en la investigación. investigador antes del experimento comienza dividiendo (o “bloqueo”) los
participantes en subgrupos (o categorías) y analizar el impacto de cada subgrupo
en el resultado.
medidas de actitud tratar de evaluar afectan o sentimientos hacia temas educativos (por
ejemplo, la evaluación de las actitudes positivas o negativas hacia dar a los estudiantes una caso de estudio es una variación de una etnografía en que el investigador proporciona
selección de la escuela para asistir). una exploración en profundidad de un sistema acotada (por ejemplo, una actividad, un
evento, un proceso, o un individuo), basado en extensa colección de datos (Creswell,
audiencia se compone de individuos que van a leer y potencialmente utilizar la
2007).
información en un estudio de investigación. El público podrá variar en función de la
naturaleza del estudio, pero varios menudo considerado por los educadores incluir categorías en diseños de la teoría fundamentada son temas de información básica
investigadores, profesionales, responsables políticos, y personas que participan en los identificada en los datos por parte del investigador y se utiliza para entender un proceso.
estudios.
materiales audiovisuales consistir en imágenes o sonidos que son recogidos por el fenómeno central es un asunto o proceso explorado en la investigación
investigador cualitativo para ayudar a comprender la cualitativa.
617
618 Glosario
cuestión central es la pregunta predominante ser preguntado en un estudio recolectando datos medios de identificación y selección de individuos para un estudio, la
cualitativo. Es el intento por parte del investigador para hacer la pregunta más general obtención de su permiso para ser estudiado, y la recopilación de información mediante la
que puede ser abordado en un estudio. administración de instrumentos a través de preguntas a la gente o la observación de sus
comportamientos.
papel cambiante observacional es uno en el cual los investigadores a adaptar
su función a la situación, tales como entrar en un sitio y observar como no estudios de casos colectivos son estudios de casos en los que se describen y comparan para
participante y luego convertirse en un participante. proporcionar información sobre un problema múltiples casos.
gráficos retratar a las complejas relaciones entre las variables en los diseños de pregunta comparación direcciones de cómo dos o más grupos difieren en términos
investigación correlacional. de una o más variables de resultado. Una pregunta comparación se utiliza típicamente
historias de niños en la investigación educativa son los estudios de narrativa en la que se pide a
en un experimento, y el investigador proporciona algún tipo de intervención a un
los niños en los salones de clase para presentar de forma oral o por escrito, sus propias historias
grupo y la retiene en el segundo grupo.
sobre sus aprendizajes.
cronología en los diseños narrativas significa que el investigador analiza y escribe sobre igualación compensatoria es una amenaza potencial para la validez interna
la vida de un individuo usando una secuencia de tiempo o cronología de los cuando sólo el grupo experimental recibe un tratamiento y existe una desigualdad
acontecimientos. que pueden afectar el experimento.
Limpieza de datos es el proceso de inspección visual de los datos para las puntuaciones (o rivalidad compensatoria es una amenaza potencial para la validez interna cuando la
valores) que están fuera del intervalo aceptado de las puntuaciones. rivalidad se desarrolla entre los grupos debido a que el grupo de control considera que es el
“más débil”.
preguntas cerradas en encuestas constará de preguntas planteadas por el análisis por ordenador de los datos cualitativos significa que los investigadores
investigador en el que el participante responde a predefinir las opciones de respuesta. utilizan un programa informático cualitativa para facilitar el proceso de almacenar,
analizar y dar sentido a los datos.
libros de códigos son listas de variables o preguntas que indican cómo el investigador va a Papeles de conferencia son informes de investigación presentados a una audiencia en una
codificar o la puntuación de las respuestas de los instrumentos o listas de verificación. conferencia estatal, regional, nacional o internacional normalmente patrocinado por
asociaciones profesionales (por ejemplo, AERA, la Asociación Americana de Profesores de
Escuelas).
códigos son etiquetas utilizadas para describir un segmento de texto o una imagen.
propuestas de conferencias son breves resúmenes de un estudio, por lo general alrededor de
tres páginas, que los encuestados utilizan para determinar si los estudios de investigación deben
paradigma de codificación es un diagrama que representa la interrelación de las condiciones
ser presentados en las conferencias.
causales, las estrategias, las condiciones contextuales y intervinientes, y las consecuencias en la
investigación de la teoría fundamentada. intervalos de confianza son la gama de valores estadísticos superior e inferior de la
muestra que son consistentes con los datos observados y son susceptibles de contener la
proceso de codificación es un proceso de investigación cualitativa en la que el investigador
media real de la población.
tiene sentido a partir de datos de texto, lo divide en segmentos de texto o imagen, etiquetas de
los segmentos, examina los códigos de solapamiento y redundancia, y se derrumba estos confirmando y disconfirming muestreo es una estrategia deliberada utilizada durante un
códigos en los temas. estudio cualitativo para dar seguimiento a los casos concretos para probar o explorar los
resultados más específicos.
coeficiente alfa es una medida de la consistencia interna de los artículos en un instrumento
cuando los artículos se califican como variables continuas (por ejemplo, Totalmente de variables de confusión ( aveces llamado las variables espurias) son atributos o
acuerdo a muy en desacuerdo). características que el investigador no puede medir directamente debido a que sus
efectos no se pueden separar fácilmente de otras variables, a pesar de que
coeficiente de determinación evalúa la proporción de variabilidad en una
pueden influir en la relación entre la independiente y la variable dependiente.
variable que se puede determinar o explicarse por una segunda variable.
escuadrón de estudio son diseños encuesta longitudinal en la que un investigador

comparación constante es un inductivo (de lo específico a amplio) Procedimiento de
identifica una subpoblación, basado en alguna característica específica, y estudios que
análisis de datos en la investigación de la teoría fundamentada de generar y de conexión
subpoblación con el tiempo.
categorías mediante la comparación de los incidentes en los datos de otros incidentes,
colaborar con los demás es a menudo una tarea fundamental para la
incidentes a las categorías, y las categorías a otras categorías.
investigación-acción, e implica participar activamente con otros en la investigación.
Estos copartícipes pueden ser individuos “dentro” en una escuela o personal “externos”,
construir es un atributo o característica expresada en una
como investigadores universitarios o grupos de asociaciones profesionales.
de manera abstracta, general, mientras que una variable es un atributo o característica se indica en un
procedimiento específico, forma aplicada.

colaboración en la narrativa de investigación significa que el investigador implica
validez de constructo es una determinación del significado, sentido, propósito y
activamente al participante en la investigación que se desarrolla. Esta colaboración
uso de las puntuaciones de un instrumento.
puede incluir muchos pasos en el proceso de investigación, desde la formulación de los
fenómenos central para ser examinada, a los tipos de textos de campo que darán validez de contenido es el grado en que las preguntas sobre el instrumento y las
información útil, a la versión final por escrito “restoried” de las experiencias del individuo puntuaciones de estas preguntas son representativos de todas las posibles preguntas
por el investigador. que pueden formularse sobre el contenido o habilidades.
Glosario 619
contexto en la etnografía es el escenario, situación o entorno que rodea al cultura es “todo lo que tenga que ver con el comportamiento humano y la fe”
grupo de compartimiento cultural que se estudió. (LeCompte, Preissle, y Tesch, 1993, p. 5). Puede incluir el lenguaje, los rituales, las
estructuras económicas y políticas, etapas de la vida, interacciones, y estilos de
evidencia contraria es la información que no es compatible o confirmar los
comunicación.
temas y proporciona evidencia contradictoria para un tema.
grupo de compartimiento de la cultura en la etnografía es de dos o más individuos que han
compartido comportamientos, creencias y lenguaje.
control variable es una variable que el investigador no quiere medir
directamente, pero es importante tener en cuenta y “neutralizar”, ya que relación curvilínea o no lineal es una distribución en forma de U en las puntuaciones en
potencialmente influye en la variable dependiente. Por lo general, las variables de una gráfica.
control son los atributos personales, demográficas o características.
protocolos de registro de datos son formas diseñadas y utilizadas por los investigadores
cualitativos para registrar la información durante las observaciones y entrevistas.
diseño convergente de métodos mixtos consiste en recoger simultáneamente datos
tanto cuantitativos como cualitativos, la fusión de los datos, y utilizar los resultados para
deficiencia en la evidencia referirse a una situación en la que el pasado literatura o
entender mejor un problema de investigación.
experiencias prácticas de los investigadores no abordan adecuadamente el problema
de investigación. En el “Planteamiento del problema” el investigador resume las
muestreo de conveniencia es un procedimiento de muestreo cuantitativo en el que el formas de la literatura o las experiencias son deficientes.
investigador selecciona participantes porque están dispuestos y disponibles para ser
estudiado.
grado de asociación significa la asociación entre dos variables o conjuntos de
categoría central en la investigación de la teoría fundamentada es la categoría central en puntuaciones con un coeficiente de correlación de
torno al cual se escribe la teoría. - 1,00-1,00, con 0,00 indica que no hay asociación lineal en absoluto.
correlación se define como una prueba estadística para determinar la tendencia o patrón grados de libertad ( df) indicar al investigador cómo
para dos (o más) variables o dos conjuntos de datos para variar constantemente. muchos datos se utilizan para calcular una estadística en particular; por lo general uno menos que el
número de puntuaciones.
matriz de correlación es una presentación visual de los coeficientes de correlación para todas variable dependiente es un atributo o característica que se ve influida por la
las variables en un estudio. variable independiente. Las variables dependientes son dependientes o
diseños de investigación correlacional son diseños cuantitativos en los que los influenciados por variables independientes.
investigadores utilizan una técnica estadística de correlación para describir y medir describir y desarrollar temas de los datos en la investigación cualitativa consiste
el grado de asociación (o relación) entre dos o más variables o conjuntos de en responder a las grandes preguntas de la investigación y el desarrollo de una
puntuaciones. comprensión en profundidad del fenómeno central.
covariables son variables que los controles investigador para el uso de estadísticas y que
se relacionan con la variable dependiente, pero no se relacionan con la variable Descripción en la etnografía es una representación detallada de las personas y las
independiente. escenas para describir lo que está pasando en el grupo culturesharing.
co-variar significa que una puntuación puede predecirse en una variable con el
conocimiento de la puntuación de la persona en la otra variable. notas de campo descriptiva registrar una descripción de los eventos, actividades, y (por
ejemplo, lo que sucedió) personas.
variable criterio es la variable de resultado que se predijo en la investigación pregunta descriptiva identifica respuestas de los participantes a una sola variable o
correlacional. pregunta en la investigación cuantitativa.
validez de criterio se refiere a si las puntuaciones de un instrumento son un estadísticas descriptivas presentan la información que ayuda a un investigador describir las
buen predictor de algún resultado (o criterio) que se espera de predecir. respuestas a cada pregunta en una base de datos, así como determinar las tendencias
generales y la distribución de los datos.
etnografías crítica son un tipo de investigación etnográfica en la que el autor diccionarios y glosarios contienen términos con los que los investigadores deben estar
tiene un interés en la promoción de la emancipación de los grupos marginados en familiarizados en el estudio de un tema en particular.
nuestra sociedad (Thomas,
la difusión de los tratamientos es una amenaza potencial para la validez interna
1993).
cuando los grupos experimentales y de control pueden comunicarse entre sí y el
región crítica es la zona en la curva normal para valores bajos de probabilidad si la grupo de control puede aprender de la información del grupo experimental sobre el
hipótesis nula es verdadera. tratamiento.
muestreo crítico es una estrategia de muestreo intencional cualitativa en la que el
propiedades dimensionalizadas son cuando el investigador teoría fundamentada
investigador selecciona un caso excepcionalmente vívida para el aprendizaje de un
considera que la propiedad en un continuo y localiza, en los datos, los ejemplos que
fenómeno.
representan los extremos de este continuo.
diseño encuesta transversal es un diseño en el que el investigador recoge datos en
hipótesis alternativa direccional predecir una dirección determinada por la
un momento dado en el tiempo.
relación entre la variable independiente y la variable dependiente. Esta predicción
tema cultural en la etnografía es una posición general, declarada o implícita, de que se basa típicamente en la investigación previa llevada a cabo por el investigador
se abre, aprobado, o promovidos en una sociedad o grupo (Spradley, 1980). o informado por otros en la literatura.
620 Glosario
muestreo discriminante en la teoría fundamentada es cuando el investigador conceptos y formas de expresión utilizados por los miembros de un grupo de compartimiento
plantea preguntas que se relacionan con las categorías y luego regresa a los datos y culturales (Schwandt, 2007).
busca la evidencia, incidentes y eventos para desarrollar una teoría.
codificación es el uso intencional, de autor, de términos específicos para transmitir ideas, tales
como el uso de términos de investigación.
propuestas disertación o tesis planes para un informe de investigación, iniciado y
enciclopedias proporcionar información sobre una gran cantidad de temas amplios y son un
desarrollado antes de la realización efectiva de la investigación.
buen punto de partida para alguien que sabe poco acerca de un tema determinado.
disertaciones y tesis son los informes de investigación de doctorado y maestría

las referencias al final de su texto son referencias que aparecen al final de un informe de investigación.
preparados por los estudiantes para los comités de profesores y graduados.
igualando los grupos significa que el investigador asigna aleatoriamente individuos

documentos consistirá en registros públicos y privados que los investigadores cualitativos
a grupos de igual e igualmente distribuye cualquier variabilidad de los individuos
pueden obtener alrededor de un sitio o de los participantes en un estudio, tales como
entre o entre los grupos o las condiciones en el experimento.
periódicos, actas de las reuniones, diarios personales, o diarios.
diseño de series de tiempo equivalente es un diseño experimental en la que el investigador

DOI (identificador de objeto digital) Sistema proporciona un medio de identificación
se alterna un tratamiento con una medida posterior a la prueba. El análisis de los datos a
para gestionar la información en redes digitales (ver http://www.doi.org/). Un DOI es
continuación, consiste en comparar las medidas posteriores a la prueba o el trazado a discernir
una cadena alfanumérica único asignado por una agencia de registro para identificar
patrones, con el tiempo, en los datos.
el contenido y proporcionar un enlace permanente a su ubicación en Internet.
la base de datos ERIC es una base de datos de información educativa que contiene
proceso dinámico en la acción investigación implica iteraciones de actividades, tales
información sobre artículos y documentos que abordan los temas educativos de
como una “espiral” de actividades. La idea clave es que el investigador “espirales” de
revistas, en sentido amplio.
ida y vuelta entre la reflexión sobre una colección y la acción problema y datos.
cuestiones éticas en la investigación cualitativa incluir temas tales como informar a los
participantes de la finalidad del estudio, absteniéndose de prácticas engañosas, el
tema educativo es el área temática amplia que un investigador desea abordar
intercambio de información con los participantes (incluyendo su papel como investigador),
en un estudio.
siendo respetuoso con el sitio de la investigación, la reciprocidad, el uso de prácticas de
tamaño del efecto es un medio para identificar la fuerza de las conclusiones sobre las entrevista éticos, el mantenimiento de la confidencialidad y colaborar con los participantes.
diferencias de grupo o sobre la relación entre las variables en un estudio cuantitativo. El
cálculo de este coeficiente es diferente para las pruebas estadísticas (por ejemplo, R 2, eta
información ética y la investigación de escribir involucra la investigación que se informó
2, omega 2, phi, Cohen RE; APA, 2010).
con honestidad, compartida con los participantes, no publicada previamente, no plagiado,
no influenciada por el interés personal, y debidamente acreditado a los autores que hacen
cuestionario electrónico es un instrumento de encuesta para la recogida de datos que está una contribución.
disponible en el equipo.
diseños etnográficos son procedimientos cualitativos para describir, analizar e interpretar
Las entrevistas por correo electrónico consistirá en la recopilación de datos abiertas a
patrones compartidos de un grupo cultural de la conducta, las creencias y el lenguaje que se
través de entrevistas de personas que utilizan la tecnología de sitios Web o Internet.
desarrollan a lo largo del tiempo.
datos etic es información que representa la interpretación del etnógrafo de la

diseño mixto integrado en métodos mixtos de investigación consiste en presentar un
perspectiva del participante. etic típicamente se refiere a los conceptos de segundo
estudio con una fuente de datos primaria de datos cuantitativos o cualitativos, y una
orden, tal como el lenguaje utilizado por el científico social o educador para referirse
fuente de datos secundario de datos cualitativos o cuantitativos que juega un papel
a los mismos fenómenos mencionados por los participantes (Schwandt, 2007).
auxiliar de apoyo en el estudio. Los ejemplos incluirían un experimento con un
componente cuantitativo de datos cualitativos de apoyo o un estudio correlacional con un
la evaluación de la investigación implica la realización de una evaluación de la calidad de un
componente cualitativo más pequeño para ayudar a explicar los resultados de
estudio utilizando estándares propuestos por los individuos en la educación.
correlación cuantitativa.
experiencias en la investigación narrativa son tanto personales, lo que las

diseño emergente en la investigación de la teoría fundamentada es el proceso en el que
experiencias individuales y sociales, el individuo de relacionarse con los demás
el investigador recoge datos, los analiza inmediatamente en lugar de esperar hasta que se
(Clandini y Connelly, 2000).
recogen todos los datos, y luego se basa la decisión sobre qué datos recoger siguiente en
este análisis. La imagen de un “zig-zag” ayuda a explicar este procedimiento. grupo experimental es un grupo en un experimento que recibe el tratamiento
(por ejemplo, la actividad o procedimiento) que el investigador le gustaría probar.
proceso emergente indica que la intención o el propósito de un estudio cualitativo y las

preguntas formuladas por el investigador pueden cambiar durante el proceso de investigación tratamiento experimental es cuando el investigador físicamente
basado en la retroalimentación o puntos de vista de los participantes. interviene para alterar las condiciones experimentadas por la unidad experimental.
datos émicas es la información suministrada por los participantes en un estudio. A menudo se unidad experimental de análisis es la unidad más pequeña tratado por el investigador
refiere a los conceptos de primer orden como el idioma local, durante un experimento.
Glosario 621
experimentos son utilizados por los investigadores para probar actividades, porteros son las personas que tienen un papel oficial o no en el lugar, proporcionar
prácticas o procedimientos para determinar si influyen un resultado o variable acceso a un sitio, ayudan a los investigadores a localizar personas, y ayudar en la
dependiente. identificación de lugares para estudiar.
explicativo diseño secuencial de métodos mixtos ( también llamado

modelo de dos fases; Creswell y Plano Clark, 2011) consiste en primer lugar, la recogida de diseños de la teoría fundamentada son procedimientos sistemáticos, cualitativas que los
datos cuantitativos, y luego recolectar datos cualitativos para ayudar a explicar o elaborar investigadores utilizan para generar una teoría que explica, en un amplio nivel conceptual,
en los resultados cuantitativos. un proceso, una acción o interacción sobre un tema sustantivo.
diseño de la investigación explicativa es un tipo de investigación correlacional en el

que el investigador está interesado en la medida en que dos variables (o más) comparación de grupos es un proceso analítico en los experimentos de
co-varían, donde varianza o cambio en una variable se refleja en la variación o cambio obtención de calificaciones de individuos o grupos en la variable dependiente y
en el otro. hacer comparaciones de sus medios y varianza tanto dentro del grupo y entre los
exploratorio diseño secuencial de métodos mixtos consiste en primer lugar, la recopilación grupos.
de datos cualitativos para explorar un fenómeno, y luego recoger datos cuantitativos para poner análisis de la mano de los datos cualitativos significa que los investigadores leen los
a prueba las relaciones encontradas en los datos cualitativos. datos y se marca con la mano y se dividen los datos en partes. Tradicionalmente, el
análisis parte de los datos de texto implica la codificación de color partes del texto o corte
auditoría externa en la investigación cualitativa es cuando un investigador y pegar frases en tarjetas.
contrata u obtiene los servicios de un individuo fuera del estudio para revisar
muchos aspectos de la investigación. Este auditor revisa el proyecto y escribe o manuales son libros de referencia concisos sobre un tema específico.
se comunica una evaluación del estudio.
historia es una amenaza potencial para la validez interna en un experimento en
el que el tiempo pasa entre el comienzo del experimento y al final, y eventos
factores externos son cualquier influencia en la selección de los participantes, puede ocurrir durante ese tiempo que afecta el resultado del experimento.
procedimientos, estadísticas o de diseño que puedan afectar el resultado y proporcionar
una explicación alternativa para los resultados que lo que se esperaba.
muestras homogéneas son individuos en un experimento que varían poco en
sus características personales.
muestreo caso extremo es una forma de muestreo intencional en la que el
muestreo homogénea es una estrategia de muestreo propósito en el que las
investigador estudia un caso atípico o una que muestra características extremas.
muestras investigador individuos o de los sitios basan en la pertenencia a un
subgrupo con características definitorias.
diseños factoriales representar una modificación del diseño entre grupos en los
hipótesis son enunciados declarativos en la investigación cuantitativa en la que
que el investigador estudia dos o más categóricas, las variables independientes,
el investigador hace una predicción o una conjetura sobre los resultados de una
cada uno examinó en dos o más niveles (Vogt, 2005).
relación.
evaluación de la hipótesis es un procedimiento para tomar decisiones acerca de los

información sobre los hechos o documentos personales consistir en datos numéricos en
resultados mediante la comparación de un valor observado con un valor de la población para
los registros públicos de los individuos. Estos datos pueden incluir informes de calificaciones,
determinar si existe ninguna diferencia o la relación entre los valores.
registros de asistencia escolar, datos demográficos estudiantiles, y la información del censo.
textos de campo representar la información de diferentes fuentes recogidas por los la identificación de un problema de investigación consiste en especificar un tema
investigadores en un diseño narrativo. a estudiar, desarrollar una justificación para el estudio, y que sugiere la importancia
del estudio para ciertas audiencias que van a leer el informe.
notas de campo son de texto (o palabras) registrada por el investigador durante una
observación en un estudio cualitativo.
trascendencia en un estudio son aquellas sugerencias para la importancia del
el trabajo de campo en la etnografía significa que el investigador recoge datos en el
estudio para diferentes audiencias. Elaboran sobre la importancia para el público
entorno en el que se encuentran los participantes y donde sus patrones compartidos
presentados inicialmente en el enunciado del problema.
pueden ser estudiados.
cifras son resúmenes de la información cuantitativa que se presentan como un gráfico, gráficos o
en los códigos in vivo son las etiquetas de categorías (o temas) que se expresan en las
una imagen que muestra las relaciones entre las puntuaciones o variables.
palabras exactas de los participantes más que en las palabras del investigador o en las
ciencias sociales o las condiciones educativas.
entrevistas de grupos de enfoque en la investigación por encuesta involucrar al
investigador localizar o el desarrollo de un instrumento de estudio, establecer un pequeño
variable independiente es un atributo o característica que influye o afecta a un
grupo de personas -por lo general un grupo de cuatro a seis personas que pueden responder
resultado o variable dependiente.
a las preguntas formuladas en el instrumento, y grabando sus comentarios acerca de las
preguntas sobre el instrumento. Estadística inferencial permitir a un investigador para sacar conclusiones, inferencias o
generalizaciones a partir de una muestra a una población de participantes.
futuras líneas de investigación son sugerencias realizadas por el investigador acerca de

estudios adicionales que necesitan ser realizados en base a los resultados de la presente formulario de consentimiento informado es una declaración de que los participantes firmen antes de
investigación. participar en la investigación. Esta forma incluye el lenguaje

