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BIOLOGIA
Guía de estudio
gobBsAs
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Programa Educación Adultos 2000
Coordinador pedagógico:
Lic. Roberto Marengo
Equipo técnico-pedagógico:
Lic. Valeria Cohen
Lic. Daniel López
Lic. Norma Merino
Lic. Noemí Scaletzky
Lic. Alicia Zamudio
BIOLOGIA
Guía de estudio
gobBsAs
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Índice
BIOLOGÍA
PRESENTACIÓN DE LA MATERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Programa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Cómo estudiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
UNIDAD 1:
EL NÚCLEO CELULAR:
ADN, CODIFICACIÓN Y TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN GENÉTICA.
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Actividades de anticipación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.1. Núcleo y los ácidos nucleicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.2. Código genético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.3. El código genético y su expresión: síntesis de proteínas
Transcripción del mensaje del ADN al ARNm
Traducción del mensaje: síntesis de proteínas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.4. La doble función del ADN: determinación de las características genéticas
del organismo y transmisión de la información a la descendencia. . . . . . . . . . 33
1.5. La reproducción celular: fisión binaria y mitosis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
UNIDAD 2:
LA REPRODUCCIÓN EN ORGANISMOS MULTICELULARES.
REPRODUCCIÓN SEXUAL Y HERENCIA BIOLÓGICA.
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2.1. Reproducción asexual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.2. Reproducción sexual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
La formación de las células sexuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
La determinación del sexo en los seres humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.3. Meiosis y herencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Las leyes de la herencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2.4. Reproducción sexual y variabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
UNIDAD 3:
LA REPRODUCCIÓN HUMANA Y EL DESARROLLO EMBRIONARIO.
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Actividades de anticipación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
3.1. Sistema reproductor masculino y femenino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
3.2. Sexo, genes y hormonas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Ciclo menstrual y ciclo ovulatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
3.3. Concepción, embarazo y parto. Desarrollo del embrión . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
3.4. Intervención sobre los procesos de reproducción y desarrollo en humanos . . . 88
Intervención con fines de diagnóstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Reproducción asistida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Biología C PRESENTACIÓN 5
UNIDAD 4:
LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Actividades de anticipación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
4.1. Constancia y diversidad en los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
La Tierra: Un mundo muy antiguo y cambiante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
La selección artificial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Selección natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
El concepto biológico de especie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
La formación de nuevas especies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
4.2. Estudios evolutivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Estudios evolutivos por comparación de estructuras corporales . . . . . . . . . . . 115
El árbol de la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Los cinco Reinos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
4.3. La evolución humana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Orígenes del hombre moderno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Otras posibilidades para el origen del hombre actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Cerebro y evolución humana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Biología C PRESENTACIÓN 7
En la Unidad 4 concentraremos la atención en analizar los cambios que se han
producido a lo largo del tiempo en las especies de seres vivos que habitan el
planeta. A lo largo de la historia de la vida en la Tierra muchas especies se han
extinguido, mientras que otras que no existían hicieron su aparición. Aunque
la humanidad desde su existencia al presente ha elaborado diversas explica-
ciones científicas y no científicas para explicar este hecho, actualmente la
teoría explicativa aceptada por la comunidad científica es la "Teoría de la
Evolución Biológica por Selección Natural".
Esta teoría explica, a partir de causas naturales, cómo se originó la diversidad
del mundo vivo, incluidos los seres humanos, y la razón por la que muchos
organismos son tan parecidos entre sí, con pequeñas y grandes variantes, y
otros aparentemente tan diferentes. Reservaremos para el final de esa unidad
los modelos científicos que, desde la perspectiva evolutiva, explican el origen
de los seres humanos.
UNIDAD 2:
LA REPRODUCCIÓN EN ORGANISMOS MULTICELULARES.
REPRODUCCIÓN SEXUAL Y HERENCIA BIOLÓGICA.
2.1. Reproducción asexual
2.2. Reproducción sexual
La formación de las células sexuales
La determinación del sexo en los seres humanos
2.3. Meiosis y herencia
Las leyes de la herencia
2.4. Reproducción sexual y variabilidad
UNIDAD 3:
LA REPRODUCCIÓN HUMANA Y EL DESARROLLO EMBRIONARIO.
3.1. Sistema reproductor masculino y femenino
3.2. Sexo, genes y hormonas
Ciclo menstrual y ciclo ovulatorio
3.3. Concepción, embarazo y parto. Desarrollo del embrión
3.4. Intervención sobre los procesos de reproducción y desarrollo en humanos
Intervención con fines de diagnóstico
Reproducción asistida
Biología C PRESENTACIÓN 9
UNIDAD 4:
LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA
4.1. Constancia y diversidad en los seres vivos
La Tierra: Un mundo muy antiguo y cambiante.
La selección artificial
Selección natural
El concepto biológico de especie
La formación de nuevas especies
4.2. Estudios evolutivos
Estudios evolutivos por comparación de estructuras corporales
Homologías y analogías: otra forma de estudiar los cambios evolutivos.
El árbol de la vida
Los cinco Reinos
4.3. La evolución humana
Orígenes del hombre moderno
Otras posibilidades para el origen del hombre actual
Cerebro y evolución humana.
Bibliografía
Para el estudio de los temas de las unidades que integran esta Guía usted
deberá consultar:
Para Unidad 1 y 2:
Aljanati D.; Wolovelsky E.; Tambussi C., Biología III: Los códigos de la vida,
Ediciones Colihue, Buenos Aires, 1997.
Para Unidad 3
Boccalandro N., Frid D., Socolovsky L., Biología I: Biología humana y salud,
Editorial Estrada (Polimodal),Buenos Aires, 1999.
