PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DOCENTE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA.

UNIVERSIDAD DEL VALLE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COMERCIAL “LAS AMÉRICAS”.
DOCENTE: CONSUELO AGUDELO GUTIÉRREZ
DOCENTE ORIENTADOR: ANA CRISTINA RENZA COLL
SECUENCIA DIDÁCTICA: ESCRIBIENDO UNA VIDA
GRADO: OCTAVO 8-4.

PROBLEMA SOLUCIÓN PREGUNTA

De cuatro octavos de la jornada de la
mañana, en grado 8-4, se encontró que
había más dificultades tanto en la
comprensión de la lectura como en la
escritura de algunos textos. Se indago
con la directora de grupo y ella
comentaba que en los grados anteriores:
sexto y séptimo tuvieron muy pocos
maestros en lengua castellana y los que
compartieron no correspondían al área,
llegaban como provisionales a completar
horas.
Diseñar una secuencia didáctica con
base en la escritura de una autobiografía
para despertar el interés personal y
crear textos significativos. Este texto se
sugirió a partir de la lectura “Los años
terribles” de Yolanda Reyes. Se realizó
un plan de escritura con ciertas
temáticas como: descripción del
personaje, hechos que dejaron huella en
su vida, vida estudiantil en los grados
séptimo y octavo, amores platónicos o
reales y proyecto de vida.
¿Es pertinente abordar las temáticas que
requieren la escritura de un texto
narrativo autobiográfico, para mejorar
las competencias escritoras de los
estudiantes de grado octavo (8-4)?.
¿Será que mejoran si se abordan los
elementos teóricos y prácticos de la
escritura?

Se Identificó que en la escritura no se Después del primer borrador encontré

tenían los elementos necesarios como:
planeación, estructura, ausencia del
relato, párrafos con muchas ideas que
se quedaban cortas. Brevedad en las
descripciones, listado de acciones, un
vocabulario desde la oralidad y la jerga.
la posibilidad de trabajar aspectos sobre
la estructura global y su organización
narrativa. . La cohesión y la coherencia,
los marcadores textuales y la
reescritura de los textos.
ACTIVIDADES, SESIONES Y TIEMPOS DE LA SECUENCIA PEDAGÓGICO.

Número de
Acciones del Acciones del Recursos y Invitados y
sesiones. Objetivo
profesor estudiante lugares responsables
Fecha y tiempo
Sesión 1. Motivar a los Conversatorio del Participación de Salón de clase y Estudiantes de
03 de agosto. estudiantes a maestro con los los estudiantes y Patio de la comunicación,
50 minutos. mejorar sus estudiantes sugerencias. institución quienes firmaran o
Momento de escritos para su proponiendo el Los estudiantes Crayolas y tomaran fotos.
sensibilización. publicación trabajo por pintaran un objeto cartulinas
Dinámica del Crear un buen secuencias y desde diversos
proyecto de vida ambiente para el reglas de juego puntos de vista
trabajo en equipos.
Sesión 2 Proponer a los Preguntar sobre Participar con Salón de clase y Estudiantes del
9 Agosto estudiantes que los títulos para el algunos títulos tablero grado y docente
La participación crear un buen trabajo conjunto para la secuencia de castellano
título para la didáctica
secuencia
didáctica
Sesión 3 Invitar a los Persuadir a los Los estudiantes Papel blanco, Estudiantes del
10 de agosto estudiantes a que estudiantes para propusieron las marcadores grado y docente
Crear pactos de enumeraran que normas mínimas
convivencia algunas pautas de voluntariamente para trabajar en la
convivencia y propusieran unos secuencia
dejarlos por acuerdos de
escritos convivencia
Sesión 4 Leer y comprender Escuchar los Responder Fotocopias Estudiantes de
17 de agosto la diferencia entre aportes de los ejercicio, comunicación
Diferenciar una introducción y estudiantes con diferenciando un
introducciones y una conclusión respecto a la párrafo
conclusiones introducción y introductorio y otro
conclusión de cierre
 Número de
Acciones del Acciones del Recursos y Invitados y
sesiones. Objetivo
profesor estudiante lugares responsables
Fecha y tiempo
Sesión 5 Diferenciar las Explicar las clases Realizar entre Estudiantes de
17 de agosto figuras de figuras literarias pares una figura comunicación
Conocer la figuras descriptivas: con ejemplos que literaria
descriptivas retrato, aparecen en la descriptiva.
autorretrato, literatura Presentarla a los
prosopografía y compañeros
etopeya
Sesión 6 El docente lee en Los estudiantes Fotocopias Estudiantes de
23 agosto voz alta un texto Siguen la lectura y comunicación
50 minutos. autobiográfico: leen los textos
Lectura de ¿Cuánto cuesta autobiográficos.
fragmentos de hacer un escritor?
autobiografías de De Gabriel García
Construir una
escritores y Márquez oración compuesta
famosos en con la idea
diversas principal de cada
disciplinas. párrafo.
Sesión 7 Descubrir los Lectura de un Resaltar los Fotocopia y Estudiantes de
24 agosto. conectores para texto en el que se conectores y su lapiceros comunicación
50 minutos. una secuencia encuentren función en el texto
como organizar el narrativa. diversos
plan de escritura conectores