622 Glosario
que ellos garantizar ciertos derechos. Cuando firman el formulario, están de interpretación en la investigación cualitativa significa que el investigador da un paso
acuerdo en participar en el estudio y reconocen que sus derechos sean atrás y forma un significado más amplio sobre el fenómeno basado en opiniones
protegidos. personales, las comparaciones con estudios anteriores, o ambos.
introducir los datos significa que el investigador transfiere los datos a partir de las respuestas
de los instrumentos en un archivo de ordenador para su análisis. fiabilidad entre significa que dos o más individuos observan puntuaciones de
conducta y registro de una persona, y luego se comparan las puntuaciones de los
Junta de Revisión Institucional es un comité de profesores que revisa y aprueba la observadores para determinar si son similares.
investigación de manera que se protejan los derechos de los seres humanos.
series de tiempo interrumpido diseño consiste en procedimientos experimentales para el
caso instrumental es un tipo de estudio cualitativo de casos en los que el estudio de un grupo, la obtención de múltiples medidas anteriores a la prueba, la
investigador estudia un tema en particular y se encuentra uno o más casos que administración de una intervención (o la interrupción de las actividades), y luego la medición
ilumina el tema. de resultados (o post-tests) varias veces.
instrumentación es una amenaza potencial para la validez de un experimento cuando el

instrumento cambia durante una prueba previa y posterior a la prueba una. intervalo (o escalas de calificación) proporcionar opciones de respuesta “continuas” a las
preguntas que tienen distancias iguales entre presumiblemente opciones.
instrumentos son herramientas para medir, observar o documentación de los datos

cuantitativos. Los investigadores identifican estos instrumentos antes de que se recopilan variable interviniente es un atributo o característica que “se interpone entre” las
datos, y pueden incluir una prueba, un cuestionario, una hoja de registro, un registro, una lista variables dependientes e independientes y ejerce una influencia sobre la variable
de verificación de observación, un inventario, o un instrumento de evaluación. dependiente, aparte de la variable independiente. Variables intervinientes
transmiten (o median) los efectos de la variable independiente sobre la variable
efectos de interacción existir cuando la influencia sobre una variable dependiente.
independiente depende de (o co-varía con) la otra variable independiente en un

experimento. intervenciones (o manipulaciones) en un experimento son
la interacción de la historia y el tratamiento es una amenaza para la externa maneras investigador interviene físicamente con una o más condiciones para que
validez en un experimento que surge cuando el investigador trata de generalizar los las personas experimentan algo diferente en las condiciones experimentales que
resultados a situaciones pasadas y futuras. lo que se experimenta en las condiciones de control.
interacción de selección y tratamiento es una amenaza para la externa
validez en un experimento que consiste en la imposibilidad de generalizar más allá protocolo de la entrevista es una forma diseñada por el investigador que
de los grupos en el experimento, como a otros, grupos raciales, sociales geográfica, contiene instrucciones para el proceso de la entrevista, las preguntas que se le
edad, sexo, o de la personalidad. pregunte, y el espacio para tomar notas sobre las respuestas del entrevistado.
interacción de ajuste y tratamiento es una amenaza para la externa
validez en un experimento que surge de la incapacidad de generalizar a partir de encuestas de entrevista son las formas en que registra el investigador respuestas
un entorno, donde ocurrió el experimento, a otro ajuste. suministradas por el participante en el estudio. El investigador hace una pregunta de
una guía de entrevista, escucha las respuestas o comportamientos observa y registra
las respuestas de la encuesta.
interacciones con la selección puede representar una amenaza potencial para la validez interna en
un experimento. Las amenazas pueden interactuar con la selección de los participantes, como
individuos seleccionados pueden madurar a un ritmo diferente (por ejemplo, los niños y niñas de 16 entrevistas ocurrir cuando a formular preguntas uno o más participantes en
años de edad pueden madurar a diferentes velocidades durante el estudio), los acontecimientos general, abiertas y grabar sus respuestas.
históricos pueden interactuar con la selección porque los individuos en diferentes grupos vienen de
caso intrínseca es un tipo de estudio cualitativo de casos en los que el
diferentes configuraciones, o la selección de los participantes también pueden influir en las
investigador estudia el caso en sí, ya que es de interés excepcional.
puntuaciones de instrumentos, especialmente cuando los diferentes grupos de puntuación en diferentes
posiciones medias en una prueba cuyos intervalos no son iguales.

emisión de preguntas secundarias son preguntas que estrechan el foco de la cuestión
central en los temas específicos que el investigador busca aprender de los participantes en un
estudio cualitativo.
temas de interconexión significa que el investigador conecta los temas para
mostrar una cronología o secuencia de eventos, tales como cuando los artículos periodísticos son informes de investigación, pulidos cortos que se han
investigadores cualitativos generar un modelo o informe teóricos y conceptuales enviado a un editor de una revista, aceptado para su inclusión, y publicados en un
historias de individuos. volumen de la revista.
internamente consistente significa que las puntuaciones de un instrumento son fiables y justificando un problema de investigación significa que el investigador presenta
precisos si son consistentes a través de los elementos en el instrumento. razones de la importancia de estudiar el problema o preocupación.
la interpretación de la etnografía es el proceso de investigación etnográfica cualitativa Kuder-Richardson divide prueba media (KR-20, KR-21) es un para-
en la que el investigador evalúa cómo, en general, funciona el grupo de compartimiento de Mula para el cálculo de fiabilidad de las puntuaciones cuando (a) elementos de un instrumento
la cultura. se puntúan bien o mal como las puntuaciones categóricas,
Glosario 623
(B) las respuestas no están influenciados por la velocidad, y (c) los ítems miden muestreo máxima variación es una estrategia de muestreo con propósito en el que
un factor común. los casos muestras investigador o individuos que difieren en alguna característica.
distribución de curtosis es una distribución de las puntuaciones que se acumulan en el medio o

se propagan hacia los lados. significa ( METRO) es el total de las puntuaciones, dividido por el número de puntuaciones.
idioma en la etnografía es cómo un individuo habla a otros en un entorno

cultural. variable medida es una variable independiente que se mide o se observa por el
capas el análisis ( también llamado primero- y abstracciones de segundo orden) en la investigador y se compone de un rango de puntuaciones continuas o categóricas
investigación cualitativa significa que representa los datos usando niveles de variables.
interconectados de temas. medición significa que la información investigador registra de individuos pidiéndoles que
codificación magra es la asignación de sólo unos pocos códigos de la primera vez que un responder a preguntas sobre un instrumento (por ejemplo, un estudiante completa preguntas
investigador pasa a través de un manuscrito. en una encuesta preguntando acerca de la autoestima) o mediante la observación de un
individuo y el registro de las puntuaciones en un instrumento (por ejemplo, los relojes de un
niveles en un experimento son categorías de una variable del tratamiento.
investigador un estudiante jugar al baloncesto).
los niveles de las partidas en un estudio y la literatura académica opinión proporcionar
subdivisiones lógicas del texto.
medidas de tendencia central son números de resumen que representan un solo valor
historia de vida es un estudio de la narrativa de experiencias de toda la vida de un individuo.
en una distribución de las puntuaciones (Vogt, 2005).
medidas de la posición relativa son las estadísticas que describen una puntuación
limitaciones son posibles debilidades o problemas en la investigación cuantitativa que son
relativa a un grupo de puntajes. Dos estadísticas de uso frecuente son las z y en el
identificados por el investigador. En la investigación cuantitativa, estas debilidades se
ranking percentil.
enumeran una por una, y que a menudo se refieren a medidas inadecuadas de las variables,
la pérdida o la falta de participantes, los pequeños tamaños de muestra, los errores en la las medidas de variabilidad indicar la propagación de las puntuaciones en una distribución.
medición y otros factores normalmente relacionados con la recogida y análisis de datos. Varianza, desviación estándar, y el rango de todos indican la cantidad de variabilidad en una
distribución de las puntuaciones.
mediana es el término dado a la puntuación que divide las puntuaciones, ordenadas por rango
gráficos de líneas mostrar la interacción entre dos variables en un experimento. de arriba a abajo, en medio.
comprobación miembro es un proceso cualitativo durante el cual el investigador

conectando dispositivos por escrito son palabras o frases que unir secciones de un pregunta uno o más participantes en el estudio para comprobar la exactitud de la
informe de investigación. cuenta.
mapa de la literatura es una figura o dibujo que muestra la literatura de investigación memos son notas escribe el investigador durante todo el proceso de investigación para
(por ejemplo, estudios, ensayos, libros, capítulos y resúmenes) sobre un tema. profundizar en las ideas sobre los datos y las categorías codificadas.
revisión de literatura es un resumen escrito de artículos, libros y otros documentos meta-análisis es un tipo de informe de investigación en el que el autor integra los
que describen el estado pasado y actual de los conocimientos sobre un tema. resultados de muchos estudios de investigación (fuente primaria).
diseño de la encuesta longitudinal es un diseño en el que el investigador recoge datos

datos perdidos es información que no es suministrada por los participantes a las preguntas o
sobre las tendencias con la misma población, los cambios en un grupo de cohortes o
temas específicos. Esto se debe a que la información se pueden perder, los individuos pueden
subpoblación, o cambios en un grupo de paneles de los mismos individuos a través del
saltarse las preguntas, los participantes pueden estar ausentes cuando se recogen los datos de
tiempo.
observación, o personas que realmente pueden negarse a completar una pregunta sensible.
cuestionarios por correo son formas de recolección de datos en la investigación de
encuesta en la que los correos investigador un cuestionario a los miembros de la muestra.
métodos mixtos diseños de investigación son procedimientos para la recolección,
análisis, y “mezcla” métodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio o una serie de
efectos principales son la influencia de cada variable independiente (por ejemplo, tipo de estudios para comprender un problema de investigación.
instrucción o la extensión de la depresión) sobre los resultados (por ejemplo, la variable
dependiente, la tasa de fumadores) en un experimento.
modo es el término dado a la puntuación que aparece con más frecuencia en una lista de
puntuaciones.
pareo es el proceso de identificación de una o más características personales
variables moderadoras son nuevas variables construidos por el investigador mediante la
que influyen en el resultado y la asignación de los individuos a los grupos
adopción de uno tiempos variables otro para determinar el impacto conjunta de ambas
experimentales y de control igualados en esa característica.
variables juntos.
la modificación de un instrumento medios de localización un instrumento existente, la

maduración es una amenaza potencial para la validez interna en un experimento en el
obtención de permiso para cambiar, y hacer cambios en que se ajuste a los participantes.
cual los individuos desarrollan o cambian durante el experimento (es decir, convertido en
viejo, más sabio, más fuerte y con más experiencia). Estos cambios pueden afectar sus
puntuaciones entre el pre-test y el post-test. mortalidad es una amenaza potencial para la validez interna en un experimento cuando las
personas abandonan durante el experimento para
624 Glosario
cualquier número de razones (por ejemplo, tiempo, interés, dinero, amigos o los observador no participante es un papel de observación adoptada por los
padres que no quieren que participen). investigadores cuando se visita un sitio y grabar notas sin involucrarse en las
actividades de los participantes.
multifásicos diseños métodos mixtos ocurrir cuando los investigadores o un equipo de
investigadores examinan un problema o tema a través de una serie de fases o estudios muestreo no es un procedimiento de muestreo cuantitativo en el que el
separados. investigador elige a los participantes ya que están disponibles, conveniente, y
representan alguna característica del investigador busca estudiar.
múltiples diseños de línea de base son estudios de un solo sujeto en la investigación
experimental que consiste en procedimientos en los que el participante recibe un tratamiento
experimental en un momento diferente (por lo tanto, existen varias líneas de base) de modo que distribución normal o curva de probabilidad normal es una distribución de las puntuaciones de
la difusión de tratamiento no se producirá entre los participantes. los participantes que pueden ser representados por un gráfico que se aproxima a una curva en
forma de campana.
multiples perspectivas en la investigación cualitativa se refieren a pruebas para un hipótesis nulas hacer predicciones que no habrá ninguna diferencia
tema que se basa en varios puntos de vista de diferentes individuos y las fuentes de estadísticamente significativa entre la variable independiente y la variable
datos. dependiente.
regresión múltiple (o correlación múltiple) es un procedimiento estadístico observación es el proceso de recopilación de información de primera mano mediante la observación de
para examinar la relación combinada de múltiples variables independientes en personas y lugares en un sitio de investigación.
una sola variable dependiente.

protocolo observacional es una forma diseñada por el investigador,
muestreo de conglomerados de etapas múltiples es un procedimiento de muestreo cuantitativo antes de la recolección de datos, que se utiliza para tomar notas de campo durante una observación.
en el que el investigador elige una muestra en dos o más etapas, porque las poblaciones no se
pueden identificar con facilidad o que son extremadamente grandes.
uno-a-uno las entrevistas en la investigación de encuesta se compone de
investigadores que realizan una entrevista con un individuo en las respuestas de muestra y
comentario narrativo es un texto escrito en un estudio cualitativo en el que de grabación a las preguntas.
autores resumen, en detalle, los resultados de su análisis de los datos.
uno-a-uno entrevistas son los procesos de recolección de datos en la que el
investigador hace preguntas para respuestas y los registros de un solo participante
ganchos narrativos son las primeras frases en un informe de investigación que atraen a en el estudio a la vez.
los lectores en un estudio, hacer que los lectores prestar atención, provocar una respuesta
de una cola pruebas de significación son cuando la región de rechazo de la
emocional o de actitud de los lectores, y animar a los lectores a seguir leyendo.
hipótesis nula se coloca solamente en un extremo de la distribución.
diseños de investigación narrativas son procedimientos cualitativos en el que los

codificación abierta es el proceso utilizado por el teórico a tierra formando
investigadores describen la vida de los individuos, recolectan y cuentan historias de
categorías iniciales de información sobre el fenómeno estudiado.
vida de estas personas, y escriben relatos sobre sus experiencias (Connelly y
Clandini, 1990).
preguntas abiertas en las encuestas constará de preguntas planteadas por el
correlaciones negativas ( indicado por un “-” coeficiente de correlación) están
investigador en el que el participante proporciona sus propias respuestas a las
cuando los puntos se mueven en la dirección- opuesto cuando X aumenta, Y disminuye
preguntas.
y cuando X disminuye, Y
aumenta. indefinidos respuestas a una pregunta permite al participante para crear las
opciones para responder.
relación lineal negativa resulta cuando las puntuaciones bajas (o altas puntuaciones) en una
variable se relacionan con puntuaciones altas (o bajas puntuaciones) en la otra variable. definiciones operacionales son la especificación de cómo se definen las
variables y se miden (o evaluados) en un estudio.
datos de la negociación consiste en la información que el participante y el investigador muestreo oportunista el muestreo se realiza con propósito después de que comience
comprometen a utilizar en un estudio. la investigación, para tomar ventaja de los acontecimientos.
puntajes netos o diferencia son las puntuaciones en un estudio cuantitativo en el que el

investigador desarrolla una puntuación que representa una diferencia o cambio para cada escalas ordinales (o rango) son las opciones de respuesta en el que los
individuo. participantes clasifican fin de mejor o más importante, a lo peor, o menos importante,
algún rasgo, atributo o característica.
escalas nominales (o categóricas) proporcionar opciones de respuesta que los
participantes marcar uno o más categorías que describen sus características, atributos o los resultados ( o respuestas, criterios, o posttests) son las variables dependientes
características. en un experimento que son el presunto efecto de las variables de tratamiento.
También son los efectos previstos en una hipótesis en la ecuación de causa y efecto.
hipótesis alternativa no direccional predecir una diferencia entre los grupos en
la variable dependiente, pero no indican la dirección de esta predicción (por
ejemplo, positiva o negativa). estudios de panel son diseños de encuestas longitudinales en el que un investigador examina las
mismas personas a través del tiempo.
distribuciones no normales de las puntuaciones resultan en distribuciones de frecuencia que
pueden ser negativamente sesgada a la derecha, sesgado positivamente a la izquierda, se correlaciones parciales se utilizan para determinar la cantidad de varianza que
concentró alrededor de la media (kurtosis negativa), o se asemejan a una imagen plana explica una variable interviniente, tanto en las variables dependientes e
(kurtosis positiva). independientes.
Glosario 625
observador participante es un papel de observación adoptada por los investigadores en relación lineal positiva significa que baja (o alta) las puntuaciones en una variable se
el que toman parte en las actividades en el entorno que observan. refieren a la puntuación de baja (o alta) en una segunda variable.
investigación-acción participativa (IAP) es un diseño de investigación-acción en un

después de la prueba experimento mide algún atributo o característica que se evalúa
destinada a mejorar la calidad de la organización de las personas, la comunidad y la vida para los participantes después de un tratamiento.
familiar (Stringer, 2007). A pesar de que se defiendan muchas de las ideas del profesor-y poder en la prueba de hipótesis cuantitativa es la probabilidad de rechazar
la investigación acción práctica basada en la escuela, se diferencia por la incorporación correctamente una hipótesis nula falsa.
de un objetivo emancipador de mejorar y potenciar a las personas y organizaciones en
El análisis del poder es un medio de identificación de tamaño de muestra adecuado para
los centros educativos (y otros).
comparaciones de grupos, tomando en consideración el nivel de significación estadística
(alfa), la cantidad de potencia deseado en un estudio, y el tamaño del efecto.
la investigación participativa o auto-reflexiva significa que los investigadores
son auto-reflexiva y estudiar sus propias aulas, escuelas, o prácticas. la investigación acción práctica es un diseño de investigación-acción en la que los
educadores estudian una situación en el centro con el objetivo de mejorar la práctica (Schmuck,
rango percentil de una puntuación particular es el porcentaje de los participantes en la distribución 1997). Esta forma de investigación-acción se centra en un proyecto de investigación a pequeña
con las puntuaciones en o por debajo una puntuación particular. escala, se centró casi exclusivamente en un problema o asunto específico y llevado a cabo por
los profesores o equipos individuales dentro de un distrito escolar o la escuela.
medidas de desempeño evaluar la capacidad de un individuo para llevar a cabo en una prueba de
rendimiento, una prueba de inteligencia, una prueba de aptitud, un inventario de intereses, o un cuestiones prácticas son a menudo el foco de la investigación-acción. Estas cuestiones son las
inventario de evaluación de la personalidad. preocupaciones o problemas que los profesores u otros funcionarios de la escuela tienen en su
entorno educativo.
documentos personales en la investigación cuantitativa consistir, datos numéricos individuales
problemas prácticos de investigación son las que surgen de la creación y las actividades
disponibles en los registros públicos, tales como los informes de calificaciones o registros de
de los educadores.
asistencia escolar.
diseño de la investigación de predicción es un tipo de investigación
historia de la experiencia personal es un estudio de la narrativa de la experiencia personal de un
correlacional en el que el investigador identifica variables que predicen un
individuo que se encuentra en episodios individuales o múltiples, situaciones particulares, o folclore
resultado positivo o criterio.
comunitaria (Denzin, 1989).
variable predictora es la variable que el investigador utiliza para hacer un pronóstico
coeficiente phi es la estadística de correlación utilizado para determinar
sobre el resultado de la investigación correlacional.
el grado y la dirección de la asociación cuando ambos las variables estar relacionados
son medidas dicotómicas. análisis exploratorio preliminar en la investigación cualitativa consiste en
obtener una sensación general de los datos, memoing las ideas, pensando en la
estructura física de un estudio es la organización subyacente de los temas que forman una
organización de los datos, y teniendo en cuenta si se necesitan más datos.
estructura de un informe de investigación.
prueba piloto de un cuestionario o la entrevista es un procedimiento en el que un preparación y organización de datos para su análisis en la investigación cuantitativa consiste en el
investigador realiza cambios en un instrumento basado en la retroalimentación de montaje de todos los datos, transformándolo en puntuaciones numéricas, la creación de un archivo de
un pequeño número de individuos que completa y evaluar el instrumento. datos de la computadora o de la mano de tabulación, y la selección de un programa de ordenador para
utilizar en la realización de las pruebas estadísticas sobre los datos.
plagio es utilizar el trabajo de otra persona sin darles crédito por la información.
presentación de los resultados en la investigación cuantitativa es donde el investigador
plan de acción en la acción de investigación es donde el investigador formula un plan de acción presenta información detallada sobre los resultados específicos de los análisis
en respuesta a un problema. Este plan puede ser la presentación de los datos a las partes estadísticos descriptivos e inferenciales.
interesadas importantes, el establecimiento de un programa piloto, a partir de varios programas en un

antes de la prueba experimento mide algún atributo o característica que se evalúa
de la competencia, o la implementación de un programa de investigación en curso para explorar para los participantes antes de que reciban un tratamiento.
nuevas prácticas (Stringer, 2007).
literatura fuente primaria es la literatura reportado por el individuo o individuos

correlación punto biserial es la estadística de correlación utilizado cuando una que realmente llevó a cabo la investigación o que se originaron las ideas.
variable se mide como una escala de intervalo o la relación y el otro tiene dos valores
diferentes (una escala dicotómica). muestreo de probabilidad es un procedimiento de muestreo cuantitativo en el que
población es un grupo de individuos que comprenden las mismas características. Por ejemplo, el investigador selecciona individuos de la población para que cada persona tiene la
todos los maestros harían que componen la población de los maestros, y todos los misma probabilidad de ser seleccionado a partir de la población.
administradores de la escuela secundaria en un distrito escolar harían que componen la
población de los administradores. la causalidad probable significa que los investigadores intentan establecer una
correlaciones positivas ( indicado por un coeficiente de correlación “+”) están cuando los relación de causa y efecto entre las variables de probabilidad, en lugar de probar la
puntos se mueven en la misma dirección, cuando relación.
X aumenta, también lo hace Y, o alternativamente, si X disminuye, también lo hace Y. sondas son preguntas secundarias en relación con cada pregunta que el investigador le
pregunta para obtener más información. Estas sondas varían
626 Glosario
de explorar el contenido con mayor profundidad (elaborar) para pedir al informe es flexible, y muestra los prejuicios y pensamientos del investigador.
entrevistado para explicar su respuesta con más detalle (aclarar).
preguntas de investigación cualitativa son preguntas abiertas, en general que el

subpreguntas procedimentales indican los pasos en el análisis de los datos para ser investigador le gustaría respondidas durante el estudio.
utilizados en un estudio cualitativo. Esta forma de sub-preguntas de escritura se usa menos
estructura científica cualitativa de un informe de investigación incluye procedimientos
frecuentemente que preguntas temáticas.
detallados de investigación y sigue una forma tradicional para la presentación de informes de
proceso en la investigación de la teoría fundamentada es una secuencia de acciones e investigación para incluir la introducción, los procedimientos, los resultados y una discusión.
interacciones entre las personas y los acontecimientos relacionados con un tema (Strauss y
Corbin, 1998). estructura de la narrativa cualitativa es un enfoque flexible para escribir un
proceso de investigación consiste en una serie de seis pasos utilizados por los investigadores informe cualitativo. El significado del estudio se desarrolla a través de
cuando lleven a cabo un estudio. Ellos son la identificación de un problema de investigación, la descripciones, la reflexión del autor sobre el significado de los datos, una mayor
revisión de la literatura, que especifica un propósito y preguntas de investigación o hipótesis, comprensión del fenómeno, y el retorno a la posición del autor sobre el tema.
recogida de datos, análisis e interpretación de los datos y generación de informes y la evaluación de
la investigación. declaración de propósito cuantitativa identifica las variables, su

coeficiente de correlación momento-producto que se llama el bivari- relación, y los participantes y el sitio para la investigación.
comió correlación, el correlación de orden cero, o simplemente la investigación cuantitativa Es un enfoque consulta útil para describir las tendencias y
Pearson r, y se indica por un “ r” por su notación. La estadística se calcula para explicar la relación entre las variables que se encuentran en la literatura. Para llevar a cabo
dos variables ( r xy) multiplicando el esta investigación, el investigador especifica preguntas estrechas, localiza o se desarrolla
z puntuaciones en X y Y para cada caso y luego dividiendo por el número de casos instrumentos para recopilar datos para responder a las preguntas, y analiza los números de
menos 1 (por ejemplo, ver los pasos detallados en Vockell y Asher, 1995). los instrumentos, utilizando las estadísticas. A partir de los resultados de estos análisis, el
investigador interpreta los datos utilizando las predicciones anteriores y estudios de
propiedades son subcategorías en tierra la teoría de los códigos abiertos que sirven investigación. El informe final, presentado en un formato estándar, muestra la objetividad
para proporcionar más detalles sobre cada categoría. investigador y falta de sesgo.
finalidad para la investigación consiste en identificar la principal intención u objetivo de un

estudio y el estrechamiento en las preguntas o hipótesis de investigación específicos. cuasiexperimentos son situaciones experimentales en las que el investigador
asigna, pero no al azar, participantes a los grupos porque el experimentador puede
no crear artificialmente grupos para el experimento.
declaración de propósito es una declaración declarativa que avanza
la dirección general o el enfoque de un estudio. Los investigadores describen el
propósito en una o más frases formadas de manera sucinta. Se utiliza tanto en la cuestionarios son formas utilizadas en un diseño de la encuesta que los participantes
investigación cuantitativa y cualitativa, y se encuentra típicamente en la introducción o en un estudio completo y volver al investigador. Los participantes marcan respuestas a
de comenzar la sección de investigación. las preguntas y suministrar información básica, personal o demográfica sobre sí
mismos.
declaración de propósito en la investigación cualitativa indica la necesidad de asignación aleatoria es el proceso de asignar a los individuos
explorar o entender el fenómeno central con individuos específicos en un determinado al azar a los grupos o a diferentes condiciones de un grupo en un experimento. Es una
sitio de la investigación. característica de un verdadero experimento en la investigación.
muestreo intencional es un procedimiento de muestreo cualitativo en el que los

investigadores intencionalmente seleccionar individuos y sitios para aprender o entender Selección aleatoria es el proceso de selección de los individuos de modo que cada individuo
el fenómeno central. tiene la misma probabilidad de ser seleccionado.
efectos de una propuesta son para ayudar a un investigador piensa a través de todos rango de puntuaciones es la diferencia entre la más alta y más baja para los
los aspectos del estudio y anticipar problemas. artículos en un instrumento.
relación (o verdadero cero) escala es una escala de respuesta en el que los participantes comprobar
pag valores son la probabilidad ( pag) que el resultado podría haber sido producido por
una opción de respuesta con un verdadero cero y la igualdad de distancias entre unidades.
casualidad si la hipótesis nula fuera realmente cierto.
datos cualitativos programas informáticos de análisis son programas que almacenan y

organizan los datos cualitativos (es decir, texto, tales como entrevistas transcritas o notas de
etnografía realista es un tipo de diseño etnográfico en el que el investigador
campo escritas) y facilitan el proceso de análisis de datos.

