PRIMA RIA

Enfoque pedagógico
y metodología

Proyecto didáctico: Equipo SM-PPC de Educación Primaria. Autoría: Juan Yzuel Sanz y Susana Vaquerizo García. Coordinación editorial y
revisión pedagógica: Maximiano Escalera. Coordinación técnica: Lourdes Palencia. Ilustración: Germán Tejerina. Fotografía: Javier
Calbet, Sonsoles Prada, Sergio Cuesta, Olimpia Torres, Yolanda Álvarez, José Manuel Navia/Archivo SM; José María González Ochoa; Paca
Arceo; Javier Jaime; Montse Fontich; Juan Yzuel Sanz; Pedro Carrión; Alberto Bueno; Juan Hidalgo - Candy Lopesino; Jesús Sancho;
Sanguinetti; M. Brambatti/EFE; Kevin Peterson, Mark Downey, David Toase, SIEDE PREIS, PHOTOLINK/PHOTODISC; Ryuichi Sato,
D. Furon - PHOTONICA/GETTY IMAGES; CORBIS/COVER; IMAGE 100/AGE FOTOSTOCK; ORONOZ; CD GALLERY; PRISMA;
LATINSTOCK; BANANASTOCK; CREATAS; CORDON PRESS; STOCKBYTE; IMAGESOURCE; Mundo Cal; Manos Unidas. Canciones:
Lorenzo Sánchez Ramos. Diseño y maquetación: Antonia Rivero Moreno. Dirección editorial: Luis Aranguren Gonzalo.
êndice
PROYECTO Y METODOLOGÍA
Proyecto Se llama Jesús ...................................................................... 3
Currículo del Segundo Ciclo ................................................................ 4
Claves metodológicas ......................................................................... 5
Programación de Tercer Curso ............................................................ 6
L as competencias básicas en el Proyecto Se llama Jesús ....................... 8
Los materiales del alumno .................................................................. 10
Los recursos para el profesor .............................................................. 12
L a unidad didáctica ............................................................................ 14
Profes.net .......................................................................................... 16

UNIDADES DIDÁCTICAS

Esquema de contenidos de cada unidad didáctica ................................. 18

¡A IMAGEN DE DIOS!
1 Dios todo lo hizo bien ........................................................................ 20
2 L a tarea de vivir ................................................................................ 25
3 Amigos de Dios ................................................................................. 30
4 Celebramos la Navidad ...................................................................... 36

¡CUÁNTO NOS AMA DIOS!

5 Jesús y su familia .............................................................................. 42
6 L a buena noticia de Jesús.................................................................. 47
7 El mayor amor ................................................................................. 53
8 Jesús vive: ¡ha resucitado! ................................................................. 59

“YO ESTOY CON VOSOTROS”

9 El Espíritu de Jesús ............................................................................ 64
10 El bautismo en la Iglesia.................................................................... 70
11 Se llama Jesús .................................................................................. 76

2
    
Se llama Jesús es el título que identifica el proyecto de Religión Católica de Ediciones SM y editorial
PPC para la Educación Primaria. Este proyecto se ajusta a la ordenación del sistema educativo (esta-
blecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006) y desarrolla en este contexto el currí-
culo prescrito por la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis y, en su caso, por la jerarquía
eclesiástica de cada Comunidad Autónoma.
En el Segundo Ciclo de Educación Primaria los alumnos y alumnas dan un paso significativo en el
proceso de adquisición de las competencias básicas y en el desarrollo de sus capacidades cognitivas
y sociales. Este avance les permite afrontar la realidad con mayor conocimiento de causa, les con-
duce progresivamente a conocerse mejor y aceptarse a sí mismos, afianza su apertura a la trascen-
dencia y la búsqueda de sentido, satisface sus ilusiones por aprender, les motiva a descubrir las mara-
villas que encierra la naturaleza y la vida y les impulsa a establecer relaciones con los demás y a
actuar con autonomía frente a ellos.
De todo ello derivan las claves que orientan nuestros pasos en la enseñaza de la religión durante el
Segundo Ciclo. En concreto:
1. Elaborar una síntesis descriptiva y coherente del mensaje cristiano, adaptada a las inquie-
tudes y capacidad comprensiva de los alumnos y alumnas.
2. Capacitar a los alumnos y alumnas para relacionar el mensaje cristiano con sus experien-
cias personales, con la experiencia actual de los cristianos y con las tradiciones religiosas
y culturales del entorno.
3. Ayudarles a descubrir y fundamentar los principales compromisos morales que se des-
prenden del mensaje cristiano y los valores que inciden en la dignidad de la persona, en el
respeto mutuo y en la convivencia familiar, escolar y social.

Con este fin, Se llama Jesús pone el acento:

– en las inquietudes y experiencias de los niños y en el entorno sociocultural y religioso en que están
inmersos,
– en el hecho religioso en general y en su repercusión en todas las dimensiones de la persona y en
sus relaciones con los demás,
– en los contenidos específicamente religiosos y en su aportación a la educación en valores y a la
formación cívica,
– en la actividad de los alumnos y alumnas como protagonistas principales del aprendizaje,
– en los lenguajes que, por su carácter audiovisual y descriptivo, favorecen la comunicación y su
objetividad.

Y todo ello con la mirada puesta en cuatro frentes complementarios: ser fieles a la identidad y peda-
gogía de la ERE, colaborar en la adquisición de las competencias básicas, satisfacer las expectativas
que tiene el profesorado en nuestros proyectos educativos y proporcionar los recursos más acertados
y adecuados a la capacidad de los alumnos y alumnas. El Proyecto Se llama Jesús es el resultado del
empeño e ilusión que hemos puesto en lograrlo.

Equipo SM-PPC de Educación Infantil

3

 

 
Contenidos prescriptivos
1. Dios es creador. El mundo y la vida como
don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre
el origen del mundo en la antigüedad.
2. La acción salvadora de Dios a través de los
patriarcas y Moisés en el pueblo judío.
Sentido salvífico y compromiso con el hom-
bre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.
3. La promesa de salvación que Dios hace al
hombre se cumple en la persona de
Jesucristo, verdadero Dios y verdadero
hombre.
4. Significado de la vida de Jesús en cuanto
entrega personal y compromiso con todos
los hombres.
5. El pecado del hombre como ruptura con
Dios, con los demás y consigo mismo.
6. El perdón de Dios y su misericordia. Los
milagros de Jesús.
7. La victoria sobre el pecado y la muerte.
Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resuci-
tado y vive para siempre.
8. L a fe y el seguimiento, respuesta a
Jesucristo. El mandamiento del amor.
9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo
es quien da vida. Manifestaciones de los
vínculos internos que unen a los miembros
de la Iglesia.
10. La Iglesia, el cuerpo de Cristo.
11. La salvación de Dios a través de los sacra-
mentos de la Iglesia. Los sacramentos de la
iniciación y reconciliación.
12. La Eucaristía: origen y meta de la vida cris-
tiana.
13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido
de las advocaciones.
14. Comparación entre las principales expresio-
nes artísticas de las religiones monoteístas.
Identificación de la fe del autor y de la
comunidad.
15. La vida que Dios da dura para siempre.
4
Criterios de evaluación
1. La vida que Dios da dura para siempre.
Distinguir a los fundadores de las religiones
monoteístas, comparándolos entre sí en los
aspectos concernientes a su relación con
Dios, su compromiso con el hombre y su
acción salvífica.
2. Verificar la acción salvadora de Dios
a través de los personajes bíblicos, y su ple-
nitud en Jesucristo.
3. Reconocer el amor de Dios al crearnos
a su imagen y adoptarnos como hijos.
4. Identificar algunos hechos y palabras de
Jesús que muestran el amor de Dios
al hombre.
5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las
referencias bíblicas sobre sus milagros, su
muerte y resurrección.
6. Comprender que el pecado rompe la rela-
ción con Dios, que Jesucristo la restablece
con su muerte y resurrección, y que el amor
de Dios dura para siempre.
7. Explicar que la fe y las obras son respuestas
al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.
8. Distinguir y relacionar los sacramentos
de la iniciación, la reconciliación y la euca-
ristía.
9. Explicar la nueva vida que surge por el bau-
tismo y se alimenta en la eucaristía.
10. Saber describir a la Iglesia como cuerpo de
Cristo.
11. Razonar que quien une a los miembros de
la Iglesia es el Espíritu Santo.
12. Reconocer, en las distintas advocaciones de
María, a la Madre de Dios y Madre nuestra.
13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos
litúrgicos los contenidos básicos de la fe
cristiana y de otras religiones.
14. Explicar el significado de algunos textos
evangélicos que hagan referencia a la vida
eterna.
 



El proyecto Se llama Jesús organiza y desarrolla el currículo de religión católica aplicando los criterios
de integración y progresión que determinan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

INTEGRACIÓN PROGRESIÓN

De los contenidos CENTRO DE INTERÉS

en la figura de Jesús y en la
experiencia de los alumnos.
De los lenguajes
en un mismo centro de
atención fundamentalmente
bíblico.
de relevancia experiencial
que suscita un
CONTENIDO NUCLEAR
(hecho, acontecimiento,
costumbre, símbolo o valor
de signo cristiano)
De los contenidos
por razón de su lógica interna y de
su acomodación a la comprensión
de los alumnos.
De los lenguajes
según su funcionalidad
comunicativa y representativa
de la realidad.

De los recursos que ejerce la función de De los recursos

en un conjunto de actividades HILO CONDUCTOR por razón de su capacidad para
encaminado a la consecución que canaliza la unidad movilizar a los alumnos y asegurar
de un mismo objetivo. didáctica su protagonismo.

Del trabajo de los alumnos
en su propia experiencia y
en la de la comunidad
cristiana actual.
y conduce a una
SÍNTESIS
en la que confluyen el mensaje
bíblico, la experiencia eclesial
y la vivencia personal y social.
Del trabajo de los alumnos
con propuestas encadenadas de
observación, información, relación,
aplicación, expresión…

Esta propuesta didáctica refuerza el valor de la clase de religión en cuanto proceso de acercamiento al hecho
cristiano. Además, aporta sencillez y flexibilidad a la unidad didáctica, cuya estructura y dinamismo quedan
reflejados en el esquema siguiente.

PLANTEAMIENTO EXPERIENCIAL EXPRESIÓN Y SÍNTESIS

CONTENIDO
NUCLEAR

MENSAJE BÍBLICO EXPERIENCIA CRISTIANA

5
 
    
PROPUESTA INICIAL ¿QUÉ DICE LA BIBLIA?
UNIDAD
LA PREGUNTA ¿QUÉ HIZO O DIJO JESÚS?

Dios todo Disfrutamos de la naturaleza y Relato: Historia del cielo y de la tierra.

1 lo hizo bien nos beneficiamos de ella.
Dios es el Creador. Dios comparte su vida y
¿Cómo empezó el mundo? ¿De dónde viene su amor con todos los seres humanos.
el ser humano? ¿Qué le distingue?

La tarea de Somos iguales y, a la vez, únicos. Relato: Historia de Adán y Eva.

2 vivir ¿Qué es lo más importante en la vida? Adán y Eva rompieron su amistad con Dios.
¿Qué es la tarea de vivir? El pecado original.
¿Por qué existe el mal? Dios no nos abandona.

Amigos de Nos sentimos bien cuando
3 Dios confiamos en las personas.
¿Podemos confiar en Dios?
¿Qué es la historia de la salvación?
¿Para qué prometió Dios el Mesías?
Celebramos Preparamos la Navidad.
4 la Navidad El mundo se viste de fiesta.
¿Cumplió Dios su promesa de enviar al Mesías? ¿Quién es
Jesús según la fe cristiana? ¿Cómo celebramos la Navidad?
Relatos: Abrahán, Moisés y los profetas fueron amigos
de Dios.
Dios cumple sus promesas y salva a los que confían en él.
La promesa del Mesías.
Relatos: María: anunciación y nacimiento de Jesús.
Dios cumplió su promesa.
María aceptó ser madre de Jesús.
La buena noticia del nacimiento de Jesús.

Jesús y su Vivimos en familia: amor y convivencia. Relato: Jesús y su familia.

5 familia ¿Jesús fue un niño como cualquier otro? Jesús quería mucho a sus padres y vivía unido a ellos.
¿Obedecía a sus padres? ¿Tenía que esforzarse? En su familia aprendió a amar a Dios y a los demás.

La buena Nos encanta recibir buenas noticias. Relatos: La buena noticia de Jesús:
noticia Jesús es buena noticia. su palabra y sus obras.
6 de Jesús ¿Cuál es el mensaje de Jesús sobre Dios? Jesús manifiesta quién y cómo es Dios.
¿Cómo manifiesta el amor de Dios? Dios es Padre: ama, perdona y salva.

El mayor La familia hace mucho por nosotros. El amor se muestra Relato: La pasión y muerte de Jesús. Jesús entregó
7 amor con obras. su vida por amor.
¿Por qué Jesús murió en la cruz? ¿Podría habernos salvado Jesús ha reconciliado a la humanidad con Dios y
de otra manera? ¿Qué es la Semana Santa? la ha liberado del poder del pecado y de la muerte.

Jesús vive: La naturaleza nos enseña que de la muerte brota la vida.
8 ¡ha resucitado!
¿Cómo sabemos que Jesús
resucitó? ¿Dónde está Jesús ahora? Si Jesús
nos ha salvado, ¿qué sentido tiene la muerte?
Relato: ¡Jesús vive: ha resucitado!
Los apóstoles son testigos de Jesús resucitado.
Resucitar es volver a vivir para no morir jamás.
La promesa del Espíritu.

El Espíritu Hay cosas que no vemos, pero existen. El espíritu de las Relato: María y los apóstoles reciben el Espíritu Santo.
9 de Jesús personas. ¿Quién es el Espíritu Santo?
El Espíritu Santo dio a los apóstoles fuerza y valor para
¿Qué hicieron los apóstoles cuando lo recibieron?
ser testigos de Jesús resucitado. El Espíritu Santo es Dios.
¿Qué es la comunidad cristiana o Iglesia?

El bautismo Sin agua no es posible vivir. Usos y efectos del agua. Relato: El bautismo de Jesús.
10 en la Iglesia El agua se usa para bautizar.
Renacer del agua y del Espíritu.
¿Por qué es necesario el bautismo? ¿Cómo se celebra?
Jesús mandó bautizar a los que crean en él.
¿Por qué se bautiza con agua?
¿Es lo mismo estar bautizado que ser cristiano?

11 Se llama Dios comparte su vida y amor. Historia de la salvación.

Jesús Creados a imagen de Dios e hijos suyos. Jesús es el centro de la misma.
(recapitulación) Es el Mesías enviado por Dios.

6
 ¿QUÉ HACEMOS EL ÁLBUM
¿QUÉ HE APRENDIDO?
LOS CRISTIANOS? LA CANCIÓN

Creados por Dios a su imagen y semejanza. Dios comparte su vida y su amor. El origen del mundo
Tratar bien lo que Dios hizo bien. Cuidar Tratar bien la naturaleza en la antigüedad.
la naturaleza y tratar bien a las personas y a las personas es tarea
Canción: Todo nos habla de ti.
es colaborar en la creación. de todos.

La vida es don de Dios. La tarea de vivir: Vivir es muy difícil

Hombres y mujeres tenemos la misma dignidad. luchar contra el mal y hacer el bien, para muchos niños del
Jesús nos ha reconciliado con Dios. amar a Dios y vivir como hijos suyos mundo.
Vivir como hijos de Dios y hermanos. y hermanos.
Canción: Dios nos da.
La historia de la salvación: Abrahán, Moisés y los profetas La esperanza en el Mesías:
Dios actúa y salva. fueron amigos de Dios. el Adviento y María.
Jesús es el Mesías enviado por Dios. Jesús es el Mesías enviado por Dios.
Canción: Ave María.
Confiar en Dios es dejarse amar por él y acoger su salvación. Confiar en Dios.
El Adviento.

Jesús es el Hijo de Dios que se hizo hombre María confió en Dios. Costumbres de Navidad.
para salvar a la humanidad y traer al mundo el amor y la paz. Es la madre de Jesús.
Canción: Brilla una luz.
Celebramos el nacimiento de Jesús. Jesús es el Hijo de Dios hecho hombre.
Navidad: fiestas de paz, amor y alegría. Valor cristiano y religioso de la Navidad.

Lo más importante es el amor. Jesús fue un niño como cualquier otro. MURILLO: Escenas
La Sagrada Familia es modelo de amor y convivencia familiar. Jesús nos enseña a amar a Dios, de la infancia de Jesús.
El ejemplo de Jesús. El cuarto mandamiento. a la familia y a los demás.
Canción: En mi casa.

Mensajeros de la buena noticia de Jesús. Jesús manifiesta el amor de Dios. Los misioneros y misioneras
Quien reza, perdona, ayuda y ama Conocemos a Jesús en los evangelios. llevan la buena noticia de
hace presente el amor de Dios. Conocer a Jesús es conocer a Dios. Jesús.
Los evangelios contienen por escrito
Canción: Padre nuestro.
la buena noticia de Jesús.

La muerte de Jesús pone de manifiesto cuánto nos ama Dios. La pasión y muerte de Jesús manifiestan La Semana Santa en la calle.
Reconocemos y celebramos el amor de Dios y su salvación. cuánto nos ama Dios.
Canción: En la mesa.
La Semana Santa. Con María, la madre de Jesús. Jesús nos ha salvado por su muerte
y resurrección.

La muerte y resurrección de Jesús es el acontecimiento princi- La fe en la resurrección de Jesús. La fiesta más importante de
pal de la fe cristiana. La muerte no es el final de la vida. judíos, cristianos y musulmanes.
Las fiestas de Pascua. Jesús subió al cielo y, a la vez, está El Domingo de Pascua es la fiesta
Canción: En la fiesta de
entre nosotros. Morir es pasar a una vida nueva. más grande de los cristianos.
Pascua.

El Espíritu Santo une y da vida a la comunidad cristiana. El don del Espíritu. La figura del Papa
La Iglesia es la comunidad cristiana reunida en torno a Jesús Presencia de Jesús en la Iglesia y en la Iglesia.
y dirigida por el Papa y los obispos. pertenencia a la misma.
Canción: Entre nosotros.
Creemos en un solo Dios que es Padre, Hijo y Espíritu Santo. El misterio de la Santísima Trinidad.

Relato: El diácono Felipe bautiza a un extranjero. El bautismo es el sacramento por el que Prácticas de los primeros
nos hacemos cristianos y pertenecemos cristianos.
La Iglesia bautiza a todo el que quiere ser cristiano.
a la Iglesia.
El bautismo incorpora a la comunidad cristiana. Canción: Por el agua del
Rito y efectos del sacramento del bautismo. El bautizado renace a la vida de Dios y bautismo.
de la Iglesia.

Jesús es el Hijo de Dios hecho hombre. Unidos a Jesús, por el Espíritu, en la Iglesia.
Jesús manifiesta el amor de Dios y Con María.
realiza la salvación de la humanidad.

7
 
     

Las competencias básicas son los aprendizajes imprescindibles que, desde un planteamiento integrador,
deben desarrollar los alumnos y alumnas a lo largo de la enseñanza obligatoria. La clase de religión con-
tribuye a la adquisición de las competencias básicas contenidas en la Ley de Educación y aporta a las
mismas la capacidad de los alumnos y alumnas para abrirse a la trascendencia, para reconocer el sen-
tido último de la vida, para fundamentar los valores que hacen posible una convivencia libre, pacífica y
solidaria, y para descubrir su propia identidad mediante modelos cristianos de identificación.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La clase de religión:
Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escri-
ta, de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.
Fomenta la escucha, el diálogo, la expresión de pensamientos, la
argumentación y el intercambio de experiencias, vivencias y sen-
saciones.
Utiliza diversos lenguajes en su expresión verbal y escrita, tales
como el bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el testimonial, enrique-
ce el vocabulario y potencia el interés por la lectura y el análisis de
textos.

L a resurrección
comienzan DOMINGO DE
RESURRECCIÓN
celebramos
de Jesús COMPETENCIA MATEMÁTICA
a los 40 días La clase de religión favorece:
L as fiestas F IESTA DE LA L a subida de Los procesos de razonamiento lógico y estrategias de
ASCENSIÓN celebramos Jesús al cielo
de Pascua resolución de problemas.
10 días después
La utilización de símbolos y la precisión en la expresión
DOMINGO DE L a venida del de informaciones, datos y argumentaciones.
terminan celebramos
PENTECOSTÉS Espíritu Santo

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
La clase de religión:
Ayuda al alumno a descubrir e interpretar el entorno, a comprender
mejor el mundo en el que vive y a valorar éticamente las aportaciones
de la ciencia y de la tecnología según la doctrina social de la Iglesia.
Fundamenta y potencia el respeto a las personas y el cuidado del medio
ambiente por su referencia a la obra creadora de Dios.
Suscita el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análi-
sis de los mensajes informativos y publicitarios.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

La clase de religión:
Enseña a los alumnos y alumnas a buscar, obtener, procesar y
comunicar información y transformarla en conocimiento.
Propone el uso de técnicas y estrategias diversas para acceder a
la información.

8
   
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
La clase de religión:
Asume la realidad social, la analiza y la integra en el mensaje cris-
tiano.
Expone, fundamenta, motiva y jerarquiza los valores sociales y
democráticos.
Crea un ambiente de convivencia, tolerancia, cooperación y respe-
to a la diversidad entre los alumnos y alumnas.
Contribuye a formar la dimensión moral de la persona y funda-
menta y promueve la fraternidad universal.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

La clase de religión:
Ayuda a apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes mani-
festaciones culturales y artísticas y a reconocer, en su caso, las raíces
cristianas de las mismas.
Favorece la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa.
Promueve el conocimiento y valoración del patrimonio artístico y con-
tribuye a su conservación.
Informa sobre el hecho religioso, su proyección en la historia de las
religiones y la aportación humanizadora del cristianismo a la civiliza-
ción y a la cultura.

APRENDER A APRENDER
La clase de religión:
Proporciona los instrumentos necesarios para la reflexión y el estudio
personal, para trabajar en equipo, para valorar opiniones y para
organizar la información y elaborar síntesis coherentes.
Facilita las habilidades y destrezas que requiere el alumno para
actuar como principal protagonista de su proceso de aprendizaje.
Suscita inquietudes en el alumno para que busque respuestas a las
nuevas preguntas que se hace y le ofrece un marco de referencia en
el que integrar sentimientos, valores y actitudes.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La clase de religión:
Potencia la imaginación del alumno y le lleva desarrollar y evaluar
acciones y preguntas.
Promueve el diálogo, la cooperación, la convivencia social y el testi-
monio de vida.
Desarrolla la responsabilidad, la autoestima, el respeto a las ideas de
los demás, etc.
Aporta una visión de la persona y del mundo que no ofrece otras
ciencias, favoreciendo el descubrimiento de la identidad personal, la
apertura a la trascendencia y la búsqueda de sentido.

9
 
   
EL LIBRO DEL ALUMNO

11 unidades didácticas
programadas por trimestres

Páginas de comienzo
del trimestre

Una amplia oferta de recursos y ejercicios que canalizan la

dinámica pedagógica y el trabajo de los alumnos

Relatos bíblicos
ilustrados
Fotografías documentales
y simbólicas

Ilustraciones representativas
de la experiencia de los alumnos
Pasatiempos

Canciones

Propuestas de trabajo y estrategias

de expresión oral y escrita Propuestas de autoevaluación
por Internet
Información cultural
y artística

Resúmenes Textos informativos y de contextuali-

zación destinados al profesor
10
 EL LIBRO DE JESÚS

Un recurso complementario
para acercarse a la figura de Jesús,
conocer su país y sus costumbres,
animar a la lectura de los evangelios,
identificar valores cristianos,
sugerir momentos de oración
y suscitar el interés en adquirir
una cultura religiosa

1. En tiempos de Jesús
Palestina en tiempos de Jesús: costumbres y tradiciones.
2. Jesús hizo milagros
Le llevaban enfermos y él los curaba.
3. El libro de Jesús: los evangelios
Origen, actualidad y estudio de los evangelios.

Relatos bíblicos ilustrados a toda página

para contemplar y gustar, comentar y recrear

Oraciones integradas
en su contexto bíblico

Separata con los textos

para la participación
en la eucaristía

Textos breves, sencillos,

de fácil lectura

11
 

 
EL LIBRO DEL PROF ESOR

Programación de cada unidad

Página que sitúa cada unidad en su contexto y facilita
información sobre su funcionalidad didáctica:
Formula los objetivos didácticos.
Concreta los contenidos según su carácter
conceptual, procedimental y actitudinal.
Propone los criterios de evaluación.
Apunta su relación con los contenidos
transversales y la educación en valores.
Sugiere su aportación a la consecución de
competencias básicas.

Sugerencias didácticas
Función didáctica que desempeñan
los recursos
del libro del alumno.
Propuestas para realizar los ejercicios:
en pequeño grupo, individualmente,
entre todos…
Explotación didáctica de cada recurso:
imagen, viñetas, relato, textos, canción, etcétera.
Actividades complementarias que enriquecen el proceso didáctico
y atienden a la diversidad.
Posibles dificultades y estrategias de aprendizaje.
Solucionario de los ejercicios que lo requieran.

Un CD de programación y didáctica
Con el proyecto curricular y las programaciones de aula.
Con actividades de refuerzo y de ampliación en pdf para
facilitar el tratamiento de la diversidad.
Con ejercicios de evaluación en pdf.

12
 MATERIALES DE AULA
Un CD con las canciones
En dos versiones:
1. Con el texto y acompañamiento musical.
2. Base musical a modo de karaoke para acompañar el canto de
los alumnos.

Murales
Conjunto de seis murales
para motivar a los alumnos y
ayudarles a visualizar y rete-
ner contenidos básicos del
curso.

Celebraciones
Un cuaderno con propuestas para:
CELEBRAR: L a creación, huella de Dios
L a diversidad cultural para la convivencia
Navidad: el cumpleaños de Jesús
L a fiesta de la luz
María, madre de Jesús y madre nuestra
El agua, signo de vida

DRAMATIZAR: El gusanito Trip

En un establo de Belén
Pescadores de hombres
Atención a la diversidad
Cuaderno de fichas para fotocopiar con actividades de refuerzo y de
ampliación.

Propuestas
de evaluación
Páginas para fotocopiar
con propuestas para
evaluar cada unidad
didáctica.

L as fichas de atención a la diversidad y para la evaluación también se

encuentran en pdf en el CD de programación y didáctica.

13
  
 
Está estructurada en cuatro pasos metodológicos, cada uno de los cuales comprende dos páginas.

Primera doble página: Planteamiento inicial

Suscita la experiencia del alumno, sus conocimientos previos y las actitudes que subyacen ante
el tema que es objeto de estudio.

Número y título
de la unidad. L a fotografía:
Cuestiones que inciden
en la experiencia de los
Texto que contextualiza alumnos y alumnas a
la imagen y el tema de partir de la ilustración.
la unidad.

El tema:
Texto informativo que
Fotografía o relaciona la experiencia
ilustración que motiva suscitada con el tema
a los alumnos y que va a ser objeto de
alumnas y suscita estudio.
su experiencia.

Ilustración, con pie de

foto, que concreta y
actualiza la relación
entre el tema y la expe-
riencia.
L a pregunta: Proposición de preguntas clave cuyas
respuestas proponemos buscar a lo largo de la unidad.

Segunda doble página: ¿Qué dice la Biblia (o qué dijo o hizo Jesús)?
Presenta el relato bíblico que polariza el mensaje fundamental de la unidad.
Título del apartado que identifica la doble página.

Texto de
contextualización.
Título del apartado.

Título del relato

bíblico y su cita
correspondiente.

Ejercicios para asegurar

Relato bíblico la comprensión del relato.
en viñetas.
Están numeradas
para facilitar el
orden del relato,
Vocabulario.
su observación y
el diálogo.

Formulación que sintetiza

el mensaje del relato.

14
Tercera doble página: ¿Qué hacemos los cristianos?
Conduce a constatar cómo implica y a qué compromete el mensaje bíblico descubierto ante-
riormente tal como es sentido y vivido en la experiencia actual de los cristianos.
Título del apartado Fotografía documental o
que identifica la de obra de arte representativa Título del apartado.
doble página. del contenido expuesto.
Texto informativo que
relaciona el mensaje
bíblico con la expe- Fotografías que
riencia cristiana. suscitan la reflexión y
Aporta criterios al concretan compromisos
profesor o profesora que dimanan del
para su explicación. mensaje cristiano.

Ejercicios de relación,
análisis y aplicación
que desarrollan y
actualizan el mensaje
Ejercicios de aplicación
cristiano.
a la realidad.

Actividad lúdica
de aplicación Formulación que sintetiza
y/o concreción. el mensaje fundamental.

Cuarta doble página: ¿Qué he aprendido?

Ejercicios de recapitulación, de síntesis y de expresión, mediante la canción, y página de infor-
mación cultural y artística que manifiesta la incidencia de la fe en la cultura.
Resumen de los contenidos
de la unidad.
Título que identifica el
objetivo de la página.

Página informativa
de signo intercultural,
artístico y/o de
Ejercicios de repaso
religiosidad popular.
y concreción del
contenido básico.
(Propuestas de
evaluación, refuerzo
y ampliación en el
Cuaderno de atención
a la diversidad.)
Fotografías,
con su pie de foto,
que ilustran y visuali-
Cantamos: letra de zan la información.
la canción e icono
indicativo.

Propuestas Fotografía-síntesis
de Autoevaluación con pie de foto proyectivo.
en Internet.

