i profesional qs eompartenconvccionssy sobre la edocacién matemitica seta y Futur, Ha sid Mssiones sobre cual es a mutematca que hay que ensenaren Ia Eilicocidn bisica obligate © porte olativos al desarrollo do la dietiea de la matemstica en et rind ~ unliss de la stuocin actual dela ensenanzay el sprendizaje do contends importantes de a escuela prima; ~ propuesasdidcieas que, a la vez quo buscan dar oporcuniad os ilumnos de poner en juego sus conceptualizaciones. sus rellexiones y sus cuestonamientos; olonun unrol fundamental al maestro, quien sume la espomssbilidad social de lograr ms y mejor conccimienio atemdtco pa dos losis. TNO‘Underneod, EE Quant srl, Reading, Addison Wesley, 1970 ‘Ata Sins, vl 6 Proceedings of the 70h Internationa Congress for ‘Sereslogy J 1. Chermant (comp), Caen, 1987, ‘toy, D, Rendall, WS. y Meche] Stoic Geomtry od st appa Ties, fern, AKademie Verlag. 1987. Conia Tonegiopy, Proceedings of Syapesia in Applied Mathematics, “Kmercan Matera Society, Le A Shepp (omp.), 1988. Teva deb deci Lindley, D. Ve Maing decision, Loneres, Jon Wey, 1685, ios Saks de dvs, Moi acines ICE 1976, [Rien Sj otros: Per de den ort, Nad, Eada, 1989, ern dee infrmscin Gi Ana, Ps Tra retell infornain, Madd Ediciones ICE, 1s). Ralseck, Gx: Theiede information, Pars Mason, 1864. era de a forma Fie Conference eld ia Noxthampron, 1888, nods, Psocresteam metres and complex prow paces Belkin London Mathowate! Sey, 16, 1984, 81-12), ny Disaines varias “Aeoncs in Cpe Lect Notes n Computer Science, Beri, Sprin- en 1088. Applet Crptlay, Ceyptgraphic Procls and Computer Seurity Melis, ‘America Mathesnatea! Soiey Proceedings of Symposia in Apples Mathematics, 1088 CGurernends in fometionticn, Nev York, Plenie Pes, 1988 "Aa ntodution i material pyle and Wel Cam- Inge Universe Pes, 1989, 1) Mackey, N.C Fem Clocks Choy, rinceton Unversity Press, -iicticacocuaailiaal Carino I LA DIDACTICA DELAS MATEMATICAS! Goce Gites Nuestro trabajo se inserbe en una perspectia teérica que prow pone el desarrollo de uma rama del conocimiento relativamente uno, designada camo Didetica de las Matemiticas. Esta pros puesta tuvo su origen a rats de Ta weed desplegas,bisicamenn: fe por matematicos, en los Institutes de Investigacion sobre [a Ensefianea de las Matematieas (IREM) ereados en Francia lego. Ae Ta Reforma Bdieativn de fines de Los aos 60, con Ia que se Jmpuso ls ensetinza de fa “Maternitica moderna”. Tnicialmente, Jos IREM se dedicaron a complementar la form cin matemitica de los maestros, incidiendo tanto en el recielaje ‘dc los maestros en servicio como en los programas y la prepare ‘an de smevos maestros, en las excitelas normales. Otro Ambi(o Jmportate de s actividad fue Ia producei6n de materiales de apo> 1, Gopi dents de decor “HLaprendne de nerenac espacio urana Ura propel pars nena de geomet on ciel maria peenads pr natura prs occ el gro de doc en Cena Ens kato dad de Haucacin em el Depciament de Innocent {2 Cente delnetiai y ioe Narada del nto Patan Nac ‘a Méxinen 1988 El drecor de Te fo el profesor Guy Brosen raincoat ene pant oc La geomaat a pcogenests te lu mci spaces enschede (pomnrnca Lrstveh Clomenel det wes sryo para a trabajo de los maestros eno ala: texto de matemaias, Fiehas de wabaj para los lurmnos, juegos yjguetesdidicticos, Clecrones de problemas y de ejerccionseeuentia de leccones, ttt La produeci6n de esos materiales sollaacornpafase de luna experimenticion rudimentara, concebia como preba de st factbldad y como anteeedente para inroducir juss minimos, antes de proceder a su difusion dentro dl sistema educative, igentemente requis. Lac prictics deserts ms arse han sido rowed eomo ark probleua qe = ka ames PE roctacias: que he rage os aimee em a iach naramcrte prs angen, on aformooa Bal ee etre ee acre cree aoe eerie eee thlcon clas, Un sber clus que enesenite dei de su génesis, constituye un producto descontextualizado y des Pac bs pati ces oats Bee eee ae Bea anaticnane cece ae a cas cai aiapeoed coma i eats concrpctn de be procens de aces Sopa mecca hs ote de cea gin el bora con evcmpone bey = smd “tural en pequeticstrocitos atlas, ego organiza ings Be educa cn pevioos rosy ben dalle Ieee