proporciona una descripción objetiva de la situación, por lo general escrito en el
punto de vista en tercera persona, al informar sobre la información obtenida de los
participantes en un sitio de campo.
investigación cualitativa es un enfoque consulta útil para explorar y entender un
fenómeno central. Para aprender acerca de este fenómeno, el investigador pide a
notas de campo reflectantes grabar pensamientos personales que los investigadores tienen que
los participantes amplia, preguntas generales, recoge las vistas detalladas de los
relacionarse con sus intuiciones, corazonadas, o ideas generales o temas que surgen durante
participantes en la forma de palabras o imágenes, y analiza la información para la
una observación.
descripción y los temas. A partir de estos datos, el investigador interpreta el
significado de la información, a partir de reflexiones personales y la investigación reflexividad significa que los investigadores reflexionan sobre sus propios prejuicios,
del pasado. La estructura final de la final valores y supuestos y que escriban de forma activa en sus investigaciones.
Glosario 627
reflexividad en la etnografía significa que el investigador es consciente y problemas de investigación son los temas educativos, controversias o dudas estudiadas
abiertamente discute su papel en un estudio de una manera que honra y respeta el por los investigadores.
sitio y las personas que están siendo estudiados.
preguntas de investigación son declaraciones interrogativas que estrechan la declaración de
propósito a las preguntas específicas que los investigadores tratan de responder en sus estudios.
regresión es una amenaza potencial para la validez interna en un experimento en el

que los investigadores seleccionan los individuos de un grupo basado en las Informe de investigación es un estudio que informa de una investigación o
puntuaciones extremas, y porque, naturalmente, van a hacer mejor (o peor) en un exploración de un problema; identifica las preguntas que deben abordarse; e incluye los
post-test que en el pre-test independientemente del tratamiento, se pondrá en peligro datos recogidos, analizados, e interpretadas por el investigador.
la validez de los resultados.
problemas de investigación basadas en la investigación son problemas que necesitan

línea de regresión en correlación investigación es una línea de “mejor ajuste” para más investigaciones debido a una brecha en la investigación existe o porque la investigación
todos los puntos de las puntuaciones en un gráfico. Esta línea viene el más cercano a tiene que ampliarse a otras áreas.
todos los puntos de la trama y se calcula dibujando una línea que minimiza el
desmoralización resentida es una amenaza potencial para la validez interna
cuadrado de la distancia de los puntos de la línea.
cuando se utiliza un grupo de control y los individuos en este grupo se siente
resentido y desmoralizado porque perciben que reciben un tratamiento menos
tablas de regresión mostrar la cantidad total de varianza explicada en una variable deseables que otros grupos.
dependiente de todas las variables independientes, llamadas R 2 ( R al cuadrado).
Sesgo de respuesta ocurre en la investigación mediante encuestas cuando las respuestas no
reflejan con exactitud los puntos de vista de la muestra y la población.
preguntas de relación tratar de responder el grado y la magnitud de la relación
entre dos o más variables. Estas preguntas a menudo se relacionan los diferentes
tasa de retorno respuesta es el porcentaje de cuestionarios que se devuelven
tipos de variables en un estudio, tales como variables independientes a las variables
de los participantes en el investigador.
independientes o variables dependientes para controlar variables.
restorying es el proceso en el que el investigador recoge historias, las analiza para los
elementos clave de la historia (por ejemplo, tiempo, lugar, trama y de escena), y luego
confiabilidad significa que las puntuaciones individuales de un instrumento debe vuelve a escribir la historia para colocarlo en una secuencia cronológica.
ser casi la misma o estable en administraciones repetidas del instrumento y que
deben estar libres de fuentes de error de medición y consistente.
la revisión de la literatura medios de localización resúmenes, libros, revistas y
publicaciones indexadas sobre un tema; eligiendo selectivamente que la literatura es
repetida diseño de medidas es un diseño experimental en la que todos los relevante; y luego escribir un informe que resume que la literatura.
participantes en un solo grupo participan en todos los tratamientos
experimentales. Cada grupo se convierte en su propio control. El investigador
revisión y síntesis proporcionar resúmenes sobre diversos temas.
compara el rendimiento de un grupo bajo un tratamiento experimental con su
rendimiento bajo otro tratamiento experimental. muestra es un subgrupo de la población objetivo que el investigador planea
estudiar con el fin de hacer generalizaciones sobre la población objetivo.
la investigación de informes implica decidir sobre las audiencias, la estructuración del

fórmulas tamaño de la muestra proporcionar fórmulas, sobre la base de varios parámetros, que
informe en un formato aceptable para estas audiencias, y luego escribir el informe de una
pueden ser utilizados para calcular el tamaño de la muestra.
manera que es sensible a todos los lectores.
error de muestreo es la diferencia entre la estimación de la muestra y la verdadera
puntuación de población.
representante se refiere a la selección de individuos de una muestra de una
población de tal manera que los individuos seleccionados son típicas de la fórmula error de muestreo es para determinar el tamaño de una muestra basada en la
población en estudio, lo que permite al investigador a sacar conclusiones de la probabilidad (o proporción) que la muestra será uniformemente dividido en una pregunta,
muestra sobre la población como un todo. el error de muestreo, y un intervalo de confianza.
investigación es un proceso cíclico de pasos que normalmente comienza con la saturación en la investigación cualitativa es un estado en el que el investigador hace la
identificación de un problema de investigación o emisión de un estudio. A continuación, determinación subjetiva de que los nuevos datos no proporcionará ninguna información
implica la revisión de la literatura, la especificación de un propósito para el estudio, la nueva o puntos de vista de las categorías en desarrollo.
recogida y análisis de datos, y formando una interpretación de la información. Este

proceso culmina en un informe, difundido por el público, que se evalúa y se utiliza en la escalas de medición son opciones de respuesta a las preguntas que miden (o
comunidad educativa. observan) variables en las unidades, ordinal o de intervalo / relación nominal.
diseños de investigación son procedimientos de recopilación, análisis y generación de informes de diagrama de dispersión (o diagrama de dispersión) es una imagen pictórica de dos conjuntos de
investigación en la investigación cuantitativa y cualitativa. puntuaciones para los participantes en una gráfica.
objetivo de la investigación es una declaración de intenciones para el estudio declara que los tanteo significa que el investigador asigna una puntuación numérica (o valor) a cada
objetivos específicos que el investigador tiene previsto alcanzar en un estudio. categoría de respuesta para cada pregunta de los instrumentos utilizados para recoger
datos.
628 Glosario
literatura fuente secundaria resume las fuentes primarias, y no representa el Debido a que la prueba de medio de división se basa en información de sólo la mitad de la prueba,
material publicado por los investigadores originales o los creadores de la idea. una modificación de este procedimiento es el uso de esta fórmula para estimar la fiabilidad test de
longitud completa.
selección es una amenaza potencial para la validez interna en un experimento en el Spearman rho ( rs) es la estadística de correlación utilizado para los datos no lineal
que la gente “factores” pueden introducir amenazas que influyen en el resultado, como cuando los datos se miden en escalas ordinales (escalas de rango ordenada).
individuos selección que son más brillantes y más receptivos a un tratamiento, o más
familiares con un tratamiento.
desviación estándar ( DAKOTA DEL SUR) es la raíz cuadrada de la varianza.
puntuaciones estándar se calculan las puntuaciones que permiten a un investigador para comparar las
codificación selectiva es el proceso en el que el teórico fundamentada escribe una
puntuaciones de diferentes escalas.
teoría basada en la interrelación de las categorías en el modelo de codificación axial.
planteamiento del problema es una sección en un informe de investigación que
contiene el tema del estudio, el problema de investigación dentro de este tema, una
preguntas semi-terminados-cerrado en una encuesta constará de preguntas que
justificación para el problema basa en investigaciones anteriores y en la práctica, las
incluyen tanto preguntas cerradas y abiertas.
deficiencias o defectos de la investigación del pasado o el conocimiento práctico, y la
secuencia en los diseños de métodos mixtos significa que el investigador recoge datos usando importancia de abordar la problema para los diversos públicos.
procedimientos simultáneos o secuenciales.
ajuste en la investigación narrativa puede ser amigos, familia, trabajo, hogar, la índices estadísticos informan sobre las tendencias que son útiles para la investigación.
organización social, o la escuela, el lugar en el que se produce físicamente una historia.
significancia estadística es cuando los valores observados (por ejemplo, antes y
después de un tratamiento en un experimento, la diferencia entre las puntuaciones
patrón compartida en la etnografía es una interacción social común que medias para dos o más grupos o la relación entre dos variables) proporcionan un valor
estabiliza, como tácitas, reglas y expectativas del grupo (Spindler y Spindler, estadístico ( pag valor) que supera el nivel de alfa predeterminado establecido por el
1992). investigador.
informes de uso compartido en la acción de investigación significa que el investigador comparte el estadística son los números de derivados de fórmulas para medir aspectos de un conjunto de
estudio de investigación de acción a nivel local con las personas que pueden promover el cambio o datos.
promulgar planes dentro de su salón de clases o edificio. investigadores en la acción compartir los
historia en la investigación narrativa es una narración en primera persona por vía oral o
resultados con los maestros, el director de la escuela, personal del distrito escolar, y asociaciones de
recuento de eventos relacionados con las experiencias personales o sociales de un individuo. A
padres (por ejemplo, Hughes, 1999).
menudo, estas historias tienen un principio, un medio y un fin.
significación (o alfa) nivel es un nivel de probabilidad de que

muestreo estratificado es un procedimiento de muestreo cuantitativo en el que los
refleja el riesgo máximo que está dispuesto a asumir que las diferencias
investigadores estratificar la población en alguna característica específica (por ejemplo,
observadas se deben al azar. Se llama la nivel alfa y se fija típicamente a 0,01 (1
género) y después de la muestra, mediante muestreo aleatorio simple, de cada estrato
de cada 100 veces será la caída muestra estadística debido a la probabilidad) o
de la población.
0,05 (5 de 100 veces será debido al azar).
estudiar por estudio de revisión de la literatura es un resumen detallado de cada
estudio agrupados bajo un tema amplio.
muestreo aleatorio simple es un procedimiento de muestreo cuantitativo en el que el
investigador selecciona participantes (o unidades, tales como escuelas) para la muestra de manuales de estilo proporcionar una estructura para citar referencias, el etiquetado de las
modo que cualquier muestra de tamaño norte partidas, y la construcción de tablas y figuras para un informe de investigación académica.
tiene la misma probabilidad de ser seleccionado a partir de la población. La intención

de muestreo aleatorio simple es elegir unidades a ser incluidos en la muestra que sea sub-preguntas en la investigación cualitativa refinar la pregunta central en subtemas o
representativa de la población. indicar los procesos que se utilizan en la investigación. Estas preguntas secundarias
puntuaciones de un solo artículo son las puntuaciones individuales para cada pregunta para cada contienen los mismos elementos que en cuestiones centrales (por ejemplo, son un final
participante en su estudio. abierto, emergente, neutral en el lenguaje, y pocos en número), pero proporcionan una
mayor especificidad a las preguntas del estudio. Son de dos tipos: de emisión y de
investigación de una sola materia ( también llamado N = 1 investigación, el análisis del
procedimiento preguntas secundarias.
comportamiento, o dentro de los temas de investigación) implica el estudio de las personas
individuales, su observación durante un período de línea de base, y la administración de una
intervención. Esto es seguido por otra observación después de la intervención para resúmenes proporcionar una visión general de la literatura y la investigación sobre temas de actualidad
determinar si el tratamiento afecta el resultado. en la educación.
sumadas las puntuaciones decenas de un individuo añaden durante varias

distribución asimétrica es una distribución de las puntuaciones que tiende a acumularse preguntas que miden la misma variable.
hacia un extremo de la escala y disminuir lentamente en el otro extremo (Gravetter y
diseños de investigación encuesta son procedimientos en la investigación cuantitativa
Wallnau, 2007).
en la que los investigadores administran una encuesta o cuestionario a una muestra o
muestreo de bola de nieve es un procedimiento de muestreo en el que el investigador para toda la población de la gente para describir las actitudes, opiniones,
pide a los participantes para identificar otros participantes a ser miembros de la muestra. comportamientos o características de la población.
fórmula de Spearman-Brown es una fórmula para el cálculo de la fiabilidad de las diseño sistemático de la teoría fundamentada destaca el uso de pasos de análisis de
puntuaciones utilizando todas las preguntas en un instrumento. datos de abierta, axial, y la codificación selectiva, y
Glosario 629
el desarrollo de un paradigma de la lógica o una imagen visual de la teoría La teoría en la investigación cuantitativa explica y predice la relación entre las
generada. variables independientes y dependientes. Se les llama la resultado, efecto,
criterio, o variables de importancia.
muestreo sistemático es un procedimiento de muestreo cuantitativo en el que el
investigador elige cada “ norte se consigue th”individuo o sitio en la población hasta el
tamaño deseado de la muestra. amenazas a la validez externa son problemas que amenazan nuestra capacidad para sacar
conclusiones correctas a partir de los datos de la muestra a otras personas, configuraciones
mesas son resúmenes de datos cuantitativos organizados en filas y columnas.
variables de tratamiento, y medidas (Shadish, Cook y Campbell, 2002).
población objetivo ( a veces llamado el marco de muestreo) es un grupo de individuos

amenazas a la validez interna son problemas en sacar conclusiones correctas
con alguna característica definitoria común que el investigador puede identificar con una
acerca de si la covariación (es decir, la variación en una variable contribuye a la
lista o un conjunto de nombres.
variación de la otra) entre la variable de tratamiento presunta y el resultado refleja
historias de los maestros son la investigación narrativa, las cuentas personales de los profesores una relación causal (Shadish, Cook y Campbell, 2002).
de sus propias experiencias en el aula.
encuestas entrevista telefónica son entrevistas en las que los investigador registra los amenazas a la validez referirse a las razones específicas por las cuales podemos estar
comentarios de los participantes a las preguntas sobre los instrumentos a través del equivocado cuando hacemos una inferencia en un experimento a causa de la covarianza,
teléfono. construcciones de causalidad, o si la relación causal sostiene sobre las variaciones de las
entrevistas telefónicas se utilizan para recopilar datos utilizando el teléfono y pedirle a personas, el establecimiento, los tratamientos y los resultados (Shadish, Cook y Campbell,
un pequeño número de preguntas generales. 2002).
series de tiempo es un diseño experimental que consiste en el estudio de un grupo, con el tiempo,
pruebas es una amenaza potencial para la validez de un experimento cuando los participantes
con múltiples medidas anteriores a la prueba y después de la prueba o las observaciones hechas por
se familiaricen con las medidas de resultado y recordar las respuestas de las pruebas más
el investigador.
adelante.
título resume la idea principal del papel de una manera concisa y clara. Es no
fiabilidad test-retest examina el grado en que las puntuaciones de una muestra
más de 12 palabras debe ser de longitud y debe evitar palabras superfluas tales
son estables en el tiempo de una administración de prueba a otra.
como “un estudio de” o “una investigación de”.
segmentos de texto son frases o párrafos que se refieren todas a un único código en la
transcripción es el proceso de convertir grabaciones de audio o notas de campo en
investigación cualitativa.
datos de texto.
análisis de datos temática en etnografía consiste en la destilación de cómo funcionan las
diseño transformadora de métodos mixtos utiliza una de las cuatro diseños
cosas y nombrar las características esenciales de estos en el entorno cultural.
(convergencia, explicativo, de exploración, o incrustados), pero encierra el diseño
dentro de un marco de transformación o el objetivo.
revisión temática de la literatura incluye una literatura tema y el apoyo
encontrado por el investigador para documentar el tema.
variable de tratamiento es una variable independiente que el investigador
manipula para determinar el efecto que tendrá sobre un resultado. Siempre es
temas en la investigación cualitativa son códigos similares agregados juntos para formar una una variable categórica anotado medir dos o más grupos o niveles.
idea importante en la base de datos.
lente teórico en la investigación narrativa es una perspectiva de guía o ideología que estudios de tendencias son diseños de encuestas longitudinales que implican la
proporciona una estructura para la defensa de los grupos o individuos y la redacción identificación de una población y examinar los cambios dentro de esa población en el tiempo.
del informe.
proposiciones teóricas en la investigación de GT son declaraciones que indican triangulación es el proceso de corroboración de las pruebas de diferentes individuos (por
la relación entre las categorías, como en el enfoque sistemático para la ejemplo, un director y un estudiante), tipos de datos (por ejemplo, notas de campo de
codificación axial que incluye condiciones causales, la categoría central o observación y entrevistas), o métodos de recogida de datos (por ejemplo, documentos y
fenómeno, el contexto, las condiciones de intervención, estrategias y entrevistas) en las descripciones y temas en la investigación cualitativa .
consecuencias.
muestreo teórico en teoría a tierra significa que el investigador elige formas de experimentos verdaderos son situaciones experimentales en las que el investigador
recolección de datos que rendirá texto e imágenes útil en la generación de una asigna aleatoriamente a los participantes a diferentes condiciones (o niveles) de la
teoría. variable experimental.
teoría o concepto de muestreo es una estrategia de muestreo intencional en el que se de dos colas pruebas de significación son cuando la región crítica para el rechazo
toman muestras de los individuos o de los sitios, ya que pueden ayudar al investigador de la hipótesis nula se divide en dos zonas en los extremos de la distribución de
generar o descubrir una teoría o concepto específico dentro de la teoría. muestreo (Vogt, 2005).
Error de tipo I ocurre cuando la hipótesis nula es rechazada por el investigador
teoría en la investigación de GT es una explicación abstracta o comprensión de cuando en realidad es cierto. La probabilidad de esta tasa de error se llama “alfa”.
un proceso sobre un tema de fondo “a tierra” en los datos. La teoría es “de

alcance medio” (Charmaz, error de tipo II ocurre cuando el investigador no puede rechazar la hipótesis nula cuando
2000), elaborado a partir de múltiples individuos o fuentes de datos que proporcionan una en realidad se produce un efecto en la población. La probabilidad de que este tipo de
explicación de un tema sustantivo. error se denomina “beta”.
630 Glosario
muestreo típica es una forma de muestreo intencional en la que el investigador variable medida en categorías son variables medidas por el investigador como
estudia una persona o sitio que es “típico” a aquellos familiarizados con la situación. un pequeño número de grupos o categorías.
variable medida como continuo son variables medidas por el investigador en un
relación no correlacionado de las puntuaciones que significa que las puntuaciones en la punto a lo largo de un continuo de las puntuaciones, de bajo a alto.
distribución son independientes entre sí.
diferencia significa que las puntuaciones asumirán valores diferentes