15
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Y además
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16
PRIMA RIA

Unidades didácticas
 
   
   
UNIDAD 1: DIOS TODO LO HIZO BIEN

El mundo es Cuidar y respetar

una maravilla DIOS ES EL COMPARTE NOS REGALA la naturaleza
CREADOR SU VIDA Y EL MUNDO
SU AMOR CON Y
En el mundo TODO LO Tratar bien
hay vida EL SER HUMANO LA VIDA a las personas
HIZO BIEN

UNIDAD 2: LA TAREA DE VIVIR

La vida es don de Dios y tarea de cada hombre y mujer

Somos hijos e Llamados a vivir en El ser humano Dios no Jesús es el camino

hijas de Dios amistad con Dios rompe esa amistad nos abandona de la vida

Iguales y, a Podemos hacer el El mal entra en el Jesús nos ha salvado Vivir en el amor a
la vez, únicos bien o hacer el mal mundo: el pecado del poder del pecado Dios y al prójimo

UNIDAD 3: AMIGOS DE DIOS

L a confianza Dios cumple sus

en Dios promesas y salva
ABRAHÁN JESÚS ES
LA PROMESA
MOISÉS EL M ESÍAS
DEL MESÍAS
PROF ETAS
Historia Confiamos en Dios
de la salvación y en su salvación

UNIDAD 4: CELEBRAMOS LA NAVIDAD

DIOS CUMPLE SU PROMESA

Jesús es el Hijo de Dios Celebramos su

Anunciación Nacimiento
que se hizo hombre nacimiento en Navidad

María, El Mesías, el Salvador, Por nosotros y Fiesta religiosa

madre de Jesús el Hijo de Dios. por nuestra salvación Costumbres y tradiciones
Compromisos

UNIDAD 5: JESÚS Y SU FAMILIA

a Dios
Infancia
EL
JESÚS lo más importante
AMOR a la propia famlia

Vida en familia
a los demás

18
did‡ctica
UNIDAD 6: LA BUENA NOTICIA DE JESÚS

En sus palabras Dios es Padre y nos ama

LA BUENA ESTÁ Ser mensajeros
NOTICIA EN LOS de la buena
DE JESÚS EVANGELIOS noticia
En sus obras Acoge, cura, perdona y salva

UNIDAD 7: EL MAYOR AMOR

DIO SU VIDA EN LA CRUZ CELEBRAMOS

¡CUÁNTO NOS LA SEMANA
JESÚS PARA SALVAR EL AMOR DE D IOS
AMA D IOS ! SANTA
A LA HUMANIDAD Y SU SALVACIÓN

UNIDAD 8: JESÚS VIVE: ¡HA RESUCITADO!

El anuncio Lo creemos
¡JESÚS Es el acontecimiento
HA L as apariciones fundamental de Lo celebramos
RESUCITADO ! la fe cristiana
Los testigos Lo esperamos

UNIDAD 9: EL ESPÍRITU DE JESÚS

reciben EL ESPÍRITU SANTO Fe en Dios Uno y Trino

anuncian JESÚS HA RESUCITADO Acción del Espíritu

LOS LA
APÓSTOLES
suscitan LA F E EN JESÚS IGLESIA
Presencia de Jesús

otorgan EL BAUTISMO Con el Papa y los obispos

UNIDAD 10: EL BAUTISMO EN LA IGLESIA

Se hizo Los apóstoles bautizaron Da la vida de Dios

bautizar

JESÚS con agua EL BAUTISMO Une a Jesús

Mandó
bautizar L a Iglesia bautiza Incorpora a la Iglesia

UNIDAD 11: SE LLAMA JESÚS

Nos crea a su imagen POR JESÚS

DIOS COMPARTE
Nos ama EN LA
SU VIDA y nos salva
IGLESIA
Y SU AMOR Nos hace hijos suyos CON EL ESPÍRITU

19
1    
 
Intención de la unidad: Empezamos el curso planteando la pregunta sobre el origen del mundo y del ser huma-
no a partir de los sentimientos que suscita la contemplación de la obra creadora de Dios. El énfasis lo ponemos
en esta afirmación: “Dios comparte su vida y su amor”. Tal es el contenido nuclear en el que se fundamenta el
sentido y bondad de la obra creadora, así como la responsabilidad del ser humano en la misma.

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Descubrir la acción creadora de Dios como fun-
damento y fuente de los valores básicos del ser
humano.
2. Valorar la naturaleza y la vida como un regalo de
Dios a todas las personas.
3. Reconocer que el ser humano ha sido creado por
Dios a su imagen y semejanza.
4. Suscitar actitudes de admiración y agradecimien-
to a Dios por la creación en general y por la vida
en particular.
5. Tomar conciencia de la dignidad humana y de
la responsabilidad personal en el cuidado de la
naturaleza y en el respeto a las personas.
1. Mostrar admiración y respeto por la naturaleza y por todas
las personas.
2. Contar correctamente el relato sobre la creación y preci-
sar su mensaje religioso.
3. Describir el significado religioso de la palabra creación.
4. Valorar al ser humano como la obra maestra de la crea-
ción y citar algunas características que le identifican y
le distinguen de otros seres vivos.
5. Atribuir la obra creadora a la bondad y grandeza de Dios
que comparte su vida y su amor con los seres humanos.
6. Poner ejemplos de cómo tratar la naturaleza y a las per-
sonas de forma responsable.

Conceptos
Dios es el creador del universo y
del ser humano. La vida es don de
Dios.
Relato del Génesis sobre la crea-
ción.
Dios comparte su vida y su amor
con los seres humanos.
Todo ser humano, hombre y mujer,
es imagen y semejanza de Dios.
Dios lo hizo todo bien. Tratar bien la
naturaleza y a las personas es res-
ponsabilidad de todo ser humano.
Creencias sobre el origen del
mundo y de la vida en algunas cul-
turas tradicionales.
Contenidos
Procedimientos
Localizar y describir elementos de
la naturaleza presentes en el
entorno.
Concretar preguntas clave y bus-
car respuestas a las mismas.
Analizar relatos y textos y extraer
conclusiones.
Comparar el mensaje cristiano
con creencias de otras culturas.
Reconocer y distinguir acciones
que contribuyen o no al cuidado
de la naturaleza y el respeto a las
personas.
Completar esquemas.
Actitudes
Interés por las maravillas de la natu-
raleza.
Actitud de alabanza y agradeci-
miento a Dios: la vida y el mundo
son regalos suyos.
Respeto y cuidado de la naturaleza
y en el trato a las personas, en espe-
cial a los compañeros y compañeras.
Disfrute de las cosas de la naturale-
za con sentido solidario: Dios nos
las da a todos por igual.
Reconocimiento de la vida propia y
ajena como don de Dios y fruto de su
amor.
Valor de la dignidad humana.

Competencias básicas Educación en valores

Esta unidad trabaja la competencia social y cívica en
lo que respecta a la fundamentación de la dignidad de
la persona y de la fraternidad universal; asimismo,
capacita para conocer e interactuar con el mundo físi-
co de forma responsable, promueve destrezas relativas
a la observación y la relación de las personas con la
naturaleza y favorece actitudes de cuidado del
medioambiente y respeto por las personas.
La unidad aborda, como valor fundamental, la dignidad de
la persona y la igualdad fundamental de los seres huma-
nos. También destaca el amor a la naturaleza, la responsa-
bilidad que todo ser humano tiene en su cuidado y el apre-
cio a todo ser humano por el hecho de serlo. Estos valores
tienen su fuente y raíz en Dios que nos ha creado, nos ha
otorgado la misma dignidad y nos ha regalado el mundo
para que vivamos en él, lo cuidemos y colaboremos en
mejorarlo.

20
Intención
Alentar el interés por la naturaleza y suscitar la experien-
cia estética ante su contemplación.
Sacar a flote las preguntas de los alumnos ante la vida y
el universo y, a partir de ellas, plantear el trabajo que se
va a realizar.
Sugerencia inicial
1. Contemplar la imagen a doble página que inicia el tri-
mestre y facilitar el comentario espontáneo de los alum-
nos.
2. Centrar la atención en los textos. Tanto el título como el
salmo dan pie para hacer una sencilla presentación del
curso y contextualizar los temas que se abordarán
durante el primer trimestre. La expresión “a imagen de
Dios” sugiere la clave e hilo conductor del trabajo que
proponemos iniciar.
Punto de partida
Introducir el trabajo de la unidad comentando la reflexión
propuesta al comienzo de la página 8. Invitar a los alum-
nos y alumnas a dialogar sobre lo que más les impresiona,
sorprende y emociona de la naturaleza y del universo.
L a fotografía
1. Proponer un rato de silencio para observar la fotografía.
Después, dar pie para que comenten sus impresiones a
partir de la pregunta: ¿En qué te hace pensar?
2. Nombrar entre todos los elementos representados en la
fotografía y añadir a la misma otros elementos que no
están en ella y les gustaría que estuvieran. Este trabajo
se puede hacer en pequeños grupos, en cuyo caso con-
21
vendría limitar a tres el número de elementos que les
gustaría añadir. En la puesta en común deben decir el
porqué de sus propuestas.
3. Remitir a la propia experiencia de los alumnos en
su contacto con la naturaleza. Favorecer el diálogo al
respecto y el intercambio de impresiones.
El tema
El texto propuesto bajo el epígrafe El tema proporciona
información sobre el sentido del trabajo anterior a partir
de la imagen y su relación con el tema que va a ser obje-
to de estudio en esta unidad didáctica. Es importante que
el propio profesor o profesora lea y comente ese texto y,
a su vez, suscite la lectura de la fotografía asociada al
mismo para visualizar y reforzar esa relación. Destacar,
en este contexto, la afirmación de la vida como lo más
maravilloso de la creación.
Suscitar un diálogo, después del comentario propuesto,
siguiendo las cuestiones expuestas en el libro del alum-
no. Su objetivo es captar conocimientos previos y motivar
las preguntas clave que se proponen en el epígrafe
siguiente.
L a pregunta
Este epígrafe es conclusivo. Sugiere el contenido nuclear de
la unidad y concreta el camino que se sigue a continuación.
Es importante comentar las preguntas y valorar su funciona-
lidad y el interés que tienen para los alumnos y alumnas.
Si, a la vista de los conocimientos previos, es necesario
reformular o cambiar las preguntas propuestas para adap-
tarlas mejor a las inquietudes de los alumnos y alumnas,
será conveniente hacerlo ya que en ello está la clave de su
motivación y el hilo conductor del trabajo posterior.
Intención
Presentar a grandes rasgos el relato bíblico sobre la cre-
ación y reconocer en él la respuesta cristiana a la pre-
gunta sobre el origen del mundo y de la vida.
Recordar que Dios nos ha creado parecidos a él y nos ha
regalado el mundo.
Propuesta inicial
Dialogar con los alumnos y alumnas sobre lo que sepan
o hayan oído decir del origen del universo, los planetas,
las estrellas, las distancias, etc. ¿En cuántos planetas hay
vida? ¿Cómo surgió la vida, según la ciencia?
Explicar brevemente que, en clase de religión, no estudiamos
la respuesta de la ciencia a esas preguntas, sino una res-
puesta religiosa a la que la ciencia no puede llegar. Los cris-
tianos creemos que esa respuesta religiosa está en la Biblia.
Sugerencias didácticas
1. Introducir la observación y lectura del relato siguiendo el
texto anterior a las viñetas. Este texto remite al libro del
Génesis. Preguntar si saben dónde se encuentra este
libro y comentar que se trata de un libro religioso cuya
intención no es decir cómo fue el origen del universo
(aspecto del que se ocupa la ciencia), sino afirmar que
Dios es el único creador y que todo lo hizo bien. Para
presentar esta afirmación de fe, el Génesis la envuelve
en relatos míticos, muy conocidos en la antigüedad, y
aplica al Dios único y verdadero lo que en otras culturas
se atribuía a los dioses. Lo importante del relato es el
quién, no el cómo, junto a la afirmación de que todo lo
que Dios ha creado está bien hecho y es bueno.
2. Leer y observar atentamente las viñetas. Cada una puede
ser leída y comentada por un alumno o alumna diferente.
22
3. Realizar el ejercicio 1 entre todos. Conviene precisar las
respuestas a las preguntas propuestas (ver solucionario).
4. El ejercicio 2 es clave, ya que ayuda a concretar y sinte-
tizar el mensaje que se pretende resaltar en esta unidad.
Es una propuesta de trabajo que cada alumno y alumna
debe realizar en su cuaderno. Las respuestas debe
extraerlas de las viñetas.
Solucionario
Ejercicio 1: Respuesta a las preguntas:
Nada.
A Dios, que comparte su amor y su vida.
Por amor: para compartir su amor y su vida.
A los seres humanos para que vivan en él, lo cuiden y
sean felices.
Ejercicio 2:
Dios quiso compartir su vida y su amor.
Dios creó al hombre y a la mujer parecidos a él, a su
imagen y semejanza.
Dios regaló el mundo al hombre y a la mujer para que
vivieran en él y lo cuidaran.
5. Volver a observar la viñeta 6 y valorar su contenido inter-
cultural para destacar la dignidad de todo ser humano,
sin distinción de género, etnia, edad, etc.: con todos, por
igual, comparte Dios su vida y su amor. En la siguiente
unidad haremos hincapié en este aspecto.
6. Comentar el significado descriptivo de la palabra crea-
ción e invitar a poner ejemplos procurando diferenciar
lo que es obra de Dios y lo que es obra humana.
7. Pedir a los alumnos y alumnas que copien la formula-
ción con que concluye la página y la aprendan de
memoria. En este contexto se puede iniciar el aprendi-
zaje de la canción.
Intención
Reforzar el mensaje sugerido en el relato bíblico haciendo
hincapié en la dignidad del ser humano por su referencia a
Dios. Es decir, toda persona, hombre y mujer, es imagen y
semejanza de Dios (aspecto clave por el que nos diferen-
ciamos del resto de los seres vivos) y tiene la responsabili-
dad de colaborar con Dios en la creación. Esto conlleva ser
agradecidos y responsables.
Propuesta inicial
Hacer una lluvia de ideas en la pizarra para buscar la res-
puesta a estas dos preguntas:
1ª ¿Por qué las personas podemos pensar, hablar, apren-
der, trabajar, ser libres, etc.?
2ª ¿Para qué sirven esas capacidades que poseemos?
Seleccionar en cada caso la respuesta más coherente con
el mensaje bíblico: En el primer caso, porque Dios nos ha
creado parecidos a él (a su imagen y semejanza); en el
segundo, para colaborar con Dios en la creación, mejorar-
la, etc. Conviene que el profesor o profesora refuerce el
sentido y valor de ambas respuestas siguiendo el texto con
el que comienza la página 12.
Sugerencias didácticas
1. Observar el cuadro de VAN GOGH expuesto en la página.
Nuestro objetivo es ayudar a los alumnos y alumnas a
concretar en qué consiste “tratar bien lo que Dios hizo
bien” y hacer caer en la cuenta tanto del valor de la acti-
vidad humana como de nuestra responsabilidad en la
obra de la creación. El ejercicio 1 da pie para dialogar,
a partir del cuadro, sobre nuestras posibilidades de
cuidar, mejorar y compartir el regalo de Dios.
23
2. El pasatiempo centra la atención en algunas caracterís-
ticas del ser humano. Es importante resaltar el motivo de
las mismas. Que seamos “parecidos a Dios” no significa
que Dios sea igual que nosotros, sino que tienen su ori-
gen en Dios quien nos ha creado a su imagen y com-
parte su vida y su amor con todos los seres humanos.
3. El ejercicio 3 propone un mayor grado de concreción y
de aplicación a la experiencia de los propios alumnos y
del entorno. Conviene identificar las fotografías y valorar,
en positivo o en negativo, los hechos y situaciones plan-
teadas.
4. El ejercicio 4 sugiere una toma de compromiso. Mientras
se realiza, se puede poner nuevamente la canción como
música de fondo. Las frases propuestas se podrían escri-
bir, entre todos, en un cartel para exponerlo como
recuerdo de la unidad.
Solucionario
Ejercicio 2: Pasatiempo: Hablar, pensar, trabajar, disfru-
tar, saber, amar.
Podemos hacerlo porque Dios nos hizo parecidos a él.
Ejercicio 3: Fotografías positivas: 1, 2, 5 y 6; negativas:
3 y 4.
Ejercicio 4: Los tres verbos se aplican indistintamente a
cada una de las tres propuestas.
Mural: Dios nos regala la creación
Este mural está en la Carpeta de recursos. Sugerimos expo-
nerlo a la vista de todos, comentar las fotografías y valo-
rarlo como resumen de la unidad.
Intención
Las preguntas iniciales nos han puesto en el camino del
aprendizaje. Sus respuestas se concretan en el resumen
con que comienza la página 14. Para comprobar el apren-
dizaje de los alumnos y alumnas se proponen algunos ejer-
cicios de aplicación, expresión y síntesis.
Nota.- Ténganse en cuenta los diversos ejercicios de evaluación
propuestos en el cuaderno de Atención a la diversidad
(repetidos en el CD de Programación y didáctica por si el
profesor o profesora desea matizarlos o cambiarlos) y las
propuestas de Autoevaluación a las que cada alumno y
alumna puede acceder vía Internet.
Propuesta inicial
Escuchar en silencio la canción grabada en el CD. Luego,
sólo con la banda sonora, se les pide que cierren los ojos e
imaginen una portada para esta canción. Podrían dibujar-
la en su cuaderno. Otra posibilidad es expresar qué es lo
que más les ha gustado de esta unidad.
Sugerencias didácticas
1. El ejercicio 1 permite comprobar si los alumnos y alum-
nas han hecho suyos los temas centrales de la unidad.
Las tres preguntas inciden en lo esencial de la unidad y
permiten remitir a las preguntas planteadas al comienzo
de la misma. Las respuestas están en el resumen, por lo
que es importante leerlo con atención, comentarlo y, a
ser posible, pedirles que copien en su cuaderno las res-
puestas a las preguntas.
2. Observar la fotografía del ejercicio 2, identificar lo que
representa y destacar la alegría que expresan esos niños
en su contacto con la naturaleza; estos disfrutan del
otoño sin causar daño al entorno.
24
3. El ejercicio 3 consiste en hacer dos listas. Se pueden
realizar entre todos, escribiendo el resultado en la piza-
rra, o en pequeños grupos. En la puesta en común pue-
den añadir en sus cuadernos lo que otros compañeros
sugieren y ellos no han incluido.
4. Se puede realizar el ejercicio 4 mientras se escucha de
nuevo la canción para facilitar su aprendizaje. Aunque el
ejercicio es de factura libre, conviene tomarlo en consi-
deración para evaluar su relación con los contenidos de
la unidad.
5. La canción resume el planteamiento clave de la unidad
y suscita sentimientos de gratitud a Dios por la obra de
la creación.
6. Será interesante concluir la unidad con la celebración
titulada: La creación, huella de Dios (ver Cuaderno de
celebraciones). Se puede preparar con tiempo y organi-
zar su celebración en un ambiente festivo y agradecido.
El álbum
El álbum tiene una función básicamente cultural. Su obje-
tivo, en este caso, es dar a conocer a los alumnos y alum-
nas algunas de las respuestas que se daban en culturas
antiguas a las preguntas sobre el origen del mundo y de la
vida. Su lectura es sugerente y da pie a proponer trabajos
de investigación para ampliar la información propuesta.
Conviene, además, comparar las creencias antiguas con la
bíblica, destacando la originalidad de la fe cristiana en un
solo Dios, creador del cielo y de la tierra.
2      
Intención de la unidad: Continuamos el proceso iniciado en la unidad anterior para destacar la identidad del
ser humano, su dignidad e igualdad fundamental, cuya fuente y raíz reside en Dios. Él no solo nos ha creado a
su imagen y semejanza, sino que nos ha hecho hijos suyos y ha puesto en nuestras manos la tarea de vivir. Esta
tarea la podemos hacer bien o hacer mal; depende de si somos coherentes o no con nuestra condición de hijos
de Dios y hermanos unos de otros. Esta coherencia la encontramos en Jesús, “camino, verdad y vida”, que ha
reconciliado a la humanidad con Dios y nos conduce por el camino del amor a Dios y al prójimo.

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Fundamentar la dignidad de la persona y su
igualdad fundamental por encima de las dife-
rencias.
2. Valorar la vida humana como un don de Dios
que nos hace partícipes de su vida y de amor.
3. Iniciar en el sentido del pecado como el mayor
mal de la humanidad y relacionarlo con la
acción salvadora de Jesús.
4. Reconocer la capacidad de las personas para
ser coherentes o no con la vida que Dios nos da.
5. Suscitar la responsabilidad personal en la tarea
de vivir como hijos de Dios y hermanos unos de
otros.
1. Saber fundamentar en Dios, Creador y Padre, la identidad
del ser humano y su dignidad.
2. Mostrar que reconoce la dignidad de todas las personas,
que las acepta y que respeta sus diferencias.
3. Contar correctamente el relato de Adán y Eva, saber en qué
consistió el pecado original y asociarlo a la presencia del
mal en el mundo.
4. Comprender que Jesús, por su muerte y resurrección, nos ha
liberado del poder del pecado y la muerte.
5. Precisar en qué consiste la tarea de vivir y relacionarla con
el amor a Dios y al prójimo.
6. Interesarse por la situación de tantos niños a quienes se les
impide vivir con dignidad.

Conceptos
Identidad del ser humano: somos
iguales y, a la vez, únicos.
Dios comparte su vida y su amor
con todo ser humano. Somos hijas
e hijos suyos. Somos hermanos.
Mensaje religioso del relato del
Génesis sobre Adán y Eva.
Jesús nos ha liberado del poder del
pecado y de la muerte.
Vivir es don de Dios y tarea nues-
tra. Consiste en hacer el bien y en
amar a Dios y al prójimo.
Contenidos
Procedimientos
Identificar en qué se parecen los
propios alumnos y en qué se dife-
rencian.
Concretar inquietudes a las que
quisieran dar respuesta.
Analizar relatos y textos y extraer
conclusiones.
Completar textos y esquemas.
Proponer alternativas y resolver
situaciones.
Aplicar el mensaje cristiano a situa-
ciones del entorno.
Actitudes
Valoración de todo ser humano por
su dignidad de hijo o hija de Dios.
Aceptación y respeto a toda persona
por el hecho de serlo y valoración de
sus diferencias.
Valoración de la fraternidad univer-
sal: todos somos hermanos.
Actitud de alabanza y agradecimien-
to a Dios por el don de la vida y por
su salvación.
Disposición a asumir la propia res-
ponsabilidad en la tarea de vivir y for-
marse.

Competencias básicas Educación en valores

La unidad incide en la competencia social y cívica en lo
que respecta a la fundamentación de la identidad y dig-
nidad de la persona y de la fraternidad universal; asi-
mismo, promueve los valores relativos a la tolerancia y el
respeto a toda persona por el hecho de serlo. Por otra
parte, colabora en capacitar para la autonomía e inicia-
tiva personal en cuanto que ayuda a los alumnos y
alumnas a descubrir su propia identidad personal y a
buscar el sentido último de la vida y su dimensión moral.
La vida humana en sí misma y la dignidad de la persona
son valores que se sitúan en el corazón de la condición
humana y de su identidad. Estos valores constituyen el con-
tenido nuclear de esta unidad cuyo objetivo es, precisa-
mente, fundamentarlos en quien es origen y fuente de
todos los valores, es decir, Dios. El respeto a los demás, la
fraternidad, la solidaridad, en especial con quienes no pue-
den vivir su vida con dignidad, derivan de ahí.

25
Intención
Las dos páginas que introducen la unidad inciden en la
afirmación de la igualdad fundamental de las personas por
el hecho de serlo. Ciertamente, cada persona es única e
irrepetible; pero todos coincidimos en nuestra condición de
criaturas de Dios, imagen y semejanza suya. Este plantea-
miento inicial asentará las bases para ayudar a los alum-
nos y alumnas a dar un paso más y a fundamentar la dig-
nidad humana en lo más genuino y original del mensaje
cristiano, esto es, somos hijos e hijas de Dios, salvados por
Jesús y llamados a vivir como hermanos unos de otros.
Punto de partida
El texto que introduce la unidad didáctica contextualiza
el trabajo que iniciamos a partir de la consideración de
nuestra condición de creados a imagen y semejanza de
Dios. ¿Estro nos hace iguales? ¿En qué nos diferencia-
mos? Conviene que el profesor o profesora haga reflexio-
nar a los alumnos y alumnas en estos aspectos antes de
centrar la atención en las fotografías.
Observar las fotografías y dar pie para que comenten el
sentido que, a su manera de ver, tiene aquí la presenta-
ción de tantos rostros. ¿Qué les da a entender? ¿Qué les
sugiere?
Proponer una especie de bingo. Pedirles que dibujen en
una hoja 16 casillas (4x4) y las numeren del 1 al 16.
Invitarles a observar en silencio los rostros expuestos en
la página inicial y a seleccionar cada uno los cuatro niños
y niñas de los que les gustaría ser amigo. Luego se sacan
cuatro números al azar. Quien coincida en la selección
que ha hecho con esos cuatro números, gana el bingo y
explica por qué seleccionó a esos niños, por qué le atra-
jeron, qué cualidades reflejan sus rostros, etc. El juego
puede continuar para que intervengan otros alumnos.
26
L as fotografías
1. Clarificar el significado de la palabra “igual” y su rela-
ción con otros términos como “parecido”, “mayor-
menor”, “diferente”. Subrayar que, en este caso, igual =
parecido, de valor semejante.
2. Observar nuevamente las fotografías y proponer las pre-
guntas señaladas u otras parecidas. Comentarlas entre
todos. Es de suponer que las respuestas vayan por la vía
de diferencias y parecidos físicos. No importa, de momen-
to, quedarse ahí. El paso adelante se dará después.
3. El siguiente paso traslada la observación anterior a los
propios compañeros y compañeras de clase. Se puede
trabajar en parejas o en grupos de cuatro. Tras la pues-
ta en común, conviene acentuar que lo importante es lo
que nos une.
El tema
Leer y comentar el texto propuesto bajo el epígrafe El
tema. Conviene enfatizar el hecho de que todos somos
igual de importantes por haber sido creados a imagen de
Dios. Esta apreciación facilita la comprensión del conte-
nido clave de la unidad: Dios nos da la vida y pone en
nuestras manos la tarea de vivir.
La reflexión anterior concluye con un sencillo puzle que
los alumnos y alumnas deben realizar en su cuaderno.
También se puede hacer un cartel con la frase: “Todos
somos iguales y, a la vez, únicos”. Esta frase quedaría
expuesta en el aula durante el trabajo de la unidad.
L a pregunta
Las preguntas establecen la unión entre lo visto hasta ahora,
incluida la unidad 1, y el trabajo que vamos a realizar y en
el que vamos a buscar las respuestas a esas preguntas.
Intención
En estas dos páginas se sitúa la tarea de vivir en perspectiva
de responsabilidad ante la confianza y el amor que se nos da.
No todo lo que hacemos es bueno, pues algunas actitudes
rompen la amistad con Dios. Fue el caso de Adán y Eva.
Nota.- Es importante que el profesor o profesora tenga pre-
sente la siguiente secuencia:
- Dios creó al hombre y a la mujer parecidos a él, a su
imagen y semejanza, y los hizo hijos suyos.
- La felicidad de Adán y Eva estaba unida a la amistad
con Dios.
- Dios todo lo hizo bien. Sin embargo, Adán y Eva eran
libres, desobedecieron a Dios y se distanciaron de él.
- Dios no abandonó a la humanidad; al contrario, pro-
metió salvarla.
Propuesta inicial
Preguntar a los alumnos y alumnas, al hilo del texto de
contextualización que encabeza la página, si saben quié-
nes fueron Adán y Eva y qué recuerdan de ambos. Dar pie
para suscitar sus conocimientos previos al respecto concre-
tando más las preguntas, por ejemplo: cómo era su rela-
ción con Dios, cómo vivían, qué hicieron, etc.
Sugerencias didácticas
1. Observar y leer las viñetas con atención. Cada número
puede ser leído por un alumno diferente, o bien, uno lee
las viñetas y otro los bocadillos. Tras su lectura, comen-
tar lo que más les haya llamado la atención, tanto de
forma global como en los detalles. Concluir resaltando
el mensaje que transmite el relato, tal como se ha
expuesto en la nota de arriba, y relacionarlo con los
conocimientos previos de los alumnos suscitados ante-
riormente.
27
2. Para realizar los ejercicios 1 y 2 conviene repasar nueva-
mente las viñetas. Las preguntas ayudan a identificar lo
esencial del relato. Debe quedar claro que Adán y Eva
amaban a Dios y vivían felices, y, por otra parte, que
eran libres para hacer el bien o no hacerlo. Las res-
puestas se pueden buscar entre todos y, una vez concre-
tadas, pedirles que escriban en su cuaderno las pregun-
tas con sus respuestas.
3. El ejercicio 2 refuerza la reflexión anterior ahondando en
la causa de la desobediencia de Adán y Eva. Se trata de
un trabajo individual. Una vez realizado, se podría expli-
car brevemente, si el profesor o profesora lo considera
oportuno, el significado de “tentación”. El diccionario la
define como un “estímulo o impulso que induce a reali-
zar algo especialmente censurable o perjudicial”. Se
pueden poner algunos ejemplos asequibles a los niños.
En el caso de Adán y Eva sintieron la tentación de ser
como Dios, desconfiaron de él y le desobedecieron.
4. El ejercicio 3 formula el mensaje clave del relato bíblico.
En la página siguiente volveremos sobre ello para conec-
tar la desobediencia de Adán y Eva con la promesa de
salvación: Dios no abandona a la humanidad.
Solucionario
Ejercicio 1:
Dios los puso a vivir en un huerto llamado Edén. Amaban
a Dios y hablaban con él como con un amigo.
Les había prohibido comer fruta de un árbol. Le des-
obedecieron porque desconfiaron de Dios y quisieron ser
tan sabios y poderosos como él.
Dejaron de vivir en Edén y se sintieron solos y tristes.
Ejercicio 2:
Querían ser tan sabios y poderosos como Dios.
Desconfiaron de Dios y se alejaron de él.
Intención
Ayudar a los alumnos y alumnas a descubrir las consecuen-
cias que, según la doctrina de la Iglesia, se derivan de la des-
obediencia de Adán y Eva y que se conocen con el nombre
de “pecado original”. Lo hacemos en su perspectiva positi-
va, subrayando el valor de la salvación de Dios en Jesús y la
vocación de todo ser humano de vivir como hijo de Dios.
Propuesta inicial
Proponer la pregunta formulada al comienzo de la uni-
dad sobre por qué existe el mal si Dios lo hizo todo bien.
Dar libertad para que expresen lo que se les ocurra.
Preguntar a los alumnos si han oído hablar alguna vez
del pecado original.
Sugerencias didácticas
1. Comienza la página con un texto informativo que permi-
te al profesor o profesora explicar brevemente el sentido
del relato de Adán y Eva desde la perspectiva católica. Se
puede leer el texto directamente o hacer una paráfrasis
del mismo enfatizando los siguientes aspectos:
- El mal y la muerte no pueden venir de Dios, porque en
él no existen. Se deben al ser humano (representado
en Adán y Eva) que, en uso de su libertad, optó por
desobedecer a Dios y alejarse de él.
- Dios no quiere la muerte: Jesús salva a la humanidad
recuperando para ella la amistad con Dios, perdida por
el pecado original, y la vida para siempre.
- El bautismo nos limpia del pecado original y nos
devuelve la vida de Dios para siempre.
2. El ejercicio 1 pretende reafirmar en los alumnos los
aspectos expresados en el texto anterior. Conviene que
lo realicen individualmente en su cuaderno.
28
3. El ejercicio 2 centra la atención en Jesús. Su muerte y
resurrección son la clave que explica el valor de su
acción salvadora e interpreta el hecho del pecado origi-
nal. Como dice san Pablo, “si por un hombre (Adán)
vino la muerte, por un hombre (Jesús) vino la vida”.
Conviene que los alumnos perciban a grandes rasgos, a
partir del cuadro de EL GRECO, el valor de la resurrección
de Jesús como el triunfo definitivo sobre el poder del
pecado y la muerte. En ello incide el ejercicio 3 y su pro-
yección en el ejercicio 4. Con tales ejercicios situamos a
los alumnos y alumnas en el corazón del mensaje cris-
tiano tal como es creído y proclamado en la Iglesia.
4. La página 21 desarrolla una consecuencia de lo ante-
rior. La vida es don de Dios y vivirla es responsabilidad
de cada uno. El camino de la vida es Jesús. Tanto el
texto informativo como los ejercicios llevan a la conclu-
sión con que finaliza la página; conviene que los alum-
nos y alumnas la escriban en su cuaderno.
Solucionario
Ejercicio 1:
El pecado original introdujo el mal y la muerte.
El bien consiste en vivir en amistad con Dios.
Jesús ha vencido al pecado y a la muerte.
Ejercicio 2: El cuadro de EL GRECO representa a Jesús
resucitado.
Ejercicio 3: El triunfo de Jesús es el triunfo de toda la
humanidad.
Ejercicio 4: El bautismo.
Ejercicio 5:
Amar a Dios y vivir como hijos suyos.
Luchar contra el mal y hacer el bien.
Ejercicio 6: “Yo soy el camino, la verdad y la vida”.
Intención
Reforzar el contenido clave de la unidad, comprobar su
aprendizaje y evaluarlo. El resumen propuesto facilita la
relación entre las preguntas planteadas al comienzo de
la unidad y las respuestas descubiertas a lo largo de la
misma. Los ejercicios ayudan a concretar dicha relación.
L a evaluación y la atención a la diversidad
Hemos de ser conscientes del grado de dificultad que tie-
nen los contenidos trabajados en la unidad. Hay aspectos
cuya accesibilidad no es fácil. Por eso conviene no ser muy
exigentes en la evaluación, como tampoco lo hemos sido
en los ejercicios propuestos en las páginas anteriores.
Sugerimos remitir al cuaderno de Atención a la diversidad
para mantenernos en esa sencillez tanto para la evaluación
como para reforzar o ampliar dichos contenidos. Lo impor-
tante en este caso es facilitar a los alumnos y alumnas un
primer acceso a los conceptos expuestos.
Propuesta inicial
La canción proporciona una visión muy positiva del tema
trabajado en la unidad. Conviene remitir a la letra, susci-
tar el comentario de los alumnos y alumnas y aprenderla.
Valorar la oportunidad de preparar y realizar la celebra-
ción titulada La diversidad cultural para la convivencia
(ver Cuaderno de celebraciones). Sería un broche de oro
al trabajo realizado en esta unidad.
Leer el resumen de los contenidos de la unidad y pre-
guntar a los alumnos y alumnas si les gustaría aclarar
más algunas de las afirmaciones expuestas en el mismo.
Si es necesario, se les puede proponer alguna actividad
de refuerzo (ver cuaderno de Atención a la diversidad).
29
Sugerencias didácticas
Los tres ejercicios propuestos son sencillos. Quizá el ejerci-
cio 3 requiera detenerse más en él para valorar la relación
de cada palabra del pasatiempo con nuestra tarea de vivir
como hijos de Dios. Se les podría pedir que escribieran una
redacción en esta línea.
Solucionario
Ejercicio 1:
Eran felices por su amistad con Dios.
El mal se debe a la desobediencia de Adán y Eva, es
decir, al pecado original.
Jesús nos ha salvado del pecado y del poder de la
muerte.
Ejercicio 2: Es más importante lo que nos hace iguales
(hijos de Dios y hermanos) que lo que nos hace diferentes.
Ejercicio 3: Horizontales: compartir, estudiar, perdonar,
rezar, respetar. Verticales: cuidar, ayudar, amar.
El álbum
Traslada la responsabilidad personal en la tarea de vivir a
la situación de millones de niños que no pueden ejercer esa
responsabilidad. Se trata de sensibilizar a los alumnos y
alumnas ante otras situaciones, quizá cercanas, quizá leja-
nas, pero reales. ¿Podemos hacer algo para que esos niños
puedan vivir como hijos de Dios y hermanos nuestros?
Esta página desempeña una función didáctica interesante
en aquellos centros en que se realizan actividades con
motivo de la Campaña del Domund. Facilita la ambienta-
ción y motivación de los alumnos y alumnas y el reconoci-
miento de los miles de misioneros y voluntarios que dan
respuesta, con su vida, a las llamadas de auxilio que nos
llegan de numerosos rincones del mundo.
3  

