UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN INICIAL

DOCENTE: LAZARO CHAVEZ, CYNTHIA

ASIGNATURA: Didáctica de las cc.ss para educación inicial

AUTORES:
- Alcántara Alayo Sharon
- Paredes Mercado Ana
- Peña Peña Sarahi
- Pilcon Lavado Claudia

TRUJILLO – 2017
INDICE

Introducción

Cocepto

Características

Pilares de la didáctica

Importancia

Funciones de la didáctica

Conclusiones

Referencias bibliograficas

Objetivos
 INTRODUCCIÓN

La didáctica de la educación inicial es un tema muy comentado en la actualidad

debido a que el conocimiento de la
Didáctica es esencial para el plano docente al representar una de las disciplinas
nucleares en cuestión o referido a lo Pedagógico,
El tema a estudiar pretende clarificar la situación de la Didáctica y como se está
tomando este tomando o ejecutando en las aulas, porque la didáctica ayuda a los
docentes a tomar decisiones en cuanto a ejecución de su clase por ejemplo que
materiales son pertinentes para su actividad.
Por lo tanto el trabajo a presentar hablara de didáctica de educación en una versión
actualizada lo cual nos ayudara como maestras o futuras a clarificar las dudas que
tenemos en cuanto a la didáctica en educación inicial

Las autoras
QUE ES LA DIDACTICA
Según Medina, A (pag 6).

La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere:

aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que a
la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los
agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el
docente de «docere» es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en
este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los
estudiantes. La segunda acepción se corresponde con la voz «discere», que hace
mención al que aprende, capaz de aprovechar una enseñanza de calidad para
comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los continuos desafíos de un mundo en
permanente cambio
Además comenta que, La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica,
orientada por las finalidades educativas y comprometidas con el logro de la mejora
de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación
permanente de los procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo
apropiado del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica ha de responder a los siguientes interrogantes: para qué formar a los
estudiantes y qu mejora profesional necesita el Profesorado, quiénes son nuestros
estudiantes y cómo aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización
del saber y especialmente cómo realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el
sistema metodológico del docente y su interrelación con las restantes preguntas
como un punto central del saber didáctico, así como la selección y el diseño de los
medios formativos, que mejor se adecuen a la cultura a enseñar y al contexto de
interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los
resultados formativos. La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los
problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades.
Nuestro trabajo como profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos
caminos para dar solución a tales problemas. Medina, A (2009)
Asi también Torres, H (2009).
Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y
tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar.Así, pues, didáctica
significó, principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía mucho
de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra. Más tarde la
didáctica pasó a ser conceptualizada como ciencia y arte de enseñar, prestándose,
por consiguiente, a investigaciones referentes a cómo enseñar mejor
Igualmente La Didáctica de la Educación Inicial es una didáctica específi ca. Las
didácticas específi cas se constituyen teorizando sobre los modos particulares de
enseñar los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento (didáctica de la
matemática, de las ciencias sociales, de la música, etc.) o sobre los modos de
enseñar a sujetos que comparten características evolutivas, dado que esto marca
posibilidades particulares de aprendizaje (didáctica de la infancia, la adolescencia,
la tercera edad, etc.) o sobre lo modos de enseñar según los diferentes niveles de
escolaridad (didáctica del Nivel Inicial, primario, etc.).
Objetivos de la didáctica.
Según torres H. (2009)
 De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Nérici, los principales objetivos
de la didáctica son:
 Llevar a cabo los propósitos de la educación.
 Hacer el proceso de enseñanza- aprendizaje más eficaz. Aplicar los nuevos
conocimientos provenientes de la biología, la psicología, la sociología y la
filosofía que puedan hacer la enseñanza más consecuente y coherente.
 Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del niño y de la niña
para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente, en función de sus
esfuerzos de aprendizaje.
 Adecuar la enseñanza y el aprendizaje, a las posibilidades y necesidades del
alumnado.
 Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a
percibir el fenómeno del aprendizaje como un todo, y no como algo
artificialmente dividido en fragmentos.
 Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya
progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación sean
suficientemente logrados.
Asi también azcona, L. (2010) dice que el objetivo de la didáctica
 Es Generar propuestas de acción de intervención en la realidad educativa desde los posibles
roles específicos de su formación

Principios de la didáctica
Según Torres H. (2009)
Los principios didácticos determinan la actividad del quehacer docente, tanto en las
actividades de planificación y gestión, como en la organización de unidades
didácticas, sesiones de clase y en la preparación de medios, recursos y medidas
generales.Los principios didácticos determinan reglas didácticas, algunas de
carácter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada área o
asignatura en particular.