unidad de Análisis se refiere a la unidad (por ejemplo, individual, familiar, escolar, el distrito
dependiendo del tipo de variable medida.
escolar) el investigador utiliza para recopilar los datos.
visualización en métodos mixtos de investigación consiste en una figura o dibujo se
URL se utiliza para asignar información digital en Internet. Un URL contiene varios
presentan los procedimientos de un estudio.
componentes: un protocolo, un nombre de host, la ruta del documento y el nombre
análisis de la onda es un procedimiento de investigación de la encuesta para comprobar si hay sesgo de
de archivo específico.
respuesta en el que el grupo regresa a los investigadores por intervalos (por ejemplo, por semana) y
la validación de los resultados en la investigación cualitativa significa que el investigador
comprobar para ver si las respuestas a algunas preguntas seleccione Cambiar en la primera semana de
determina la exactitud o credibilidad de los resultados a través de estrategias como la
la última semana en un estudio.
comprobación de miembro o triangulación.
validez está el desarrollo de pruebas de sonido para demostrar que la interpretación dentro de los grupos de diseño experimental es un diseño experimento en el que los
de la prueba prevista (del concepto o constructo que la prueba se supone que estudios investigador sólo un grupo de individuos, tales como series de tiempo o diseños
medir) coincide con el propósito propuesto de la prueba. Esta evidencia se basa en de medidas repetidas.
el contenido del examen, los procesos de respuesta, estructura interna, relaciones
intraindividual diseño es un diseño experimental en el que los individuos los estudios
con otras variables, y las consecuencias de los ensayos.
investigador individuales, tales como diseños de una sola materia.
valores son puntuaciones asignadas a las opciones de respuesta para las preguntas. dentro del texto las referencias son referencias citadas en un formato breve dentro del cuerpo
variable es una característica o atributo de un individuo o una organización que del texto para proporcionar crédito a los autores.
(a) se puede medir o observado por el investigador y que (b) varía entre los z puntuaciones tienen una media de 0 y una desviación estándar de 1 y permitir el
individuos u organizaciones estudiadas. investigador para comparar las puntuaciones de un instrumento a las puntuaciones de otro
instrumento.
referencias
Abel, M., y Sewell, J. (1999). Estrés y el desgaste en las zonas rurales y urbanos Barzun, J., y Graff, HG (1985). El investigador moderno ( Cuarta ed.). Nuevo
profesores de enseñanza secundaria. Revista de Investigación Educativa, 92, York: Harcourt Brace & World.
287-293. Batsche, C., Hernandez, M., y Montenegro, MC (1999). Comunidad
Abelson, RP (1995). Estadísticas como argumento de principios. Hillsdale, NJ: evaluación de las necesidades de los residentes, español-monolingües hispanos.
Erlbaum. Agar, MH (1980). El extraño profesional: Una introducción informal Evaluación y planificación de los programas, 22, 13-20. Bauermeister, ML (1998). El hijo de
la niebla: Enculturación en una nueva
etnografía. San Diego, CA: Academic Press. Alkin, MC (Ed.). (1992). Enciclopedia de la Zelanda Kohanga Reo. Tesis doctoral no publicada, Universidad de
investigación educativa ( Sexta ed.). Nebraska-Lincoln. Bausell, RB (1994). La realización de experimentos de gran valor. Mil
Nueva York: Macmillan.
Allen, L., y Calhoun, EF (1998). investigación-acción en toda la escuela: Hallazgos Oaks, CA: Sage. Bazeley, P. (2000). Los métodos mixtos de análisis de datos utilizando NUD * IST / Nvivo
a partir de seis años de estudio. Phi Delta Kappa, 79 ( 9), 706-710. con
Asociación Americana de Antropología. (1998). Código de ética de la software de tabla basada y / o un programa de estadísticas. Trabajo presentado en la Reunión Anual de
Asociación Americana de Antropología. Arlington, VA: Autor. American Educational la Asociación Americana de Investigación Educativa, Nueva Orleans, LA.
Research Association. (1999). American Educational
Asociación de Investigación de 2000, se invita Reunión Anual de propuestas. Bazeley, P. (2010). la integración asistida por ordenador de los datos de métodos mixtos
Investigación para la Educación, 28, 33. fuentes y análisis. En A. Tashakkori & C. Teddlie (Eds.), SAGE Manual de métodos
American Educational Research Association, American Psychological mixtos en la investigación social y del comportamiento
Asociación, Consejo Nacional sobre Medición de la Educación. (1999). (2ª ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Becker, PH (1993). Errores comunes en la
Normas para las pruebas educativas y psicológicas. Washington, DC: American teoría fundamentada publicada
Educational Research Association. Asociacion Americana de Psicologia. (1927-). resúmenes investigación. La investigación cualitativa de la Salud, 3, 254-260. Benson, J., y Clark, F. (1983).
psicológicos. Una guía para el desarrollo de instrumentos y
Washington, DC: Autor. validación. American Journal of Occupational Therapy, 36,
Asociacion Americana de Psicologia. (2010). Manual de Publicación de la 790-801. Bickman, L., y Rog, DJ (2009). (Eds.). SAGE Manual of Applied Social
Asociacion Americana de Psicologia ( Sexta ed.). Washington, DC: Autor. Asociacion
Americana de Psicologia. (2003). Los principios éticos de métodos de busqueda ( Segunda ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Blaikie, N. (2003). El análisis de
psicólogos y código de conducta. Washington, DC: Autor. Anderson, ES, y Keith, TZ los datos cuantitativos: A partir de la descripción de
(1997). Una prueba longitudinal de un modelo de explicación. Londres: Sage.
el éxito académico de los estudiantes de secundaria en riesgo. Revista de Bluestein, DL, Phillips, SD, Jobin-David, K., Finkelberg, SL, y
Investigación Educativa, 90, 259-266. Angrosino, MV (1989). Documentos de Roarke, AE (1997). Una investigación de construcción de la teoría de la transición schoolto-trabajo. El
interacción: Biografía, psicólogo de asesoramiento, de 25 años, 364-402. Bogdan, RC, y Biklen, SK (1998). La investigación
autobiografía, la historia y la vida en la perspectiva de las ciencias sociales. cualitativa para la educación: Un
Gainesville: Universidad de Florida Press. introducción a la teoría y los métodos ( Tercera ed.). Boston: Allyn & Bacon. Baruj, RF
Annual Review of Psychology. ( 1950-). Stanford, CA: Annual Reviews. Asmussen, KJ, y (1998). experimentos controlados aleatorios para la evaluación
Creswell, JW (1995). Campus respuesta a un estudiante y la planificación. En L. Bickman & DJ Rog (Eds.), Manual de métodos de investigación
cañonero. Revista de Educación Superior, de 66 años, 575-591. Babbie, E. (1990). métodos de social aplicada ( pp. 161-191). Thousand Oaks, CA: Sage.
análisis de encuestas. Belmont, CA: Wadsworth. Babbie, E. (1998). La práctica de la investigación social ( Octava
ed.). Belmont, CA: Brant-Castellano, M. (2000). Actualización de las tradiciones aborígenes de conocimiento.
Wadsworth. Babbie, E. (2003). La práctica de la investigación social ( Noveno ed.). Belmont, CA: En GJ Sefa Dei, BL Hall, y D. Goldin-Rosenberg (Eds.), El conocimiento indígena en
contextos globales: Múltiples lecturas de nuestro trabajo ( pp. 21-36). Toronto, Ontario,
Wadsworth. Babbie, E. (2009). La práctica de la investigación social ( 12ª ed.). Belmont, CA: Canadá: University of Toronto Press. Brabeck, MM, y Brabeck, KM (2009). Las perspectivas
feministas en
Wadsworth. Babchuk, WA (1996). Glaser o Strauss ?: La teoría fundamentada y ética de la investigación. En DM Mertens y PE Ginsburg (Eds.), El manual de ética de la
adultos investigación social ( pp. 39-53). Thousand Oaks, CA: Sage.
educación. Trabajo presentado en la Conferencia Midwest Research-a-práctica en adultos,
educación continua y Comunitaria de la Universidad de Nebraska-Lincoln. Babchuk, WA (1997). Brickhouse, N., y Bodner, GM (1992). El maestro de la ciencia a partir de:
El redescubrimiento de la teoría fundamentada: Estrategias para narrativas aula de convicciones y limitaciones. Revista de Investigación en Enseñanza de las
Ciencias, 29, 471-485. Llevar, J. (1994). Cómo estandarizar los coeficientes de regresión. El
la investigación cualitativa en la educación de adultos. Tesis doctoral no publicada, americano
Universidad de Nebraska-Lincoln. Baker, RW, y Siryk, B. (1989). la adaptación del Estadístico, 48 ( 3), 209-213.
estudiante a la universidad Brown, BL, & Hedges, D. (2009). Uso y mal uso de los cuantitativa
cuestionario (Sacq). Los Ángeles: Western Psychological Services. Los bancos, JA, y los Métodos: La recolección de datos, cálculo y presentación. En DM Mertens y PE
bancos, CA (1995). Manual de investigación sobre multicultural Ginsberg (Eds.), El manual de ética de la investigación social ( pp. 373-385). Los
educación. Nueva York: Macmillan. Ángeles, CA: Sage.
631
632 referencias
Brown, ML (1993). proceso de la comunidad de estudiantes de minorías étnicas Clandini, DJ, Murphy, MS, Huber, J., y Orr, AM (2010). negociación
Edificio en un campus predominantemente blanco. Tesis doctoral no publicada, investigaciones narrativas: La vida en un medio lleno de tensión. Revista de Investigación para
Universidad de Nebraska-Lincoln. Brown, R. (1998). Teoría sobre el proceso de construcción la Educación, 103, 81-90. Clifford, J., & Marcus, GE (Eds.). (1986). Escribiendo la cultura. Berkeley:
de la comunidad en
cursos a distancia. propuesta de tesis sin publicar, Universidad de University of California Press.
Nebraska-Lincoln. Cocklin, B. (1996). La aplicación de la investigación cualitativa de la educación de adultos:
Brown, BL, & Hedges, D. (2009). Uso y mal uso de los cuantitativa Reflexiones sobre los procesos analíticos. Los estudios en la Educación de Adultos, de 28 años, 88-116.
métodos. En DM Mertens y PE Ginsberg (Eds.), El manual de ética de la investigación Cohen, J. (1977). El análisis del poder estadístico para las ciencias de la conducta ( Rdo.
social ( pp. 373-390). Thousand Oaks, CA: Sage. Brown, SP, Parham, TA, y Yonker, R.
(1996). Influencia de una cruzada ed.). Nueva York: Academic Press. Cohen, L., y Manion, L. (1994). Métodos de investigación en
curso de formación cultural sobre las actitudes de la identidad racial de las mujeres blancas y educación ( Cuarta ed.).
hombres: perspectivas preliminares. Revista de Orientación y Desarrollo, 74 ( 5), 510-516. Londres y Nueva York: Routledge. Servicio de Información del Congreso. (1973-). Índice
estadísticas de América.
Bryant, A., y Charmaz, K. (Eds.). (2007). El manual de puesta a tierra SAGE Washington, DC: Autor. Connelly, FM, y Clandini, DJ (1988). Los profesores como
teoría. Los Ángeles, CA: Sage. plan de estudios
Buck, G., Cook, K., Quigley, C., Eastwood, J., & Lucas, Y. (2009). perfiles planificadores: Narrativas de experiencia. Nueva York: Teachers College Press.
de urbano, bajo SES, actitudes de las niñas afroamericanas hacia la ciencia.
Diario de métodos mixtos Research, 3 ( 4), 386-410. Connelly, FM, y Clandini, DJ (1990). Historias de experiencia y
Budnitz, J. (2000). Enjuagar. En M. Cunningham, P. Houston, y G. Saunders investigación narrativa. Investigador para la Educación, 19 ( 5), 2-14.
(Eds.), historias de premios 2000. Nueva York: Random House. Brydon-Miller, M. (2009). la Connelly, FM, Dukacz, AS, y Quinlan, F. (1980). La planificación del currículo
ética del pacto y la investigación-acción. en DM para el aula. Toronto, Canadá: OISE Press. Cook, TD, y Campbell, DT (1979). Cuasi-experimentación:
Mertens y PE Ginsberg (Eds.), El manual de ética de la investigación social ( pp. Diseño y
243-258). Los Ángeles, CA: Sage. temas de análisis para la configuración del campo. Boston: Houghton Mifflin. Cooper, H. (1984). La
Campbell, DT, y Fiske, DW (1959). Convergente y discriminante revisión de estudios integrado: Un enfoque sistemático.
validación por la matriz multirrasgo-multimétodo. Psychological Bulletin, 56, 81-105. Beverly Hills, CA: Sage.
Cooper, HM, y Lindsay, JJ (1998). la síntesis de la investigación y la meta
Campbell, DT, y Stanley, JC (1963). Experimental y quasi- análisis. En L. Bickman & DJ Rog (Eds.), Manual de métodos de investigación social aplicada
diseños experimentales para la investigación. En NL Gage (Ed.), Manual sobre la investigación ( pp. 315-337). Thousand Oaks, CA: Sage. Cooper, JO, Garza, TE, y Heward, WL (1987). comportamiento
en la enseñanza ( pp. 1-80). Chicago: Rand McNally-. Campbell, WG, Ballou, SV, y Slade, C. aplicado
(1990). Forma y estilo: Tesis, análisis. Columbus, OH: Merrill / Prentice Hall. Corbin, J., y Strauss, A. (2008). Fundamentos de
informes y documentos de plazo ( Octava ed.). Boston: Houghton Mifflin. Caracelli, VJ, y la investigación cualitativa: Técnicas
Greene, JC (1993). estrategias de análisis de datos para y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada ( Tercera ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
diseños de evaluación de métodos mixtos. Evaluación de la Educación y Análisis de Políticas, 15 ( 2), Cortazzi, M. (1993). El análisis narrativo. Londres: Falmer Press. Courtney, S., Jha, LR, y Babchuk, WA
195-207. (1994). Al igual que la escuela ?: Una conexión a tierra
Carspecken, PF (1995). etnografía crítica en la investigación educativa:
Una guía teórica y práctica. Londres: Routledge. Carspecken, PF, y Apple, M. (1992). teoría de la vida en una clase ABE / GED. Educación básica para adultos, 4,
investigación cualitativa crítica: Teoría, 172-195. Cowles, M. (1989). La estadística en psicología: una perspectiva histórica.
metodología y práctica. En MD LeCompte, WL Millroy-, y
J. Preissle (Eds.), El manual de la investigación cualitativa en la educación Hillsdale, NJ: Erlbaum.
(Pp. 507-553). San Diego: Academic Press. Creswell, JW (1999). investigación de métodos mixtos: Introducción y
Carter, K. (1993). El lugar de una historia en el estudio de la enseñanza y el maestro solicitud. En GJ Cizek (Ed.), Manual de la política educativa
educación. Investigador para la Educación, 22 ( 1), 5-12, 18. (Pp. 455-472). San Diego: Academic Press. Creswell, JW (2007). La indagación cualitativa y
Casey, K. (1995/1996). La nueva investigación narrativa en educación. Repaso de diseño de la investigación: La elección
Investigación en Educación, 21, 211-253. entre los cinco enfoques ( Segunda ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Creswell, JW (2009).
Ceprano, MA, y Garan, EM (1998). voces emergentes en una universidad Diseño de la investigación: cualitativa, cuantitativa y
proyecto de amigos por correspondencia: Las capas de descubrimiento en la investigación-acción. Investigación métodos mixtos enfoques ( Tercera ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Creswell, JW
de la lectura y la Instrucción, 38 ( 1), 31-56. (2011). Obtención de un panorama mixto de desarrollo
Chan, E. (2010). La vida en el espacio entre los participantes y el investigador como investigación de métodos. En A. Tashakkori & C. Teddlie (Eds.), SAGE Manual de métodos
un investigador narrativa: El examen de la identidad étnica de los estudiantes canadienses chinos como mixtos en la investigación social y del comportamiento
historias contradictorias a vivir. Revista de Investigación para la Educación, 103, 113-122. (Segunda ed., Pp. 45-68). Thousand Oaks, CA: Sage. Creswell, JW (en prensa). Controversias
en la investigación de métodos mixtos. En
Charmaz, K. (1990). “El descubrimiento de” enfermedad crónica: Uso de la teoría fundamentada. N. Denzin y Lincoln YS (Eds.), SAGE manual de la investigación cualitativa ( Cuarta ed.).
Medicina Ciencias Sociales, 30, 1161-1172. Thousand Oaks, CA: Sage. Creswell, JW, y Brown, ML (1992). ¿Cómo mejorar la facultad de
Charmaz, K. (1994). dilemas de identidad de los hombres con enfermedades crónicas. Sociológico presidentes
Quarterly, 35, 269-288. la investigación: un estudio de la teoría fundamentada. La Revisión de la Educación Superior, 16 ( 1), 41-62.
Charmaz, K. (2000). La teoría fundamentada: objetivista y constructivista

métodos. En NK Denzin y Lincoln YS (Eds.), Manual de investigación cualitativa ( Segunda Creswell, JW, y Maietta, RC (2002). Investigación cualitativa. en DC
ed., Pp. 509-535). Thousand Oaks, CA: Sage. Miller & NJ Salkind (Eds.), Manual de la investigación social ( pp. 143-184). Thousand Oaks,
CA: Sage.
Charmaz, K. (2006). La construcción de la teoría fundamentada. Londres: Sage. Clandini, DJ (2006). Después Creswell, JW, y Miller, DM (2000). La determinación de la validez en términos cualitativos
de la investigación. Trabajo presentado a la Facultad investigación. Teoría a la práctica, XXXIX ( 3), 124-130.
Los estudiantes de educación graduado de la Universidad de Alberta, Edmonton, Alberta, Creswell, JW, y Plano Clark, VL (2011). Diseño y realización de
Canadá. Clandini, DJ (Ed.) (2007). Manual de investigación narrativa: Asignación de una investigación de métodos mixtos ( Segunda ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Creswell, JW,
Tashakkori, A., Jensen, K., y Shapley, K. (2003). Enseñando
metodología. Thousand Oaks, CA: Sage. Clandini, DJ, y Connelly, FM (2000). La métodos mixtos de investigación: Práctica, dilemas y desafíos. En
investigación narrativa: Experiencia A. Tashakkori & C. Teddlie (Eds.), Manual de métodos mixtos en las ciencias sociales y del
y la historia de la investigación cualitativa. San Francisco: Jossey-Bass. comportamiento. Thousand Oaks, CA: Sage.
referencias 633
Creswell, JW, Wheeler, DW, Seagren, AT, Egly, NJ, y Beyer, Buscadores, MJ (1996). Queens y adolescentes revistas: las adolescentes tempranos
KD (1990). el manual del presidente académico. Lincoln y Londres: University of leer su camino hacia la edad adulta. Antropología y Educación Quarterly, 27, 71-89. Fink, A.
Nebraska Press. Cronbach, LJ (1984). Fundamentos de pruebas psicológicas ( Cuarta (2002). El manual encuesta ( Segunda ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Fink, A., y Kosekoff, J.
ed.). Nuevo (1985). Cómo llevar a cabo encuestas: Un paso a paso
York: Harper & Row.
Csikszentmihalyi, M., Rathunde, K., Whalen, S., y Wong, M. (1993). guía. Newbury Park, CA: Sage. Fisher, RA (1935). El diseño de experimentos. Londres: Oliver
adolescentes con talento: Las raíces del éxito y el fracaso. Nueva York: Cambridge & Boyd. Fowler, FJ (2009). métodos de investigación (encuesta Cuarta ed.). Los Ángeles, California:
University Press.
Dahmus, S., Bernardin, HJ, y Bernardin, K. (1992). Informes de prueba: Estudiante Sabio.
adaptación al cuestionario de la universidad. Medición y Evaluación en Orientación y Fraenkel, JR, y Wallen, NE (2000). Cómo diseñar y evaluar
Desarrollo, 25, 139-142. la investigación en educación ( Cuarta ed.). Boston: McGraw-Hill. De agua dulce, D. (2007). La lectura
Davis, TC, Arnold, C., Nandy, I., Bocchini, JA, Gottlief, A., George, R., de la investigación de métodos mixtos: Contextos para
et al. (1997). El consumo de tabaco entre los atletas varones de la secundaria. Revista de Salud crítica. Diario de métodos mixtos Research, 1 ( 2), 134-145.
Adolescente, 21, 97-101. El líder, KC, y Kunkel, MA (1994). Una teoría fundamentada de consejeros
De Landsheere, G. (1988). La historia de la investigación educativa. En el documento JP Keeves conceptualización de éxito en la sesión inicial. Revista de Orientación Psicología, 41, 492-499.
(Ed.), La investigación educativa, metodología y medición: Manual internacional ( pp. Gall, MD, Borg, WR, y Gall, JP (1996). Investigacion Educativa ( Sexta ed.).
9-16). Oxford: Pergamon Press. Degh, L. (1995). Narrativas de la sociedad: un estudio
centrado en intérprete de White Plains, Nueva York: Longman.
narración. Helsinki, Noruega: Suomalainen Tiedeakatemia, Academia Scientiarum Garland, M. (1993). Etnografía penetra en el “yo no tenía tiempo”
Fennica. Denzin, N. (1989). biografía interpretativa. Newbury Park, CA: Sage. Denzin, NK justificación para dilucidar las razones de orden superior para la retirada de educación a
(1997). etnografía interpretativa: prácticas etnográficas para distancia. La investigación en educación a distancia, 5, 6-10. Gay, LR, Mills, GE, y Airasian, P.
(2005). Investigacion Educativa:
el siglo 21. Thousand Oaks, CA: Sage. Denzin, NK, y Lincoln, YS (Eds.). Las competencias para el análisis y la aplicación ( Octava ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey:
(2005). El manual de SAGE Merrill / Prentice Hall. George, D., y Mallery, P. (2001). SPSS para Windows: Paso a paso. Un simple
investigación cualitativa ( Tercera ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Departamento de Salud,
Educación y Bienestar. (1978). El Informe Belmont: Guía y consulta del 10,0 actualización. Boston: Allyn & Bacon. Gettinger, M. (1993). Efectos de
principios y directrices para la protección de los sujetos humanos de la investigación ética. Washington,
corrección de errores en la ortografía de tercer grado.
DC: Imprenta del Gobierno. Deslandes, R., y Bertrand, R. (2005). La motivación de la Revista de Investigación Educativa, 87, 39-45. Ginsberg, PE, y Mertens, DM (2009). Fronteras
participación de los padres en de la ética de investigación social:
la enseñanza de nivel secundario. Revista de Investigación Educativa, 98 ( 33), 164-175. un terreno fértil para la evolución. En DM Mertens y PE Ginsburg (Eds.),
El manual de ética de la investigación social ( pp. 580-613). Los Ángeles, CA: Sage.
Dey, EL, y Hurtado, S. (1996). actitudes de la facultad hacia discurso regular Glaser, BG (1978). sensibilidad teórica. Mill Valley, CA: Sociología
en los campus universitarios. La Revisión de la Educación Superior, 20, 15-32. Dey, I. (1993). análisis de
datos cualitativos: Una guía fácil de usar para el desarrollo social Prensa. Glaser, BG (1992). Fundamentos de análisis de la teoría a tierra. Mill Valley, CA:
científicos. Londres: Routledge. Dillman, DA (2007). Las encuestas por correo e Internet (Recurso
electrónico): Los Sociología Press. Glaser, B., y Strauss, A. (1967). El descubrimiento de la teoría fundamentada. Chicago:
método de diseño a la medida. Hoboken, NJ: Wiley.
Dods, RF (1997). Un estudio de investigación acción de la eficacia de Aldine. Glesne, C., y Peshkin, A. (1992). Convertirse en investigadores cualitativos: Un
aprendizaje basado en problemas en la promoción de la adquisición y la retención del
conocimiento. Diario para la Educación de los Dotados, 20 ( 4), 423-437. Introducción. White Plains, Nueva York: Longman. Goldberg, N. (2000). Truenos y
relámpagos: Abriendo el escritor de
Centro de Recursos de Información para la Educación (Estados Unidos). (1966-). recursos en arte. Nueva York: Bantam Books.
educación. Washington, DC: Autor. Goodman, J., y Adler, S. (1985). Convirtiéndose en una escuela primaria de ciencias sociales
Centro de Recursos de Información para la Educación (Estados Unidos). (1969-). índice actual de profesor: Un estudio de perspectivas. Teoría e Investigación en Educación Social, 15, 1-20.
revistas en la educación. Nueva York: Macmillan. Centro de Recursos de Información para la Educación Gravetter, FJ, y Wallnau, LB (2007). Las estadísticas de las ciencias de la conducta
(Estados Unidos). (1991). directorio de ERIC
centros de información relacionados con la educación. Washington, DC: Autor. Ehrlich, E., (7ª ed.). Belmont, CA: Thomson Learning. Greene, JC (2007). Los métodos mixtos en la
Flexner, SB, Carruth, G., y Hawkins, JM (1980). Oxford investigación social. San Francisco: John
American Dictionary. Nueva York y Oxford: Oxford University Press. Wiley & Sons. Greene, JC, y Caracelli, VJ (Eds.). (1997). Los avances en mixto
método
Elbaz-Luwisch, F. (1997). La investigación narrativa: Las cuestiones políticas y evaluación: Los retos y beneficios de la integración de diversos paradigmas ( Nuevas
trascendencia. La enseñanza y el Maestro de Educación, 13 ( 1), 75-83. orientaciones para la evaluación, No. 74). San Francisco: Jossey-Bass.
Emerson, RM, Fretz, RI, y Shaw, LL (1995). etnográfica escritura
notas de campo. Chicago: University of Chicago Press. Epper, RM (1997). La coordinación Greene, JC, Caracelli, VJ, y Graham, WF (1989). Hacia un marco conceptual
y la competencia en educación superior marco para diseños de evaluación de métodos mixtos. Evaluación de la Educación y
educación a distancia. Revista Educación Superior, 68 ( 5), 551-587. Análisis de Políticas, 11 ( 3), 255-274.
Errante, A. (2000). Pero a veces no eres parte de la historia: Oral Gudmundsdottir, S. (1997). Introducción al tema tema de la “narrativa
historias y formas de recordar y contar. Investigador para la Educación, 29, 16-27. perspectivas sobre la enseñanza y la formación del profesorado “. La enseñanza y el Maestro de
Centro Judicial Federal (1981). La experimentación en la ley ( Informe de la Educación, 13 ( 1), 1-3.
Hall, BW, Ward, AW, y Comer, CB (1988). Publicado educativa

