Institución Educativa Pública

DOMINGO MANDAMIENTO SIPÁN

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : 09 Huaura
1.2. Institución Educativa : Domingo Mandamiento Sipán
1.3. Área : Historia, Geografía y Economía
1.4. Grado : 2° C – D
1.5. Año lectivo : 2018
1.6. Docente : Dr. Jorge A. Palomino Way
II. DESCRIPCION GENERAL
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Construye interpretaciones históricas, Actúa
responsablemente en el ambiente y Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el desarrollo
de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan
consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus tres
competencias:
 Serán capaces, al construir explicaciones sobre los procesos históricos, no solo de clasificar las causas, sino también de establecer las relaciones
entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la
información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los
cambios y permanencias que se generan en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos
más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solamente con las personas que las representan.
 Serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que
experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los conflictos
de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta
la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos.
 Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y que comprendan que la
escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y
sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos
personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.
III. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES.

ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES VALORES
Actitudes ante el área Comportamiento

1
  Educación para la convivencia, la paz y la  Se preocupa por cuidar los enseres ajenos y los de la
Honradez  Devuelve los objetos olvidados por sus compañeros.
ciudadanía. Institución Educativa.
 Educación en y para los derechos  Presenta oportunamente sus tareas y cumple todo lo  Se conduce con responsabilidad durante el desarrollo
Responsabilidad
humanos. encomendado. de las sesiones.
 Educación en valores o formación ética.  Pone en práctica lo acordado en el desarrollo de las  Respeta al docente y compañeros dentro y fuera del
Respeto
 Educación para la gestión de riesgos y la sesiones y actividades diversas del área. aula.
conciencia ambiental.  Procura ayudar a sus compañeros que se atrasan en la  Ayuda a los que necesitan para el cumplimiento de sus
 Educación para la equidad de género Solidaridad
realización de las tareas. deberes.
IV. ENFOQUE AMBIENTAL
El enfoque ambiental es una estrategia que facilita la integración de las áreas de aprendizaje, abordando problemas locales y globales. Se trata de una
conceptualización de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la cultura, fomentando la conciencia crítica en los y las estudiantes. La educación con
enfoque ambiental se refleja transversalmente en la gestión escolar, tanto a nivel institucional como pedagógico, orientada al desarrollo sostenible.
Componentes temáticos
 Educación en cambio climático
 Educación en ecoeficiencia
 Educación en salud
 Educación en riesgos y desastres
V. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA.
1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre
Inicio 12 marzo 21 mayo 13 agosto 22 octubre
Término 18 mayo 27 julio 19 octubre 21 diciembre
N° de semanas 10 10 10 09
N° de horas 30 30 30 27
VACACIONES 28 julio al 12 agosto
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
CRONOGRAMA
Unidad Título Tipo de Unidad Hora Bimestre
I II III IV
1 El mundo medieval Unidad de Aprendizaje 15 X
2 El renacimiento Unidad de Aprendizaje 15 X
3 Las civilizaciones americanas Unidad de Aprendizaje 15 X
4 La conquista del Perú Unidad de Aprendizaje 15 X
5 El virreinato peruano Unidad de Aprendizaje 15 X
6 Perú, un país que busca calidad ambiental Unidad de Aprendizaje 15 X
7 Perú, un país que busca calidad de vida Unidad de Aprendizaje 12 X
8 Perú, un país que busca el desarrollo Unidad de Aprendizaje 15 X
2
VII. ENFOQUE AMBIENTAL
El enfoque ambiental es una estrategia que facilita la integración de las áreas de aprendizaje, abordando problemas locales y globales. Se trata de una
conceptualización de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la cultura, fomentando la conciencia crítica en los y las estudiantes. La educación
con enfoque ambiental se refleja transversalmente en la gestión escolar, tanto a nivel institucional como pedagógico, orientada al desarrollo sostenible.
Componentes temáticos
 Educación en cambio climático
 Educación en ecoeficiencia
 Educación en salud
 Educación en riesgos y desastres
VIII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Construye Actúa responsablemente
interpretaciones Actúa responsablemente en el ambiente. respecto a los recursos
históricas. económicos.

Número de semanas/sesiones

Explica las relaciones entre los

Toma conciencia de que es parte de un

Evalúa las problemáticas ambientales y

acciones para disminuir la vulnerabilidad

de

elementos naturales y sociales que

Maneja y elabora diversas fuentes de

Comprende las relaciones entre agentes

Evalúa situaciones de riesgo y propone

Gestiona los recursos de manera

históricas

múltiples
Comprende el tiempo histórico y emplea

intervienen en la construcción de los

información y herramientas digitales

Interpreta críticamente fuentes diversas.

para comprender el espacio geográfico.

del sistema económico y financiero.

relevancia
Título de la unidad/
Campos temáticos Producto

explicaciones
Situación significativa

desde
determinados procesos.
categorías temporales.

