UNIVERSIDAD LATINA

SEDE DAVID, CHIRIQUÍ

“IMPLEMENTACIÓN DE CLASES DE MODALIDAD TUTORIAL VIRTUAL

PARA RECUPERACIÓN DE CLASES DE LA ASIGNATURA DE DIBUJO

LINEAL Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA DE LA UNIVERSIDAD LATINA DE

PANAMÁ, SEDE DE DAVID”

PRESENTADO POR:

BELSY ESPINOSA

4-752-1610

INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL PARA OPTAR AL TÍTULO DE

MAESTRÍA PROFESIONAL EN DOCENCIA SUPERIOR

FACILITADOR:

MGTRA: LEILA H. DE DE GRACIA

CHIRIQUÍ, REPÚBLICA DE PANAMÁ

ENERO 2017
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar a Dios por haberme

guiado por el camino del bien.

A mis padres, hermanos, familia y

amigos por todo su apoyo y cariño.

A la Universidad Latina, por las

facilidades brindadas para el

desarrollo de esta carrera.

A todas aquellas personas que de

una manera u otra han contribuido a

la realización y alcance de esta

meta profesional.

ii
 DEDICATORIA

Este trabajo quiero dedicárselo en

primera instancia a mis padres; que

han estado allí hasta el día de hoy

para guiarme, apoyarme y darme

siempre las fuerzas y ánimo que

necesito para salir adelante.

A mis hermanos por su apoyo

incondicional en todas las metas

que me he trazado hasta fecha.

A mis ángeles que me cuidan desde

el cielo, Arq. Pravia, mi abuelo

Felipe, mi Abuela Albinia y mi Primo

Hector.

BELSY ESPINOSA

iii
 ÍNDICE

Pág.

Agradecimiento ii

Dedicatoria iii

Índice iv

Índice de Anexos viii

Introducción 1

Capítulo I. Aspectos Generales 2

1.1. Reseña histórica de la Universidad Latina 3

1.2. Estructura Organizacional 4

1.3. Visión, Misión-Valores 5

1.3.1. Visión 5

1.3.2. Misión 6

1.3.3. Valores 6

1.4. Competecnias Pedagógicas 8

1.4.1. Docente 9

1.4.2. Docente practicante 9

Capítulo II. Desarroll de la Práctica Profesional 10

2.1. Facultad 11

2.2. Modalidad- Asignatura 11

2.3. Objetivos del Programa de Curso 11

2.3.1. Objetivos Generales 11

2.3.2. Objetivos Específicos 11

iv
2.4. Funciones y Tareas 12

2.5. Planificación del curso 13

2.5.1. Cronograma de actividades 19

Capítulo III. Análisis de las expectativas de la práctica profesional en la 20

Universidad Latina de Panamá

3.1. Análisis del desempeño docente 21

3.2. Restricciones o limitaciones de la práctica profesional 21

3.3. Beneficios 22

3.3.1. Académico 22

3.3.2. Profesional 23

3.3.3. Social 23

3.3.4. Cultural 23

Capítulo IV. Implementación de clases de modalidad tutorial por medio de 24

herramientas virtuales

4.1. Elementos estructurales de la práctica pedagógica 25

4.2. Análisis FODA 26

4.3. Planteamiento del problema 27

4.3.1. Descripción del problema 27

4.3.2. Formulación del problema 28

4.4. Objetivos 28

4.4.1. Generales 28

4.4.2. Específicos 29

4.5. Delimitación, alcance, cobertura 29

v
 4.5.1. Delimitación 29

4.6. Marco Teórico aplicado a la propuesta 30

4.6.1. Concepto de la virtualidad 30

4.6.2. Las plataformas virtuales 31

4.6.2.1. Características generales 31

4.6.3. Herramientas que conforman las plataformas virtuales 32

didácticas

4.6.4. Tics 32

4.6.5. Moodle 33

4.6.5.1. Requisitos 34

4.6.6. E-learning 34

4.6.6.1. Beneficios del e-learning 35

4.7. Propuesta 36

4.7.1. Instrumentalización 36

4.7.2. Estrategias 36

4.8. Diseño de la propuesta 37

4.8.1. Mecanismos para la implementación de esa propuesta 37

Conclusiones 38

Recomendaciones 39

Bibliografía 40

Anexos 41

vi
 ÍNDICE DE IMÁGENES

Pág.

Imagen 1.1 Organigrama Institucional 4

Imagen 1.2. Organigrama de Sede Regional 5

Imagen 2.1 Planeamiento didáctico 18

Imagen 2.2 Cronograma de Actividades 19

vii
 ÍNDICE DE ANEXOS

Pág.

Anexo1. Planificación didáctica 41

Anexo 2. Ventajas y Desventajas de las plataformas Virtuales 42

Anexo 3. Tics 44

viii
 INTRODUCCIÓN

Este informe contiene en su primer capítulo los aspectos generales de la

Universidad Latina de Panamá, como la reseña histórica, la estructura

organizacional, visión, misión, valores y competencias pedagógicas.

