5o GRADO PLANEACION

PLANEACION DE QUINTO GRADO CICLO ESCOLAR: 2017-2018
ASIGNATURA Español GRADO GRUPO

y 5° TIEMPO Semana 1. Del 26 de febrero
al 02 de marzo.
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir artículos de divulgación BLOQUE
para su difusión.
4
ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Expositivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la relación entre Comprensión e interpretación
los datos y los argumentos de • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
un texto expositivo. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el
• Emplea citas y paráfrasis en cuerpo del texto.
la construcción de un texto Propiedades y tipos de textos
propio. • Características y función de los artículos de divulgación.
• Interpreta la información • Función y características de las citas y referencias bibliográficas
contenida en gráficas y tablas (en el cuerpo del texto y al final de éste).
de datos. • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación:
• Valora la importancia de tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y
incluir referencias recuadros.
bibliográficas en sus textos. Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Lo que conocen los alumnos.

 Platicar con los alumnos acerca de lo que es un artículo de divulgación: ¿qué es?, ¿para
qué sirve?, ¿qué tipos de temas encontramos en él?
 Anotar en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase hacia el
objetivo deseado.
DESARROLLO:
 Platicar acerca de la energía: ¿cuántos tipos existen?, ¿cuáles conocen?, ¿cómo llega la
luz eléctrica a nuestras casas?, ¿qué haríamos sin energía?
 Dibujar individualmente, en la libreta 5 objetos que usen electricidad en su casa.
 Presentar sus dibujos a sus compañeros y explicar con sus palabras cómo y para qué
los usan y quién los usa.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal sobre el uso de la energía eléctrica.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen otros temas interesantes como el de la electricidad

¿cuáles?
DESARROLLO:
 Leer el artículo de las páginas 116 a la 119 acerca de la Energía del viento. Analizar sus
partes: introducción, desarrollo, conclusión.
 Hacer la lectura en silencio, enseguida comentada y finalmente encerrar con color rojo
la introducción del texto, con azul el desarrollo, con amarillo la conclusión y con verde
las imágenes que apoyan al texto.
 Contestar las preguntas en la libreta de la página 120 acerca del texto: ¿están dirigido a
especialistas o a personas que no conocen el tema?, ¿cuál es el propósito principal?,
¿cuál es la función de las ilustraciones?, etc.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo lo elaborado. Socializar las respuestas e intercambiar
opiniones al respecto reunidos en equipos de tres o 4 integrantes.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen los artículos de divulgación científica, ¿qué temas
abordan?, ¿dónde se pueden localizar?, ¿qué tipo de personas los escriben?, ¿hacia
quienes va dirigido?
DESARROLLO:
Los artículos de divulgación científica.
 Analizar el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo. Página 121.
Así mismo revisar la estructura: título, nombre de los autores, resumen, introducción,
materiales y métodos, resultados, discusión y referencias.
 Ver el apartado de Mi diccionario y localizar las palabras que tuvieron dificultad.
 Hacer un mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los
datos, los argumentos, opiniones y las citas.
CIERRE:
 Socializar el mapa conceptual elaborado con el resto del grupo.
 Encargar revistas que traten temas de divulgación científica.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30
INICIO:
 Preguntar acerca de las referencias bibliográficas: ¿para qué sirven?, ¿dónde podemos
localizarlas?, ¿qué tipo debemos elegir?, ¿qué tan importantes son?
DESARROLLO:
 Revisar todo el material que trajeron los alumnos de manera grupal acerca de las
revistas de divulgación científica.
 Hacer un círculo de lectura para intercambiar las revistas o los artículos científicos.
 Analizar las referencias bibliográficas en la página 124.
 Aclara que las referencias bibliográficas tiene elementos esenciales como autor, título y
pie de imprenta.
 Redactar en binas un texto con la información de la página 124.
CIERRE:
 Compartir el texto con el resto del grupo leyendo en voz alta voluntariamente.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 114 a la 124.
 Hojas blancas.
 Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los datos, los argumentos,
opiniones y las citas.
Notas en el cuaderno.
Discusión para seleccionar un tema de interés.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
y 5° TIEMPO Semana 2. Del 05 al 9 de
marzo.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir artículos de divulgación BLOQUE
para su difusión.
4
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo.
• Identifica la relación entre Comprensión e interpretación
los datos y los argumentos de • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
un texto expositivo. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el
• Emplea citas y paráfrasis en cuerpo del texto.
la construcción de un texto Propiedades y tipos de textos
propio. • Características y función de los artículos de divulgación.
• Interpreta la información • Función y características de las citas y referencias bibliográficas
contenida en gráficas y tablas (en el cuerpo del texto y al final de éste).
de datos. • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación:
• Valora la importancia de tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y
incluir referencias recuadros.
bibliográficas en sus textos. Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos elaborar una revista de divulgación

científica?, ¿recuerdan las revistas que vieron la semana pasada?, ¿qué
características tenían?, ¿qué temas trataban?
DESARROLLO:
Hagamos una revista de divulgación.
 Después de conocer las características de los artículos de divulgación, motivar al
alumno a crear una revista con los artículos que elabore todo el grupo.
 Reunirlos en equipo de tres y darles a conocer los temas que pueden abordar. Se les
puede motivar para que ellos mismos emitan los temas de interés. Evitar repetir
temas.
 Observar los ejemplos de las preguntas de la página 125 para tener una idea de lo
que deben buscar sobre el tema que eligieron.
 Iniciar el trabajo en equipo y apoyar.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al ponerse de acuerdo y qué les faltó.
INICIO:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
 Preguntar cómo se han sentido al preparar su artículo y aclarar dudas.

DESARROLLO:
 Guiar a los alumnos en su investigación, cuerpo y redacción de cada artículo de
divulgación que estén elaborando.
 Continuar con el trabajo en equipo y el asesoramiento a cada uno, tratando de
resolver sus dudas.
 Sugerir la búsqueda de información en libros, revistas y otras fuentes.
 Recordar a los alumnos que deben elaborar gráficas, tablas, cuadros sinópticos o
ilustraciones para apoyar sus afirmaciones.
 Pueden hacer citas textuales y paráfrasis.
CIERRE:
 Compartir lo que al momento han hecho, con el resto del grupo.
INICIO:
 En una hoja de papel escribir los temas que hasta el momento han abordado en su
revista de divulgación científica. Pegarlos en el salón para tener una visión general
de ellos y no repetirlos.
DESARROLLO:
 Una vez que tengan todo la información pueden iniciar su borrador de su artículo
(secciones y subtítulos).
 Mostrar el borrador de su artículo a otros equipos.
 Revisar ortografía entre los equipos y emitir sugerencias de corrección.
CIERRE:
 Regresar los trabajo a los equipos para que los pasen en limpio y entregar la
siguiente clase.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 INICIO:
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al respecto.
DESARROLLO:
 Entregar su trabajo en limpio y hojas blancas para formar la revista.
 Organizar la versión final. Hacer una lectura de cada artículo para saber si todos
están de acuerdo en el grupo o hay algo que corregir.
 Reunir todos los artículos hechos por los equipos y formar la revista.
 Poner una portada general y darla a conocer.
CIERRE:
 Compartir su revista con otros grupos y maestros, así como sus padres.

Libro de texto. Bloque 4. Proyecto 1. Páginas 125 a la 127.

Artículos de divulgación científica en revistas, periódicos o Internet.

Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula con temas diversos.

Libros de la Biblioteca de Aula.

Libros de gramática de la lengua española.

Hojas blancas, colores.

• Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.
• Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de consulta.
• Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.
• Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características:
--Paráfrasis para ampliar o condensar la información.
--Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.
--Citas y referencias bibliográficas.
--Puntuación y ortografía convencionales.
--Cohesión en el texto.
Producto final
• Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación.
ASIGNATURA Español GRADO y

GRUPO
5° TIEMPO Semana 3. Del 12 al 16 de
marzo.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir una obra de teatro con BLOQUE
personajes de textos narrativos.
4
ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Dramático.
• Conoce la estructura de una Comprensión e interpretación
obra de teatro. • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
• Identifica las características Propiedades y tipos de textos
de un personaje a partir de • Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes,
descripciones, diálogos y su escenas, actos, entre otros).
participación en la trama. • Puntuación utilizada en las obras de teatro.
• Adapta la expresión de sus • Frases adjetivas para describir personajes.
diálogos, de acuerdo con las • Estereotipos en la construcción de los personajes.
intenciones o características Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
de un personaje. • Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da
• Emplea la puntuación en la lectura dramatizada.
correcta para • Ortografía y puntuación convencionales.
organizar los diálogos en una Aspectos sintácticos y semánticos
obra teatral, así como para • Redacción de acotaciones (intenciones, participación y
darle la intención requerida
características).
al diálogo.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a
las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.

INICIO:

 Leer un cuento clásico a los alumnos en voz alta, aplicando las estrategias
principales de lectura: predicción, anticipación, confirmación, inferencia.
 Preguntarles acerca de los acontecimientos sucedidos en el cuento y pedir que
mencionen otros cuentos que ellos conozcan.
DESARROLLO:
 Leer la página 129 sobre los cuentos clásicos más conocidos y comentar las
características de los personajes. Mencionar los adjetivos que los describen: bueno,
malo, flojo, simpático, etc.
 Copiar en su cuaderno el cuadro de la página 130 para describir los personajes de
los cuentos.
CIERRE:
 Compartir lo que anotaron en el cuadro y hacer una reflexión ¿por qué siempre en
este tipo de cuentos hay un personaje bueno y uno malo?
INICIO:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
 Preguntar a los alumnos qué es un estereotipo y cómo se aplica a los personajes de

los cuentos. Poner algunos ejemplos.
DESARROLLO:
Los personajes de los cuentos.
 Leer el argumento de la obra: El príncipe rana. Observar que está dividido en actos.
 Comentar ¿de qué trato el acto que leyeron?, ¿todos los personajes son malos?,
¿todos son buenos?, ¿cómo describen a una princesa?, ¿y una bruja?
 Hacer una lista de características de un personajes malo y uno bueno.
 Compartir al final.
CIERRE:
 Preguntar ¿por qué se presentan actos?, ¿cómo diferenciamos un cuento de una
obra? Reflexionar.
INICIO:
 Preguntar si visto o leído una obra de teatro. Comentar lo que han visto.
DESARROLLO:
 Leer entre varios alumnos: Flores para mamá. Pág. 132, ¿dónde ocurren los hechos?
¿por qué se necesita saber que escenografía se requiere? ¿qué características tiene
cada personaje?
 Describir las características de la obra de teatro presentada. Si hay narración,
personajes, diálogos, acotaciones. Subrayar de color diferente cada uno en el libro,
por ejemplo: de rojo las acotaciones, de azul los personajes, de verde los diálogos,
de morado la narración, etc.
CIERRE:
 Comentar con el resto del grupo y compartir lo elaborado.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿recuerdan cuáles son los signos de interrogación y los de
exclamación?
 Pasar a varios alumnos voluntarios al pintarrón a anotar frases con esos signos.
Socializar.
DESARROLLO:
Segundo acto. Pág. 133.
 Identificar algunas características de las obras. Algunas escritas en verso y otras en
actos y escenas.
 En equipos, escribir el segundo acto de la obra "El príncipe rana". Darle formato de
obra de teatro.
 Analizar la importancia de los signos de puntuación al escribir una obra: acotaciones,
guión de diálogo, signos de admiración, signos de interrogación, etc.
CIERRE:
 Comparar el trabajo con el resto de los equipos.
 Libro de texto. Pág. 128 a la 133.
 Libros de cuentos clásicos.
 Libros de la biblioteca del aula.
Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos,
leyendas o fábulas).
Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
Identificación de algunas características de las obras.
Redacción de un acto dando formato de obra de teatro.
marzo.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir una obra de teatro con BLOQUE
personajes de textos narrativos.
4
ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Dramático.
• Conoce la estructura de una Comprensión e interpretación
obra de teatro. • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
• Identifica las características Propiedades y tipos de textos
de un personaje a partir de • Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes,
descripciones, diálogos y su escenas, actos, entre otros).
participación en la trama. • Puntuación utilizada en las obras de teatro.
• Adapta la expresión de sus • Frases adjetivas para describir personajes.
diálogos, de acuerdo con las • Estereotipos en la construcción de los personajes.
intenciones o características Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
de un personaje. • Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da
• Emplea la puntuación en la lectura dramatizada.
correcta para • Ortografía y puntuación convencionales.
organizar los diálogos en una Aspectos sintácticos y semánticos
obra teatral, así como para • Redacción de acotaciones (intenciones, participación y
darle la intención requerida
características).
al diálogo.

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a
las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.

INICIO:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Entre todo el grupo, proponer ideas para un nuevo relato en el que intervengan
algunos personajes prototipos de los cuentos, fábulas o leyendas.
DESARROLLO:
Un nuevo cuento, fábula o leyenda. Pág. 134.
 Elegir el escenario (lugar y tiempo) donde sucederán los hechos.
 Escribir un esquema general del argumento, que incluya la descripción de
acontecimientos, personajes, espacio y tiempo.
 Revisar el argumento tratando de que quede claro cuál es el escenario en cada
escena.
 Dividir el argumento en actos.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado.
INICIO:
 Mostrar los avances y recordar las partes de una obra de teatro.
DESARROLLO:
El guion de teatro, escena por escena.
 Dividir la tareas en equipos. Cada equipo escribirá cada uno de los actos. Tomar en
cuenta las consideraciones de la página 135 de su libro de texto.
 Al escribir deben considerar: ¿qué personajes participan?, ¿qué escenografía
necesitan?, ¿qué ruidos deben escucharse?, ¿debe estar todo en silencio?, etc.
 Se sugiere no utilizar parlamentos largos, sino diálogos cortos.
CIERRE:
 Mostrar el avance de su acto a otros equipos.
INICIO:
 Preguntar si ya tiene el acto de la obra que les tocó escribir a los equipos. Organizar
a los equipos en el orden de su acto.
DESARROLLO:
El guion completo. Pág. 135.
 Integrar todos los actos y revisar la obra entre todo el grupo.
 Realizar una lectura dramatizada de toda la obra.
 Corregir errores entre escenas.
 Atender las sugerencias y realizar cambios en caso de ser necesario.
 Pasar en limpio el guion de teatro.
CIERRE:
 Compartir leyendo lo elaborado. Aclarar las posibles dudas.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 INICIO:
 Revisar si a los alumnos les falta algo por completar y apoyarlos en ello.
DESARROLLO:
Producto final.
 Con ayuda del maestro, designar tareas para llevar a cabo la obra de teatro.
 Elaborar invitaciones o carteles para quienes se desea invitar a la lectura
dramatizada.
 Repartir los personajes y hacer ensayos previos a la presentación.
 Acordar la fecha de la presentación y llevarla a cabo con toda formalidad..
 Llevar a cabo su presentación.
CIERRE:
 Hacer una coevaluación y autoevaluación de lo presentado.
Libro de texto. Páginas 134 a la 137.
• Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos.
• Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características:
--Diálogos coherentes en relación con la trama.
--Caracterización de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes.
Producto final
• Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.
abril.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reportar una encuesta. BLOQUE 4
ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Expositivo.
Conoce la estructura y Comprensión e interpretación
función de un reporte de Información contenida en tablas y gráficas.
encuesta. Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos.
Usa nexos para indicar orden Búsqueda y manejo de información.
y relación lógica de ideas. Síntesis de información a través de la elaboración de
Emplea tablas de datos y conclusiones.
gráficas de frecuencia simple Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.
para complementar la Propiedades y tipos de textos.
información escrita. Características y función de encuestas.
Escribe conclusiones a partir Características y función de los reportes de encuesta.
de datos estadísticos simples. Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencias.
Función de los cuestionarios.
Empleo de los pies de figura.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos.
Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero,
finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto de...)
Cohesión de los textos.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pág. 139.
 Recordar a los alumnos sobre el reporte de encuesta que realizaron en 4to grado.
Hacer preguntas al respecto: ¿sobre qué temas hablaron?, ¿cómo se organizó la
información?, etc.
DESARROLLO:
 Platicar más acerca de las encuestas y leer la que hizo la PROFECO en 2009 sobre
los alimentos o productos que los niños consumen.
 Observar los puntos que marca la encuesta de la página 140 y 141.
 Responder las preguntas en la libreta acerca de ¿cómo se pueden usar los
resultados de las encuestas?, ¿cuáles preguntas son abiertas y cuáles cerradas?
¿cómo se organiza la información?
CIERRE:
 Compartir en grupo sus respuestas. Decidir en el grupo sobre qué tema les gustaría
tener más información.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
 Después de platicar la clase anterior sobre los temas que les gustaría abordar,
decidir quiénes abordarán la encuesta y cuántas personas se requieren.
DESARROLLO:
El diseño de una encuesta sobre el tema elegido. Pág. 142.
 Reunir los alumnos en equipo y elegir el tema que más les agrade de los que se
mencionaron.
 Redactar las preguntas que nos permitirán obtener la información que queremos.
 Hacer el cuestionario y revisar.
 Organizar las preguntas por temas.
 Sacar las copias necesarias para su aplicación.
CIERRE:
 Preguntar a los equipos qué cosas les falta y brindarles el apoyo necesario.
INICIO:
 Preguntar a los equipos si ya tiene todo listo para aplicar las encuestas.
DESARROLLO:
La aplicación de la encuesta y la sistematización de resultados. Pág. 142.
 Destinar tareas en grupo y aplicar la encuesta.
 Al momento de aplicar la encuesta, explicar a los participantes cuál es el propósito y
la importancia de conocer su opinión.
CIERRE:
 Una vez concluida la aplicación, reunir todas las encuestas para procesar la
información
INICIO:
 Preguntar si ya saben cómo darán a conocer los resultados de la encuesta, ¿qué se
debe hacer?, ¿llevará gráficas o dibujos?
DESARROLLO:
Las características de los reportes de encuesta. Pág. 143
 Leer el ejemplo de reporte de encuesta de la páginas 143 a la 146 y comentar.
 Analizar toda las partes que componen el informe, las gráficas y resultados.
con 30 minutos)  Con ayuda de un cuadro como el de la página 147, describir las características de los
reportes de encuesta.
CIERRE:
 Analizar otros reportes de encuesta y definir que estructura tendrá el suyo.
 Encargar para la siguiente clase ejemplos de reportes de encuesta.