Sesión 8 Observar las Lectura de un Realizar un cuadro Fotocopias, Estudiantes de

31 de agosto diferentes formas relato de Jorge comparativo entre cuaderno y comunicación
Lectura de de narrar y resaltar Luis Borges: Borges y el yo que lapiceros
fragmentos de aspectos de una “Borges y yo narra
autobiografías autobiografía.
“Borges y Yo”
Salvador Dalí
 Número de
Acciones del Acciones del Recursos y Invitados y
sesiones. Objetivo
profesor estudiante lugares responsables
Fecha y tiempo
Sesión 9 Concientizar a los Explicar algunos Realizar ejercicios Salón de clase Estudiantes
1º de septiembre chicos para que temas Con los cuales se De comunicación
50 minutos. sus compañeros En los cuales comprendan Y docente de
Revisar entre intervengan en sus Se tenga dificultad Algunos temas Castellano.
pares lo que se textos. relacionados
tiene en los Con el texto a
escritos iniciales. mejorar.

Sesión 10 Leer desde lo Presentar Observar en Video Beam Estudiantes de

6 de septiembre visual textos fragmentos de Silencio Sala de comunicación.
50 minutos. autobiográficos películas que con detalle los audiovisuales
para enriquecer el tengan una videos que el
estructura similar a

Sesión 13 Leer en público el Invitación a la Aportes de los Tablero y Estudiantes de

13 septiembre texto lectura de algunos estudiantes para marcadores comunicación
Lectura del autobiográfico con textos mejorar los textos
segundo borrador. el fin de aclarar nuevos
Ejemplificar dudas y recibir
algunos para sugerencias de los
verificar cambios. compañeros.
Sesión 14 Explicar conceptos Nuevos conceptos Preguntas y Tablero y Ninguno
14 Septiembre. y temas que sean sobre temas que Sugerencias marcadores
Sugerencias y necesarios para no se han resuelto De los estudiantes
aclaraciones de lo mejorar en el segundo
encontrado en los competencias borrador
segundos escritoras.
borradores.
 Número de
Acciones del Acciones del Recursos y Invitados y
sesiones. Objetivo
profesor estudiante lugares responsables
Fecha y tiempo
Sesión 15 Presentar un Enseñar el formato Aportes de Plantilla en Estudiantes de
20 de Septiembre. formato para para Los estudiantes fotocopia comunicación
Presentación de evaluar los textos Evaluar el texto Para evaluar la
un Formato de para que los reescrito Plantilla.
evaluación para la estudiantes den
última versión sugerencias y
enriquezcan el
documento.
Sesión 16. Evaluar los Entregar la Aplicación de la Plantilla en Estudiantes
21 Septiembre. escritos con el plantilla nueva a plantilla fotocopia para De comunicación.
Lectura de la formato que se los estudiantes. Para evaluar evaluar los textos
última versión para seleccionó. El último texto entre pares
esta secuencia. entre pares.
Escogencia de los Seleccionar
textos para Los mejores
publicar en el Textos para ser
colegio. leídos y publicados
en la página del
colegio
MARCO CONTEXTUAL DEL GRADO A INTERVENIR
COMO ES EL GRADO OCHO CUATRO (8-4) DE LAS AMÉRICAS.