Intención de la unidad: Dios no abandona al ser humano a su suerte. Al contrario. La Biblia presenta la acción
salvadora de Dios como un hecho histórico que, a partir de la desobediencia de Adán y Eva, avanza inexorable
y progresivamente hacia su meta, que es la salvación definitiva y cabal del ser humano en la persona de
Jesucristo. Sin perder de vista esta perspectiva, la presente unidad didáctica se limita a sugerir cómo actúa Dios
en la historia de Abrahán, de Moisés y de los profetas. La clave de estos personajes reside en su fidelidad y con-
fianza en Dios. Y Dios no defrauda: cumple sus promesas y provoca la esperanza en la venida del Mesías.

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Introducir el concepto de historia de la salvación.
2. Valorar la confianza en Dios de algunos personajes rele-
vantes de la Biblia y aplicarla a la experiencia cristiana.
3. Reconocer la importancia de Abrahán, de Moisés y de
los profetas y la acción salvadora de Dios por medio de
ellos.
4. Conocer el mensaje de los profetas y su anuncio del
Mesías prometido por Dios.
5. Reconocer en Jesús al Mesías prometido y enviado por
Dios para salvar a la humanidad.
6. Suscitar la esperanza en el Mesías asociada al Adviento.
1. Definir la historia de la salvación como el conjunto
de acciones de Dios para salvar a la humanidad.
2. Saber por qué llamamos “amigos de Dios” a
Abrahán, a Moisés y a los profetas e identificar la
acción salvadora de Dios por medio de ellos.
3. Distinguir la promesa y la alianza, y precisar el ori-
gen y función de los mandamientos.
4. Conocer el mensaje de los profetas sobre el Mesías
y aplicarlo a la persona de Jesús.
5. Explicar en qué consiste confiar en Dios.
6. Saber qué es el Adviento y su sentido.

Conceptos
Experiencias de confianza y senti-
mientos que conlleva.
Abrahán, Moisés y los profetas
confiaron en Dios: la promesa y la
alianza.
Dios cumple sus promesas y salva.
La promesa del Mesías.
Conceptos: historia de la salvación,
alianza, Mesías.
Jesús es el Mesías prometido por
Dios. La figura de María.
Confiar en Dios es dejarse amar
por él y acoger su salvación.
Contenidos
Procedimientos
Reconocer experiencias persona-
les de confianza en la convivencia
mutua y en la relación con los
mayores.
Aproximación a los personajes
bíblicos mediante la imagen y el
texto escrito.
Análisis de relatos.
Aplicar el significado de palabras
clave a situaciones concretas tanto
bíblicas como actuales.
Identificar costumbres religiosas y
culturales.
Actitudes
Valor de la confianza mutua.
La confianza como signo y expre-
sión de amistad.
Interés por conocer la Biblia y sus
principales personajes.
Valor de las tradiciones culturales y
religiosas.
Disposición a confiar en Dios y en su
salvación.
Esperanza en la paz, la justicia y el
amor asociados a la venida del
Mesías. Solidaridad con quienes
padecen lo contrario.

Competencias básicas Educación en valores

En esta unidad trabajamos nuevamente la competencia
social y cívica, así como la autonomía e iniciativa personal,
en cuanto que aporta un nuevo título a la dignidad del ser
humano y a la visión de la persona y de la historia: el ser
humano es amado por Dios hasta el punto de establecer con
él una relación de amistad y de tomar la iniciativa para lle-
var a cabo la salvación. Por otra parte, prestamos una aten-
ción específica a la competencia cultural y artística tanto por
la propuesta de obras de arte que son analizadas como por
el acercamiento a personajes históricos y a fiestas y tradicio-
nes significativas de nuestra cultura.
La unidad destaca la confianza y la amistad como
valores que son determinantes en las relaciones
humanas y, por paralelismo, también en la relación
con Dios. Estos valores se ven complementados por la
experiencia creyente e histórica que revela la Biblia: la
fidelidad a la palabra dada, el compromiso de cumplir
las promesas y el cumplimiento de las mismas. La
Biblia pone estos valores en el primer y principal pro-
tagonista de la misma, que es Dios, y en los que con-
fían en él.

30
Intención
Entre las experiencias de los alumnos y alumnas destacan
la amistad y la confianza. En esta doble página se presen-
ta la interrelación de ambas experiencias para introducirlos
en una de las claves de la historia de la salvación: la con-
fianza en Dios y en sus promesas de salvación.
Punto de partida
Los niños y niñas de ocho años viven numerosas expe-
riencias de amistad y no tienen inconveniente en com-
partirlas. Se les podría preguntar, por ejemplo, sobre
alguna película que conozcan cuyo argumento esté
basado en la amistad. Dejar que lo comenten y ayudar-
les a percibir si la confianza mutua era o no uno de los
ingredientes importantes de esa amistad. Esta valoración
permitirá destacar la gran importancia de la confianza en
nuestras relaciones de amistad.
Comentar la reflexión con que se introduce la página y
abrir el diálogo a partir de las dos preguntas ahí formu-
ladas: qué es confiar y en quiénes confiamos. Conviene
favorecer un clima distendido para que los alumnos y
alumnas expresen espontáneamente sus opiniones.
L as viñetas
1. Propiciar un clima de silencio mientras se observan las
viñetas. Pedir a los alumnos y alumnas que expresen lo
que les sugieren las viñetas y describan la acción repre-
sentada en cada una. Luego se plantea la pregunta: ¿en
qué o en quienes confían las personas representadas?
También se les puede proponer que se pongan en el lugar
de algunos protagonistas de las viñetas y constaten si
confiarían en lo mismo que han expuesto o no.
31
2. La siguiente propuesta suscita la propia experiencia de
los alumnos y alumnas. ¿En quiénes confían ellos y por
qué? ¿Qué pasaría si no confiáramos unos en otros?
¿Cómo serían nuestras relaciones? Estas preguntas harán
caer en la cuenta de la necesidad de confiar en los demás
y en el valor de la confianza como signo de amistad.
Sugerencia complementaria
Organizar a los alumnos y alumnas en parejas; uno de
cada pareja se venda los ojos y se deja conducir por el otro,
como un ciego, a través de los obstáculos de la clase. En la
puesta en común se comparten sentimientos y temores.
El tema
El texto establece el lazo de unión entre la experiencia
suscitada y el tema que es objeto de estudio. Se trata de
dirigir la mirada al que merece toda confianza: Dios. Y
así se concreta en la fotografía propuesta. La confianza
en Dios fue la clave de la vida de los personajes bíblicos
que estudiaremos y de la esperanza en la salvación de
Dios por medio del Mesías.
Las cuestiones propuestas tras dicha información remi-
ten a la historia de Adán y Eva a fin de recordar que la
confianza era la clave de su amistad con Dios; la pérdi-
da de confianza condujo a la pérdida de esa amistad.
L a pregunta
Dios respondió con amor a la desconfianza de Adán y Eva.
Así comenzó así la historia de salvación. Las preguntas pro-
puestas facilitan el hilo conductor del trabajo que seguirá
en las páginas siguientes.
Intención
Presentar la experiencia de Abrahán, Moisés y los profe-
tas en lo que respecta a su amistad y confianza en Dios.
Identificar los primeros pasos de la historia de la salva-
ción y valorar la confianza en las promesas de Dios.
Punto de partida
Hablar con los alumnos y alumnas sobre las promesas.
Preguntarles, por ejemplo, qué es para ellos una prome-
sa, por qué suele hacerse, a qué obliga o compromete,
qué sucede si no se cumple, etc.
Recordar el planteamiento inicial sobre la confianza y
relacionarla con lo expresado sobre las promesas.
¿Quien hace una promesa confía en cumplirla? ¿Quien
recibe una promesa confía en que se la ha hecho? ¿De
qué depende esa confianza en una promesa? Estas pre-
guntas o parecidas ayudarán a establecer la relación pro-
puesta y facilitará la comprensión de la historia bíblica
que exponemos a continuación.
Sugerencias didácticas
1. Introducir la historia de Abrahán leyendo el texto de la
página 26 previo a la misma. Hacer la lectura del relato
siguiendo el resumen expuesto en las viñetas. Pedir a los
alumnos y alumnas que comenten lo que más les haya
llamado la atención.
2. Identificar claramente los siguientes aspectos:
- El problema de Abrahán y Sara: no tenían hijos ni podí-
an tenerlos, pues eran muy ancianos.
- Dios prometió a Abrahán ser padre de un pueblo:
¿cómo podría ser padre sin tener hijos?
- Abrahán obedeció a Dios: confiaba en él y se trasladó
a vivir a Canaán.
32
- El tiempo pasaba y la promesa no se cumplía: Dios
puso a prueba la confianza de Abrahán.
- Abrahán confió contra toda esperanza y Dios cumplió
su promesa: Abrahán tuvo un hijo y así nació el pueblo
de Dios.
3. Introducir la lectura de la historia de Moisés con el texto
propuesto al comienzo de la página 27. Hacer la lectu-
ra de las viñetas de manera similar a la propuesta en el
caso anterior.
4. Plantear las siguientes cuestiones y pedir a los alumnos
que busquen la respuesta en la página:
- ¿Qué tres nombres se da a los descendientes de
Abrahán? (pueblo de Dios, hebreos, israelitas).
- ¿Habéis oído antes hablar de Moisés? ¿Qué otras
cosas sabéis de él?
- ¿Quién era el faraón? ¿Qué hizo con los descendientes
de Abrahán?
- ¿Qué misión encargó Dios a Moisés?
- ¿Qué pacto hizo Dios con su pueblo? ¿Dónde?
- ¿Qué son los diez mandamientos?
5. Pedir a los alumnos y alumnas que copien en su cua-
derno las frases finales de ambas páginas; sintetizan el
mensaje clave de las historias de Abrahán y Moisés.
Sugerencias complementarias
Realizar los ejercicios 1 a 4 propuestos en las página 29.
Valore el profesor o profesora la conveniencia de reali-
zarlos en este contexto.
Buscar en el diccionario la palabra alianza y escribir su
significado en el cuaderno. Proponer como sinónimos las
expresiones pacto y acuerdo.
Intención
Presenta la situación en que vivía el pueblo de Dios en
tiempos de los profetas y la promesa que estos anuncia-
ron de parte de Dios. La promesa del Mesías es clave
para comprender la historia de la salvación.
Ofrecer una visión global, aunque muy elemental, de la
trayectoria de la historia de la salvación siguiendo las
promesas de Dios manifestadas en las historias de
Abrahán, Moisés y los profetas.
Punto de partida
Ayudar a los alumnos y alumnas a recordar la alianza entre
Dios y su pueblo, por medio de Moisés, y la función de los
diez mandamientos en cuanto signos de esa alianza.
¿Recuerdan cuáles son los mandamientos? Se propusieron
durante el curso pasado. Sería bueno escribirlos en la piza-
rra con la aportación de todos. En cuarto curso se estudia-
rán con mayor detenimiento.
Sugerencias didácticas
1. Seguir el texto de contextualización con que comienza la
página. Insistir en el incumplimiento de los mandamien-
tos por parte del pueblo y en la identidad de los profetas
como enviados por Dios y mensajeros suyos. Tras esta
presentación, centrar la atención en las viñetas y hacer
su lectura.
Nota.- Los ejercicios 1 a 4 remiten a las historias de Abrahán y
Moisés. Valore el profesor o profesora la oportunidad de pro-
ponerlos a continuación o después de los ejercicios 5 y 6.
2. Los ejercicios 1 y 3 se pueden realizar en conjunto o en
pequeños grupos. Es importante que los alumnos y
alumnas precisen por escrito las respuestas a las pre-
guntas planteadas y se valoren en la puesta en común.
33
Los ejercicios 2, 4 y 5 son de factura individual y cada
alumno y alumna debe realizarlos en su cuaderno.
3. El ejercicio 6 es clave y conviene hacerlo entre todos,
pero asegurándose de que los alumnos y alumnas escri-
ben correctamente el resultado.
Sugerencia complementaria
Hay en el mercado gran variedad de DVD y cintas de vídeo
sobre Abrahán y Moisés. Sería interesante ilustrar esta
parte de la unidad con alguna proyección. La más fácil de
conseguir puede ser El príncipe de Egipto (1998).
Solucionario
Ejercicio 1.
Promesa: Te haré padre de un gran pueblo.
Abrahán confió en Dios e hizo lo que le pidió.
La esposa de Abrahán dio a luz un hijo.
Ejercicio 2. Abrahán es el padre del pueblo de Dios.
Ejercicio 3.
Volver a Egipto para sacar a su pueblo de allí. Moisés
confió en Dios e hizo lo que le pidió.
Dios liberó a los israelitas de la esclavitud.
Pacto: “Vosotros seréis mi pueblo, y yo seré vuestro
Dios”. El pueblo se comprometió a cumplir los man-
damientos.
Ejercicio 4. “Vosotros seréis mi pueblo, y yo seré vuestro
Dios.”
Ejercicio 5. Los profetas son mensajeros de Dios. Piden
hacer el bien y anuncian el envío del Mesías.
Ejercicio 6.
Dios enviará al Mesías para salvar a la humanidad.
Protegerá a los pobres, traerá el amor y la paz y ayu-
dará a vivir como hijos de Dios y hermanos.
Intención
Valorar las experiencias bíblicas anteriores a la luz del men-
saje cristiano, es decir: situar dichas experiencias en la
perspectiva de la historia de la salvación, descubrir su
sentido cristiano y presentar cómo y en qué medida afec-
tan a la experiencia actual de los cristianos. Para ello nos
fijaremos en tres aspectos de especial relevancia: en qué
consiste confiar en Dios, a qué se llama historia de la sal-
vación y a quién reconocemos los cristianos como el Mesías
anunciado y cuya venida al mundo nos preparamos
a celebrar durante el tiempo de Adviento.
Sugerencias didácticas
1. El texto informativo con que comienza la página facilita
al profesor o profesora la presentación de los aspectos
básicos de la unidad didáctica. Conviene seguir el texto
y hacer preguntas que ayuden a los alumnos y alumnas
a confirmar la experiencia de confianza en Dios prota-
gonizada por los personajes bíblicos estudiados. En este
contexto se puede remitir a la fotografía asociada al
texto para resaltar la intervención de Dios en la historia
que culmina en el envío del Mesías y en su acción sal-
vadora. Si se considera oportuno sería bueno copiar en
la pizarra el esquema de contenidos de esta unidad
expuesto en la página 18.
2. Los ejercicios 1 y 2 ayudan a hacer una lectura com-
prensiva de los aspectos anteriores. El primero se puede
hacer en gran grupo y el segundo individualmente. Los
resultados deben escribirlos en el cuaderno.
3. Los ejercicios 3 y 4 trabajan el concepto de salvación. El
primero con el vocabulario. El segundo, con ejemplos
prácticos.
4. El ejercicio 5 destaca la importancia de los personajes
bíblicos en la experiencia religiosa (no solo cristiana).
34
Antes de hacer el ejercicio conviene ayudar a los alum-
nos y alumnas a recordar quiénes son los judíos y musul-
manes y a destacar como especifico de los cristianos la
fe en Jesús como Mesías e Hijo de Dios. El ejercicio 6
completa este aspecto y lo relaciona con el tiempo de
Adviento; conviene incidir en ello (ver El álbum), pedir
que copien en el cuaderno la frase con que finaliza la
página y, en este contexto, iniciar el aprendizaje de la
canción, dedicada a María, madre del Mesías y modelo
de confianza en Dios.
Solucionario
Ejercicio 1.
Eran amigos de Dios porque Dios confió en ellos y ellos
confiaron en Dios.
La historia de la salvación es todo lo que Dios hizo y
sigue haciendo a favor de la humanidad.
Confiar en Dios es dejarse amar por él, acoger su sal-
vación y colaborar en ella.
Ejercicio 2.
Dios siempre cumple su palabra y salva.
Dios actúa y salva a la humanidad.
Quien confía en Dios, cumple los mandamientos.
Ejercicio 3.
Dios salvó a los israelitas de la esclavitud.
Dios prometió enviar al Mesías para salvar a la huma-
nidad.
Ejercicio 4. En el caso de las fotografías, salvar es liberar
a los protagonistas de su situación de soledad, pobreza
o peligro de muerte respectivamente.
Ejercicio 5. Trabajo abierto.
Ejercicio 6. El primer domingo de Adviento es el primero
de los cuatro domingos anteriores al día de Navidad.
Intención
Comprobar el aprendizaje de los alumnos y alumnas a par-
tir de ejercicios de aplicación, de expresión y de síntesis. Es
importante asegurarse de que han entendido el valor de la
confianza en Dios y el sentido descriptivo de historia de la
salvación y que saben explicar qué es la promesa del
Mesías y a quién se refiere.
Propuesta inicial
La canción proporciona una visión conclusiva del tema tra-
bajado en la unidad, ya que remite a María, la madre del
Mesías prometido por Dios. María es como el último esla-
bón de esa promesa. Por eso proponemos aquí una can-
ción dedicada a María. Conviene escucharla, comentar la
letra y aprenderla. Por otra parte, y si se considera oportu-
no, se puede organizar la celebración titulada María, madre
de Jesús y madre nuestra (ver cuadernillo de Celebraciones)
con ocasión del comienzo del Adviento y/o de la fiesta de
la Inmaculada.
Sugerencias didácticas
1. Leer el resumen de los contenidos de la unidad y pre-
guntar a los alumnos y alumnas si les gustaría aclarar
algunas de las afirmaciones expuestas en el mismo.
2. Los ejercicios 1 y 2 evalúan la importancia de la amis-
tad con Dios (la alianza es un pacto de amistad), basa-
da en la confianza en él, y su relación con los diez man-
damientos. El primer ejercicio debe hacerse en conjun-
to; el segundo es individual.
3. El ejercicio 3 propone elaborar un esquema para sintetizar
las claves de los contenidos de la unidad. Valore el profe-
sor o profesora si se hace individualmente o entre todos.
En cualquier caso deben completarlo en sus cuadernos.
35
4. El ejercicio 4 debe hacerse individualmente, sean en
clase o en casa. El profesor o profesora solicitará la
redacción para evaluarla, lo que le dará pie para decidir
la utilización de otras propuestas de evaluación, de
refuerzo y de ampliación (ver Cuaderno de Atención a la
diversidad y CD de programación y didáctica).
Solucionario
Ejercicio 1: El cuadro representa la entrega a Moisés de
las tablas de la ley o diez mandamientos. Su cumpli-
miento es señal de confianza en Dios, uno de los valores
fundamentales de la alianza que Dios hizo con su pueblo.
Ejercicio 2: Vosotros seréis mi pueblo y seré vuestro Dios.
Es la fórmula de la alianza que Dios hizo con su pueblo.
Ejercicio 3:
ABRAHÁN: Dios prometió darle descendencia y Abrahán
tuvo un hijo.
MOISÉS: Dios le envió a salvar a su pueblo de la esclavi-
tud y este consiguió salir de Egipto.
PROFETAS: Dios prometió enviar al Mesías y lo hizo
enviando a Jesús.
Ejercicio 4: El Mesías es Jesús, el Hijo de Dios. Dios pro-
metió enviarlo para salvar a la humanidad.
El álbum
Presenta dos temas interrelacionados: el Adviento y la fies-
ta de la Inmaculada. Ya hemos sugerido verlo y leerlo en la
página anterior. Ahora vendría bien una segunda lectura
centrando la atención en las imágenes y en sus pies de
foto. También se puede pedir a los alumnos y alumnas que
dibujen en su cuaderno una corona de Adviento.
4 
 

Intención de la unidad: Dios cumple su promesa de enviar al mundo al Mesías y, así, llevar a cabo su plan de
salvación. El plan de Dios cuenta con una protagonista única: es María, la madre que hace hombre al Hijo de
Dios. Este es el contexto en que se sitúa esta unidad y que lleva a los alumnos y alumnas a valorar la presencia
de Jesús entre nosotros y a hacer una lectura de lo que su nacimiento significa para los cristianos.

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Suscitar la reflexión sobre diversas formas de celebrar
las fiestas de Navidad.
2. Profundizar en el mensaje que transmiten los relatos de
la anunciación y del nacimiento de Jesús.
3. Identificar a Jesús como Mesías e Hijo de Dios hecho
hombre tal como se proclama en el credo de la Iglesia.
4. Relacionar las fiestas de Navidad con el acontecimien-
to que celebramos en ellas.
5. Entender la dimensión solidaria de la Navidad y su
razón de ser.
6. Comprender los elementos históricos, religiosos y cul-
turales de la Navidad.
1. Reconocer el papel desempeñado por María en la
obra salvadora de Dios.
2. Contar correctamente los relatos de la anunciación y
del nacimiento de Jesús.
3. Expresar con sentido las palabras del credo que pro-
claman la fe en Jesús, Hijo de Dios hecho hombre.
4. Explicar qué significa adorar y a quién se ha de ado-
rar, como hicieron los pastores de Belén.
5. Relacionar correctamente las tres grandes fiestas de
Navidad con su acontecimiento.
6. Poner ejemplos representativos de la celebración cris-
tiana de la Navidad.

Conceptos
Navidad: el mundo se viste de fiesta.
Dios cumple su promesa: la venida
del Mesías.
Relatos: la anunciación y el naci-
miento de Jesús. María aceptó ser
madre de Jesús.
Jesús es el Hijo de Dios hecho
hombre. La fe de la Iglesia en Jesús.
Celebramos el nacimiento de Jesús:
personajes, fiestas y tradiciones.
Navidad: fiestas de paz, amor y
alegría.
Contenidos
Procedimientos
Analizar y describir manifestacio-
nes religiosas y culturales propias
de las fiestas de Navidad.
Reconocer y distinguir personajes
del evangelio relacionados con el
nacimiento de Jesús.
Buscar el significado de palabras
clave para adquirir un vocabulario
religioso y poner ejemplos.
Relacionar fiestas con los aconte-
cimientos que se celebran.
Analizar imágenes y comentar tex-
tos.
Actitudes
Alabanza y gratitud a Dios por enviar
a Jesús para salvarnos.
Admiración y cariño hacia los perso-
najes del evangelio, en especial hacia
Jesús y María.
Valor del amor y la paz que Jesús
trajo al mundo.
Valor cristiano y religioso de la Navi-
dad. Interés por las celebraciones
familiares y religiosas.
Predisposición a compartir y ser soli-
darios.

Competencias básicas Educación en valores

El tema de esta unidad es un gran apoyo para traba-
jar la competencia social y cívica, tanto por la inci-
dencia en los valores de solidaridad y fraternidad uni-
versal como por su contribución a la formación de la
dimensión moral de la persona. La competencia cul-
tural y artística tiene, asimismo, un alto protagonismo,
tanto por la valoración de las fiestas y tradiciones navi-
deñas como por la reflexión crítica ante determinados
hábitos que tergiversan el sentido cristiano las fiestas
de Navidad. A ello se añaden las competencias lin-
güística y para aprender a aprender.
Se suscitan valores como el amor, la paz y la solidaridad.
Son valores asociados a la salvación de Jesús. Pretendemos
que los alumnos perciban claramente tal asociación, la
interioricen, la expresen en compromisos solidarios y de
atención a los demás y se sientan impulsados a contemplar
el mundo con un corazón fraterno. Por otra parte, a la vez
que motivamos a los alumnos y alumnas a ser generosos,
procuramos que se replanteen lo absurdo del consumismo
feroz que nos aprisiona en los días de Navidad a fin de que
asuman actitudes responsables al respecto.