 Libro de texto. Pág. 138 a la 147.
 Hojas blancas.
 Reportes de encuestas.
• Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su comunidad.
• Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:
--Selección de la población a la que se aplicará la encuesta (características y número de
personas).
--Lista de preguntas.
--Elaboración del cuestionario.
• Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.
• Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusión sobre sus características.
• Definición de la estructura del reporte de la encuesta realizada.
abril.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reportar una encuesta. BLOQUE 4
ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Expositivo.
Conoce la estructura y Comprensión e interpretación
función de un reporte de Información contenida en tablas y gráficas.
encuesta. Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos.
Usa nexos para indicar orden Búsqueda y manejo de información.
y relación lógica de ideas. Síntesis de información a través de la elaboración de
Emplea tablas de datos y conclusiones.
gráficas de frecuencia simple Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.
para complementar la Propiedades y tipos de textos.
información escrita. Características y función de encuestas.
Escribe conclusiones a partir Características y función de los reportes de encuesta.
de datos estadísticos simples. Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencias.
Función de los cuestionarios.
Empleo de los pies de figura.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos.
Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero,
finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto de...)
Cohesión de los textos.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)Sesión 1 (1 hora con 30 INICIO:
 Reunir en equipo y analizar los reportes de encuesta traídos a clase. Comentar sus características.
DESARROLLO:
La organización de los resultados de la encuesta. Pág. 148.
 Después de la aplicación de la encuesta se debe interpretar los resultados en equipo.
 Elaborar una tabla de frecuencias para el conteo.
 Rescatar la información más relevante de la encuesta y sistematizarla en tablas, gráficas, etc.
CIERRE:
 Revisar si todo lo elaborado al momento cumplió con el objetivo que se buscaba.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tienen dudas en la elaboración del reporte de encuesta.
DESARROLLO:
 Continuar con el reporte y lo que haga falta anexarle.
 Tomar en cuenta que en un informe se utilizan nexos para unir dos frases o ideas.
 Escribir en el pintarrón algunos para su uso en el reporte.
CIERRE:
 Elaborar una ficha en la que expliquen cómo se utilizan los nexos: primero, finalmente, por un lado,
asimismo, otro aspecto que, etc.
INICIO:
 Hacer recomendaciones a los alumnos con respecto a sus reportes de encuesta. Compartir lo que
llevan al momento con el resto del grupo.
DESARROLLO:
La redacción y la revisión de borradores.
 Iniciar la redacción cuidando que el contenido esté organizado en introducción, desarrollo y
conclusión. Incluir gráficas que apoyen a visualizar mejor los resultados.
CIERRE:
 Revisar por último la ortografía intercambiando con otros equipos.
INICIO:
 Preguntar si les quedó alguna duda al revisar los borradores de su reporte.
DESARROLLO:
Producto final.
 Escribir la versión final poniendo portada al informe.
 Difundir los resultados a la comunidad escolar.
CIERRE:
 Evaluar su participación en la elaboración del reporte de encuesta. Aplicar coevaluación y
autoevaluación.

Colores, regla, hojas blancas, etc.
• Sistematización y organización de los resultados de la encuesta.
• Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la información.
• Borradores del reporte de encuesta.
Producto final
• Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad.
Semana 7. Del 24 al 28 de abril. EVALUACIÓN

ASIGNATURA
Matemáticas
GRADO y
GRUPO
5° TIEMPO Semana 1. Del 26 de
febrero al 2 de marzo.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE
4 DESAFÍOS 58. Número de cifras, 59. Los números romanos y
60. Sistema egipcio.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
algebraicoSentido numérico y pensamiento
Números y sistemas de Que los alumnos:

numeración  Identifiquen las reglas del sistema de numeración
• Análisis de las similitudes y oral.
diferencias entre el sistema  identifiquen las reglas de escritura del sistema de
decimal de numeración y numeración romano y distingan sus ventajas o
algunos sistemas de desventajas respecto al sistema decimal.
numeración no posicionales,  Reflexionen sobre las reglas de escritura de números
como el egipcio o el romano. en el sistema egipcio y que las comparen con el
sistema decimal.

Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre
las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
posicionales como no posicionales.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.1.2.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
 Entregar a los alumnos una actividad, que consiste en relacionar el nombre con el
número correspondiente:
Instrucciones: relaciona el número con el nombre que le corresponde
a) 70,430 ( ) Veintisiete mil cuatrocientos nueve.
b) 1,602 ( ) Sesenta mil cuatrocientos treinta.
c) 27,409 ( ) Mil seiscientos dos.
d) 2,113 ( ) Trece mil novecientos cuatro.
e) 13,904 ( ) Dos mil ciento trece.
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las siguiente actividad, en
donde tendrán que ordenar cantidades de mayor a menor:
12,358 - 8,975 - 158,236 - 125,789 - 58,967 - 63,254 - 5898 - 2,378 -
10,326
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver el desafío 58 del libro de texto, identificando
cantidades mayores y menores al escuchar su nombre. L.T. Págs. 110 a 112.
 Compara los procedimientos y resultados del desafío.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tengan que utilizar los signos >
(mayor que) y < (menor que). Ejemplo:
10589 10235 56982 9889
20589 35879 1587 2135
 Comentar en plenaria los resultados obtenidos de la actividad anterior.

 Dictar a los alumnos el nombre de 20 cantidades para que ellos escriban las cifras
que les corresponden.
INICIO:
 En equipos pequeños, resolver los ejercicios 1 y 2 del desafío 59 del libro de

texto, en el cual inferirán la equivalencia de cada número romano. L.T. Pág. 113.
 Con su equipo, completar la siguiente tabla:
Número Romano Equivalencia
XIX
LI
CI
LXI
XV
XXVI
DESARROLLO:
 Resolver los ejercicios 3, 4 y 5 del desafío 59 del libro de texto. L.T. Págs. 113 a
114.
 Organizar a los alumnos por equipos y a cada uno entregarles varias tarjetas en
donde vienen algunos de los símbolos del sistema de numeración romano, para que
formen cantidades dictadas por el docente. Ejemplo:
X M C V VI III VII L D IX XIII I
CIERRE:
 Pedir que de manera individual realicen la siguiente actividad en donde tendrán
que organizar los siguientes números romanos de mayor a menor.
a) CM b) C d) XIII e) LV f) D g) DXXX h) X
i) DCCVII j) XXXVI k) MDC l) CM m) LX
INICIO:
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en unir números romanos con

su nombre. Por ejemplo:
DESARROLLO:
 Organizar al grupo por equipos para entregarles una actividad en donde tendrán
que hacer sumas con números romanos.
 Comentar en plenaria si encontraron alguna dificultad al realizar las sumas con
números romanos.
 Organizar a los alumnos por parejas para realizar el siguiente ejercicio:
Coloca el signo mayor que > o menor que <, según corresponda.
1. XX____ L 2. IX____ XXVI
3. D____ XCIII 4. V____ XXX
5. LXX____ M 6. XC____L
7. IX____ X 8. DCCC___ CM
9. MI____DV 10. XV____ XXXII
CIERRE:
 En su cuaderno, ordenar de menor a mayor las cantidades del ejercicio anterior,
además escribir su nombre con letra.
 En plenaria, revisar la información de la página 115 del libro de texto,
correspondiente al desafío 60, y descifrar el valor para cada símbolo del sistema de
numeración egipcio. Posteriormente contestar la tabla correspondiente.
DESARROLLO:
 En equipos, contestar la página 116 del libro de texto , especificando algunas
características del sistema egipcio.
 Comparar las respuestas con el grupo.
 En su cuaderno, escribir una numeración del 1 al 20 con números egipcios.
 Resolver un ejercicio como el siguiente:
CIERRE:
 Presentar diferentes afirmaciones referentes a características del sistema egipcio de
numeración. En pareja, los alumnos deberán especificar si la información es cierta
o falsa.

Libro de desafíos matemáticos. Págs. 110 a 116.
Ejercicios impresos.
Tarjetas con números.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Orden correcto de cantidades de menor a mayor.
Comprensión e implementación del sistema romano de numeración.
Comprensión del sistema egipcio de numeración.
ASIGNATURA Matemáticas
GRADO y
GRUPO
marzo.
BLOQUE
4 DESAFÍOS 61. Patrones numéricos, 62. Uso de patrones, 63.
Una escalera de diez y 64. Uno y medio con tres.
Números y sistemas de Que los alumnos:
algebraicoSentido numérico y pensamiento
numeración  Construyan sucesiones con progresión aritmética a

• Identificación de la regularidad partir de distintas informaciones.
en sucesiones con números  Determinen la regularidad de una sucesión con
(incluyendo números progresión aritmética y la apliquen para encontrar
fraccionarios) que tengan términos faltantes o continuar la sucesión.
progresión aritmética, para  Resuelvan problemas aditivos (con números
encontrar términos faltantes o fraccionarios y con diferentes denominadores) que
continuar la sucesión. impliquen recurrir a estrategias como sumar o restar
Problemas aditivos primero la parte entera o usar fracciones equivalentes
• Resolución de problemas que para obtener un resultado preestablecido.
impliquen sumas o restas de  Planteen y resuelvan problemas de sumas y restas de
fracciones comunes con fracciones con denominadores diferentes usando la
denominadores diferentes. equivalencia.

Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿qué es una sucesión?
 Pedir que de manera individual resuelvan el siguiente ejercicio. Ejemplo:
a) 5,13,21,___,___,____,___,___,____,____,____,____.
b) 75,70.5, ___, ___, ____, _____, ____, ____, ____, _____.
c) 12,___,32,___,____,___,____,____,____,____,____.
d) 120,114,___,____,____,____,____,____,____,____,____.
DESARROLLO_
 Formar equipos para resolver los ejercicios propuestos dentro del desafío 61 del
libro de texto. El objetivo del desafío consiste en ayudarlos a construir sucesiones
con progresión aritmética a partir de distintas informaciones. L.T. Pág. 117.
 Socializar los resultados y procedimientos empleados.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una actividad que consiste en detectar los números que no
corresponden a la sucesión y encerrarlos con un color rojo. Ejemplo:
a) 50,62,74,86,100,110,140,134,150,158.
b) 110,95,80,70,50,35,20,5.
c) 5.5,11.5,18,23.5,29.5,36,41.5,47.5,54.
d) 33,38,40,45,47,52,56,59,61,67,68,73.
e) 100,91,80,73,64,55,43,37,28,19,10.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes para que las analicen y las
resuelvan de manera individual:
1. Si una sucesión aumenta de 6 en 6. ¿Cuáles son los primeros 7 términos
si inicia en 12?_____.
2. Si una sucesión disminuye de 4 en 4. ¿Cuál será el séptimo termino si
inicia con el numero 75?_____.
3. Si una sucesión aumenta de ¼ en 1/4. ¿Cuál serán los primeros 10
términos que la componen?_____.
4. Una sucesión inicia con 1/8 y cada vez aumenta 1/4. ¿Cuáles serán los
primeros 5 términos? _____.
5. La diferencia entre dos términos en una sucesión en 1/2. Si inicia en 5,
¿cuáles serán los primeros siete términos?_____.
 En parejas, resolver en ejercicio de sucesiones como el siguiente:
DESARROLLO:
 Con su bina, resolver el desafío 62 del libro de texto, determinando la regularidad
en sucesiones presentadas. L.T. Pág. 118.
 Socializar los resultados y los procesos de resolución implementados.
CIERRE:
 Integrar al grupo por equipos para que diseñen 5 sucesiones aritméticas y 5
sucesiones más que presenten algunas regularidades. Después pedirles que
intercambien su trabajo con otro equipo para que lo resuelvan.
 Comparar resultados y procedimientos implementados.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón 2 fracciones y preguntarles a los alumnos cómo le harían

para sumarlas.
 Explicar a los alumnos como se realiza la suma de fracciones mixtas, propias e
impropias. Posteriormente resolver en el cuaderno un ejercicio de suma de
fracciones:
2/3+4/9= 19/10
12/3+5/6= 50/27
8/4+3/10= 92/40
6/8+4/3= 87/18
2/5+3/2= 30/27
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 63 del libro de texto. En éste, aprenderán a resolver
problemas aditivos con números fraccionarios y con diferentes denominadores, que
implica recurrir a estrategias como sumar o restar primero la parte entera o usar
fracciones equivalentes para obtener un resultado preestablecido. L.T. Pág. 119.
 Socializar los procedimientos de resolución y las respuestas obtenidas.
CIERRE:
 Plantear ejercicios en donde trabajen con fracciones mixtas. Ejemplo:
a) 2 5/3 + 3 1/4 =
b) 8 2/4 + 11 1/2 =
c) 4 8/5 + 3 3/4 =
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos de tres personas para jugar a “Uno y medio
con tres” (Desafío 64 del libro de texto). Al realizar este juego aprenderán a resolver
problemas se sumas y restas de fracciones con denominadores diferentes usando la
equivalencia. L.T. Pág.120.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes en donde realicen la
suma y resta de fracciones:
1. Juanita va a elaborar un pastel y necesita los siguientes ingredientes 3 kg de
harina, ¼ de mantequilla y 30 huevos. Si ya tiene 1 ½ de harina, ¿cuánto le
falta para completar los 3 kg?
2. Blanca tiene 15 años y su hermana mayor tiene ½ de su edad, ¿cuántos
años tiene su hermana menor?
3. Nancy tiene un pedazo de tela que mide 3/4 de metro, el de Marisol ½
metro y Larisa 2/8 de metro. Si junta su tela para hacer unas cortinas,
¿cuántos metros reunirán entre las tres?
4. Pablo tiene 5 kg y medio de carne, si decide regalarle 2kg 3/4 a su
hermana, ¿cuánto le quedó de carne a él?
5. En una alcancía hay $ 3000.00 de los cuales ¼ es de Pedro, 1/3 de Paco y
½ de Andrea. Si juntan su dinero Pedro y Andrea para comprar un videojuego,
¿qué cantidad tendrán?
CIERRE:
 Socializar procedimientos implementados para la resolución de los problemas y
comparar resultados. De ser necesario corregir errores.
Material recortable de la página 205.
Fichas de diferentes colores.
Ejercicios en el cuaderno, impresos y en el libro de texto.
Resolución de sucesiones numéricas con números naturales y fraccionarios.
Resolución de problemas con números naturales y fraccionarios.
GRADO y
GRUPO
5° TIEMPO Semana de marzo.
3. Del 12 al 16