frente a los desastres.

espacios geográficos.

sistema económico.
reconociendo la

perspectivas.

responsable.
territoriales
Elabora

3
 Unidad I:
EL MUNDO MEDIEVAL.
El nacimiento del mundo
Situación significativa:
medieval. El mundo
Los días de la Edad Media transcurrían en
carolingio.
medio de castillos protegidos por enormes

5 semanas / 15 horas
El sistema feudal.
muros y pesadas puertas; ciudades
La evolución política de
constantemente asediadas por turbas de
la Europa Medieval.
tribus provenientes de lugares lejanos; Portafolio sobre el
X X X X X X X La iglesia medieval.
jinetes con armaduras de metal, protegiendo mundo medieval
La economía medieval.
a los señores feudales; iglesias y
El renacimiento urbano.
monasterios llenas de fieles cristianos;
Arte y cultura medieval.
campesinos empobrecidos y expuestos a
El esplendor del islam
epidemias, etc. Frente a eso, surge la
medieval. Las cruzadas
pregunta: ¿por qué, en la Edad Media, las
y sus consecuencias.
personas deciden abandonar las ciudades y
habitar las zonas rurales?
Unidad II:
El nacimiento del mundo
EL RENACIMIENTO
moderno.
Situación significativa:
El humanismo.
5 semanas / 15 horas
A partir del siglo XIV, el mundo europeo
El arte renacentista.
comenzó a manifestar agudos problemas en Infografías sobre
La cultura y la sociedad
aspectos económicos y poniendo en aspectos
europea del siglo XVI.
evidencia la crisis del sistema feudal. Esta X X X X X X X sociales, políticos
La Reforma y la
situación mejoró a mediados del siglo XV, y económicos del
Contrarreforma.
dándose inicio al periodo histórico renacimiento
La época de la
denominado Edad Moderna. ¿Cuáles fueron
hegemonía española.
los factores que influyeron en el desarrollo
La política europea en el
de las sociedades europeas en los siglos
siglo XVI.
XVI y XVII?
Unidad III: Los orígenes de los
LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS incas.
La expansión imperial
5 semanas / 15 horas

Situación significativa: incaica.

Machu Picchu es el monumento con el que El sistema social incaico.
se identifica a los incas. Aunque no se tiene La administración del Organizadores
la certeza de su verdadero propósito, la X X X X X X X X Estado inca. visuales de
teoría más probable es que haya sido una La economía incaica. información
hacienda real a las que muy pocas personas El arte incaico.
tenían acceso. Nos preguntamos, ¿Qué Cosmovisión y religión
motivó a algunas sociedades a movilizar incaica.
tantos recursos para edificar construcciones Las civilizaciones
monumentales? mesoamericanas.

4
 Unidad IV: La expansión europea
LA CONQUISTA DEL PERÚ hacia el mundo. La era
de las exploraciones.
Situación significativa: Los descubrimientos
Imaginariamente, vivimos el momento en geográficos.

5 semanas / 15 horas
que se produce el encuentro entre nativos y Las expediciones de
españoles por primera vez. ¿Cómo habrá Pizarro. La caída del
sido ese momento? Como se trataba de dos Tahuantinsuyo.
Mural de
culturas completamente diferentes, se X X X X X X X X X La sociedad de los
información
habrán presentadomuchos retos para la conquistadores.
comunicación. ¿Por qué se afirma que la Las guerras civiles.
conquista fue el encuentro de dos mundos? La definición del espacio
colonial.
La resistencia a la
conquista. Toledo y la
consolidación del
virreinato.
Unidad V: La Administración
EL VIRREINATO PERUANO colonial.
Situación significativa: El gobierno colonial en
5 semanas/ 15 horas

En el arte se evidencian los grandes América.

cambios que se dieron en el Perú a raíz de El comercio colonial. Foro sobre la
la conquista y el mestizaje cultural que Las actividades sociedad y
X X X X X X
sucedió durante el virreinato. ¿Cómo se económicas. economía del
transforman las culturas al entrar en La sociedad colonial. virreinato peruano
contacto con otras? ¿Qué consecuencias La iglesia colonial.
tuvo el mestizaje en la historia de nuestro Cultura y arte colonial.
país? ¿Cómo transformó el catolicismo al Modelos de colonización
mundo andino? en América.