Para Unidad 4:
Aljanati D.; Wolovelsky E.; Tambussi C., Biología II: Los caminos de la evolu-
ción. Ediciones Colihue, Bs. As, 1996.
Así como en una clase el docente le propone a los alumnos trabajos y presenta
también explicaciones que orientan su aprendizaje, la Guía cumple, en cierta
manera, esas funciones. Al ser esta una modalidad a distancia, es decir sin la
presencia regular de un profesor, las guías le servirán para orientar y selec-
cionar las lecturas más adecuadas frente al gran universo de información exis-
tente. Además, si lo considera necesario, usted dispondrá de la posibilidad de
encuentro con un docente de la materia para satisfacer las dudas que pueda
dejar abiertas el trabajo con los distintos materiales propuestos.
Biología C PRESENTACIÓN 11
• Realice las actividades en el momento en que se lo indicamos. El pro-
ceso de comprensión de los temas del Programa requiere de la reali-
zación de esas actividades ya que le permiten relacionar la
información, comparar ideas, analizar ejemplos, aplicar conceptos a
situaciones de su realidad actual, entre otros procesos importantes.
• Asimismo, en el cuadernillo de Actividades de autoevaluación de
esta Guía le planteamos las posibles respuestas a las mismas. Allí
usted podrá reflexionar acerca de la actividad que realizó y analizar
cuáles son las ideas que debieron orientar la elaboración de las res-
puestas. A partir de esta lectura, podrá revisar su resolución no con
la intención de ver "si contestó igual", sino de saber si pensó su res-
puesta desde los conceptos e ideas adecuadas. Recuerde que este tra-
bajo sólo podrá hacerlo si intentó responder usted mismo a las
actividades. De este modo podrá tener un indicador de lo que logró
comprender.
• Es probable que a medida que avance en el estudio, usted pueda pre-
sentar otras respuestas, complejizar las ya dadas y acaso negar alguna
de ellas. Lo invitamos a revisarlas cada vez que cierre alguna etapa
de estudio.
• Señale en la Guía aquellas actividades que logró resolver sin difi-
cultad y aquellas que le generaron dudas, para favorecer así el tra-
bajo en las consultorías.
UNIDAD 1
UNIDAD
Biología C UNIDAD 1 15
Profundizaremos los siguientes aspectos:
• Cómo está codificada la información genética en las células.
• Cómo se descifra dicha información.
• Cómo se expresa la información genética y cómo se manifiesta en las
características de los organismos.
Los contenidos de esta Unidad se relacionan estrechamente con conoci-
mientos sobre las células, adquiridos en Biología B. Antes de comenzar a
estudiar le proponemos que realice las actividades siguientes.
Actividades de anticipación
El propósito de estas actividades es que usted recupere conocimientos ya
aprendidos e incorpore nuevos, que le serán de gran utilidad para com-
prender los temas de esta unidad. Por eso es importante que trate de
resolver las actividades de anticipación con lo que ya sabe y sólo recurra a
la bibliografía cuando así se lo indique.
Actividad de anticipación nº I
d. En relación con el material genético, ¿en qué se diferencian las células procariontes
de las eucariontes?
Actividad de anticipación nº II
a. Complete el cuadro colocando al lado de cada nivel los componentes de la lista que
correspondan. (Puede haber más de un componente en un mismo nivel).
Celular
Subcelular
Macromolecular
Molecular
¿En cuál o cuáles de estos niveles le parece que centraremos nuestra atención en esta
unidad?
Biología C UNIDAD 1 17
Uno de los principales desafíos para comprender las nociones relacionadas con
la genética molecular es ubicarnos en los distintos niveles en que estamos estu-
diando un determinado fenómeno y tener en cuenta que lo que ocurre en un
determinado nivel se manifiesta y tiene consecuencias en los otros. Así, lo que
sucede a una escala tan pequeña como es el nivel macromolecular represen-
tado por el ADN, no sólo afecta a las células que lo contienen, también puede
afectar al organismo en su totalidad e incluso a su descendencia.
a. ¿Por qué se dice que las proteínas son polímeros? ¿Cómo se denominan los monó-
meros o unidades estructurales que las forman?
Actividad de anticipación nº IV
a. ¿Por qué se dice que el ADN es un polímero? ¿Cómo se denominan los monómeros
que lo forman?
b. ¿Cuántas cadenas de estos monómeros forman la estructura del ADN? ¿Qué nombre
se le da a esa estructura?
c. Se dice que la estructura del ADN se asemeja a una escalera en la cual se distinguen
las "barandas" y los "peldaños". ¿Qué parte de los monómeros forman las
"barandas" y qué parte forman los "peldaños"?
d. Si se recorre dicha escalera, una de estas partes siempre es igual, mientras que la otra
va cambiando. ¿Cómo está formada la parte cambiante?
A medida que fue resolviendo las actividades nº I a IV seguramente fue relacionando los
conceptos de ADN, material genético, cromosomas, genes.
Redacte un texto breve donde quede claramente expuesta la relación entre dichos
términos.
Actividad nº 1
b. La membrana plasmática puede ser atravesada por sustancias como agua, sales
disueltas y algunas otras sustancias formadas por moléculas pequeñas, pero no por
moléculas muy grandes. En cambio, entre el núcleo y el citoplasma existe un inter-
cambio de moléculas de gran tamaño.
Biología C UNIDAD 1 19
Actividad nº 2
Busque en la bibliografía información acerca de los ácidos nucleicos para responder las siguientes
preguntas:
d. Una con flechas el nombre de cada uno de los ARN con la función que cumple en la
síntesis de proteínas:
Actividad nº 3
Biología C UNIDAD 1 21
1.2. El código genético
Anteriormente se mencionó que la información genética correspondiente a todas
las características de un individuo está codificada en las moléculas de ADN, que
se encuentran en el núcleo de cada una de sus células. En este punto cabe pre-
guntarse: ¿cómo es posible que esa información, contenida en dichas molé-
culas, invisibles a nuestros ojos y de cuya presencia ni nos damos cuenta, se
exprese en características visibles y detectables por nuestros sentidos?