BLOQUE
4 DESAFÍOS 65. Adivinanzas, 66. Corrección de errores, 67.
¿Cuál de todos? y 68. Banderas de América.
Problemas Que los alumnos:
pensamiento algebraico
Sentido numérico y
multiplicativos  Adviertan que si a un número se le suma, resta,

• Análisis de las relaciones multiplica o divide por otro número, y después al
entre la multiplicación y la resultado se le aplica la operación inversa con el
división como operaciones mismo número, se obtiene el número original.
inversas.  Resuelvan problemas que impliquen aplicar las
propiedades de la multiplicación y la división.
Ubicación espacial Que los alumnos:

Forma, espacio y
• Interpretación y  Consideren la necesidad de establecer puntos de

medida
descripción de la ubicación referencia para ubicar objetos en un espacio

de objetos en el espacio, determinado.
especificando dos o más  Ubiquen objetos en un espacio determinado, dados
puntos de referencia. algunos puntos de referencia.
Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o
decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales
2.2. Ubicación espacial.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben cuál es la relación que existe entre una multiplicación
y una división.
 Hacer en el pintarrón las anotaciones correspondientes a las diferencias y similitudes
entre la multiplicación y la división.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar los siguientes ejercicios.
Ejemplo:
¿Qué número resulta si el 10 lo multiplico por 6 y después le resto 350?
Menciona un número que al restarle 30 dé como resultado 135.
¿Qué número resulta al dividir 250 entre 36 y multiplicarlo por 4?
 Comentar en plenaria los resultados que obtuvo cada equipo y resolver las dudas
surgidas.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para resolver los ejercicios que se
plantean en el desafío 65. Al desarrollar las actividades de este desafío los alumnos
reconocerán que si aún número se le suma, resta, multiplica o divide otro número, y el
resultado se le aplica la operación inversa con el mismo número se obtiene el número
original. L.T. Págs. 121 a 122.
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos una actividad como la siguiente, en donde a partir de un numero
dado deben encontrar una suma, resta, división o multiplicación que te de esa misma
cantidad. Ejemplo:
Encuentra 2 sumas que den como resultado 136.
Encuentra 3 divisiones que den como resultado 25.
Encuentra 3 restas que den como resultado 27.
Encuentra 5 multiplicaciones que den como resultado 295.
INICIO:
 En parejas, resolver algunos problemas multiplicativos como los siguientes:
 Socializar procedimientos y resultados de los problemas. Con apoyo del docente

determinar si obtuvieron el resultado correcto.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver la consigna 1 del desafío 66 del libro de texto. Durante el
desarrollo de esta actividad aprenderán a resolver problemas que implican aplicar las
propiedades de la multiplicación y la división. L.T. Págs. 123 a 124.
 Socializar procedimientos y resultados. Con apoyo del docente determinar si obtuvieron
el resultado correcto.
CIERRE:
 En binas, resolver la consigna 2 del desafío 66. Posteriormente intercambiar los libros
con otros compañeros para comparar resultados. L.T. Pág. 125.
 Oralmente, dar indicaciones de ubicación de objetos dentro del aula para que los
alumnos los ubiquen.
 Pedirles que ellos mencionen indicaciones al grupo para ubicar otros.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver el desafío 67 del libro de texto, determinando la
ubicación de diversos objetos presentados. L.T. Págs. 126 a 127.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio impreso como el siguiente:
Sesión 4 (1 hora con 15
INICIO:
 En parejas, realizar las actividades del desafío 68 del libro de texto. Los alumnos
deberán redactar indicaciones para ubicar una bandera elegida. Al intercambiar el
libro, deberán determinar, con base en las indicaciones, cuál bandera eligió su
compañero. L.T. Págs. 128 a 129.
DESARROLLO:
 Salir a la cancha o al patio y ubicar objetos alrededor. Los alumnos deberán formar
dos equipos y elegir 10 de los objetos ya ubicados en el entorno, después redactar
indicaciones en tarjetas. Posteriormente los equipos intercambiarán las indicaciones
redactadas. Gana el equipo que logre ubicar primero todos los objetos del
minutos) contrincante.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrán que describir la ubicación de
algunos objetos. Ejemplo:
a) ¿En dónde se encuentra el perro?

b) ¿Qué objeto encuentro debajo de la mesa?
c) ¿Dónde se encuentra el árbol?
d) Es un objeto que está arriba de la mesa:
e) ¿Dónde encuentro la mesa?
 Socializar la actividad para identificar la descripción que realizan los alumnos al
identificar objetos.
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 121 A 129.
Resolución de problemas que implican aplicar las propiedades de la multiplicación y la división.
Descripciones orales y escritas para ubicar objetos en un espacio determinado.
GRADO y
GRUPO
5° TIEMPO Semana 4. Del 19 al 23
de marzo.
BLOQUE
4 DESAFÍOS 69. ¿Cuánto mide?, 70. Hagámoslo más fácil y 71.
Abreviemos operaciones.
Medida Que los alumnos:
medidaForma, espacio y
• Construcción y uso de una  Obtengan una fórmula para calcular el perímetro de

fórmula para calcular el un rectángulo.
perímetro de polígonos, ya sea  Obtengan una fórmula para calcular el perímetro de
como resultado de la suma de polígonos regulares.
lados o como producto.  Obtengan una fórmula para calcular el perímetro de
polígonos irregulares.

Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas,
pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros
INICIO:
 Mediante comentarios en una lluvia de ideas, crear una definición para el concepto
de perímetro y escribirla en el cuaderno.
 Mostrar algunas figuras y, en equipo, crear una fórmula para calcular su perímetro.
Por ejemplo:
 Socializar las fórmulas con el grupo y, con ayuda del docente, determinar si son
correctas.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, resolver las actividades del desafío 69 del libro de texto,
consistente en calcular el perímetro en una situación problemática . L.T. Pág. 130.
 Socializar los resultados y procedimientos empleados.
CIERRE:
 Individualmente, calcular el perímetro de diferentes figuras, aplicando las
fórmulas previamente analizadas. Por ejemplo:
15 cm 22 cm
13 cm
12
cm
INICIO:
 Organizados en equipos, realizar las actividades del desafío 70 del libro de texto. En
éste, los alumnos deberán calcular perímetros en situaciones problemáticas y crear
fórmulas utilizando las herramientas y conocimientos matemáticos que poseen.
 Socializar procedimientos y resultados. L.T. Pág. 131 a 132.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver problemas como los siguientes:
1. Paola tiene una alberca en forma de rectángulo con las siguientes medidas: 45
m de largo y 20 m de ancho. Si alrededor de ella pondrán alambre, ¿cuántos
metros de alambre necesita?____.
2. Dibuja una figura la cual su perímetro sea 45 cm.
3. Mariana necesita adornar con encaje un mantel que tiene la forma de un
rectángulo y cuenta con las siguientes medidas: 6.7 m de largo y 3.2 m de ancho,
¿cuántos metros necesita de encaje Mariana? _______.
4. José hace marcos de madera y necesita enmarcar una fotografía que tiene las
siguientes medidas: son 4 lados y cada uno de sus lados mide 7 cm., ¿qué
cantidad de madera necesita para elaborar su marco?______.
5. Obtén el perímetro de la siguiente figura.
12 cm
CIERRE:
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos en los
problemas. Si es necesario corregir errores.
Sesión 3 (1 hora con
INICIO:
 En parejas, resolver las actividades del desafío 71 del libro de texto, en el cual los
alumnos deberán elaborar fórmulas para obtener el perímetro de diferentes figuras.
L.T. Págs. 133 a 135.
DESARROLLO:
 Con las herramientas matemáticas que poseen, en equipos elaborar un formulario
para obtener perímetros de distintas figuras. Por ejemplo:
15 minutos)
CIERRE:
 Obtener el perímetro de diferentes figuras en una actividad como la siguiente:
Figura Medidas Operaciones Perímetro

6 cm por
lado
INICIO:
 Organizados en equipos, obtener el perímetro de diferentes objetos y figuras del
aula (el maestro deberá proporcionar instrumentos de medición como cintas
métricas o reglas), por ejemplo:
OBJETO FÓRMULA UTILIZADA PERÍMETRO

PINTARRÓN
ESCRITORIO
VENTANALES
SUELO
PARED TRASERA
DESARROLLO:
Sesión 4 (1 hora
 Con su equipo, resolver problemas obteniendo perímetros. Por ejemplo:

con 15 minutos)
CIERRE:
 Socializar los procedimientos implementados en la resolución de problemas y los
resultados obtenidos.
Instrumentos de medición (cintas métricas, reglas).
realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Obtención de fórmulas para calcular perímetros.
Resolución de problemas calculando perímetros.
ASIGNATURA
Matemáticas GRADO GRUPO
y 5° TIEMPO Semana 5. Del 9 al 13
de abril.
BLOQUE
4 DESAFÍOS 72. Equivalencias, 73. El litro y la capacidad y 74.
Más unidades para medir.
Medida Que los alumnos:
Forma, espacio y medida.
• Resolución de problemas en  Establezcan relaciones de equivalencia entre las

que sea necesaria la diferentes unidades de medida de longitud y realicen
conversión entre los múltiplos conversiones para resolver problemas.
y submúltiplos del metro, del  Establezcan relaciones de equivalencia entre las
litro y del kilogramo. diferentes unidades de medida de capacidad y
realicen conversiones.
 Establezcan relaciones de equivalencia entre las
diferentes unidades de peso y realicen conversiones.

Que los alumnos:
 Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
INICIO:
 Plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿qué utilizarías para medir la
distancia del salón a la cancha? ¿cómo medirías el contenido de una cubeta de
agua? ¿medirías con la misma herramienta la distancia de la escuela a tu casa y el
peso de tu mochila? ¿qué unidades de medida conoces? ¿qué instrumentos de
medición conoces?
 Leer la siguiente información sobre las unidades de medida:
DESARROLLO:
 En equipos, resolver las consignas 1 y 2 del desafío 72 del libro de texto,
obteniendo múltiplos y submúltiplos del metro. L.T. Págs. 136 a 138.
 Socializar procedimientos y resultados.
 Completar una tabla como la siguiente, especificando el símbolo y la equivalencia de
múltiplos y submúltiplos del metro:
Unidad Símbolo Equivalencia

Metro
Decímetro
Centímetro
Milímetro
Kilómetro
Hectómetro
Decámetro
CIERRE:
 Con base en la tabla anteriormente completada, contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántos decímetros tiene un metro?______.
2. ¿Cuántos metros tiene un kilómetro?______.
3. ¿Cuántos metros hay en un hectómetro? _______.
4. ¿Cuál es el símbolo del hectómetro?______.
5. ¿Cuál es el símbolo del decámetro?_______.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora
 En parejas, resolver las consignas 3 y 4 del desafío 72 del libro de texto. Los
alumnos deberán hacer conversiones en situaciones problemáticas con múltiplos y
submúltiplos del metro. L.T. Págs. 138 a 139.
DESARROLLO:
 Realizar ejercicios de conversión con múltiplos y submúltiplos del metro. Por
con 15 minutos) ejemplo:
1. ¿Cuántos decímetros tiene un metro?______.
2. ¿Cuántos metros tiene un kilómetro?______.
3. ¿Cuántos metros hay en un hectómetro? _______.
4. ¿Cuál es el símbolo del hectómetro?______.
5. ¿Cuál es el símbolo del decámetro?_______.
CIERRE:
 Con metros de papel previamente elaborados, en equipos, medir las distancias del
largo, ancho y altura del aula, el largo de la cancha y la distancia del salón al baño.
Convertir las distancias obtenidas a múltiplos y submúltiplos del metro.
INICIO:
 Con apoyo del maestro, elaborar una tabla con múltiplos y submúltiplos de unidades
de medida. Por ejemplo:
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, resolver las actividades del desafío 73 del libro de texto,
en el cual los alumnos deberán hacer conversiones con unidades de capacidad. L.T.
Págs. 140 a 141.
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la siguiente actividad.
Ejemplo:
Ordena de menor a mayor las siguientes capacidades:
5 L b) 180 hl c) 200ml d)210dal e)910.00 cl f)7kl g) 21L h)8dal
 Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente para que la resuelvan en
parejas. Deben tomar como referencia la tabla de equivalencias elaborada la sesión
anterior con su maestro.
a) 3 kilogramos son equivalentes a: ______ gramos.
b) 2/4 de kilogramos son equivalentes a: _____ gramos.
c) 2 decigramos son equivalentes a: _____ miligramos.
d) 6 hectogramos son equivalentes a: _____ gramos.
e) 2/8 de kilogramos son equivalentes a: _____ gramos.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver el desafío 74 del libro de texto, haciendo conversiones con
unidades de peso. L.T. Págs. 142 a 143.
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
CIERRE:
 Resolver algunos problemas de conversión. Por ejemplo:

Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
Ejercicios impresos. Metros de papel. Formulario.
Manejo de múltiplos y submúltiplos de unidades de medida.
Conversiones de unidades de medida. Resolución de problemas haciendo conversiones.
ASIGNATURA
Matemáticas GRADO GRUPO
y 5° TIEMPO Semana 6. Del 16 al 20
de abril.
BLOQUE
4 DESAFÍOS 75. La venta de camisas, 76. ¿Qué tanto leemos?
y 77. Información gráfica.
Análisis y representación Que los alumnos:
Manejo de la información
de datos  Analicen los datos que contiene una gráfica de barras

• Análisis de las convenciones e interpreten la información presentada para
para la construcción de responder preguntas al respecto.
gráficas de barras.  Utilicen las convenciones de una gráfica de barras
para relacionar una tabla de frecuencias con su
representación gráfica.
Utilicen las convenciones de una gráfica de barras para
representar información contenida en tablas de
frecuencias.
Que los alumnos:
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o responder preguntas planteadas por si mismos o por otros.
Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
3.2. Análisis y representación de datos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Colectivamente, elaborar gráficas de barras de los alumnos del grupo que cumplen
años cada mes, del género musical que prefieren y de sus programas de televisión
preferidos. Con esta información contestar preguntas como: ¿Cuántos alumnos hay
en el grupo? ¿en qué mes cumplen años más compañeros? ¿qué género musical es
el favorito del grupo? ¿cuál es el programa que más ven los alumnos?
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver el desafío 75 del libro de texto, respondiendo preguntas
basándose en la información contenida en tablas. L.T. Págs. 144 a 145.
 Comparar las respuestas con sus compañeros.
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos) CIERRE:
 Plantear a los alumnos actividades similares a la siguiente. Ejemplo:
Observa la gráfica y encierra con color rojo las preguntas que no se relacionan con la
información presentada.
a) ¿Los cómics son el entretenimiento favorito de los niños?

b) ¿Cuál literatura leen menos los niños?
c) ¿Cuántos niños prefieren leer cuentos?
d) ¿Cuántas personas adultas prefieren leer libros de ciencia?
INICIO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual elaboren en su cuaderno de

matemáticas 2 gráficas de barras en donde plasmen la información que se encuentra
en las siguientes tablas.
Comidas Preferencia Deportes Votos
Flautas de 3 Futbol 15
pollo
Pozole 27 Yoga 3
Hamburguesa 25 Voleibol 1
Ensalada de 14 Natación 5
pollo
Pescado 7 Tenis 8
Caldo de pollo 9 Ciclismo 10
 Pedir a los alumnos que compartan su trabajo con el resto del grupo.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver el desafío 76 del libro de texto, en el cual utilizarán las
convenciones de una gráfica de barras para relacionar una tabla de frecuencias con
su representación gráfica. L.T. Págs. 146 a 147.
 Socializar las respuestas del desafío.
CIERRE:
 Presentar a los alumnos la siguiente gráfica para que, en parejas, basándose en la
información representada, elaboren 5 preguntas que se contesten con ella.
 Socializar las preguntas elaboradas para su resolución.