36
Intención
Reflexionar con los alumnos y alumnas acerca de su expe-
riencia de la Navidad para ayudarles a analizar los ele-
mentos de esta fiesta y a relacionarlos con Jesús.
Punto de partida
Abrir un diálogo que muestre los conocimientos previos
de los alumnos y alumnas sobre las fiestas de Navidad.
Dar pie para que comenten cómo las suelen celebrar,
qué tienen de especial para ellos, en qué se distinguen de
otras fiestas, etc.
Poner la audición de dos o tres villancicos. Invitar a los
alumnos y alumnas a fijarse en la letra y comentarla.
L a ilustración
1. Propiciar un rato de silencio para observar la ilustración.
Mientras es observada, el profesor o profesora lee y
comenta el texto que introduce la página y sitúa el dibu-
jo representado en el contexto de la Navidad. Si se con-
sidera oportuno se puede poner un villancico como
fondo musical.
2. Seguir las preguntas sobre la ilustración propuestas en el
libro del alumno. Es importante los elementos navideños
que se aprecian en la imagen. La niña está en su ven-
tana saludando a un vecino y a su madre; se aprecia el
misterio del belén (en el interior de la casa y en primer
término), el árbol de Navidad, la iluminación de la calle,
un niño por la acera llevando un regalo y, entre los edi-
ficios, destaca una iglesia.
3. Elaborar entre todos una lista de todo aquello que con-
sideren que es típico de Navidad. Escribirla en la pizarra
y comentar cosa por cosa procurando relacionarlas con
37
lo más importante de la Navidad, es decir, celebrar el
nacimiento de Jesús. Es posible que salga el tema de
Papá Noel y de otras figuras y tradiciones extrabíblicas;
conviene comentarlas para situarlas en segundo plano y
no se confundan con la venida de Jesús al mundo.
4. Realizar la tarjeta de felicitación de la Navidad propues-
ta en el libro del alumno. El tema que deben seleccionar
pueden extraerlo de la lista anterior. Esta actividad requie-
re que el profesor o profesora ponga a disposición de los
alumnos y alumnas las cartulinas necesarias.
El tema
El texto relaciona la unidad anterior, la experiencia ahora
suscitada y el sentido de las fiestas de Navidad. El centro
y razón de ser de las mismas es Jesús.
La cuestión propuesta ayuda a los alumnos y alumnas a
concretar aun más su experiencia de la Navidad. Si se ha
realizado la sugerencia expuesta en el punto de partida
basta retomar sus reflexiones y constatar en qué medida
el misterio de Jesús está presente en el corazón de sus ilu-
siones navideñas.
L a pregunta
Las preguntas propuestas crean expectativas ante lo que
vamos a estudiar en la unidad. Se les puede pedir que aña-
dan otras preguntas, relacionadas con la Navidad, que les
gustaría fueran tratadas.
Sugerencia complementaria
Preparar la representación titulada En un establo de Belén
y/o la celebración sobre la Navidad propuestas en el cua-
derno de Celebraciones.
Intención
Presentar y analizar el relato evangélico según el cual el
ángel Gabriel anunció a María que Dios la había elegido
para que fuera la madre de Jesús. Valorar este aconteci-
miento como el cumplimiento de la promesa de Dios de
enviar al Mesías, culminando así la historia de la salva-
ción.
Reconocer la disponibilidad y generosidad de María para
colaborar con Dios en el cumplimiento de su promesa y,
por tanto, en la historia de la salvación.
Propuesta inicial
El texto que introduce el relato expuesto en viñetas mere-
ce una atención especial. Conviene que el profesor o pro-
fesora, además de comentarlo, lo sitúe en este contexto:
Los israelitas esperaban que el Mesías sería un rey gran-
de y poderoso; en cambio, Dios eligió a una mujer joven
y sencilla para que fuese la madre del Mesías; y esto fue
posible gracias a una acción extraordinaria de Dios, pero
no en el sentido que el pueblo imaginaba.
Destacar la sencillez de María y abrir un diálogo para
que, antes de observar las viñetas, los alumnos expresen
lo que saben sobre el relato de la anunciación.
Sugerencias didácticas
1. Observar y leer las viñetas, si es posible, de forma dra-
matizada: un alumno o alumna es el narrador, otro lee
los bocadillos del ángel Gabriel y otro los de María.
Pueden hacerlo desde sus pupitres o bien ponerse delan-
te de todos. Terminada la lectura, se dialoga sobre la
misma comentando lo que más les haya llamado la
atención y explicando el porqué.
2. Hacer una nueva lectura de las viñetas entre todos dete-
38
niéndose en cada una y fijándose en los detalles, tanto
del texto como de la imagen. Hecho este análisis, y si el
profesor o profesora lo considera conveniente, lee el
mismo relato en la Biblia (Lucas 1,26-38). Después da
pie a los alumnos y alumnas para que pregunten sobre
lo que no entiendan del relato o deseen aclarar.
3. El ejercicio 1 obliga a sintetizar y expresar los aspectos
clave del relato. El trabajo se puede hacer primero de
forma individual; después se comentan las respuestas y
se les invita a corregirlas, si es el caso, y a escribirlas
correctamente en el cuaderno.
4. El ejercicio 2 es muy sencillo. La palabra que resulta del
pasatiempo (salvador) se puede escribir en la pizarra en
letras grandes o hacer un mural con ella. Para concluir,
se pide a los alumnos y alumnas que escriban en su cua-
derno y aprendan de memoria la formulación con que
concluye la página.
Sugerencia complementaria
Relacionar la oración del avemaría con el relato de la
anunciación. Se puede escribir en la pizarra y pedir a los
alumnos y alumnas que la copien en el cuaderno.
Solucionario
Ejercicio 1:
¡Dios te salve, María, llena de gracia! El Señor está
contigo.
Vas a tener un hijo. Se llamará Jesús.
El Espíritu Santo vendrá sobre ti, y el hijo que vas a
tener será hijo tuyo y de Dios.
Estoy dispuesta a aceptar lo que Dios me pide. José
decidió casarse con María y adoptar a Jesús como hijo.
Ejercicio 2: Salvador.
Intención
Recordar y analizar el relato evangélico sobre el naci-
miento de Jesús y la adoración de los pastores. Presentar
tal acontecimiento como respuesta a la pregunta:
¿Cómo cumplió Dios su promesa de enviar al Mesías?
Reflexionar en dos aspectos de especial relevancia rela-
cionados con el nacimiento de Jesús: el anuncio del
ángel a los pastores y la adoración de los pastores.
Ambos aspectos resaltan la condición humana y divina
de Jesús.
Propuesta inicial
Leer el texto que introduce el relato expuesto en viñetas y,
acto seguido, hacer una lluvia de ideas sobre lo que los
alumnos y alumnas recuerden del nacimiento de Jesús.
Cada uno sale a la pizarra y escribe algo que pasó en
Belén. Luego se leen todas las aportaciones, se rodean las
afirmaciones que sean ciertas y, al terminar la lista, se
tachan las que no correspondan.
Sugerencias didácticas
1. Leer y observar las viñetas siguiendo el mismo procedi-
miento propuesto en la página anterior respecto al rela-
to de la anunciación.
2. Comentar los aspectos que más hayan llamado la aten-
ción y remitir nuevamente a las viñetas, si es necesario,
para fijarse en los detalles, identificar la situación refle-
jada, apreciar las palabras que pronuncian los diversos
personajes, etc. Interesa, en este contexto, relacionar las
palabras de María (viñeta 5) con la viñeta 4 del relato de
la anunciación y el ejercicio 2 de la página anterior.
Asimismo, es importante reparar en las palabras de los
ángeles (viñetas 6 y 7) y en lo que hicieron los pastores
cuando llegaron al establo (viñeta 9).
39
3. Los ejercicios 1 y 2 centran la atención en algunos
aspectos clave del relato, además de los reseñados ante-
riormente. Conviene que el profesor a profesora explique
qué es un censo para que los alumnos comprendan
mejor la respuesta a la primera pregunta del ejercicio 1.
Ambos ejercicios debieran hacerse entre todos a fin de
asegurar las respuestas correctas a las preguntas.
Después, las escriben en sus cuadernos tal como se
sugiere en el libro del alumno. Mientras escriben, se
puede poner la base musical de la canción.
Solucionario
Ejercicio 1:
La familia de José era originaria de Belén y allí tuvie-
ron que viajar para apuntarse en el censo ordenado
por el emperador romano.
Nació en un establo porque en Belén estaba todo ocu-
pado.
Se enteraron porque un ángel se lo anunció.
Ejercicio 2:
Era una gran noticia para los pastores porque espera-
ban, desde hacía tiempo, que Dios cumpliera su pro-
mesa de enviar el Mesías.
Los pastores reconocieron que Jesús era Dios y por eso
lo adoraron.
El libro de Jesús
En este tercer curso El libro de Jesús dedica una gran
parte a presentar la situación y costumbres de Palestina
en tiempos de Jesús. Sugerimos proponer su lectura, en
especial de las páginas 4 a 11. Esta lectura ayudará a
los alumnos y alumnas a hacerse una idea más exacta
del contexto en que sucedió el nacimiento de Jesús.
Intención
Presentar la identidad de Jesús tal como es proclamada
en el credo de la Iglesia, es decir: Jesús es el Hijo único
de Dios que se hizo hombre para salvar a la humanidad.
Relacionar la fe proclamada en el credo con las fiestas
de Navidad.
Sugerencias didácticas
1. Observar el cuadro de MURILLO. Dejar que los alumnos
y alumnas lo contemplen en silencio, identifiquen a los
personajes (Jesús, María, José y los pastores) y expresen
lo que les sugiere la escena. Hacer caer en la cuenta de
que el pintor resalta a Jesús y a María llenándolos de luz,
haciendo de ellos el centro de atención y de atracción.
Los pastores se arrodillan reconociendo que Jesús es el
Hijo de Dios y, por tanto, digno de ser adorado. Acto
seguido, se plantean las preguntas del ejercicio 1 y se
comentan las respuestas.
2. A su vez, y sin dejar de lado la contemplación del cua-
dro de MURILLO, se puede iniciar el aprendizaje de la
canción. Primero se escucha la base musical y después
la grabación cantada. A continuación, se busca la letra
de la misma (página 42 del libro del alumno) y se
comenta. Reflexionar sobre estas expresiones: brilla una
luz, sigue la luz, ven a adorar… para aplicarlas al cua-
dro de MURILLO.
3. Leer y comentar el texto informativo que formula la fe
católica en Jesús y fundamenta en ella la celebración de
la Navidad. Es una información clave; debe hacerla el
profesor o profesora y completarse con la realización del
ejercicio 2.
4. El ejercicio 3 representa en la misma expresión el miste-
rio de la primera Navidad y su celebración actual. El
40
canto de los ángeles sigue siendo actual en su sentido y
en su celebración. Sugerimos hacer una pancarta con la
frase de los ángeles y, si se considera oportuno, prepa-
rar la celebración titulada: Navidad: el cumpleaños de
Jesús (ver cuaderno de Celebraciones).
5. Leer detenidamente la información propuesta en el ejer-
cicio 4 y comentar la acción representada en cada foto-
grafía. Conviene destacar el acontecimiento fundamen-
tal que se celebra cada día señalado, haciendo hincapié
en las acciones religiosas como referentes de las fiestas
navideñas. Los alumnos y alumnas pueden anotar en su
agenda escolar, o en su cuaderno, los días 24 y 25 de
diciembre y 1 y 6 de enero y escribir, junto a cada día, lo
que se celebra y de qué forma lo celebran los cristianos.
6. El ejercicio 5 ayuda a concretar algunos valores relacio-
nados con la Navidad. Se puede trabajar en parejas o
en grupos de tres o cuatro. Cada grupo selecciona las
tres acciones que considera más importantes y las expo-
ne a toda la clase. Después votan las tres que prefieran.
Solucionario
Ejercicio 1:
Personajes principales: Jesús y María. El pintor ha pro-
yectado sobre ellos una iluminación especial.
Los pastores están adorando a Jesús. Ponerse de rodi-
llas es signo de adoración.
Ejercicio 2: La palabra encarnar significa hacerse carne,
que en este caso es hacerse hombre o asumir la condi-
ción humana.
Ejercicio 3:
¡Gloria a Dios en el cielo y paz en la tierra!
Estas palabras se pronuncian en el himno del Gloria,
al comienzo de la misa.
Intención
Comprobar el aprendizaje de los alumnos mediante ejerci-
cios de aplicación, de expresión y de síntesis. Deben tener
claro en qué consiste la fe católica en Jesús, es decir: el
Mesías prometido por Dios es el Hijo de Dios que vino al
mundo para traer el amor y la paz y salvar a la humanidad.
Propuesta inicial
Leer el texto del resumen y poner la banda sonora de la
canción como música de fondo. Después, comentar lo que
más les haya llamado la atención de esta unidad o resul-
tado más novedoso e interesante. Y preguntar: ¿Pensáis
que en nuestra localidad se prepara y se celebra la Navidad
teniendo en cuenta lo que hemos aprendido? ¿Qué podrí-
amos hacer para que el mensaje de paz de Jesús llegue a
todos?
Sugerencias didácticas
1. El ejercicio 1 se puede comentar entre todos. En este
contexto se podría exponer el mural Celebramos la
Navidad para observar y comentar las diversas maneras
de representar el misterio del belén, a las que se añade
la expuesta en la página de El álbum. Lo más llamativo
en este caso es la inculturación de los personajes: cada
país los representa según sus propias tradiciones y
características étnicas. Lo cual es reflejo de que Jesús
era un hombre más entre todos y para toda la humani-
dad, así como del carácter universal de la salvación. Por
otra parte, tales representaciones nos permiten consta-
tar que las fiestas de Navidad están llenas de elementos
y símbolos “añadidos” que manifiestan la importancia
de la religiosidad popular y la riqueza cultural y artística
que se viene expresando durante siglos.
41
2. Los ejercicios 2 y 3 deben ser hechos individualmente.
Huelga decir la importancia de comprobar el resultado
ya que en ellos se concentra el contenido esencial de la
unidad. Si hubiera alumnos o alumnas que flaquean al
respecto, habría que proponerles actividades de refuerzo
(remitimos al cuaderno de Atención a la diversidad).
3. El ejercicio 4 es como un sencillo apunte que hace vol-
ver la mirada a la figura de María y a su protagonismo
en el acontecimiento de la Navidad y, por tanto, en la
historia de la salvación. Se puede ayudar a los alumnos
y alumnas a recordar el relato de la anunciación desta-
cando la disponibilidad de María a colaborar con Dios y
su generosidad.
4. Terminar el aprendizaje de la canción tanto para can-
tarla todos juntos ante las figuras del belén como para
integrarla, si es el caso, en la celebración de la Navidad
que hemos sugerido realizar. En este contexto se puede
volver al contenido de El álbum.
Solucionario
Ejercicio 1: En la viñeta de la página 42 aparecen un
buey y una mula. Estos animales no están en la viñeta de
la página 38. El evangelio no habla de animales; es una
suposición asociada a la función de un establo.
Ejercicio 2: Que por nosotros, los hombres, y por nuestra
salvación, bajó del cielo, y por obra del Espíritu Santo se
encarnó de María, la Virgen, y se hizo hombre.
Ejercicio 3: La redacción debe tener en cuenta el relato
bíblico: el anuncio del ángel a los pastores y la adoración
a Jesús.
Ejercicio 4: El avemaría. Sus palabras hacen relación al
saludo del ángel (viñetas de página 36) y al “fruto de tu
vientre”, que es Jesús (viñetas de página 38).
5    

Intención de la unidad: Iniciamos el segundo trimestre bajo el signo del amor. Si en el primer trimestre hemos
comprobado que Dios comparte su vida y su amor con el ser humano, ahora vamos a ver hasta dónde llega ese
amor de Dios. Ya lo hemos vislumbrado en la unidad anterior: Dios comparte, además, su salvación. Por eso
empezamos diciendo: ¡Cuánto nos ama Dios! Y lo vamos a constatar en las siguientes unidades didácticas. De
momento nos centramos en la infancia de Jesús y en su experiencia familiar.

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Reconocer la importancia de la familia como lugar de 1. Describir cómo era la vida de Jesús, José y María en
amor, de convivencia y de desarrollo personal. Nazaret.
2. Identificar los valores que vivió Jesús en su familia y 2. Reconocer el amor y la convivencia como el funda-
considerar a la Sagrada Familia como modelo de vida mento de la vida familiar.
familiar. 3. Poner ejemplos de cómo se viven algunos de los gran-
3. Recordar cómo fue la infancia de Jesús y en qué nos des valores de la vida familiar.
da ejemplo. 4. Distinguir los elementos comunes de la infancia de
4. Entender la importancia de la obediencia, el respeto, la Jesús y la propia infancia.
colaboración y el amor a la familia. 5. Valorar lo que hacen sus familias por ellos.
5. Conocer algunas obras de arte sobre Jesús y su fami- 6. Relacionar su experiencia familiar con el cuarto man-
lia. damiento.

Conceptos
La experiencia familiar: vivimos y
convivimos en familia.
La experiencia de Jesús: su infancia
y la relación con sus padres.
Lo más importante en la familia de
Jesús era el amor a Dios y a los
demás.
La Sagrada Familia es modelo de
amor y convivencia familiar.
El ejemplo de Jesús: el cuarto man-
damiento.
Jesús nos enseña a amar a Dios, a la
familia y a los demás.
Contenidos
Procedimientos
Analizar y comentar experiencias
de vida familiar.
Realizar cuadros comparativos y
diferenciadores entre la experien-
cia de Jesús y la propia experiencia.
Comentar y analizar textos y viñe-
tas y extraer conclusiones.
Identificar la propia responsabili-
dad en la convivencia familiar y
poner ejemplos.
Valorar algunos cuadros de
MURILLO relacionados con la
infancia de Jesús.
Actitudes
Interés por conocer la infancia de
Jesús y su entorno cultural.
Valor del amor como lo más impor-
tante en la familia.
Sentimientos de agradecimiento,
confianza y obediencia a los padres.
Aprecio de valores familiares como el
amor, la convivencia, el respeto, la
colaboración.
Compromiso por colaborar en la con-
vivencia y tareas familiares.
Valor del amor a Dios, a la familia y a
los demás.

Competencias básicas Educación en valores

El tema de esta unidad incide en la competencia social y cívica
por la fundamentación de los valores que hacen posible la con-
vivencia familiar, la relación interpersonal y el desarrollo de la
persona en cuanto tal. Contribuye además a la formación de la
dimensión moral de la persona y potencia la capacidad de auto-
nomía e iniciativa personal tanto por el testimonio de vida que
dimana de la experiencia familiar de Jesús como por la visión de
la persona y de la sociedad que anida en la experiencia familiar.
También colabora en la adquisición de la competencia cultural y
artística, tanto por la presentación de costumbres típicas de la
época de Jesús como por el análisis de obras artísticas, en este
caso de MURILLO, que proponemos en El álbum.
La familia engloba valores tan importantes como
la convivencia, el diálogo, la colaboración, el res-
peto, la responsabilidad y la obediencia. Y en el
corazón de estos valores, el amor como lo más
importante en toda familia. En este contexto, la
unidad didáctica presenta a Jesús como modelo
de obediencia y amor a Dios y al prójimo, y a la
Sagrada Familia como modelo de vida para toda
familia cristiana. Se trata, por tanto, de una apor-
tación importante a la educación en valores tan
próximos a la experiencia de los alumnos y alum-
nas.

42
Intención
Suscitar la reflexión sobre la familia y, a partir de la propia
experiencia de los alumnos y alumnas, ayudarles a descu-
brir algunos de los valores más representativos de la convi-
vencia familiar. Este planteamiento nos facilitará las bases
para comprender cómo era y vivía la familia de Jesús y qué
hacía Jesús cuando era niño.
Sugerencias didácticas
1. Contemplar en silencio la fotografía de las páginas 44 y
45 del libro del alumno, que introduce los contenidos
que se van a trabajar durante el trimestre. La expresión
¡Cuánto nos ama Dios! enlaza con los temas trabajados
durante el trimestre anterior y nos sitúa en lo que será el
hilo conductor de los temas siguientes. En ambos casos
se trata del amor de Dios manifestado en su obra crea-
dora y en su obra salvadora. Ahora vamos a contemplar
ese amor en acción siguiendo los pasos de Jesús en el
cumplimiento de su misión. Conviene que los alumnos y
alumnas contemplen la fotografía, recuerden cómo Dios
ha manifestado su amor (a tenor de lo visto en las uni-
dades anteriores) y se sientan impulsados a comprobar
ese amor en la persona de Jesús. El texto de Lucas 4,18-
19 es un buen punto de partida para centrar el tema en
este contexto.
2. Abrir un diálogo con los alumnos y alumnas sobre su
experiencia familiar durante las fiestas de Navidad.
Podrían expresar cuál fue el mejor momento que vivie-
ron en familia. Dar pie para que comenten sus impre-
siones, constaten las coincidencias entre ellos y com-
prueben las satisfacciones que les proporciona la vida
familiar. En este contexto, el profesor o profesora
comenta el texto que introduce la página, pregunta si
están de acuerdo en que el amor es lo más importante
43
en la familia y que digan por qué y, siguiendo con el
texto, plantea lo que la familia les aporta: alimento,
estudios, juego, cariño, crecimiento... Estas aportacio-
nes se podrían escribir en la pizarra.
L a ilustración
Observar el dibujo inicial y hacer la lectura del mismo,
entre todos, siguiendo los ejercicios propuestos bajo este
epígrafe. La ilustración representa a una familia cristiana
(obsérvese el cuadro en la pared), están los abuelos y los
tíos, es una fiesta de cumpleaños a juzgar por la tarta
con la vela, un niño lleva un papel en la mano (posible-
mente quiere regalar un dibujo o mostrar sus notas), etc.
La siguiente propuesta recala en la propia experiencia de
los alumnos y alumnas. Se podría hacer el trabajo de
selección en tres tiempos: individual, en pequeños grupos
y en gran grupo. Las tres palabras seleccionadas entre
todos se pueden escribir en la pizarra o en un mural de
papel continuo, y dejarlo expuesto en la clase mientras
dure el estudio de esta unidad.
El tema
Leer el comentario escrito para situar el tema que va a ser
objeto de estudio. Observar la ilustración de la Sagrada
Familia, plantear la pregunta propuesta y valorar los cono-
cimientos previos de los alumnos y alumnas al respecto.
L a pregunta
Las preguntas que proponemos centran la atención en
Jesús cuando era niño. Podemos invitar a los alumnos y
alumnas a hacerse otras preguntas relacionadas con el
tema.
Intención
La Biblia cuenta muy pocos detalles de la vida de Jesús
cuando era niño. En esta doble página hemos unido en
forma de relato algunas escenas de la infancia de Jesús y
de su vida familiar en Nazaret. Se trata de escenas toma-
das del contexto de la época; algunas de ellas no tienen
una correspondencia literal en los evangelios.
El libro de Jesús
En la unidad anterior sugerimos la lectura de algunas pági-
nas de El libro de Jesús. Conviene retomar los aspectos des-
critos allí para recordar cómo era la época de Jesús y, acto
seguido, proponer la lectura de las páginas 12 a 19 que
exponen las costumbres de aquella época relativas a la
familia, a los niños, a la religión y a las fiestas. Estos aspec-
tos están relacionados estrechamente con los contenidos
expuestos en las viñetas. Valore el profesor o profesora la
conveniencia de proponer esa lectura individualmente o
por grupos (cada grupo un tema) y favorecer sus comenta-
rios en la puesta en común. Valore, asimismo, si es preferi-
ble hacer la lectura ahora, antes de leer el relato, o una vez
terminado el trabajo propuesto en estas dos páginas del
libro del alumno.
Sugerencias didácticas
1. Leer el texto que introduce el relato e invitar a los alum-
nos a observar las viñetas y hacer una lectura comenta-
da de las mismas. Tras esta primera lectura se les puede
preguntar si concuerdan o no las ideas que tenían sobre
la infancia de Jesús con lo que han leído ahora. Después
se puede hacer entre todos un listado, siguiendo las
viñetas, de lo que hacía la familia de Jesús y Jesús
mismo, concretamente, qué estudiaba, cómo se com-
portaba, qué aprendió de sus padres, etc.
44
2. Centrar la atención en las palabras que acompañan a la
viñeta 7 y que sintetizan la actividad de Jesús cuando era
niño: “Jesús aprendió a amar a Dios y a los demás”.
Preguntar a los alumnos y alumnas si consideran que
esto que aprendió es muy importante y si también es
importante para ellos. Tras esta observación, se plante-
an las preguntas del ejercicio 1 a fin de asegurar la com-
prensión del contenido expuesto en las viñetas. Los
alumnos y alumnas copian estas preguntas en su cua-
derno y escriben sus respuestas. Conviene hacer la pues-
ta en común de las mismas para matizarlas.
3. Leer el vocabulario del ejercicio 2 y contestar entre todos
a las preguntas propuestas. En cuanto al ejercicio 3
valore el profesor o profesora plantearlo como un traba-
jo individual; es importante que los alumnos y alumnas
den razón de por qué han escogido esas tres cosas.
Sugerencias complementarias
Proponer a los alumnos y alumnas que traigan una foto-
grafía de su familia y hacer un mural con todas. Como
texto del mural se podría escribir el estribillo de la canción,
cuyo aprendizaje sugerimos iniciar.
Solucionario
Ejercicio 1:
Temían que el rey Herodes hiciera daño a Jesús.
Los padres de Jesús vivían de su trabajo.
En la escuela estudiaba la Biblia y otras asignaturas.
Aprendió ante todo a amar a Dios y a los demás.
Hasta que cumplió unos treinta años.
Ejercicio 2: Los sábados, para hacer la oración comuni-
taria; los días de diario para estudiar.
Ejercicio 3: Respuesta abierta.
Intención
Valorar a la familia de Jesús como modelo de amor y con-
vivencia familiar.
Reconocer a Jesús como modelo de comportamiento y
punto de referencia para saber en qué consiste amar, ayu-
dar, obedecer y ser agradecidos a nuestros padres.
Propuesta inicial
Preguntar a los alumnos y alumnas si recuerdan las tres
cosas que, a su manera de ver, eran las más importantes
de la familia representada en la ilustración con que comen-
zaba la unidad. ¿Tienen algún parecido esas tres cosas con
lo más importante en la familia de Jesús?
Recordar la actividad de Jesús cuando era niño y lo que
aprendió de sus padres. ¿Se parece en algo a lo que hacen
ahora los propios alumnos y alumnas? ¿Cuáles serán las
diferencias? ¿Y las semejanzas? Es importante que perci-
ban, en este contexto, que Jesús era un niño como cual-
quier otro de su época; que no había en él nada aparente-
mente excepcional y que, como hombre que era, también
le costaría, a veces, obedecer a sus padres y cumplir con
sus deberes de niño.
Sugerencias didácticas
1. Leer y comentar el texto informativo que facilita la apli-
cación de la experiencia familiar de Jesús a la de los cris-
tianos en general y a la de los niños en particular.
Comentar cada párrafo dando pie a que los alumnos y
alumnas expresen su parecer, especialmente en lo que
se refiere a lo que les aporta la familia y a lo que signi-
fica para ellos el cuarto mandamiento. Se les puede
pedir que lo copien en su cuaderno. En cuarto curso
estudiarán este mandamiento con más detenimiento.
45
2. Observar la fotografía, comentar lo que les sugiere y
relacionarla con el pie de foto. ¿Por qué el amor es lo
más importante?
3. Los ejercicios 1 a 3 son apropiados para trabajarlo indi-
vidualmente. El primero refuerza el valor del amor en su
propia experiencia familiar, el segundo facilita la rela-
ción entre lo que hacía Jesús y hacen ellos, y el tercero
universaliza la importancia del amor en el ámbito de
toda familia.
4. Explicar en qué consiste el ejercicio 4 y proponer su rea-
lización en pequeños grupos. Las fotografías represen-
tan a un niño ayudando a otro más pequeño, a unos
papás con un bebé, a una familia celebrando un cum-
pleaños, a unos niños ayudando en la cocina y a diver-
sas personas a la puerta de una iglesia.
5. El ejercicio 5 debe hacerse individualmente y escribir la
frase que resulta en el cuaderno. El ejercicio 6 se presta
a un debate entre todos.
Atención a la diversidad
El cuaderno de Atención a la diversidad (y el CD de pro-
gramación y didáctica) propone diversos ejercicios de
refuerzo y ampliación, de libre disposición, que ayudarán a
los alumnos a precisar contenidos y aplicarlos a diversas
situaciones.
Solucionario
Ejercicios 1 y 2: Respuestas abiertas.
Ejercicio 3: El amor es lo más importante en la familia.
Ejercicio 4: Respuestas abiertas.
Ejercicio 5: Jesús crecía en estatura, en sabiduría y en
aprecio ante Dios y los hombres.
Ejercicio 6: Sí, pueden crecer en lo mismo que crecía
Jesús. Respuesta abierta.
Intención
Facilitar la síntesis del tema y comprobar el aprendizaje de
los alumnos mediante ejercicios de aplicación, expresión y
síntesis. Jesús y su familia son ejemplo de amor y nos ense-
ñan a amar a Dios, a la propia familia y a los demás.
Propuesta inicial
Escribir en la pizarra el esquema de contenidos de la uni-
dad propuesto anteriormente, en la página 18. Comentarlo
y pedir a los alumnos y alumnas que lo copien en sus
cuadernos. Mientras lo copian, se puede poner la base
musical de la canción.
La canción expresa “en voz alta” los sentimientos que
genera la experiencia familiar en la mayoría de los alum-
nos y alumnas. Conviene comentar la letra y proponer su
aprendizaje para cantarla como conclusión de la unidad.
Sugerencias didácticas
1. Invitar a los alumnos y alumnas a leer en silencio el texto
del resumen. Dar un tiempo para que expongan sus
dudas o planteen sus preguntas. Remitir al apartado “la
pregunta” (página 47 del libro del alumno) y pedirles
que den respuesta a las preguntas que nos planteába-
mos al comienzo de la unidad. ¿Encuentran esas res-
puestas en el texto del resumen? Literalmente, no. Por
eso, hacer caer en la cuenta de la primera frase del resu-
men: “fue un niño como cualquier otro”. Esta es la clave
de las respuestas a dichas preguntas.
2. Observar la fotografía del ejercicio 1, comentar lo que
representa y preguntar a los alumnos y alumnas si a
ellos se les podría “pillar” haciendo lo mismo. Tras esto
se les invita a escribir en una hoja la lista de todo aque-
llo en lo que colaboran en su casa. Hacer la puesta en
46
común escribiendo en la pizarra esas acciones, valoran-
do las más coincidentes y animándoles a ser cada vez
más colaboradores.
3. Propiciar un clima de confianza para realizar el ejercicio
2. Conviene hacerlo entre todos, incidir en acciones que
se basan en valores familiares universales y procurar el
máximo respeto hacia quienes no manifiestan, por
ejemplo, actividad religiosa. Es preciso evitar compara-
ciones, ensalzando a unos e infravalorando a otros, o
incitar a tomar compromisos que corresponden a los
padres.
4. Los ejercicios 3 y 4 deben realizarse individualmente. Su
objetivo es facilitar la asimilación de los valores más
importantes de la convivencia familiar desde el punto de
vista cristiano.
Solucionario
Ejercicios 1 y 2: Respuestas abiertas.
Ejercicio 3: Horizontales: agradecer, dialogar, trabajar,
convivir, compartir. Verticales: ayudar, amar, rezar.
Ejercicio 4: Lo más importante en la familia es el amor.
El álbum
En las unidades anteriores hemos expuesto algunos cua-
dros de MURILLO relacionados con el tema que se estudia-
ba. Ahora hacemos lo mismo. Su objetivo es familiarizar a
los alumnos y alumnas con la pintura de temas religiosos.
Para ello hemos optado, como primer paso, proponer cua-
dros de un mismo estilo artístico y, a ser posible, de un
mismo pintor. La obra de MURILLO cautiva fácilmente a los
alumnos y alumnas de esta edad y les emociona por su
naturalidad y frescura. De esta maneta les ayudamos a
valorar y apreciar nuestro patrimonio artístico religioso.
6   

 

Intención de la unidad: Dejamos la infancia de Jesús y pasamos a su vida pública. Los evangelios presentan a
Jesús recorriendo los pueblos y aldeas de Galilea anunciando la buena noticia de parte de Dios y curando a los
enfermos. Esta actividad de Jesús es el vivo reflejo de cuánto nos ama Dios. En esta unidad lo vamos a com-
probar “escuchando” el mensaje de Jesús sobre Dios y “viendo” las obras que realizó.