He decidido trabajar con un solo octavo correspondiente a ocho cuatro (8-4),

debido a que es el grado en el que más dificultades he tenido tanto en la relación
docente estudiantes, como en la relación académica en la asignatura de lengua
castellana. El grupo viene de una sede cercana y tuvo dificultades con los
maestros en sexto y séptimo porque no había profesor y por eso castellano era
dictado por cualquier maestro que necesitara completar horas.

Lo anterior lo confirman algunos padres de familia y la actual directora de grupo,

quienes preocupados por el bajo rendimiento lo manifestaron. El grado octavo
estuvo leyendo la novela de Yolanda Reyes: “Los años Terribles”, luego de la
lectura se decidió escribir un texto autobiográfico sobre los años escolares y
personales correspondientes a grado séptimo y el actual.

Los estudiantes de ocho cuatro son 37, 13 mujeres y 24 hombres. En edades

promedio de 13 y 14 años. La mayoría hacen parte de la comuna 8 al Nororiente
de la ciudad de Santiago de Cali, residen en los barrios Las Américas, el Troncal,
Atanasio Girardot, la base, la nueva base , Chapinero y el Municipal, muy pocos
viven lejos del colegio. Desde mi área puedo hacer algunas lecturas sobre los
estudiantes, como por ejemplo. Manifiestan todo el tiempo inconformidad en el
trabajo y es difícil la concentración. Un promedio de 12 estudiantes pierde un
gran número de áreas, entre ellas lenguaje. Por todas estas razones y
escuchando a las inquietudes de la directora de grupo me pareció prudente
mejorar las condiciones de este grado.

MARCO CONTEXTUAL DE LA INSTITUCIÓN:

La institución Educativa Técnica Comercial “Las Américas, está localizada en la

comuna ocho, al oriente de Santiago de Cali, está constituida por cuatro sedes y
la sede central en la cual trabajó. La institución tiene una cobertura de 2.600
estudiantes aproximadamente y 76 maestros. Cubre una población escolar de 5
años en preescolar, básica, media y educación nocturna.

La institución hace esfuerzos para mejorar las competencias académicas y

proyectar a los jóvenes a la universidad. Por eso su misión y su visión van
orientadas a los mismos objetivos.

SECUENCIA DIDÁCTICA: ¿QUIENES SOMOS Y QUE PENSAMOS?

OBJETO:

Esta secuencia girará entorno a la escritura de una autobiografía en el grado ocho

cuatro ( 8-4) . La pauta de escritura que compartió el maestro con los
estudiantes fue la siguiente: escribir su autobiografía teniendo en cuenta la etapa
de la adolescencia en los grados séptimo y octavo, describir el personaje, relatar
los hechos que le han llamado la atención en los dos años escolares, los
acontecimientos que han dejado cicatrices en sus vidas, los amores platónicos o
reales y el proyecto de vida que tienen a mediano plazo. Como docente me
interesa mejorar los procesos de escritura haciendo hincapié en la estructura
global del texto narrativo, el uso de marcadores textuales y pautas para mejorar
los borradores escritos tanto en la cohesión como en la coherencia.

JUSTIFICACIÓN:

Durante muchos años los maestros tuvimos la oportunidad de quejarnos ante el

poco desempeño de los estudiantes en la comprensión de los textos y en la
producción de ellos, pero cada año la historia de evaluación institucional se repetía
constantemente, el discurso era igual desde que soy maestra, la culpa era más
fácil justificarla al nivel de educación anterior, pero no pasó nada, los problemas
de los estudiantes y de los maestros continuaron.

¿Qué hacer ahora? Hagamos Un alto en el camino y sobre las dificultades

trabajar sin tener que buscar culpables, reconocer que nos hemos equivocado y
que se debe retroceder para avanza con pasos seguros. La secuencia didáctica
nos permite construir un trabajo consciente con detalle para que los estudiantes
gocen de una equidad en todo el sentido que tiene esta palabra. Compartir los
saberes que los teóricos sobre el lenguaje y la Universidad del Valle ha llegado a
través de sus maestros, es una oportunidad que los maestros y estudiantes no se
pueden perder para mejorar las competencias escritoras y lectoras.