INICIO:
 Pedir a los alumnos que observen la siguiente gráfica y elaboren una tabla en donde
plasmen los datos que contiene.
DESARROLLO:
 En equipos, realizar las actividades del desafío 77 del libro de texto. En éste los
alumnos deberán manejar gráficas y tablas para obtener información . L.T. Págs. 148
a 150.
 Socializar las respuestas obtenidas.
CIERRE:
 Comentar grupalmente las siguientes preguntas:
a) ¿Para qué nos sirve una gráfica?
b) ¿Qué elementos se toman en cuenta para su elaboración?
c) ¿Cómo sabes que elementos se colocan en el eje vertical y cuáles en el
horizontal?
 Individualmente, resolver un ejercicio como el siguiente:
DESARROLLO:
 Mediante lluvia de ideas, comentar la funcionalidad de las gráficas de barras y los
elementos que deben contener.
 Entregar a cada alumno una hoja, en donde vendrán 5 tablas con datos diferentes
de las cuales tendrán que elaborar la gráfica correspondiente.
Promedio 9.6 8.0 8.8 10 9.7

Alumnos 6 8 4 5 7
Estatura de los 1.30 1.45 1.50 1.40 1.55

alumnos
Cantidad de alumnos
Materia favorita Español Matemáticas Geografía Ciencias N. Historia
Cantidad de
9 10 4 9 2
alumnos
Estaciones del año Primavera Verano Otoño Invierno

Cantidad de alumnos 12 5 4 8
Juegos Tradicionales Lotería Yoyo Brinca soga canicas

Cantidad de alumnos 10 6 9 12
CIERRE:
Pedir a 3 alumnos que muestren sus gráficas al resto del grupo y expliquen qué tomaron
en cuenta para elaborarlas.
Gráficas.
Elaboración de gráficas de barras.
Manejo de la información contenida el tablas y gráficas.
ASIGNATURA
Ciencias GRADO GRUPO
y
5° TIEMPO Semana 1. Del 26 de febrero
al 02 de marzo.
Naturales
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 4 ¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del
sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los
planetas en el sistema solar.
TEMA ¿Cómo se mueven los objetos?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, dirección y rapidez.
CONTENIDOS
¿Cómo se mueven los objetos?
Rapidez: relación entre las distancia recorrida y el tiempo empleado.
Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la dirección.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué cosas se mueven?, ¿cómo se mueven?, ¿con qué
rapidez?, ¿qué dirección toman cada uno de los objetos que mencionan?
 Hacer una lista de los objetos que mencionaron los alumnos y permitir que se
contesten las preguntas con cada uno.
DESARROLLO:
 Encargar por equipo diversos objetos: canica, pelota, trompo, hoja de árbol, carrito
pequeño y un niño que sirva de corredor.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)  Lanzar los objetos desde un lugar a otro tomando en consideración una distancia de
3 ó 4 metros aproximadamente, por otra parte el corredor recorrerá esa distancia
cuando toque su turno con la mayor rapidez posible.
 Llenar una tabla como la siguiente para ver y comparar los movimientos.
Objeto ¿cómo se movió? ¿con qué rapidez? ¿desvió su
lanzado curso?
recto curvo círculo lento rápido Muy Si no
rápido
Canica
Pelota
Trompo
CIERRE:
 Comentar sobre los resultados anteriores y compartirlos con el resto del grupo.
 Dejar a los niños investigar: ¿qué es movimiento?, ¿qué es trayectoria?, ¿qué es
dirección? y ¿qué es rapidez?
INICIO:
 Preguntar a los alumnos sobre la investigación acerca del movimiento, trayectoria,
dirección y rapidez.
DESARROLLO:
 Hacer conceptos grupales para que queden más claros y usar la formula de la
rapidez de un cuerpo para elaborar algunos problemas.
V= Distancia/tiempo.
 Ver el siguiente enlace sobre el movimiento y su descubridor Isaac Newton y
comentar:
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal sobre el tema visto al momento.

Enlaces sugeridos. 
Objetos: canica, pelota, hoja de árbol, trompo, carrito.

Lugar adecuado para hacer las pruebas de movimiento.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Registro de los movimientos, trayectoria y rapidez de ciertos objetos.
Definiciones de las palabras: movimiento, trayectoria, dirección y rapidez.
ASIGNATURA
Ciencias GRADO y
GRUPO
marzo.
Naturales
TEMA La propagación del sonido y la audición.
• Relaciona la vibración de los materiales con la propagación del sonido.
• Describe la propagación del sonido en el oído y la importancia de evitar los sonidos intensos..
CONTENIDOS
¿Cómo viaja el sonido?
• Relación de la vibración de los materiales con la propagación del sonido.
• Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas, paredes, madera–, líquidos –agua
en alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal como escuchamos.
• Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído.
• Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños en la audición.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances
y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento,
la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.
diversos contextos.
INICIO:
Conocimientos previos.
 Platicar con los alumnos acerca de los sonidos que se encuentran a nuestro alrededor.
 Quedarse todos en silencio en el salón para aislar cada uno de los sonidos que se
escuchan en ese momento. Comentar.
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo es que podemos escuchar algo de tan lejos?, ¿cómo
viajará el sonido? Dejar que los alumnos hagan los comentarios necesarios.
DESARROLLO:
Transmisión de sonidos en sólidos. Pág. 106

 Conseguir por equipo los materiales necesarios: reloj mecánico donde se escuche el
segundero, regla de madera o plástico de 30 cm.
 Colocar una orilla de la regla en el oído del compañero y el otro extremo en el reloj.
 La intención es saber si se escucha el sonido.
 Si el compañero no logra escuchar el sonido, el otro compañero poco a poco acercará el
reloj.
 Registrar los resultados en una tabla clasificando la calidad del sonido en cada intento:
claro y fuerte, claro y débil, distorsionado y débil, no se escucha.
 Comentar en grupo ¿crees que los resultados habrían sido iguales si se hubiera usado
una regla de metal? ¿qué permitió que el compañero escuchara el sonido del
segundero?
 Registrar sus conclusiones en el cuaderno.
Transmisión del sonido en líquidos y gases. Pág. 107
 En equipos conseguir una cinta métrica y el reloj mecánico de la actividad anterior.
 Hacer la actividad sin ruido para saber desde qué medida se puede escuchar el sonido.
Alejarse poco a poco y tomar la medida. Un miembro del equipo se tomará el reloj y se
ubicará en un extremo del salón, el resto de sus compañeros se colocarán al lado
opuesto.
 El niño o niña que traiga consigo el reloj avanzará poco a poco y registrarán si sus
compañeros logran escuchar el segundero. En una tabla registrar la distancia y la
calidad del sonido.
 De acuerdo con los resultados de la tabla, comentar ¿a qué se debe que se transmita el
sonido? ¿cómo se apaga el sonido? ¿por qué?
CIERRE:
 Hacer la lectura comentada sobre lo que es el sonido, una onda y sus tipos:
transversales y longitudinales.
 Reflexionar lo que sucede cuando aventamos una piedra al agua.
 Encargar el material para el teléfono de hilo.
INICIO:
 Platicar nuevamente sobre el sonido y sus manifestaciones, así como sus dos tipos
de onda.
 Reunir en binas para elaborar su teléfono de hilo.
DESARROLLO:
Teléfono. Pág. 108
 Dar el tiempo necesario para elaborar su teléfono.
 Tomar los extremos y tratar de entablar una conversación, pero usando el hilo como
lo indica la tabla que muestra el libro: estirada, floja, corta, larga, delgada, gruesa,
seca, mojada.
 Registrar como es que se escuchó el sonido en cada caso: fuerte, suave, débil,
grave, agudo.
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿por qué se escucha la voz por
el teléfono de hilo? ¿cuál es la función de los botes perforados? ¿cómo se transmite
mejor el sonido: con la cuerda estirada o floja? ¿la longitud y el grosor de la cuerda
influyen en la calidad del sonido? ¿Mejoró o empeoró el sonido con el hilo mojado?
CIERRE:
 Socializar sus respuestas con el resto del grupo.
 Encargar el material de las botellas para la siguiente clase.

 Libro de texto páginas 104-108. Bloque 4. Tema 1.
 Reunir todos los materiales para cada actividad: reloj, regla de madera, cinta métrica,
vasos o latas de metal, hilo de diferentes tamaños y grosor, agua, etc.
 Colores, tijeras, pegamento.
Registro de los resultados de cada experimento.
Conclusiones sobre la transmisión del sonido en los sólido, líquidos y gases.
ASIGNATURA
Ciencias GRADO y
GRUPO
marzo.
Naturales
TEMA La propagación del sonido y la audición.
• Relaciona la vibración de los materiales con la propagación del sonido.
• Describe la propagación del sonido en el oído y la importancia de evitar los sonidos intensos..
CONTENIDOS
¿Cómo viaja el sonido?
• Relación de la vibración de los materiales con la propagación del sonido.
• Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas, paredes, madera–, líquidos –agua
en alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal como escuchamos.
• Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído.
• Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños en la audición.
evidencias.
diversos contextos.
INICIO:
(1 hora con 30 minutos)Sesión 1
 Reunir a los alumnos en equipo y juntar el material encargado (5 botellas, agua 2 litros,
cuchara de metal)
DESARROLLO:
Botellas musicales. Pág. 109
 Conseguir 5 botellas de vidrio iguales, agua y cuchara de metal por equipo.
 Llenar las botellas con distintos niveles de agua. Golpear con la cuchara y escuchar.
 De acuerdo con lo escuchado registrar en una tabla la calidad del sonido en cada
botella: fuerte, débil, grave, agudo, etc.
 Responder las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué tipo de sonido emite cada una
de las botellas: agudo o grave? ¿por qué sucede esto? ¿cuál es la relación entre la
cantidad de agua en la botella y el sonido agudo o grave que se produce?
CIERRE:
 Socializar sus respuestas con el resto del grupo.
 Hacer la lectura de las páginas 110 y 111 sobre los decibeles y la representación de las
ondas, así como las fuentes de sonido y su intensidad. Comentar sobre lo leído.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben cómo es su oído externo e interno, ¿se han
enfermado del oído?, ¿qué sintieron?
DESARROLLO:
¿Cómo es mi oído y qué daños puede sufrir? Pág. 111
 Proporcionar a cada alumno una imagen del oído y sus partes sin nombres para que el
alumno los ponga.
 Consultar a algún profesionista de la salud: enfermera, médico, audiólogo, o
simplemente buscar información en libros, etc.
 Preguntar ¿qué sonidos del lugar donde viven pueden causar algún daño o problema de
salud? ¿cuáles son esos daños? ¿cómo se pueden prevenir?
CIERRE:
 Observar el siguiente enlace para ver cómo trabaja el oído:
 Hacer una conclusión grupal.
 Libro de texto. Bloque 4. Tema 1. Páginas 109-111.
 Botellas de vidrio, agua y cuchara de metal.
 Imagen de las partes del oído.
 Sitios sugeridos en Internet.
Registro de resultados del experimento con las botellas.
Identificación de las partes del oído.
Conclusiones sobre los daños a la salud que pueden originar ciertos sonidos.
Encargar materiales para la siguiente clase: foco, socket, pila, cables, tijeras, cinta (revisar el
libro para ver detalles).
ASIGNATURA
Ciencias GRADO y
GRUPO
marzo.
Naturales
TEMA El funcionamiento del circuito eléctrico y su funcionamiento.
• Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como
conductores o aislantes de la energía eléctrica.
• Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana
CONTENIDOS
¿Cómo elaboro un circuito eléctrico?
• Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus componentes –pila, cable y foco.
• Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.
• Aplicaciones del circuito eléctrico.
• Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples,
materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la
satisfacción de necesidades.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué pasa cuando cae un rayo?, ¿primero se ve la luz o
primero se escucha? Comentar las experiencias y llegar a una conclusión.
 Realizar la lectura de las páginas 113 y 114 con relación a la energía eléctrica y a las
medidas de seguridad que se muestran respecto a los accidentes por el manejo o la
descompostura de aparatos electrónicos.
DESARROLLO:
Construye un circuito eléctrico. Pág. 114
 Conseguir todos los materiales necesarios por equipo o grupal: foco, socket, pila,
cables, tijeras, cinta (revisar el libro para ver detalles).
 Cortar el cable en dos partes iguales y formar el circuito como se muestra la imagen
de la página 114 de su libro de texto.
 Conectar y separar el extremo de uno de los cables conectados a la pila y observar
lo que sucede.
CIERRE:
 Comentar ¿para qué sirve cada uno de los materiales del circuito? ¿qué sucede al
retirar uno de los cables? ¿qué función tiene un apagador cómo los que hay en tu
casa?
 Encargar material para la siguiente clase: circuito eléctrico, clavo, trozo de madera,
papel aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip, madera.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿la electricidad puede viajar a través de cualquier material?,
¿de qué están hechos los cables?, ¿qué material tienen por dentro? Comentar.
DESARROLLO:
¿Conductores o aislantes? Pág. 115
 Reunir los materiales en equipo ( circuito eléctrico, clavo, trozo de madera, papel
aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip, madera).
 Seguir muy bien las instrucciones del libro para evitar un accidente. Se sugiere hacer
esta actividad de manera grupal y apoyando al alumno.
 Utilizando el circuito eléctrico elaborado en la clase anterior, retirar uno de los
extremos del cable conectado a la pila y utilizar cada uno de los materiales llevados
al salón como puente entre el cable y la pila (trozo de madera, papel aluminio,
plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip, etc.) con la intención de observar lo
qué sucede.
 Registrar en una tabla si se encendió el foco y si el material utilizado es aislante o
conductor según sea el caso.
 Comentar en grupo ¿por qué encendió el foco con algunos materiales y con otros
no?
 Observar los materiales de la página 116 y ver cómo unos son aislantes y otros
conductores.
 Identificar las características de cada uno, de qué están hechos y cuál es la razón de
su diferencia.
CIERRE:
 Hacer la lectura de la página 116 para definir las propiedades de estos materiales.
 Comentar y analizar como el calor produce movimiento y este a su vez energía.
Página 117.