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Descubrir en qué consiste el mensaje de Jesús
sobre Dios, reconocer su originalidad y enten-
derlo como la mejor noticia para la humanidad.
2. Valorar la actividad de Jesús durante su vida
pública como el amor de Dios en acción.
3. Asociar el amor, el perdón y la paz con el men-
saje de Jesús sobre Dios.
4. Iniciar en el valor de la oración: podemos hablar
con Dios con cariño y confianza.
5. Relacionar los evangelios con la buena noticia
de Jesús y valorarlos como Palabra de Dios.
6. Suscitar el compromiso de ser mensajeros de la
buena noticia de Jesús.
1. Explicar de forma coherente lo esencial del mensaje de
Jesús sobre Dios, es decir, que es nuestro Padre y nos ama.
2. Saber que Jesús, su propia persona, es el amor de Dios, el
perdón y la paz actuando en el mundo.
3. Relacionar las palabras de Jesús con sus obras, es decir: lo
que decía, lo hacía.
4. Enumerar las principales acciones salvadoras de Jesús y
contar alguno de sus milagros.
5. Explicar por qué los evangelios se llaman así y a qué se debe
su importancia.
6. Mostrar interés por conocer y leer los evangelios.
7. Resumir en qué consiste ser hoy día mensajeros de la buena
noticia de Jesús.

Conceptos
Jesús anuncia la buena noticia de
palabra y de obra: Dios es nuestro
Padre y nos ama, perdona y salva.
Jesús manifiesta en su persona y
en sus obras el amor de Dios que
cura, perdona y salva. Conocer a
Jesús es conocer a Dios.
Los evangelios contienen la buena
noticia de Jesús.
Mensajeros de la buena noticia: el
que reza, perdona, ayuda y ama
hace presente el amor de Dios.
Los misioneros y misioneras.
Contenidos
Procedimientos
Identificar hechos y palabras de
Jesús que manifiestan el amor de
Dios actuando en el mundo.
Leer y comentar los textos bíblicos
propuestos y ampliar su lectura en
los evangelios.
Explicar y comentar términos del
vocabulario religioso.
Relacionar el mensaje de Jesús
sobre Dios con el compromiso
actual de los cristianos.
Recoger información y ordenarla
en esquemas conceptuales.
Actitudes
Valoración de la alegría que propor-
cionan las buenas noticias.
Valor del mensaje de Jesús sobre Dios
como buena noticia.
Interés por conocer lo que Jesús
decía y hacía, y por qué y para qué lo
hacía.
Valor del amor, de la paz y del perdón
que Jesús trajo al mundo.
Coherencia con el mensaje de Jesús.
Interés por conocer los evangelios y
ser mensajeros de su mensaje.

Competencias básicas Educación en valores

En esta unidad se desarrolla la competencia en comunicación
lingüística, la competencia en el tratamiento de la información y
en la capacidad para aprender a aprender. Los procedimientos
y ejercicios promueven el uso de diversos lenguajes entre los que
cabe destacar el de los evangelios, cuya presentación inicia en el
conocimiento de la Biblia.
La competencia social y cívica encuentra aquí el fundamento y
jerarquía de valores relacionados con la dignidad de la persona,
objeto del amor de Dios, y potencia actitudes que atañen al amor,
al perdón y a la paz. La unidad contribuye a formar la dimensión
moral de los alumnos y les ayuda a descubrir su identidad personal
a partir de la visión cristiana del ser humano y del mundo.
47
La educación en valores encuentra en esta unidad
una de las actuaciones didácticas más determinantes.
Por una parte se habla de valores universales y, por
otra, se relacionan con el mensaje de Jesús sobre Dios
y sobre el ser humano. El amor, el perdón y la paz son
pilares que configuran la realización completa y cabal
de la persona y de su vida en sociedad. Esta perspec-
tiva cristiana de los valores y de los compromisos que
conllevan proporciona una visión del mundo y de las
relaciones humanas más respetuosa, pacífica, servi-
cial y solidaria. Lo cual tiene su fuente y raíz en el
amor de Dios manifestado en y por Jesús.
Intención
¿Qué son buenas noticias para nuestros alumnos y alum-
nas? Cosas sencillas y cotidianas que cubren sus necesida-
des, que les hacen salir de un apuro o que satisfacen
algunas de sus expectativas. Con experiencias de este tipo
proponemos a los alumnos y alumnas una reflexión que les
ayude a conectar con el carácter de buena noticia de la
persona y mensaje de Jesús.
Punto de partida
Motivar a los alumnos y alumnas para que piensen en la
mejor noticia que podrían escuchar en este momento de
clase en que estamos. Es importante que justifiquen por
qué consideran buena la noticia que proponen y valorar
con ellos si realmente es buena o no. Más adelante vol-
veremos sobre ello.
Suscitar sus conocimientos previos respecto al significado
y contenido de la palabra evangelio. Relacionarlo con el
título de la unidad y preguntarles si sabrían decir qué sig-
nifica para ellos o a qué imaginan que se refieren esas
palabras. Dejar que se expresen con libertad y tomar
nota de sus opiniones para contrastarlas con los conteni-
dos que iremos estudiando a lo largo de la unidad.
L as viñetas
1. Leer el texto que introduce la página e incidir en el
carácter de buena noticia aplicado a lo más habitual en
nuestra vida diaria. Conviene comentar que, precisa-
mente porque es habitual, a veces no le damos impor-
tancia. ¿Se la daríamos si no fuera lo habitual? Esta
valoración es importante para caer en la cuenta de que
las buenas noticias no son solo hechos extraordinarios
sino que forman parte de la vida diaria.
48
2. Las viñetas representan escenas con las que muchos
niños y niñas, posiblemente, se pueden identificar.
Aunque no en todos los casos, especialmente en la viñe-
ta 3. Pero su presencia les ayudará a no fijarse solo en
sí mismos, sino también en quienes padecen problemas
serios, a fin de que, con el tiempo, lleguen a reconocer
el valor de una buena noticia por razón de la gravedad
de las situaciones y no, simplemente, por razón de si les
afecta personalmente o no. Los ejercicios propuestos
facilitan la lectura y comprensión de las viñetas y, sobre
todo, el concepto de buena noticia que pretendemos
perciban en este momento. Todas las cuestiones se pue-
den comentar en gran grupo y concluir el diálogo con la
propuesta de dibujar individualmente una de las viñetas
en versión buena noticia.
El tema
El texto propuesto aplica el concepto de buena noticia a
Jesús y a su mensaje. La fotografía refuerza esa relación y
ayuda a visualizar al propio Jesús invitando a quienes le
escuchaban a “creer en la buena noticia”, es decir, a creer
en él. La pregunta final solo tiene el objetivo de suscitar
conocimientos previos para comprobar la percepción que
los alumnos y alumnas tienen de Dios, es decir, si recuer-
dan o no lo que estudiaron el curso pasado al respecto. En
cualquier caso, conviene tener en cuenta lo que hemos
subrayado al comienzo de este trimestre: “¡Cuánto nos
ama Dios!”.
L a pregunta
En este apartado hacemos caer en la cuenta de que es en
Jesús donde podemos descubrir quién y cómo es Dios. Las
preguntas propuestas nos marcan el camino que vamos a
seguir en la unidad.
Intención
Dar a conocer lo esencial del mensaje de Jesús sobre Dios
y sobre su acción salvadora. Nos centramos, como primer
paso, en las palabras de Jesús, es decir, en los grandes
temas de su predicación sobre el reino de Dios (aspecto
sobre el que volveremos en cuarto curso).
Valorar el mensaje de Jesús como buena noticia y recono-
cer que Jesús mismo es la buena noticia en persona.
Propuesta inicial
Comentar el texto que introduce la página. Explicar que los
evangelios cuentan algunas cosas de la infancia de Jesús,
como hemos visto en la unidad anterior, pero que no vuelven
a decir nada de él hasta que tuvo unos treinta años y dejó
Nazaret para ir de pueblo en pueblo. ¿Qué hizo Jesús hasta
entonces? No se sabe y, por eso, a ese tiempo se le llama
“vida oculta de Jesús”. Las escenas que presentamos a con-
tinuación, en las viñetas, representan el inicio de lo que se
conoce como “vida pública” de Jesús.
Sugerencias didácticas
1. Hacer la lectura de las viñetas por parejas. Cada pareja
lee una viñeta; uno hace de narrador y otro de Jesús.
Cuando se hayan leído las seis viñetas, se vuelven a leer
de forma que todos los alumnos intervengan en la lectu-
ra. Al terminar, si se considera oportuno, se puede some-
ter a votación la pareja que mejor haya hecho la lectura.
2. El ejercicio 1 refuerza el comentario realizado en la pro-
puesta inicial. Se puede hacer entre todos. Basta fijarse en
la viñeta 1.
3. El ejercicio 2 es clave en el contexto en que estamos. El
esquema que se debe completar ayudará a retener lo
esencial del mensaje de Jesús y a valorarlo como buena
49
noticia. Sugerimos hacerlo primero individualmente, des-
pués entre todos y escribiéndolo en la pizarra y, finalmen-
te, copiando el resultado en sus cuadernos. Este esquema
lo completan con la frase del ejercicio 3.
4. El ejercicio 4 introduce la relación de la oración con la
confianza en Dios, aspecto planteado en la unidad 3.
Conviene recordarlo y, a la vez, remitir a la viñeta 5 para
que los propios alumnos y alumnas constaten la impor-
tancia de la oración y, concretamente, del padrenuestro.
Acto seguido se les propone realizar el pasatiempo, se
comprueba el resultado y se pone la base musical de la
canción a la vez que se invita a los alumnos y alumnas a
buscar la letra de la canción (página 62) y a iniciar su
aprendizaje. Finalmente, se propone la segunda parte del
ejercicio sin dar más pistas a fin de forzar la reflexión de
los alumnos y alumnas.
Solucionario
Ejercicio 1: Ver viñeta 1.
Ejercicio 2:
De sí mismo: Voy a hacer lo que Dios me ha encargado.
Os traigo una buena noticia. He venido a traer el per-
dón, el amor y la paz.
De Dios: Es vuestro Padre y os quiere.
De la salvación: La salvación de Dios está cerca.
Jesús enseñó a rezar, a hacer el bien, a ayudar, a amar
a Dios y a amarse unos a otros como hermanos.
Ejercicio 3: Jesús anunció la buena noticia del amor de
Dios y de su salvación.
Ejercicio 4: Pasatiempo: pan, líbranos, perdona, reino.
Las primeras peticiones del padrenuestro se refieren a
Dios; las siguientes, a nosotros.
Intención
En la doble página anterior nos hemos fijado en lo que Jesús
decía, es decir, en su predicación. Ahora nos vamos a fijar
en lo que Jesús hacía. Las obras de Jesús manifiestan el
amor de Dios en acción. Vamos a constatar esas obras y a
comprobar cómo hacen presente la salvación.
Propuesta inicial
Sugerimos hacer ahora un sondeo sobre lo que Jesús hacía.
El texto que encabeza la página da pie a proponerlo así: Ya
sabéis lo que Jesús decía, ¿sabríais decir lo hacía de pueblo
en pueblo? Conviene escribir en la pizarra sus respuestas cla-
sificándolas por temas: en su relación con Dios, con los
apóstoles, con los enfermos, con los pobres, con los niños,
con los pecadores, con los amigos… Si los alumnos y alum-
nas no saben qué decir, no importa, se deja en blanco el
espacio para completarlo más adelante.
Sugerencias didácticas
1. Hacer la lectura de las viñetas de manera similar a la
propuesta en el caso anterior. Si entonces hubo parejas
que no intervinieron en la lectura, convendría darles
ahora la oportunidad de hacerlo. Concluida la lectura
lanzar a los alumnos y alumnas la pregunta que, según
la viñeta 8, se hacía la gente. ¿Por qué piensan ellos que
la gente se preguntaba si Jesús sería el Mesías? Recordar
lo que los profetas anunciaron: que el Mesías traería
al mundo el amor, el perdón y la paz. ¿Consideran que
esto es lo que hizo Jesús? ¿Se trata de una buena noticia?
Dar pie para que expongan su razonamiento. Si se consi-
dera oportuno, se puede proponer en este momento la
lectura de El libro de Jesús tal como se sugiere más ade-
lante.
50
2. Hacer conjuntamente los ejercicios 1 y 2. En cuanto al pri-
mero, basta fijarse en la viñeta 1. El ejercicio 2 requiere
observar las viñetas y transcribir el texto en el cuadro que
corresponda. Mientras realizan el ejercicio conviene crear
un clima de silencio; se puede poner la base musical de
la canción como música de fondo. Al terminar el ejercicio
se comprueba el resultado y se pregunta nuevamente:
¿Consideran que lo que hacía Jesús era una buena noti-
cia? Ayudarles a razonar su respuesta y, en este contexto,
mirar las acciones de Jesús escritas en la pizarra (ver pro-
puesta inicial) y completar o matizar lo que hacía Jesús.
3. El ejercicio 3 propone un sencillo rompecabezas. Seguro
que lo hacen enseguida. Conviene que escriban en su
cuaderno la frase y, a continuación, copien la formulación
con que concluye la página.
Solucionario
Ejercicio 1: Eligió a doce y los llamó apóstoles. La gente
iba detrás de Jesús para escucharle y ver sus prodigios.
Ejercicio 2: Jesús acogía a los pobres y a los niños, ayu-
daba a los necesitados, curaba a los enfermos, perdona-
ba a los pecadores y rezaba en la sinagoga y en privado.
Ejercicio 3: Todo lo hace bien: hace oír a los sordos y
hablar a los mudos.
El libro de Jesús
Sugerimos la lectura del las páginas 20-22 de El libro de
Jesús para ayudar a los alumnos a situarse en el contexto
social y religioso de la época. Asimismo, las páginas 24 a 33
narran algunos milagros de Jesús. Estas lecturas amplían los
hechos de Jesús sugeridos en las viñetas anteriores. Se puede
organizar una ronda de lectura, distribuir los temas entre los
alumnos y alumnas y pedirles que cuenten después el relato
y sus impresiones.
Intención
Aplicar la buena noticia de Jesús a la experiencia cristia-
na actual. ¿En qué medida afecta a los cristianos lo que
Jesús hizo y dijo? ¿Suscita algún compromiso concreto?
Seguir anunciando la buena noticia de Jesús, vivirla y lle-
varla a todas partes es tarea de todos los cristianos.
Hacer una sencilla presentación de los evangelios para
relacionarlos con la buena noticia de Jesús.
Sugerencias didácticas
1. El texto informativo con que comienza la página es una
invitación a ser mensajeros de la buena noticia de Jesús.
El comentario de este texto es clave para enlazar con lo
trabajado anteriormente. Conviene insistir en por qué
sigue siendo hoy buena noticia. Ya se planteó anterior-
mente; ahora concretamos la respuesta: porque es la
presencia del amor de Dios y de su acción salvadora en
el mundo. No hay mejor noticia que esta.
2. El ejercicio 1 facilita la relación entre el texto y la foto-
grafía asociada al mismo. Conviene hacerlo entre todos
procurando que identifiquen el lugar y la acción repre-
sentada en la fotografía (grupo de niños en una cele-
bración religiosa, posiblemente la eucaristía, en la ora-
ción de los fieles). El ejercicio 2 es necesario para refor-
zar la comprensión de la página; se puede pedir a los
alumnos y alumnas que escriban el significado en su
cuaderno (ver solucionario).
3. El pasatiempo ayuda a concretar en qué consiste ser
mensajeros de la buena noticia. Se ha dicho en el texto.
Los alumnos deben buscar qué acciones son portadoras
en la experiencia diaria de la buena noticia de Jesús. Al
final conviene que escriban en su cuaderno y aprendan
de memoria la frase con que finaliza la página.
51
4. Los ejercicios 4 a 6 proponen la relación entre la buena
noticia de Jesús y los evangelios. El planteamiento es muy
sencillo y las cuestiones sugeridas se pueden dilucidar
entre todos. En cuanto al ejercicio 6 conviene sugerir que
se fijen en la formulación con que concluye la página.
Solucionario
Ejercicio 1: Porque significa la presencia del amor de
Dios y de su acción salvadora en el mundo. Los niños de
la fotografía la anuncian de palabra y la hacen realidad
en su oración comunitaria.
Ejercicio 2: Mensajero es quien lleva, comunica o anun-
cia un mensaje, en este caso, el mensaje de Jesús.
Ejercicio 3: Horizontales: ayudar, confiar, perdonar, rezar.
Verticales: animar, acoger, amar, curar.
Ejercicio 4: Los evangelios pertenecen al Nuevo
Testamento porque hablan de la buena noticia de Jesús.
Ejercicio 5: Leen el evangelio en particular, en familia y
en la iglesia (en misa).
Ejercicio 6: Los evangelios contienen por escrito la buena
noticia de Jesús. Su lectura nos ayudará a conocer,
anunciar y vivir esa buena noticia.
El libro de Jesús
La última parte de El libro de Jesús (páginas 36-48) con-
siste en una exposición de aspectos sobre la Biblia y, más
concretamente, sobre los evangelios, incluidas las claves
para aprender a manejarlos. Valore el profesor o profesora
la oportunidad de proponer ahora su lectura en todo o en
parte. Todo depende de si ha optado, como objetivo de ter-
cer curso, conseguir que los alumnos y alumnas manejen
los evangelios siguiendo el código de citas. Nuestra pro-
puesta es iniciar este aprendizaje a comienzos de cuarto
curso; no obstante, en el Libro de Jesús brindamos la posi-
bilidad de anticiparlo.
Intención
Valorar el aprendizaje de los alumnos y asegurar la
comprensión de los aspectos principales estudiados.
Hacer una sencilla presentación de los misioneros y
misioneras como mensajeros de la buena noticia.
Propuesta inicial
Presentar y exponer el mural titulado: La actividad salvado-
ra de Jesús que el profesor o profesora tiene a su disposi-
ción en la Carpeta de Recursos Didácticos. Invitar a los
alumnos y alumnas a hacer una lectura detenida del
mismo mediante la contemplación de las ilustraciones y la
identificación de cada una de ellas. Esta lectura es por sí
misma un buen resumen de la unidad. Si se aprecian dudas
o equívocos sería necesario volver atrás para repasar los
relatos, o bien, proponer los ejercicios de refuerzo que hay
en el cuaderno de Atención a la diversidad.
Sugerencias didácticas
1. Leer y comentar el texto del resumen. Dar opción para
que hagan preguntas o pidan aclaraciones. También
conviene pedirles que busquen las preguntas propuestas
al comienzo de la unidad (aparatado La pregunta) y
concreten las respuestas.
2. El ejercicio 1 reproduce un fotograma de la película Jesús
de Nazaret, de F RANCO ZEFFIRELLI. Es una buena oportu-
nidad para comentar si conocen esta u otras películas
sobre Jesús y expresen lo que más les llama la atención
de las mismas. También se podría contemplar la posibili-
dad de visionar alguna de ellas. El ejercicio concluye con
la propuesta de escribir una frase que resuma el mensaje
de Jesús sobre Dios. Conviene poner en común dichas
frases y, si es preciso, corregirlas o matizarlas.
52
3. El ejercicio 2 desvela el motivo por el que Jesús es la pre-
sencia y acción de Dios en el mundo. No debe conside-
rarse como ejercicio de evaluación; es suficiente el
comentario del profesor, especialmente en lo que se
refiere a la pregunta planteada y, por tanto a su res-
puesta.
4. El ejercicio 3 sintetiza lo esencial de la unidad. Les bas-
tará a los alumnos trasladar a este esquema los aspec-
tos que ya completaron en esquemas anteriores.
Solucionario
Ejercicio 1: Respuesta abierta. Es de esperar que la frase
más común sea: Dios es nuestro Padre y nos ama.
Ejercicio 2: La presencia de Jesús en el mundo es la pre-
sencia de Dios. Sus palabras y obras revelan quién es
Dios, porque él es el Hijo de Dios.
Ejercicio 3: Jesús dijo que Dios es nuestro Padre y nos
quiere. Sus acciones: acoge, ama, perdona y salva. Y
pidió hacer lo mismo amando a Dios y amándonos como
hermanos.
El álbum
El álbum es un sencillo homenaje a la labor que realizan los
misioneros y misioneras en sintonía con el tema tratado en
la unidad. Su testimonio representa el compromiso cristia-
no de ser mensajeros del evangelio o buena noticia de
Jesús. Este testimonio se puede ampliar con otros más con-
cretos provenientes de Campañas misioneras y/o de la
Congregación religiosa titular del centro escolar. Su lectura
y comentario ayudará a los alumnos y alumnas a recono-
cerlo, a valorarlo y a interesarse por la obra misionera de la
Iglesia.
7   
Intención de la unidad: Jesús llevó su amor a Dios y a los demás hasta el extremo de dar su vida por la salva-
ción de la humanidad. Este amor tan radical de Jesús es la clave para comprender el sentido de la vida de Jesús
y, también, de la nuestra. Desde esta perspectiva planteamos la experiencia fundamental de Jesús, es decir,
el misterio pascual, donde se sitúa el origen y el sentido de la fe cristiana. Las celebraciones de Semana Santa
se sitúan, asimismo, en la misma perspectiva.

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Familiarizarse con los hechos más significativos
de la pasión y muerte de Jesús.
2. Reconocer que Jesús murió en la cruz por amor:
por nosotros y por nuestra salvación.
3. Profundizar en la relación entre las fiestas de
Semana Santa y los acontecimientos que se
celebran.
4. Despertar interés por las tradiciones religiosas
de Semana Santa.
5. Reconocer la muerte y resurrección de Jesús
como el acontecimiento fundamental de la fe
cristiana.
6. Suscitar sentimientos de agradecimiento y amor
a Jesús y a María.
1. Saber explicar el motivo fundamental de la muerte de Jesús
y valorarlo.
2. Presentar los hechos de la pasión y muerte de Jesús de
forma secuenciada y coherente.
3. Relacionar la muerte y resurrección de Jesús con el aconte-
cimiento salvador por excelencia y con el fundamento de la
fe cristiana.
4. Relacionar cada fiesta de la Semana Santa con el aconte-
cimiento que se celebra.
5. Poner ejemplos de cómo podemos amar a los demás y valo-
rar a las personas que dedican su vida a los demás.
6. Identificar el sentido y valor de algunas tradiciones de
Semana Santa.

Conceptos
El amor se muestra con obras.
Relatos del evangelio sobre la
pasión y muerte de Jesús.
La muerte de Jesús manifiesta
cuánto nos ama Dios.
Jesús nos ha liberado del poder del
pecado y de la muerte.
La salvación de Jesús es para toda
la humanidad.
En Semana Santa celebramos el
amor de Dios y su salvación.
Con María, madre de Jesús y
madre nuestra.
Contenidos
Procedimientos
Análisis de experiencias y situacio-
nes que son muestras de amor.
Contemplar ilustraciones y obras
de arte y relacionarlas con los
hechos que representan.
Comentar relatos del evangelio
sobre la pasión y muerte de Jesús.
Ordenar cronológicamente los
hechos y realizar esquemas con-
ceptuales de los mismos.
Relacionar hechos históricos con
manifestaciones religiosas y cultu-
rales de los mismos, y a la inversa.
Actitudes
Valor del amor de Jesús por nosotros
y por nuestra salvación.
Agradecimiento a Dios por habernos
salvado por medio de Jesús.
Interés por actuar con amor en las
relaciones con los demás y en las
pequeñas cosas de cada día.
Aprecio de las tradiciones religiosas y
culturales de Semana Santa.
Interés por participar en los actos
litúrgicos de Semana Santa.
Sentimientos de afecto a Jesús y a
María.

Competencias básicas Educación en valores

Hay tres competencias que adquieren un relieve especial
en esta unidad: social y cívica, cultural y artística y para la
autonomía e iniciativa personal. La muerte y resurrección
de Jesús son un acontecimiento que motiva la apertura al
sentido último de la vida y la búsqueda de significado a la
misma, a la vez que remite a las raíces cristianas de tradi-
ciones, fiestas y costumbres propias de la Semana Santa.
Por otra parte, la unidad contribuye a potenciar la compe-
tencia lingüística mediante el uso de diversos lenguajes
(bíblicos, litúrgicos, icónicos, verbales y escritos).
La unidad centra la atención en el amor de Jesús a Dios y a
la humanidad como la fuente y el hilo conductor de su vida
y de su muerte. Es el valor fundamental de su vida y, por
tanto, el valor fundamental del ser humano que tiene en
Jesús al mejor modelo de vida. De cara a los alumnos es
importante que perciban el amor no solo como un valor sino
como el valor por excelencia que dimana de nuestra identi-
dad en cuanto imagen y semejanza de Dios y de nuestra
condición de hijas e hijos suyos y hermanos unos de otros.