Es importante que centre su atención sobre esta pregunta, ya que las explica-
ciones siguientes tratarán de responderla y lo ayudarán a analizar los fenó-
menos vinculados con la genética molecular. Una de las claves para comenzar
a comprender esta cuestión está en las proteínas.
Actividad nº 4
Busque en la Bibliografía información sobre el código genético para responder estas preguntas:
a. ¿Cuáles son las "letras" o símbolos en que está "escrita" la información en el ADN?
b. ¿ Cuáles son las "letras" o símbolos en que está "escrita" la información en las pro-
teínas?
c. El código genético expresa la relación entre los símbolos del ADN y los símbolos de
las proteínas. ¿En qué consiste esa relación?
Biología C UNIDAD 1 23
La siguiente actividad le permitirá mejorar su comprensión sobre la rela-
ción que existe entre la secuencia de bases del ADN y la secuencia de ami-
noácidos de las proteínas.
Actividad nº 5
A continuación le presentamos un cuadro que muestra una pequeña porción del código
genético:
Tr i p l e t e d e n u c l e ó t i d o s Aminoácidos Abreviaturas
Con esos datos se puede escribir una secuencia de nucleótidos que forman una porción
imaginaria del ADN y a partir de allí deducir la secuencia de aminoácidos correspon-
diente.
GCAGGAGGACAAGCATTGGGATTG
arg~pro~pro~val~arg~asn~pro~asn
val~pro~arg~arg~val~asn~asn~asn~val~pro~arg
Actividad nº 7
ADN Proteína
* Sus respuestas a las Actividades n° 1 a 6 le podrán ser de utilidad para comprender mejor este tema.
Biología C UNIDAD 1 25
• Las moléculas de ADN son las portadoras de la información genética. En
las células eucariotas el ADN se encuentra en el núcleo celular*.
• La información genética se expresa en los organismos a través de la acción
de las proteínas.
• La información genética está "escrita" en un "lenguaje" diferente del de
las proteínas.
• Existe una correspondencia (código genético) entre ambos "lenguajes".
Actividad nº 8
Teniendo en cuenta que la síntesis de proteínas se puede describir como un proceso que
ocurre en dos pasos:
Responda:
a. ¿En qué parte de la célula (núcleo o citoplasma) ocurre la transcripción del men-
saje?
b. ¿En qué parte de la célula (núcleo o citoplasma) ocurre la traducción del mensaje?
* Recuerde que en las células procariontes, también el ADN es el portador de la información genética, sólo que se encuentra libre
en una zona del citoplasma, ya que este tipo de células carece de núcleo.
Biología C UNIDAD 1 27
A continuación le presentamos un cuadro con el código genético completo.
En él se destacan en color todos los tripletes del ARNm y al lado, los ami-
noácidos que corresponden a dichos tripletes:
CGCTACATG
Doble C G C T A C A T G
Cadena
de ADN
b. Suponga ahora que la doble cadena de ADN que usted representó se abre y es
copiada por una enzima formando ARNm. Complete los recuadros con los nucleó-
tidos correspondientes a ese ARNm.
Cadena
“molde”
de ADN C G C T A C A T G
Cadena
de ARNm
copiado
Actividad nº 10
TTGCAATTGGCAGCACAAGGACAA
b. Tomando como base las referencias del cuadro de tripletes (código) presentado ante-
riormente, escriba ahora la proteína que se formaría.
c. Suponga que, durante la copia, la enzima encargada de unir los nucleótidos para formar
el ARNm cometió un error: agregó un nucleótido de más, por ejemplo, un uracilo (U).
d. Compare esta proteína con la que elaboró en el punto b. ¿qué conclusión extrae?
e. Vuelva a la Actividad nº 5 y lea sus respuestas a los puntos b y c. ¿Qué relación encuentra
con esta actividad? ¿Qué relación encuentra entre su respuesta a la Actividad nº 7 y esta
actividad?
Biología C UNIDAD 1 29
TRADUCCIÓN DEL MENSAJE: SÍNTESIS DE PROTEÍNAS
Una vez que las moléculas de ARNm son sintetizadas en el núcleo, pasan al
citoplasma, donde se unen a los ribosomas. Ahora el sistema está listo para
comenzar a sintetizar las proteínas.
Los ribosomas están constituidos por un tipo particular de ARN, el ARN
ribosomal (indicado como ARNr). Como todo ARN, el ARNr está formado
por nucleótidos y se sintetiza en el núcleo, copiando una porción de ADN.
Actividad nº 11
Para resolver esta actividad busque información en la Bibliografía sobre los ribosomas y el ARNr.
a. ¿Cómo se denomina la zona del núcleo donde se encuentra la porción de ADN con la
información para el ARNr?
b. ¿Qué otras moléculas forman parte de los ribosomas, además de las de ARN?
Hasta ahora hemos visto que la síntesis de ARNm consiste en una copia en el
mismo lenguaje, es decir con el mismo tipo de símbolos (nucleótidos) del
ADN. En la síntesis de proteínas se trata de una traducción de un len-
guaje con símbolos de nucleótidos a otro lenguaje, con símbolos de ami-
noácidos. Esto requiere de algún "traductor", es decir de alguna molécula
capaz de reconocer simultáneamente ambos lenguajes. Ese traductor está
representado por las moléculas de ARN de transferencia (ARNt).
Actividad nº 12
b. Analice un esquema de un ARNt e indique qué partes de esa estructura son las que
aseguran la traducción.