 Libro de texto de la página 113-117. Bloque 4. Tema 2.
 Reunir los materiales para actividad: foco , socket, pila, cables, tijeras, cinta,
circuito eléctrico, clavo, trozo de madera, papel aluminio, plástico, papel,
moneda, grafito, cartón, clip, madera (revisar el libro para ver detalles).
Registro de los resultados al llevar a cabo cada experimento.
Conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes,
como conductores o aislantes de la energía eléctrica.
ASIGNATURA
Ciencias GRADO y
GRUPO
abril.
Naturales
TEMA Descripción del sistema solar.
Describe las características de los componentes del Sistema Solar.
CONTENIDOS
¿Cómo es nuestro Sistema Solar?
• Modelación del Sistema Solar: Sol, planetas, satélites y asteroides.
• Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocéntrico y heliocéntrico.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y
las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con
el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la
luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados
evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo
formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la
comunicación y la información.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y
comparte e intercambia ideas al respecto.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca del sistema solar: ¿qué saben?, ¿qué recuerdan?,
¿qué lo compone?, ¿somos únicos en el espacio?
 Ver video del universo para motivar a los alumno aún más en el tema:
DESARROLLO:
 Leer la páginas 131 a la 133 sobre los componentes del sistema solar (El Sol y
los ocho planetas). Comentar.
 Ir formando un mapa conceptual, mientras se va analizando cada tema.
 Realizar el dibujo del sistema solar en la libreta.
Encuentra su distancia. Pág. 133
 Observar la imagen del sistema solar de la página e investigar la distancia de cada
planeta al Sol.
 Hacer un cuadro con los datos obtenidos de la investigación.
Las distancias entre los planetas y el Sol. Pág. 134
 Conseguir el material en equipos y trabajar a escala de acuerdo a las indicaciones,
tomando de 1 centímetro por cada 10 millones de km. (ver la distancia en centímetros
en el libro).
 Exponer los trabajos fuera del aula.
 Ver el siguiente enlace sobre el tamaño de planetas y estrellas:
 Leer las páginas 135 a la 138 del libro de texto con relación a los satélites y los
asteroides. Realizar un mapa conceptual en el cuaderno. Puede ser equipos, binas o
individual, según las características del grupo.
CIERRE:
Compañeros inseparables. Pág. 139
 Investigar acerca de la cantidad de satélites naturales que tiene cada uno de los
planetas y hacer una tabla con los datos obtenidos.
 Realizar una lectura comentada sobre “la ciencia y sus vínculos”. Comentar en
grupo.
Observación del cielo nocturno. Pág. 141
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿han visto los planetas en el
cielo? ¿pueden identificar a alguno de ellos? ¿qué detalles de la Luna se pueden
observar a simple vista? Compartir las respuestas al finalizar.
DESARROLLO:
El siguiente enlace es solo una sugerencia, sobre cómo hacer un telescopio casero.
 Hacer un resumen de lo aprendido en este tema y compartir las reflexiones.
 Leer el tema “la importancia de la invención del telescopio para el conocimiento del
sistema solar” y “los instrumentos para la observación del cielo” pág. 143 a la 146.
 Comentar la importancia de los descubrimientos y sus inventores.
Antes y después de Galileo. Pág. 147
 Hacer una línea del tiempo para entender de manera sencilla cómo sucedieron todos
los acontecimientos.
Volver a leer el tema “los instrumentos para la observación del cielo” y ordenar los
acontecimientos.
 Investigar también sobre el Hubble y el Gran Telescopio Milimétrico.
 Después de que todos los alumnos trajeron información por su cuenta, socializarla y
ver el siguiente video sobre el GTM (Gran Telescopio milimétrico):
CIERRE:
 Hacer los comentarios necesarios y revisar ahora el siguiente video sobre cómo fue
creado y ubicado en el espacio el telescopio Hubble.
 Al final cada equipo explicará su línea del tiempo.
 Tema localizado en el libro de texto de ciencias naturales de la página 131- 147 Bloque 5,
tema 1.
 Videos sugeridos en Internet.
 Cinta métrica, 5m de hilo, 2 pliegos de cartulina, cinta adhesiva, marcadores de colores.
 Diversos materiales para elaborar un telescopio casero.
Mapa conceptual sobre el Sistema Solar.
Representación del sistema solar.
Cuadro sinóptico o mapa conceptual sobre los satélites y los asteroides.
Investigación sobre la cantidad de satélites naturales que tiene cada uno de los
planetas y hacer una tabla con los datos obtenidos.
Línea del tiempo para organizar los sucesos de los descubrimientos en el Sistema Solar.
ASIGNATURA
Ciencias GRADO y
GRUPO
abril.
Naturales
TEMA Proyecto: Dispositivos de uso práctico.
Proyecto:
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el
que integra contenidos del curso.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos,
con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales
y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de
necesidades.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías
de la comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de cómo funciona una parrilla eléctrica, cómo funciona un
instrumento musical, por ejemplo un tambor, una guitarra, etc.
 Reunir en equipo.
DESARROLLO:
Proyecto:
 Motivar a los niños acerca de cómo funciona una parrilla eléctrica. Preguntar si alguien tiene
una en casa y la puede traer a mostrar y observar el funcionamiento.
 Si se desea abordar el otro tema, entonces platicar sobre la música de preferencia de los
alumnos y los instrumentos que se usan, especialmente de los de percusión y cuerda.
 ¿Cómo funciona una parrilla eléctrica?
 ¿Cómo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusión?
Planeación:
 1. Elegir el título y considerar que se requiere para llevar a cabo el proyecto: lista de
materiales, tareas, investigaciones, experimentos, etc.
 2. Realizar diagramas y esquemas para guiar el desarrollo de su dispositivo. Considerar si el
dispositivo ¿refleja un hecho de la naturaleza? ¿tiene alguna utilidad práctica? ¿se requieren
cuidados o condiciones especiales para su mantenimiento u operación? ¿qué materiales se
requieren para construirlo? ¿se pueden utilizar materiales de reúso o reciclados?, etc.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si hubo alguna duda al momento y apoyarlos en la resolución.
INICIO:
 Mostrar al grupo sus avances de proyecto. Socializar y aflorar las dudas.

DESARROLLO:
Desarrollo:
 Determinar las tareas que tendrá cada integrante del equipo y llevarlas a cabo.
Comunicación:
 Presentar a la comunidad escolar los resultados obtenidos.
 Identificar los logros, dificultades,, los retos y las oportunidades que implicó la fabricación
del producto elaborado.
 Intercambiar puntos de vista sobre otros instrumentos elaborados por el resto del grupo.
 Proponer adecuaciones a cada producto, en caso de ser necesario.
CIERRE:
Evaluar el proyecto.
 Evaluar el proyecto con una coevaluación y autoevaluación elaborada por los mismos
alumnos del equipo.

Materiales necesarios dependiendo el dispositivo seleccionado por cada equipo.
Libro de texto. Páginas 124 y 125.
Planeación, desarrollo, comunicación y evaluación del proyecto.
Dispositivo elaborado.

ASIGNATURA
Geografía GRADO y
GRUPO
al 02 de marzo.
ENFOQUE Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 4 Características socioeconómicas del mundo
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 1 Las actividades primarias
económicos
• Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relación
con los recursos naturales.
CONTENIDOS
• Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales
y pesqueros en los continentes.
• Distribución en mapas de los principales espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros
en los continentes.
• Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y
pesqueros.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
INICIO:
Lo que conocen los niños del tema.

 Leer la carta que envía Adolfo a su hermano acerca de hacer un campo de cereales.
Comentar.
 Platicar con los alumnos sobre las actividades económicas que conocen.
 ¿Cuáles de ellas consideran que pertenecen a las actividades económicas primarias?
¿Qué recursos se aprovechan con este tipo de actividades?
DESARROLLO:
Actividad. Pág.109
 Escribir en una tabla de doble entrada, palabras que se relacionen con las
actividades primarias enlistadas. Ejemplo:
Pesca – peces, red, agua, lancha, etc.
 Formar equipos pequeños, leer el texto relacionado con la agricultura y las
actividades agropecuarias. Páginas 110 y 111.
 Elaborar un mapa conceptual o cuadro sinóptico sobre la información leída.
Exploremos. Pág. 111

Consultar en la página 91 de su Atlas de Geografía del mundo las gráficas referentes

a los principales países productores de cereales.
 Dibujar un planisferio en una cartulina y asignar símbolos al arroz, al maíz y al trigo.
 Localizar los países de cada gráfica en el mapa y dibujar sobre cada uno el símbolo
correspondiente.
 Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué país es principal productor
de granos en el mundo? ¿en qué continente se localiza? ¿qué continente destaca en
la producción de arroz? ¿dónde se cultiva una mayor cantidad de maíz? ¿qué
continente es el principal productor de trigo? ¿México destaca en la producción de
algún grano? ¿en cuál?
 Presentar y explicar su trabajo al resto del grupo.
Actividad. Pág. 112
 Observar el mapa de la disponibilidad de agua dulce en el anexo 193 y los mapas de
las pág. 49 y 92 del Atlas. Ubicar las regiones donde hay más disponibilidad.
 Observar también el valor de la producción de algunos países y contestar las
siguientes preguntas ¿qué climas predominan en el cultivo de granos básicos? ¿por
qué? ¿qué relación existe entre la disponibilidad de agua y el cultivo de los granos
básicos? Comentar las respuestas en grupo.
CIERRE:
 Comparar los mapas de las páginas 29 y 93 del Atlas de geografía del mundo y
observar las características del relieve en los países con mayor producción de
carnes. Comentar ¿qué relación existe entre el relieve y el desarrollo de la
ganadería?
 Escribir en el cuaderno los diferentes tipos de ganadería y sus características.
Atlas de Geografía del Mundo.
Planisferios y colores.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Mapa conceptual o cuadro sinóptico sobre los diferentes tipos de agricultura.
Representación en un planisferio de los principales productores de granos básicos en el mundo.
ASIGNATURA Geografía GRADO y

GRUPO
5° TIEMPO Semana marzo.
2. Del 05 al 9 de
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 1 Las actividades primarias
económicos
• Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relación
con los recursos naturales.
CONTENIDOS
• Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales
y pesqueros en los continentes.
• Distribución en mapas de los principales espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros
en los continentes.
• Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y
pesqueros.
 Preguntar a los alumnos ¿qué actividades económicas se presentan en su
comunidad?, ¿hay pesqueras, agrícolas o forestales?
DESARROLLO:
 Identificar la producción pesquera contrastando la información del mapa de la
página 38 del Atlas con el de la página 94 y responder ¿qué países tienen alta
producción pesquera debido a las corrientes marinas frías? Comentar en grupo.
 Elaborar una conclusión acerca de lo anterior.
 Analizar algunas imágenes donde exista el contraste entre selvas y bosques
madereros con lugares en los que la tala ha dejado una huella notable.
 Hacer anotaciones en el cuaderno y conclusiones grupales.
 Leer en silencio y de manera individual el texto sobre la extracción de minerales e
hidrocarburos. Página 115 del libro de texto. Posteriormente comentar en grupo lo
leído.
Observar las imágenes en la página 115 y preguntar si conocen esos minerales. De


ser posible encargar una muestra a algún alumno que tenga una piedra similar.
 Organizados en equipos investigar cuáles son los países sobresalientes por la
extracción de minerales.
 Preguntar a los alumnos si en su estado o comunidad existe la extracción de
minerales. Ubicar en un mapa local en caso afirmativo.
 Consultar su Atlas de Geografía del mundo en la página 96 y revisar las gráficas de
la producción mundial de minerales. En la tabla de la página 116 anotar cada uno de
los minerales e hidrocarburos, los países de mayor producción y para qué se utilizan.
Si se necesita más espacio, pasarlo a la libreta.
CIERRE:
 Elaborar un cuadro sinóptico o mapa mental sobre las actividades primarias.
 Preguntar si existen dudas sobre el tema.
 Apliquemos lo aprendido. Página 117.
Conclusiones sobre qué países tienen alta producción pesquera debido a las corrientes marinas
frías.
Investigación de los países sobresalientes por la extracción de minerales.
Cuadro sinóptico o mapa mental sobre las actividades primarias.

GRUPO
3. Del 12 al 16 de
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 2 ¿Cómo se transforman los
económicos recursos naturales?
• Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los
principales espacios industriales en los continentes.
CONTENIDOS
• Distribución de recursos minerales y energéticos en los continentes.
• Distribución de los principales espacios industriales en los continentes.
Lo que conocen los niños.
 Leer la carta que envía Federico a Jimena desde Alemania y comentar.
 Recordar lo que es una materia prima.
 Pedir a los alumnos mediante una lluvia de ideas mencionen todas las materias
primas que conozcan. Escribirlas en el pizarrón.
 Hacer una definición de lo que es materia prima y dibujar uno o dos ejemplos.
DESARROLLO:
Actividad. Página 119.
 Cada alumno escoge una materia prima y explica cómo se transforma, en dónde se
transforma o qué se elabora con ella.
 Guiar a los alumnos para que reconozcan a la industria como una actividad
secundaria (transformación de materia prima).
 Hacer el proceso de elaboración de un producto desde que es materia prima hasta
convertirse en producto de utilidad. Colorear los dibujos del proceso.
 Analizar sobre la industria ligera y pesada dibujando ejemplos o utilizando recortes
de ellas. Página 120 y 121.
Exploremos. Pág. 121
 Observar el mapa de la página 99 del Atlas de Geografía del mundo y en el cuaderno
escribir el nombre de algunos países de acuerdo con el tipo de industria que tienen.
Contestar ¿cuál continente concentra más industria pesada? ¿cuál es la distribución

de la industria ligera en el mundo? ¿dónde se concentra la industria pesada en el
continente americano? ¿qué tipo de industrias se localizan en nuestro país?
 Socializar las respuestas en plenaria.
 Analizar las 4 regiones industriales. Página 122 y 123 de su libro de texto.
 Contestar algunas preguntas acerca de por qué unos países se industrializan unos a
otros, etc.
 Elaborar con dibujos un proceso de un producto hecho por manufactura. Definir lo
que es la industria manufacturera.
CIERRE:
 Observar el siguiente enlace para ver el proceso de manufactura de un vehículo:
 Comentar respecto al video.
Atlas de Geografía del mundo.
Planisferios y colores.
Enlaces sugeridos.
Recortes de revistas.
Definición de lo que es materia prima y dibujar uno o dos ejemplos.
Dibujos con el proceso de elaboración de un producto desde que es materia prima hasta
convertirse en producto de utilidad.
Localización y clasificación de algunos países con relación al tipo de industria que prevalece en
él.
Elaborar con dibujos un proceso de un producto hecho por manufactura.
Definición de lo que es la industria manufacturera.

GRUPO
marz.
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 3 ¿Cómo llegan a mí los
económicos servicios y los productos?
• Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo de los
continentes.
CONTENIDOS
• Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los continentes.
• Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos en los
continentes.
• Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes.
Lo que conocen los niños.
 Leer la carta que envía Valeria a Nina donde describe Bangkok. Comentar.
 Comentar acerca del comercio, los transportes y el turismo: ¿cómo se transportan a
la escuela?, ¿usan vehículo o caminan?, ¿cómo llegan los productos que consumen a
su comunidad?, ¿por qué el comercio, transporte y turismo son actividades
importantes para la economía mexicana y mundial?
DESARROLLO:
 Buscar tres productos que estén en su casa, llevar los envases o envolturas al salón.
 Reunidos en parejas, localizar los países de origen de los productos y señalarlo en
un planisferio.
 Con flechas unir esos países con México, anotar el tipo de transporte que se utilizó
para hacerlo llegar a México, intentar trazar una ruta.
 Orientar a los alumnos para que distingan que las actividades económicas terciarias
no son de primera necesidad como las primarias y secundarias, pero brindan
servicios relevantes, como el comercio, los trasportes o el turismo. Texto de las
páginas 128 y 129.
Actividad. Pág. 130.

 Leer las notas de esa página acerca de las importaciones agrícolas.
 Contestar la pregunta en el cuaderno: ¿qué pasaría si las carreteras que nos unen
con Estados Unidos fueran cerradas?
CIERRE:
 Comentar al respecto y socializar. Se puede hacer un debate con el tema.

Atlas de Geografía del mundo.
Mapas y colores.
Localización en un planisferio los países de donde provienen algunos productos.
Conclusiones sobre la importancia de las actividades terciarias.