Comité Judicial de la Federación Centro de Asesoría Experimentación en la Ley). investigación: un estudio empírico de su calidad. Revista de Investigación Educativa, 81, 182-189.
Washington, DC: Imprenta del Gobierno. Fetterman, DM (2010). Etnografía: Paso a paso Hammersley, M., y Atkinson, P. (1995). Etnografía: Principios en la práctica
( Tercera ed.). Mil
Oaks, CA: Sage. (2ª ed.). Nueva York: Routledge. Harrison, A. (2007). La construcción de relaciones en un
Finch, S., Cumming, G., y Thomason, N. (2001). Informes de estadística liderazgo de grado
inferencia en el Journal of Applied Psychology: Poca evidencia de la reforma. Educativa programa en la formación docente. Tesis doctoral no publicada, Universidad de
y psicológica Medición, 61 ( 1), 181-210. Nebraska-Lincoln.
634 referencias
Harry, B., Día, M., y Quist, F. (1998). “Él no puede realmente jugar”: Un Jeffries, RB (1993). Para ir o no ir: los estudiantes afroamericanos rurales
estudio etnográfico de aceptación de hermanos y la interacción. Diario de la Asociación de la punto de vista sobre su educación. Revista de Educación Negro, 62 ( 4), 427-432.
Handicapped Severamente (JASH), 23 ( 4), 289-299.
Hatch, JA (2002). Hacer investigación cualitativa en el contexto de la educación. Jick, TD (1979). La combinación de métodos cualitativos y cuantitativos:
Albany: State University of New York Press. Haviland, WA (1993). Antropología La triangulación en acción. Administrative Science Quarterly, 24, 602-611. Comité Conjunto sobre
cultural ( 7ª ed.). Forth Worth, Estándares para la Evaluación de la Educación. (1995). Programa
TX: Harcourt Brace. normas de evaluación. Kalamazoo: Centro de evaluación, la Western Michigan University. Jones, J.
Heil, D. (2005). El Internet y el estudiante de investigación: La enseñanza fundamental (1999). El proceso de estructuración de un plan de estudios basado en la comunidad
habilidades de evaluación. Maestro Bibliotecario, 33 ( 2), 26-29.
Hesse-Bieber, SN, y Leavy, P. (2006). La práctica de la investigación cualitativa. en una escuela rural: Un estudio de la teoría fundamentada. Tesis doctoral no publicada,
Thousand Oaks, CA: Sage. Universidad de Nebraska-Lincoln. Josselson, R., y Lieblich, A. (Eds.). (1993). El estudio de
Hood, JC (2007). La ortodoxia frente a la energía: Los rasgos definitorios de puesta a tierra la narrativa de la vida
teoría. En A. Bryant y K. Charmaz (Eds.), El manual SAGE de la teoría a tierra ( pp. (Volúmen 1). Thousand Oaks, CA: Sage. Kaler, A., y Beres, M. (2010). Elementos esenciales de
151-164). Los Ángeles, CA: Sage. Houston, WR, Haberman, M., y Sikula, JP las relaciones de campo. Nuez
(1990). Manual de Creek, CA: Left Coast Press. Keeves, JP (Ed.). (1988). Educativa
la investigación sobre la formación del profesorado. Nueva York: Macmillan. Houtz, L. investigación, metodología y
(1995). Instrucción cambio de estrategia y la actitud y Medición: Manual internacional. Oxford: Pergamon. Kellogg, JM (1997). Un estudio
logro de los estudiantes de ciencias de séptimo y octavo grado. Revista de Investigación en de la eficacia de la auto-monitoreo como
Enseñanza de las Ciencias, 32 ( 6), 629-648. estrategia de aprendizaje para aumentar el comportamiento en la tarea. tesis inédita de maestría,
Hovater, SE (2000). Preparar a los profesores con sensibilidad cultural a través Universidad de Western Illinois, Macomb. Kemmis, S. (1994). Investigación para la Acción. En T.
programas de enseñanza preservice. manuscrito no publicado, Universidad de Nebraska-Lincoln. Husen y TN Postlethwaite
Howard, MC (1996). la antropología cultural contemporánea ( Quinta ed.). Nuevo (Eds.), la enciclopedia internacional de la educación ( Segunda ed., Pp. 42-49). Oxford y Nueva
York: Pergamon y Elsevier Science. Kemmis, S., y McTaggart, R. (1988). El planificador de la
York: HarperCollins Publishers universitarios. investigación-acción. Geelong,
Howe, KR, y Dougherty, KC (1993). Ética, juntas de revisión institucional, Victoria, Australia: Deakin University Press. Kemmis, S., y McTaggart, R. (2005).
y el rostro cambiante de la investigación educativa. Investigador para la Educación, la investigación acción participativa.
22, 16-21. En NK Denzin y Lincoln YS (Eds.), Manual SAGE de la investigación cualitativa ( 3ª ed.,
Huber, J. (1999). Escuchar a los niños en el paisaje. En FM Connelly Pp. 559-603). Thousand Oaks, CA: Sage. Kemmis, S., y Wilkinson, M. (1998).
& DJ Clandini (Eds.), La conformación de una identidad profesional: Historias de la práctica investigación-acción participativa y la
educativa ( pp. 9-19). Nueva York y Londres: Teachers College Press. estudio de la práctica. En B. Atweh, S. Kemmis, y P. Weeks (Eds.), La investigación-acción en la
práctica: Asociaciones para la justicia social en la educación
Huber, J., y Whelan, K. (1999). Una historia marginal como un lugar de posibilidades: (Pp. 21-36). Londres y Nueva York: Routledge. Keppel, G. (1991). Diseño y análisis:
La negociación de uno mismo en el paisaje conocimientos profesionales. La enseñanza y la formación del manual de un investigador. Superior
profesorado, 15, 381-396. Saddle River, Nueva Jersey: Prentice Hall. Kerlinger, FN (1972). La investigación del comportamiento: Un
Huberty, CJ (1993). orígenes históricos de las prácticas de pruebas estadísticas: Las enfoque conceptual. Nuevo
tratamiento de Fisher frente a vistas Neyman-Pearson en libros de texto. York: Holt, Rinehart y Winston. Kessing, F. (1958). La antropología cultural: La
Diario de Educación Experimental, 61, 317-333. ciencia de la medida. Nuevo
Hubley, AM, y Zumbo, BD (1996). Una dialéctica de validez: ¿Dónde estamos York: Rinehart y de la compañía.
han sido y hacia dónde vamos. Revista de Psicología General, Kester, VM (1994). Los factores que afectan a la unión estudiantes afroamericanos
123, 207-215. a la secundaria. La Revista de la Escuela Primaria, 95 ( 1), 63-73.
Hughes, L. (1999). La investigación-acción y la investigación práctica: ¿Cómo puedo conocer Ketner, CS, Smith, KE, y Parnell, MK (1997). Relación entre
las necesidades del estudiante de alta capacidad dentro de mi salón de clases de educación maestro orientación teórica a la lectura y el respaldo de la práctica de
regular? Diario para la Educación de los Dotados, 22, 282-297. Husen, T., y Postlethwaite, TN desarrollo apropiado. Revista de Investigación Educativa, 90, 212-220.
(Eds.). (1994). El internacional
enciclopedia de la educación ( Segunda ed.). Tarrytown, Nueva York: Elsevier Science. Igo, LB, Keyes, MW, Hanley-Maxwell, C., y Capper, CA (1999). "¿Espiritualidad? Sus
Kiewra, KA, y Bruning, R. (2008). Las diferencias individuales y el núcleo de mi liderazgo”: Desarrollo de liderazgo en una escuela primaria, ambos
defectos de intervención: Un estudio explicativo secuencial de copiar y pegar tomar notas de los inclusive. Administración educativa Quarterly, 35,
estudiantes universitarios. Diario de métodos mixtos Research, 2 ( 2), 149-168. 203-237.
Kiger, DM, y Johnson, JA (1997). La comercialización de las percepciones de una
Impara, JC (2010). La evaluación de la validez de los resultados de las pruebas. Un papel programa de opciones de matrícula de educación superior del colegio de la comunidad.
presentado en el Centro de Conferencia Buros Prueba de Seguimiento de Evaluación de la Community College Revista de Investigación y Práctica, 21, 687-693. Kim, JH, y Latta, MM
Calidad en la edad de responsabilidad, 9-10 de abril del 2010, Lincoln, NE. (2009). La investigación narrativa: Buscando relaciones como
modos de interacción. Journal of Educational Research, 103 ( 2), 69-71.
Impara, JC, y Plake, BS (Eds.). (1999). La decimotercera mentales Kline, RB (1998). Principios y práctica de la ecuación estructural
mediciones anuario. Lincoln: Buros Instituto de Mediciones Mentales, Universidad de modelado. Nueva York: Guilford Press. Knapp, S. (1995). Reframing paradoja: Una
Nebraska-Lincoln. Institute for Scientific Information. (1969-). Social Sciences Citation tierra la teoría de la carrera
Index. el desarrollo de los recursos humanos. Tesis doctoral no publicada, Universidad de Nebraska-Lincoln.
Filadelfia: Autor.
Institute for Scientific Information. (1989-). ciencias sociales índice de citas Komives, SR, Owen, JE, Longerbeam, SD, Mainella, FC, y Osteen,
(Ed disco compacto.). Filadelfia: Autor. L. (2005). El desarrollo de la identidad de liderazgo: Una teoría fundamentada. Diario del Colegio de
Ivankova, NV, y Stick, SL (2007). la persistencia de los estudiantes en un Distribuida Desarrollo Estudiantil, 46 ( 6), 593-611.
Programa de Doctorado en Liderazgo Educativo en la Educación Superior: un estudio de métodos Kos, R. (1991). Persistencia de problemas de lectura: Las voces de cuatro
mixtos. Investigación en la Educación Superior, 48 ( 1), 93-135. los estudiantes de secundaria. American Educational Research Journal, 28 ( 4), 875-895.
Jaccard, J., y Wan, CK (1996). Lisrel se acerca a los efectos de interacción en
regresión múltiple. Thousand Oaks, CA: Sage. Jamieson, S. (2004). Escalas Kramer, JJ, y Conoley, JC (Eds.). (1992). La undécima mentales
Likert: Cómo (ab) los utilizan. Médico mediciones anuario. Lincoln: Buros Instituto de Mediciones Mentales,
Educación, 38, 1212-1218. Universidad de Nebraska-Lincoln.
referencias 635
Krueger, RA (1994). Los grupos de enfoque: Una guía práctica para la investigación aplicada Marcos, MM, & Gamble, C. (2009). Los experimentos, cuasi-experimentos, y
(2ª ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. ética. En DM Mertens y PE Ginsberg (Eds.), El manual de ética de la investigación
Larson, BW (1997). Los estudios sociales concepciones de la discusión de los profesores: social ( pp. 198-213). Thousand Oaks, CA: Sage. Marshall, C., y Rossman, GB (2010). El
Un estudio de la teoría fundamentada. Teoría e Investigación en Educación Social, diseño de la investigación cualitativa
25, 114-146. (Quinta ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Mastera, G. (1996). El proceso de revisión de los planes de
LaFrance, J., & Crazy Bull, C. (2009). Investigando nosotros volver a la vida: estudios de educación general en
Tomar el control de la agenda de investigación en el país indio. En DM Mertens y PE tres colegios de bachillerato privados: Un estudio de la teoría fundamentada.
Ginsberg (Eds.), El manual de ética de la investigación social ( pp. 135-149). Thousand Tesis doctoral no publicada, Universidad de Nebraska-Lincoln. McAllister, G., y
Oaks, CA: Sage. Irvine, JJ (2000). Cruz competencia cultural y
Laursen, B., Coy, KC, y Collins, WA (1998). cambios en reconsiderando la formación del profesorado multicultural. Review of Educational Research, 70 ( 1), 3-24.
conflictos entre padres e hijos a través de la adolescencia. Desarrollo Infantil, 69 ( 3), 817-832.
McCall, WA, y Crabbs, LM (1925). Manual de instrucciones para el

Lawrence-Lightfoot, S., & Davis, JH (1997). El arte y la ciencia de lecciones de prueba estándar en la lectura. Nueva York: Oficina de Publicaciones, Teachers
retrato. San Francisco: Jossey-Bass. LeCompte, MD, Millroy, WL, y Preissle, J. College, Universidad de Columbia. McCarthey, SJ (1994). Oportunidades y riesgos de la escritura
(1992). El manual de de personal
la investigación cualitativa en educación. San Diego: Academic Press. experiencia. Lenguaje, 71, 182-191. McCaslin, ML (1993). La naturaleza del liderazgo en
LeCompte, MD, Preissle, J., y Tesch, R. (1993). etnografía y las comunidades rurales:
diseño cualitativo en investigación educativa ( Segunda ed.). San Diego: Academic Press. Una teoría fundamentada. tesis doctoral no publicada, Universidad de Nebraska-Lincoln.
McEwan, H., y Egan, K. (1995). Narrativa en la enseñanza, el aprendizaje, y
LeCompte, MD, y Schensul, JJ (1999). Diseño y realización de
investigación etnográfica ( de Etnógrafo Toolkit, No. 1). Walnut Creek, CA: Altamira. investigación. Nueva York: Teachers College Press. Mead, M. (1928). La mayoría de edad
en Samoa: Un estudio psicológico de
Lee, YJ, y Greene, J. (2007). La validez predictiva de una colocación ESL juventud primitiva de la civilización occidental. Nueva York: Morrow. Meijer, PC, Verloop,
Prueba: Un enfoque de métodos mixtos. Journal of Mixed métodos de investigación 1 ( 4), 366-389. N., y Beijaard, D. (2001). Similitudes y diferencias
en el conocimiento práctico de los profesores sobre la enseñanza de la comprensión lectora. Revista
Leedy, PD, y Ormrod, JE (2001). La investigación práctica: Planificación y de Investigación Educativa, 94 ( 3), 171-184.
diseño ( 7ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice Hall. Menor, LM, y Melendez, MC, y Melendez, NB (2010). La influencia de los padres
Nordenghaug, E. (2004). estadísticas éticos y estadística fijación en el ajuste de la universidad de Blanco, Negro, y las mujeres latinas / hispanas:
ética: Hacer un módulo interdisciplinario. Diario de Estadísticas de Educación, 12 ( 3). Una investigación transcultural. Diario del Colegio de Desarrollo Estudiantil, 51 ( 4),
www.amstat.org/publications/jse/v12n3/lesser. 419-435.
LeTendre, GK (1999). actividades de creación de la comunidad en las escuelas japonesas: Merriam, SB (1998). aplicaciones de investigación y estudios de caso cualitativos en
paradigmas alternativos de la escuela democrática. Comparada Education Review, 43, 283-310. educación. San Francisco: Jossey-Bass. Mertens, DM (2009). investigación transformadora y
Libutti, PO, y Blandy, SG (1995). La enseñanza de la información y la recuperación evaluación. Nueva York:
El Guilford Press.
habilidades de evaluación a los estudiantes de educación y profesionales: Un libro de casos de Mertens, DM, Holmes, HM, y Harris, RL (2009). transformadora
aplicaciones. Chicago: Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación. Lieblich, A., Tuval-Mashíaj, investigación y ética. En DM Mertens y PE Ginsberg (Eds.), El manual de ética de la
R., y Zilber, T. (1998). La investigación narrativa: investigación social ( pp. 95-101). Thousand Oaks, CA: Sage. Mertler, CA (2001). Las
Lectura, análisis e interpretación. Thousand Oaks, CA: Sage. Lincoln, YS (1995). lecciones aprendidas de la administración de un Web-
criterios de calidad emergente en cualitativa y
la investigación interpretativa. Investigación cualitativa, 1, 275-289. Lincoln, YS (2009). Las encuesta. ( ERIC Documento Servicio de reproducción No. ED 458 278) Messick, S. (1980).
prácticas éticas en la investigación cualitativa. en DM Validez de la prueba y la ética de la evaluación. americano
Mertens y PE Ginsberg (Eds.), El manual de ética de la investigación social ( pp. Psicólogo, 35, 1012-1027.
150-169). Los Ángeles, CA: Sage. Lincoln, YS, y Guba, EG (1985). la investigación Metzner, B. (1989). La calidad percibida de asesoramiento académico: El efecto sobre la
naturalista. Newbury Park, deserción de primer año. American Educational Research Journal, 26 ( 3), 422-442.
CA: Sage. Meyer, RC (1996). Historias desde el corazón. Mahwah, NJ: Erlbaum. Miles, MB, y
Escuelas Públicas de Lincoln. (DAKOTA DEL NORTE). Directrices para la realización de investigaciones externas Huberman, AM (1984). análisis de datos cualitativos: A
en las escuelas públicas de Lincoln. Consultado el 21 de noviembre de 2006, de http://misc.lps.org.
Lipsey, MW (1990). la sensibilidad de diseño: el poder estadístico para experimental Referencia para nuevos métodos. Thousand Oaks, CA: Sage. Miles, MB, y
Huberman, AM (1994). análisis de datos cualitativos: A
investigación. Newbury Park, CA: Sage. Referencia para nuevos métodos ( Segunda ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Miller, DL (1992). Las
Lipsey, MW (1998). la sensibilidad de diseño: el poder estadístico para aplicarse experiencias de un rector de una universidad de primer año: An
investigación experimental. En L. Bickman & DJ Rog (Eds.), Manual de métodos de etnografía. Tesis doctoral no publicada, Universidad de Nebraska-Lincoln.
investigación social aplicada ( pp. 39-68). Thousand Oaks, CA: Sage.
Miller, DL, Creswell, JW, y Olander, LS (1998). La escritura y la narración
Locke, LF, Spirduso, WW, y Silverman, SJ (2007). Las propuestas que múltiples cuentos etnográficos de un comedor para personas sin hogar.
trabajo: Una guía para la tesis de planificación y las propuestas de subvención ( Quinta ed.). Thousand Investigación cualitativa, 4, 469-491. Mills, GE (2011). La investigación-acción: Una guía para
Oaks, CA: Sage. Lofland, J., y Lofland, LH (1995). El análisis de los entornos sociales: una guía para el docente investigador
(Con MyEducationLab). (4ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Pearson / Allyn & Bacon.
la observación y el análisis cualitativo ( Tercera ed.). Belmont, CA:
Wadsworth. Madison, DS (2005). etnografía crítica: Método, la ética y Morrison, TG, Jacobs, JS, y Swinyard, WR (1999). Maestros que hacer
leer personalmente utilizar las prácticas recomendadas de alfabetización en sus clases? La lectura de
actuación. Thousand Oaks, CA: Sage. Maggio, R. (1991). El buscador de la Investigación e Instrucción, de 38 años, 81-100. Morrow, SL, y Smith, ML (1995). Construcciones de
palabra libre de sesgo: Un diccionario de supervivencia y de afrontamiento
el lenguaje no discriminatorio. Boston: Beacon Press. Malloy, HL, y McMurray, P. por las mujeres que han sobrevivido el abuso sexual en la infancia. Diario de la Orientación
(1996). estrategias de conflicto y resoluciones: Psicología, 42, 24-33.
conflictos entre pares en un salón de clases de la primera infancia integrado. Early Childhood Morse, JM (1991). Enfoques para cualitativa-cuantitativa metodológico
Research Quarterly, 11, 185-206. triangulación. Nursing Research, 40, 120-123.
636 referencias
Morse, JM, y Niehaus, L. (2009). diseño de métodos mixtos: Principios y Pedhazur, EJ (1997). La regresión múltiple en la investigación del comportamiento:
procedimientos. Walnut Creek, CA: Left Coast Press. Explicación y predicción ( Tercera ed.). Fort Worth, TX: Harcourt Brace Colegio de
Muffo, JA (1986). El impacto de la investigación en la facultad estatal y federal Editores.
política. En JW Creswell (Ed.), Medir el desempeño investigación de la facultad ( Nuevas Perrine, RM, Lisle, J., y Tucker, DL (1996). Efectos de un programa oferta
direcciones para la investigación institucional, No. 50, pp. 75-85). San Francisco: Jossey-Bass. de ayuda, la edad de los estudiantes, y el tamaño de la clase en la disposición de los estudiantes
Muncey, T. La creación de autoethnographies. Londres: Sage. Murphy, KR, y Myors, B. (1998). análisis universitarios a buscar el apoyo de la facultad. Diario de Educación Experimental, 64 ( 1), 41-52.
de poder estadístico: Un simple y

Persichitte, KA, joven, S., y Tharp, DD (1997). La realización de investigaciones
modelo general para las pruebas de hipótesis tradicionales y modernos. Mahwah, NJ: Erlbaum. en Internet: Estrategias para la entrevista electrónico. ( Documentos ERIC Servicio de reproducción
No. ED409860) Grupo narrativas personales. (1989). Interpretación de vida de las mujeres.
Murphy, LL, Impara, JC, y Plake, BS (Eds.). (1999). Las pruebas en V. impresión
Lincoln: Buros Instituto de Mediciones Mentales, Universidad de Bloomington: Indiana University Press. Plano Clark, VL, y Creswell, JW (2008). El
Nebraska-Lincoln. lector de métodos mixtos.
Nastasi, BK, Hitchcock, J., Sarkar, S., Burkholder, G., Varjas, K., y Thousand Oaks, CA: Sage. Plano Clark, VL, y Creswell, JW (2010). investigación de
Jayasena, A. (2007). Los métodos mixtos de investigación de la intervención: Teoría de la la comprensión:
adaptación. Diario de métodos mixtos Research, 1 ( 2), 164-182. Una guía del consumidor. Boston, MA: Merrill. Plano Clark, VL, Miller, DL, Creswell, JW,
Centro Nacional de Estadísticas de la Educación. (1997). Recopilación de educación McVea, K., McEntarffer, R.,
estadísticas de 1997. Washington, DC: Departamento de Educación de Estados Unidos, Oficina de Y Mickelson, WT (2001). En la conversación: Los estudiantes de secundaria hablar con los estudiantes sobre el
Investigación y Mejoramiento Educativo. consumo de tabaco y de las estrategias de prevención. La investigación cualitativa de la Salud, 12 ( 9), 1264-1283.
Neff, JM (1998). Desde la distancia: La enseñanza de la escritura en interactivo