Su segundo capítulo detalla el desarrollo de la práctica profesional, iniciando por

facultad, modalidad-asignatura, los objetivos del programa de curso, funciones y

tareas, planificación del curso, cronograma de actividades.

El tercer capítulo trata sobre el análisis de las expectativas de la práctica

profesional, como análisis de desempeño docente, restricciones o limitaciones de

la prática profesional, y sus beneificios.

En su último capítulo se presenta la implementación de la propuesta, el mismo,

presenta una propuesta para buscar mejorar la situación detectada, como no

provechosa, tanto para el educador como para el estudiante. Su forma de

aplicación y los beneficios que se espera obtener mediante la aplicación.

La principal función del desarrollo de esta práctica es lograr una autoevaluación

del futuro docente, ante su forma de transmitir los conocimientos a los estudiantes,

y buscar siempre la mejora continua.

Esperemos que este informe sirva como guía para iniciar un nuevo método de

enseñanza y a la ves de aprovechamiento para los docentes y estudiantes.

Belsy Espinosa,

1
 CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES

2
1. Aspectos Generales:

1.1. Reseña Histórica de la Universidad Latina.

La Universidad Latina de Panamá tiene su génesis en la Universidad

Latina de Costa Rica; la cual se establece en Paso Canoas en la

Provincia de Puntarenas en 1989.

En mayo de 1992, un número plural de panameños logran obtener

su título de Master en Ciencias de la Educación. De allí surgió el

interés de muchos profesionales de nuestro país, de que se

estableciera en suelo panameño.

Luego de estudios realizados, el 13 de enero de 1992 inicia sus

actividades académicas la Universidad Latina de Panamá en su

Sede Central ubicada en la ciudad de Panamá y la Sede Regional de

David, en la Provincia de Chiriquí.

Posteriormente, y, tomando en cuenta la gran aceptación que tuvo

esta nueva universidad, se abren dos nuevas sedes regionales: la

Sede de Santiago ubicada en la Provincia de Veraguas, y que inició

operaciones el 7 de septiembre de 1992 y la Sede de Chitré, en la

Provincia de Herrera, la cual inicia labores el 17 de enero de 1994.

Asimismo, y con el interés de proporcionar a la juventud panameña

las mejores alternativas de estudio, la Universidad Latina de Panamá

abre a la comunidad la Facultad de Ciencias Médicas y de la Salud,

el 26 de septiembre de 1999, como uno de sus programas

prioritarios.

3
1.2. Estructura Organizacional.

La estructura organizacional de la Universidad Latina de Panamá,

dispone como máxima autoridad administrativa a la Junta Directiva,

luego el Rector, el Vicerrector Académico, el Secretario General y el

Vicerrector de Sedes Regionales. (Ver imagen 1.1)

Imagen 1.1. Organigrama Institucional.

Recuperado de: http://www.ulatina.ac.pa/pdf/Organigrama_ULATINA.pdf

Además de esta estructura organizacional, cuenta con una más

detallada con respecto a los centros regionales como se puede

observar en la imagen 1.2. A continuación:

4
 Imagen 1.2. Organigrama de Sede Regional.
Recuperado de: http://www.ulatina.ac.pa/pdf/Organigrama_ULATINA.pdf

1.3. Visión, Misión – Valores.

1.3.1. Visión.

Ser referente de la Educación Superior, para los jóvenes egresados

de la media y los profesionales emprendedores, por ser el aliado en

la ejecución de sus planes de vida y por operar con base en un

enfoque humanista, innovador y con equidad ambiental y social, en

5
 armonía con el mejoramiento continuo y la tecnología, en un

entorno de competencia profesional de excelencia.

1.3.2. Misión.

Formar profesionales competitivos con el respaldo de un equipo

humano comprometido con la excelencia, principios y valores

sociales que se sustentan en los avances tecnológicos e

infraestructura, con la creación e impulso de un espacio de

educación, investigación, integración, innovación y extensión que

impulse la motivación y el deseo continuo de superación, como

premisa de la inserción al mercado laboral.

1.3.3. Valores.

 Compromiso.

Trabajamos conjuntamente en pos de la consecución de una visión

común y de armonizar las contribuciones individuales a favor del

logro de los objetivos de la Universidad. Es la forma como

alcanzamos resultados extraordinarios y de superar las expectativas

de los clientes y de las partes interesadas.

 Excelencia.

Nos caracterizamos por hacer las cosas de manera óptima. Cuando

somos excelentes, hacemos las cosas bien sin ninguna excusa;

sobresalimos de la mediocridad, estamos por delante de los que

hacen todo "a medias".

6
  Integridad.

Trabajamos en un ambiente abierto y transparente en donde existe

honestidad en la ejecución de los trabajos y honradez en la

confidencialidad de la información de la organización. La

consideramos fundamental para todas nuestras actuaciones.

