Técnicas de Manejo de la Conducta - Profesores

Estrategias para PREVENIR COMPORTAMIENTOS INESPERADOS

 Usar las imágenes con las palabras para que los horarios, transiciones y las advertencias
 Proporcionar advertencias antes de que la transición a la siguiente actividad
 Proporcionar advertencias antes de terminar actividad preferida
 Proporcionar advertencias acerca de futuros cambios en la rutina de actividad o día
 Ofrecer frecuentes refuerzos (es decir alabanza, simbolos; que se denominan fichas y sistema de itemes) para la
conducta apropiada, usar la correcta palabra individualizada por alumno la cual sea de su agrado
 Sólo proporcionan refuerzo para la conducta apropiada
 Participar en actividades preferidas de los estudiantes de forma regular para mantener una relación de confianza
y diversión
 Presente instrucción en un formato claro, no como una pregunta, es decir, "Es el momento de sentarse en círculo",
y no "puede venir y sentarse con los demas en un círculo?"
 Proporcionar un lenguaje de correccion de comportamiento, que describe lo que el estudiante debe hacer y NO
lo que están haciendo mal, es decir, "tienes que caminar tranquilamente por el pasillo” y no decir "deja de gritar
en el pasillo"
 Alabado por los pares (escuchado por otros estudiantes) por participar en comportamientos adecuados
 Ser consistente: a) seguimiento a través de lo que usted dice que va a hacer y b) si no se puede seguir a través no
dice nada
 Proveer al estudiante con las opciones siempre que sean capaces de hacerlo, es decir, "Es el momento de limpiar,
¿deseas limpiar el escritorio primero o la table de arte?"
 No amenazar con respecto a una consecuencia, proporcionan una advertencia y, a continuación, aplicar la
consecuencia inmediatamente si el (la) estudiante lo hace otra vez
 Implementar manejos comportamiento de todo sistema que refuerza conductas apropiadas e implementos
consecuencias para comportamientos inapropiados
 Ignorar comportamientos inapropiados intrascendetes – especialmente si llama su atención
 No reforzar o dar una atención a los estudiantes al mismo tiempo que participa en un comportamiento
inadecuado, evitar el contacto visual incluso cuando de las Instrucciones
 Evitar el acceso de los estudiantes a "problema" los temas, es decir, cosas que él/ella se obsesiona o persevere en
el
 Evitar que el estudiante participe en conductas inapropiadas sin que parezca que intervenir
 Permitir tiempo extra para completar tareas difíciles
 Siempre que sea posible disponer de más tiempo para las transiciones a la siguiente tarea o actividad
 Permitir que el estudiante tenga algún tipo de control o en la elección de ciertas actividades o eventos
 Permitir que los estudiantes puedan realizar trabajos "especiales" en el salón de clase o en la escuela para que se
sientan importantes y necesarios
 Comentario en voz alta a toda la clase ¿qué conductas apropiadas estoy buscando (sin contacto visual con la
estudiante), Es decir, "estoy buscando a los estudiantes que tienen sus ojos sobre mí, porque ellos se saldran a
fuera en primer lugar"
 Disminuir el nivel de dificultad de la tarea siempre que sea posible, o dividirlo en pequeños incrementos
 Permitir que el estudiante pueda tomar descansos durante o después de una tarea difícil
 Asegúrese de que está asistiendo a los estudiantes cuando proporcione instrucciones – y no cuando el estudiante
va hacia atrás o a través de la sala
 Minimizar las distracciones para los estudiantes y visión estratégica sobre que estudiante se sienta en la sala de
clases – considerar las distracciones auditivas y táctiles
 Ver a otros estudiantes que intimidan o antagonizar estudiante (bullying)
 Manejar los problemas inmediatamente en el momento en que se produzcan
 No permita que el estudiante vea a los maestros molestos con su comportamiento (estudiante)
Sonja R. de Boer – Copyright©, 2005 1