televisión. Investigación en la Enseñanza del Inglés, de 33 años, 146-157. Nelson, LW (1990). El Poling, A., y Grosset, D. (1986). diseños de investigación básica aplicada en el comportamiento
cambio de código en los relatos orales de la vida afro análisis. En A. Poling y R. Fuque (Eds.), Métodos de investigación en el análisis del comportamiento
las mujeres estadounidenses: desafíos a la hegemonía lingüística. Diario de Educación, 172 aplicado: problemas y avances ( pp. 7-27). Nueva York: Plenum. Punch, KF (1998). Introducción a la
( 3), 142-155. investigación social: cuantitativa y
Nesbary, DK (2000). investigación de la encuesta y la World Wide Web. Bostón: enfoques cualitativos. Londres: Sage. Ramanathan, M. (2006). La ética en los métodos de
Allyn & Bacon. investigación cuantitativa. Corto
Neuman, SG, y McCormick, S. (Eds.). (1995). Single-sujeto experimental Programa de Formación término “ética en la investigación en ciencias sociales relacionadas con
la investigación: Las solicitudes de alfabetización. Newark, DE: Asociación Internacional de Lectura. la salud,” ICMR, Nueva Delhi y CSER, Mumbai, India. Obtenido de icmr.nic.in/bio ética /
Neuman, WL (2000). métodos de investigación social cualitativa y: cc_biothics / presentaciones / Haryana / session61.pdf. Reichardt, CS, y Cook, TD (1979). Más allá
cualitativa frente
enfoques cuantitativos ( Cuarta ed.). Boston: Allyn & Bacon. Newkirk, T. (1996). La Métodos cuantitativos. En TD Cook & CS Reichardt (Eds.),
seducción y traición en la investigación cualitativa. Los métodos cualitativos y cuantitativos en la investigación de evaluación ( pp. 7-32). Beverly Hills, CA:
En P. Mortensen y GE Kirsch (Eds.), La ética y la representación en los estudios cualitativos de Sage.
alfabetización ( pp. 3-16). Urbana, IL: Consejo Nacional de Profesores de Inglés. Reichardt, CS, y Marcos, MM (1998). Cuasi-experimentación. En L.
Bickman & DJ Rog (Eds.), Manual de métodos de investigación social aplicada ( pp.
Nippold, MA, Duthie, JK, y Larsen, J. (2005). La alfabetización como de ocio 193-228). Thousand Oaks, CA: Sage. Reichardt, CS, y Rallis, SE (1994). El debate
la actividad: las preferencias de todo el tiempo libre de los niños mayores y los adolescentes jóvenes. Del cualitativa-cuantitativa:
lenguaje, el habla y Servicios de audición en las escuelas, 36 ( 2), 93-102. Nuevas perspectivas ( Nuevas orientaciones para la Evaluación de Programas, Nº 61, pp. 5-11). San
Francisco: Jossey-Bass. Reid, R., Hertzog, M., y Snyder, M. (1996). La educación de cada maestro,
O'Brien, NP, y Fabiano, E. (Eds.). (1990). lista básica de libros y revistas cada
En educación. Phoenix, AZ: Oryn. año: Las escuelas públicas y los padres de niños con TDAH.
Olesen, VL (2007). la investigación cualitativa y la teoría feminista a tierra: Seminarios en el Habla y Lenguaje, 17, 73-90.
Complejidades, la crítica, y oportunidades. En A. Bryant y K. Charmaz (Eds.), El manual Review of Educational Research. ( 1931-). Washington, DC: Americana
SAGE de la teoría a tierra ( pp. 417-435). Los Ángeles, CA: Sage. Ollerenshaw, JA (1998). Un Educational Research Association. Rhoads, RA (1995). cuentos ballenas, montones de
estudio de los efectos de un suplemento perros y gafas de cerveza: An
estudio de caso etnográfico de la vida de fraternidad. Antropología y Educación Quarterly, 26, 306-323.
la narrativa (narrativa oral) Estrategia en la comprensión estudiantes de cuarto grado
de la física del sonido. Tesis doctoral no publicada, Universidad de Iowa, Iowa City. Rhoads, RA (1997). Implicaciones de la creciente visibilidad de los homosexuales y
Ollerenshaw, JA, y Creswell, JW (2000). Análisis de los datos en la narrativa estudiantes varones bisexuales en el campus. NASPA Journal, 34, 275-286. Richardson, L.
(2000). Escritura: Un método de investigación. En NK y Denzin
la investigación: Una comparación de los dos enfoques “restorying”. Trabajo presentado en el Anual de YS Lincoln (Eds.), Manual de investigación cualitativa ( Segunda ed.). Thousand
la Asociación Americana de Investigación Educativa, Nueva Orleans, LA. Oaks, CA: Sage.
Richie, BS, Fassinger, RE, Linn, SG, y Johnson, J. (1997). Persistencia,
Orona, CJ (1997). La temporalidad y la pérdida de identidad debido a la enfermedad de Alzheimer conexión, y la pasión: un estudio cualitativo del desarrollo de la carrera de las mujeres
enfermedad. En A. Strauss & J. Corbin (Eds.), La teoría fundamentada en la práctica blancas altamente lograr afroamericano-Negro y.
(Pp. 171-196). Thousand Oaks, CA: Sage. Pachnowski, LM, Newman, I., y Jurczyk, JP Revista de Orientación Psicología, 44, 143-148. Riessman, CK (1993). El análisis
(1997). inmediata de los datos: narrativo. Newbury Park, CA: Sage. Robrecht, LC (1995). Teoría fundamentada: evolución de
La World Wide Web como recurso para la enseñanza de métodos de investigación. los métodos. Cualitativo
(ERIC documento Servicio de reproducción No. ED409361) Padula, MA, y Miller, DL Investigación de la Salud, 5, 169-177. Rosenau, PM (1992). El posmodernismo y las ciencias
(1999). Comprensión graduados de las mujeres sociales: Insights,
experiencias de reentrada. Psicología de la Mujer Quarterly, 23, 327-343. Pajak, EF, y Blasé, JJ incursiones, y ataques. Princeton, NJ: Princeton University Press. Rossman, GB, &
(1984). Los maestros de barras: desde los profesionales hasta Wilson, BL (1985). Número y palabras: La combinación de
yo personal. Sociología de la Educación, 57, 164-173. Patton, MQ (1990). métodos de evaluación métodos cuantitativos y cualitativos en un único estudio de evaluación a gran escala. Revisión de
cualitativa y de investigación ( Segunda ed.). Evaluación, 9 ( 5), 627-643.
Newbury Park, CA: Sage. Patton, MQ (2002). Investigación cualitativa y métodos de evaluación ( Tercera
Real, MA, y Rossi, RJ (1999). Predictores de las diferencias dentro de la escuela
ed.). en el sentido de comunidad de los maestros. Revista de Investigación Educativa, 92 ( 5), 259-265.
Thousand Oaks, CA: Sage.
referencias 637
Rudestam, KE, y Newton, RR (1992). Sobrevivir a su disertación. Strauss, A. (1987). El análisis cualitativo de los científicos sociales. Nueva York:
Newbury Park, CA: Sage. Prensa de la Universidad de Cambridge. Strauss, A., y Corbin, J. (1990). Fundamentos de la investigación
Rudner, LM (1993). Test de evaluación [En línea]. Disponible en www cualitativa: Grounded
. ericae.net. procedimientos de la teoría y técnicas. Newbury Park, CA: Sage. Strauss, A., y Corbin, J. (1998). Fundamentos
Ryen, A. (2009). Etnografía: práctica constitutiva de investigación y ética. En de la investigación cualitativa: Técnicas
DM Mertens y PE Ginsberg (Eds.), El manual de ética de la investigación social ( pp. y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada ( 2 ª ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
229-242). Los Ángeles, CA: Sage. Sagor, R. (2005). La guía de investigación en acción: Un
proceso de cuatro pasos para Strike, KA, Anderson, MS, Curren, R., Geel, TV, Pritchard, I., y
los educadores y los equipos de la escuela. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Salant, P., y Robertson, E. (2002). Las normas éticas de la Asociación Americana de Investigación
Dillman, DA (1994). Cómo llevar a cabo su propia encuesta. Educativa: Casos y comentario. Washington, DC: American Educational Research Association.
Nueva York: Wiley. Salkind, Nueva Jersey (2010). Estadísticas para las personas que (creen) odian las Stringer, ET (2007). Investigación para la Acción ( Tercera ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
estadísticas
(4ª ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Schmuck, RA (1997). la investigación acción práctica guía sujeta a libros impresos. ( 1957-). Nueva York: RR Bowker. Swidler, SA (2000).
para el cambio. Arlington Notas sobre una tradición escuela rural: Recitación
Heights, IL: IRI / Formación SkyLight y Publishing. Schmuck, RA (Ed.). (2009). la como una estrategia individual. Revista de Investigación en Educación Rural, 15 ( 1), 8-21.
investigación acción práctica: Una colección de
(artículos Segunda ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Schwandt, TA (2007). El Tashakkori, A., y Teddlie, C. (1998). metodología mixta: combinación
Diccionario SAGE de investigación cualitativa ( tercero enfoques cualitativos y cuantitativos. Thousand Oaks, CA: Sage. Tashakkori, A., y
ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Schwandt, TA, y Halpern, ES (1988). La Teddlie, C. (Eds.). (2003). Manual de métodos mixtos
vinculación de auditoría y en la investigación social y de comportamiento. Thousand Oaks, CA: Sage. Tashakkori, A., y
metaevaluación: Mejora de la calidad en la investigación aplicada. Newbury Park, CA: Sage. Teddlie, C. (Eds.). (2011). manual SAGE de mezclado
métodos de la investigación social y del comportamiento ( 2ª ed) Thousand Oaks, CA:.
Auto-Brown, SR, y Mathews, SH (2003). Efectos de la estructura de la clase Sage. Teddlie, C., y Tashakkori, A. (2009). Fundamentos de métodos mixtos
en las orientaciones de meta el logro del estudiante. Revista de Investigación de la Educación, 97
(2), 106-111. la investigación: La integración de los enfoques cuantitativos y cualitativos en las ciencias sociales y del
Shadish, WR, Cook, TD, y Campbell, DT (2002). experimental y comportamiento. Thousand Oaks, CA: Sage. Tesch, R. (1990). La investigación cualitativa: Tipos de
diseños cuasi-experimentales para la inferencia causal generalizada. Boston: Houghton Mifflin. análisis y herramientas de software.
Bristol, PA: Falmer Press.
Shapiro, ES, y Lentz, FE (1991). programas técnico-profesionales: Theberge, N. (1997). “Es parte del juego”: La Física y la producción
El seguimiento de los estudiantes con problemas de aprendizaje. Niños Excepcionales, de género en el hockey de las mujeres. Género y Sociedad, 11 ( 1), 69-87.
58, 47-59. Thomas, J. (1993). Haciendo etnografía crítica. Newbury Park, CA: Sage. Thomas, WI, y
Shelden, DL, Angell, ME, Stoner, JB, y Roseland, BD (2010). Colegio Znaniecki, F. (1927). El campesino polaco en Europa y
directores influencia en la confianza: Perspectivas de las madres de niños con discapacidades. Revista de America. Nueva York: Knopf.
Investigación para la Educación, 103, 159-170. Sieber, S. (1973). La integración de los métodos de trabajo de Thorndike, RM (1997a). procedimientos de correlación en el análisis de datos. En
campo y de encuestas. americano T. Husen y TN Postlethwaite (Eds.), la enciclopedia internacional de la educación ( Segunda
Journal of Sociology, 78, 1335-1359. ed., Pp. 1107-1117). Oxford y Nueva York: Pergamon y Elsevier Science. Thorndike, RM
Sills, SJ, y Song, C. (2002). Las innovaciones en la investigación de la encuesta: una aplicación (1997b). Medición y evaluación en psicología y
de las encuestas basadas en la Web. Ciencias Sociales Revisión del ordenador, 20 ( 1), 22-30.
Servicios de Información de SilverPlatter. (1974 / 86-). Sociofile. Wellesley Hills, la educación ( Sexta ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Macmillan / Prentice Hall.
MA: Autor. Thorndike, RM (2005). Medición y evaluación en psicología y
Servicios de Información de SilverPlatter. (1986). PsycLIT. Wellesley, MA: la educación ( 7ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Pearson Education. Tierney,
Autor. WG (1993). comunidades de diferencia edificio: Superior
Smetana, JG, y Asquith, P. (1994). Adolescentes y sus padres concepciones la educación en el siglo XXI. Westport, CT: Bergin y Garvey. Tuckman, BW (1999). La
de la patria potestad y autonomía personal. El desarrollo del niño, de 65 años, realización de la investigación educativa ( Quinta ed.). Fuerte
1147-1162. Worth, TX: Harcourt Brace Colegio de Editores. Turabian, KL (2007). Un manual para los
Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil. (1945). Desarrollo infantil escritores de trabajos académicos, tesis y
resúmenes y bibliografía. Washington, DC: Comisión de Desarrollo Infantil, Consejo Superior (tesis 7ª ed.). Chicago: University of Chicago Press. Unger, HG (1996). Enciclopedia
de Investigaciones Científicas. Sociological Abstracts, Inc. (1953-). resúmenes sociológicos. San de la educación en Estados Unidos. Nueva York:
Diego: Facts on File, Inc.
Autor. Consejo de Administración de la Educación Universidad. (1966-). Educativo
Salomón, DJ (2001). La realización de encuestas basadas en la Web. Práctico resúmenes de administración. Columbus, OH: Autor. University of Chicago Press.
Evaluación, investigación y evaluación, 7 ( 19), 1-6. (2003). El manual de estilo de Chicago ( 15a
Spindler, G., y Spindler, L. (1992). proceso cultural y la etnografía: Un ed.). Chicago: Autor. University Microfilms International. (1938-1965 / 66). resúmenes
perspectiva antropológica. En MD LeCompte, WL Millroy-, y de tesis.
J. Preissle (Eds.), El manual de la investigación cualitativa en la educación Ann Arbor, MI: Autor. University Microfilms International. (1987-). resúmenes de
(Pp. 53-92). San Diego: Academic Press. Spradley, JP (1979). La entrevista tesis OnDisc
etnográfica. Fort Worth, TX: Harcourt (archivo de computadora). Ann Arbor, MI: Autor. Valois, RF, y McKewon, RE
Brace Jovanovich Publishers universitarios. Spradley, JP (1980). Observación del (1998). Frecuencia y correlatos de
participante. Nueva York: Holt, Rinehart luchando y llevando armas entre los adolescentes de escuelas públicas.
y Winston. Estaca, RE (1995). El arte de la investigación de estudio de caso. Thousand Oaks, CA: American Journal of Health Behavior, 22, 8-17. Van Maanen, J. (1988). Cuentos del campo:
Sage. Estaca, RE (2000). Estudios de caso. En NK Denzin y Lincoln YS (Eds.), En la escritura etnográfica. Chicago:
University of Chicago Press. VanHorn-Grassmeyer, K. (1998). la práctica mejora:
Manual de investigación cualitativa ( Segunda ed., Pp. 435-454). Thousand Oaks, CA: Sage. Nuevo en profesional
asuntos Estudiantiles. Tesis doctoral no publicada, Universidad de Nebraska-Lincoln.
Stanulis, RN, y Jeffers, L. (1995). La investigación-acción como una forma de aprender Viadero, D. (1999). ¿Qué es (y no es) la investigación? Semana de la Educación,
sobre la enseñanza en una relación maestro mentor / estudiante. La acción en la formación del
profesorado, XVI ( 4), 14-24. XVIII ( 41), 33, 34-36.

638 referencias
Vockell, EL, y Asher, JW (1995). Investigacion Educativa ( Segunda ed.). Superior Winthrop, RH (1991). Diccionario de los conceptos de la antropología cultural.
Saddle River, Nueva Jersey: Prentice Hall. Vogt, WP (2005). Diccionario de Westport, CT: Greenwood.
estadísticas y metodología: A no Wolcott, HF (1974). El director de la escuela primaria: Notas de un campo
guía técnica para las ciencias sociales ( Tercera ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. estudiar. En G. Spindler (Ed.), Educación y proceso cultural: hacia una antropología de la
educación ( pp. 176-204). Nueva York: Holt, Rinehart y Winston.
Wang, J., y Staver, JR (1997). Un estudio empírico de las diferencias de género en
el rendimiento en ciencias de los estudiantes chinos. Revista de Investigación Educativa, 90, 252-255. Wolcott, HF (1983). escuelas adecuadas y la falta de educación: La vida
historia de un niño astuto. Antropología y Educación Quarterly, 14,
Ward, P. (1999). Capítulo 3: Diseño del proyecto Dientes de Sable. Diario de 3-32. Wolcott, HF (1992). La redacción de la investigación cualitativa. Newbury Park, CA:
La enseñanza en Educación Física, 18, 403-416.
Ward, P., Barrett, TM, Evans, SA, Doutis, P., Nguyen, PT, y Johnson, Sabio. Wolcott, HF (1994). La transformación de los datos cualitativos: Descripción, análisis,
MK (1999). Capítulo 5: Efectos del plan de estudios en el lacrosse de octavo grado.
Revista de Enseñanza de la Educación Física, 18, 428-443. Watters, JJ, Christensen, y la interpretación. Thousand Oaks, CA: Sage. Wolcott, HF (1995). El arte de trabajo
C., Arcodia, C., Ryan, Y., & Weeks, P. (1998). de campo. Walnut Creek, CA: Altamira. Wolcott, HF (2008). Etnografía: Una forma de ver ( Segunda
Las visitas ocasionales al reino. En B. Atweh, S. Kemmis, y P. Weeks (Eds.), La ed.). Nuez
investigación-acción en la práctica: Asociaciones para la justicia social en la educación ( pp. Creek, CA: Altamira. Wright, DB (1997). La comprensión de las estadísticas: Una
250-279). Londres y Nueva York: Routledge. Webb, EJ (1966). medidas discretas: la introducción para el
investigación no reactivo en el Ciencias Sociales. Londres: Sage. Yin, RK (2008). Los estudios de casos ( Cuarta ed.).
Ciencias Sociales. Chicago: Rand McNally-. Thousand Oaks, CA: Sage. Zeichner, K. (1999). La nueva beca en la formación docente.
Wilkinson, L., y el Grupo de Trabajo sobre la inferencia estadística. (1999).
métodos estadísticos en revistas de psicología. American Psychologist, 54 ( 8), 594-604. Investigador para la Educación, 28 ( 9), 4-15.
Ziller, RC (1990). Fotografiando el auto: procedimientos para observar personales
Wilson, HW (1929 / 32-). Índice de educación. Nueva York: HW Wilson. orientación. Newbury Park, CA: Sage.
Índice de autor
Abel, M., 378 Abelson, RP, Brickhouse, N., 210 Llevar, J., 351 Brown, BL, 24, 353 Csikszentmihalyi, M., 165
183 Abresch, C., 94 Adler, Brown, ML, 94, 252, 253, 423, 426, 427, 437, Cummings, G., 188
S., 469, 473 Agar, MH, 243
Airasian, P., 221, 222 Alkin, Dahmus, S., 154, 168 Davis, JH, 503 Day, M., 258, 462, 473
MC, 68, 84, 85 Allen, L ., 577 439 Brown, SP, Degh, L., 503 De Landsheere, G, 339, 376 Denzin, NK, 85,
102, 103 Brydon-Miller, M., 274, 462, 463, 464 , 466, 467,
588 Buck, G., 546 Budnitz,
J., 248
Anderson, ES, 338, 341
Angell, ME, 12, 16, 17, 18, 19, 28, 42-56, 63, 474, 482, 504, 588
67, 75, 77, 80, 81, 104, 136, 232, 260, Calhoun, EF, 577 Deslandes, R., 12, 13, 14, 15, 16, 19, 28, 29-41,
263, 288 Campbell, DT, 295, 303, 304, 306, 321, 339 Campbell, 63, 66, 75, 77, 80, 104, 111, 113, 122,
Angrosino, MV, 504 Apple, WG, 98 Capper, CA, 467, 468 Caracelli, VJ, 535, 537, 136, 172, 199, 288
M., 467 Arcodia, C., 577 538, 551 Carruth, G., 502 Carspecken, PF, 467, 482 Dey, EL, 379 Dey, I., 238
Asher, JW, 338 Carter, K., 508 Casey, K., 503 Caughlin, B., 94 Ceprano, Dillman, DA, 382 Dods,
MA, 577 RF, 577 Dougherty, KC,
Asmussen, KJ, 225, 226, 248, 249, 250, 251, 148 Dukacz, AS, 5, 6
252, 472, 477, 480
Asquith, P., 351, 353
Atkinson, P., 211, 214
Egan, K., 502 Ehrlich, E.,
Babbie, E., 145, 156, 377, 379, 391 Charmaz, K., 423, 424, 429, 430, 432, 433, 434, 502 Elbaz-Luwisch, F., 512
Babchuk, WA, 423, 428, 439 Baker, RW, 436, 438, 439, 442 Epper, RM, 257 Errante, A.,
153 Ballou, SV, 98 Barrett, TM, 155 Barzun, Christensen, C., 577 502 Evans, SA, 155
J., 83 Batsche, C., 378 , 387 Bauermeister, Clandinin, DJ, 502, 503, 504, 507, 508, 509,
ML, 469 Bausell, RB, 323, 324, 325 511, 512, 513, 514, 515
Bazeley, P., 538, 550 Becker, PH, 430 Clark, F., 157, 158 Clifford, J.,
Beijaard, D., 544 Benson, J., 157, 158 463 Cocklin, B., 434, 435 Fabiano, E., 86 Fassinger, RE, 423
Beres, M., 279 Cohen, J., 147 Cohen, L., Fetterman, DM, 463, 473, 476 Finch, S., 188
340, 347 Collins, WA, 352, Finders, MJ, 474 Fink, A., 147, 606 Fisher,
353 Comer, CB, 283 RA, 295, 339 Flexner, SB, 502 Fowler, FJ,
147, 376, 402, 405, 607 Fraenkel, JR, 340
Freed, DC, 240 de agua dulce, D., 539
Connelly, FM, 5, 6, 502, 503, 504, 505, 508, Frontman, KC, 440
509, 511, 512, 514, 515
Bernardin, HJ, 154, 168 Cook, K., 546
Bernardin, K., 154, 168 Cook, TD, 295, 303, 304, 306, 321, 537 Cooley,
Bertrand, R., 12, 13, 14, 15, 16, 19, 28, 29-41, JC, 168 Cooper, HM, 102 Cooper, JO, 316
63, 66, 75, 77, 80, 104, 111, 113, 122,
136, 172, 199, 288
Bickman, L., 85 Corbin, J., 424, 426, 428, 430, 431, 435, 437,
Biklen, SK, 227, 244, 376, 462, 463 Blaikie, 438, 442, 443, 515 Gall, JP, 114, 182, 338 Gall, MD, 114, 182, 338
N., 167 Blandy, SG, 83 Blasé, JJ, 462 Cortazzi, M., 503, 508 Gamble, C., 22, 321 Garan, EM, 577 Garland, M.,
Bluestein, DL, 552 Bodner, GM, 210 Courtney, S., 423 Cowles, 468, 469 Gay, LR, 221, 222 George, D. , 181, 182,
M., 338, 339 Coy, KC, 352, 196 Gettinger, M., 302, 303 Ginsberg, PE, 279
353 Crazy Bull, C., 279 Glaser, BG, 423, 424, 428, 429, 434, 435,
Bogdan, RC, 227, 244, 376, 462, 463 Borg, Creswell, JW, 7, 94, 132, 134, 213, 219, 220,
WR, 114, 182, 338 Boruch, RF, 296 Brabeck, 225, 226, 241, 242, 243, 244, 248, 249, 250,
KM, 279 Brabeck, MM, 279 Brant-Castellano, 251, 252, 254, 255, 259, 269, 285, 400, 423,
M., 279 426, 427, 433, 439, 441, 465, 471, 472, 475,
477, 480, 508, 509, 510, 515, 535, 536, 538, 436, 443
539, 540, 542, 546, 547, 557, 610 Glesne, C., 82, 230
639
640 índice de autores
Goldberg, N., 272 Ketner, CS, 66, 338 Keyes, Montenegro, MC, 378, 387
Goodman, J., 469, 473 MW, 467, 468 Kiger, DM, Morrison, TG, 377 Morrow, SL,
Graff, HG, 83 Graham, WF, 379 Kline, RB, 339, 350 428, 440 Morse, JM, 538, 553
537 Knapp, S., 425 Kos, R., 255, Muffo, JA, 271 Murphy, KR, 147,
Gravetter, FJ, 183, 189, 190, 347, 611 Greene, JC, 466 Kosekoff, J., 147, 606 608 Murphy, LL, 158, 168 Murphy,
535, 537, 538, 539, 542, 546, Kramer, JJ, 168 Krueger, MS, 513 Myors, B., 147, 608
550, 551 RA, 384 Kunkel, MA, 440
Grosset, D., 317 Guba,
EG, 257, 259
Habermas, J., 582 Hall, BW, 283 Nastasi, BK, 547 Neff, JM, 423 Nelson, LW, 257, 470
Halpern, ES, 260 Hammersley, M., LaFrance, J., 279 Larson, BW, 429 Nesbary, DK, 377 Neuman, SG, 316 Neuman, WL,
211, 214 Hanley-Maxwell, C., 467, Laursen, B., 352, 353 296, 324, 376, 377, 387, 405 Newkirk, T., 588
468 Harris, RL, 553 Harrison, A., Lawrence-Lightfoot, S., 503 Leavy, Newman, I., 156 Nordenghaug, E., 353
545, 553 Harry, B ., 258, 462, 473 P., 23
Hatch, JA, 231 Haviland, WA, 468
Hedges, D., 24, 353 Hernandez, M., LeCompte, MD, 85, 462, 463, 464, 465, 469,
378, 387 Heron, TE, 316 Hertzog, 470, 471, 476, 477
M., 210, 432 Hesse-Bieber, SN, 23 Lee, YJ, 542, 550, 551 Leedy, PD, 7, 178 Lentz,
Heward, WL, 316 Hitchcock, J., 547 FE, 380 Menores, LM, 353 LeTendre, GK, 469
Holmes, HM, 553 Hood, JC, 424 Libutti, PO, 83 Lieblich, A., 503, 508, 512 Lincoln, O'Brien, NP, 86 Olander, LS, 254, 255, 471, 475 Olesen,
Houtz, L., 552 YS, 24, 85, 232, 257, 259, 285 Lindsay, JJ, 102 VL, 439 Ollerenshaw, JA, 504, 507, 509, 510, 511, 515
Linn, SG, 423 Lipsey, MW, 147, 324, 608, 609 Ormrod, JE, 7, 178 Orona, CJ, 439
Lisle, J., 323 Locke, LF, 268 Lofland, J., 225
Lofland , LH, 225
Pachnowski, LM, 156 Padula, MA, 466, 470 Pajak, EF,

462 Parham, TA, 102, 103 Parnell, MK, 66, 338 Patton,
MQ, 206, 208, 230, 231, 232 Pearson, K., 339 Pedhazur,
Hovater, SE, 95, 96, 97 EJ, 339 Perrine, RM, 323 Persichitte, KA, 156 Peshkin,
Howard, MC, 468 Howe, KR, A., 82, 230 Phillips, SD, 552 Plake, BS, 158, 168 Plano
148 Clark, VL, 219, 535, 536, 538, 539, 540,
Huber, J., 257, 505, 513, 514
Huberman, AM, 206, 238, 253, 535, 537 Huberty, Madison, DS, 464, 467, 474, 482 Maggio, R., 277 Maietta,
CJ, 295 Hubley, AM, 159 Hughes, L., 581, 582, 587 RC, 241, 242 Mallery, P., 181, 182, 196 Malloy, HL, 473
Hurtado, S., 379 Manion, L., 340, 347 Mann, B ., 94 Marcus, GE, 463
Marcos, MM, 22, 304, 321 Marshall, C., 269 Mastera, G.,
435 McAllister, G., 102 McCarthey, SJ, 502, 508 McCaslin,
ML, 441 McCormick, S ., 316 McEwan, H., 502 McKewon,
Impara, JC, 158, 163, 168 Irvine, RE, 377 McMurray, P., 473 McTaggart, R., 578, 582, 583
JJ, 102 Ivankova, NV, 543 Mead, M., 463 Meijer, PC, 544 Merriam, SB, 465 Mertens, 542, 546, 547, 557, 610
DM, 279, 537, 553 Mertler, CA, 156 Messick, S., 159 Poling, A., 317 Preissle, J., 85, 462, 463, 464,
Metzner, B., 93 Meyer, RC, 503 Miles, MB, 206, 238, 253, 469, 476 Punch, KF, 340
Jaccard, J., 167 Jacobs, 535, 537 Miller, DL, 239, 254, 255, 259, 274, 466, 470,
JS, 377 Jamieson, S., 167
Jeffers, L., 585 Jeffries, Quigley, C., 546 Quinlan, F.,
RB, 69 Jensen, K., 220 5, 6 Quist, F., 258, 462, 473
Jha, LR, 423 Jick, TD, 536
Jobin-David, K. , 552
Johnson, JA, 379 Jones, Rallis, SE, 537 Rathunde, K., 165 Reichardt,
J., 245, 246 Josselson, R., CS, 304, 537 Reid, R., 210, 432 Rhoads, RA,
503 Jurczyk, JP, 156 210, 462, 468, 469, 471 Richardson, L., 274,
275, 285 Richie , BS, 423 Riessman, CK, 502,
503 Riessman, CK, 512 Robrecht, LC, 430
Rog, DJ, 85 Rosenau, PM, 85 Rossi, RJ, 342
Rossman, GB, 269, 537 Royal, MA, 342
Rudner, LM, 159 Ryen, A., 474
Kaler, A., 279 Keeves,
JP, 85 Keith, TZ, 338,
341 Kellogg, JM, 316
Kemmis, S., 577, 578, 582, 583, 586, 589, 591 Keppel,
G., 302 Kerlinger, FN, 7 Kessing, F., 468 Kester, VM, 69 471, 475
Millroy, WL, 85
Mills, GE, 213, 221, 222, 577, 578, 579, 580,
581, 587, 588, 589, 590, 591
índice de autores 641
Sagor, R., 590 Staver, JR, 66 Vockell, EL, 338 Vogt, WP, 85, 114, 145, 184,
Salant, P., 382 Stick, SL, 543 187, 189,
Sarkar, S., 547 Stoner, JB, 12, 16, 17, 18, 19, 28, 42-56, 63, 278, 311
Schensul, JJ, 465, 470, 471, 476 Schmuck, 67, 75, 77, 80, 81, 104, 136, 232, 260,
RA, 578, 580, 586, 589 Schwandt, TA, 85, 263, 288 Wallen, NE, 340 Wallnau, LB, 183, 189, 190, 347, 611
260, 278, 471 Seagren, AT, 7, 400 Sewell, Strauss, AL, 423, 424, 426, 428, 430, 431, 436, Wan, CK, 167 Wang, J., 66 Ward, AW, 283 Ward, P.,
J., 378 437, 438, 442, 443 154, 155 Watters, JJ, 577 Webb, EJ , 224 Whalen, S.,
Stringer, ET, 578, 582, 583, 584, 585, 586, 165 Wheeler, DW, 7, 400 Whelan, K., 257, 505
Shadish, WR, 295, 303, 304, 321 587, 593 Wilkinson, L., 143, 188, 197 Wilkinson, M., 589, 591
Shapiro, ES, 380 Swinyard, WR, 377 Wilson, BL, 537 Wilson, HW, 86 Wolcott, HF, 258,
Shelden, DL, 12, 16, 17, 18, 19, 28, 42-56, 63, 462, 463, 464, 468, 469,
67, 75, 77, 80, 81, 104, 136, 232, 260, Tashakkori, A., 85, 220, 536, 537, 538, 539, 551 Teddlie, C.,
263, 288 85, 536, 537, 538, 539, 551 Tesch, R., 238, 243, 244, 462,
Sieber, S., 536 Sills, SJ, 463, 464 , 469, 476 Tharp, DD, 156 Theberge, N., 480
377 Silverman, SJ, 268 Thomas, J., 482 Thomas, WI, 463 Thomason, N., 188
Siryk, B., 153 Slade, C., Thorndike, RM, 159, 162, 341 Tierney, WG, 258 Tucker, DL,
98 323
Smetana, JG, 351, 353 Smith,