53
Intención
Nuevamente, como ya hicimos en la unidad 5, suscitamos
la experiencia familiar de los alumnos y alumnas para reco-
nocer en ella el valor del amor. Si lo hacemos es porque la
familia es el ámbito donde los niños viven con mas realismo
su experiencia de amar y de ser amados. Este planteamien-
to inicial servirá de base para reconocer el compromiso de
amor llevado por Jesús hasta sus últimas consecuencias.
Punto de partida
Abrir un diálogo sobre el valor que conceden los alumnos y
alumnas a su experiencia de amar y de ser amados.
¿Quiénes son las personas a las que más quieren?
¿Quiénes son las que más les quieren ellos? Podría hacer-
se una lista de esas personas, incluyendo no solo familiares
sino también amigos, vecinos, etc. De esta lista destacare-
mos el amor fundamental de los padres, pues nos han
dado la vida y todo lo que tenemos. Al final, preguntar:
¿Tendríamos que poner a Dios en esta lista? Dar pie para
que respondan, pero sin ir más allá.
L as viñetas
1. Leer el texto que introduce la página e invitar a observar
las viñetas. Propiciar un rato de silencio para ello, pedir-
les que las vayan viendo en orden, según su numera-
ción, y que esperen a que todos las hayan visto. Pedirles
después que verbalicen la historia que describen las
viñetas, tal como se sugiere en el ejercicio propuesto.
Esta historia sugiere lo que han hecho los papás de
Rocío por ella, es decir: le han dado la vida y alimento,
le han llevado a bautizar, han jugado con ella, la llevan
al cine, le ayudan a aprender a leer además de hacer las
tareas de la casa para que esté a gusto y cómoda, van
54
a recogerla a la escuela, le compran ropa y zapatos, le
organizan su fiesta de cumpleaños con los amigos... Sus
padres la quieren mucho y desean verla contenta.
Nota: No olvidemos ser sensibles a otras situaciones diferentes
a la propuesta aquí. Quizá haya alumnos y alumnas con expe-
riencias conflictivas que requieren suma delicadeza. De ahí el
interés en resaltar lo que sea común a todos.
2. Al final del apartado La ilustración se propone un traba-
jo individual. Conviene prestarle atención e ilusionar a
los alumnos y alumnas para que hagan algo bonito.
Mientras lo hacen se puede iniciar el aprendizaje de la
canción escuchando la base musical. Al terminar el ejer-
cicio sería oportuno buscar la letra de la canción (pági-
na 72 del libro del alumno) y comentarla entre todos.
El tema
Tanto la reflexión propuesta como la fotografía inciden
nuevamente en el planteamiento anterior. Se puede propo-
ner a los alumnos y alumnas que comenten la fotografía,
que la relacionen con la letra de la canción y que aprecien
la importancia del amor en la familia, tanto el que nos dan
como el que damos. En este contexto presentamos el tema
siguiendo el texto expuesto.
Finalmente, se sugieren unas preguntas para que los alum-
nos y alumnas valoren su propia experiencia de amar.
Interesa que comprueben que, cuando aman y hacen las
cosas por amor, no les cuesta tanto hacer algo a favor de
los demás.
L a pregunta
Las preguntas propuestas devuelven la mirada a la perso-
na de Jesús. Su vida y su muerte revelan cuánto nos ama
Dios. Vamos a comprobarlo.
Intención
Conocer, de forma secuenciada, los acontecimientos prin-
cipales de la pasión y muerte de Jesús.
Tomar conciencia de que la muerte y resurrección de Jesús
manifiesta el mayor amor a la humanidad: Jesús dio su
vida por amor, “por nosotros y por nuestra salvación”.
Nota.- Las viñetas de estas dos páginas tienen su continuidad en la
doble página siguiente. Conviene, por tanto, hacer una lectura con-
tinuada de las páginas 66, 67 y 68 del libro del alumno.
Propuesta inicial
El mural titulado La actividad salvadora de Jesús, al que
hicimos referencia en la unidad anterior, expresa las accio-
nes principales de Jesús. Todas ellas reflejan el amor de
Dios en acción. Sugerimos volver al citado mural y repasar
esas acciones de Jesús referidas tanto a las estudiadas en
la unidad anterior como las que vamos a constatar en esta.
El comentario a todas ellas permitirá sacar a flote los cono-
cimientos previos de los alumnos y alumnas sobre los acon-
tecimientos fundamentales de la vida de Jesús. Se les
puede dar pie para que expresen lo que recuerden o sepan
al respecto e, incluso, den su opinión sobre los motivos por
los que, a su parecer, Jesús murió en la cruz.
En línea con lo anterior, se les puede preguntar cuándo se
celebran los acontecimientos de la pasión y muerte de
Jesús, por ejemplo: qué se celebra el Domingo de Ramos
o el Viernes Santo, qué actos suelen realizarse, etc.
Proponerles hacer una redacción titulada: La Semana
Santa en mi localidad. En ella pueden expresar cómo se
celebra, cuáles son los actos más llamativos u originales,
cuáles tienen mayor afluencia de público, qué imágenes
se sacan en procesión, qué actos se realizan dentro de la
55
iglesia, etc.
Sugerencias didácticas
1. Sugerimos que el profesor o profesora introduzca la lectu-
ra de las viñetas sirviéndose del texto que encabeza la
página. Conviene que esta primera lectura sea global, es
decir, recorra sin pausas las nueve escenas propuestas. Y
si se dramatiza, mejor. Para ello sugerimos seguir una de
estas opciones:
- Elegir entre todos a un narrador (leerá los títulos de cada
escena), a otro que haga de Jesús (leerá las palabras que
este pronuncia) y a otro que haga el resto (leerá las que
pronuncien los personajes que no sean Jesús).
- Leer cada escena entre dos o tres alumnos o alumnas,
siguiendo el criterio anterior. Cada escena será leída por
alumnos diferentes de forma que puedan hacerlo la
mayoría.
2. Terminada la lectura indicada, se propone escuchar la
canción (página 72 del libro del alumno). Esta audición
permitirá, al menos, hacer una pausa que favorezca la
contemplación de los hechos y repose en la sensibilidad de
los alumnos y alumnas. A su vez, ayuda a caer en la cuen-
ta de que “no hay mayor amor” que el de Jesús.
3. Una vez hecho lo anterior, se pasa a comentar con dete-
nimiento escena por escena. Valore el profesor o profeso-
ra la conveniencia de ampliar la información de cada
escena con su lectura en los evangelios. Esta lectura faci-
litaría una mejor comprensión de los hechos. Los textos
concretos están citados en el mismo libro del alumno, a
continuación del enunciado de cada escena. Se podría
asignar a varios alumnos o alumnas para que lean en voz
alta una escena cada uno, en cuyo caso probablemente
habría que ayudarlos a localizar el texto en la Biblia.
(continúa en página siguiente)
Sugerencias didácticas (continuación)
4. La primera escena hace referencia a la entrada de Jesús
en Jerusalén. Celebramos este acontecimiento el
Domingo de Ramos. Fijamos la atención en el motivo por
el que Jesús acude a Jerusalén y en las palabras con que
es aclamado por la gente (que se rezan en el santo de la
misa). Jesús entra en la ciudad sobre un asno, a imagen
de como lo hacían los emperadores cuando llegaban a
una ciudad (aunque estos iban sobre un caballo engala-
nado y Jesús sobre un asno, signo de humildad), y es reci-
bido por el pueblo con gritos de júbilo y palmas (signo de
alegría y de respeto).
5. La escena segunda se centra en los enemigos de Jesús.
Se puede recurrir a El libro de Jesús (página 22) para
saber quiénes eran. Estos consideraban a Jesús una ame-
naza a su prestigio y a su poder. Deciden acabar con él.
6. Jesús instituye la eucaristía y da a sus discípulos un man-
damiento nuevo. Conviene resaltar ambos aspectos y
comentar la expresión “como yo os he amado”. Jesús dio
su vida por amor. Mayor amor es imposible. Este aconte-
cimiento se celebra el Jueves Santo que es, además, el día
del amor fraterno.
7. La oración en el huerto destaca la confianza de Jesús en
Dios y su entrega incondicional a él. La traición de Judas
fue, al parecer, por dinero.
8. El juicio de las autoridades religiosas se centra en la con-
dición mesiánica y divina de Jesús. Es un juicio religioso.
Jesús se reconoce a sí mismo como Mesías, Hijo de Dios
y Salvador.
9. Las autoridades religiosas no tenían poder para ejecutar
la condena a muerte. Por eso acuden al gobernador
romano. Este no encontró en Jesús nada que mereciera
castigo y, menos, la muerte. Pero le amenazaron con cre-
arle problemas.
56
10. El pueblo, instigado por los jefes religiosos, cambia de
opinión sobre Jesús. Pilato se acobarda, condena a
Jesús y se lava las manos proclamando su inocencia.
Los soldados se burlan de Jesús y le obligan a cargar
con la cruz. Unas mujeres, entre ellas su madre, lloran
al margen.
Jesús muere en la cruz perdonando a quienes le han lle-
vado a la muerte. Al pie de la cruz están María y otras
mujeres, así como el apóstol Juan. La muerte de Jesús
en la cruz suscita la fe en él, simbolizada en la confesión
del centurión romano.
Nota.- Los ejercicios deben ser hechos individualmente, excepto el
ejercicio 4 (ver sugerencia en la página anterior). Mientras los
hacen se puede poner la audición de la canción.
Solucionario
Ejercicio 1:
Para hacer lo que Dios quería que hiciera.
Porque no aceptaron que Jesús fuera el Mesías, el
Salvador enviado por Dios.
Entregó su cuerpo y su sangre a sus discípulos y les
mandó amarse unos a otros como él los había amado.
Ejercicio 2: Orden cronológico: 1, 5, 3, 2, 7, 4, 6, 8 (el 5
y el 6 podrían intercambiarse).
Ejercicio 3:
En la fila izquierda:
Bendito el que viene en nombre de Dios.
Amaos unos a otros como yo os he amado.
Padre mío, que suceda todo como tú quieres.
En la fila derecha:
Sí, así es.
Padre, perdónalos, porque no saben lo que hacen.
Este hombre es el Mesías, el Hijo de Dios.
Intención
Reconocer el valor de la muerte de Jesús como prueba
máxima de su amor y por su sentido salvífico.
Destacar la figura de María como madre de Jesús y cola-
boradora suya en la obra de la salvación.
Relacionar los acontecimientos de la pasión y muerte de
Jesús con las fiestas de Semana Santa y descubrir el sen-
tido genuinamente cristiano de estas fiestas.
Propuesta inicial
El cuaderno de Celebraciones propone una dramatiza-
ción titulada El gusanito Trip. Se trata de un cuento en el
que un gusanito, despreciado por otros por el hecho de
ser diferente, actúa con amabilidad y ayuda a quienes lo
desprecian sin esperar nada a cambio.
Los alumnos y alumnas conocen películas en las que el
protagonista arriesga mucho por ayudar a un amigo
(que, a veces, es un animal). Una de las más famosas es
Liberad a Willy. Podemos mencionar algunas de ellas y
hacer caer en la cuenta de que cuando uno ama de ver-
dad, no le importa hacer lo posible para ayudar a un
amigo.
Sugerencias didácticas
1. Al observar el cuadro de GAUGUIN y fijarse en todos los
detalles: color de Jesús, expresión de su rostro, lugar
donde se sitúa la escena, mujeres que aparecen y cómo
están vestidas (al estilo de la Bretaña del siglo XIX), cuál
es su actitud (contemplativa, de adoración), etc. Luego se
comentan las peguntas del ejercicio 1.
2. Lectura comentada del texto titulado El amor más gran-
de. Conviene detenerse en cada párrafo y asegurarse de
que los alumnos y alumnas comprenden el mensaje que
57
transmite. Interesa, además, resaltar que la resurrección
de Jesús es lo que clarifica el sentido de su vida y muer-
te, como veremos en la unidad siguiente. Tras esta refle-
xión proponemos hacer el ejercicio 2.
3. El ejercicio 3 se presta a un comentario entre todos, en
cuyo contexto se propone el ejercicio 4. Mientras lo
hacen, se puede poner la audición de la canción.
4. Seguir con la imagen de La Piedad y el texto sobre la
Semana Santa el mismo procedimiento propuesto en el
caso anterior. Finalmente, se proponen los ejercicios.
Solucionario
Ejercicio 1: Representa a Jesús en color amarillo. Por eso
se llama así. Produce sensación de vida y de paz.
Ejercicio 2: Respuesta abierta. Se supone que aludirán al
amor de Jesús y al valor salvador de su muerte.
Ejercicio 3:
En muchas ocasiones, especialmente al comenzar y
terminar cualquier acto religioso.
La señal de la cruz nos recuerda el amor de Jesús lle-
vado hasta la muerte. Es signo de amor de Dios.
Ejercicio 5: El cuadro La Piedad representa a María con
Jesús muerto en su regazo. La escena sucedería cuando
el cuerpo de Jesús fue bajado de la cruz.
Ejercicio 6:
Domingo de Ramos: Jesús es recibido en Jerusalén...
Jueves Santo: Institución de la eucaristía...
Viernes Santo: Pasión, muerte y entierro de Jesús.
Sábado Santo: El cuerpo de Jesús reposa...
Ejercicio 7: Respuesta abierta.
Jesús anticipa en la última cena la entrega de su cuer-
po y sangre en la cruz. En la eucaristía celebramos la
muerte y resurrección de Jesús.
Como yo os he amado.
Intención
Comprobar el aprendizaje de los alumnos y alumnas
mediante el diálogo abierto y algunos ejercicios de aplica-
ción y de síntesis. Los alumnos deben tener claro que la
muerte y resurrección de Jesús manifiesta cuánto nos ama
Dios y que este amor es lo que principalmente celebramos
durante la Semana Santa.
El cuaderno de Atención a la diversidad
Los ejercicios propuestos en el libro del alumno no son sufi-
cientes para evaluar los contenidos de esta unidad.
Sugerimos recurrir al cuadernillo citado y tomar de ahí
otros ejercicios.
Asimismo, los contenidos de esta unidad son clave para
que los alumnos y alumnas comprendan la vida y muerte
de Jesús, objetivo esencial de este Segundo Ciclo. Por ello
instamos al profesor o profesora a asegurarse bien de que
se ha realizado el aprendizaje correctamente.
Sugerencias didácticas
1. Repasar las viñetas de las páginas 66-68 y comentar el
texto que resume los contenidos de la unidad.
2. Remitir a la página inicial de la unidad y suscitar lo que
los alumnos y alumnas comentaron sobre la importan-
cia del amor en su experiencia familiar. Tras este comen-
tario, proponer los ejercicios 1 y 2, sucesivamente, y
hacerlos conjuntamente. La fotografía expresa la alegría
que proporciona el encuentro de dos personas que se
aprecian y se quieren. En cuanto al ejercicio 2 conviene
dejar claro que Jesús nos dio la mayor prueba de amor
que es posible dar; no todo el mundo puede hacerlo,
salvo en casos muy excepcionales.
58
3. El ejercicio 3 es de factura individual o por parejas. No
es necesario que las cuatro palabras estén en la frase,
pero sí que esta tenga coherencia. Por ejemplo: La cruz
de Jesús es signo de amor y salvación.
4. El pasatiempo del ejercicio 4 sugiere conceptos que
cada alumno y alumna debe demostrar que los posee.
Por eso debe hacerse individualmente.
5. La canción representa un resumen de los aspectos esen-
ciales de la unidad. Conviene analizar la letra. La pri-
mera estrofa se refiere a la eucaristía; la segunda, al ser-
vicio en la perspectiva del amor a los demás. Ambos
aspectos están estrechamente unidos.
El álbum
Las fiestas de Semana Santa están asociadas a numerosos
actos religiosos y populares que nos recuerdan los aconte-
cimientos de la pasión y muerte de Jesús. El objetivo de
esta página es valorar lo que estos actos significan en
cuanto expresión de amor a Jesús y a María por parte del
pueblo cristiano.
Recordamos en este sentido el trabajo que, al comienzo de
la unidad, sugerimos que hicieran los alumnos. Sería este
un buen momento para exponerlos y, si se considera opor-
tuno, ofrecer un premio a los mejores trabajos con la vota-
ción de todos.
Solucionario
Ejercicio 1: Respuestas abiertas.
Ejercicio 2: Debían amarse unos a otros como él les
había amado. Jesús se pone de ejemplo a sí mismo.
Ejercicio 3: Respuesta abierta.
Ejercicio 4: 1. Cruz; 2. Mesías; 3. Jueves; 4. Eucaristía;
5. Olivos; 6. Jerusalén, 7. Viernes.
8  
 

Intención de la unidad: Esta unidad propone el anuncio determinante de la resurrección de Jesús. Es el acon-
tecimiento esencial y fundamental de la fe cristiana, y la prueba tanto de la condición divina de Jesús como del
valor de su muerte: la salvación de la humanidad y, con ella, la esperanza en una vida nueva y definitiva. Las
fiestas de Pascua representan la explosión de alegría del pueblo cristiano porque Jesús ha salido victorioso de la
muerte y su triunfo es el triunfo de toda la humanidad.

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Reconocer que la muerte y resurrección de Jesús
son un mismo acontecimiento, el más impor-
tante de la fe cristiana.
2. Conocer el anuncio de la resurrección de Jesús
y la misión de los apóstoles como testigos de
Jesús resucitado.
3. Entender que Jesús resucitado vive para siem-
pre, que está en el cielo y, a la vez, con nosotros.
4. Valorar las fiestas de Pascua y descubrir su sen-
tido más genuino y sus símbolos.
5. Relacionar la resurrección de Jesús con la salva-
ción y la esperanza en la vida futura.
1. Aplicar alegóricamente el funcionamiento de la naturaleza
al misterio pascual: de la muerte brota la vida.
2. Contar correctamente cómo unas mujeres recibieron el
anuncio de la resurrección de Jesús.
3. Razonar por qué los apóstoles son testigos de Jesús resuci-
tado.
4. Razonar por qué la muerte y resurrección de Jesús es el
acontecimiento más importante de la fe cristiana.
5. Relacionar la resurrección de Jesús con la vida futura des-
pués de la muerte.
6. Identificar el sentido de las fiestas de Pascua, la duración de
las mismas y qué se celebra.

Conceptos
La naturaleza enseña que de la
muerte brota la vida.
Relatos: anuncio de la resurrección
de Jesús y apariciones.
Resucitar es volver a vivir para no
morir jamás.
La muerte y resurrección de Jesús
es el acontecimiento principal de la
fe cristiana.
Promesa de Jesús de quedarse con
sus discípulos.
La muerte es pasar a una vida
nueva con Dios.
Las fiestas de Pascua.
Contenidos
Procedimientos
Describir el valor alegórico de
algunos elementos de la naturale-
za que sugieren transformación.
Analizar textos del evangelio, resu-
miros y sacar conclusiones.
Analizar imágenes y relacionarlas
con el hecho que sugieren.
Completar frases, ordenar secuen-
cias y realizar esquemas.
Relacionar fiestas y tradiciones
con los acontecimientos que se
celebran en ellas.
Investigar el valor simbólico de
algunos ritos.
Actitudes
Manifestar alegría por la resurrección
de Jesús.
Reconocer y agradecer la acción sal-
vadora de Dios.
Valor del sentido de la vida humana a
la luz de la resurrección de Jesús.
Confianza en Dios que, por medio de
Jesús, nos destina a vivir con él felices
y para siempre.
Interés por conocer costumbres y tra-
diciones típicas de Pascua.

Competencias básicas Educación en valores

El mensaje cristiano incide en la competencia para la
autonomía e iniciativa personal ya que sitúa ante la bús-
queda de sentido último que implica a toda persona y
que encuentra respuesta en el misterio de la muerte y
resurrección de Jesús. Esta oferta de sentido otorga un
nuevo valor a la dignidad de la persona, llamada a una
vida plena con Dios para siempre. Lo cual atañe, ade-
más, a la competencia social y cívica. La competencia
cultural y artística tiene, asimismo, un alto protagonismo
por la presentación de las fiestas y tradiciones pascuales.
La alegría y la esperanza son valores presentes en el
desarrollo de la unidad. Ambos nacen de la resurrección de
Jesús y, por ello, trascienden el presente y dirigen la mirada
hacia el futuro de nuestra vida. Jesús nos da la seguridad
de que la muerte no es el final de la vida, que nuestra espe-
ranza tiene sentido y que estamos llamados a vivir para
siempre en una nueva vida. La esperanza y la alegría van
unidas, y la fuente es Jesús resucitado. En este contexto
suscitamos asimismo el valor de la fiesta, en este caso la de
Pascua, pero también las de otras religiones.

59
Intención
Ayudar a constatar en la misma naturaleza cambios que
nos permiten comprender cómo de la muerte brota la vida.
Esta consideración facilita su aplicación alegórica a Jesús
resucitado que, tras su muerte, vuelve a la vida.
Nota.- El tema que tratamos hace referencia al hecho de la muer-
te. En la unidad anterior estuvo referida exclusivamente a Jesús.
Ahora bien, el hecho de la resurrección de Jesús implica de forma
sustancial a todo ser humano. La fe cristiana afirma que Jesús ha
salvado a toda la humanidad del poder del pecado y de la muer-
te. Y nos podemos preguntar: ¿En qué se nota? Si Jesús ya nos ha
salvado, ¿por qué sigue existiendo la muerte? A nadie se le oculta
que el hecho de la muerte es un tema delicado desde el punto de
vista didáctico. Sin embargo, muchos niños y niñas la han visto de
cerca en algunos de sus seres queridos y, lógicamente, se pregun-
tan: ¿qué pasa después de morir? No es, ciertamente, el momen-
to idóneo para tratarlo con profundidad, pero tampoco es pruden-
te, ni pedagógico, ocultar lo que está a la vista de todos.
Hablaremos de ello con delicadeza y, especialmente, para anun-
ciar la vida que dura para siempre.
La fotografía
El texto que introduce la página remite a la experiencia de
crecimiento de los propios alumnos y alumnas. Son expe-
riencias de cambio. Se pueden comentar esos cambios y
su importancia y, posteriormente, proponer la observación
de la fotografía. Dar pie para que expresen lo que les
sugiere. ¿Piensan que se ha producido algún cambio en
el proceso de crecimiento de las espigas? ¿Tiene alguna
relación este proceso con la primavera? ¿A qué se debe
que la primavera simbolice el renacer de la vida?
Dialogar con los alumnos y alumnas a partir de las cues-
tiones propuestas en el libro del alumno. En primer lugar,
se trata de profundizar en sus conocimientos sobre el pro-
60
ceso de reproducción y crecimiento de las plantas. Es un
tema que ya han estudiado en la asignatura de Cono-
cimiento del Medio. Vendría bien recordar este proceso e,
incluso, proponerles que busquen información sobre ello
en alguna enciclopedia. En cualquier caso interesa que
reconozcan el cambio que se produce en la naturaleza,
destacando cómo la semilla se pudre y se transforma en
germen de una nueva vida. Esto nos servirá de alegoría
para, salvadas las distancias, comprender un poco mejor
el misterio de la muerte como paso a una vida mejor y
definitiva.
Otro aspecto relevante remite a la experiencia de Jesús.
Él se aplica a sí mismo lo que sucede con el grano de trigo
cuando cae en la tierra. Se puede hacer una lluvia de
ideas y conducir progresivamente a los alumnos y alumnas
a descubrir que Jesús habla de su muerte y resurrección.
El tema
Fijar la atención en la fotografía, valorar el proceso de la
naturaleza a partir del árbol y, en este contexto, leer y
comentar el texto propuesto. Hacer hincapié en que lo
que le sucedió a Jesús no fue exactamente igual que los
cambios que se suceden en la naturaleza, que solo son un
ejemplo para dar a entender que Jesús resurgió de la
muerte, resucitó y vive para siempre.
El dibujo que se sugiere realizar incide en los cambios que
se producen en la naturaleza siguiendo el ejemplo del
árbol expuesto en la fotografía adjunta.
La pregunta
Comentar las preguntas y pedir a los alumnos y alumnas
que expresen otras preguntas a las que les gustaría encon-
trar una respuesta.
Intención
Conocer el anuncio de la resurrección de Jesús y sus dos
primeras apariciones: a las mujeres que fueron a visitar el
sepulcro y a sus discípulos.
Comprender el significado de la palabra resucitar y el valor
de la muerte y resurrección de Jesús como el aconteci-
miento salvador y fundamento de la fe cristiana.
Punto de partida
Ayudar a los alumnos y alumnas a recordar la situación cre-
ada tras la muerte de Jesús. ¿Cómo se quedaría su madre?
¿Cuáles serían sus sentimientos? ¿Qué pensaría de Jesús la
gente que lo consideraba el Mesías? ¿Por qué los apóstoles
se quedaron decepcionados?
Sugerencias didácticas
1. Introducir la lectura de las viñetas con palabras parecidas
al texto propuesto al comienzo de página. Leer de forma
seguida y en voz alta las viñetas. Interesa ayudar a los
alumnos y alumnas a identificar a los personajes repre-
sentados y constatar los detalles de los dibujos. Explicar,
por ejemplo, que el cuerpo de Jesús estaba depositado en
un sepulcro excavado en la roca y con una piedra redon-
da que rodaba para cerrarlo (de ahí la sorpresa de las
mujeres cuando vieron que la piedra estaba movida y el
sepulcro abierto); que había unos soldados custodiando el
sepulcro por miedo a que el cuerpo de Jesús fuera roba-
do; que las mujeres llevaban ungüentos para embalsamar
el cuerpo de Jesús, tal como era costumbre, etc.
2. Una vez hecha la lectura de las viñetas, invitar a los alum-
nos y alumnas a ponerse en el lugar de las mujeres y de
los mismos apóstoles. ¿Qué sentirían las mujeres cuando
61
vieron abierto el sepulcro y, después, cuando escucharon
la noticia que les dio el joven y, más tarde, cuando vieron
a Jesús? ¿Cómo saludó Jesús a los apóstoles y qué expli-
cación les dio de su muerte? Para reforzar la comprensión
de estos hechos, sugerimos leer en los evangelio el texto
representado en las viñetas: Mateo 28,1-10.
3. Antes de afrontar los ejercicios propuestos, sería bueno
escuchar la grabación de la canción (página 80) e iniciar
su aprendizaje. Interesa analizar el texto y comentar, espe-
cialmente, los simbolismos que expresa, tales como “paso
de la muerte a la vida”, “luz que ilumina siempre”, “ha
nacido la esperanza”.
4. Realizar individualmente el pasatiempo del ejercicio 1.
Una vez hecho, comentar las preguntas y comprobar que
todos lo han completado correctamente.
5. Los ejercicios 2 y 3 son complementarios. Conviene forzar
a los alumnos a buscar en el diccionario los términos pro-
puestos y, en el caso de resucitar, comparar la definición
del diccionario con la expuesta en el ejercicio 2. Centrar la
atención en la frase “para no volver a morir jamás”.
Después se les pide que copien en su cuaderno la frase
con que finaliza la página.
Solucionario
Ejercicio 1: Pasatiempo: 1. Mujeres; 2. Mesías;
3. Apóstoles; 4. Resucitó; 5. Testigos.
Ejercicio 2: No volver a morir jamás; vivir del todo y para
siempre.
Ejercicio 3: Testigo: Persona que da testimonio de algo que
ha visto. Los apóstoles vieron resucitado a Jesús. Han de
ser testigos, por tanto, de Jesús resucitado.
Intención
Valorar la importancia de la fe cristiana en la resurrección
de Jesús, comprender este acontecimiento como el triunfo
de Jesús sobre el pecado y la muerte y apreciar la espe-
ranza de vivir para siempre que nos depara la salvación de
Jesús.
Presentar el acontecimiento de la ascensión de Jesús al
cielo y sus promesas de enviar el Espíritu Santo a sus dis-
cípulos y de estar siempre con nosotros hasta el fin del
mundo.
Conocer el sentido de las fiestas de Pascua y el espíritu
cristiano con que se celebran.
Sugerencias didácticas
1. Leer el texto de contextualización y prestar atención a la
imagen que lo acompaña, que representa a Jesús resuci-
tado y sugiere la idea de la victoria de Jesús sobre la
muerte. Seguir el texto destacando, por una parte, que
Jesús resucitado fue visto por muchos de sus discípulos
durante los cuarenta días siguientes a su resurrección y,
por otra parte, el contenido de la esperanza cristiana en
la vida después de la muerte: esta es el paso a una nueva
vida feliz y para siempre.
2. El ejercicio 1 requiere un trabajo de síntesis personal pre-
vio. Conviene que se fijen bien en las preguntas y busquen
las respuestas en el texto de arriba. Una vez hecho, se
ponen en común y se matizan sus respuestas.
3. El ejercicio 2 se puede realizar conjuntamente. El resu-
men de los textos que se propone escribir debe hacerlo
cada cual en su cuaderno. Antes de nada, conviene que
el profesor o profesora explique el acontecimiento enun-
ciado en el ejercicio: Jesús subió al cielo a los cuarenta
días de resucitar. La viñeta representa este acontecimien-
to. Jesús se está despidiendo de María y de los apóstoles
62
y les hace dos promesas. Los textos propuestos amplían
esta información, por eso es conveniente ayudarles a bus-
carlos y leerlos en voz alta.
4. Leer el texto titulado: Celebramos la Semana Santa y
comentarlo de manera similar a como se ha propuesto en
el caso anterior. En este contexto, preguntar a los alum-
nos y alumnas si hay alguien que haya participado algu-
na vez en una Vigilia Pascual. Si hay respuesta positiva,
darles pie para que comenten sus impresiones de la
misma, lo que les llamó la atención, el ambiente que
había, etc. Explicar que es la celebración religiosa más
importante de las fiestas de Pascua.
5. Los ejercicios 3 y 4 pueden hacerse conjuntamente, entre
todos. Comentar el esquema propuesto en el primer caso,
hacer el cálculo que se pide y valorar, en el segundo caso,
el significado de la expresión aleluya, propia del tiempo
pascual. Finalmente, les pedimos que copien en su cua-
derno, y aprendan de memoria, las dos formulaciones
con que finalizan ambas páginas.
Solucionario
Ejercicio 1:
Porque sabemos que es verdadero el testimonio de los
apóstoles y otros testigos que lo vieron resucitado y
estuvieron con él.
Porque la resurrección de Jesús es el triunfo de Jesús
sobre la muerte y, con él, de toda la humanidad.
Ejercicio 2: El resumen debe expresar, al menos, las dos
promesas citadas en la viñeta y la subida de Jesús al
cielo.
Ejercicio 3: La fiesta de la Ascensión se celebra a los cua-
renta días después de Pascua de Resurrección. Dado que
cae en jueves, la fiesta se traslada generalmente al
domingo siguiente a ese jueves.
Intención
Recordar los contenidos esenciales de la unidad y consta-
tar su asimilación a partir de ejercicios de aplicación, de
expresión y de síntesis. Los alumnos deben ser conscientes
de la importancia de la resurrección de Jesús.
Propuesta inicial
El cuaderno de Celebraciones propone una celebración
titulada: La fiesta de la luz. Valore el profesor o profesora
la oportunidad de hacerla con quienes libremente quieran
expresar su alegría y su fe en la resurrección de Jesús. En
este caso no habría que considerarla actividad curricular
sino pastoral y, por tanto, integrarla en el proyecto pastoral
de aquellos centros de identidad católica. Dado que hemos
destacado en la unidad la importancia y valor de la resu-
rrección de Jesús como el acontecimiento fundamental de
la fe cristiana, no sería lógico dejar pasar las fiestas de
Pascua sin celebraciones que dejen su impronta en la sen-
sibilidad de los alumnos y alumnas.
Sugerencias didácticas
1. Leer y comentar el texto del resumen de manera similar
a como se ha sugerido hacer en unidades anteriores.
Relacionar este resumen con la letra de la canción e
invitar a todos a cantarla sobre su base musical.
2. El ejercicio 1 relaciona unas palabras de Jesús con su
muerte y resurrección. Estas palabras son un ejemplo
más que se añade a los propuestos al comienzo de la
unidad: de la muerte surge la vida. El ejemplo que pone
Jesús es más radical. Tan radical como su muerte y resu-
rrección. El fruto de su muerte es la vida para siempre;
y no solo para él, sino para toda la humanidad. Es un
fruto abundantísimo.
63
3. El ejercicio 2 remite a las preguntas de la página inicial
de la unidad para que los propios alumnos y alumnas
escriban las respuestas. Es una manera de comprobar si
han captado bien los contenidos trabajados a lo largo
de la unidad. Lo mismo sucede con el ejercicio 3 que se
puede proponer a continuación.
El álbum
En El álbum nos asomamos a las grandes fiestas de las tres
religiones monoteístas. Su objetivo, además de cultural, es
valorar la fiesta como una de las expresiones de fe más
importantes en todas las religiones. En ella, además de
recordar y actualizar el acontecimiento religioso que tuvo
lugar en su día, es una ocasión para la oración comunitaria
de alabanza y acción de gracias a Dios por las maravillas
que ha hecho y sigue haciendo a favor de la humanidad.
En esta página nos hemos fijado en las fiestas del judaís-
mo, cristianismo e islam. Se puede, a juicio del profesor,
comentar lo mismo de otras religiones.
Solucionario
Ejercicio 1: Ver sugerencia relacionada con el ejercicio.
Ejercicio 2:
Sabemos que Jesús resucitó por el testimonio de los
testigos que lo vieron resucitado.
Jesús está en el cielo. A la vez, está con nosotros, por-
que así lo prometió (en su palabra, en la eucaristía,
donde dos o más se reúnen en su nombre, en los pobres
y enfermos...).
La muerte no es el fin de la vida: es el paso a una vida
nueva para no morir jamás.
Ejercicio 3: El orden es: 1, 3, 2, 5 y 4.
9  


Intención de la unidad: El tercer bloque de contenidos centra el estudio en la presencia de Jesús en la comu-
nidad cristiana. Las formas y lugares de esta presencia son diversas. De momento nos fijamos en dos: el envío
del Espíritu y el bautismo. En esta unidad estudiaremos el primer caso y, en la siguiente, el segundo. La pre-
sencia de Jesús en la eucaristía la estudiaremos en cuarto curso. Por otra parte, el hecho de tratar el tema del
Espíritu Santo nos da pie para presentar la fe de la Iglesia en el misterio de la Santísima Trinidad.