Integridad se traduce como honrado, honesto, respeto por los

demás, directo, apropiado, responsable, control emocional, respeto

por sí mismo, puntualidad, lealtad, pulcro, disciplinado y firmeza en

sus acciones. En general es alguien en quien se puede confiar.

 Liderazgo.

Incidir e influir sobre cada uno de los miembros de la comunidad

universitaria, de tal forma que nuestros universitarios se distingan,

en forma entusiasta, en la sociedad y establezcan sinergias con los

distintos segmentos para actuar en el logro de metas y profesos

sociales.

 Respeto.

Convivimos con nuestros colaboradores y clientes porque

respetamos sus ideas, sus costumbres y creencias.

 Servicio al Cliente.

Brindamos ayuda de manera espontánea hasta en los detalles más

pequeños. Hablamos de nuestro alto sentido de cooperación, para

hacer la gestión de nuestros clientes más efectiva y eficiente.

7
  Trabajo en Equipo.

Al trabajar de forma coordinada e integrar esfuerzos entre varias

personas, se alcanzan mejores y más óptimos resultados y el

aprendizaje individual deviene colectivo e institucional. Se facilita así

la búsqueda conjunta de soluciones y la superación mancomunada

de los obstáculos.

El trabajo en equipo exige solidaridad, vocación de servicio,

equidad, autonomía, respeto, responsabilidad, participación,

diálogo, concertación y autodesarrollo.

Una comisión, conformada por autoridades, decanatos,

administrativos, investigadores, estudiantes, empresarios,

egresados, proveedores y la Asociación Nacional de Estudiantes,

trabajaron en conjunto con el Asesor Ing. Miguel Vásquez en la

construcción de esta nueva Visión, Misión y Valores Institucionales

durante el año 2013.

1.4. Competencias Pedagógicas.

Formar en competencias es la respuesta al mejoramiento social

progresivo, que permite al ser humano el desarrollo de todas sus

potencialidades para el desempeño profesional, logrando que la

formación basada en competencias alcance resultados por encima

de los procesos formativos.

8
1.4.1. Docente.

El docente contribuye al desarrollo de otras personas mediante el

desarrollo de competencias que le permitan el establecimiento de

una relación interhumana que estimula el saber – saber, el saber

– hacer, saber – ser y el saber – sentir; situándose ante las

exigencias de saber del mundo actual, confiando en la capacidad

del alumno de desarrollar sus propias potencialidades,

comprendiendo y respetando al alumno y colaborando en el hacer

común de las personas.

1.4.2. Docente, Practicante.

Construye activamente sus conocimientos y desarrollo de

habilidades, destrezas, actitudes y competencias; abriéndose a la

adquisición de nuevos conocimientos, analizando

congruentemente los conocimientos que se le imparten,

participando activamente de forma entusiasta y creativa,

buscando siempre innovar, promoviendo responsablemente el

cambio continuo, reflexionando sobre ser decir y hacer,

tenazmente para alcanzar sus metas y objetivos sin dejar de ser

tolerante ante la diversidad humana.

9
 CAPÍTULO II
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
PROFESIONAL

10
2.1. Facultad.

Facultad de Ingeniería, de la Universidad Latina de Panamá Sede

de David.

2.2. Modalidad – Asignatura.

La asignatura de Dibujo Lineal y Geometría Descriptiva, Código FIS-

003, es de modalidad presencial, con un total de 2 horas semanales

de clase.

2.3. Objetivos del Programa de Curso.

2.3.1. Objetivos Generales:

 Estimular la capacidad de razonamiento del

estudiante de sistemas, utilizando el dibujo lineal y la

geometría descriptiva para tal fin, desarrollando así

el sentido de responsabilidad, el cual es fundamental

para el ejercicio de su profesión.

2.3.2. Objetivos Específicos:

 Introducir al estudiante en los conceptos básicos del

dibujo lineal.

 Enseñar las técnicas correctas de utilizar las

herramientas de dibujo.

11
  Introducir al estudiante en el dibujo por

computadora, con la ayuda de las herramientas de

trabajo de AutoCAD.

 Desarrollar destrezas en el uso de los diferentes

sistemas de medida y en ingeniería.

 Enseñar las técnicas correctas del letrado de

ingeniería utilizadas en los dibujos de ingeniería.

 Preparar al estudiante para que dibuje con

AutoCAD.

 Estimular en el estudiante la iniciativa por

perfeccionarse en el uso de AutoCAD.

 Enseñar al estudiante a visualizar un objeto para

describirlo adecuadamente.

 Integrar conocimiento para lograr dibujos de objetos

de tres dimensiones y poder ubicar los objetos en el

espacio en que se encuentren.

2.4. Funciones y tareas.

La Universidad Latina de Panamá Sede de David, nos otorgó la

oportunidad de realizar nuestra práctica profesional, iniciando

con una clase de observación el día 18 de noviembre y una

clase magistral el día 25 de noviembre; en la Facultad de

Ingeniería, Asignatura de Dibujo Lineal y Geometría Descriptiva,

bajo la tutoría del Profesor Alex Pittí.

