Grado: Segundo

Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N.° 2

TITULO DE LA UNIDAD
PRODUCIMOS TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LA DISCRIMINACIÓN LINGÜÍSTICA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La lengua española es de todos sus usuarios pero no todos la usamos de la misma manera. Cada país, región
o localidad tiene su propia forma de hablarla. Estos diversos usos y modos de hablar que utilizamos lo
aprendemos en la interacción con las personas de nuestros contextos inmediatos. En nuestro país, por distintas
circunstancias sociales, históricas, políticas y económicas el castellano resultó siendo la lengua dominante. Es
decir, es la lengua mayoritariamente hablada, la que socialmente goza de prestigio y la que se usa en ámbitos
oficiales (por ejemplo, juzgados, avisos en las calles, postas médicas, comisarías, medios masivos de
comunicación). Esta dominación del castellano sobre las demás lenguas ha generado un problema: la
discriminación lingüística. Los mayores afectados han sido los compatriotas que tienen como lengua materna
un idioma que no es el castellano.
¿De qué manera influyen las diversas formas de hablar en las relaciones personales? ¿Qué nos une o
nos separa en el uso de los idiomas en nuestro país? ¿Por qué es importante revalorar la diversidad
lingüística en nuestra región?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Practica modos y normas culturales de convivencia que

permiten la comunicación oral

Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no

diversos textos orales. verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Comprende textos
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y
orales.
el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.

Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles dispersos en el

información de diversos texto oral con temática especializada.
textos orales.
Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un
texto oral
Reordena información explícita estableciendo relaciones de
secuencia, comparación, causa-efecto e identificando la
postura asumida.
Expresa el contenido de un texto oral integrando información
relevante y complementaria.

Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-

Infiere el significado de efecto de implicación y presuposición a partir de información
explicita e implícita en los textos que escucha.
 los textos orales. Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la intención del
emisor en los textos que escucha.

Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen

expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.

Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados

de ánimo a partir de recursos no verbales.

Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y
forma, contenido y postura del texto escuchado.
contexto de los textos
orales. Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas
utilizadas por el hablante.

Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que

están detrás del discurso para asumir una posición

Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su

orales a la situación texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
comunicativa. situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en

soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.
Se expresa
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
oralmente.
Expresa con claridad saberes previos y fuentes de información, evitando
sus ideas. contradicciones.

Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el

Utiliza significado de su texto.
estratégicamente
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
variados recursos
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
expresivos.
normas culturales.

Reflexiona sobre la Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y

forma, contenido y contradicciones.
contexto de sus textos
orales.

Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando información

colaborativamente pertinente o haciendo preguntas en forma oportuna.
manteniendo el hilo
temático.

Localiza información relevante en un texto expositivo con

Recupera información estructura compleja y vocabulario variado.
de diversos textos
Reconoce la estructura externa y las características de un texto
escritos.
expositivo.
 Construye un organizador gráfico, esquema, que resume el
Reorganiza información contenido de un texto expositivo de estructura compleja.
de diversos textos
escritos. Establece las diferencias entre los hechos y opiniones que se
plantean en un texto con estructura compleja.

Comprende textos Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las
escritos. conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
Infiere el significado de
temática.
los textos escritos.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.

Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor de textos
forma, contenido y con estructura compleja.
contexto de los textos
escritos.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo

Planifica la producción de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
de diversos textos utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
escritos.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,

Produce textos
escritos. Textualiza sus ideas, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
según las
convenciones de la Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
escritura. medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto
que produce.

Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes

campos del saber.

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar

Reflexiona sobre la digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
forma, contenido y información.
contexto de los textos
escritos. Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación
para separar expresiones, ideas y párrafos y los de tildación a
fin de dar claridad y sentido al texto que produce.