Cada triplete en el ARNm se denomina codón. Cada ARNt posee un triplete comple-
mentario de algún codón. A ese triplete del ARNt se lo denomina anticodón.
Escriba:
Actividad nº 14
a. Complete las líneas punteadas del esquema que se encuentra a continuación, utili-
zando los siguientes términos:
membrana nuclear- ADN- codón- anticodón- ARNt- ARNm- ribosoma- núcleo celular-
aminoácidos- proteína- citoplasma.
__________
______
b. ¿De dónde provienen los aminoácidos que se usan para la síntesis de proteínas?
* Fuente: Biología III, Los códigos de la vida, Aljanati, D., Wolovelsky, E., Tambussi, C., Editorial Colihue, 1998.
Biología C UNIDAD 1 31
A continuación reseñamos los conceptos más importantes desarrollados
sobre la síntesis de proteínas. Si tiene dudas sobre algún punto, le suge-
rimos que antes de continuar vuelva a revisar esta sección.
Para concluir con este tema, es importante que usted tenga en cuenta que las
células son sistemas dinámicos y sumamente complejos, en los cuales se están
copiando cientos de ARN de distintas clases y sintetizando distintos tipos de
proteínas simultáneamente. En organismos multicelulares, esta situación se
repite en cada una las células del cuerpo.
Cromatina. Cromosomas.
Actividad nº 15
Biología C UNIDAD 1 33
En la vida de una célula se pueden distinguir dos períodos importantes: un
período de crecimiento y un período de reproducción. Actualmente sabemos
que la cromatina se organiza de distinta manera según las funciones que se
están llevando a cabo: la cromatina desenrollada corresponde al crecimiento,
mientras que los cromosomas (fibras de cromatina condensadas o superenro-
llada) están asociados a la reproducción.
El período de crecimiento es el período más activo desde el punto de vista
metabólico: las células incorporan alimento, lo transforman, respiran, reparan
partes dañadas de las membranas, aumentan de tamaño, producen organelas
nuevas. Toda esta actividad metabólica requiere tanto de proteínas estructu-
rales para la formación de nuevas estructuras como de enzimas que regulan las
reacciones químicas. Por lo tanto, es una etapa en la cual la síntesis de pro-
teínas, tal como la vimos en la sección anterior, es una actividad esencial.
Actividad nº 16
a. Describa como se vería la cromatina en una célula que se encuentra en la fase de cre-
cimiento
b. Justifique su respuesta.
Aunque puede haber células más grandes que otras, ninguna crece ilimitada-
mente. Llegado un cierto momento de su desarrollo, y alcanzado un
cierto tamaño, las células dejan de crecer y se reproducen.
Cuando una célula se reproduce, lo que sucede básicamente es que hace una
copia de sí misma, de modo que una célula madre da origen a dos células
hijas. Cada una de las células hijas posee una vida independiente y ambas son
idénticas a la célula madre que les dio origen.
b. ¿Qué debería suceder con cada uno de esos núcleos durante la división celular para
que ocurra efectivamente la continuidad entre dos seres?
Actividad nº 18
a. ¿En qué consiste este proceso? ¿En qué parte de la célula ocurre?
Actividad nº 19
a. ¿De dónde provienen los nucleótidos con los que se replica el ADN viral?
b. ¿De dónde provienen los aminoácidos con que se sintetizan las proteínas virales?
c. ¿Qué relación encuentra entre el mecanismo de reproducción de los virus con el hecho
de que el código genético sea universal?
Biología C UNIDAD 1 35
Actividad Nº 20
b. ¿Qué consecuencias traerían a las células hijas que, durante el proceso de copiado, la
enzima encargada de unir nucleótidos cambiara uno por otro, omitiera o agregara
alguno?
Los procesos que hemos descrito hasta el momento ocurren cuando las fibras
de cromatina se encuentran desenrolladas y dispersas en el núcleo. Como
vimos, esto es lo que posibilita que la información sea transcripta y copiada.
Sin embargo, la distribución equitativa de la información genética no puede
llevarse a cabo en semejante "maraña" de fibras que no se distinguen entre sí.
Por ello, luego de que el ADN se ha duplicado, comienza un proceso de
enrollamiento de las fibras de cromatina, de manera que cada fibra y su
copia se pueden distinguir de las otras. (Algo así como comenzar a ovillar
los hilos de varias madejas mezcladas, formando madejas individuales).
De este enrollamiento de las fibras de cromatina resultan los cromosomas.
Actividad nº 21
a. Ubique en las líneas punteadas los siguientes términos: centrómero- brazos del cro-
mosoma- cromátides o cromátidas hermanas.
• ADN
Es el ácido- desoxirribonucleico.
Cada molécula de ADN es un polímero cuyos monómeros son los nucleótidos.
Cada nucleótido está formado por un azúcar y una base nitrogenada.
Cada molécula de ADN está constituida por dos cadenas de nucleótidos,
unidos a lo largo por sus bases nitrogenadas.
La estructura típica del ADN es la doble cadena helicoidal Como su nombre lo
indica, esta doble cadena no es recta, sino que forma una doble hélice en el espacio.
• Cromatina
Es el conjunto formado por ADN y proteínas.
La cromatina es la manera en que se encuentra el material genético en las
células eucariontes.
En las células procariontes se dice que el ADN está "desnudo" ya que no se
encuentra asociado con proteínas.
La cromatina puede estar dispersa en el núcleo o condensada en cromosomas.
Esto depende del momento de la vida de la célula.
• Duplicación del ADN
Cuando el ADN se está duplicando, la cromatina se encuentra dispersa en el núcleo
celular. De esta manera, la doble cadena puede abrirse y ambas cadenas pueden
copiarse. La duplicación del ADN da como resultado dos moléculas de ADN, es
decir, dos moléculas formadas, cada una, por una doble cadena helicoidal.