12
2.5. Planificación del curso.

Planeamiento Didáctico

13
14
15
16
17
I

Imagen 2.1. Planeamiento didáctico.

18
2.5.1. Cronograma de Actividades.

Imagen 2.2. Cronograma de Actividades.

19
 CAPÍTULO III
ANÁLISIS DE LAS EXPECTATIVAS
DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
EN LA UNIVERSIDAD LATINA.

20
Las expectativas en torno a la práctica profesional se centran en el interés

de lograr el mejoramiento de la aplicación de los conocimientos

adquiridos a lo largo del desarrollo de la Maestría Profesional en

Docencia Superior, mediante la observación del ejercicio profesional del

personal altamente calificado de que posee la Universidad Latina de

Panamá en las ramas del conocimiento afines a nuestro campo de

especialización profesional, para impartir dichos conocimientos

manteniendo el perfil docente de excelencia con el cual; se nos ha

formado y que mediante esta práctica podamos brindar una propuesta de

provecho para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje

que brinda la universidad.

3.1. Análisis de desempeño docente.

El análisis del desempeño docente nos permite tener la oportunidad de

obtener datos valiosos y confiables para la valoración educativa

significativa real, fomentando y favoreciendo el perfeccionamiento

profesional y personal de los docentes, identificando y exhibiendo las

características del perfil docente ideal que quiere brindar la universidad al

alumnado siempre en busca del mejoramiento de la calidad educativa.

3.2. Restricciones o limitaciones de la Práctica

Profesional.

En el desarrollo de la práctica profesional, encontramos algunas limitantes

que, muchas veces dificultan el cumplimiento de las programaciones

21
establecidas, llevando a una brecha en el desarrollo de los contenidos de

las asignaturas, como, que al coincidir dos seminarios académicos con el

desarrollo de nuestra práctica profesional, ocasionaron la reasignación de

las fechas para la clase de observación y la clase magistral que

debíamos impartir. Debido a que la mayoría de los alumnos se

ausentarían en el horario regular para poder asistir a dichos Seminarios;

además; se contó con la limitante, que el mes de noviembre posee varios

días libres nacionales que reducen el tiempo real de duración del

cuatrimestre y finalmente por parte del alumnado, ausencias por diversos

motivos y siendo la asignatura de Dibujo Lineal y Geometría Descriptiva,

desarrollada con una herramienta tecnológica digital dentro de un

laboratorio de la universidad, es de vital importancia participar

activamente de cada clase para poder adquirir los conocimientos

apropiados bajo la guía del docente.

3.3. Beneficios.

Entre los beneficios de la práctica profesional destacan:

3.3.1. Académico.

La utilización de todos los conocimientos adquiridos en el

proceso de formación como docentes y poder experimentar

la realidad de impartir conocimientos, culminando de esta

forma con los requerimientos para la obtención del título de

Maestría Profesional en Docencia Superior.

22
3.3.2. Profesional.

Ejercer profesionalmente cumpliendo con los requisitos de

titulación establecidos por las entidades de regulación de la

educación superior en nuestro país.

3.3.3. Social.

Aportar al mejoramiento de la sociedad formando

profesionales competentes, capaces de promover el

crecimiento de nuestro país.

3.3.4. Cultural.

Mediante el ejercicio profesional, promover valores sociales

y la reconstrucción de la identidad de los individuos mediante

el crecimiento profesional y el mejoramiento de la calidad de

vida que se brinda.

23
 CAPÍTULO IV

IMPLEMENTACIÓN DE CLASES
DE MODALIDAD TUTORIAL POR
MEDIO DE HERRAMIENTAS
VIRTUALES.

24
4. Implementación de Clases de Modalidad Tutorial por Medio De

Las Herramientas Virtuales que Posee la Universidad Latina de

Panamá Sede de David, para Reposición de Clases de Dibujo

Lineal y Geometría Descriptiva.

4.1. Elementos estructurales de la Práctica Pedagógica.

La práctica pedagógica interviene y trasforma la realidad educativa de los

profesionales de las diferentes ramas de especialización comprometidos

con la transformación educativa y social, estructurada en elementos de

indagación, contextualización, compromiso ético-científico-creativo,

dialogicidad y participación; la misma se lleva a cabo gracias a la

disposición de la Universidad Latina de Panamá, que nos ha permitido

realizar nuestra práctica bajo la tutoría de su personal docente y que; a su

vez, ha sido la institución de educación superior que nos ha permitido

adquirir los conocimientos necesarios para ejercer competentemente la

profesión docente y satisfacer las exigencias de los alumnos que buscan

obtener los conocimientos necesarios para ejercer diversas profesiones.

25
4.2. Análisis F.O.D.A.

Fortalezas.

La Universidad Latina de Panamá Sede de David, cuenta con

herramientas E-Learning e infraestructura tecnológica que brindan la

oportunidad de la implementación inmediata de la modalidad tutorial

virtual para el desarrollo de los temas que conforman el contenido de la

Asignatura de Dibujo Lineal y Geometría Descriptiva.

