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Lección 5 Programación Didáctica

Ejemplo Atención a la diversidad

Ejemplo número 1

Medidas generales de atención a la diversidad

Los objetivos que hemos propuesto son el referente para todos los alumnos del grupo, no
obstante, realizaremos los cambios y adaptaciones necesarios para aquellos alumnos que
muestren tanto un ritmo de aprendizaje lento respecto al del resto de la clase, así como para
aquellos cuyo ritmo de aprendizaje sea más rápido.

A continuación presentamos algunas de las pautas que tendremos en cuenta, sin olvidar
que es fundamental respetar y ser flexibles con los ritmos de aprendizaje de cada alumno.

Alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento:

- Variación de los enunciados de ciertas actividades o ejercicios para que su

comprensión resulte más sencilla, y por tanto comprensible para el alumno.

- Variación de los recursos materiales con los que se presentan los contenidos.

- Demostrarle el valor funcional de los contenidos que se están tratando.

Alumnos con un ritmo de aprendizaje más rápido:

- Proponerles actividades que les permitan profundizar en los contenidos y técnicas

que se han tratado.

-Ejercer de tutores con los compañeros con un ritmo de aprendizaje más lento
(desarrollo de la capacidad afectiva y cognitiva).

Plan de atención a la diversidad

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad
con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las
necesidades educativas que presentan los alumnos escolarizados en él y, en especial,
aquellos con necesidades educativas permanentes o transitorias.

Berger y Luckman dicen que “Los modos de llegar a ser humano, y ser de hecho humano,
son tan numerosos como las culturas del hombre”. Por este motivo reconocemos que dentro

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del centro en que nos encontramos, y más concretamente, en nuestra aula, la diversidad es
la situación de partida.

Determinación del alumno objeto de atención específica

Como maestros estamos porque el alumno en cuestión, y así debe ser el espíritu de la
integración a nuestro entender, no se aleje del grupo y de los objetivos que esta materia
tiene para con él, facilitándole en definitiva el acceso al quehacer diario y a los beneficios
que éste le puede aportar.

En el curso que nos ocupa, el caso del alumno con dificultades de aprendizaje que nos
encontramos es el siguiente:

Un alumno con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. (TDAH).

Las características de este alumno con respecto a su aprendizaje y adaptación al centro

educativo son, entre otras:

• No presta atención en clase.

• Parece no escuchar cuando se le habla.

• Dificultad para organizar las tareas.

• Se levanta en clase con mucha frecuencia.

• Evita hacer tareas que impliquen esfuerzo mental.

• Pierde cosas necesarias para hacer las actividades.

• Presenta problemas con los compañeros.

• Responde impulsivamente. Habla en exceso.

Todo ello conlleva:

• Aislamiento y rechazo frente a sus compañeros.

• Desvinculación del proceso de aprendizaje.

• Pérdida de autoestima.

Para este alumno en particular se perfilarán adaptaciones curriculares de acceso que

tendrán en cuenta aspectos como una distribución del mobiliario de forma que se permita la
movilidad, evitar el aislamiento del resto de los compañeros permitiéndole por tanto
interactuar con ellos y como factor muy importante a tener en cuenta tendremos que

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intentar evitar la presencia de elementos que produzcan distracción en el alumnos evitando

la sonoridad.

Es muy importante establecer rutinas y enseñarle a que realice las tareas de forma ordenada
y estructurada, para ello hemos de marcarles los pasos de cualquier ejercicio o trabajo a
realizar, incluso, marcándole tiempos de trabajo siempre ajustados a sus capacidades.

Como ya hemos señalado, el alumno en cuestión recibe cierto rechazo por parte del resto de
los compañeros, por lo tanto, tendremos que utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo,
basados en la participación de cada uno de sus componentes (asambleas, debates, trabajo
en pequeño grupo, contratos). Tener en cuenta en este agrupamiento lo siguiente:

• Meta compartida entre todos los componentes del grupo.

• La tarea se consigue con la participación de todos y cada uno de los componentes.

• Formar grupos en los que participe el alumno junto con otros compañeros que no
presentan esta dificultad.

• Participación de los alumnos en la elaboración de normas.