Así decidí revisar las producciones de los estudiantes y sobre ellas mejorar los
textos escritos a través de diferentes acciones que orienten el trabajo a la
creación de textos organizados.

LOS PROPÓSITOS:

1. Aprender a mejorar los borradores de la autobiografía

2. Utilizar adecuadamente las marcas textuales de las secuencias narrativas.
3. Mejorar los saberes sobre la estructura global, la cohesión y la coherencia
en las secuencias narrativas.
4. Evaluar los textos teniendo en cuenta las sugerencias de los compañeros.
5. Crear conciencia tanto en el maestro como en los estudiantes para
mejorar los textos.

BIBLIOGRAFÍA
Para compartir los saberes con respecto a la producción escrita de los
estudiantes de grado octavo es preciso retomar algunos teóricos que realizan
grandes aportes sobre el trabajo didáctico sobre la enseñanza de la escritura:

En primer lugar Gloria Rincón, quién por muchos años nos ha acompañado en el
proceso de mejoramiento de la lengua materna, a la tutora Ana Cristina Renzo
quién con sus amenas charlas ha resuelto dudas y guiado este trabajo.

De igual manera hay que resaltar el trabajo de María Cristina Martínez, que con
sus libros ha contribuido a mejorar la enseñanza de la lengua materna. También
fue útil el poder utilizar el texto “La cocina de la escritura” para la orientación de
la reelaboración a partir de borradores.

No se me podía quedar por fuera algunos escritores que han hecho aportes
valiosos en sus autobiografías: Gabriel García Márquez, Frank Kafka, Salvador
Dalí y algunos manuales escolares que tenían textos interesantes. En ellos
descubrimos algunos ejercicios útiles para comprender temas con respecto a la
autobiografía.

-, Gloria. “Módulos para la Enseñanza de la lengua castellana, programa de

mejoramiento docente en lengua castellana y literatura Educación básica
Secundaria, Universidad del Valle, Alcaldía de Santiago de Cali.

• Cassanny Daniel, La Cocina de la Escritura, Editorial Anagrama 1995.

• Isaacs, Jorge. María, capítulo XLIII. Editorial Panamericana, Bogotá 1997.
• Textos y Contextos H Y K, Editorial Santillana.
• Texto escolar, Señales 9, Editorial Norma 1999..
• Martínez María Cristina. Estrategias de la lectura y escritura de textos
perspectivas teóricas y talleres. Universidad del Valle. 2004.
• Kafka Frank, Carta al Padre, Biblioteca Edaf, 2001.
• Santa Ana, Antonio, Ojos del perro Siberiano. Editorial Norma, 1998.
• Http://www.arlindo-correía.com/gabriel-garcía-marquez..Html.
• www.wdl.org.texto.autobiografía
• Http/wwwscribid.com/doc/3337389.

MARCO TEÓRICO:

Para llevar a cabo esta secuencia didáctica que inicialmente la he llamado

”Quienes somos y que pensamos”, Se tuvo en cuenta la lingüística textual, el
análisis del discurso, teoría que María Cristina ha sustentado, en la cual está la
producción autobiográfica de los estudiantes de grado octavo, también la
didáctica de la lengua desde Anna Camps y Gloria Rincón.
Aunque hay poca documentación sobre la autobiografía, por ser un texto personal
en el que no importaba la manera como se abordaba por sólo iba a ser leído por
su productor, con el pasar del tiempo ese texto hizo parte de las secuencias
narrativas que tenía una esencia social en su interior porque iba a tener unos
lectores ajenos al locutor. En un aula regular de cuarenta adolescentes, todos van
a participar con sus aportes a mejorar los textos de los compañeros. Aunque en
este texto hay una fuerte carga emocional y familiar del individuo que hace las
veces de narrador y de protagonista de la historia, aquí también debe existir un
nivel de conciencia de lo que es la escritura, por eso es necesario el dominio
mínimo de competencias escritoras de los estudiantes. Es pertinente tener en
cuenta los aportes de María Cristina cuando afirma:

“Lograr el dominio de la comunicación discursiva no tiene que ver con la

reproducción de modelos literarios o filosóficos, sino con la toma de
conciencia de la manera cómo funciona el lenguaje en la comunicación
discursiva escrita, de la manera como se construyen los sujetos discursivos
en el enunciado y de los problemas de los géneros discursivos en prácticas
sociales diversas. Por ello, la toma de conciencia de los niveles del texto se
hace desde talleres basados en textos utilizados en la cotidianidad,
resultados de la práctica social específicas”1.