Oportunidades.

Gracias a las fortalezas que posee la Universidad Latina de Panamá

Sede de David, tenemos la oportunidad de lograr un mejoramiento en el

desarrollo de los contenidos de la asignatura de Dibujo Lineal y

Geometría Descriptiva, que; al ser impartida mediante el uso de una

herramienta tecnológica y con la utilización de un software especializado

de dibujo nos permite desarrollar los temas mediante la modalidad tutorial

virtual que posibilita la recuperación de las clases que se pierden por

diversos factores que escapan del control del docente.

Debilidades.

Actualmente, la infraestructura tecnológica con la que cuenta la

Universidad Latina de Panamá Sede de David, no se encuentra a libre

disposición de los alumnos debido, a que los laboratorios informáticos son

utilizados para impartir clases, imposibilitando la libertad de horario de

utilización de los mismos por parte de los estudiantes para la realización

de trabajos o asignaciones para las cuales ellos, no, cuenten con las

26
herramientas necesarias para llevarlas a cabo en casa, como lo sería en

este caso no contar con una computadora que soporte el software del

programa de dibujo utilizado en las clases.

Amenazas.

Consideramos que la Universidad Latina de Panamá, Sede de David; no

cuenta con amenazas para la implementación de nuestra propuesta ya

que; para que la misma se pueda realizar solo se requiere de un plan de

acción organizado para lo cual la universidad se encuentra totalmente

capacitada.

4.3. Planteamiento del Problema.

Perdida de clases y discontinuidad en el desarrollo de la planificación

didáctica. (Ver Anexo 1).

4.3.1. Descripción del problema.

Con la realización de la práctica docente hemos, identificado

que; debido a ciertos agentes externos a la planificación

didáctica de la asignatura como: compromisos personales de

los estudiantes, actividades extracurriculares de la

Universidad, entre otros, no se logran desarrollar todos los

temas en clase, por lo cual he percibido la necesidad de

realizar una propuesta que permita a los docentes cumplir

con el desarrollo de todo el contenido didáctico, y más

27
 importante aún que el estudiante logre captar todos los

temas para su enriquecimiento intelectual.

4.3.2. Formulación del problema.

¿Es posible abarcar todo el contenido de la planificación

didáctica mediante el uso de una herramienta virtual?

¿El estudiante captará el conocimiento de igual forma

aunque no esté en un aula de clases?

4.4. Objetivos.

Los objetivos se plantean buscando darle una dirección coherente

al desarrollo del informe, establecen de forma explícita el para qué

del desarrollo del informe y determinan los resultados que se

esperan obtener. Para ello se establecen objetivos generales y

específicos como siguen.

4.4.1. Generales.

 Alcanzar el completo desarrollo del planeamiento

didáctico.

 Proponer el uso de herramientas virtuales para lograr

cumplir con el plan didáctico a totalidad.

28
 4.4.2. Específicos.

 Determinar los factores o agentes externos que

intervienen en el incumplimiento de la totalidad del

plan didáctico.

 Implementar el uso de una herramienta virtual para

complementar el contenido que no se logró impartir

de forma presencial al alumnado.

 Crear el contenido de la clase tutorial virtual, y subirlo

a la plataforma virtual.

 Proponer la asignación de un laboratorio en el

campus, específico para el desarrollo de clases

virtuales.

4.5. Delimitación, alcance, cobertura.

4.5.1. Delimitación.

 Espacio o territorio: Esta propuesta va dirigida

especificamente a estudiantes de la carrera de Dibujo

lineal y geometría descriptiva, de la Universidad

Latina de Panamá, Sede de David.

29
 4.6. Marco teórico aplicado a la propuesta.

4.6.1. Concepto de Virtualidad.

La virtualidad es un concepto que, sin ser lo mismo va asociado a este impacto

tecnológico en el mundo educativo. Se trata de aprovechar, en beneficio de la

educación, un espacio nuevo que la informática y las telecomunicaciones han

puesto a nuestro alcance. La reflexión sobre este aprovechamiento educativo de

los ambientes virtuales no ha hecho más que empezar (Agapea, Aprender en la

Virtualidad, 2007).

El concepto de historia globalizada, se presenta como una categoría plausible para

comenzar a pensar la especificidad de los múltiples sucesos que tiene lugar en la

historia contemporánea. El concepto de historia globalizada hace referencia a un

periodo histórico acotado por uno de sus polos, se trata de la realidad mundial

imperante a partir de la segunda posguerra. Esto indica que en el nivel de lo real

es efectiva desde hace tiempo, aunque no se haya encontrado todavía un formato

adecuado para dar cuenta de ella.

La idea de las comunidades virtuales, es tan antigua como el propio internet. La

primera comunidad virtual nace en la década de 1970, si bien no es hasta los años

90 cuando se desarrollan de forma exponencial y se convierten en accesibles para

el público en general, todo ello gracias al nacimiento de la world wide web y la

generalización de herramientas como el correo electrónico, los chats o la

mensajería instantánea.