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Proponer algunas comparaciones que permitan 1. Escribir un resumen de lo que sucedió en Pentecostés y de
percibir a qué nos referimos cuando hablamos lo que Pedro pidió a la gente que hiciera.
del Espíritu. 2. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia en
2. Conocer cómo los apóstoles recibieron el Espíritu torno a Jesús es el Espíritu Santo.
Santo y lo que hicieron el día de Pentecostés. 3. Mostrar que entiende lo que significa que los apóstoles son
3. Comprender que el Espíritu Santo dio fuerza y testigos de Jesús resucitado.
valor a los apóstoles para ser testigos de Jesús. 4. Describir qué es la Iglesia, quiénes forman parte de ella,
4. Reconocer la acción del Espíritu Santo en la quiénes la dirigen y por qué.
Iglesia. 5. Identificar al Papa y a los obispos como sucesores de los
5. Definir la Iglesia como comunidad de bautiza- apóstoles.
dos unida por el Espíritu Santo en torno a Jesús. 6. Saber formular la fe de la Iglesia en el misterio de la
6. Exponer la fe en Dios Uno y Trino. Santísima Trinidad.

Conceptos
Realidades que no se ven pero se
sienten y existen.
Pentecostés y la experiencia de los
primeros cristianos.
Acción del Espíritu Santo en los
apóstoles y en la Iglesia.
La Iglesia es la comunidad de bau-
tizados reunida en torno a Jesús
por el Espíritu Santo.
El Papa y los obispos son los suce-
sores de los apóstoles.
La fe en el misterio de la Santísima
Trinidad.
Contenidos
Procedimientos
Localizar elementos naturales y de
actividades grupales que sugieren
por alegoría la acción del Espíritu.
Analizar textos bíblicos y aplicar la
experiencia de la Iglesia primitiva
a la Iglesia actual.
Observar viñetas, obras de arte y
fotografías de actualidad, anali-
zarlas y extraer conclusiones.
Relacionar situaciones históricas y
actuales.
Estudiar el significado de palabras
clave con contenido religioso.
Actitudes
Interés por conocer los comienzos
de la Iglesia y su relación con la
Iglesia actual.
Valor de la Iglesia como comunidad
en la que Jesús está presente y
actúa por el Espíritu Santo.
Valor de la fe de la Iglesia en el mis-
terio de Dios revelado por Jesús.
Aprecio del patrimonio artístico,
cultural y religioso.
Respeto a la figura del Papa.
Interés por los valores que identifi-
can a la comunidad cristiana.

Competencias básicas Educación en valores

En esta unidad contribuimos a desarrollar las competencias
social y cívica, cultural y artística y para la iniciativa y autono-
mía personal. Estas competencias, por lo que afecta al área de
religión, se ven atendidas en el estudio de la experiencia de
Dios que vive la comunidad cristiana y en la experiencia comu-
nitaria de la propia Iglesia. La unidad también contribuye a
desarrollar la competencia para aprender a aprender en cuan-
to que ofrece un marco de referencia para valorar sentimientos
y actitudes a la vez que propone trabajos de reflexión, de inves-
tigación en equipo y de tratamiento de la información, lo cual
favorece, además, la competencia lingüística.
La experiencia comunitaria de los cristianos favorece la
propuesta de valores relacionados con el amor, la fidelidad
a la acción de Dios en nuestra vida, el compromiso de
compartir y la responsabilidad de colaborar en las tareas
del grupo, de la comunidad y de la Iglesia. Trabajar con
los demás, tomar conciencia de nuestra pertenencia a un
grupo, en este caso a la Iglesia, y poner nuestras cualida-
des al servicio de ese grupo favorecen la convivencia y
educan en la paz y en la tolerancia.

64
Intención
Constatar la presencia de elementos naturales (como el
aire), psíquicos (como el estado anímico) y sociales (como
el espíritu de equipo) que no se ven, pero existen, los senti-
mos y hasta condicionan nuestra vida física, afectiva y
social. Esta experiencia ayudará a aproximarse, por analo-
gía, a las palabras de Jesús sobre el Espíritu Santo.
Punto de partida
Observar la doble página (82-83 del libro del alumno) que
abre la puerta a los temas que trabajaremos durante el ter-
cer trimestre. La imagen suscita la contemplación y la refle-
xión. ¿Qué representa esa fotografía? ¿Qué nos sugiere?
¿Qué es lo que se ve en ella y lo que no se ve, pero está
sugerido? El aire que mueve la cometa no se ve, pero lo
llena todo. El título que hemos dado a la página: Yo estoy
con vosotros, asocia a Jesús esa sugerencia y el texto del
evangelio de san Mateo sitúa en su contexto la misión de la
Iglesia.
Sugerencias didácticas
1. Preguntar a los alumnos y alumnas si alguna vez han
jugado a ver cuánto tiempo aguantan bajo en agua en
una piscina. ¿Qué podría pasar si no salieran a tiempo
del agua cuando les falta el aire? No vale la pena hacer
la prueba, ni siquiera competir, porque sabemos de sobra
lo que podría pasarnos. Esta cuestión facilita la entrada
en el tema que proponen el texto de contextualización y
la ilustración de la página 84. La contemplación de tal
ilustración, unida a las expresiones integradas en la
misma, hacen caer en la cuenta de que nos referimos al
aire que todo lo envuelve y nos da vida y energía.
65
2. Las cuestiones propuestas a partir de la ilustración cen-
tran la atención en tres experiencias: la ya citada, referi-
da al aire que respiramos, otros fenómenos naturales
como el calor y lo que necesita un grupo o equipo para
que funcione: el espíritu de equipo. Las tres propuestas
se pueden desarrollar en gran grupo. En el segundo caso
se pueden citar, además del calor, fenómenos como el
frío, la gravedad o el sonido y realidades como el amor,
la amistad o la justicia. En cuanto al espíritu de equipo
se puede asociar a la unión entre sus miembros, colabo-
ración, sentimientos comunes, estados de ánimo, etc.
El tema
La fotografía incide en el espíritu de un grupo y ayuda a
comprender algunos valores que encierra la unión de senti-
mientos y compromisos entre sus miembros. ¿Qué pasaría
si algunos de los niños y niñas representados se salieran del
grupo y fueran por su cuenta? El texto adjunto a la fotogra-
fía proporciona al profesor o profesora la información nece-
saria para relacionar las experiencias propuestas y el tema
que proponemos estudiar.
La pregunta propuesta al final de este apartado sugiere la
relación entre la promesa de Jesús de estar siempre con sus
discípulos (vista en la unidad anterior) y lo que vamos a
estudiar ahora. De momento, basta con que los alumnos y
alumnas tomen conciencia de la pregunta.
La pregunta
Las preguntas a las que buscaremos respuesta merecen ser
tomadas en consideración para motivar el trabajo de los
alumnos y alumnas. Se les puede pedir que aventuren algu-
nas respuestas a las mismas, lo que nos aportará sus cono-
cimientos previos sobre el tema que nos ocupa.
Intención
Conocer y analizar el relato del libro de los Hechos de los após-
toles que describe cómo y cuándo recibieron los apóstoles el
Espíritu Santo y lo que hicieron a partir de ese momento.
Sugerencias didácticas
1. Presentar la observación y lectura de las viñetas con el
texto de contextualización que inicia la página. Acto segui-
do, el mismo profesor o profesora puede leer en voz alta
el texto lateral asociado a cada viñeta mientras los alum-
nos y alumnas mantienen los libros cerrados. Luego los
abren y leen los bocadillos de los personajes. Finalmente,
se entabla un diálogo para comprobar la comprensión lec-
tora. Podemos hacer estas o parecidas preguntas: ¿Dónde
estaban María y los apóstoles el día de Pentecostés? ¿Qué
les sucedió ese día? ¿Qué hicieron cuando sucedió aque-
llo? ¿Qué frase, de las que pronuncia Pedro en la viñeta 4,
te parece más importante?
2. Hacer en la pizarra cuatro columnas numeradas. Cada
columna corresponderá a una de las viñetas. Proponer el
ejercicio 1 y, a medida que cada alumno o alumna dice la
viñeta que ha elegido, se señala en la columna que corres-
ponda. Al final se podrá apreciar la viñeta más elegida. Es
el momento de invitarles a razonar su lección y, en este
contexto, destacar que la más importante es la que repre-
senta la venida del Espíritu Santo (viñeta 2). Más adelan-
te podrá comprobarse por qué. En este contexto se les
puede proponer que la dibujen en su cuaderno y escriban
debajo del dibujo la palabra Pentecostés. Mientras lo
hacen, se puede poner la audición de la base musical de
la canción (página 92) como música de fondo.
3. Dialogar con los alumnos y alumnas a partir de las pre-
guntas propuestas en el ejercicio 2. Las respuestas finales
deben ser correctas y, además precisas. Las pueden escri-
66
bir en sus cuadernos. Conviene destacar la explicación de
Pedro (viñeta 4) para hacer caer en la cuenta de que
Pedro habla en nombre de los doce y de que apoya su tes-
timonio en que han sido testigos de lo que anuncia.
4. El ejercicio 3 vuelve sobre el significado de la palabra tes-
tigo. Se trata de una vuelta intencionada para dejar claro
que Jesús quiso que los apóstoles formaran un grupo de
doce (recordar la elección de Matías) y que una de las
condiciones para formar parte del mismo era la de haber
visto resucitado a Jesús. Este aspecto es muy importante
ya que la fe cristiana se fundamenta, precisamente, en el
testimonio de los apóstoles al respecto.
5. El ejercicio 4 refuerza el aprendizaje y comprensión de los
contenidos de la doble página. Debe completarlo cada
uno en su cuaderno.
Solucionario
Ejercicio 1: La elección es libre, pero la viñeta 2 es la más
importante.
Ejercicio 2:
Eligieron a Matías para sustituir a Judas Iscariote y por-
que había visto resucitado a Jesús.
Lenguas como de fuego.
Porque se les entendía en cualquier idioma.
Que eran testigos de Jesús resucitado y habían recibido
el Espíritu Santo.
Ejercicio 3: Hay coincidencia, pero aquí se matiza el signi-
ficado de testigo a quien ha visto resucitado a Jesús.
Ejercicio 4:
El día de Pentecostés los apóstoles recibieron el Espíritu
Santo.
El Espíritu Santo se manifestó en forma de lenguas de
fuego.
Los apóstoles son testigos de que Jesús ha resucitado.
Intención
Reconocer la identidad del Espíritu Santo y su acción en la
vida de la Iglesia en general y en la vida de los cristianos.
Hacer una sencilla presentación de lo que Jesús ha reve-
lado sobre el ser de Dios y sepan en qué consiste la fe de
la Iglesia en el misterio de la Santísima Trinidad.
Nota.- Los contenidos de esta doble página tienen un grado de
3. El cuadro de EL CRECO de la página 89 es más difícil de
dificultad que es preciso tener en cuenta a la hora de exponerlos.
Tal dificultad no es motivo para echarse atrás; al contrario, es una
ocasión para presentar a los alumnos y alumnas la verdad más
importante que la fe católica proclama sobre el misterio de Dios.
Ocultarlo sería un error. También sería un error empeñarse en expli-
car el misterio. En consecuencia, proponemos una sencilla exposi-
ción de dicho misterio. Nos fijaremos en las palabras de Jesús y en
cómo formula la Iglesia la fe en la Santísima Trinidad.
Sugerencias didácticas
1. Antes de leer y comentar el texto propuesto al inicio de la
página, conviene recordar la experiencia suscitada al
comienzo de la unidad: hay cosas que no se ven, sin
embargo, están presentes y actúan en nuestra vida. Esta
consideración servirá de base para comprender a qué nos
referimos cuando hablamos del Espíritu Santo: no se ve,
pero está, actúa y lo reconocemos por sus efectos, tal
como sucedió el día de Pentecostés. La referencia al cua-
dro de EL GRECO ayudará a recordar que en Pentecostés
no se hizo visible el Espíritu Santo, pero se manifestó en
forma de viento impetuoso y de lenguas de fuego y sus
efectos se apreciaron en la transformación que se produ-
jo en los apóstoles. En este sentido se plantean los ejerci-
cios propuestos a continuación.
2. El ejercicio 1 fuerza a los alumnos y alumnas a hacer una
lectura personal y reposada del texto que el profesor o
profesora ya ha comentado. Una vez realizado el ejerci-
67
cio, y antes de hacer la puesta en común, se puede pro-
poner hacer por parejas el ejercicio 2. Comprobarán que
en él están las mismas palabras positivas que habrán
detectado en el ejercicio 1. Tras la puesta en común, se
comenta el ejercicio 3. Es importante fijar la atención en
la fórmula con que concluye la página; podrían rotularla
en su cuaderno para facilitar su memorización.
comprender por los alumnos y alumnas por dos razones:
porque no es posible ilustrar a Dios (nadie lo ha visto) y
porque quizá desconozcan que el Espíritu Santo se mani-
festó en otras ocasiones en forma de paloma. Se les
puede comentar este hecho para facilitar la lectura del
cuadro y presentar en este contexto la información adjun-
ta sobre el misterio de la Santísima Trinidad. Los ejerci-
cios propuestos a continuación no ofrecen dificultad.
Solucionario
Ejercicio 1: vida, amor, fuerza, alegría, entusiasmo,
amistad…
Ejercicio 2:
Columna 1: debilidad, cobardía, tristeza, ignorancia,
miedo.
Columna 2: sabiduría, valor, entusiasmo, seguridad,
fuerza, alegría.
Ejercicio 3: Jesús está con sus discípulos por medio del
Espíritu. El Espíritu Santo es el mismo Espíritu de Jesús (o
Espíritu de Dios). Donde está el Espíritu, está Jesús (está
Dios).
Ejercicio 4: En múltiples ocasiones: al empezar y terminar
una oración, en la eucaristía y en otras celebraciones cris-
tianas, en diversas ocasiones a lo largo del día…
Ejercicio 5: El Espíritu Santo es la Tercera Persona de la
Santísima Trinidad.
Intención
Recordar lo que sucedió a partir de Pentecostés referido a la
primera comunidad cristiana y a la acción del Espíritu Santo
en ella.
Reconocer que la Iglesia actual es esa misma primera
comunidad cristiana que se ha prolongado a lo largo de
los siglos e identificar algunas de sus características.
Propuesta inicial
Suscitar los conocimientos previos de los alumnos y alum-
nas sobre la Iglesia antes de que abran sus libros. ¿Qué es
la Iglesia, a su manera de ver? ¿Quiénes pertenecen a ella?
¿Qué se necesita para pertenecer a ella? ¿A qué se dedica
o qué acciones realiza? A medida que van expresando sus
ideas se pueden ir escribiendo en la pizarra; luego se pro-
pone una votación sobre cuáles de esas ideas consideran
correctas y cuáles no. Estas se tachan, pero no se borran
hasta concluir el estudio de estas dos páginas.
Sugerencias didácticas
1. Preguntar a los alumnos y alumnas si recuerdan lo que
sucedió el día de Pentecostés y la explicación que Pedro
dio de lo sucedido. Para refrescar la memoria se pueden
repasar las viñetas de las páginas 86-87, especialmente
las viñetas 2 y 4. Este recordatorio ayudará a enlazar con
el planteamiento inicial de esta página 90; la viñeta es
la continuación del relato propuesto anteriormente. Tras
leer el texto de contextualización, se comenta la viñeta
entre todos. Es importante destacar lo que Pedro pide a
la gente que haga: arrepentirse y bautizarse para recibir
el Espíritu Santo. Ese Espíritu, pues, no es un don exclu-
sivo para los apóstoles, sino para todo el que crea en
Jesús y reciba el bautismo. Se trata de un don universal.
En este contexto se propone realizar el ejercicio 1 para
que cada cual lo haga en su cuaderno.
68
2. El ejercicio 2 centra la atención en el concepto descrip-
tivo de comunidad cristiana. Se puede realizar entre
todos. El profesor aprovechará el diálogo para recordar-
les el contenido propuesto en la formulación con que
finaliza la página, es decir: que la comunidad cristiana
fue fundada por Jesús con los apóstoles y que es el
Espíritu Santo quien la une y da vida.
3. El ejercicio anterior facilita la presentación de la Iglesia
como la comunidad cristiana fundada por Jesús. El texto
informativo de la página 91 permite desarrollar este
aspecto y situar a los alumnos y alumnas en la perspec-
tiva de la Iglesia actual.
4. Los ejercicios 3 a 5 refuerzan la comprensión y aprendi-
zaje de los conceptos expuestos arriba. El ejercicio 4
conviene que sea hecho individualmente. En la puesta
en común se comentan las respuestas y se relaciona
todo con los aspectos que se expusieron en la pizarra en
la propuesta inicial. Es el momento de corregir o matizar
los equívocos que pudieran tener.
Solucionario
Ejercicio 1:
Recibieron el Espíritu Santo.
Se unieron a la comunidad cristiana.
Ejercicio 2: La comunidad cristiana se distingue porque
está formada por bautizados y está unida a Jesús por el
Espíritu Santo.
Ejercicio 3:
Pertenecen a la Iglesia todos los bautizados en ella.
Porque son los sucesores de los apóstoles.
Posee el don del Espíritu Santo.
Ejercicio 4: Pasatiempo: 1. Comunidad; 2. Fuego; 3.
Valor; 4. Jesús; 5. Apóstoles; 6. Bautismo; 7. Papa.
Ejercicio 5: Con minúscula es el templo; con mayúscula,
la comunidad cristiana.
Intención
Asegurar la comprensión de los contenidos trabajados en
la unidad, hacer una síntesis de los mismos y evaluar el
aprendizaje de los alumnos comprobando, sobre todo, si
saben dar respuesta coherente a las preguntas plantea-
das al comienzo de la unidad.
Destacar la importancia de los apóstoles y de sus suce-
sores, con especial énfasis en la figura el Papa.
Nota.- El profesor o profesora dispone en la Carpeta de Recursos
(cuaderno de Celebraciones) de una dramatización titulada
Pescadores de hombres que encaja perfectamente en el contexto
en que estamos. Asimismo, dispone de un cartel titulado
Elementos de la Iglesia que ayudará a los alumnos y alumnas a
reconocer mejor el valor simbólico del templo como lugar de ora-
ción y de encuentro con Jesús y con la comunidad cristiana.
Propuesta inicial
1. Leer y comentar el resumen expuesto. Cada párrafo se
presta a hacer preguntas sobre su contenido que facili-
tará al profesor o profesora una visión general sobre el
grado de comprensión y aprendizaje conseguido por los
alumnos y alumnas.
2. Analizar la letra de la canción, aprenderla y cantarla. El
análisis de la canción expresa la relación del Espíritu con
los valores más significativos de la experiencia cristiana.
Se podría pedir a los alumnos que escribieran un comen-
tario sobre lo que hace el Espíritu siguiendo el texto de
la canción.
Sugerencias didácticas
Los ejercicios propuestos facilitan hacer una síntesis muy
elemental de lo estudiado en la unidad. Inciden en la pre-
sencia y acción del Espíritu. Conviene que los haga cada
69
alumno individualmente y, después, entre todos para ase-
gurar el aprendizaje correcto.
A fin de completar la evaluación sugerimos acudir al cua-
derno de Atención a la diversidad tanto para proponer ejer-
cicios de evaluación, como de refuerzo y ampliación.
En el ejercicio 4 se propone hacer una redacción que tiene
su importancia ya que se trata de la síntesis personal de
cada alumno sobre un tema que no deja de ser complejo.
Conviene insistir en que se trata de una redacción muy
breve. Procure el profesor o profesora dar ocasión a que
todos lean su redacción para, si es necesario, ayudarles a
corregir conceptos.
Solucionario
Ejercicio 1: La viñeta representa la venida del Espíritu
Santo sobre María y los apóstoles. Este Espíritu no se
dejó ver, pero se manifestó en forma de lenguas de fuego
y su acción transformó a los apóstoles.
Ejercicio 2: Porque sucedió a los cincuenta días de resu-
citar Jesús.
Ejercicio 3: Horizontales: amor, fuerza, ánimo, sabiduría.
Verticales: unidad, vida, valor, alegría.
Ejercicio 4: Trabajo de libre expresión.
El álbum
El álbum acerca a los alumnos y alumnas la figura de los
apóstoles y, en especial, la de Pedro. También introducimos
el concepto de Vaticano como residencia del Papa. Es
importante que observen bien las fotografías y lean los tex-
tos. Se les puede pedir que hagan un trabajo parecido, por
ejemplo, sobre el obispo de la diócesis o sobre la parroquia.
10  
 
  
Intención de la unidad: En esta unidad proponemos el estudio de la segunda clave que determina la presencia
de Jesús en la Iglesia: el bautismo. En la unidad anterior hemos constatado que la fe y el bautismo son condi-
ción para recibir el Espíritu Santo y pertenecer a la Iglesia. Vamos a estudiar tal sacramento. Destacamos estos
aspectos: el mandato de Jesús, el valor del agua en cuanto signo sacramental, la práctica de los primeros cris-
tianos y el rito del bautismo tal como se celebra en la Iglesia.

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Descubrir el simbolismo del agua por su función
natural y por su aplicación al bautismo.
2. Conocer los relatos bíblicos en los que se funda-
menta la práctica de bautizar.
3. Relacionar la práctica del bautismo en la prime-
ra comunidad cristiana y en la Iglesia actual.
4. Destacar el valor del bautismo como el sacra-
mento por el que somos cristianos y pertenece-
mos a la Iglesia.
5. Saber cómo se celebra el bautismo en la Iglesia
y el significado de sus ritos y símbolos.
6. Valorar los sacramentos como signos mediante
los cuales recibimos la salvación.
1. Relacionar las utilidades del agua con su valor simbólico y
saber aplicarlo al sacramento del bautismo.
2. Contar correctamente el relato del evangelio sobre el bau-
tismo de Jesús, así como el de Hechos de los apóstoles
sobre el bautismo de un extranjero.
3. Dar razón de por qué los apóstoles bautizaron y se sigue
haciendo lo mismo en la Iglesia.
4. Saber que el bautismo es el sacramento por el que nos
hacemos cristianos y miembros de la Iglesia.
5. Reconocer y situar correctamente los ritos y signos del bau-
tismo y describir su significado.
6. Entender lo que significa sacramento y su relación con la
salvación de Dios.

Conceptos
El agua es signo de vida.
Relato bíblico del bautismo de
Jesús y su mandato de bautizar a
los que crean en él.
Relato sobre el bautismo de un etí-
ope por el diácono Felipe.
Qué es el sacramento del bautismo
y cuáles son sus efectos.
El rito del bautismo, sus símbolos y
su significado.
La pertenencia a la Iglesia por el
bautismo.
Conceptos: signo y sacramento.
Contenidos
Procedimientos
Relacionar los usos del agua con
su significado simbólico.
Analizar relatos bíblicos, compa-
rarlos y extraer su mensaje funda-
mental.
Leer y comentar del rito del bau-
tismo.
Asociar símbolos del bautismo con
su significado.
Identificar usos, costumbres y
objetos propios del bautismo.
Completar textos, relacionarlos y
realizar esquemas conceptuales.
Actitudes
Valor del bautismo en cuanto signo
de la vida de Dios en sus hijos.
Agradecimiento a Dios y a la Iglesia
por el don del bautismo.
Interés por conocer los ritos del
bautismo y su significado.
Reconocimiento el bautismo como
signo de identidad cristiana.
Aprecio de la pertenencia a la
Iglesia por el bautismo.
Valor de los sacramentos en cuanto
signos de la presencia y acción de
Jesús en nosotros.

Competencias básicas Educación en valores

Esta unidad incide en la competencia para la autonomía e iniciati-
va personal habida cuenta de la relación del bautismo con el reco-
nocimiento de la propia identidad; en la competencia social y cívica
por su contribución a la jerarquización de los valores asociados a los
efectos del bautismo y, especialmente, a los que atañen a la digni-
dad del ser humano elevada a la categoría de hijo de Dios y templo
del Espíritu Santo. También se activa la competencia cultural y artís-
tica al introducir al alumno en el análisis de los simbolismos del rito
del bautismo y ponerle en contacto con objetos y costumbres bau-
tismales de los primeros cristianos.
La donación del Espíritu se identifica con el amor de
Dios en nosotros, del que surge como fuente espon-
tánea el amor por el que deben ser reconocidos los
discípulos de Jesús. En este contexto, la presente uni-
dad suscita valores cercanos a la experiencia del niño
y que inciden en la educación para la paz y la convi-
vencia, en el amor mutuo, en la unión, en la solida-
ridad y en la educación medioambiental por su inci-
dencia en el uso del agua, un bien tan precioso como
necesario y, además, signo de la vida de Dios.

70
Intención 2. Los ejercicios propuestos tienden a ayudar a reconocer
los usos del agua y los efectos que produce en nosotros.
Evocar la experiencia y conocimientos que los alumnos
Las cuestiones planteadas se pueden realizar en común.
tienen del agua como elemento natural imprescindible
La relación entre los usos del agua y sus efectos es: regar
para la vida.
= dar vida; quitar la sed = salud; lavar = limpieza; dar
Descubrir los efectos del agua y su valor simbólico para
energía = fuerza …
aplicarlo, en su momento, a sus efectos en el sacramen-
to del bautismo.
El tema
La fotografía pone en primer plano la abundancia de agua
Punto de partida
para, por contraste, resaltar que se trata de un bien escaso.
Antes de que los alumnos y alumnas abran sus libros, pro- De ahí la importancia de “cuidar” el agua que hay y no mal-
ponemos sorprenderlos con algunas adivinanzas relacio- gastarla. A este respecto, sería oportuno hacer una reflexión
nadas con el agua. Por ejemplo: con los alumnos y alumnas sobre cómo tratan el agua, qué
uso hacen de ella, etc., a fin de potenciar en ellos actitudes
¿Quién es el que bebe por los pies?
positivas al respecto.
R/ El árbol. El texto que relaciona las reflexiones anteriores sobre el
agua con su uso y efectos en el bautismo debe ser expues-
En la ladera de un monte
to por el profesor o profesora. El agua es el elemento pri-
hay dos cristalinas fuentes
mordial del bautismo. Ya veremos por qué. Basta que los
que hacen sufrir a las gentes
alumnos y alumnas caigan en la cuenta del valor del bau-
al aumentar sus corrientes.
tismo y, para ello, podemos remitir a las viñetas de la pági-
R/ Los ojos, al llorar.
na 90 e incluso, al texto del evangelio de Mateo asociado a
Leer el texto de contextualización de la página 94 y dar la fotografía de presentación del trimestre (pàgina 83).
pie para que los alumnos y alumnas expongan sus res- La cuestión con que finaliza el apartado remite a la propia
puestas a la pregunta planteada. experiencia de los alumnos y alumnas: ¿Han asistido o par-
ticipado en algún bautismo? Dar libertad para que cuenten
lo que vieron, lo que les llamó la atención, etc.
La ilustración
1. Observar la ilustración y comentar lo que sugiere. ¿Qué
están haciendo las diferentes personas representadas? La pregunta
Los usos del agua sugeridos en la viñeta son: beber, Leer los textos de contextualización propuestos y centrar la
regar, dar vida a las plantas, lavar, producir energía, pes- atención en las preguntas planteadas. Se les puede pedir a
car, refrescarse... Comentar la importancia de estos usos los alumnos y alumnas otras preguntas sobre el bautismo
en nuestra vida diaria. cuyas respuestas les gustaría saber.

