Políticas Normograma (ley, Espíritu (de qué se Fuente de Implicaciones en la

educativas Decreto, trata) consulta (usar formación

colombianas reglamento, normas APA)
ordenanza,
relacionadas con
instrucción,
la evaluación. circular, Directiva
ministerial, entre
otros) y
orientaciones
pedagógicas.

Decreto 1002/84 En lo concerniente a Esta ley trata acerca Martínez, G. O., & Ya que como promueve esta
las áreas de formación de los Herrera, B. R. ley, una educación más técnica
el Decreto 1002/84 las conocimientos (2002). y especializada en labores y
clasifica en: comunes; técnicos basados en Finalidades y oficios más que en
las que ofrecen un oficio o alcances del construcción de conocimiento
formación general a disciplina en Decreto 230 del y análisis crítico de este, se
todos específico. Suele 11 de febrero de origina una forma de evaluar
los alumnos en tener carácter de 2002. Ministerio apuntando a medir las
educación básica y conocimiento de Educación competencias para esos
media técnico o Nacional. Bogotá, oficios, haciendo que
vocacional; y propias, tecnológico. Es lo Pág. 23. sobresalgan los sujetos por sus
las que contribuyen a que comúnmente acciones, logros o
orientar al alumno llaman en los competencias, más que por su
hacia una formación colegios: diploma “conocimiento” o utilización
específica, en alguna con media técnica o de este. Esta forma de evaluar
modalidad de la vocacional. también origina una forma de
educación media enseñar; y, por ende, la
vocacional. capacidad de formación (y
autoformación) de cada sujeto
se limita a esta forma de
enseñar. Pero no es que sea
malo del todo. Esta forma de
organización de las áreas de
formación en la educación
colombiana origina un enlace
entre el saber y el saber hacer
muy importante en la
educación contemporánea.
Resolución 17486 Según esta Establece un Martínez, G. O., & Esta ley me hizo pensar en
de 1984. Resolución se sistema evaluativo y Herrera, B. R. aquellos sujetos con
entiende por de promoción (2002). inteligencias particulares que
promoción: el paso de basado en la Finalidades y generalmente son apartados de
un grado o nivel a otro obtención de ciertos alcances del las escuelas públicas y
superior, o la objetivos o logros Decreto 230 del comunes por el carácter de sus
obtención de un título, que son 11 de febrero de pensamientos. Me refiero a los
como resultado comprobados 2002. Ministerio sujetos con habilidades y
del logro de mediante las de Educación pensamientos especiales. Mi
determinados herramientas y Nacional. Bogotá, pregunta es: si la educación de
objetivos de métodos de dicho Pág. 24-25. escuelas comunes apunta a
aprendizaje, sistema. Todo esto promover las competencias de
comprobados en el con el fin de los alumnos, más que todo
proceso de asegurar la aquellas que son dirigidas a
evaluación. Para confiabilidad del oficios técnicos, entonces; ¿la
 efectos de evaluación sistema educativo educación que se promueve en
y promoción se colombiano. los sujetos con educaciones
adoptan técnicas y especiales, a que apunta?
procedimientos ¿Quiere volverlos competentes
específicos que en qué? ¿O habilidosos en qué?
aseguren la
objetividad y
confiabilidad de la
promoción escolar en
los centros docentes
para los niveles de
educación básica
(primaria y
secundaria) y
media vocacional.
¿qué evaluar? “Como lo hemos Esta ley trata un Martínez, G. O., & Tiene que ver mucho con la
dicho, la función de la tema de que, a mi Herrera, B. R. Formación, ya que este nuevo
escuela es el consideración, se (2002). enfoque brinda la
desarrollo del muestra como un Finalidades y responsabilidad a los maestros
conocimiento y gran avance en la alcances del de brindar una educación no
la socialización de los promoción de Decreto 230 del solamente adaptada a la
estudiantes; por tanto calidad de 11 de febrero de transmisión de conocimientos
la misión de ésta no se educación en 2002. Ministerio científicos y saberes exactos de
limita a enseñar nuestro país. En de Educación oficios, sino también una
matemáticas, pocas palabras, esta Nacional. Bogotá, educación “Formadora” en el
lenguaje, sociales y ley formula el Pág. 85. sentido pedagógico del
ciencias, compromiso concepto.
sino también a la de formativo que debe
formar ciudadanos asumir el sistema
capaces de convivir educativo, ya que no
pacíficamente, de solamente se debe
cooperar para el bien educar al estudiante
de toda la comunidad en ciencias y
y de respetarse oficios, si no
mutuamente, así también, debe
como de establecerse en el
ser personas capaces proceso de
de enfrentar los enseñanza-
diferentes retos que aprendizaje,
exigen los cambios algunos ejes de
culturales, científicos conocimiento y
y tecnológicos y los comportamiento
desempeños laborales destinados a la
y empresariales para promoción de la
ser cada vez más buena convivencia
productivos y social, y ciudadana,
creativos.” Pág. 85 al crecimiento
personal y ético, así
como la
autoformación.
 Implicaciones de los problemas ya mencionados en la “Formación”