METODO DIDACTICO
Según Torres H, (2009) el método didáctico “Es la organización racional y práctica
de los recursos y procedimientos del profesor con el propósito de dirigir el
aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados, esto es de
conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio seguro y
satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan más aptos para la vida en
común y se capaciten mejor para su futuro trabajo profesional.
El método didáctico se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de
la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones
reales que la enseñanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente el tiempo,
las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en la
localidad donde se ubica la escuela”. Torres H, (2009)

¿Por qué proponer una Didáctica de la Educación Inicial?

En el desarrollo de este apartado explicitaremos qué entendemos por didáctica y
cómo definimos su objeto de estudio: la enseñanza, porque las diversas
concepciones implican desarrollos formativos y contenidos a enseñar diferentes.
Compartimos reflexiones acerca de la necesidad de contar con una Didáctica de la
Educación Inicial y las implicancias de esta nominación. También, incluimos la
consideración sobre la importancia de recuperar y confirmar el contenido propio del
discurso didáctico mostrando cómo, en algunos momentos de la historia del Nivel
Inicial en nuestro país, queda relegado a un segundo plano a partir de la
preponderancia, por ejemplo, de las teorías psicológicas como contenidos centrales
a enseñar en la formación docente. (Violante, R. 2010).

Por qué es necesaria una Didáctica de la Educación Inicial?

Según (Violante, R. 2010).
Tomando como referencia las argumentaciones que Camilloni (2008) plantea en el
texto El saber didáctico a propósito de la necesidad de una didáctica general, en
este caso ampliaremos y reformularemos los mismos para justificar la necesidad de
que exista una Didáctica de la Educación Inicial. 1. ¿Todas las modalidades de
influencia sobre los niños menores de 6 años son legítimas? Sabemos de
modalidades de influencia que no reúnen las condiciones para poder afirmar que se
está educando a los niños, en particular resulta más generalizada esta situación
para el caso de los bebés y niños menores
La didáctica trabaja sobre la idea de que todos los individuos pueden desarrollarse,
conocer y enriquecerse. La didáctica apuesta al aprendizaje de todos. Por esta
razón es necesaria en tanto teoriza para explicar situaciones y ofrecen repertorios
de acciones para llegar a todos.

Caracterización de las instituciones que asumen la educación (el cuidado y la

enseñanza) de los niños pequeños.
En la instancia curricular de la Didáctica de la Educación Inicial es importante
analizar qué características y condiciones han de reunir los diferentes tipos de
instituciones para promover una educación integral a nuestra infancia, ya que los
futuros educadores serán los agentes sociales que pongan en acto dicho objetivo.
Pensamos que esta instancia de formación debería ofrecer así una mirada abierta,
inteligente, analítica y comprometida que permita a los maestros participar en
instituciones diversas que respondan a variados modelos (en relación a tiempos,
espacios, organizaciones, etc.) que propongan a los niños menores de 6 años el
derecho a recibir educación integral desde que nacen. (Violante, R. 2010).

La educación infantil como responsabilidad política y social se encuentra a cargo