Estas dos moléculas resultantes de la duplicación tienen idéntica información
genética.
Las nuevas moléculas también están asociadas con proteínas, formando la cro-
matina.
• Formación de cromosomas
Luego de la duplicación del ADN y antes de la división celular la cromatina
se organiza y da lugar a los cromosomas.
Los cromosomas se forman por condensación (superenrrollamiento) de la cro-
matina (ADN + proteínas).
Biología C UNIDAD 1 37
Como el ADN se ha duplicado, cada cromosoma está constituido por un par
de dobles cadenas del ADN duplicado. Cada una de las cadenas dobles del par
forma, superenrollándose, una cromátide del cromosoma.
Volvamos por un momento a ubicarnos nuevamente en el nivel celular:
Hasta el momento, podemos definir al ciclo celular como el período que
va de una división celular a otra. Cuando una célula se divide, se forman dos
células hijas. Cada una de ellas, a su vez, crecerá durante un tiempo y volverá
a dividirse. Por lo general, dependiendo del tipo de célula, este período puede
1
Las amebas son protistas, variar. Por ejemplo, el ciclo celular de las amebas1 es de unas 5 horas, mientras
es decir organismos uni-
celulares eucariotas
que el de una bacteria puede ser de 15 minutos o menos. También la duración
del ciclo celular es variable si se comparan distintos tipos de células de nuestro
cuerpo. Por ejemplo, las células del estómago se dividen cada 2 días, mientras
que las de la piel lo hacen cada 13 y los glóbulos rojos no lo hacen nunca.
Aunque la duración del ciclo celular es variable, la mayoría de las células euca-
riontes atraviesan períodos similares durante su ciclo de vida.
Actividad nº 22
Se puede representar el ciclo celular con un círculo, dividiendo sectores que representan
las diferentes etapas del ciclo:
Relacione los siguientes acontecimientos con alguno de los cuatro períodos mencio-
nados. Para ello, coloque al lado de cada acontecimiento la letra y número que iden-
tifica al período (puede haber más de un período para el mismo acontecimiento):
• Síntesis de ARNm.
* Las células sexuales o gametas (óvulos y espermatozoides) son la única excepción en cuanto al número de cromosomas, ya que,
como explicaremos más adelante, sólo poseen 23 cromosomas
Biología C UNIDAD 1 39
Fisión binaria
Actividad nº 23
a. ¿Cuáles son las diferencias entre las células procariontes y las eucariontes?
c. ¿Cómo piensa usted que serán las células hijas de una bacteria respecto de la proge-
nitora: similares, idénticas o diferentes? Justifique su respuesta.
Actividad n° 24
a. Esquematice el ciclo celular de una bacteria, tomando como modelo el gráfico reali-
zado para células eucariontes en la Actividad nº 22.
b. Relate lo que sucede en cada etapa, teniendo en cuenta las diferencias entre las
células procariontes y las eucariontes.
Actividad nº 25
a. Lea los sucesos que se mencionan más abajo. Ordénelos temporalmente, tomando
como referencia una célula en interfase. Luego escriba la letra correspondiente en la
columna izquierda del cuadro. (Ver cuadro pág. 42)
Sucesos:
A. Las cromátides hermanas se separan y comienzan a migrar, guiadas por el huso mitó-
tico, cada una hacia el polo celular más cercano.
E. Los cromosomas, unidos a las fibras del huso, se ubican en el plano ecuatorial de la
célula.
Biología C UNIDAD 1 41
Sucesos Representación Gráfica
1º
Célula eucarionte
2º
Célula eucarionte
3º
Célula eucarionte
4º
Célula eucarionte
5º
Célula eucarionte
c. Las siguientes preguntas retoman conceptos que usted ya estudió en las secciones ante-
riores.
1. ¿En cuál o cuáles de los sucesos mencionados los cromosomas están formados por
dos cromátides y en cuál o cuáles, sólo por una?
• Estudie las fases en las cuales se divide la mitosis. ¿A cuáles de dichas fases (metafase,
telofase, etc.) corresponde aproximadamente cada uno de los sucesos que usted
ordenó en el cuadro de la actividad anterior? Escríbalo en las líneas punteadas que
aparecen a continuación.
1º suceso: ____________________________________
2º suceso: ____________________________________
3º suceso: ____________________________________
4º suceso: ____________________________________
5º suceso: ____________________________________
La próxima actividad tiene por objeto una reflexión más profunda sobre
los temas tratados hasta el momento. Es una actividad "optativa" en el
sentido de que su resolución no es indispensable para su preparación con
vistas al examen. Sin embargo nos parece interesante que usted pueda
interpretar un texto de las características del que se le propone en la acti-
vidad, así como "integrar" una serie de conceptos fundamentales para la
biología y que están contenidos en los temas que estudió.
Actividad nº 27
Biología C UNIDAD 1 43
proceso continuo. En períodos largos, podemos apreciar que una planta se hace más alta
y añade hojas nuevas a las ya existentes o que nuestros hijos aumentan de estatura, y lo
que nuestros sentidos nos dicen sobre estos cambios naturales se añade a este gradualismo.
La apariencia externa del crecimiento de un brote es de un fluir continuo.
El proceso de crecimiento subyacente es, sin embargo, bastante distinto; en
última instancia, cualquier crecimiento continuo consiste en la producción
de nuevas subunidades vivientes, es decir, de células. Las nuevas células sólo
pueden crearse mediante el proceso de división, durante el cual una célula se divide
en dos. La pareja de células que resulta de este proceso de escisión es capaz, tras un
período de tiempo que puede durar entre media hora y varios días, de repetir el
mismo proceso de división.