castcoue einer cota re el naefe Ean mane de onion la entien no abe tania al omtena eects (auacién) conde os cone son ation la giao yor ncn, dare se sguiicon, rowursu ha mosrao Iamportanci ea stl par a actialacon yfconalzacn de lor conocimienas ees For emp fy mos ia ii de xcrla pimori,e omar hata determined mime oe sin embargo, on ina cs de utlear ete conocinento pt cont une cole de heen equipotent awa ecectn dj un cong Sel Spo:"Wealfond dl sons basa as pes qe ge fa pie {Spr tos ets Dor” (de Viegas, 199) sto ion se ‘signa un ermin de una sere ordcnada x cad ete de tna folecn in repo onsite ningun: peoen uncer ca Gel cémpato numero No obwant, so an aren use tse se como medio pa comer ma sco pra ret ‘eran probe (no ob fmconaiado) Ionscau planer que es pres fear sinscones dite auc haan fenton ef sberaport ees meres fen {ealmente nos programas excl Eat planes se ap. hen tis de qe cj ge apendenecesta const por a ‘ako us conacener medants un proceso adapt Peg 1675) similar qu reason Ine protctore vgn dos conocinienos que quite enviar Seam eran de pode {ir wo gens sil dln conocinonty de que osseenon penn aiend uct ber 0 mis bie. que eee frees, par el alum, como ine de eet at Bt eeu controlar ns erates que ales a1 esol at problems plat por sin seen Peres (1962) carci cn genes rial dee igufente camino que hemos seguido consi em eoostrulr un proceso ‘de aprendiaje en el que econo ‘ecumente emeitalo por el macs, sito que debe aparece pe _fesamente en el niio «prt ee mikipls conlionantes ete furales er el re tones con elerto tipo de “obaticuosencontrados dante ls actidad Sls mile ate cer pare tes desea. Sie conceiniente que x quiere que lo apredan debe apozecr cI excta medida en que eg Jnstrumenio neces pars alapearie a wra statin uel Ils estateyiaswllzdas expontaneaocnte se reve In El énfasis en a interacién sujetosicuacién corresponde 8 un | primera etapa de los trabajos realzados 0 diigidos por Brose Ja experimentacion de situaciones cuasiaisladss, en is que Mak dumnos pian a tcion problemstica mients que fLaaestro pricticamente no interven. [as caracterisueas principales de estas situaciones son: + Losalunanos se responsabilzan de Ta organizacton de wi ‘cisidad para tatar de reoler el problema propucsto, es ‘ec, formulan proyectos personales, i + La activi de Tos slurs esd orienta hacia a obtens cin de-un sestado precio, previamente explicele y fue puede ser identiticado facilmente por los propion lumnos. Los alunos deben antcipary Mego verica oy resulaio desu actividad. ‘+ Laresolucén del problema planteado implica Is tons de _muliplesdeisones por pate de os alumnos, apostle ad de conocer directamente ls consecuencis de is ‘ecisones afin de modiicaras, para adectatlas ol ogra ‘el objetivo perseguido. Es dein, se permite que los alum ‘os intenten resoher el problema varias veces + Los alumnos pueden reeurie a dierentesesrategos pack resolver dl problema plnieado, exraegias que creep en a dversos puntos de vista sobre e| problema. Es di pensable que, nel memento de plantar el problems ov Alumnos dspongan al menos de tna exrateia (tate de base) para que puedin comprender Is consign Y comenaar 6 aendad de bisque de la solcn. + Lamanipuleeion de las variables de comando perm‘modifier las stuaciones didlcticas bloqueando el nso de alguns estrateyis y generando condiciones para la apari- 'yestabilzacion de otras (subyacente al onocimiento ‘que se quiere ensefian). ‘+ Los alumnes estblocen rekscones sociales divers: come nicaciones, debates 0 negociaciones con otros alunos y con el maestro, teétera. En sintess, se trata de enftentar Jos alumnos a una stwacién | {que evolucione de tal manera que el conodiniento que se quiere ‘que aprendan sea el Gnico medio. controlar dicha sige Gn, La situa proporcona la signifieacon del conocinient | Para. alumo, ea La medic en que lo converte enn nstromer- to de control de los resultados de su seid. El alumno constr ye asim eonocimiento contextualizado, a diferencia de la secuen- tac escolar habitual, donde la busqueda de aplieaciones de fos | ‘onociinients cede 1 wi prevemtacon, deseontextalizaa. | Un ejemplo de sitmacién didéctcs disefada por Brousseau” (1981) com las