71
Intención
Conocer y analizar el relato en el que Jesús, al comienzo
de su vida pública, se hizo bautizar por Juan el Bautista.
Reconocer el origen del bautismo y su razón de ser en
Jesús, el cual mandó a sus discípulos anunciar el evan-
gelio y bautizar a los que creyeran en él.
3. El ejercicio 3 especifica el mandato de Jesús. Conviene
Propuesta inicial
Hacer una breve presentación de Juan el Bautista siguien-
do el texto de contextualización con que comienza la pági-
na. Se puede preguntar a los alumnos y alumnas si recuer-
dan la visita de María a su prima Isabel después de que el
ángel le anunciara que iba a ser madre de Jesús. Comentar
que el hijo que esperaba Isabel es el mismo del que habla-
mos ahora y que era conocido con el nombre de Juan el
Bautista. Este estaba a orillas del río Jordán anunciando
que el Mesías prometido por Dios estaba a punto de llegar
y bautizando a los que se arrepentían de sus pecados.
Sugerencias didácticas
1. Hacer una primera lectura de las viñetas para identificar
a los personajes, en particular a Juan y a Jesús. La
segunda lectura hará caer en la cuenta de lo que hacía
el Bautista, del motivo por el que bautizaba y de su diá-
logo con Jesús. Finalmente, se plantea el significado del
bautismo de Juan y su diferencia con lo que anuncia
sobre el bautismo de Jesús. La última viñeta expresa la
manifestación de Dios en su misterio trinitario; conviene
reparar en ello. El diálogo sugerido en el ejercicio 1 ayu-
dará a constatar esos aspectos.
2. El ejercicio 2 incita a los alumnos a reflexionar y a inves-
tigar antes de contestar. El bautismo de Juan no trans-
mitía el don del Espíritu ni incorporaba a la comunidad
72
cristiana, como sucede en el bautismo que la Iglesia
administra en el nombre de Jesús. Se puede pedir a los
alumnos que escriban en su cuaderno las palabras de
Juan: Yo bautizo con agua; él os bautizará con Espíritu
Santo. Tras esto se comentan las preguntas planteadas
a continuación.
trabajar conjuntamente las cuestiones propuestas y con-
cluir el diálogo con la frase con que concluye la página.
Esta frase sintetiza el origen y razón de ser del bautismo.
Finalmente, se comenta el ejercicio 4 (ver solucionario).
Solucionario
Ejercicio 1:
Juan Bautista; bautizaba con agua del río Jordán.
Bautizaba invitando a la gente a cambiar de vida.
Juan no se consideraba digno de bautizar a Jesús. Pero
Jesús le dijo que era lo que Dios quería que hiciera.
Descendió el Espíritu Santo y se oyó la voz del Padre.
Ejercicio 2: “Él os bautizará con Espíritu Santo”.
Recibieron el Espíritu Santo, enviado por Jesús.
También recibieron el Espíritu Santo.
Se incorporaron a la comunidad cristiana.
Ejercicio 3:
Ir por el mundo, hacer discípulos de Jesús y bautizar.
Jesús manda hacer discípulos suyos bautizándolos.
En el nombre del Padre, y del Hijo, y del Espíritu Santo.
Ejercicio 4: En la escena del bautismo de Jesús (viñeta 5)
está Jesús mismo, que es el Hijo de Dios, se oye la voz
del Padre y se manifiesta el Espíritu en forma de paloma.
En la viñeta de la página 97, Jesús manda bautizar en el
nombre de las tres Personas de la Santísima Trinidad.
Intención
Comprobar que los apóstoles cumplieron desde el primer
momento el mandato de Jesús de bautizar a todos los que
creyeran en él.
Reconocer el agua como el signo fundamental del bautis-
mo y valorar algunos efectos del mismo.
Propuesta inicial
Ayudar a los alumnos a recordar cómo, el mismo día de
Pentecostés, los apóstoles invitaban a la gente a arrepentir-
se de sus pecados y a recibir el bautismo. De hecho, ese
mismo día lo recibieron unas tres mil personas. Esta prácti-
ca se extendió inmediatamente, hasta tal punto, que los
apóstoles no daban abasto. Por eso eligieron a unos ayu-
dantes, a los que llamaron diáconos (o servidores). Uno de
estos diáconos era Felipe, el protagonista del relato que pro-
ponemos leer en esta doble página. El extranjero a quien
bautiza era natural de Etiopía, región donde se afincó una
de las comunidades cristianas más antiguas.
Sugerencias didácticas
1. Observar las viñetas y, una vez entendida la historia que
representan, hacer una segunda lectura de las mismas
fijándose bien en el diálogo entre ambos personajes, diá-
logo que podría ser dramatizado por dos alumnos o alum-
nas. Finalmente, y para comprender mejor los detalles del
relato, conviene que el profesor o profesora lo lea direc-
tamente en los Hechos de los apóstoles 8,26-40.
Destacar que los primeros cristianos cumplían el manda-
to de Jesús y señalar, como detalle curioso, que en los pri-
meros tiempos el rito del bautismo se hacía por inmersión
(el cuerpo dentro del agua) y hoy se hace derramando el
agua sobre la cabeza del que es bautizado.
73
2. Iniciar el aprendizaje de la canción Por el agua del bau-
tismo (página 102). La letra es una buena síntesis de la
experiencia bautismal en la primera comunidad cristiana
y refuerza la pervivencia de esta experiencia en la Iglesia
de hoy y de todos los tiempos. Una vez analizada la letra,
se escucha la base musical, se deja como música de
fondo y se propone el ejercicio 1. Los alumnos y alumnas
deben realizarlo individualmente y transcribir el esquema
completo a su cuaderno. Una vez hecho, se comprueba
el resultado y se plantea el ejercicio 2. (Si el profesor o
profesora lo prefiere, este ejercicio se podría posponer y
hacerlo después del ejercicio 4.)
3. Los ejercicios 3 y 4 refuerzan el valor del agua como signo
del bautismo y destacan la incidencia del mismo en la
vida comunitaria de la Iglesia. Conviene hacer ambos
ejercicios mediante un diálogo abierto.
Solucionario
Ejercicio 1:
El extranjero va leyendo la Biblia (un pasaje del libro
de Isaías), pero no entiende lo que lee.
Felipe le habla de Jesús, es decir, le explica el relato
bíblico a la luz de Jesús resucitado.
Las palabras de Felipe suscitan en él la fe en Jesús.
Necesitaba creer en Jesús y en su mensaje.
Ejercicio 2: Felipe lo bautizó con agua en el nombre del
Padre, y del Hijo, y del Espíritu Santo. Es así como Jesús
mandó hacerlo.
Ejercicio 3: En ambos casos se bautiza con agua y de
forma similar.
Ejercicio 4: La pertenencia a la Iglesia por el bautismo,
la catequesis, el amor fraterno, la eucaristía y la oración.
Son características de la Iglesia de ayer y de hoy.
Intención
Presentar el rito del bautismo, sus signos y su significado,
tal como se celebra actualmente en la Iglesia.
Saber qué es un sacramento y reconocer los siete sacra-
mentos como signos de la salvación de Dios.
Propuesta inicial
Suscitar la cuestión sugerida al comienzo de la unidad
sobre si habían estado o no alguna vez en un bautizo y
lo que vieron en él. Recordar lo dijeron en ese momento
y comentar si lo que hemos visto hasta aquí les ha acla-
rado algunas cosas de las que vieron o no.
Exponer el mural Los símbolos del bautismo proporcio-
nado en la Carpeta de Recursos didácticos. Observar los
símbolos reproducidos e identificarlos por su nombre.
Sugerencias didácticas
1. Leer atentamente la información propuesta en la pági-
na 100, haciendo las pausas oportunas para asegurar la
comprensión de cada aspecto reseñado. Remitir al car-
tel citado para identificar cada símbolo y dar pie a los
alumnos y alumnas para que comenten sus impresiones.
2. Los dos términos de vocabulario expuestos en la página
101 (signo y sacramento) merecen una atención espe-
cial. Ambos términos se expresan de la manera más
sencilla posible, adaptando el sentido del signo a la pro-
pia experiencia de los alumnos y alumnas para, poste-
riormente, aplicarlo al concepto descriptivo de sacra-
mento. El ejercicio 1 merece, pues, que sea trabajado
con detenimiento buscando, entre todos, ejemplos clari-
ficadores (ver solucionario).
3. Los ejercicios 2 y 3 son clave para comprender el valor
74
de los signos bautismales y reconocer sus efectos.
Ambos deben hacerse individualmente y, posteriormen-
te, en gran grupo.
4. El ejercicio 4 está relacionado con el 2. Su objetivo es
presentar de forma muy sencilla el concepto de sacra-
mento en cuanto signo de la acción salvadora de Dios.
En este contexto se hace observar la formulación con
que finaliza la página. Es importante que la escriban en
su cuaderno y la aprendan de memoria (aprendizaje que
convendrá comprobar en la evaluación), así como la
frase que deben completar en el ejercicio 5.
Solucionario
Ejercicio 1: El humo es signo de fuego, el beso signo de
afecto, la tos signo de resfriado, los colores de un equi-
po signo del propio equipo… Otros símbolos: una ban-
dera, el sonido de la bocina de un coche, la luz en una
habitación, la voz de una persona, etc.
Ejercicio 2:
Señal de la cruz: Recuerda que Jesús murió y resucitó.
Óleo: El bautizado recibe la fuerza del Espíritu Santo.
Agua: Limpia el pecado y da una vida nueva.
Paño blanco: El bautizado es revestido de la vida de
Dios.
Cirio encendido: Jesús es la luz que ilumina al bauti-
zado.
Ejercicio 3: El agua. Por una parte, porque así lo quiso
Jesús y así lo hicieron los primeros cristianos. Por otra,
por su simbolismo: el agua limpia del pecado y da una
vida nueva, que es la vida de Dios.
Ejercicio 4: Jesús se hace presente y actúa en quien reci-
be un sacramento. De esta forma recibe la vida de Dios.
Ejercicio 5: La Iglesia bautiza con agua en el nombre del
Padre, y del Hijo, y del Espíritu Santo.
Intención
Comprobar el aprendizaje de los alumnos mediante ejerci-
cios de aplicación y de refuerzo y valorar si son capaces de
hacer una síntesis del bautismo destacando su origen y el
valor y efectos de su signo sacramental, que es el agua.
Propuesta inicial
Leer y comentar el resumen propuesto y, en este contexto,
remitir a las preguntas planteadas al comienzo de la unidad.
¿Qué respuestas dan los alumnos y alumnas a esas pregun-
tas? Pedirles que las escriban en sus cuadernos. Después se
comentan y, si es preciso, se matizan o corrigen.
Sugerencias didácticas
1. El ejercicio 1 puede hacerse de forma dialogada.
Después de observar y comentar la fotografía, así como
de explicar lo que representa, es importante reparar en
por qué esa acción representada es la más importante
del bautismo. Dejar a los alumnos y alumnas que lo
piensen e, incluso, que busquen la respuesta en las pági-
nas anteriores.
2. Tanto si han encontrado la respuesta a la cuestión ante-
rior como si no, se propone el ejercicio 2 que, en defini-
tiva, es donde encontrarán la respuesta. Aunque esta
respuesta es un primer paso que deberá completar con
la redacción propuesta en el ejercicio 3. Ambos ejerci-
cios deben realizarse individualmente y ser objeto de
evaluación.
3. El ejercicio 4 sintetiza el contenido fundamental de la uni-
dad. Una vez hecho, conviene que el profesor o profeso-
ra recoja los cuadernos de los alumnos y alumnas, a fin
de evaluar tales ejercicios, y proponga un nuevo recorrido
por los mismos para asegurar un aprendizaje correcto.
75
4. Si no se ha trabajado anteriormente la canción, convie-
ne comentar ahora la letra dada su función de síntesis
de la unidad. A su vez, su aprendizaje servirá para reali-
zar, si se considera oportuno, la celebración El agua,
signo de vida, propuesta en el cuaderno de Celebraciones.
Esta celebración ayudará a reforzar los contenidos de la
unidad y a apreciar más el valor del bautismo. Ahora
bien, conviene tener en cuenta su oportunidad por razón
de los alumnos que no estén bautizados. En la misma
presentación de la celebración se hacen sugerencias al
respecto.
El álbum
En esta página se exponen algunas expresiones culturales
relacionadas con los primeros tiempos de la Iglesia, tales
como la época de persecuciones, simbología cristiana y
evolución de la piscina a la pila bautismal. Esta informa-
ción, muy somera, puede ampliarse con otras informacio-
nes que los propios alumnos y alumnas pueden buscar.
Solucionario
Ejercicio 1: El sacerdote está derramando el agua sobre
la cabeza del que está siendo bautizado. Las palabras
son: “Yo te bautizo en el nombre del Padre, y del Hijo, y
del Espíritu Santo”.
Ejercicio 2: El agua del bautismo:
Da una vida nueva, que es la vida de Dios.
Limpia el pecado.
Da la fuerza del Espíritu Santo.
Ejercicio 3: La redacción debe centrar las respuestas a
las preguntas en Jesús, que mandó bautizar a los que
creyeran en él. Y se hace con agua por su simbolismo:
limpia el pecado y da vida, que es la vida de Dios.
Ejercicio 4: El bautismo es el sacramento por el que nos
hacemos cristianos y pertenecemos a la Iglesia.
11    
Intención de la unidad: En esta unidad, la última del curso, no se exponen ni se desarrollan nuevos contenidos.
Su objetivo es recapitular los contenidos trabajados a lo largo del año escolar y ayudar a los alumnos y alumnas
a elaborar una síntesis coherente de lo que han estudiado hasta aquí. Lo cual, por otra parte, proporciona al
profesor o profesora herramientas para realizar la evaluación final del curso tanto personal como grupal.

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Facilitar una síntesis de los contenidos funda-
mentales del curso.
2. Afianzar las grandes afirmaciones de la fe cris-
tiana referidas al misterio de Dios, Creador y
Padre, a la misión salvadora de Jesús y a la
acción del Espíritu Santo.
3. Recordar los valores cristianos relativos a la
visión del mundo, a la dignidad de la persona, a
su búsqueda de sentido, a su destino y a su lla-
mada a vivir la fraternidad universal.
4. Comprender el sentido y misión de la Iglesia.
5. Recordar la vocación de María, madre de Jesús
y madre de la Iglesia.
1. Resumir con coherencia los hechos fundamentales que
determinan la fe de la Iglesia.
2. Explicar en qué consiste la acción creadora y salvadora de
Dios.
3. Fundamentar en el mensaje cristiano la dignidad del ser
humano y valorar las consecuencias que se derivan de ella.
4. Entender la muerte y resurrección de Jesús como el aconte-
cimiento clave de la fe cristiana.
5. Valorar la existencia de la Iglesia por sus orígenes, su
misión, su experiencia comunitaria y por la presencia de
Jesús y la acción del Espíritu Santo en ella.
6. Saber a qué se debe la importancia de María en la historia
de salvación.

Conceptos
Síntesis del curso a partir de los
siguientes núcleos temáticos:
Dios comparte su vida y su amor
con los seres humanos.
Dios lleva a cabo su plan de salva-
ción.
Jesús es el Mesías enviado por
Dios, el Hijo de Dios, el Salvador
de la humanidad.
Dios ama, perdona y salva.
¡Cuánto nos ama Dios! La muerte
y resurrección de Jesús.
Unidos a Jesús, en la Iglesia.
Con María.
Contenidos
Procedimientos
Observar y analizar imágenes,
viñetas, obras de arte.
Realizar esquemas conceptuales.
Completar frases, relacionar unas
con otras y resolver pasatiempos.
Escribir redacciones y hacer resú-
menes.
Ordenar cronológicamente esce-
nas y acontecimientos bíblicos.
Consultar trabajos realizados en
unidades anteriores y repasar con-
tenidos ya estudiados.
Leer y comentar textos breves y
formulaciones doctrinales.
Actitudes
Interés y satisfacción por el trabajo
bien hecho.
Afirmarse en el cuidado de la natu-
raleza y en el trato a los personas
según el mensaje cristiano.
Agradecimiento a Dios por el don
de la vida y de la salvación.
Admiración y agradecimiento a
Jesús por su amor incondicional.
Valor de la Iglesia, comunidad
unida a Jesús y comprometida en la
salvación de la humanidad y en la
construcción de un mundo mejor.
Admiración y cariño a María.

Competencias básicas Educación en valores

Además de las competencias relacionados con el aprendizaje, la
cultura y el arte, la comunicación lingüística y el tratamiento de la
información, se tratan, a modo de síntesis, contenidos relaciona-
dos con la dignidad humana y la apertura a la trascendencia, con
la responsabilidad medioambiental, con la valoración ética de los
comportamientos humanos y con el fundamento y raíz de los valo-
res. Estos contenidos afectan a las competencias social y cívica,
para la autonomía e iniciativa personal y para la interacción con
el mundo físico.
Se suscitan nuevamente los valores propuestos y
desarrollados a lo largo del curso, con especial
incidencia en la dignidad humana, en la frater-
nidad universal y en todos aquellos, que a la luz
del mensaje evangélico, repercuten en nuestra
condición de hijos de Dios y hermanos.

76
Intención
Proponer algunos ejercicios de repaso y de síntesis a fin de
reforzar el aprendizaje de los contenidos referidos a la obra
creadora y salvadora de Dios tal como se estudiaron duran-
te el primer trimestre del curso.
Propuesta inicial
Cada página del libro del alumno presenta un resumen muy
breve que expresa el contenido esencial que se propone
reforzar. Este resumen ayuda a los alumnos y alumnas a
4. Los ejercicios 4 y 5 no ofrecen especial dificultad.
recordar lo que estudiaron en su día y, por otra parte, les da
las claves para realizar los ejercicios propuestos. Antes, por
tanto, de ponerse a hacer los ejercicios es fundamental que
el profesor o profesora comente el resumen expuesto y pro-
picie un debate que favorezca entrar en el tema. Este deba-
te se puede iniciar pidiéndoles que comenten lo que les
sugiere cada una de estas tres expresiones citadas en el
resumen:
- Obra creadora de Dios.
- El ser humano viene de Dios
- El ser humano está destinado a Dios.
Sugerencias didácticas
1. El ejercicio 1 requiere ambientar a los alumnos y alum-
nas. Se puede remitir a los relatos bíblicos de las unida-
des didácticas 1 y 2 (páginas 10-11 y 18-19) para refres-
car la memoria. La redacción que se propone hacer debe
ser individual.
2. El ejercicio 2 propone completar un marco conceptual
muy sencillo a fin de recordar en qué consiste la tarea de
vivir. Se puede realizar entre todos y asegurarse de que
cada uno lo escribe en su cuaderno.
77
3. La segunda doble página presenta un nuevo resumen
referido al plan salvador de Dios. Se puede seguir el
mismo procedimiento sugerido en el caso anterior. Las
expresiones que se podrían debatir son:
- Dios no se cansa de amar.
- Plan de salvación.
Una vez han expresado sus opiniones, se presenta el ejer-
cicio 3. Completada la frase, se suscitan algunas de las
acciones salvadoras de Dios. Las más importantes: el
éxodo y la muerte y resurrección de Jesús.
Conviene ser disciplinados en el diálogo del ejercicio 4. El
ejercicio 5 debe hacerse individualmente y, caso de que
haya alumnos o alumnas que no lo hagan correctamen-
te, habría que remitirles a la unidad 3 y proponerles
algún ejercicio de refuerzo.
Solucionario
Ejercicio 1: Respuesta abierta.
Ejercicio 2: La tarea de vivir consiste en vivir como hijos
de Dios y, por tanto:
Amar a Dios y amarse unos a otros como hermanos,
Cuidar la naturaleza, que es de todos,
Luchar contra el mal y hacer el bien.
Ejercicio 3: Conjunto de acciones realizadas por Dios
para salvar a la humanidad.
Ejercicio 4: Personajes: Abrahán, Moisés y los profetas.
Porque confiaron en Dios y en sus promesas.
“Vosotros seréis mi pueblo y yo seré vuestro Dios”.
Al Mesías.
Ejercicio 5: Pasatiempo: 1. Dios; 2. Mesías; 3. Salvar; 4.
Adviento; 5. Mandamientos; 6. Creador; 7. Original;
8. Moisés; 9. Mensajeros.
Intención
Realizar algunos ejercicios que ayuden a los alumnos y
alumnas a precisar quién es Jesús y en qué consistió la
buena noticia que trajo al mundo de parte de Dios.
Propuesta inicial
Pedir a los alumnos que observen las viñetas de las dos
páginas y expresen espontáneamente lo que sugieren.
¿Qué acciones o acontecimientos representan? ¿Qué
dan a entender sobre Jesús esas viñetas?
5. Los ejercicios 6 y 7 proponen trabajos individuales.
Leer y comentar el texto que resume el contenido de la
página 106. Destacar que Jesús es el centro de la histo-
ria de la salvación ya que en él confluyen todos los acon-
tecimientos del Antiguo Testamento y es el principal pro-
tagonista del Nuevo, tanto por ser el Hijo de Dios como
por realizar de manera definitiva la salvación de la huma-
nidad.
Sugerencias didácticas
1. Proponer el ejercicio 1 a partir de la observación de las
viñetas y la identificación de los dos acontecimientos
representados: la anunciación del ángel a María y el
nacimiento de Jesús. Una vez identificados, cada cual
escribe la redacción sugerida. Se puede poner alguna
música de fondo, por ejemplo, la de la unidad 3.
2. El ejercicio 2 pone en primer plano la fe de la Iglesia en
el misterio de la encarnación tal como se formula en el
credo. Los alumnos y alumnas deben completar correc-
tamente tal formulación. Es un trabajo individual.
3. Los ejercicios 3 y 4 son abiertos. Se pueden hacer entre
todos procurando que concreten los aspectos sugeridos
aplicándolos a sí mismos.
78
4. Leer y comentar el texto que resume el contenido de la
página 107 y reflexionar con los alumnos y alumnas
acerca de los valores que vivió Jesús y de los cuales nos
dio ejemplo, tales como el amor, el perdón, la solidari-
dad, la generosidad, etc. En este contexto se propone el
ejercicio 5, que podrían realizar por parejas y posterior
puesta en común. A fin de que completen el esquema
correctamente, conviene sugerirles que consulten en la
unidad 6 los relatos en viñetas o los trabajos que hicie-
ron en sus cuadernos al hilo de esa misma unidad.
Conviene comprobar los resultados. En cuanto a los títu-
los de las viñetas del ejercicio 7, se podría organizar un
concurso y someter a votación de todos el título que más
les guste.
Solucionario
Ejercicio 1: Enviando al mundo a Jesús, el Hijo de Dios
que se hizo hombre en el seno de María.
Ejercicio 2: Creo en un solo Señor Jesucristo, Hijo único
de Dios, que por nosotros, los hombres, y por nuestra
salvación, bajó del cielo, y por obra del Espíritu Santo se
encarnó de María, la Virgen, y se hizo hombre.
Ejercicio 3: Respuesta abierta.
Ejercicio 4: Respuesta abierta.
Ejercicio 5:
Jesús dijo: Dios es vuestro Padre. Os ama. Está en el
cielo...
Jesús hizo: acoger a los pobres, curar a los enfermos,
perdonar los pecados...
Ejercicio 6: Yo he venido a traer el amor, el perdón y la
paz.
Ejercicio 7: Jesús y los niños. En oración. Todo lo hizo
bien.
Intención
Recordar los momentos más importantes de la pasión,
muerte y resurrección de Jesús.
Afianzar el valor y trascendencia de la resurrección para la
fe cristiana, pues es el acontecimiento fundamental de la
salvación.
Sugerencias didácticas
1. Hacer una lectura comentada del texto que inicia la pági-
na. Conviene destacar el título: ¡Cuánto nos ama Dios!,
pidiendo a los alumnos y alumnas que citen acciones cre-
adoras y salvadoras de Dios que manifiestan su amor.
Asimismo, resaltar el misterio de la muerte y resurrección
de Jesús como el acontecimiento salvador por excelencia
y fundamento de la fe cristiana.
En este contexto sugerimos ampliar el comentario con la
lectura del texto que encabeza la página 109 titulado:
¡Jesús vive: ha resucitado! Preguntar a los alumnos y
alumnas de qué nos ha salvado Jesús y pedirles que escri-
ban en su cuaderno, como respuesta a esa pregunta, las
tres frases precedidas de un boliche.
2. El ejercicio 1 requiere un comentario previo para identifi-
car entre todos la acción representada en cada una. Se
les puede remitir a las páginas 66-68 y 76-77 para que se
aseguren de ello. Después se les pide que, individual-
mente, numeren las viñetas según el orden de los hechos
representados, y escriban en su cuaderno esos hechos e,
igualmente, la relación que se propone en el ejercicio 2.
También se les puede pedir que imaginen las palabras o
diálogos que se pronunciaron en cada hecho representa-
do y los digan (se podría hacer a modo de concurso y
aplaudir a quienes acierten).
3. Los siguientes ejercicios inciden en los hechos que anun-
cian y realizan la presencia de Jesús en la comunidad cris-
79
tiana por medio del Espíritu Santo. Conviene hacer en
conjunto los ejercicios 3 y 5. El ejercicio 4 propone una
redacción personal; para hacerla pueden asesorarse en
las viñetas de las páginas 86, 87 y 90.
Solucionario
Ejercicio 1: Numeración según su orden cronológico.
Primera fila: 2. Última cena; 1. Entrada en Jerusalén; 5.
Jesús y Pilato: el pueblo pide su muerte.
Segunda fila: 6. Jesús carga con la cruz; 3. Oración en
el huerto de los Olivos; 9. Anuncio de la resurrección de
Jesús.
Tercera fila: 4. Los jefes religiosos juzgan a Jesús; 8. El
sepulcro vacío (las mujeres se lo encuentran abierto); 7.
Muerte de Jesús.
Ejercicio 2: Relación de cada fiesta con su acontecimien-
to:
Domingo de Ramos: Entrada en Jerusalén (segunda
viñeta de la primera fila).
Jueves Santo: Última Cena (primera viñeta de la prime-
ra fila).
Viernes Santo: Muerte de Jesús (última viñeta).
Domingo de Pascua: Resurrección de Jesús (tercera
viñeta de la segunda fila).
Ejercicio 3: Jesús se apareció durante cuarenta días; des-
pués, subió al cielo.
Sabed que yo estoy con vosotros todos los días hasta el
final de este mundo.
Dentro de unos días recibiréis el Espíritu Santo.
Ejercicio 4: El día de Pentecostés recibieron el Espíritu
Santo. Pedro anunció a la gente que Jesús había resucita-
do y había cumplido su promesa de enviarles el Espíritu. A
la gente le dijo que se arrepintiera de sus pecados (creye-
ra en Jesús) y se bautizara para así recibir también el
Espíritu Santo.
Ejercicio 5: Es el mismo y único Espíritu.
Intención
Reforzar lo aprendido sobre la Iglesia, unida a Jesús por
el Espíritu Santo, y sobre la pertenencia a la misma.
Elaborar un marco conceptual que facilite la síntesis de
los contenidos trabajados a lo largo del curso.
4. El ejercicio 5 propone a los alumnos y alumnas elaborar
Propuesta inicial
Recordar los sentimientos de los apóstoles a raíz de la
muerte y resurrección de Jesús, así como los hechos que
protagonizaron después (ver página anterior). ¿Qué sintie-
ron tras la muerte de Jesús y cómo reaccionaron al cono-
cer la noticia de su resurrección? ¿Qué les prometió Jesús
antes de subir al cielo? ¿Qué sucedió en Pentecostés?
¿Qué hicieron a partir de entonces? A medida que avanza
el diálogo se introduce la lectura del texto titulado Unidos
a Jesús, que encabeza la página 110.
Sugerencias didácticas
1. Observar la fotografía e identificar a quién o quiénes
representa. Pedir a los alumnos y alumnas que digan lo
que sepan sobre el papa actual y lo que hace en la
Iglesia y, en este contexto, comentar entre todos las pre-
guntas propuestas en el ejercicio 1.
2. Los ejercicios 2 y 3 deben hacerse individualmente y
tomarse en consideración de cara a la evaluación. En la
puesta común se suscita el comentario propuesto al final
del ejercicio 3.
3. El ejercicio 4 recuerda la misión de María en la historia
de la salvación. El texto que inicia la página 111 mere-
ce una atención particular. Antes de leerlo se puede pre-
guntar a los alumnos y alumnas sobre lo que recuerden
de la vida de María y de su aportación a la historia de la
salvación: en qué colaboró con Dios, cómo participó en
80
las actividades de Jesús, etc. Conviene, por otra parte,
resaltar el motivo por el que María es madre de la Iglesia
y de todos los cristianos, aspecto este que se estudiará el
próximo curso. Tras este diálogo se les propone hacer la
redacción sugerida.
un marco conceptual en dos tiempos: primero, locali-
zando palabras claves en el pasatiempo; segundo, colo-
cando cada palabra en el lugar que corresponda del
esquema. Es un trabajo que deben hacer individual-
mente, al que seguirá su puesta en común.
Solucionario
Ejercicio 1: La forman todos los bautizados. Está unida a
Jesús. La une y fortalece el Espíritu Santo. La dirige el
papa con los obispos y realiza la tarea que Jesús le enco-
mendó, es decir, dar testimonio de Jesús resucitado y lle-
var su mensaje hasta los confines del mundo.
Ejercicio 2: Pasatiempo: 1. Blanco; 2. Agua; 3. Jesús; 4.
Cristianos; 5. Signo; 6. Iglesia; 7. Limpia; 8.Cirio.
Ejercicio 3: Yo te bautizo en el nombre del Padre, y del
Hijo, y del Espíritu Santo. Estas palabras expresan la
confesión de fe en el misterio de la Santísima Trinidad.
Ejercicio 4: Respuesta abierta.
Ejercicio 5: Horizontales: hombre, vida, Espíritu, Iglesia,
salvarnos, hermanos, resucitó. Verticales: Padre, fuerza,
bautismo, está, Hijo, amor.
Lectura (en vertical) del esquema:
Jesús habla de Dios Padre, que comparte su vida y su
amor; somos hermanos unos de otros.
Jesús es el Hijo de Dios: se hizo hombre. Murió y resu-
citó para salvarnos. Está siempre con nosotros.
Jesús comunica el Espíritu Santo. Es el amor y la fuer-
za de Dios. Nos une en la Iglesia. Pertenecemos a la
Iglesia por el bautismo.