GRUPO
abril.
ENFOQUE Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los
alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones
entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
EJE TEMÁTICO Componentes económicos LECCIÓN 3 ¿Cómo llegan a mí los servicios y
los productos?
• Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo de los continentes.
CONTENIDOS
• Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los continentes.
• Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos en los continentes.
• Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es el comercio?, ¿comercian algún producto en su comunidad?,
¿exportan o importan?
DESARROLLO:
Exploremos pág. 131.
 Analizar las tablas de los productos más exportados y más importados de 2011. Observar cuáles son
los que se exportan más y cuáles menos, cuáles se importan más y cuáles menos.
 Revisar los mapas de las páginas 100 y 101 del Atlas acerca de las gráficas de los principales países
que producen energía y el mapa de los países que lo consumen.
 Localizar los que consumen gas natural, carbón y petróleo. Buscar un símbolo para identificar cada
uno de ellos. Completar el mapa de la página 132.
 Leer la página 133 acerca del turismo ¿su comunidad es un lugar turístico? Comentar.
Actividad. Pág. 134.
 Revisar la gráfica de países más visitados en el mundo. Página 109 Atlas de geografía del mundo.
 Buscar imágenes de esos lugares o hacer dibujos.
CIERRE:
 Elegir una ciudad e investigar todo sobre ella. Exponer lo investigado.
Fotografías y recortes.
Conclusiones sobre la importancia de las actividades terciarias.
Investigación sobre los atractivos turísticos de la ciudad elegida por cada equipo.
ASIGNATURA
Geografía GRADO y
GRUPO
5° TIEMPO Semana abril.
6. Del 16 al 20 de
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 4 ¿Cómo vivimos aquí y cómo
económicos viven allá?
• Distingue diferencias económicas en países representativos de los continentes.
CONTENIDOS
• Actividades económicas relevantes de países representativos por continente.
• Comparación del producto interno bruto (PIB) de diferentes países en los continentes.
• Diferencias de los países representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales
actividades económicas.
INICIO:
Comencemos.
 Leer la carta que envía Melina a Celia acerca de la vida de Sidney Australia.
Comentar.
 Realizar un dibujo de su casa y sus alrededores en al menos una manzana o dos.
 Reunir los alumnos en parejas y comentar ¿qué características sociales y
económicas en su comunidad requieren mejores condiciones? Anotarlo en el dibujo.
 En grupo, identificar y anotar en el pizarrón aquellos elementos del lugar donde
viven, que demuestren buenas condiciones socioeconómicas de la población.
DESARROLLO:
 Contestar en el cuaderno y comentar entre compañeros, acerca de lo que necesitan
para poder vivir bien.
 Comentar con los compañeros qué servicios son importantes para la población.
 Leer la página 138 acerca de la calidad de vida y los aspectos que se toman en
consideración.
 Dibujar un planisferio en una cartulina u obtener una ampliación para ahorrar
tiempo.
Con los datos de la tabla de la página 139 del libro de texto. Elaborar un mapa

temático sobre el nivel socioeconómico de los países.
 Asignar un color a cada nivel. Poner simbología y todos los elementos necesarios.
 Reflexionar acerca de los planteamientos dados en esa página: PIB, esperanza de
vida y alfabetización.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿Cuáles son los países que consideran que
tienen un mejor nivel socioeconómico y por qué? ¿por qué casi no hay ancianos en
África?, etc.
 Recabar información en libros, artículos de revistas, documentales y noticias,
identificar datos de ingreso, educación y salud de países representativos. Actividad
de la página 138 a la 140.
 Distinguir diferencias socioeconómicas a partir del análisis y representación de la
información en tablas comparativas, gráficas y mapas temáticos.
CIERRE:
 Apliquemos lo aprendido. Pág. 141
 Lo que aprendí. Pág. 142.
 Mis logros. Pág. 143.
Atlas de geografía del mundo
Cartulina
Pegamento
Colores
Recortes de revista.
Mapa temático sobre el nivel socioeconómico de algunos países.
Distinguir diferencias socioeconómicas entre algunos países de acuerdo a su ingreso, educación
y salud.
ASIGNATURA Historia GRADO y

GRUPO
5° TIEMPO Semana 1. Del 26 de febrero al
02 de marzo.
ENFOQUE Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE
4 De los caudillos a las instituciones (1920-1982).
TEMA Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos del México
posrevolucionario a principios de los ochenta.
• Ubica la formación de instituciones en el México posrevolucionario aplicando los términos
década y años, e identifica cambios en la distribución poblacional.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos del México posrevolucionario a
principios de los ochenta.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Panorama del periodo.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre la época después de la
Revolución y el surgimiento de las Instituciones: ¿quiénes participaron?, ¿por qué se
hicieron?, ¿cómo estaba el país en ese entonces?, etc.
DESARROLLO:
 Para iniciar página 112. Observar en binas y con atención la imagen de las páginas
111 y 112 que ilustra el inicio del bloque IV y contestar en la libreta: ¿quiénes
aparecen en el mural?, ¿cómo visten?, ¿qué actividades están realizando?, ¿a qué
grupo social pertenecen?, etc. Socializar las respuestas de manera grupal.
 Cuándo y dónde pasó. Página 114y 115. Observar la línea del tiempo del bloque y
responder: ¿a qué siglo corresponde?, ¿cuántas décadas abarca la línea del tiempo?,
¿cuántos lustros pasaron entre la creación de la SEP y la fundación de la Conaliteg?
¿Quién fue el primer presidente en ocupar el cargo por un sexenio?, etc.
Identificar los siglos a los que pertenecen ciertos hechos. Observar el mapa histórico y

su simbología: ¿qué periodo representa el mapa?, ¿en qué regiones se concentró la
población urbana?, etc.
 Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y
hacer una línea del tiempo copiando los eventos más importantes.
 Entregar a los alumnos una copia de mapa de la República Mexicana con división
política sin nombres y colorearlo de acuerdo al mapa de la página 115. Ponerle la
simbología y el nombre "mapa de la población rural y urbana en México (1940-1980).
CIERRE:
 Investigar cuáles son los estados más poblados del país en la actualidad y comentar
¿son los mismos que en el mapa?
Hojas blancas.
Mapa de la República Mexicana con división política sin nombres.
Línea del tiempo.
Mapa de la población rural y urbana en México (1940-1980).

GRUPO
5° TIEMPO Semana 2. Del 05 al 9 de marzo.
BLOQUE
TEMA De los caudillos al presidencialismo: La rebelión cristera. La creación y consolidación
del PNR y el surgimiento de nuevos partidos.
• Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las
condiciones en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de oposición.
• Explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de
México después de la Revolución?
De los caudillos al presidencialismo: La rebelión cristera. La creación y consolidación del PNR y el
surgimiento de nuevos partidos.
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Para observadores. Página 116. Escribir en el cuaderno la pregunta inicial ¿qué elementos
favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución?, responderla de
acuerdo a lo que se sabe y modificarla o enriquecerla según se vaya analizando el tema a lo
largo del bimestre.
 Observar las imágenes del presidente interino Adolfo de la Huerta y comentar.
DESARROLLO:
 Leo y comprendo. Pág. 117 . Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque,
organizarlo en una cuadro como el siguiente:
De los caudillos al presidencialismo.

 Platicar acerca de la Constitución de 1917 recordando los artículos principales.
 Leer las páginas 118 a la 120 y realizar un mapa conceptual en binas con la información que
se presenta acerca de los presidentes que hubo después de terminada la Revolución Mexicana.
Compartir la información.
 Preguntar a los alumnos si saben lo que fue la Rebelión Cristera. Se puede dejar de tarea que
investiguen con familiares, amigos o fuentes como internet o libros acerca del tema. Leer la
página 121 y subrayar lo más importante.
 Comprendo y aplico. Página 122. Leer el tema de la rebelión cristera y elaborar un mapa
conceptual incluyendo años de duración, estados que participaron, causas, consecuencias, etc.
 Pedir a los alumnos que mencionen los partidos políticos que conocen y anotarlos en el
pizarrón. Preguntar si saben cómo surgieron y por qué se formaron.
 Leer las páginas 123 y 124 acerca de la creación del primer partido político PNR.
 Rescatar información importante como la siguiente: ¿por qué se crearon los partidos políticos?,
¿cuál fue el primero y cómo se llama actualmente?, ¿ha hecho su labor según los ideales que
manejó en un principio?, ¿cómo?, ¿cuándo se le denomina partido de oposición?, compartir las
respuestas y dialogar al respecto.
CIERRE:
 Comprendo y aplico. Página 124. Dividir al grupo en dos equipos, unos representarán al
partido oficial y los otros al partido de oposición. De acuerdo a una lista de problemas de
México, hacer propuestas de solución y debatir.
Investigación sobre la Rebelión Cristera.
Mapa conceptual acerca de los presidentes que hubo después de terminada la Revolución
Mexicana.
Mapa conceptual sobre la rebelión cristera.
Debate.

GRUPO
3. Del 12 al 16 de

BLOQUE
TEMA El impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario durante el
cardenismo. México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de
la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y
clase media.
• Identifica causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.
• Describe la participación de México en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de
industrialización y sus consecuencias sociales.
CONTENIDOS
El impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.
México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los
problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media.
mundo.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
El impulso de la economía.
 Preguntar a los alumnos si saben cómo fue la vida para los mexicanos después de la
Revolución Mexicana, ¿quiénes vivían con privilegios?, ¿quiénes vivían con carencias?
DESARROLLO:
 Leer las páginas 125 a la 127 de manera grupal y rescatar información relevante
haciendo una síntesis del texto. Es importante destacar ¿qué fue el milagro mexicano?,
¿cuándo se impulsó la economía y cómo?, ¿quién era presidente?
 Dejar a los alumnos de tarea que investiguen acerca de la vida de Lázaro Cárdenas y
lo que hizo en favor a México. Compartir lo investigado con el grupo.
Leer las páginas 128 y 129 sobre la Expropiación petrolera y el reparto agrario durante

el cardenismo. Hacer un mapa conceptual en binas con las características importantes
de esa época. Observar las imágenes y describir de manera oral lo que observan.
 Comprendo y aplico. Páginas 130 y 131. Leer en binas el tema "México en el contexto
de la Segunda Guerra Mundial" y realizar una línea del tiempo que abarque el periodo
de duración de la Segunda Guerra, la participación de México y el presidente que
estaba en ese tiempo.
 Leer las páginas 132 y 133 sobre el tema "El crecimiento de la industria y los
problemas del campo" y hacer un cuadro sobre las características de la industria y el
campo.
 Leer en equipos las páginas 134 a la 136 sobre "Las demandas de obreros,
campesinos y clase media" y hacer una lista de los movimientos y fechas de algunas
marchas o huelgas, así como el objetivo de las mismas, en los gobiernos de qué
presidentes sucedió y qué organizaciones surgieron para apoyar a los trabajadores.
 Observar las fotografías de los movimientos y comentar.
 Comprendo y aplico. Páginas 136. Buscar información acerca de un movimiento actual
y contestar: ¿quiénes participan?, ¿dónde ocurre?, ¿qué demandan?, ¿qué acciones
llevan a cabo?, ¿cuál es la diferencia entre los movimientos pasados y los actuales?
Socializar las respuestas de manera grupal.
CIERRE:
 Ver el siguiente enlace sobre el crecimiento económico y el llamado "milagro
mexicano" de 1940 a 1970.
Investigación acerca de la vida de Lázaro Cárdenas y lo que hizo en favor a México.
Videos sugeridos.
Síntesis sobre el tema de "El impulso de la economía".
Mapa conceptual sobre la Expropiación petrolera y el reparto agrario.
Línea del tiempo que abarque el periodo de duración de la Segunda Guerra, la
participación de México y el presidente que estaba en ese tiempo.
Cuadro sobre las características de la industria y el campo.
Listado de los movimientos y fechas de algunas marchas o huelgas.

GRUPO
4. Del 19 al 23 de

BLOQUE
TEMA La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica.
Las mujeres y el derecho al voto.
• Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demográfico.
• Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto.
CONTENIDOS
La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica.
mundo.
La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica .
 Preguntar a los alumnos ¿dónde los llevan sus padres cuando se enferman?, ¿todos
van al mismo lugar?, ¿cómo se crearon esas instituciones IMSS, ISSSTE?
DESARROLLO:
 Realizar la lectura de las página 137 a la 139 acerca de las instituciones encargadas de
la salud de los mexicanos. Hacer una síntesis en binas del texto analizando la historia
de los recursos destinados a la salud.
 Observar los indicadores sociodemográficos acerca de la población de México en
algunas ciudades importantes.
 También es importante revisar cómo ha cambiado la población con los movimientos
migratorios del campo a la ciudad.
 Comprendo y aplico. Página 141. Leer los textos acerca de las posturas a favor y en
contra de la participación política de las mujeres en México.
 Acomodar la información en un cuadro como el siguiente:
La participación de las mujeres

Posturas a favor Posturas en contra
 Revisar lo anotado de manera grupal.

 Ver el siguiente enlace sobre el voto de las mujeres.
CIERRE:
 Hacer un collage en una cartulina en equipo con recortes de revista donde se vea la
participación actual de la mujer en la sociedad, desde actividades del hogar hasta
actividades de superación y trabajo fuera del hogar. Mostrar su cartulina fuera del
salón.
Video sugerido en Internet.
Recortes de libros y revistas.
Síntesis analizando la historia de los recursos destinados a la salud.
Cuadro comparativo sobre las posturas a favor y en contra sobre el derecho al voto de las
mujeres.
Collage donde se vea la participación actual de la mujer en la sociedad, desde actividades
del hogar hasta actividades de superación y trabajo fuera del hogar.

GRUPO
5° TIEMPO Semana 5. Del 9 al 13 de abril.

BLOQUE
TEMA La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión y
deporte.
La educación nacional.
• Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participación de México en eventos
deportivos internacionales.
• Reconoce la importancia de la educación en el desarrollo de México.
CONTENIDOS
La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte.
mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué programas ven en televisión?, mencionar algunos, y en

la radio ¿qué estación escuchan?, ¿será lo mismo la radio y televisión de antes y
ahora?, ¿qué otros medios de comunicación han cambiado?, ¿antes había internet?
DESARROLLO:
La cultura y los medios de comunicación: literatura, pintura, cine, radio, televisión y
deporte.
 Leer las páginas 142 a la 145 y obtener las características importantes sobre algunos
medios de comunicación, artes y deportes. Apoyarse con el siguiente cuadro:
Medios de Personajes destacados y

comunicación, artes características de la época de
o deportes 1920 a 1980
Literatura
Pintura
Cine
Radio
Televisión
Deporte
Ver el siguiente enlace acerca de algunos comerciales de los años 70´s ¿qué productos
usamos aún y cuáles no?:
 Comprendo y aplico. Página 147. Preguntar a los alumnos: ¿por qué creen que es
importante la educación?, ¿por qué es necesario que el Estado brinde educación?, ¿por
qué fue importante la creación de los libros de texto gratuitos? Contestar de manera
oral y comentar.
CIERRE:
 Enseguida leer las páginas 146 y 147 y contestar las preguntas anteriores en el
cuaderno verificando si es verdad lo que habían contestado. Socializar las respuestas
de manera grupal.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
Tabla que muestre los personajes destacados y características de los medios de comunicación,
artes o deportes de la época de 1920 a 1980.

GRUPO
5° TIEMPO Semana 6. Del 16 al 20 de abril.