de variadas instituciones que, en muchos casos, permiten una adecuación a los
diferentes contextos y tradiciones locales vinculadas con la diversidad de
infancias. Las instituciones sociales son colectivos que persiguen un fi n común
por el cual se agrupan en pos de ese objetivo; así la familia es una institución
conformada por un grupo de personas cuyo fi n es la subsistencia económica, el
bienestar general de sus miembros y la crianza de las nuevas generaciones.
(Violante, R. 2010).
Dentro del sistema educativo formal, complementándose con las familias, las
instituciones que se ocupan de la educación integral de la primera infancia son las
escuelas infantiles, los jardines maternales y de infantes. Pero la educación infantil
involucra también al sistema no formal; instituciones que la sociedad civil y en
algunos casos el Estado han ido creando a fi n de cumplir con múltiples aspectos
(escuelas domiciliarias, hospitalarias, ludotecas infantiles, talleres, escuelas nido,
salas cuna, sala cuna en el hogar, jardín familiar estacional –acompaña a los
trabajadores temporales–, jardín de infantes a distancia –cuya función es asesorar
radialmente a las familias–, centros infantiles, casas nido, etc.)34. Es decir,
instituciones que ofrecen diversidad de modalidades en cuanto a los formatos
según se defi nan los tiempos, espacios, actividades a realizar con los niños,
adultos responsables y variedad de financiamiento y dependencia. (Violante, R.
2010).

Estas ideas están en consonancia con el Artículo 23 de la Ley 26.026/06 donde se

establece que “la Educación Inicial defi ne un campo amplio que asume las formas
de enseñar a niños de 45 días a 5 años en diferentes instituciones, de gestión
estatal, de gestión privada, y/o pertenecientes a organizaciones sin fi nes de lucro,
sociedades civiles, gremios, sindicatos, cooperativas, organizaciones no
gubernamentales, barriales, otras”. No estamos pensando en “una escuela
homogénea”, sino por el contrario adherimos a la idea de contar con instituciones
educativas que se constituyen como modalidades alternativas de
atención/educación/enseñanza para los niños, en tanto brinden una respuesta a
necesidades variadas pero “todas de calidad e integralidad para la infancia”. En la
misma línea, Duprat (1995: 33)35 señalaba que “plantearse

La Didáctica de la Educación Inicial hoy

Según Torres H,(2009).
En la tarea de reconocer, desde nuestro punto de vista, los ejes temáticos, ideas
fuerza, pilares del campo de la Didáctica de la Educación Inicial hoy, a modo de
ensayo presentamos una propuesta que puede constituirse en punto de partida de
posibles debates y espacios de trabajo académico entre profesores en el marco de
los Institutos de Formación Docente. Apelamos a planteos y elaboraciones de
especialistas de nuestro país que reconocemos como representativos del
pensamiento didáctico actual, en algunos casos planteos basados en
investigaciones didácticas y otros sostenidos en reflexiones de docentes y
formadores con amplia experiencia y conocimientos en los modos de abordar la
enseñanza en el Nivel Inicial como objeto de estudio y objeto de intervención.
Según Torres H, (2009).
Los pilares de la Didáctica de la Educación Inicial que se proponen
son.
• La centralidad del juego.
• La multitarea con ofertas diversas-simultáneas y el trabajo en pequeños grupos
como modalidad organizativa privilegiada
• La enseñanza centrada en la construcción de escenarios.
• El principio de globalización-articulación de contenidos como modo de reunir
aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores
signifi cativos para los niños.
• El desarrollo personal y social y la alfabetización cultural, dimensiones de una
Educación Integral.
• La conformación de lazos de sostén, confianza, respeto, complementariedad con
el niño y las familias.
Los pilares de la Educación Inicial que señalamos proponen formas de enseñar
adecuadas a las características de los Sujetos de la Educación Inicial. Los procesos
de la constitución subjetiva tal como suceden en la actualidad, el planteo de algunas
creencias sobre el desarrollo y la crianza infantil, las configuraciones familiares,
pautas de crianza e inclusión en el contexto escolar como así también las diferentes
dimensiones para la comprensión del sujeto (corporal, motora, cognitiva, social,
emocional) y los vínculos entre el docente y los niños son temáticas desarrolladas
en el módulo de los Sujetos de la Educación Inicial (R. Windler y L. Linares, 2009)
que ofrecen una mirada complementaria y enriquecedora a la hora de pensar la
enseñanza para los niños pequeños.
En relación con uno de los pilares: la centralidad del juego en la enseñanza también
nos parece importante señalar que en el módulo de los Sujetos de la Educación
Inicial se aborda el jugar en la infancia, presentando la misma temática desde la
perspectiva del desarrollo infantil. Lo mismo sucede con la propuesta de trabajar en
pequeños grupos como una modalidad organizativa privilegiada (otro de los pilares)
y el tratamiento de lo grupal en la infancia, temática propuesta para ser abordada
en la instancia de los Sujetos de la Educación Inicial.