Será necesaria la coordinación entre todos los profesionales del Centro: Profesor de
Pedagogía Terapéutica, Tutor y la intervención del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica perteneciente al colegio, será fundamental que los responsables del
Centro escolar conozcan el tipo de tratamiento que sigue el alumno y los responsables del
tratamiento deben conocer si éste produce los efectos de mejora en el proceso de
aprendizaje.

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Ejemplo número 2

Los objetivos propuestos en el planteamiento didáctico son el referente fundamental para

todos los alumnos del grupo. Por ello, los cambios y adaptaciones para los alumnos que
muestran un ritmo de aprendizaje más lento que el resto de sus compañeros pueden
materializarse en pautas del siguiente tipo:

• Variación de los recursos materiales con los que se presentan los contenidos.

• Refuerzo permanente de los logros obtenidos.

• Demostración, por parte del profesor o de otros compañeros, del valor funcional de
los contenidos que se están tratando.

• Desarrollo de los contenidos básicos a través de actividades que cambien la forma

inicial de presentación, para reforzar tales aprendizajes esenciales.

• Refuerzo en técnicas de trabajo que se conviertan en herramientas para aprender de

forma más autónoma.

El sistema de evaluación continua hace posible adaptar, también, el trabajo a aquellos

alumnos que muestran un progreso rápido en la evolución de sus aprendizajes en relación
con sus compañeros. En este caso podríamos adoptar las siguientes medidas:

• Sugerirles actividades que les permitan profundizar en los conceptos o técnicas tratados.
Invitarles a que ellos mismos decidan en qué campos desean profundizar.
• Implicación en programas de acción tutorial con compañeros que han manifestado
retrasos en sus aprendizajes (esto contribuye al desarrollo de su capacidad afectiva y
también cognitiva, pues la acción de tener que mostrar algo a otra persona exige poner en
orden las ideas propias).

Alumnos o alumnas con necesidad específica de apoyo educativo: Alumna con

necesidades educativas especiales NEE.

En nuestro grupo-clase, contamos con una niña que tiene un déficit visual. Esta alumna
utilizará en la medida de lo posible, el mismo material y recursos que el resto de la clase,
introduciendo paulatinamente el apoyo y la especificidad de ésta, cuando la situación lo
vaya requiriendo.

El currículum deberá ser el mismo que el de sus compañeros videntes adaptándolo cuando
éste no pueda seguir el ritmo de los demás. Gracias a su buen resto visual no requiere de
ninguna adaptación especial en este sentido.

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No olvidemos que en este caso, más que los criterios basados en la agudeza visual, campo
visual, etc, deberán considerarse otras variables como la motivación y el rendimiento.

Debemos tener en cuenta la lentitud de la niña en la realización de las actividades,

provocada por su déficit, y sin que pierda el objetivo marcado, eliminarle algunas
actividades.

Medidas a adoptar:

En todas las áreas:

• Tal como ha quedado señalado, deberá la alumna colocarse cerca de las explicaciones
orales del profesor y próxima a la pizarra.

• Establecer el grado de iluminación necesario.

• Cuaderno pautado especial, cuando no sea posible el usado por toda la clase.

• El profesor debe escribir en la pizarra con letra legible y clara.

• Se debe permitir el libre desplazamiento para que la niña mira la pizarra. Sitúela frente
a la pizarra, o frente al elemento didáctico en uso (mapa, mural, etc) a una distancia
corta.

• Explicar con “palabras”, las tareas a realizar, no limitándose solo a escribirlas en la

pizarra.

Lengua:

• El análisis del lenguaje en sus dimensiones gramaticales y fonéticas, es enteramente

asequible a esta alumna; únicamente presentará algún problema el tratamiento de la
ortografía, ya que su menor oportunidad para la lectura y, en consecuencia , para la
fijación de patrones ortográficos, los conducirá a errores más frecuentes en ese campo

Matemáticas:

Son tres los ámbitos en los que éste área debe incidir más con la alumna:

• La comprensión-resolución de problemas.

• La estimación.

• El Cálculo mental.

Educación visual y plástica:

Se enseñará a la alumna las diferentes expresiones y técnicas , haciendo hincapié en

aquellas que se adecuen más a su déficit visual .

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