BLOQUE
TEMA La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto.
El movimiento estudiantil de 1968.
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto.
El movimiento estudiantil de 1968.
mundo.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
 Preguntar a los alumnos si saben de algún conflicto en México de tipo social, ¿cómo se
presentó y por qué? Enlistar algunos conflictos en el pintarrón de manera grupal.
DESARROLLO:
Tema para analizar y reflexionar
La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto.
 Leer las páginas 148 y 149 acerca de actos solidarios de México y elaborar una síntesis
del texto. Comentar.
 Investigo y valoro. Página 149 Investigar más acerca de actos de solidaridad y apoyo
de parte de México hacia personas que han sido expulsadas de su país o países que
han necesitado ayuda por algún problema político, por defender los derechos humanos
o por algún desastre.
Movimiento estudiantil de 1968.
 Ver siguiente video del movimiento estudiantil:
Presentar a los alumnos más textos o videos sobre el movimiento estudiantil del 68 y

elaborar un periódico mural en donde narren los hechos ocurridos invitando a sus
compañeros a escribir una reflexión sobre la importancia de que los jóvenes puedan
expresarse libremente.
 Leer y analizar las pág. 150 a la 153 acerca del movimiento estudiantil y comentar de
manera grupal lo sucedido.
 Investigar un movimiento importante actual donde también se haya presentado una
matanza de gente que sólo manifiesta sus ideas haciendo uso del derecho de la libre
expresión (la matanza de Atenco, los 43, etc)
CIERRE:
 Elaborar frases de libertad y justicia con marcadores, escritas en tiras de papel bond
de 10 cm X 1 m. Pegar dichas frases dentro y fuera del salón, como una manifestación
de la libre expresión.
 Preguntar a familiares y amigos si alguien vivió la experiencia de 1968.
 Hacer una reflexión final individual ¿qué se debería hacer para solucionar esos
conflictos?, ¿cuál es mi participación como ciudadano al respecto?
Periódicos.
Resumen que muestre los actos solidarios de México.
Periódico mural en donde narren los hechos ocurridos invitando a sus compañeros a escribir una
reflexión sobre la importancia de que los jóvenes puedan expresarse libremente.
ASIGNATURA Formación GRADO y

GRUPO
5° TIEMPO Semana 1. Del 26 de
febrero al 02 de marzo.
CyE
ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 4 Vida y gobierno democráticos.
LECCIÓN 13 Normas y acuerdos democráticos.
• Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en
principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.
ÁMBITO CONTENIDOS
En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades
Qué características tienen las normas y los acuerdos democráticos. Por qué en la
democracia se puede convivir armónicamente sin que sea necesario que todos
Aula pensemos de la misma manera. Qué procedimientos nos permiten conocer y dar a
conocer nuestra opinión. Por qué el consenso y disenso son fundamentales para la
democracia. Qué valores requiere poner en práctica la ciudadanía para fortalecer la
democracia.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades. Acuerdos

que nos benefician a todos.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué características tienen las normas y los acuerdos
democráticos?, ¿qué derechos y responsabilidades tenemos como integrantes de
una sociedad democrática?, ¿cuál es el papel de las autoridades para favorecer la
convivencia democrática?, ¿cómo podemos participar con las autoridades?, ¿cómo
logramos ponernos de acuerdo? Anotar todas las posibles repuestas en el pizarrón
que nos ayuden a iniciar el tema.
DESARROLLO:
 Leer y analizar en equipo el mapa conceptual de la página 124 acerca de las normas
y acuerdos democráticos. Guiar al alumno para interpretarlo.
 Así mismo en equipos definir lo que es un grupo social, cuál es su función, qué
sanciones se aplican si algo no se cumple y cómo se limita el poder de las
autoridades.
 Hacer una lista en el cuaderno de dos normas y acuerdos de la comunidad para
lograr la convivencia y el bienestar social.
 Enseguida hacer una lista de los valores que apoyan esas normas para hacer que se
cumplan y no se violen. Pág. 125.
 Revisar en la página 126 algo de teoría acerca de las leyes como normas jurídicas y
quién las elabora. Comentar al respecto
CIERRE:
 Reunirse nuevamente en equipos y escribir en el cuaderno 5 reglas que se aplican
actualmente en la escuela o en el salón, así como las sanciones que se pueden
recibir en caso de incumplimiento. Si hay alguna regla injusta se pueden hacer
modificaciones en ella. Página 127.
 Ya depuradas las reglas, pasarlas al pizarrón con sus sanciones a un lado en caso de
incumplimiento. Acordar las sanciones.
Libro de texto. Páginas 124 a la 127. Cartulinas. Colores.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Definición de lo que es un grupo social, cuál es su función, qué sanciones se aplican si
algo no se cumple y cómo se limita el poder de las autoridades.
Listado en el cuaderno de dos normas y acuerdos de la comunidad para lograr la convivencia y
el bienestar social. Listado de principios y valores que respalden esas normas.
Reglas que se aplican actualmente en la escuela o en el salón, así como las sanciones que se
pueden recibir en caso de incumplimiento.
Normas y acuerdos con sus respectivas sanciones.

GRUPO
marzo.
CyE
LECCIÓN 13 Normas y acuerdos democráticos.
• Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se
desenvuelve.
ÁMBITO CONTENIDOS
Acuerdos que nos benefician a todos
Ambiente Cuáles son los criterios para la aplicación de sanciones en la escuela.
escolar y Qué nos permite considerar como justa o injusta una sanción. Cómo se aplica el diálogo,
vida la asamblea, la votación, el consenso y el disenso en el salón de clases o en la escuela
cotidiana para construir acuerdos. Qué ventajas proporciona que existan acuerdos que definan lo
que está o no permitido.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Comentar a los alumnos ¿Cómo se ponen de acuerdo a la hora del recreo sobre qué
juego deciden jugar?
 Analizar de manera grupal las palabras "votación y consenso", definir cómo apoyan a
tomar acuerdos y evitar problemas sociales. Páginas 128 y 129.
DESARROLLO:
 Realizar una asamblea de manera grupal, para lo cual deberán elegir las 5 reglas
que se mencionaron la clase anterior aplicadas en la escuela. Ponerse de acuerdo
para elegir a tres compañeros que sirvan de representantes y organizadores de la
asamblea: el que dirige, el que escribe y el que da la palabra. Páginas 130 y 131.
En este caso se aplicará el consenso por lo tanto cada regla será analizada de uno

por uno con solo contestar cualquiera de lo siguiente:
 Estoy de acuerdo.
 No es perfecta, pero la acepto.
 No me opongo, pero no me involucro.
 No estoy de acuerdo.
 Si la mayoría elige las dos primeras, la regla se aprueba, pero si ganan las dos
últimas se debe modificar para que todos o al menos la mayoría queden satisfechos.
 Cuando ya se hayan puesto de acuerdo en las 5 reglas, anotarlas en una cartulina
con sus sanciones y pegarlas en un lugar visible.
CIERRE:
 Valorar la asamblea con las siguientes preguntas anotándolas en el cuaderno de
manera individual. Página 132:
1. ¿Lograron tomar acuerdos por consenso?
2. ¿La asamblea fue un ejercicio democráticos?
3. ¿Los acuerdos tomados ayudan a resolver el problema de convivencia?
4. ¿Los acuerdos tomados procuran el bienestar común?
 Escribir lo que se pide en el anecdotario y anotar lo que aprendieron en esta lección.
Página 133.
Cartulinas.
Participación en la asamblea.
Conclusiones sobre la asamblea.

GRUPO
marzo.
CyE
LECCIÓN 14 La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos.
• Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta
principios y valores democráticos.
ÁMBITO CONTENIDOS
La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos
Aula Qué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Qué leyes e instituciones
los protegen. Por qué se dice que la Constitución es la Ley Suprema de nuestro país.
Sesión 1 (1 hora) INICIO:
La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es un derecho?, ¿qué derechos compartimos los
mexicanos?, ¿qué leyes e instituciones los protegen?, ¿por qué se dice que la
Constitución es la ley fundamental de nuestro país?, ¿en qué aspectos de mi vida
diaria reconozco las leyes constitucionales?
DESARROLLO:
 Investigar qué es un derecho, así como los diversos derechos y responsabilidades
que tienen en su casa, en la escuela y en la localidad. Elaboran un cuadro en el que
anoten los derechos y responsabilidades que comparten con todos los mexicanos, se
pueden apoyar en el libro Conoce nuestra Constitución.
 Observar la imagen de la página 135 del árbol hecho por una alumna de secundaria
donde representa la Constitución y algunas partes que protege. Platicar al respecto y
ver qué otras cosas podrían anexarse. Leer las preguntas y reflexiones de la página
134.
 Entregar al alumno un árbol como el siguiente para anexar más derechos u

obligaciones que marca nuestra Constitución. Se pueden incluir los tres poderes en
las raíces:
Puede realizarse en equipos sobre una cartulina con dibujos, recortes y letras, y

mostrar su trabajo ante el grupo.
 Discutir en equipo las preguntas de la página 136 sobre los derechos y las leyes que
los protegen y contestar.
CIERRE:
 Leer la página 137 para analizar sobre la Constitución Mexicana. Comentar.
 Leer también acerca de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948.
Página 138.
Libro Conoce nuestra Constitución.
Dibujo de un árbol.
Cartulinas.
Cuadro en el que anoten los derechos y responsabilidades que comparten con todos los
mexicanos.
Árbol que muestre algunas responsabilidades y derechos que marca nuestra
Constitución.

GRUPO
marzo.
CyE
LECCIÓN 14 La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos.
• Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta
principios y valores democráticos.
ÁMBITO CONTENIDOS
La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos
Aula Qué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Qué leyes e instituciones
los protegen. Por qué se dice que la Constitución es la Ley Suprema de nuestro país.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Preguntar a los alumnos ¿cómo nos protege la Constitución?, ¿qué artículos conocen
de ella?, ¿la Constitución es la misma de 1917 o ha tenido modificaciones?, ¿en
qué?, ¿cuántos artículos tiene?
DESARROLLO:
 En equipos o parejas llenar el cuadro de las páginas 138 a la 140 con apoyo del
libro Conoce nuestra Constitución. En caso de no contar con el libro lo pueden
consultar aquí:
 En equipos o parejas, elegir uno de los derechos fundamentales que se incluyen en
la tabla de las páginas 138 y 139. Identificar en el libro de Conoce Nuestra
Constitución el artículo que protege ese derecho y anotar lo que dice dicho artículo,
así como las instituciones relacionadas con ese derecho.
 Reunirse en 5 equipos para hacer un boletín informativo sobre los derechos que
protege la Constitución y las instituciones que los garantizan.
 Cada equipo aportará algo especial para formación del boletín. Tareas detalladas en
la página 141 del libro de texto.

CIERRE:
 Difundir el boletín en la comunidad escolar. Ver ejemplos de boletín. Pág. 142.
Hojas para la elaboración del boletín.
Tabla con los derechos fundamentales que se incluyen en la Constitución, así como las
instituciones que los garantizan.
Boletín informativo.

GRUPO
abril.
CyE
LECCIÓN 15 La responsabilidad de gobernar: una tarea para todos.
• Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la
participación ciudadana y una mejor convivencia.
ÁMBITO CONTENIDOS
La responsabilidad de gobernar: una tarea para todos
Aula Qué distingue al gobierno democrático de otras formas de gobierno. Por qué la
autoridad debe tener como marco de su actuación el respeto a las leyes y a la dignidad
de las personas. Cómo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y el país. Qué
posibilidades de relacionarse con sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad
democrática.
Por qué la participación ciudadana es importante para la gobernabilidad democrática.
INICIO:
La responsabilidad de gobernar una tarea para todos.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué distingue al gobierno democrático de otras formas de
gobierno?, ¿cuál es su responsabilidad ante los ciudadanos?, ¿cómo se integra el
gobierno en el municipio, la entidad y el país?, ¿qué ventajas tienen quienes viven
en una sociedad democrática en su relación con sus gobernantes?, ¿por qué los
ciudadanos son un componente importante en la democracia? Dialogar con base a
las preguntas anteriores, anotando las respuestas en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Describir mediante una lluvia de ideas, en qué consisten las elecciones, quiénes
participan en ellas y cuál es su propósito. Proponer ejemplos de algún proceso
electoral que hayan presenciado. Investigar por qué en nuestro país se elige de esta
manera a los gobernantes y si siempre se han elegido de este modo. Identificar en
el libro Conoce nuestra Constitución qué otras formas de gobierno existen y
destacan sus diferencias con las elecciones democráticas.
 Después de inducir al tema de gobernar, leer la página 144 sobre un planeamiento
Sesión 1 (1 hora)
entre vecinos acerca de buscar un lugar ideal donde jueguen los niños de cierta
colonia. Comentar al respecto.
 Leer las páginas 145 y 146 acerca de qué es el gobierno y su historia. Analizar los
tipos de gobierno e identificar el que se presenta en nuestro país: ¿realmente es
democrático?, ¿se trabaja para el pueblo o para unas cuantas personas?,
 Analizar las definiciones que da Aristóteles respecto a la democracia: ¿cuál de las
que se mencionan tiene México?
 Analizar de forma grupal el diagrama de la página 147 sobre las ventajas de la
democracia sobre otras formas de gobierno: ¿realmente se cumplen así en México?
 Revisar de manera profunda las páginas 148 y 149 sobre los tres poderes de
gobierno, el gobierno estatal, municipal y la acción ciudadana. Después de analizar,
contestar las preguntas: ¿qué pasaría si en México un presidente decidiera
desaparecer los demás poderes?, ¿en qué tipo de gobierno se convertiría?, ¿cuál es
el ámbito de gobierno más cercano a la ciudadanía?, ¿qué decisiones tomamos como
ciudadanos en acción?
 Hacer una paráfrasis del concepto de gobernabilidad democrática de la pág. 150 en
la libreta.
 Hacer una tabla con acciones en favor de la niñez donde se anote la acción, la
responsabilidad del municipio y la responsabilidad de la ciudadanía. Esto servirá de
borrador para el producto final.
 Elegir 5 de las acciones más importantes que se mencionaron en el ejercicio anterior
sobre el pizarrón y elaborar una agenda entre todo el grupo. Apoyarse con el
formato de la pág. 151.
CIERRE:
 Revisar ortografía y redacción y hacerlo en hojas blancas bien presentable, para
entregarlo al director y a su vez a la autoridad municipal o local. Estar al pendiente
en espera de la respuesta.
Hojas blancas.
Identificar en el libro Conoce nuestra Constitución qué otras formas de gobierno existen y destacan sus
diferencias con las elecciones democráticas.
Paráfrasis del concepto de gobernabilidad democrática.
Tabla con acciones en favor de la niñez donde se anote la acción, la responsabilidad del municipio y la
responsabilidad de la ciudadanía.
Agenda municipal la niñez.

