LA PRESENTACIÓN TDC

Alonso Guamán Castillo

ASPECTOS GENERALES

Se compone de dos partes importantes: la situación de la vida real y la reflexión desde el mundo
de los valores: el mundo real y el mundo TdC.
El punto de partida es una situación de la vida real que pueda ser datificada, que tenga la
posibilidad de ser analizada con criterios generales y válidos para toda la humanidad.
El objetivo es que el estudiante pueda aplicar las destrezas y conocimientos de Teoría del
Conocimiento a la realidad y asumir una posición crítica, pero fundamentada.
LOS ELEMENTOS DE LA PRESENTACIÓN

1. SITUACIÓN DE LA VIDA REAL

Es el relato de una situación conflictiva en la que por lo menos hay dos posiciones encontradas,
opuestas, divergentes.
En esta situación se identifica claramente el contexto espacial, temporal, y de referencia
bibliográfica.
En cuanto a la temporalidad, debe ser reciente. Cubrir tiempos hasta cinco años atrás.
Sobre todo, deben estar claramente identificados los actores del conocimiento: personas,
instituciones, asociaciones, empresarios, academias…
Lo que está en conflicto son posiciones teóricas, legislativas, éticas, de intereses, filosofías,
ideologías, derechos, corrientes de pensamientos, cosmovisiones.
Aunque es necesario contar con un contexto explicativo, la situación no debe ser una descripción
pormenorizada, porque se prefiere el análisis a la descripción.
Lo que no se pueda colocar en esta primera referencia a la situación se colocará más tarde en
el análisis, pero debe insinuarse todo.
No se trata de una copia textual de una noticia o de un texto escrito. El estudiante puede
sintetizar, resumir o modificar la redacción original; es decir, trabajar los textos, para
presentar la totalidad de la situación de la vida real en una diapositiva.
Ejemplo:

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2. PREGUNTA DE CONOCIMIENTO
- Las características de una pregunta de conocimiento son: ser una pregunta general, lo que
significa que no debe contener nombres propios que la particularicen; referirse a conceptos
no a hechos, pero a datos.
- Ser abierta, lo que significa en primer lugar que no se puede contestar con un sí o con un
no. Sino que debe requerir una respuesta fundamentada y cromatizada, es decir, con
arreglo a situaciones que puedan modificar la respuesta. Abierta también significa que
admite una variedad de respuestas desde el si hasta el no, con intervalos grandes, como la
mayor parte, la menor parte, un poco, mucho, cierto, si pero, no pero, etc…
- Dar ocasión a debate, es decir referirse a cuestiones controversiales, que posiblemente
surjan en la adquisición, desarrollo, demostración o aceptación del conocimiento. Un
debate en el que podrían intervenir diferentes áreas del conocimiento y diversas formas de
conocimiento. Lo ideal es que una pregunta TdC no requiera solo a respuestas en una
asignatura; en todo caso, puede referirse a posiciones diversas dentro de una misma
asignatura.
- Ser preguntas generadoras, no preguntas que puedan referirse a campos específicos dentro
de una asignatura. Se dice no preguntas acerca del conocimiento que se desarrolla en una
asignatura sino preguntas del proceso de conocimiento que se produce en una asignatura.
Ejemplo:

3. RELACIÓN ENTRE 1 Y 2

Supone el conocimiento, la consulta y profundización de las categorías de la pregunta TDC y

tiene dos partes:
a. Establecer si la situación de la vida real es una ejemplificación del conflicto que existe entre
las dos categorías centrales de la pregunta TdC. O también si la pregunta TdC sale de la
situación de la vida real; o si es una excepción de la relación entre ellas; desde qué
perspectiva es un caso de alguna de las categorías, o de ambas categorías.
b. Establecer la relación teórica entre las dos categorías centrales de la pregunta TdC. No los
conceptos de ambas categorías sino la relación; es decir, hay una relación de exclusión, de
inclusión, de identificación, de causalidad, etc.

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Es importante establecer bien esta relación porque en el planificador de la presentación
directamente se pide al estudiante que “Explique el vínculo entre la situación de la vida real y
la pregunta de conocimiento”.

4. (OPCIONAL) CONCEPTOS IMPORTANTES.

Se coloca las definiciones de los conceptos fundamentales; obviamente de las categorías

centrales de la pregunta TdC y algún otro.

5. PERSPECTIVAS DE ANÁLISIS

Consiste en determinar por lo menos dos posiciones divergentes con las que se puede analizar
la situación de la vida real.
Ambas son propuestas. Ambas proponen.
Son A y B, no pueden ser A y no A. porque la segunda solo rechaza a la primera.