KE, 66, 338 Smith, ML, 428,
440 Snyder, M., 210, 432 470, 471, 472, 476
Solomon, DJ, 156 Song, C., Wright, DB, 183, 194
377 Spindler, G., 470 Tuckman, BW, 114, 117, 167, 194, 283,
Spindler, L. , 470 Spirduso, 284, 304 Yin, RK, 465 Yonker, R.,
WW, 268 Turabian, KL, 98 Tuval-Mashíaj, R., 503, 102, 103 Young, S., 156
508, 512
Spradley, JP, 212, 214, 253, 468, 475, 476 Stake, RE, Valois, RF, 377 Zeichner, K., 4, 5 Zilber, T.,
134, 465, 479, 480 Stanley, JC, 295, 304, 339 VanHorn-Grassmeyer, K., 392, 393, 394 Van 503, 508, 512 Ziller, RC, 224
Stanulis, RN, 585 Starr, M., 240 Maanen, J., 464 Verloop, N., 544 Viadero, D., 7 Znaniecki, F., 463 Zumbo,
BD, 159
índice de materias
A / B / A de diseño de retirada, 317 Un materiales audiovisuales, 224-25 códigos
diseño / B, 317-18 Abstracts cuestiones de campo en, la construcción de descripción y temas con,
230 autobiografía, 504 247-52, 261-62
definida, 93 elementos de, 93, 94 muestras, 94, 95 autoetnografía, 274 codificación definido, 244
de la serie Abstract, 86 bibliotecas académicas, 83, 86 axial, 426 en vivo, 244, 431
de acceso, para estudios, 61 plan de acción, 582, 587, Codificación, 243, 244
591 diseños de investigación de acción, 22, 576-601 Los gráficos de barras, 197 observaciones de axial, 426 categorías en teoría fundamentada, 425, 427 de
comportamiento, 154, 470 Comportamientos datos, 441-42 abierto, 424, 428 selectivos, 426, 442 para
Creencias, 470, 351 de peso Beta diseños entre los temas, 511 transcripción, 245-47
grupos, 309-13
plan de acción, 587

características de, 586-88, 592 de factorial, 311-13 cuasi-experimentos,
colaboración, 586-87 definido, 577, 592 309-13 experimentos verdaderos, 309 en vivo 244 códigos, codificación, datos,
tipos de, 310 Bias 238, 243-45, 261
desarrollo de, 577-79, 592 como magra, 244 Coeficiente alfa, 161 Coeficiente
proceso dinámico, 587 cuestiones de determinación, 347, 351 D de Cohen, 195
éticas en, 588, 592 evaluación de, 591, reducir, 277-78 respuesta, estudios de cohorte, 380 Colaboración, 512, 515
593 ejemplo de, 596-601 interactuar 391-92 Biografía, 504 correlación
espiral, 584 participativa, 582-85 bivariada, 338, 348 variables de
participativa o auto-reflexiva bloqueo, 299-300 Books, 86 acotada,
definido, 465 en la investigación-acción, 586-87 estudio de caso
colectivo, 465 escalas combinada, 167 preguntas de
la investigación, la práctica 586, 579-82 comparación, 125 telefónica asistida por ordenador entrevistas
enfoque práctico, 586 de investigación en el
intercambio, 587-88 por la escalera, 589-91, 593 Casos de estudio, 2-3, 465-66
tipos de 579-85, 592, uso de, 577, 592 de nivel delimitadas, 465 colectiva, 465 instrumental, 465 intrínseco, (CATI), 377 programas de ordenador, los datos
alfa. Ver hipótesis alternativas nivel de 465 cualitativos, 466 Las variables categóricas, 185 cualitativos
significación, 126, 127 relaciones de causa y efecto, en experimental análisis, 241-43 muestreo Concept. Ver muestreo
Teoría Marco conceptual, 121 documentos de la
Conferencia, 270-71 Conferencia propuestas, intervalos
de confianza 270-71, 187
direccional, 127 no direccional, 127
diseño de tratamiento de alternancia, diseño, 322-23 fenómeno
central, 16, 17, 111, estimar con el muestreo, oscila 194-95 confianza, 607 de
318, 320 282 confidencialidad, en cuestionarios, 398 Confirmando, 209
Enfoque alternativo, 274 en los diseños de investigación narrativa, 514 en variables de confusión, 119 de análisis de datos comparativo
Las formas alternativas fiabilidad, 160, 161 la investigación cualitativa, 129-35 cuestión central, constante, 434-35 diseño Constructivist, 429-30 constructos, las
hipótesis alternativas 132-34 tendencia central, medidas de, 184-85 Cambio variables versus, 114 validez de constructo, 163, 303 contenido,
pruebas, 188 Análisis, datos. Ver Análisis de los datos de papel observacional, 215 Gráficas, 197 equilibrando con la investigación, 281 validez de contenido, 162
Análisis de varianza (ANOVA), 195, 196, 198, Contexto, 473-74, 512 pruebas en contrario, 251 Procedimientos
de control, en experimentos, 297-300 variables de control, 117
312, 325, 327, 339, 610 bar, 197 Muestreo de conveniencia, 145-46 diseño convergente análisis,
Antropología, 463, 468 Enfoques, a la Manual de Estilo de Chicago ( Universidad de 550 diseño convergente paralelo, 540, 542 Las leyes de
investigación, 5-6 Asociación, el grado Chicago Press), 98 copyright, 93
de, 347-48 Child Development Abstracts y
atlas.ti, 242 La capacidad de bibliografía ( Sociedad para la Investigación en
concentración, 25 Desarrollo Infantil), prueba de Chi-cuadrado 86, 192, 193,
medidas de actitud, 152-54 atributos, 195, 610 Cronología de eventos, 508 preguntas de tipo
variables versus, 113 Audiencia cerrado, 386-87
identificación de 70 de los informes de semi-, 387 Libro
investigación, 266-67 de códigos, 176
643
644 índice de materias
categoría central, 435, 436 Análisis de datos, 10, 18 Descripción, 247-48

Core Lista de libros y revistas en Educación, 86 Correlación en diseños de investigación de acción, 591 -Amplias-a estrecha, 472 elementos de
comparativos constante, 434-35 en diseños de análisis 249 es el tema versus, 472-73 enfoque
bivariada, 338 definen, correlación, 356-57 de preparación de datos en, descriptivo, 274 notas de campo descriptiva,
338 múltiple, 350 175-82, 201 en el diseño experimental, 324-25 a 217, 124 preguntas descriptivas Las
negativo, 345 parcial, mano o computadora, 239-41 de estratificación, estadísticas descriptivas, 182, 183
348-49 punto biserial, 251-52 coincidentes para diseño, 550, 552-53 en
346, 345 de orden cero los diseños de métodos mixtos, 556-57
positivo, 338 organización en, 238-39 proceso, 182-95 para la variable categórica, 185 para las puntuaciones
de depresión, 184 medidas de tendencia central,
medidas de variabilidad 184-85, 186-87, 183-87 pruebas
diseños correlacionales, 21, 337-74 Designs
características de, 342-53, 358 programas de ordenador, 241-43 cualitativos en la
definida, 338, 358 investigación cualitativa, 236-64 en la investigación
desarrollo de, 338-39, 358 muestras de cuantitativa, 174-203 del cuestionario de investigación, 398 investigación de acción, 22, 576-601
partituras, 342-45 cuestiones éticas en, 353-54, del programa estadístico para, 178-79 por la escalera tratamiento alterna, 318, 320 paralelo
358-59 evaluación de, 357, 359, ejemplo de cualitativos, 237-38, 261 pasos cuantitativa, 175, 473 convergente, 540, 542 correlacional, 21,
361-74 diseño explicativo, 340-41 análisis de temática en la transcripción, 239 bases de datos, 86-89 337-74 incrustado, 544-46 etnográfico, 21,
variables múltiples, 348- 53 diseño de 461-500 experimental, 20-21, 294-336
predicción, 341-42 por la escalera, 354-57, 359 explicativo, 340-41 secuencial explicativo,
tipos de, 339-42, 358 uso de, 338, 358 542-43 secuencial exploratorio, 543-44
coeficiente de correlación factorial, 311-13 teoría fundamentada, 21,
la evaluación de los datos que faltan, 181-82 422-60 individual, 313-20 métodos mixtos,
limpieza, 181 22, 534-75 multifase, 547 de línea de base
ERIC, 82, 86-89, 93, 96, 101, 158, 168 en línea, 82 como múltiple, 318, 319 la investigación narrativa,
fuentes de referencias, la codificación 82 de datos, 441-42 La 21-22, 501-33, 341-42 predicción cualitativos,
, 356 producto-momento, 338 recolección de datos, 17, 189 cuantitativos 128 declaraciones de propósito,
Matriz de correlación de Pearson,
344-45 Covariables, 298
en los diseños de investigación-acción, la administración de
para controlar, 299 590, 169-70, 171 materiales audiovisuales, 224-25 en los
covariar, 338 diseños correlacionales, 355-56 definida, 9 documentos,
carta de presentación, para los cuestionarios, 392, 398 223-24 cuestiones éticas en la, 23-24, 169-70, 230-32 ,
muestra, 393
Crisis de representación, 466 variable preguntas de investigación e hipótesis, 112-27
criterio, 341 de investigación-acción estructura cuantitativa, 273 medidas repetidas, 315-16 sola
crítica, 582 etnografías críticos, 466-68 233-34 por los etnógrafos, 471 en los diseños materia, 316-18 encuesta, 21, 375-421 transformadora,
muestreo crítico, 208 etnográficos, 477-78 flujo de actividades en, 150 a 546-47 dentro del grupo, 313-20 Diagrama, 255 acción
través de historias individuales, 508 instrumentos, dialéctica espiral de la investigación, 580, 581, Diccionarios
diseños de encuestas transversales, 377-79 157-69 entrevistas, 217-22 en los diseños de uso de puntuaciones de diferencia, 85, 178 identificador de
tipos de temas culturales, métodos mixtos, 548, 549, objetos digitales (DOI), 99
378, 468-69, Cultura definidas,
462, 481
Índice de corriente de Revistas en Educación, 87
distribución curvilíneo, 345 555-56
en los diseños de investigación narrativas, 515, 212-17
Datos observaciones cualitativas, 204-35 en la investigación
representando el faltante, 181-82 tipos cualitativa, 212-25, 233 cualitativa versus cuantitativa, 19 Sistema, 99 propiedad unidimensionalizados, 426
de elegir, 151-57 limpieza, 181-82 en la investigación cuantitativa, 14, 140-73, 135 hipótesis alternativa direccional, 127, 188 de muestreo
codificación, 238, 243-45, 261, 471 emic preguntas por la escalera, 140-41, 170-71, 205, 233 en no confirme, 209
los diseños de investigación de la encuesta, 383, 404,
tipos de 150-57, 171, basado en la web 213 , 156 en Dissertation Abstracts OnDisc, 89
cuestiones éticas, con 440, 471 zig-zag, la interpretación de datos electrónica 433 Dissertation Abstracts ( University Microfilms
etic Internacionales), 89, 268
explorar, 243, 261 Disertaciones
hechos, 157 propuestas para, 268-69 cuantitativa y
rejilla para introducir información, 180 cualitativa, 269-70 Distribución
escribir, 179-81 interpretación de, 10
negociación, 471 organización de, 238-39 en los diseños correlacionales, 357 en los diseños curvilínea, 345
cualitativa, 152 etnográficos, 478-80 en la investigación cualitativa, curtosis, 611 no
257-59, 262 protocolos de registro de datos, la toma de normal, 611 normal,
decisiones 225, líneas de investigación y, el 6 de 186, 611 sesgadas
procedimientos de información, 225-28, 233 de Defensa, propuesta, 612-13 grado de asociación, 347-48 documentos, 223-24
puntuación, 175-76 de selección de, 156-57 de Grados de libertad (df), 190 Las variables dependientes,
intercambio, 279 de transcripción de, 239 115 la recopilación de datos, 223-24 cuestiones sobre el terreno
en 230, proceso dinámico, investigación-acción como, 587

índice de materias 645
EBSCO Information Services, 89, 101 edición, en la tipos de, 464-68, 481, 462 entrevistas de grupos focales, 218-19, 384 futuras
investigación, 25 uso de datos etic, 481, 471 líneas de investigación, 199, 259
Educativos Administración Abstracts, 86 La investigación
educativa, 26 Evaluación, de investigación, 10-11, 15, 289 Evidencia Controladores de acceso, 24, 211-12, 214 Glosarios, el
Investigador para la Educación, 503 tema para uso de, 85 diseños de la teoría a tierra, 21, 422-60
la Educación, 64 basado en las consecuencias de las pruebas,
Índice de Educación, 86 El 164-65 categorías en, 431 características de, 431-39, 443
tamaño del efecto, 188 basado en estructura interna, 163-64 basado en las categorías de codificación en, 425, 427 constante
la determinación, 195 fuentes relaciones a las variables, 164 sobre la base de los análisis de datos comparativos,
electrónicas, 86 entrevistas por correo procesos de respuesta, 162 basado en el contenido de
electrónico, 219-20 diseño integrado, prueba, 162 contrario, 251 deficiencia en, 69-70 434-35 diseño constructivista,
544-46 Experiencias, 507 429-30 categoría central, 435, 436
análisis, 552-53 diseño definidas, 423, 443 desarrollo de,
emergentes, 428-29 preguntas 423-24, 443 diseño emergente, 428-29
emergentes, 130 de datos Emic, 471 cronología de, 508 EXPLORACIÓN, 507 cuestiones éticas en, 439-40, 444
de codificación, 278 Enculturación, individual, 507-8 enfoque Experimental, 274 evaluación de, 442-43, 444 ejemplo de,
469 diseños experimentales, 20-21, 294-336 446-60 memos, 438-39 enfoque de
proceso, 431-32 saturación y, 433 de
Enciclopedia de Investigación para la Educación, selección de, 430 por la escalera,
68, 84 entre los grupos, 309-13, 326 definidos en 440-42, 444 diseño sistemático, 424-28
Enciclopedias, 84-85 referencias al final de su texto, 98-99 cuestiones éticas, 321-22, 326-27 evaluación de muestreo teórico, 432-34 generación
Equivalente diseño de series de tiempo, 314 de base de la investigación en, 325, 327, 330-36 ejemplo de teoría, 436 -38 tipos de, 424-30, 443
datos ERIC, 82, 86-89, 93, 96, 101, experimentos y, 295-96, 322-25 pasos en uso de, 423, 443, 442 validación de la
amenazas a la interna validez en, 308 tipos de, redacción de informes, 442 Grupos
158, 168 307-20, 326 uso de, 326 tratamiento
errores experimental, 300 unidad experimental de
en la estadística inferencial, 192-94 análisis, 323 Experimentos
muestreo, 146 de tipo I, tipo II 193, 193
Ética, 27
en los diseños de investigación-acción, 588
sesgo, reduciendo, 277-78 contexto de, 22 el bloqueo de las variables en, 299-300 estudios de cohortes, 380, 302 comparaciones
características de, 296-306, 326 las condiciones cultura de intercambio, lo que equivale 469-70,
en el diseño correlacional, 353-54, en la recogida de datos, en, 301 conductora, 324, 327 covariables en, 298 296 de asignación al azar y, 296-97
23-24, 169-70, 230-32, definida, 295 desarrollo de, 295-96

233-34 comparaciones de grupos en, 302 muestras
en la presentación de datos, 24 homogéneas en, 298-99 coincidente de
en los diseños etnográficos, 474-75 en participantes, 298 medidas de resultado en 301-2, análisis de la mano, de los datos cualitativos, 239-41
diseños experimentales, 321-22, pretest y postest en 297-98, en las condiciones de Manuales, Encabezamientos 85, 100-101 diagrama de
326-27 tratamiento, 300-301, 309 verdaderos uso de árbol jerárquico, 254 de muestreo homogéneo, 208,
en los diseños de la teoría fundamentada, 439-40, 444 en el diseño validez, 295, 302-6, amenazas a los expertos, se 298-99 Hoover-Dempsey y Sandler modelo, 122 Hunches,
de métodos mixtos, 553-54, en los diseños de investigación acerca, 67-68 de investigación explicativa diseño, 121 HyperRESEARCH, 242 hipótesis, 136-37 , 281
narrativa, 512-13, 517 prácticas para observar, de 23 años en la diseño 340-41 explicativa secuencial, 542-43
investigación cualitativa, 277-82, en los diseños de investigación de análisis exploratorio de diseño, 552 diseño
la encuesta, 402 por escrito, 278 -80, 289 diseños etnográficos, 21, secuencial exploratorio, 543-44 validez externa,
461-500 303
alternativa, 126, 127, 188 definen, 111 grabación
instrumento procedimientos, 165 nulos, 126, 188
estudios de casos, 465-66, 468-74 cuantitativos, 112-27, 125-27 en diseños de investigación
características de contexto o lugar, de la encuesta, 403 variables a partir de, 150-51 La
473-74, 466-68 críticos prueba de hipótesis, 187, 188-92
temas culturales y, 468-69 grupo de
compartimiento de la cultura en, 469-70 definido, amenazas a, 306 variables extrañas, el

462, 481 control sobre, los resultados en, 193
descripción, temas, e interpretación en, 297-300 muestreo caso

472-73 extremo, 208 Las variables independientes, 116-17
desarrollo de, 462-63, 481 cuestiones de localización, 118 mide, 117 tipos de,
éticas en, 474-75, 481 evaluación de, diseños factoriales, 311-13 información 116 publicaciones indexadas, 86 diseños
480, 482, 485-500 ejemplo de trabajo de fáctica, 154-55 problemas de campo, individuales, 313-20 experiencia individual,
campo, 470-72, 464-65 realista 228-30, 233-34 notas de campo, 216, 217 507-8 historias individuales, 508 La
estadística inferencial, 182, 187-95
descriptivo, 217 textos de
reflexividad investigador, 473-74 patrón campo, 508 trabajo de campo, 467,
común en, 470 por la escalera, 475-80, 470-72 Figuras, 196-97
481-82 errores en, 192-94

Información teléfono, 219, 384-85, 400 de formación de los Matching, 298, 300 de muestreo variación
de hecho, 154-55 entrevistadores, 399-400 transcripción de, 240 máxima, 207-8 MAXQDA, 243 Mean, 184
porteros, 24, 211-12, 215 útil, 27-28, 77, 106-7, tipos de, 218-20 caso intrínseca, 465
137-38, 171-72,
202, 234, 262-63, 289-90, 327-28, 359, Medición y Evaluación en el asesoramiento
407, 444-45, 482-83, 517-18, 559-60, 593 En vivo códigos, 244, 431 Iowa Test of Basic y desarrollo, 159, 168
Consentimiento informado Skills, 167 preguntas secundarias problema, La medición de la inadecuada y perjudicial
formas, 149 obtención, 134-35 Interacciones (MIDI), 154 Medidas, de identificación
148-50 de, 151-57 medidas de tendencia central, 184-85 Mediciones de
la aprobación de la junta de revisión, 148 de Jerga, evitando, 389 posición relativa, 187 medidas de variabilidad, 186-87 Mediana,
las juntas de revisión, 148-50 muestra de 149 Journals, 86 185 variables mediadoras. Ver Las variables que intervienen
Ingenta (base de datos), 82 artículos, 270 en línea, 91 Ejemplo de un registro de, comprobación miembros, 259, 438-39 memos metanálisis, 351,
90 Justificación, del problema de investigación, 66-69 353 diseños de métodos mixtos, 22, 534-75
Instituto de Ciencias de la Educación (IES), 82 junta de
revisión institucional
aprobación, 210-11, 148 permisos y
juntas de revisión institucional, 22-23 caso Los términos clave, 82
instrumental, 465 Instrumentos Conocimiento, 4
Kuder-Richardson divide prueba de media, 161, 162 de abogando por diseño en, 537 características de, 548-53,
distribución de kurtosis, 611 558 convergente paralelo (o concurrente) diseño,
criterios para elegir, 158-67 recopilación de
datos, 157-69, 171 procedimientos de Idioma 540, 542
registro de datos, 165 define, 14, 151 en las etnografías, 470 jerga, 389 análisis de datos, análisis de datos y 556-57, 550,
ejemplo de, 153 reducir el sesgo en, 277-78 codificación recopilación de datos 552 a 53 en, 548, 549, 555-56
Lean, 244 legitimidad, crisis, 463, 466 definido, 535, 557-58 desarrollo de, 536-39, 557-58
localizar o en desarrollo, 157, 158, 404 de niveles de títulos, 100-101 Bibliotecas, desarrollo de preguntas en, 556 diagramas , 553 diseño
modificación, 157 académica, 83, 86 Biblioteca del Congreso, integrado, 544-46 cuestiones éticas en, 553-54, 558
fiabilidad y validez de, 159-62 búsqueda, 83 recursos de la biblioteca, utilizando, 9, evaluación de, 557, 559, 561-75 ejemplo de diseño
selección de 157-58, 167-69 25 Ciclo de vida, 504 escala de Likert, 167, secuencial explicativo, 542-43 viabilidad de, 554-55
170, 376, 544 Limitaciones, definido, 199 diseño de múltiples fases, el sistema 547 de la notación,
para los diseños de investigación de encuestas, gráficos de líneas, 197 dispositivos de 537 permisos en proyectos de múltiples fases, 554
385-90 efecto de interacción, 117, 314, 252 temas unión, 281 Literatura prioritarios en, 548-49 justificación para, 548, 555
comunicadas, 253 internamente consistentes, 161, 303 período de reflexión en, 538 en la secuencia, 549-50 por
Validez interna la escalera, 554-57, 558-59 diseño transformadora,
546-47 tipos de, 538 -47, 558 uso de, 535-36, 557-58
amenazas a, 304-6, 308 redacción de informes, 557 de modo, 185 variables
Internet, ventajas y desventajas de, 91 Interpretación moderadoras, diseños 117-18 multifase, 547
comparaciones a, 258 etapa
de datos, 10 definen, 257 en la etnografía, temprana, 89, 91 evaluación de,
473 de los resultados cuantitativos, 197-99 91-92 justificación en, 67-68 fijo,
fiabilidad entre 161 82-91 mapa, 95-97 organización de,
92-97 primaria y secundaria, 83
revisión de, 8-9, 14, 15, 17 de
Interrumpido diseño de series de tiempo, 314 Intervalo selección de, 91-92 tipos de, 83-91
de estimación, 114, 187 Intervalos, confianza, 187 revisión de literatura, 79-139
escalas de intervalo, 167
Variables intervinientes, 118-19, 348

intervenciones, 21, 301, 217-22 Entrevistas
declaración, 103 define, 80, 105 extensión de, 102
lista de comprobación, 222 concluyendo en estudio cualitativo, cuantitativo permiso en, 554 diseño de línea base
telefónica asistida por ordenador 104-5 versus cualitativa, 80-81 escalera, 81-103, múltiple, 318, 319 de correlación múltiple, 350
entrevistas, 377 conductora, 220-22 105-6 estudio por estudio, 102, 102 temáticas tipos de regresión múltiple, 349-51, 610 análisis de
definido, 217 de diseño, 398-400 e-mail, de escritura, 102-3, 101-3, 98-103 diseños de múltiples variables, 348-53
219-20 cuestiones de campo en 230 encuestas longitudinales
grupos de enfoque, 218-19, 384 para meta-análisis, 351, 353 de regresión
tomar notas durante, 221 de uno-a-uno, múltiple, 349-51 correlaciones parciales,
218, 384 sondas en, 221, 222 de 348-49 muestreo por conglomerados
protocolo para, 225-27 de transcripción multietapas, 145
de la muestra, 246 postura de
entrevistador, 399 por la escalera, 400 estudios de cohortes, estudios de discusión, 254, 256 gancho de Narrativa, 65 pasaje
de la encuesta, 382 panel 380, 380 estudios de narrativo, los elementos de Descripción narrativa
tendencias, 379-80, 378 tipos de
en, 249 diseños de investigación narrativa, 21-22,