30
 4.6.2. Las plataformas virtuales.

Las plataformas virtuales se refieren únicamente a la tecnología usada para la creación

de cursos, o módulos didácticos. (Ver Anexo 2).

4.6.2.1. Características generales:

Son medios que presentan y modifican la información de manera dinámica formando

un proceso de modificaciones sucesivas y tienen a capacidad de integrar diferentes

medios simbólicos (imágenes, símbolos, signos lingüísticos, matemáticos, sonidos).

(Wikipedia, Plataformas virtuales didácticas, 2007).

Con la llegada del internet se produce un importante abaratamiento de los costes de

desarrollo de programas, por lo que; resulta más sencilla la creación de materiales para

ser utilizados en línea. Sin embargo; se siguen necesitando unos conocimientos

avanzados de programación para crear un curso o un módulo didáctico, y por tantos

estos cursos no son tan accesibles a todo el mundo.

Desde mediados de los años 90; empiezan a surgir plataformas didácticas que

permiten la creación y la gestión de cursos completos para la web sin que sean

necesarios conocimientos profundos de programación o de diseño gráfico.

31
 4.6.3. Herramientas que conforman las

plataformas virtuales didácticas.

 Herramientas de comunicación:

 Foros, chats, correo electrónico.

 Herramientas de los estudiantes:

 Auto evaluaciones, zonas de trabajo en grupo, perfiles.

 Herramientas de productividad:

 Calendario, marcadores, ayuda.

 Herramientas de administración:

 Autorización y administración.

 Herramientas del curso:

 Tablón de anuncios, evaluaciones.

4.6.4. Tics.

La integración de las Tics en la universidad intenta ampliar el acceso de la población a

distintos tipos de formación (titulaciones homologadas, máster, postgrados, formación

continua etc.), aprovechar las mejoras que la tecnología puede aportar al proceso

educativo y responder a la situación de competencia en el sector que obliga a participar

más activamente en el mercado de educación superior. En este contexto, se crea un

nuevo panorama en el que los dos tipos de universidades tradicionales existentes,

presenciales y a distancia se ven redefinidos, a la vez que surge un nuevo tipo de

institución, la universidad virtual. Los tres tipos configuran los modelos para la

integración de las Tics en la universidad. (Ver Anexo 3).

32
Suárez Cristóbal (UNMSM 2006), en su investigación sobre informática aplicada a la

educación, opina que el concepto de educación virtual en la Universidad se basa en el

principio de enseñanza-aprendizaje utilizando como medio el internet. En el modelo de

educación virtual el aprendizaje se realiza a través de un aula virtual, la institución

educativa se transforma en un espacio compartido, abierto al conocimiento y facilitador

del aprendizaje de modo que la labor del profesor cambia radicalmente y el estudiante

debe ser capaz de aprender de manera continua.

Dentro de las herramientas virtuales evaluadas que se pueden aplicar para lograr

minimizar la pérdida de contenido en los estudiantes, se propone la plataforma Moodle

o el uso de e-learning. A continuación se detalla el concepto de cada una de estas

herramientas.

4.6.5. Moodle.

Puesto que Moodle, es un entorno para la enseñanza y el aprendizaje cabe detenerse

en sus base teóricas. La comunidad Moodle expone que dichas bases provienen del

constructivismo social como teoría de aprendizaje. Desde esta concepción, se

conceptualiza el aprendizaje como un proceso de construcción de significados y de

atribución de sentido a los contenidos y tareas y la enseñanza, como un proceso de

ayuda que varía en tipo y en grado como medio de ajuste a las necesidades que

surgen a lo largo del proceso de construcción de significados y atribución de sentido

que cada uno de los alumnos lleva a cabo (Coll, 2001). Esta noción de ajuste de la

ayuda resalta que el docente no puede limitarse a proporcionar siempre el mismo tipo

de colaboración en su tarea de apoyo al aprendizaje; por el contrario, se considera que

33
la ayuda al aprendizaje del alumno debe estar basada en el seguimiento sistemático y

continuado del proceso que el alumno desarrolla, y tiene, necesariamente, que incluir

formas de apoyo y soporte muy diversas en función del momento del proceso y de las

necesidades de los estudiantes.

4.6.5.1. Requisitos.

El requisito de esta diversidad de apoyos y soportes se ve reforzado por el hecho de

que uno de los objetivos básicos de la ayuda del profesor es el de promover la

autonomía del estudiante en el aprendizaje, y para ello una condición fundamental es

que el alumno desarrolle las capacidades necesarias para regular cada vez más y

mejor su proceso de aprendizaje, planificándolo, supervisándolo y evaluándolo de

manera adecuada y mediante las estrategias y recursos pertinentes.

4.6.6. E-learning.

El e-learning consiste en la educación y capacitación a través de Internet. Este tipo de

enseñanza online permite la interacción del usuario con el material mediante la

utilización de diversas herramientas informáticas.