caracterfsticas que acabamos de enumerat es eb siguiente: CConsigna: “Este es el dibujo de un rompecabezas con algunas ‘medidas de sus partes Hay que fabricar un rompeeaberas qu sea igual éte pero mis grande, de manera que ui lado que en este rompecabezas mide 9 centimetro, en el ouo mida B eentimetro=” 1 DIBNCTIEN Dm LA 1 comsgna ex fcilente comprendda por mis [grad de primar y pone en juego en primera his tegia de dase que consist et agregar 2 cenimetros(p $+ 25) acada uno de os laos dels figuras que comp rompecaberas dao, El fracaso de eta estrategia const {ran sorpres pa os itos Welven asst en ella ro ints que ce Cents de que deben buscar oa estate, cuyo desarrollo sir af eonstruceion del concepto de mimero racial (pi ave 3x°/, =). Una vara de eomando de esta stad {elacidn numérica entre los amar de los rompecaberas Pile que aimenten el ldo de cendietrs a 6 cenit Pare de los shunner rer aun moc mapa (33 fn ver del modelo advo que emplearon en el caso amter {6 +86), debid a queen ete cto factor desconocid ei ee sitwaionescidcticaevasbaadas ex silent par dat ue eh ‘desu complejidad. Exe tpo de suaciones no se encuenta ft fcentemente al otierar ats orgniadas de un manera th onal en las que el maestro provera, reibe corrigee interpret tori os resptesti signifeatos de cad uno de fos alumnos. Se jai, pus el eabajo de ivestigador en Didciea, de prove ‘én ¢ inipementaion experimental de las stwaionesdiicteas ‘que necesita estudine. Una consecuencia directa de To anterior os Tacifcltad para proponer alos maestros las stuaciones ut tn In experinentacion didbtien. La ident dena ‘miembros de su misma familia, requiere de un ato grado de etiion de las condiciones variables Que ejereen infuencin& producido. La gestion de esas staciones or pate del ‘maestro que conduce la clases experimentales, 3 difl,e1 It medida en que implica el abandono de pricticasfwerteineie brraigndse en au quehacercotidiano. Se ha observado, por eee plo. que cndo un maestro conde una misma svar dit {durante varios aos sueesivo, su gestion empeora debi w que ‘ealia cambios sues en Ta situncign para eprodci ho histotla Se ox comportamientos de on alum, obsarulizao si el ih . |eee ee anton ste femomeno hs so Geo con termine Coeeeearm Umea apneic coe ‘Morompetador ara presenta wa snacion Gc isin co elo de rts pr i ga aoe ‘Un comentario que ns parece convenient hacer se eer a 1a citwin e or oslo de a Didscen de a Matomates mrchereint Piresaves ccuir ic mcenae ie tess dene por finale concep es enone en Soe ee eee Den coeds ce eee remon de prs orl yw increments dem congo Sin ‘mbar, esun hecho Goel dfisién pos Unbien pore tent Ae repens wtarones diction qc han so ona con fina experinenica Cate ml tints lidinitin gory See ee gies jefe oa S ecaeie es nara ciara Scala er sets experimen reuizase ra talnboraot gumonsndo que cso se pce leva a pricia eh ns Ginn cabin co fcccnte pent que ode fo uc se hace et ee eee ee oot aes pur dew espace pear epi a siuacionesSbeousniana’ on condones o mas onecladas ois usa como modclo prs fener ase de IE mucaa cote i concicones que nbipen co chaprendice Pee ae eee care! perinn ea oe ain aan anes ical eee arene fe esti fans on cl aseme cians acgegee temente de sui sores xc pai eri, desde ven ercas 2. ace wn pad sion, este, ane Newton sae de. compoiin e n u foeron cas pon lal con, y ur ee feels muy smplios Seam que Newn hac "as prs os Cwiruto ttt APRENDER (POR MEDIO DE) 1A RESOLUCION DE PROBLEMAS* Roland Charnay Pura un ia ene tad enone wn ress ‘runt Sin» ha habido pregne Puce aber ‘ees. Nate were el, dade. To esi ‘Bacon, La foreacin de pita sini alamo pe LA mstom? 1a historia de Ia matematica, en la complelidad de lon y de ss revoluciones, iustra bien est cita de Bachelied, ‘materaticas se han construide como respuesta a preguntas ian sid (sronomia, fsia..; especulaciones en apariencia “gral sobre “objetas” pertenccientes a las matemdtieas mismas, nec ad de organizar elementos ya existentes, de esructurarlo, ejemplo, por ls exigencias de la exposicin (ensefianza..), ‘ein cacies primary prepimario 32, enero 108, Doro CHD eal ain el ace de Sage Ri mcs x (Gey an Room ari el COP (Ca de Brcumentanen Pedagopgve.