Principios metódicos de la acción didáctica

Según Medina, A (2009)
Puesto que el «método» es el concepto más amplio, que engloba a los otros
conceptos descritos, lo que se diga de aquel es aplicable a estos. En este sentido,
la determinación del método es la operación más importante, tanto en el diseño
como en el desarrollo del proceso didáctico. La función de la «metodología
didáctica» es justificar racionalmente (o legitimar) el método. Esta justificación
deriva de las exigencias de cada uno de los elementos del proceso didáctico, pero
especialmente de la finalidad. Así, puesto que el aprendizaje hace referencia a un
sujeto y a un objeto, el «método» tiene una doble justificación: psicológica
(adecuación al sujeto que aprende) y lógica (adecuación al contenido que se
aprende). Pero también el método debe adecuarse al contexto en el que se
desarrollan las actividades de aprendizaje.
En síntesis,«la elaboración de un método didáctico... exige una clara visión de los
fines..., una adecuada elección de los medios proporcionados a tales fines... (el
contenido se presenta como el primero y el más idóneo de los medios) y, así mismo,
una plástica adecuación a la psicología del discente» ( Titone, 1970, 477).
Esta adecuación no puede concebirse como unilateral ni jerárquica, es decir,
ninguno de los elementos puede determinar en exclusiva la elección del método ni
las exigencias de un elemento pueden estar en contradicción con las derivadas de
otro elemento, sino que deben armonizarse. La razón es que el «método» es un
elemento del proceso didáctico, pero como este tiene una estructura compleja, cada
elemento se relaciona con todos los otros. Esta perspectiva global es la que justifica
la elaboración de los «modelos didácticos. Igualmente, en el análisis de los
enfoques didácticos se ha tenido en cuenta esta perspectiva. Con esta exigencia
del método se relaciona también el concepto de enseñanza diferenciada. Así, la
proclamada necesidad de diferenciar o adaptar la enseñanza significa adaptar el
método a las exigencias derivadas de los diversos elementos del proceso didáctico.
(Medina, A. 2009).

Principios didácticos
Según Torres H, (2009).
 Aprender a través de la experiencia directa
 Aprender mediante el contacto directo, a diferencia de aprender a través de
experiencias lingüísticas (habladas, escritas , auditivas o visuales)
 Aprendizaje orientado y aprendizaje espontáneo a diferencia del aprendizaje
dirigido
CONCLUSIONES.
La didáctica de la educación inicial es un tema de suma importancia que cada
maestra debe tener en cuenta y conocer acerca de ello porque esto nos permite
acercarnos con facilidad hacia nuestros niños, sobre todo nos da las herramientas
para facilitar nuestro trabajo y de tal forma mejorar.
Se puede concluir que la didáctica ve más allá a los niños y tiene en cuenta que
son sujetos de acción y de derechos.
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

azcona, L. (2010). Didáctica del nivel inicial. Recuperable,

http://www.humanas.unlpam.edu.ar/fchst/Institucional/SecAcademica/Programas-
PDF/ProgPico/ProfesoradoCienciasdelaEducacion/Didactica_nivel_inicial_y_prima
rio.pdf
Didactica de la educación infantil
https://books.google.com.pe/books?hl=es&lr=&id=1mUoG3jbNkoC&oi=fnd&pg=PR
11&dq=DIDACTICA+DE+LA+EDUCACION+INICIAL+LIBROS&ots=t6D4i2lJOM&si
g=B3BvUteJgkAJWNNOP0kq1fUmykY#v=onepage&q=DIDACTICA%20DE%20LA
%20EDUCACION%20INICIAL%20LIBROS&f=false
Medina, A. (2009) pag 6. Didáctica general. Pearson educación. Madrid,
recuperable, http://www.solucionesjoomla.com/equinta-
descargas/Otros/Didactica%20General%20-
%20PEARSON%20Prentice%20Hall.pdf
Recuperable de, http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002481.pdf
Torres, H (2009) pag, 12. Didáctica general. Argentina, recuperable
http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan039746.pdf
Violante, R. (2010). Didactica de la educación inicia. Buenos Aires