Mediante este proceso esencialmente discontinuo y cíclico, las células se reproducen,
se crea una nueva materia y tiene lugar el crecimiento. Por lo tanto, por debajo del
nivel decisivo de organización, las actividades del crecimiento de los seres vivos no
son simples expansiones. Más bien consisten en cantidades ínfimas de crecimiento
cuya suma parece ser continua. La situación percibida por el ojo humano es el pro-
medio del total de millones de divisiones de las células.
Texto adaptado de "Los ritmos de la vida", Ayenyu y Whirfield, Ed Debate, 1983
Lea las siguientes frases extraídas del texto y, utilizando los conocimientos que adquirió,
responda las preguntas con sus palabras.
a. "El secreto del crecimiento está en que los organismos de plantas y animales están estructu-
rados en células".
• ¿Qué significa que los organismos están estructurados en células?
• ¿Por qué dice que ese es el secreto del crecimiento?
• ¿Con qué otras formas de crecimiento se compara en el texto el crecimiento de los
seres vivos?
b. "Para que exista auténtico crecimiento, la célula tiene que dividirse en dos, y normalmente
se divide de un modo rítmico y cíclico."
• ¿Cómo se denomina el proceso de división celular?
• ¿Por qué dice que la división es rítmica y cíclica?
c. "La apariencia externa del crecimiento de un brote es de un fluir continuo. El proceso de creci-
miento subyacente es, sin embargo, bastante distinto, en última instancia, cualquier creci-
miento continuo consiste en la producción de nuevas subunidades vivientes, es decir, de células."
• ¿A qué se refiere cuando dice "crecimiento subyacente"?
• ¿Considera que el crecimiento es un proceso continuo o discontinuo? Justifique su
respuesta.
UNIDAD 2
UNIDAD
* Por supuesto, nos estamos refiriendo a desigualdades que tienen un origen biológico. Las diferencias sociales, culturales, de clases,
etc. no tienen un origen biológico, y por lo tanto no son tratadas por la genética.
Biolgía C UNIDAD 2 45
• Por qué algunos individuos son más parecidos a algún abuelo que a sus
propios padres.
• Por qué los organismos de una misma especie son más parecidos entre sí
que a los de otras especies.
Como usted ha visto en la Unidad anterior, la reproducción es la formación
de nuevos individuos, los hijos, a partir de los progenitores. En el caso ya estu-
diado de los organismos unicelulares, es todo el organismo el que participa de
la reproducción, de manera tal que, al final del proceso, se originan dos células
hijas, entre las cuales ya no es posible distinguir entre el progenitor y la des-
cendencia. Cada una de esas células hijas, al cabo de un tiempo, pasa a ser un
progenitor que nuevamente originará descendencia.
En el caso de los organismos pluricelulares la cuestión es diferente, ya que sólo
una parte del organismo participa del proceso de reproducción, y el individuo
progenitor queda invariante luego del mismo.
En la mayor parte de los animales y de las plantas la reproducción involucra
la concurrencia de dos individuos de sexo diferente. En ese caso se habla de
reproducción sexual.
Sin embargo, los organismos de algunas especies pueden generar descendencia
a partir de una parte del mismo. En ese caso el proceso de denomina repro-
ducción asexual. La mayor parte de los organismos multicelulares que se
reproducen asexualmente también pueden hacerlo sexualmente.
* En la bibliografía recomendada la reproducción asexual está desarrollada de un modo superficial. Para profundizar un poco más,
usted puede consultar cualquier texto de Biología para 2º año de la escuela media.
Actividad nº 28
Actividad nº 29
Para profundizar en este tipo de reproducción tome, por ejemplo, el caso de la gema-
ción en las hidras o los corales.
a. ¿Qué acontecimientos deben suceder en las células de la porción del organismo pro-
genitor (yema) para que a partir de ella se pueda formar otro individuo completo?
* Tenga en cuenta que al responder a esta pregunta, usted se ha ubicado primero en el nivel celular y subcelular (parte a) y luego,
en la parte b centró su atención en el nivel individuo multicelular. Recuerde que ambos niveles están siempre muy relacionados
entre sí.
Biología C UNIDAD 2 47
2.2. Reproducción sexual
Como ya expresamos, la mayor parte de los animales y plantas se reproducen
sexualmente. Aún algunos de los que en determinadas circunstancias pueden
reproducirse asexualmente, alternan este tipo de reproducción con la repro-
ducción sexual.
Aunque las variaciones entre las distintas especies son muy grandes, la repro-
ducción sexual en todas ellas tiene algo en común: los nuevos individuos se
forman a partir de la unión de dos células diferentes, las células sexuales o
gametas, una masculina y otra femenina.
Actividad nº 30
Busque en la Bibliografía información sobre la reproducción sexual, tanto de animales como de plantas.
a. ¿Qué nombre reciben las gametas femeninas y masculinas de los animales? ¿y de los
vegetales?
b. Estas células se desarrollan en órganos especializados denominados gónadas. ¿Cómo se
denominan las gónadas femeninas y masculinas de los animales? ¿ y de los vegetales?
c. La clave de la reproducción sexual está en el proceso de fecundación. ¿En qué consiste
la fecundación? Describa lo más detalladamente posible lo que sucede a partir del
encuentro entre el óvulo y el espermatozoide.
d. Como resultado de la fecundación se forma una célula huevo (también llamada
cigota). La cigota es una célula cuyo núcleo es el resultado de la unión del núcleo del
óvulo y el del espermatozoide. ¿De dónde proviene el citoplasma de la cigota?
Busque en la bibliografía un ejemplo de animal con fecundación interna y uno con fecundación
externa.