Este nuevo concepto educativo, es una revolucionaria modalidad de capacitación que

posibilitó Internet, y que hoy se posiciona como la forma de capacitación predominante

en el futuro. Este sistema ha transformado la educación, abriendo puertas al

aprendizaje individual y organizacional. Es por ello que hoy en día está ocupando un

lugar cada vez más destacado y reconocido dentro de las organizaciones

empresariales y educativas.

34
El término "e-learning" es la simplificación de Electronic Learning. El mismo reúne a las

diferentes tecnologías, y a los aspectos pedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje.

El e-learning comprende fundamentalmente los siguientes aspectos:

 El pedagógico, referido a la Tecnología Educativa como disciplina de las

ciencias de la educación, vinculada a los medios tecnológicos, la psicología

educativa y la didáctica.

 El tecnológico, referido a la Tecnología de la Información y la Comunicación,

mediante la selección, diseño, personalización, implementación, alojamiento y

mantenimiento de soluciones en dónde se integran tecnologías propietarias y de

código abierto (Open Source).

4.6.6.1. Beneficios del e-learning:

 Reducción de costos: permite reducir y hasta eliminar gastos de traslado,

alojamiento, material didáctico, etc.

 Rapidez y agilidad: Las comunicaciones a través de sistemas en la red confiere

rapidez y agilidad a las comunicaciones.

 Acceso just-in-time: los usuarios pueden acceder al contenido desde cualquier

conexión a Internet, cuando les surge la necesidad.

 Flexibilidad de la agenda: no se requiere que un grupo de personas coincidan en

tiempo y espacio.

35
4.7. Propuesta.

Implementar el uso de herramientas virtuales, para la creación de clases de

reposición de dibujo lineal y geometría descriptiva, que no se lograron dar de

forma presencial, haciendo uso de las plataformas que ofrece la Universidad

Latina de Panamá, Sede de David.

4.7.1. Instrumentalización.

El instrumento para la realización de esta propuesta, es la observación,

implementada en una clase realizada el día 2 de diciembre de 2016, en el

laboratorio L-5 de la Universidad Latina de Panamá Sede de David en la

clase de Dibujo Lineal y Geometría Descriptiva impartida por el Profesor

Alex Pittí, la cual permitió recolectar información confiable del

comportamiento de los alumnos y del entorno educativo universitario.

4.7.2. Estrategias.

Método Tutorial Virtual: el docente no se limita a transmitir conocimientos

incluidos en un plan de estudios, sino que, trabaja conjuntamente con los

estudiantes en el fomento de la autonomía, la autorregulación, presentando

la información a los alumnos y orientándolos a utilizar la misma, de manera

adecuada para lograr los objetivos que se quieren alcanzar con el

aprendizaje de un tema determinado.

36
4.8. Diseño de la propuesta.

Una vez realizado el FODA, se ha logrado recopilar la información necesaria para

realizar la propuesta que con lleva implícito el mejoramiento del proceso de

enseñanza aprendizaje de los contenidos de la asignatura de Dibujo Lineal y

Geometría Descriptiva que se imparte en la Universidad Latina de Panamá Sede

de David.

4.8.1. Mecanismos para la implementación de esa propuesta.

Para el cumplimiento de los objetivos de la propuesta se requiere por parte de la

universidad, el establecimiento de un laboratorio especial para el uso de los

alumnos en el desarrollo de asignaciones para las cuales ellos no cuenten con

los equipos o softwares especializados, utilizados para el desarrollo de los

contenidos del plan de estudio, en libertad de horario o implementar horarios

especiales de libre utilización de los laboratorios para desarrollo de asignaciones

en cada jornada, bajo la supervisión de un encargado del laboratorio.

37
 CONCLUSIONES

 La práctica profesional es de gran provecho tanto para el docente, el participante

y la universidad, ya que debido a la ejecución de la misma se permite mejorar en

gran medida el proceso de enseñanza aprendizaje.

 La realización de la práctica profesional es de gran beneficio ya que; permite al

futuro docente tener la oportunidad de observar e impartir una clase a un grupo,

previo a la titulación, y con ello el desarrollo de sus habilidades adquiridas y el

traspaso de sus conocimientos para el enriquecimiento en doble vía.

Además permite al futuro docente identificar debilidades o deficiencias, para la

creación de un plan de mejora.

 La planificación didáctica juego un rol fundamental a la hora de impartir las

clases, puesto que el docente debe ceñirse a ella para garantizar que el

estudiante al final de curso, cuente con los conocimientos necesarios para

desarrollarse correctamente en un mundo laboral altamente competitivo.

 Muchas veces esta planificación didáctica no logra cumplirse a cabalidad por los

agentes externos previamente mencionados, que si bien; no es responsabilidad

directa del docente o del estudiante, crean discontinuidad en el contenido y esto

puede afectarles a futuro en su vida profesional.