Como lo afirma María Cristina cuando se enseña la lectura y la escritura desde

el discurso haciendo el análisis exhaustivo de los textos reales el estudiante
adquiere plena conciencia de los procesos, ese nivel que de conciencia se logra
si, el estudiante en realidad aborda el trabajo de escribir y de leer. En ambos
procesos afirma la profesora que se reconoce el tipo de discurso, la secuencia
adecuada, el léxico. Es así, que desde aquí se enriquece la didáctica.

Anna Camps también tiene un gran aporte sobre los procesos de escritura en el
aula. Desde la didáctica de la lengua se ha tenido en cuenta las premisas de de
esta pedagoga e investigadora, porque le da la claridad al maestro sobre la
manera como se debe abordar el proceso de enseñanza y de aprendizaje de una
manera organizada y desde la realidad de los estudiantes.

A continuación un aporte de Anna Camps “aprender a escribir es también

aprender a usar la lengua de forma adecuada a la situación, al contexto y esta
capacidad no puede desarrollarse con el estudio de formas lingüísticas alejadas
de su uso en los contextos reales de producción”2.

1Martínez, María Cristina s. Estrategias de lectura y de escritura, Univalle, pág. 13

2Http/ www. Scribid.com/doc/3337389, Signos teoría y práctica de la educación, pág. 24-33

marzo 1999, Escribir, la enseñanza y el aprendizaje de la composición .
Con las palabras anteriores los maestros debemos repensar nuevas formas de
enseñar la lengua materna, buscar nuevas formas de motivar a los estudiantes
desde sus contextos y sus realidades, sólo de esa manera tiene significado el
aprendizaje. Por eso me parece que la autobiografía es un buen pretexto para el
trabajo de escritura en el aula en el grado octavo.

La autobiografía s un texto nacido del estudiante, es su producto, por este motivo

va a sentir que debe hacerlo bien, este texto que también se vuelve social
porque va ser escuchado por otros requiere de un trabajo muy elaborado, de ahí
la importancia de seguir una secuencia didáctica con un trabajo organizado.

De igual manera se tuvo en cuenta los aportes teóricos de la profesora Gloria

Rincón a través de los módulos para la enseñanza de la lengua castellana y el
programa de mejoramiento docente en lengua castellana y literatura Educación
básica secundaria y de sus charlas enfatizando en la importancia del trabajo por
proyectos o con secuencias pedagógicas. Ella resalta el papel que tiene la ley
general de educación que da una autonomía a los maestros e instituciones a
propuestas en lengua materna y en todas las áreas, pero también llama la
atención sobre la responsabilidad del estado y de quienes hacen los currículos
y los planes de estudio. Por eso no se debe dejar estos asuntos en manos de las
editoriales, quienes son las que llevan al maestro lo que deben enseñar y como lo
deben enseñar.

Ella resalta el papel que tiene la ley general de educación para dar autonomía a
las propuestas que se pueden hacer sobre lengua materna pero también llama la
atención de la responsabilidad del estado de quienes hacen los planes de
estudio. Por eso no se debe dejar estos asuntos en manos de las editoriales,
quienes son las que llevan al maestro lo que deben enseñar y como lo deben
enseñar.

Finalmente, se tuvo en cuenta la sociolingüística desde lo que Vygotsky y sus

seguidores argumentan sobre el trabajo entre pares, esta intervención
colaborativa de los estudiantes para mejorar sus textos enriquecen el aprendizaje
de todos los estudiantes que hacen sus intervenciones. La escritura es una
producción conjunta en donde todos participarán de sus saberes y de sus
propuestas. “ha demostrado que la interacción con un par más capacitado
es sumamente eficaz para introducir el desarrollo cognitivo”3.

3Moll, Luis C. (compilación), Vygotsky y la educación. Connotaciones y aplicaciones de la

psicología socio-histórica en la educación, pág. 191.