Interna
Externa
La cigota no es otra cosa que una célula cuyo citoplasma y organelas cito-
plasmáticas provienen del óvulo materno y cuyo núcleo está formado por el
material genético aportado por ambos progenitores. La cigota, luego de for-
mada, se divide por mitosis dando lugar a dos células hijas. Estas últimas
vuelven a dividirse por mitosis y dan lugar a cuatro y así sucesivamente, hasta
que se forma el individuo completo formado por miles o millones de células.
Como estas células derivan por mitosis de la cigota, todas ellas poseerán la
misma información genética.
Biología C UNIDAD 2 49
En la Unidad 1 vimos que cada especie posee un número característico de cro-
mosomas, que es igual para todas las células que forman a los organismos de
esa especie. Pero no sólo el número es característico, también lo es la forma y
el tamaño de los cromosomas.
En la actualidad existen técnicas muy precisas gracias a las cuales se pueden
observar y fotografiar los cromosomas de las células a través del microscopio.
La representación gráfica o fotográfica del número, tamaño y forma de los cro-
mosomas de una especie se denomina cariotipo.
La siguiente ilustración* muestra un esquema del cariotipo humano. Le sugerimos que
observe detenidamente y describa la cantidad de cromosomas, la forma, la manera de
designarlos. No es necesario que busque información en la bibliografía. Utilice su cri-
terio y recurra a la información que recuerde o haya adquirido previamente a esta
materia. Usted podrá completar sus conocimientos en el transcurso del estudio de esta
sección.
Del total de los cromosomas de cada célula, una mitad proviene de la madre
y la otra mitad proviene del padre. Por cada cromosoma materno hay uno
paterno equivalente. Esto permite ordenarlos por pares de igual forma y
tamaño. A cada uno de estos pares se lo denomina par de cromosomas
homólogos. En la ilustración del cariotipo humano presentada anterior-
mente, vemos los 23 pares de cromosomas (es decir, 46 cromosomas totales)
característicos de nuestra especie.
* Biología, Helena Curtis, Ed. Panamericana, 2000.Pág. 402. Con autorización de Editorial Médica Panamericana, M.T. de
Alvear 2145, C1122AAG, Bs. As., Argentina.
Las gametas son las únicas células que poseen la mitad del número de cromo-
somas característico de la especie. Por ejemplo, tanto los óvulos como los
espermatozoides humanos poseen en su núcleo sólo 23 cromosomas. Al unirse
estos núcleos en la fecundación, vuelve a reestablecerse la cantidad de 46 cro-
mosomas típicos de la especie.
Biología C UNIDAD 2 51
Actividad nº 32
c. Según esta clasificación, ¿cómo calificaría a las células de la piel, de los músculos, del
hígado humanos? ¿y a las gametas humanas? ¿y a la cigota humana? Justifique sus
respuestas.
* Desarrollaremos este tema sólo para los animales, dado que en el caso de los vegetales el proceso es similar.
Espermatogenésis y Ovogenésis
espermatogonia oogonia
espermatocito ovoocito
primario primario
espermatocitos ovoocitos
secundarios secundarios
óvulo
espermatozoides
fecundación
cigota
La clave para comprender por qué las gametas tienen la mitad de los cromosomas
está en que la división de oogonios y espermatogonios es diferente de la división
mitótica donde se originan células con el mismo número de cromosomas.
Por el contrario, se trata de un tipo de división en la que se reduce el número
de cromosomas.
Actividad n° 33
Busque en la Bibliografía información sobre la meiosis. Lea la información e interprete los esquemas
que la representan.
a. ¿En cuál de las dos divisiones meióticas se produce la reducción en el número de cro-
mosomas?
Biología C UNIDAD 2 53
b. En el siguiente cuadro le presentamos una serie de eventos de la meiosis. En cada
evento, señale si corresponde a la meiosis I o a la meiosis II.
Apareamiento de cromosomas
homólogos.
Separación de cromosomas
homólogos.
Migración de las cromátides hacia
los polos.
c. ¿En cuál de las dos divisiones meióticas el material genético se reparte de la misma
forma que en la mitosis?
Actividad n° 34
Actividad nº 35
cromosomas
homólogos
cromátides hermanas
Esquema 1
Biología C UNIDAD 2 55
• Durante la metafase I, los cromosomas homólogos se ubican apareados
en la placa ecuatorial de la célula, de manera que uno de los homólogos
"mira" hacia un polo y el otro "mira" hacia el otro. Esto permite que
cuando se separen, cada célula hija reciba igual cantidad de cromosomas
del mismo tipo, como lo muestra el esquema 2.
Esquema Nº 2
Biología C UNIDAD 2 57
Como puede verse, los óvulos siempre llevan un cromosoma x; en cambio, los
espermatozoides pueden llevar un cromosoma x o uno y.
Veamos ahora, en un cuadro de doble entrada, cuáles son los posibles cigotos
que podrían resultar al fecundarse estas gametas.
ESPERMATOZOIDES
x y
OVULOS
x xx xy
MEIOSIS
Gameta
hapolide (n)
Gameta
hapolide (n)
FECUNDACION
CIGOTA
(una única célula)
DIPLOIDE
(2n)
SUCESIVAS
MITOSIS
Individuo
pluricelular
diploide (2n)
Al finalizar esta sección es probable que usted se esté formulando una pre-
gunta inevitable:
Si todas las células de un individuo se forman por división mitótica a partir de
una única célula, la cigota, ¿cómo es que nuestras células son tan diferentes
entre sí?