38
 RECOMENDACIONES

 Destinar un aula informática exclusiva para la recuperación de clases, que

contengan los softwares apropiados para el correcto desarrollo del aprendizaje.

 Velar por coordinar actividades extracurriculares en horarios diferentes a los de

clases para evitar que los estudiantes se ausenten.

 Capacitar a los docentes en esta nueva metodología de recuperación de clases,

para que, de forma autónoma puedan crear el contenido que ha dejado de

impartirse de forma presencial y puedan recrearlo de forma virtual y subirlo a

alguna de estas plataformas virtuales que la universidad le facilite.

 Evaluar al estudiante ante el uso de esta metodología y conocer sus

sugerencias.

39
 BIBLIOGRAFÍA

 De Benito, Bárbara, Adolfina Pérez y Jesús Salinas, Metodologías centradas en

el alumno para el aprendizaje en red, Madrid, Síntesis, 2008.

 Gallego-Arrufat, María-Jesús y Manuela Raposo-Rivas (coords.), Formación

para la educación con tecnologías, Madrid, Ediciones Pirámide, 2016.

 Wordpres (13 noviembre 2009), Moodle, Recuperado de:

https://cportolfa.wordpress.com/2009/11/12/moodle-marco-teorico/

 e-ABC (2010-2011), Definición de E-Learning, Buenos Aires, Argentina,

Recuperado de: http://www.e-abclearning.com/definicione-learning.

40
 ANEXOS

Anexo 1. Planificación didáctica.

La planificación, puede ser un espacio para discutir, pensar y establecer acuerdos

desde lo institucional respetando la diversidad.

La planificación didáctica es la herramienta que permite al docente organizar el

pensamiento y la acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar

a establecer prioridades, a concientizarse sobre eso que va a enseñar, sobre la

distribución del tiempo. Es un proceso mental que implica una selección y una

jerarquización. Proceso mental que orienta la acción en una dirección determinada y

que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin.

41
Anexo 2. Ventajas y Desventajas de las Plataformas Virtuales.
Ventajas:

 Fomento de la comunicación profesor/alumno: La relación profesor/alumno,

al transcurso de la clase o a la eventualidad del uso de las tutorías, se amplía

considerablemente con el empleo de las herramientas de la plataforma virtual.

 Facilidades para el acceso a la información: Es una potencial herramienta

que permite crear y gestionar asignaturas de forma sencilla, incluir gran variedad

de actividades y hacer un seguimiento exhaustivo del trabajo del alumnado.

Cualquier información relacionada con la asignatura está disponible de forma

permanente permitiéndole al alumno acceder a la misma en cualquier momento

y desde cualquier lugar.

 Fomento del debate y la discusión: El hecho de extender la docencia más allá

del aula utilizando las aplicaciones que la plataforma proporciona permite

fomentar la participación de los alumnos. Permite la comunicación a distancia

mediante foros, correo y Chat, favoreciendo así el aprendizaje cooperativo.

 Desarrollo de habilidades y competencias: Este modelo educativo promueve

el espacio para la transmisión de conocimientos así mismo el desarrollo en los

alumnos de habilidades y competencias que los capaciten como buenos

profesionales. Al mismo tiempo se consigue también que el alumno se

familiarice con el uso de los medios informáticos, aspecto de gran importancia

en la actual sociedad de la información.

 El componente lúdico: El uso de tecnologías como la mensajería instantánea,

los foros, Chats en muchos casos, actúa como un aliciente para que los alumnos

42
 consideren la asignatura interesante. En definitiva, dota a la docencia de un

formato más cercano al lenguaje de las nuevas generaciones.

 Fomento de la comunidad educativa: El uso de plataformas virtuales está

ampliando las posibilidades de conexión entre los docentes. Su extensión en el

uso puede impulsar en el futuro a la creación de comunidades educativas en las

cuales los docentes compartan materiales o colaboren en proyectos educativos

conjuntos.

Desventajas.:

 Mayor esfuerzo y dedicación por parte del profesor: El uso de plataformas

virtuales para la enseñanza supone un incremento en el esfuerzo y el tiempo

que el profesor ha de dedicar a la asignatura ya que la plataforma precisa ser

actualizada constantemente.

 Necesidad de contar con alumnos motivados y participativos: El empleo de

las herramientas virtuales requiere de alumnos participativos que se involucren

en la asignatura.

 El acceso a los medios informáticos y la brecha informática: La utilización

de plataformas virtuales como un recurso de apoyo a la docencia exige que el

alumno disponga de un acceso permanente a los medios informáticos

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Anexo 3. Tics.

El término tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tiene dos acepciones:

por un lado, a menudo se usa tecnologías de la información para referirse a cualquier

forma de hacer cómputo. Por el otro, como nombre de un programa de licenciatura, se

refiere a la preparación que tienen estudiantes para satisfacer las necesidades de

tecnologías en cómputo y comunicación de gobiernos, seguridad social, escuelas y

cualquier tipo de organización.

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