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6. ARGUMENTOS A FAVOR
Bajo una tácita aceptación de que se está a favor de una respuesta positiva a la pregunta de
conocimiento, se argumenta por qué se está a favor.
a. Se colocará por lo menos tres argumentos a favor
b. Los argumentos deben ser independientes y para ganar fuerza se deben ordenar desde el
más sencillo hasta el más contundente.
c. Deben referirse por lo menos a dos áreas de conocimiento diferentes.
d. Pueden usar citas bibliográficas, criterios de autores, organizaciones, leyes.
e. Deben ser concretos y referirse no a la situación de la vida real sino que se deben
ejemplificar o aplicar a ella.
f. No se argumenta a la situación de la vida real, sino a la pregunta de conocimiento.
g. Se argumenta el predicado de la pregunta de conocimiento.

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7. ARGUMENTOS EN CONTRA

Bajo una tácito RECHAZO DE LA PREGUNTA, es decir, suponiendo que se está en contra de la
pregunta de conocimiento, se argumenta por qué ese rechazo.

a. Se colocará por lo menos tres contraargumentos.

b. Los contraargumentos deben ser independientes y se deben ordenar desde el más
sencillo hasta el más fuerte.
c. Deben referirse por lo menos a dos áreas de conocimiento
d. Pueden usar citas bibliográficas, criterios de autores, organizaciones, legislaciones, etc.
e. No se contraargumenta lo que sucedió en la situación de la vida real sino lo que dice la
pregunta TdC.
f. Se contraargumenta el predicado de la pregunta TdC.

8. OTRAS PREGUNTAS TdC

Fruto de la investigación y el ordenamiento de argumentos y contraargumentos surgirán otras

preguntas de Conocimiento. Ellas guardarán la misma composición y estructura que la Pregunta
TdC, pero que serán preguntas menores, de menor alcance. Pueden referirse a las dos categorías
o a cualquiera. No es conveniente colocar tantas.

De todas maneras hay que esperar que todas las que se coloque deben ser topadas después en
el análisis.

No se recomienda colocar más de tres.

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9. OTRA SITUACIÓN DE LA VIDA REAL, PARECIDA

Se trata de una situación de la vida real que tenga las mismas características de la situación uno,
arriba descrita: contexto, actores…
Lo nuevo es que sea parecida, en la temática, en los valores en conflicto, en las posiciones
divergentes que ocasiona.
Lo aconsejable es que sea un caso parecido y diferente a la vez. Que pueda ser una excepción
del caso anterior, un caso especial, o un caso donde la solución dada fuera diferente.

10. ERRORES DE CONOCIMIENTO

Hay que extraer algún punto de vista, una frase, una premisa, de la situación 1 o 2 que sean
errores. Que se haya demostrado que son proposiciones falsas y explicar en qué sentido son
falsas. A veces son prejuicios o puntos de vista en desuso. En caso de no existir se omite.

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11. RELACIÓN ENTRE LA SITUACIÓN 1 Y 2

Consiste en explicar precisamente las semejanzas y diferencias, en actores, contextos, , puntos

de vista divergentes, soluciones. Sin llegar al descriptivismo, es una semejanza y diferencia
conceptual, de análisis, de encontrar esos puntos específicos donde están las semejanzas y
diferencias y que se muestran en aspectos concretos de las dos situaciones.
Por lo general tiene dos párrafos: uno de semejanzas y otro de diferencias.

12. RELACIÓN DE LOS ARGUMENTOS A FAVOR PARA LA SITUACIÓN UNO, CON LA

SITUACIÓN DOS

Consiste en determinar si son aplicables los argumentos para la situación uno a la situación dos
y por qué.
En caso de que algún argumento no aplique, explicarlo y colocar otro alternativo.
Hay que decir hasta qué punto esos argumentos sirven.

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13. RELACIÓN DE LOS ARGUMENTOS EN CONTRA PARA LA SITUACIÓN UNO, CON LA
SITUACIÓN DOS
Consiste en determinar si son aplicables los contraargumentos para la situación uno a la
situación dos y por qué.
En caso de que algún contraargumento no aplique, explicarlo y colocar otro alternativo.
Hay que decir hasta qué punto esos contraargumentos sirven.
Colocar los puntos específicos por qué no aplican, basados en la situación descrita.

14. ANÁLISIS Y APLICACIÓN

Basados en ambas situaciones, analizar y dar posibles respuestas a las preguntas de
conocimiento derivadas, una para cada pregunta. De ser posible aplicar cada respuesta a la
situación de la vida real uno.

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 15. CONCLUSIÓN

Tota conclusión debe tener el esquema sí pero no. No pero sí.

En esta parte se responde a la pregunta central TdC. Pero no es una repuesta categórica.
Es una respuesta novedosa en cuanto al esquema si pero no. Otro esquema es si, en estas
situaciones, no en estas otras. Si se diera x, entonces sí.
En todo caso debe ser una respuesta que también sirve para la situación de la vida real 1 y puede
servir a la 2. Determinar en qué puede servir.
Las conclusiones más novedosas son las que integran el sí y el no, utilizando una tercera
categoría. De ser posible se podría encontrar una forma de integrar las dos visiones en conflicto.

16. BIBIOGRAFÍA

Se registra las fuentes en donde se obtuvo la información.

Se utiliza las normas APA.

Registra todas las fuentes consultadas y utilizadas.