GRUPO
abril.
CyE
ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo
posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
LECCIÓN 16 Participar con responsabilidad: el pago de impuestos.
• Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve.
ÁMBITO CONTENIDOS
Participar con responsabilidad: el pago de impuestos.
Indagar y reflexionar
De dónde o de quiénes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y prestación de servicios,
como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales.
Cómo puede explicarse la existencia de los “impuestos”. Cómo se convierte un ciudadano en un
“contribuyente”. A qué se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos.
Transversal Dialogar
Cómo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el pago de impuestos. Por qué es
necesario que los contribuyentes paguen los impuestos que les corresponden. Qué beneficios nos
produce pagar impuestos. Cómo podemos conocer el uso que las autoridades hacen de los
impuestos.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto
a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en
que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de
interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias
que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
INICIO:
Participar con responsabilidad: el pago de impuestos.
 En equipos responder las siguientes preguntas: ¿cuál es el papel de los ciudadanos en un gobierno
democrático?, ¿de qué manera pueden participar los ciudadanos, además de votar en las elecciones?,
¿por qué se dice que las autoridades electas mediante el sufragio representan a los ciudadanos?,
socializar las respuestas con los demás equipos de manera grupal.
DESARROLLO:
 Leer el cuento de las páginas 154 y 155 sobre un reino llamado Uvilandia, donde hay que destacar la
importancia de pagar impuestos de manear honesta. Al final de la lectura hacer los comentarios y
reflexiones necesarias.
 Contestar las preguntas de la páginas 156 relacionadas con la lectura del cuento anterior. Escuchar
todas las posturas y tratar de unificar criterios.
 Hacer la siguiente pregunta: ¿saben cómo se recaudan impuestos en México y desde cuándo?, ¿para
qué son usados? Responder en el cuaderno.
Leer a profundidad las páginas 156 y 157 observando desde cuándo se efectúan el pago de
Sesión 1 (1 hora)

impuestos, los cuales no siempre han sido usados de forma adecuada a lo largo de la historia.
 Leer el artículo 31 de la página 158 acerca de que todos los ciudadanos tienen la obligación del pago
de impuestos. Contestar las preguntas de esa misma página en el cuaderno.
 Leer sobre los distintos tipos de impuestos que existen en México en la página 159, así como lo que
podemos hacer como ciudadanos si aún no nos toca pagar impuestos.
 Reflexión. Sabemos que los impuestos son usados para hacer obras públicas importantes como la
construcción de escuelas, espacios recreativos, agua, luz, pavimentación, pero es importante aclarar
que también se usan para pagar a los servidores públicos.
 Para lo anterior, dejar a los alumnos la siguiente investigación: ¿cuántos diputados y cuántos
senadores existen en México?, ¿cuánto gana cada uno al mes?, ¿es un pago justo o excesivo?,
¿cuánto ganan todos juntos al año?, ¿cuánto gana el presidente de la república y sus secretarios más
allegados como el de gobernación, la defensa nacional, educación, etc?, ¿cuánto se les paga a todos
juntos al año?, ¿es justo para los mexicanos, que los impuestos se distribuyan así?, ¿crees que el
pago que se les da, representa al trabajo que hacen de manera general?, ¿qué propondrías?
 Anotar todas las preguntas anteriores en una hoja blanca para que hagan su reflexión e investigación
y compartirla en la clase con el resto del grupo. Debatir.
 Hacer un recorrido por la comunidad y responder las preguntas de la página 160 sobre los servicios
públicos, bibliotecas, canchas deportivas, espacios culturales, basura y todo lo que requiera apoyo o
mejoría por parte de las autoridades y la ciudadanía en general.
CIERRE:
 Hacer un Observatorio del Bienestar Escolar, apoyarse en el siguiente cuadro:
Observatorio del Bienestar Escolar
Objetivo Aspectos a Necesidades para Propuestas que Conclusiones y
observar convivir atienden las conocimiento a las
periódicamente armónicamente necesidades autoridades del hecho
 Aclarar las dudas con ayuda de la página 161, donde está bien definido cada apartado.
 Hacer un informe de la información reunida en el cuadro y presentarlo al director.

Hojas blancas.
Respuestas a las preguntas: ¿saben cómo se recaudan impuestos en México y desde cuándo?, ¿para qué son usados?
Investigación: ¿cuántos diputados y cuántos senadores existen en México?, ¿cuánto gana cada uno al mes?, ¿cuánto
ganan todos juntos al año?, ¿cuánto gana el presidente de la república y sus secretarios más allegados como el de
gobernación, la defensa nacional, educación, etc.? ¿cuánto se les paga a todos juntos al año?, ¿es justo para los
mexicanos, que los impuestos se distribuyan así?, ¿crees que el pago que se les da, representa al trabajo que hacen
de manera general?, ¿qué propondrías?
Llevar a cabo el Observatorio del Bienestar Escolar. informe.
ASIGNATURA
Educación GRADO y
GRUPO
al 02 de marzo.
Artística
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad
artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los
lenguajes artísticos.
BLOQUE 4 LECCIÓN 15. ¿Qué es una instalación artística?
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Reconocer la instalación como un recurso para manifestar ideas creativas y
experiencias personales.
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el
teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico
en los diferentes lenguajes artísticos.
Artística y cultural.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Platicar con los alumnos acerca de una instalación artística. Investigar qué conocen sobre el
tema.
 Definir entre todos lo que es una instalación.
DESARROLLO:
 Elegir un tema de interés y anotar todo aquello que sirva de guía para poder expresar una
idea.
 Incluir fotografías, videos, textos o lo que se requiera.
 Elegir un rincón de la escuela para convertirlo en un espacio artístico o instalación artística.
 Coordinarse en equipo para acondicionar el lugar con el permiso del director y los demás
maestros.
 Observar las imágenes de la lección y comentar qué materiales fueron usados para su
elaboración.
 Llevar a cabo el montaje de su instalación artística, verificando que no obstruya el paso a otro
sitio y que no corra el riesgo de mojarse.
CIERRE:
 Recordar a todos la idea que quisieron transmitir.
 Anotar en la libreta la experiencia que tuvieron al hacer su instalación artística.

Lección 15: elementos de la naturaleza del lugar donde vives, objetos de reúso y cotidianos.
Definición de instalación artística.
Tarea: investigar sobre una danza autóctona de México y danzas de otros países. Repartir por equipo o
fila, la danza del país que se requiere para que tengan idea de alguna secuencia dancística del mismo.
Traer su música cada equipo. El maestro deberá traer un reproductor de sonido para el grupo.
ASIGNATURA
Educación GRADO y
GRUPO
marzo.
Artística
ENFOQUEDesarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística
de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes
artísticos.
BLOQUE 4 LECCIÓN 16. Las danzas folclóricas del mundo.
EXPRESIÓN CORPORAL Y Diferenciar los elementos característicos de las danzas folclóricas del mundo
DANZA respecto de las danzas de los pueblos originarios, también llamadas autóctonas.
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro
para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida
en el marco de la formación integral en Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del
arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las
diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Platicar acerca de las tradiciones y costumbres de un lugar y lo que quieren expresar.

 Identificar algunas danzas del lugar donde se vive.
 Preguntar a los alumnos ¿qué tipos de danzas autóctonas conocen?
DESARROLLO:
 Ver videos sobre danzas conocidas en la comunidad y otros lugares:
 Formar equipos y mostrar los movimientos de una danza nacional o internacional que hayan
investigado.
 Elaborar una composición de secuencias dancísticas.
 Apoyarse de los alumnos que tengan más oído musical y habilidad dancística para guiar al resto del
equipo.
 Llevar el material necesario para dar a conocer la música al resto del equipo o grupo para iniciar el
trabajo de baile.
 Realizar varios ensayos en los horarios libres que se tengan sin obstruir el resto de las clases.
CIERRE:
 Presentar los movimientos al grupo.
 Contestar de manera individual las siguientes preguntas y socializar: ¿consideras que las danzas
autóctonas de otros lugares son iguales que las de nuestro país? ¿por qué? ¿en qué se parecen y en
qué son diferentes?
Lección 16: investigación acerca de la representación de un baile folclórico o una danza de la entidad, los pasos, la
música y un reproductor.
Videos sugeridos en Internet.
Ensayo y ejecución de una danza autóctona.
El maestro deberá traer un reproductor de sonido y diversas melodías.
ASIGNATURA
Educación GRADO y
GRUPO
marzo.
Artística
ENFOQUE
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística
artísticos.
BLOQUE 4 LECCIÓN 17. Tiempo de compás II
MÚSICA Identificar los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realizar
patrones rítmicos con ellos
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales
y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del
fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Reproducir una pieza musical para que los alumnos intenten seguir el ritmo con las partes de su
cuerpo.
DESARROLLO:
 Explicar los compases de 3/4 y 4/4 con el esquema utilizado en el bloque anterior y ejemplificar
diversos ejercicios rítmicos que incluyan silencios. El primer tiempo de cada compás debe ser
acentuado y el pulso en estos ejercicios debe mantenerse constante.
 En este caso, trabajar también a partir de la audición de piezas musicales que ejemplifiquen
claramente los compases de 3/4 y 4/4.
 Comentar que el ejemplo más claro de música escrita con el compás de 3/4 son los valses, de los
cuales se deriva una buena parte de la música tradicional mexicana, como La sandunga, los sones de
mariachi o la canción ranchera. Asimismo, mencionar que la música escrita con el compás de 4/4 es
bastante común, y aparte del clásico primer movimiento de sonata puede encontrarse también en los
boleros, en canciones de música pop y muy perceptiblemente en la música de rock and roll .
 Reproducir algunos ejemplos de piezas musicales para que los alumnos identifiquen el compás.
 Escribir y ejecutar sus propios patrones rítmicos con esos compases, acompañados de sonidos
corporales y percusiones a diferentes velocidades.
CIERRE:
 identificar en canciones populares o propias de la región los compases de 3/4 y 4/4 para ir integrando
a su vida diaria más elementos para la identificación y comprensión del entorno.
Reproductor de sonido.
Piezas musicales.
Invención y ejecución de patrones rítmicos.
Tarea: traer uno o varios globos grandes o material elástico resistente, una o varias ligas y un cilindro (bote, tubo
de cartón o vaso desechable).
ASIGNATURA Educación GRADO y

GRUPO
marzo.
Artística
ENFOQUE
artísticos.
BLOQUE 4 LECCIÓN 17. Tiempo de compás II
MÚSICA Identificar los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realizar
patrones rítmicos con ellos
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Preguntar a los alumnos sobre ¿cuál es el tiempo que siempre debe acentuarse en el compás de
2/4?
DESARROLLO:
 Recordar la lección “tiempo de compás I” del bloque pasado donde se habla del compás 2/4.
 Practicar dando palmadas, tocando sobre la mesa o dando pisadas para marcar los tiempos.
 Aclarar las dudas de lo anterior
 Practicar los siguientes ejercicios con el compás 3/4 y 4/4:
 Usar una hoja blanca para inventar sus propios ejercicios.

 Enseñar al alumno a marcar con las manos en el aire, los tiempos. Ver el siguiente enlace para esto:
 Hacer varias prácticas hasta que quede dominado.
 Con el material traído de casa (globo, liga, tubo o bote), hacer un tamborcito que les permita
reproducir los sonidos de los compases ya vistos en clase.
CIERRE:
 Escuchar algunas melodías para identificar los compases que acaban de repasar de 2, 3 y 4 tiempos.
Hacer prácticas en equipo con su tambor.
Lección 17: objetos diversos que hagan sonido, incluso las manos.
Hojas blancas. Globo, bote, ligas. Videos sugeridos en internet.
Identificación de los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales.
Invención y ejecución de patrones rítmicos.
Tarea: traer guiones teatrales que hayan hecho anteriormente. Investigar lo que es la comedia y la tragedia.
ASIGNATURA
Educación GRADO y
GRUPO
abril.
Artística
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad
artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los
BLOQUE 4 LECCIÓN 18. La tragedia y la comedia.
TEATRO Conocer los géneros teatrales llamados comedia y tragedia.
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el
teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico
en los diferentes lenguajes artísticos.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Platicar sobre algo de historia: ¿dónde surgió el teatro?, ¿en qué época?
 Recordar que fue en la Grecia antigua donde floreció el teatro clásico.
 Platicar también sobre los teatros y sus obras.
 Qué tipo de obras conocen. Platicar sobre las comedias y las tragedias analizando que ambas
presentan debilidades del ser humano y su fortaleza para resolver los conflictos que se le
presentan.
DESARROLLO:
 Mostrar la investigación de las comedias y tragedias. Comentar sobre ellas en el grupo.
 Reunirse en equipo y elegir un género con el que van a trabajar.
 Utilizar los diálogos y las historias de otros bloques para darles un final trágico o de comedia.
 Apoyarse con el recuadro de la página 67, donde se muestra la distribución de las partes de
una obra: nombre de la obra, autor, género, personajes, lugar, conflicto, desenlace y actos.
CIERRE:
 Presentarlo en lectura para el resto del grupo.
Lección 18: obras de teatro vistas en otros bloques o grados.
Tarea: traer objetos y accesorios como collares, brazletes o plumas.
ASIGNATURA
Educación GRADO y
GRUPO
abril.
Artística
ENFOQUE
artísticos.
BLOQUE 4 LECCIÓN Integro lo aprendido
ARTES VISUALES Reconocer la instalación como un recurso para manifestar ideas creativas y
EXPRESIÓN CORPORAL Y experiencias personales.
DANZA Diferenciar los elementos característicos de las danzas folclóricas del mundo
MÚSICA respecto de las danzas de los pueblos originarios, también llamadas autóctonas.
TEATRO Identificar los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realizar
patrones rítmicos con ellos.
Conocer los géneros teatrales llamados comedia y tragedia.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del
arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Comentar con los alumnos ¿sabías que en la arquitectura gótica de la Edad Media las grandes puntas
de las torres de las iglesias aludían a un deseo por alcanzar el cielo?
 Solicitar a los alumnos que retomen algunas de las experiencias del bloque para que observen como
se pueden expresar combinando distintos lenguajes artísticos.
DESARROLLO:
 De acuerdo con lo que saben de sobre el género de la comedia y sobre las expresiones artísticas
contemporáneas, ¿cómo podrían hacer una instalación cómica?
 Formar equipos para hacer una lluvia de ideas.
 Incorporar música en su instalación. Componer una pieza rítmica que suene cómica.
CIERRE:
 Presentar las instalaciones.
 Comentar ¿lograron hacer reír al público? ¿cómo utilizaron o transformaron el espacio y los objetos?,
etc.
Material diverso de acuerdo al seleccionado por cada equipo.
Semana 7. Del 24 al 28 de abril. EVALUACIÓN.

5o GRADO PLANEACION

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PLANEACION DE QUINTO GRADO CICLO ESCOLAR: 2017-2018

ASIGNATURA Español GRADO GRUPO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Lo que conocen los alumnos.

 Preguntar a los alumnos si conocen otros temas interesantes como el de la electricidad

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos elaborar una revista de divulgación

 Preguntar cómo se han sentido al preparar su artículo y aclarar dudas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Español GRADO y

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Lo que conocen los alumnos.

 Preguntar a los alumnos qué es un estereotipo y cómo se aplica a los personajes de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Semana 7. Del 24 al 28 de abril. EVALUACIÓN

Números y sistemas de Que los alumnos:

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

10589 10235 56982 9889

20589 35879 1587 2135

 Comentar en plenaria los resultados obtenidos de la actividad anterior.

 En equipos pequeños, resolver los ejercicios 1 y 2 del desafío 59 del libro de

X M C V VI III VII L D IX XIII I

 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en unir números romanos con

 Resolver un ejercicio como el siguiente:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

numeración  Construyan sucesiones con progresión aritmética a

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Escribir en el pintarrón 2 fracciones y preguntarles a los alumnos cómo le harían

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los

multiplicativos  Adviertan que si a un número se le suma, resta,

Ubicación espacial Que los alumnos:

• Interpretación y  Consideren la necesidad de establecer puntos de

descripción de la ubicación referencia para ubicar objetos en un espacio

 Socializar procedimientos y resultados de los problemas. Con apoyo del docente

a) ¿En dónde se encuentra el perro?

• Construcción y uso de una  Obtengan una fórmula para calcular el perímetro de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Figura Medidas Operaciones Perímetro

OBJETO FÓRMULA UTILIZADA PERÍMETRO

 Con su equipo, resolver problemas obteniendo perímetros. Por ejemplo:

• Resolución de problemas en  Establezcan relaciones de equivalencia entre las

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Unidad Símbolo Equivalencia

de datos  Analicen los datos que contiene una gráfica de barras

a) ¿Los cómics son el entretenimiento favorito de los niños?

 Pedir a los alumnos que de manera individual elaboren en su cuaderno de

 Socializar las preguntas elaboradas para su resolución.

Promedio 9.6 8.0 8.8 10 9.7

Estatura de los 1.30 1.45 1.50 1.40 1.55

Estaciones del año Primavera Verano Otoño Invierno

Juegos Tradicionales Lotería Yoyo Brinca soga canicas

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Transmisión de sonidos en sólidos. Pág. 106

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Mostrar al grupo sus avances de proyecto. Socializar y aflorar las dudas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Semana 7. Del 24 al 28 de abril. EVALUACIÓN

Lo que conocen los niños del tema.