5
 Unidad VI: Características
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA generales de nuestro
CALIDAD AMBIENTAL territorio.
Situación significativa: Las ecorregiones
marinas.
La economía peruana mejora día a día pero
Las ecorregiones
nuestro medio ambiente está deteriorándose
costeñas.
cada vez más. ¿Por qué es importante
Ecorregiones andinas y

5 semanas/ 15 horas
combinar la protección del medio ambiente y
la sabana de palmeras.
el crecimiento económico? ¿Cuál es la
La puna. Informe sobre la
importancia del medio ambiente y los
Las ecorregiones situación
recursos naturales para el bienestar de un X X X X X X amazónicas. ambiental en el
país? Si se logra el crecimiento económico a
Las áreas naturales Perú.
costa de la calidad ambiental, ¿será
protegidas.
duradero?
El impacto de las
actividades económicas.
Vulnerabilidad y gestión
de riesgos.
Actividad sísmica y
volcánica.
Fenómenos naturales
causados por el clima.
Unidad VII:
PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA
CALIDAD DE VIDA Indicadores
Situación significativa: demográficos.
4 semanas/ 12 horas

¿Qué factores favorecen una buena calidad Las necesidades

de vida de las personas? ¿Qué aspectos básicas de la población. Debate sobre
materiales y no materiales necesita una Las migraciones. crecimiento
persona para ser feliz? ¿Consideras que el X X X X X X Migraciones internas y económico y
dinero es suficiente para lograr una buena externas. calidad de vida en
calidad de vida? ¿Cuáles son los obstáculos Gestión de riesgos y el Perú.
que debe sortear una comunidad para lograr desarrollo urbano.
una vida mejor? ¿De qué manera puede el Crecimiento económico
Estado, los gobiernos regionales y locales y y desarrollo humano.
las instituciones privadas ayudar a las
personas a mejorar su calidad de vida?

6
 Unidad VIII:
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA
EL DESARROLLO Las organizaciones
Situación significativa: económicas. Los
Ahora que el Perú está creciendo y que factores de la
estamos descubriendo nuevas maneas de producción.
aprovechar nuestros recursos, necesitamos Actividades económicas:

5 semanas/ 15 horas
construir más vías de comunicación que la pesca. La minería.
posibiliten no solo la salida de nuestros Actividades Informe sobre la
productos, sino también el ingreso de agropecuarias. La situación de las
turistas, tecnología e ideas innovadoras. X X X X X X
industria y los servicios. actividades
¿Qué estrategias deben poner en práctica Redes de comunicación económicas.
los empresarios y el Estado para llevar a y transporte.
nuestro país al desarrollo?¿Cuáles son los El turismo. El comercio.
productos más representativos de tu Centralismo y
región?¿Qué recursos valiosos de tu región descentralización. El
aún no son lo suficientemente conocidos ahorro y el desarrollo
fuera de ella? Si fueras una autoridad del nacional.
gobierno regional, ¿Qué medidas tomarías
para fomentar el desarrollo de las empresas
en tu región?
Total de veces que se trabajará cada
39 8 5 5 8 4 5 6 7 3 4
capacidad
IX. VINCULO CON OTROS ÁREAS
Primera Unidad: Está vinculada con el área de Persona Familia y relaciones humanas, Formación ciudadana y cívica.
Segunda Unidad: Está vinculada con el área de Persona Familia y relaciones humanas, Formación ciudadana y cívica.
Tercera Unidad Está vinculada con el área de Persona Familia y relaciones humanas, Formación ciudadana y cívica.
Cuarta Unidad: Está vinculada con el área de Persona Familia y relaciones humanas, Formación ciudadana y cívica, Arte.
Quinta Unidad: Está vinculada con el área de Persona Familia y relaciones humanas, Formación ciudadana y cívica.
Sexta unidad: Está vinculada con el área de Persona Familia y relaciones humanas, Formación ciudadana y cívica, CTA.
Séptima Unidad: Está vinculada con el área de Persona Familia y relaciones humanas, Formación ciudadana y cívica, CTA.
Octava unidad: Está vinculada con el área de Persona Familia y relaciones humanas, Formación ciudadana y cívica.
X. PRODUCTO ANUAL
Portafolio de producción histórica, geográfica y económica trabajados por los estudiantes.
XI. MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
MINEDU. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 2°. 2012. Lima, Editorial Santillana.
MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015.
Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad.
7
 Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA.
Recursos para el Estudiante:
MINEDU. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 2°. 2012. Lima, Editorial Santillana.
MINEDU. Texto de trabajo de Historia, Geografía y Economía 2°. 2016. Lima, Editorial Santillana.
XII. EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACION TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Evaluación Diagnóstica
Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustarán • Observación • Ficha de observación
su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o • Medida • Prueba de entrada
nivelación.
• Ficha de observación, Lista de cotejo, Registro
Evaluación Formativa • Observación
anecdotario, Rubricas, Escala de actitudes.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de • Situaciones orales
• Exposición, Debates, Diálogos.
enseñanza. Así mismo permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje. • Ejercicios
• Portafolio.
Evaluación Sumativa
• Medida • Prueba objetiva.
Se realiza al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre o anualmente) y permite
• Ejercicios • Guías de práctica
identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo permite comunicar a
• Análisis de producciones • Resúmenes, Resolución de problemas.
los padres de familia sobre los procesos y dificultades de los estudiantes.

Hualmay, marzo de 2018