501-33
Malach Burnout Inventory, 378 Maps, autor de, 504 fenómeno central
254 en, 514
características de, 505-12, 517 cronología de los Las escalas ordinales, 166-67 medidas Proposiciones, 428
acontecimientos, 508 de colaboración con los de resultado, 301-2 teóricos, 437
participantes en, 512 combinando formas narrativas en, Protocolos, 17, 225
505 contexto o lugar, 512 de recogida de datos, 509, Los estudios de panel, 380 de grabación de datos, 225
515 definen, 502, 516 estudio de participación de los padres, 13-16, 75-76, entrevista, 225-27
104-5, 136, 170, 199-200 participante observador, observacional, 17, 227
214 de investigación-acción participativa, la investigación Los resúmenes psicológicos ( APA), PsycINFO
desarrollo de, 502-3, 516 cuestiones participativa 582-85 (auto-reflexivo), 586 coeficiente de 89, 89, 90, 101
éticas en, 512-13, 517 evaluación de, correlación de Pearson, 356, 610 El rango de percentil, 187 PsycLit, 89
516, 517, 521-33 ejemplo de las enfoque de rendimiento, 274, 151 medidas de rendimiento Manual de Publicación de la American
experiencias individuales, 507-8 historia permisos Psychological Association ( APA), 98,
de vida, 504 100, 101, 106, 196, 197
Propósito
historia de la experiencia personal, 504 de propuesta, 268 para la investigación, 9,
restorying, 510-11, 515 fuentes en, 504-5 el consentimiento informado, la obtención de 59, 60, 109-39 muestreo Determinado, 206-9
por la escalera, 513-16, 517 lente teórica 148-50, 147, 171, 233 tipos de, 147-50, 210-12 historia
en, 505 La experiencia personal, 504, 258 Reflexiones aleatorio versus, 206 tipos de, 207
personales coeficiente Phi, 195, 347 pruebas piloto, 390 declaraciones de propósito, 17, 60, 136-37
tridimensional-estructura espacio, 511 tipos de, plagio, 279 plan de acción. Ver Biserial plan de acción de
503-5, 517 uso de, 502, 516 validez de, 516, 516 correlación, 346 Estimación puntual, 194 Punto de vista, definido, 9, 110 en la investigación cualitativa, 128,
escritura apropiada, 280-81 Los debates políticos, efecto de la 131-32 en la investigación cuantitativa, 122-24
investigación, 6 encargados de formular políticas, los Rompecabezas, la resolución de 25 de
informes de, 271-72 Población, 21, 403

correlación negativa, 345 relación lineal negativa, pag valores, 192, 357
345 de datos de negociación, 471 puntajes netos.
Ver puntuaciones de diferencia escalas nominales,
165-66 Investigación cualitativa
elementos abstractos para el 94, fenómeno central en,
No direccional hipótesis alterna, 127, 188 de 129-35 preguntas centrales en, 133 características de,
distribución no normal, 611 observador no participante, definido, 142 representante, 141 de muestreo de, 13-16, 26 usando códigos para construir descripciones
214-15 muestreo no, 142, 145 de distribución Normal, 381-82 especifiquen, 141-47 objetivo, 142, 381 y
186 correlación positiva, 345 Relación positiva lineal, 345
postests, 297-98 fórmula análisis de corriente, 608-9 temas, 247-52 proceso de codificación en, 243, 244
curva, 189 investigación de acción práctica, 579-82 cuestiones programas de ordenador para, 241-43 conductores, 2-56
curva de probabilidad Normal, 186 sistema de notación, prácticas, en la investigación-acción, 586 Práctica, la recopilación de datos, 204-35, 212-25, en la
para el método de mezclado investigación y, 4-6 Predicción, diseño de la interpretación de datos, 236-64 disertaciones, 269-70
diseños, 537 investigación 125 Predicción, 341-42 La variable procesos emergentes en, 130-31, 277-82 ética en los
Notas predictora, 341 análisis exploratorio preliminar, 243 estudios etnográficos de caso en explicaciones, 466,
campo, 216, 217 de la Presentación, de los resultados de las pruebas 122 en las cuestiones sobre el terreno en 229, análisis
entrevista, 221 toma, preliminares, 197, 297-98 Las fuentes primarias, 83 , de la mano de interconexión, 239-41, 253 temas en
93-94 hipótesis nulo, 126 351, 352 prioridad, 549 muestreo probabilístico, 142 revisión de la literatura en 80-81, métodos mixtos
causalidad probable, 120 Probes, 221, 222 subpreguntas diseños en la narrativa, 536 discusión en, 254, 256
pruebas, 188 errores de de procedimiento, enfoque 135 Proceso permisos en, 210-12, 233 declaraciones de propósito,
tipo I, tipo II errores 193, 110, 128, 131-32 cuantitativa versus, 19-22 resultados
193 de informes, 253-57 diseños de investigación, los
NVivo, 243, 260 problemas de investigación y 20-22, 63-64 preguntas de
investigación, 111, 128, 132 tamaño de la muestra,
Observación, 227-28 209-10 muestreo en, 206-10 estructura científica, 275
conductual, 154 lista de verificación, 217 estructura la narración, 275 validez de, 259-60, 115
definen, 213 cuestiones de campo en, 230 notas variables en Qualtrix, 383 La investigación cuantitativa
de campo en, 216, 217 proceso de, 212-17,
215-17 protocolo para, 227 papeles en, 214-15
hoja de puntuación, 155 protocolo
observacional, 17 One- a-uno entrevistas, 218,
384 prueba de una cola de significancia, 189 evaluación de la investigación con, 285-87 en los diseños de
codificación abierta, 424, 428 preguntas la teoría fundamentada, 431-32 proceso de investigación, 7
abiertas, 218, 220 Producto-momento coeficiente de correlación, 338 asociaciones
profesionales, 23 de muestreo estratificación proporcional, 145
Propuestas
conferencia, 270-71 defensa, 612-13 para las

en cuestionarios, 220 disertaciones y tesis, 268-69,
en el diseño de la investigación por encuestas,
386-87 composición abierta de respuesta, 218 Definición 269-70 directrices elementos abstractos para, 93
operativa, 151 muestreo oportunista, 209 para, 271, 268 propósito características de, 16-19, 26
de conductoras, 2-56
Investigación cuantitativa ( continuado) Las referencias, en los textos, 98-100 Las preguntas de investigación, 136-37, 281
análisis de datos en, 174-203 de datos y Reflexividad, 474, 538 la línea de regresión, definido, 60, 110-11 importancia de, 112 procedimientos
medidas, 152 de recogida de datos, 14, 349 mesa de regresión, 350, 351 preguntas de registro de instrumentos, 165, 128 cualitativa,
140-73, 269-70 disertaciones hipótesis, de relación, 124-25 Fiabilidad cuantitativa 132, 14, 112-27, 124-25, en los diseños de
revisión 125-27 literatura en, 80-81 métodos investigación de la encuesta, 403 variables del, informes
mixtos diseños en, 536 participantes en el 150-51 Investigación
estudio, 141-47 declaraciones de propósito, formas alternativas, 160, 161, 159 definidas de
110, 122-24 cualitativa versus, 19-22, 14 instrumentos, 159-62 internamente consistentes, 161
preguntas interrater, 161 preguntas, 164 test-retest, 160, 161, 160
tipos de medidas repetidas de diseño, 315-16 de audiencia, 266-67 investigación equilibrio con el
Información, investigación, 10-11 , 15, 201, 253-57, contenido, 281 sesgo, reduciendo, 277-78 definido, 266,
288 escritura ética, 278-80, 289, 325 experimentales
informes de resultados, 195-97 diseños de figuras en 196-97, diseños de la teoría fundamentada,
investigación, los problemas de investigación y 442 secciones de interconexión en 281, -82 puntos de
20-22, 63-64 pregunta de investigación, 111 vista en, 280-81 para las autoridades o personal escolar,
preguntas de investigación, 124-25 estrategias
de muestreo para, 143 escalas en, 166 262, 265-92

puntuaciones en, 177 en teoría, 120-22 Quasi- La representación, la crisis de, 466
experimentos, 309-13 Quasi-intervalo, 167 Muestra representativa, 141 Investigación
cuestionarios, 113
enfoques para, 5-6 equilibrio con el contenido, la 271-72 presentación de, 197
recopilación de datos 281, 9-10 toma de decisiones y, 6 propósito de, 288 cualitativa,
definición, edición de 3 en 25 cuestiones éticas en, 22-24 253-57, 195-97 términos
evaluación de, 10-11, 15, 265-92, 282-87 formas de cuantitativos académicos en, 278
análisis de, 392-98 dirección en, 110 futura, 199, 259 importancia de, 3-7 estructura del, 272-77, 289, 196
confidencialidad de las respuestas, participativa (auto-reflexivo), 586 debates sobre políticas y tablas en el título, 282, 267-72
construcción de 398, 392-98, 406 carta de 6 de la práctica y, 4-6 proceso de, 7, 8, 506 defensa tipos de recursos, 61 -62
cubierta para, 392, 398 análisis de datos de, propuesta, 612-13 propósito, 9, 59, 60, 109-39 cualitativa,
398, 399 define, 382 por correo, 383 cuantitativa 2-56, 2-56 preguntas, 17 que se informa,
10-11, 15, 265-92 revisión de la literatura en, 8-9 de
compartir, 587- 88 habilidades, 24-25, 283 normas por la
preguntas abiertas sobre, 220 para la tasa escalera, 7-11, 26, 57-78 en la formación docente, 5 biblioteca, 25
de respuesta, 390-91 muestra, 394-97 temas, 59, 60 escritos en, 25 diseños de investigación, Recursos en Educación ( RIE), 87 de respuesta,
20-22, 26-27. Ver también sesgo, 391-92 Tasa de respuesta, tasa de
en el diseño de la investigación por encuestas, 382-84 retorno Respuesta 390-92, 391 respuestas, 162,
basados en la web, 383-84 Preguntas 218 Restorying, 509-11, 515 Resultados
actitud, 385-86 fondo, 385

conductual, 385-86 central,
132-34 fijo o variable, 386-87 Descripción de, 354 explicación de, 199
comparación, construcción de generalizar, 14 interpretación de, 197-99, 201,
125, 387-90 recopilación de 257-59,
datos, 135 demográfica, 385
descriptiva, 124 emergente, 357 limitaciones sobre, 199 de informes,
130 195-97, 201, 262, 265-92 resumen de, 198-99, 258
de diseño de Reversión, 317
en los diseños de métodos mixtos, 556 de capital Revisión de la investigación para la Educación, 83, 86, 102, 86
variable, 218, 220, 386-87, 385-86 prueba piloto Comentarios RIE. Vea la sección Recursos en la Educación
personal, 390 relación, 124-25 fiabilidad, la Diseños definidos, 20, 293 en el tiempo, 61-62 ( RIE)
investigación 164 ( Ver Las preguntas de Objetivos de la investigación, 111-12, 136-37
investigación) sensible, 386, 134-35 preguntas problemas de investigación, 6-7
secundarias triple cañón, 389 imparcial, 152, 164

de validez Proyecto, 154 muestras, 21, 403
en diseños de investigación de acción, 589 definen, Saber-Tooth
8, 16, 58, 60, 76 errores con, 61 en el diseño definido, 142 homogénea,
experimental, 322 de identificación de, 8, 13, 58-78 298-99 representativa, 141
justificación de, 66-69 partes de la investigación versus, especifiquen, 141-47 estadística,
59-61, 76 posibilidad de investigar, 61-63, 76 189-90 Tamaño de la muestra,
afirmación de, 64-70, 76 usando cualitativa versus cualitativo 146-47
La asignación aleatoria, 296-97, 321-22 tabla de números
aleatorios, 144 muestreo al azar, con propósito versus, Selección fórmulas, 147 en la investigación cualitativa,
aleatoria de 206, 297, 114 Rating escalas de razón, 167 209-10 mesas, 606-9 muestreo
enfoque, 63-64, 76 escribir, 66

Proceso de investigación, flujo de 12 confirmando, 209
Realista etnografía, 464-65 conveniencia, 145-46
crítico, 208 disconfirming, 209 caso compartiendo informes, nivel de 587 a manuales de estilo, 98-101
extremo, 208 homogéneo, 208 88, 188 Importancia Asunto Guía de libros en la impresión, 86
variación máxima, 207-8 clúster de de una cola de prueba, 189 estadístico, subpreguntas, 134-35
múltiples etapas, 145 no prueba 192 de dos colas, 189 muestreo cuestión, 134-35 procesales, 135, 153 Resúmenes
probabilística, 142-46, 145 aleatorio simple, 143 anota individual de subescalas, 84, 85, 178 puntajes sumados Survey
oportunista, 209 de la población, material, diseños 177-78 Single-sujetos, Monkey, diseños de investigación 383 de la encuesta,
381-82 probabilidad, 142-46 316-18 21, 375-421
Un diseño / B, 317-18 tratamientos alternados,

318, 320 diseño de línea base múltiple, 318, 319
estratificación proporcional, 145 con distribución sesgada, 611 Habilidades, investigación, administración de, 392, 404 características de, 380-92,
propósito, 206-9 en la investigación 24-25, 27, 61-62 muestreo de bola de nieve, 146, 209 405-6 de la sección transversal, 377-79 análisis de datos, la
cualitativa, 143 aleatorio simple, el 143 de recopilación de datos 404 en, 383, 404 definen, 376
bola de nieve, 146, 209 estratificado, desarrollo de, 376-77 cuestiones éticas en, 402, 406
sistemático 144-45, 143-44 teórico, 432-34, Social Science Citation Index ( SSCI), 89 Habilidades evaluación de, 404-5, 406 ejemplo de, 409-21
441 teoría o concepto, 208 típica, 208 Error sociales, 469 Sociofile, 101 procedimientos de seguimiento en, 392 de diseño de
de muestreo , 146 instrumentos, 385-90 entrevistas, 384-85 longitudinales,
Sociological Abstracts, 89 Los 379-80 problemas en la construcción elemento en, 388-89
programas de software, 241 fuentes cuestionarios, 382- 84 por la escalera, 403-4, 406 tipos de,
377-80, 405 procedimientos inseguros en, 402 uSO dE, 376
electrónica, 86 primaria, 83, 351, 352 Fuentes escribir informes, 404 Syntheses, 86 diseño sistemático,
fórmula, 606-8 de estrés Cuestionario, 378 fórmula de 424-28 muestreo sistemático, 143-44
marco, 142, 381, 403 Saturación de muestreo, Spearman-Brown, 161, 162 rho de Spearman, 339,
433 puntuación escalada, 114 Scales 346 Espiral de auto-reflexión, 586 las variables
espurias. Ver Los factores de confusión
combinado, 167
intervalo, 167 variables de desviación
Likert, 167, 170, 376, 544 de estándar (SD), 186 Normalización,
medición, 165-67 nominal, 169 Normas, 283
165-66 ordinal, relación 166-67,
167 cualitativa, cuantitativa
283-85, 283 puntuación estándar,
Escalas de medición, 165-67 187 Exposición del problema, 76
escalas nominales, 165-66 escalas ordinales,
166-67 diagrama de dispersión, 343 diagramas de audiencia en, 70, 72-76 ejemplos de flujo de ideas, Mesas, 196
dispersión, 197, 342-44 términos de estudiante, de en la importancia de 71, 112, 112-27 cuantitativos comparación, 253, 254 demográfica, 254, 256 de
codificación, 278 Prueba de aptitud académica (SAT), 339 estrategias para la escritura, la escritura 70-72, 64-70, regresión, 350, 351 tamaño de la muestra, 606-9
personal escolar, informes para, 271-72 enfoque 76 índices estadísticos, 86 del programa estadístico, la población objetivo, 142, educación 381 maestro, la
científico, 274 , 275 método científico, 7 puntuaciones selección de, 178 La significación estadística -79, 192, investigación en, historias 5 Profesores, 504
191 pruebas estadísticas Estadística, 610 entrevistas telefónicas, 219, 384-85, 400
análisis de, 177-78 muestra guía técnica, 401 Plantillas,

asociaciones entre, 345-48 datos, fiabilidad 70-71 Test-retest, 160, 161
175-76 depresión, 184 diferencia, 178 Pruebas y pruebas
muestras de, 342-45 definida, 15, 183 descriptivo,
182, 183 familia de, 183 la validez de contenido, 162, 183-87
inferencial, 182, 187-95 Historias estadística descriptiva evidencia
distribución no normal de, 611 en el análisis basada en, 164-65 hipótesis, 187,
cuantitativo, 177 de un solo elemento, 188-92 pruebas piloto, 390 estadístico,
177-78 estándar, 187 resumió, 178 definidos, 508 individuales, 508 elementos de 191 de variables, 120-22
organización en, 511 experiencia personal, 504
maestros, 504 enfoque narración, 274, 275, 276
t, 187 de muestreo estratificado, 144-45 Estudios Las pruebas en Imprimir ( TIP), 158, 168 libros
z, 187 de texto, el segmento 86 de texto, 18, 244
La puntuación de datos, 175-76 hojas de puntuación, el uso de, 155 enfoque temático, 274 de análisis de datos
fuentes secundarias, 83 de codificación diferencial, 426, 442 temáticas, 473 temática revisión de la literatura,
auto-eficacia, 150 investigación de auto-reflexión. Ver Participativa (auto 102 Temas
cohorte, 380 de panel, 380 permisos para, 147-50

estructura física de, 272, 273 de selección de
participantes, 141-47, 171 estructura de, 276-77 que codifica para, 511 culturales,
preguntas de reflexión) la investigación tendencia, 379-80 Estudio-por-estudio revisión de la 468-69 descripción de, descripción
de extremos semi-cerrado, 387 preguntas literatura, 102 247 versus, 472-73 desarrollo de, 247,
sensibles, 386 Marco, 473-74, 512 patrón 250 y difíciles de clasificar, 249
compartido, 470
(temas continuado) error de Tipo I, Tipo II 193 predictor, 341 en los estudios cualitativos,
interrelacionar, 252, 253 de errores, 193 de muestreo 115 especifiquen, 112-14, 150-51 teorías y
estratificación, 251-52 mayor y menor, Típica, 208 pruebas de, 120-22 tratamiento, 117-18,
249 ordinario, 248 inesperado, 249 uso 300, 301 Varianza, 186
de, 248-51 enfoque teórico, 274 lente relación no correlacionado, 345 Unidad
teórico, 505 proposiciones teóricas, 437 de análisis, 141
razones teóricas, 121 de muestreo experimental, 323 análisis de, 195, 196, 198, 312, 325, 327,
teórico, 432-34, 441 Teorías 339, 610
Validez Modelo de la codificación, 437 de
construir, 163, 303 de contenido, 162 de datos, reconocimiento de voz visual (VR), 377
259-60, 262 definida, 159 externo, 303 en el

diseño de la teoría a tierra, 442 de instrumentos, análisis de la onda, 392 cuestionarios basados en la
159-62 interna, 303 de los diseños de Web, 383-84 dentro de los grupos diseño
definida, 82 investigación narrativas, 516 preguntas, 164 experimental,
en la investigación cuantitativa, 120-22 fuentes de, 163 amenazas a, 302-6, 303 tipos de 313-20, 315-16 medidas repetidas de sujeto
teoría de la regresión, 339 generación Theory, variabilidad, las medidas de 186-87, Variables, único, 316-18 series de tiempo, 314-15 intraindividual
436-38 Teoría en proceso, 429 de muestreo 281 diseño, 314 optimizado en el texto referencias, 99-100
Theory, 208 Tesis, 268 Working Alliance Inventory (WAI), 545 visiones del
mundo, de integración de, 537 Escritura
propuesta, 268-69
Tridimensional-estructura narrativa espacio,
511
El tiempo, en el diseño de la investigación, el ética, 278-80, 289 a tierra informe de diseño teoría, 442 revisión
diseño de la serie de tiempo 61-62, 314-15 asociaciones entre, 346 atributos versus, de la literatura, 98-103 estudio de fases múltiples, 557 diseños
equivalente, 314 interrumpe, 314 Título, 113 de bloqueo, 299-300 de investigación narrativa, 516 de una o dos fases del estudio,
concisión de, 282 Tema, 59, 60, 64-66, 94 categórica, 185, 119 557 declaraciones de propósito cualitativos, 131-32, 137
de entrada de datos por tonos (TDE), 377 construcciones de confusión versus, propósito cuantitativa declaraciones,
Transcripción, 239 114 control, 117 criterio, 341
definen, 13, 112 dependiente, 115
extraña, 297-300 familia de, 114-19
codificación, 245-47 de identificación de, 119-20 122-24, 137 preguntas de investigación cuantitativa, 124-25,
entrevistas, muestra de independiente, 116-17 intervenir, 137, 404 informes de investigación, 25 problema de investigación,
240, 246 118-19, 348 manipulado, 117 66 Planteamiento del problema, 64-70, 70-72, 76 estrategias para,
diseño de transformador, 546-47 variables medido, 113 -14, 117 mediadora, 71-72, 101-3
de tratamiento, 300, 301 348 de moderación, 117-18

intervenir en, 301 definido operacionalmente, 151
manipulación de, 302 estudios de
tendencias, 379-80 triangulación,
259, 536 experimentos verdaderos, Jóvenes Risk Behavior Survey, 377
309
t anota, 187 correlación de orden cero, 338 de
t prueba, 192, 194, 610 recogida de datos Zigzag, 433
Dos colas prueba de significación, 189 z anota, 187

601-673 en Es

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

601-673 en Es

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

578 PARTE III diseños de investigación

◆ Encourages change in the schools

Teacher and school inquiries (e.g.,

School-based site councils (e.g.,

In-service days (e.g., teacher

Movement Toward Action Research

Source: Adapted from Schmuck, 1997.

WHAT ARE THE TYPES OF ACTION RESEARCH DESIGNS?

◆ Practical action research

Practical Action Research

Investigación para la Acción

• El estudio de las prácticas locales • El estudio de los problemas sociales que

individual o en equipo • Haciendo hincapié en la

docente y el aprendizaje del • Centrándose en los cambios “para mejorar la

◆ Un maestro de primaria estudia el comportamiento disruptivo de un niño en su salón de clases.

◆ Un instructor de colegio comunitario estudia su desarrollo profesional utilizando

◆ Ideas-movimiento de reforma de la escuela

continuará autoevaluar y nd fi maneras de incorporar la enseñanza diferenciada y la evaluación en el

Investigación Acción Participativa

◆ Tests that label and stereotype students

Kemmis and McTaggert (2005) summarized six central features of PAR:

Mira Mira Mira Mira

Acto Acto Acto

Pensar pensar pensar

Fuente: Stringer (2007), p. 9. Reproducido con autorización de Sage Publications, Inc.

Look: Aumento de la Imagen Piense: interpretación y análisis Acto: Resolución de

Proceso: Proceso: Proceso:

Fuente: Adaptado de Stringer (2007), pp. 63, 124, 144.

WHAT ARE THE KEY CHARACTERISTICS OF

The Teacher–Researcher’s Own Practices

maestros Las partes

Cuáles son algunos asuntos éticos potenciales, INVESTIGACIÓN

When the Consent Form May Mislead Participants

WHAT ARE THE STEPS IN CONDUCTING AN

Step 1. Determine if Action Research Is the Best Design to Use

Step 2. Identify a Problem to Study

Step 3. Locate Resources to Help Address the Problem

Step 4. Identify Information You Will Need

Técnicas de recolección de datos de

experimentar indagando examinando

La observación participante entrevista informal documentos de

escalas de actitud semántico de Audio y cintas de

Fuente: Mills (2011), p. 89.

◆ Experiencing— observing and taking ﬁ eldnotes

Step 5. Implement the Data Collection

Paso 6. Analizar los Datos

Paso 7. Desarrollar un Plan de Acción

Paso 8. implementar el plan y Refl ect

HOW DO YOU EVALUATE AN ACTION RESEARCH STUDY?

◆ Se centra en un problema en la práctica o un problema en la comunidad local.

KEY IDEAS IN THE CHAPTER

Types of Action Research Designs

Key Characteristics of Action Research

Potential Ethical Issues in Action Research

Etapas en la Conducción de un Estudio de Investigación Acción

La evaluación de un estudio de investigación Acción

T seful yo NFORMACIÓN PARA PAG RODUCERS DE R NVESTIGACIONES

◆ Diseñar un proyecto de investigación que coincida con su tiempo y recursos.

◆ Recuerde que en la investigación-acción, que será el participante en su propia

◆ Es útil para colaborar con otros en la investigación-acción. Considere per- universitarios

datos cuantitativos y cualitativos.

T seful yo NFORMACIÓN PARA do Los Consumidores DE R NVESTIGACIONES

◆ Reconocer las diferencias entre la investigación y la acción práctica PAR. el primero