CAMPOS TEMÁTICOS
1. La exposición oral
2. Variedades lingüísticas
3. La inferencia. Tipos
4. El grupo nominal
5. El tema y la idea principal
6. El subtema y las ideas temáticas
7. El texto expositivo
7.1. Estructura
8. Comprensión y producción de textos expositivos
PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Producción de un texto expositivo.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (3 h)
Dialogamos sobre la exposición oral y los
propósitos de la unidad
Indicador:
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con
su propósito y el tipo de texto oral.
 Expresa el contenido de un texto oral integrando
información relevante y complementaria.
 Deduce el tema, idea central, y la intención del
emisor en los textos que escucha.
 Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo preguntas en
forma oportuna.
Campo temático:
 La exposición oral.
Estructura.
Actividad:
 Presentación de la unidad, propósito, aprendizajes
esperados, metodología y evaluación.
 Audición de una exposición oral: Runa simi: La
lengua de la gente.
Análisis de la exposición oral e identificación de la
estructura.
 Completan Fichas de Trabajo 1, 2 y 3.
Sesión (3 h)
Formulamos inferencias
Sesión 2 (3 h)
Comentamos sobre las variedades lingüísticas
Indicador:
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral.
Expresa el contenido de un texto oral integrando
información relevante y complementaria.
Deduce el tema, idea principal y la intención del
emisor en los textos que escucha.
Adapta, según normas culturales, el contenido y
registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propósito y el tema.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
partir de sus saberes previos y la información que le
proporciona un video.
Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en
forma oportuna.
Campo temático:
 Variedades lingüísticas.
Actividad:
 Presentación del video: Los castellanos del Perú y
análisis de las variedades lingüísticas.
 Escucha activa y toma de apuntes sobre el tema y
las ideas más importantes de la exposición.
 Elaboración de comentario oral.
Sesión 4 (3 h)
Construyendo y reflexionando los significados de
los textos
Indicador:
 Localiza información relevante en un texto
expositivo con estructura compleja y vocabulario
variado.
 Deduce el tema, los subtemas la idea principal y
las conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
 Deduce el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado y doble sentido, a partir
de información explícita.
 Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja.
Campo temático:
 La inferencia. Tipos.
Actividad:
 Lectura de textos diversos e identificación de los
tipos de inferencias: Por deducción e inducción.
 Observación de imágenes, lectura de títulos,
subtítulos, gráficos y relación de fragmentos de  Formulación de tema y sub temas (grupo nominal)
información para la formulación de inferencias.
 Identificación de tema y subtemas en textos
expositivos.
Sesión 5 (3 h)
Identificando el tema y la idea principal en los
textos que leemos
Indicador:
 Localiza información relevante en textos  Localiza información relevante en textos
expositivos con estructura compleja y, vocabulario
variado.
 Deduce el tema y la idea principal en textos  Deduce el tema central, los subtemas, la idea
expositivos con diversidad temática.
Campo temático:
 El tema y la idea principal.
Actividad:
 Lectura de textos expositivos y aplicación de
técnicas: subrayado y sumillado.
 Identificación del tema y la idea principal.
 Aplicación de la estrategia en textos expositivos
propuestos en el Módulo de Comprensión Lectora
2.
Sesión 7 (3 h)
Leemos y analizamos textos expositivos
Indicador:
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto.
Indicador:
 Localiza información relevante en un
argumentativo con estructura compleja y
vocabulario variado.
 Deduce el tema y la intención del emisor en
los textos que lee.
 Formula el tema a partir del grupo nominal
 Opina sobre de la discriminación lingüística,
las ideas, el propósito del autor de textos con
estructura compleja.
Campo temático
 El grupo nominal.
Actividad
 Lectura de textos diversos e identificación de
grupos nominales.
 Análisis de la función gramatical del sustantivo y
los determinantes.
a partir del análisis de textos expositivos.
Sesión 6 (3 h)
Identificando los subtemas y las ideas temáticas
Indicador:
expositivos con estructura compleja y vocabulario
variado.
principal y las ideas temáticas en textos expositivos
de estructura compleja y con diversidad temática.
Campo temático:
 El subtema y las ideas temáticas.
Actividad:
 Lectura de textos expositivos y aplicación de
técnicas: subrayado y sumillado.
 Identificación del tema y el propósito comunicativo.
 Identificación de subtemas e ideas temáticas con
aplicación de macrorrreglas.
 Elaboración de un esquema subtemático del
contenido del texto expositivo.
Sesión 8 (3 h)
Producimos textos expositivos sobre la
discriminación lingüística
Indicador:
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
 Localiza información relevante en un texto
expositivo con estructura compleja y vocabulario
variado.
 Reconoce la estructura externa del texto expositivo.
 Construye un organizador gráfico, esquema, que
resume el contenido de un texto expositivo de
estructura compleja.
 Deduce el tema central, la idea principal y las
conclusiones en textos expositivos de estructura
compleja y con diversidad temática.
Campo temático:
 El texto expositivo.
Estructura.
Actividad:
 Lectura de textos expositivos.
 Identificación del tema y el propósito comunicativo.
 Identificación de subtemas e ideas temáticas.
 Identificación de la estructura del texto expositivo.