Decreto 1002/84: Ya que como promueve esta ley, una educación más técnica y
especializada en labores y oficios más que en construcción de conocimiento y análisis crítico
de este, se origina una forma de evaluar apuntando a medir las competencias para esos
oficios, haciendo que sobresalgan los sujetos por sus acciones, logros o competencias, más
que por su “conocimiento” o utilización de este. Esta forma de evaluar también origina una
forma de enseñar; y, por ende, la capacidad de formación (y autoformación) de cada sujeto
se limita a esta forma de enseñar. Pero no es que sea malo del todo. Esta forma de
organización de las áreas de formación en la educación colombiana origina un enlace entre
el saber y el saber hacer muy importante en la educación contemporánea.

La evaluación centrada en medir la competencia de los sujetos para ciertos oficios, es decir,
en una selección de los mejores desempeños, no aporta nada, o muy poco, al proceso
formativo de aquellos que no sobresalen, por un lado; por otro lado, al tratarse de un elemento
que se ejecuta en la parte final del proceso de enseñanza -aprendizaje, el resto del proceso se
deja sin la capacidad interventora que una evaluación que tuviera en cuenta el proceso en su
totalidad aportaría para no excluir a ninguna clase de sujeto de dicho proceso.

La enseñanza que se basa en la transmisión de conocimientos técnicos no es que sea mala en

su totalidad, puede ser considera como una de las partes indispensables de todo el
componente que es la educación. En los casos en que la educación en todo su proceso se
convierte en mera transmisión de conocimientos técnicos, se corre en el riesgo de estar
evaluando tan solo la reproducción de prácticas o métodos a través de la memoria, y no la
construcción de un conocimiento que pueda servir para muchas facetas de la vida humana y
no para la creación de un producto o el desempeño de un oficio.

Resolución 17486 de 1984: Esta ley me hizo pensar en aquellos sujetos con inteligencias
particulares que generalmente son apartados de las escuelas públicas y comunes por el
carácter de sus pensamientos. Me refiero a los sujetos con habilidades y pensamientos
especiales. Mi pregunta es: si la educación de escuelas comunes apunta a promover las
competencias de los alumnos, más que todo aquellas que son dirigidas a oficios técnicos,
entonces; la educación que se promueve en los sujetos con educaciones especiales, ¿a qué
apunta? ¿Quiere volverlos competentes en qué? ¿O habilidosos en qué?

Es difícil entrar en el tema de la inclusión social (que en este caso se ve reflejado en la

educación para el desempeño de un oficio) de los sujetos que tienen habilidades especiales
sin pensar que hay una relativa ventaja de los sujetos que tienen habilidades comunes o
“normales”, pues estamos hablando de “competencias” y su desarrollo y medición
(evaluación) es un eje principal en la forma en cómo se concibe actualmente el proceso de
educación. Esto lleva a pensar en dos escenarios posibles: Uno: el sistema educativo basado
en competencias discrimina a estos sujetos con habilidades especiales, o; Dos: debe de haber
un sistema educativo alterno para estos sujetos, haciendo una discriminación incluso peor
que la anterior, ya que el ideal educativo es completamente distinto al “normalmente”
aceptado o tratando de hacer a estos sujetos funcionales para ciertas cosas.

¿Qué evaluar?: Tiene que ver mucho con la Formación, ya que este nuevo enfoque brinda
la responsabilidad a los maestros de brindar una educación no solamente adaptada a la
transmisión de conocimientos científicos y saberes exactos de oficios, sino también una
educación “Formadora” en el sentido pedagógico del concepto.

La “formación” entendida como un proceso del sujeto tanto social como personal no puede
limitarse a un periodo de tiempo ni a conocimientos específicos, sino que; más bien, es
proceso en el que el sujeto por sí mismo debe cumplir el papel más importante que es la
“auto-formación”. Por ende, en el proceso de educación lo más recomendable es incluir la
enseñanza y desarrollo de habilidades que el sujeto utilice para el enriquecimiento de su
experiencia personal con el conocimiento impartido. Además, se aspira a que estas
herramientas enseñadas sean para el sujeto las bases de una construcción contante del
conocimiento, y no solamente en la situación en que se implica una educación por parte de
la institución educativa. En este sentido la evaluación también apunta a valorar aspectos
importantes no solo en la academia, sino también para la vida en sociedad como lo es la
formación y convivencia ciudadana, la formación ética y moral, entre otras.