 Elaboración de un esquema subtemático del
contenido del texto expositivo.
 Responden a preguntas de una Ficha de Lectura.
Sesión 9 (3 h)
Revisamos y corregimos nuestros textos
expositivos
Indicador:
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
 Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.
Campo temático
 El texto expositivo.
Recursos de cohesión: conectores
Actividad
 Revisión de ejemplos de uso de conectores lógicos
en textos propuestos.
 Revisión y corrección del texto expositivo.
Reescritura.
 Autoevaluación y coevaluación del texto expositivo
utilizando la rúbrica.
 Revisión y corrección del texto expositivo.
Reescritura.
 Presentación de la versión final del texto expositivo
sobre la discriminación lingüística.
propósito de escritura.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
de información.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Campo temático:
 El texto expositivo:
- Planificación
-Textualización.
Actividad:
 Formulación de un plan de escritura de texto
expositivo.
 Autoevaluación y coevaluación del Plan de
escritura utilizando una Lista de Cotejo.
 Redacción de la primera versión borrador de un
texto expositivo.
 Devolución con comentarios en los aspectos a
mejorar.
Sesión 10 (3 h)
Evaluamos y reflexionamos sobre lo aprendido
Indicador:
 Reconoce la estructura externa y las características
de un texto expositivo.
 Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea
principal y las conclusiones de un texto expositivo
de estructura compleja.
 Construye un organizador gráfico que resume el
contenido de un texto expositivo.
 Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del
autor de un texto expositivo de estructura compleja.
Campo temático:
 El texto expositivo.
 Tema y la idea principal.
 Subtema e ideas temáticas.
Actividad
 Propuesta de una situación de evaluación.
 Lectura de un texto expositivo de estructura
compleja y respuesta a preguntas de la Ficha de
Lectura propuesta atendiendo a la competencia
Comprensión de Textos escritos.
 Organización de grupos y evaluación de la unidad.
EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Lectura y Comprende Recupera información Reconoce la estructura externa y las
análisis de un textos escritos de diversos textos características de un texto expositivo.
texto escritos.
expositivo Reorganiza información Construye un organizador gráfico que resume el
de diversos textos contenido de un texto expositivo.
escritos.
Instrumento: Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y
Cuestionario. Infiere el significado de las conclusiones de textos expositivos de
los textos escritos. estructura compleja y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto expositivo de
estructura compleja.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del
forma, contenido y autor de textos expositivos con estructura
contexto de los textos compleja.
que lee.
Producción de Produce textos Planifica la producción Propone de manera autónoma un plan de escritura
un texto escritos. de diversos textos para organizar sus ideas de acuerdo con su
expositivo escritos. propósito comunicativo.
sobre
Mantiene el tema cuidando de no presentar
discriminación
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
lingüística.
de información.
Textualiza sus ideas,
Establece la secuencia lógica en el texto expositivo
según las convenciones
Instrumento: que escribe.
de la escritura
Rúbrica Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
presentar digresiones, repeticiones,
Reflexiona sobre la contradicciones o vacíos de información.
forma, contenido y
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
contexto de los textos
puntuación para separar expresiones, ideas y
escritos.
párrafos y los de tildación a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.
Comprende Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con
textos orales. diversos textos orales. su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios
Comentario organizadores gráficos.
oral
Recupera y organiza Expresa el contenido de un texto oral integrando
Instrumento: información de diversos información relevante y complementaria.
Rúbrica textos orales.
Infiere el significado de Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la
los textos orales. intención del emisor en los textos que escucha.

Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las

forma, contenido y acciones y postura del texto escuchado.
contexto de los textos
 orales.

Se expresa Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y

oralmente orales a la situación registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
comunicativa. su propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
sus ideas. especializado a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando contradicciones.
Utiliza estratégicamente Complementa su texto oral con gestos,
variados recursos ademanes, contacto visual, posturas corporales
expresivos desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.
CASSANY, Daniel (1988.) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones Paidós
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VI ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VI ciclo Lima.
Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web:
ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria.
Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas
propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

PARA EL ESTUDIANTE
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Diccionario.
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
Revistas y periódicos.
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.