Obviamente, si todas las células derivan por mitosis de la cigota, todas nuestras
células deben tener la misma información. Sin embargo sabemos, por ejemplo,
que las células nerviosas tienen una forma particular y cumplen funciones bien
distintas a las de las células de la piel, cuya forma y función en nada se parecen
a las neuronas. La respuesta a esta pregunta es:
Biología C UNIDAD 2 59
2.3. Meiosis y herencia
Al comenzar esta Unidad nos preguntábamos sobre las similitudes entre
los miembros de una misma familia y sobre la manera en que se transmite
la información genética. En esta sección reflexionaremos sobre algunas
respuestas a esas preguntas, teniendo en cuenta los conocimientos adqui-
ridos en la Unidad 1 y en esta Unidad. Para ello usted debería recordar:
• La relación entre ADN, cromatina, cromosoma.
• La noción de información genética y su relación con la síntesis de pro-
teínas.
• El proceso de formación de las gametas, la recombinación de la infor-
mación durante el entrecruzamiento y la reducción del número de cro-
mosomas durante la meiosis.
• El proceso de fecundación, la fusión de los núcleos y la restitución del
número diploide de cromosomas en la cigota.
En relación con este tema, le recordamos un fragmento de la Unidad 1 bajo el título "El
núcleo y los ácidos nucleicos":
"En el ADN, no sólo está codificada la información relacionada con características estructu-
rales; también, [está codificada la información relacionada] con el comportamiento de las
diferentes especies. Por ejemplo, algunas arañas construyen telas con las cuales atrapan
insectos, pero la forma de la tela es particular y diferente en cada especie, y la información
sobre "cómo tejer la tela" también está codificada en el ADN de las células de las arañas:
Biología C UNIDAD 2 61
Actividad nº 36
¿Cómo son los mellizos entre sí? ¿Cómo son los gemelos entre sí?, ¿y respecto de sus
padres? Justifique sus respuestas.
Las leyes de la herencia intentan explicar cuáles son los mecanismos que deter-
minan que, a pesar de ser diferentes, los miembros de una familia presentan
rasgos comunes, no sólo entre padres e hijos o entre hermanos, sino también
entre abuelos y nietos, o entre tíos, sobrinos y primos. (Aunque esta termino-
logía es aplicada a los humanos, también es válida para pensar las relaciones
entre los miembros de cualquier grupo de organismos, ya sean vegetales o ani-
males, emparentados entre sí).
Las explicaciones sobre la herencia fueron elaboradas por el naturalista Gregor
Mendel, mucho antes de que se conociera el ADN y las explicaciones en el
nivel macromolecular (como la transcripción y la traducción de información
genética). La genética mendeliana, a diferencia de la genética molecular, ana-
liza la apariencia de los individuos y la forma en que esta se expresa o no en la
descendencia. Este será el tema de la presente sección.
Actividad n° 37
b. ¿Cuáles serían algunos alelos posibles para el color de ojos en la población humana?
Mencione al menos cuatro.
c. ¿Cuál es el número máximo de estos alelos que puede encontrarse en un mismo indi-
viduo?
Actividad n° 38
Sabiendo que el genotipo para el color de la flor de la planta C es Rr, ¿cuál es el alelo
dominante?, ¿cuál es el alelo recesivo?
Genotipo Fenotipo
Planta A
Planta B
Planta C Rr
Biología C UNIDAD 2 63
CUADRO 2. Marque con una cruz en los casilleros que corresponda, teniendo en cuenta
el color de la flor (para cada casillero puede haber más de una posibilidad).
Homocigota Homocigota
Organismo Heterocigota
recesivo dominante
Planta A
Planta B
Planta C
d. ¿Cuál es el único caso en que es posible estar seguro del genotipo de un individuo,
conociendo sólo el fenotipo? Justifique su respuesta.
Actividad n° 39
PLANTA 1 PLANTA 2
Lisas x Rugosas
LL ll
L l
Lisas
(Ll)
a. Ubique sobre las líneas punteadas los siguientes términos donde corresponda:
gametas, filial 1(F1), parental (P).
c. ¿Cuántas gametas distintas podrá originar la F1? ¿Cómo sería cada una?
Fenotipo
Genotipo
Homocigota recesivo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Heterocigota: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Homocigota dominante: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En los casilleros verticales se colocan los geno- En los casilleros centrales se ubican los
tipos posibles (correspondientes a la carac- genotipos posibles (correspondientes a la
terística que se está estudiando) de las característica que se está estudiando) resul-
gametas de uno de los progenitores (en este tantes de las cruzas de las gametas de los
caso los femeninos). progenitores.
L L
l Ll Ll
l Ll Ll
Biología C UNIDAD 2 65
Veamos ahora cómo se representaría la cruza de dos individuos heterocigotas para la
altura. A: es el alelo dominante (alto) y a: es el alelo recesivo (enano).
A AA aA
Si se unen dos gametas con el alelo
Este progenitor produ- recesivo, los descendientes tendrán
cirá algunas gametas Si se unen una gameta con el un genotipo homocigota recesivo
que llevan el alelo alelo dominante, y otra con el para la altura
dominante (A) y otras alelo recesivo, los descen-
gametas que llevan el dientes tendrán un genotipo
alelo recesivo (a). heterocigota para la altura
Actividad n° 40
Actividad n° 41
La Primera Ley de Mendel puede resumirse en la siguiente frase: "Todo indi-
viduo tiene en sus células un par de factores que determina una cierta característica.
Durante la formación de los gametos, esos factores se separan. Al producirse la fecun-
dación, el nuevo individuo heredará uno de los factores de cada progenitor para cada
una de sus características".
Aunque en la época de Mendel (siglo XlX) no se conocían los genes, ni los cromosomas
ni el proceso de meiosis, hoy es posible explicar la primera ley que él enunció con los
conocimientos actuales.
a. ¿A qué corresponde, según las teorías actuales, lo que Mendel denominó “factores”?
b. ¿Cómo se explica actualmente que esos factores se encuentren de a pares en cada individuo?
c. ¿En qué etapa de la formación de los gametos se separan los factores de Mendel?
d. Tomando la característica referida a la textura de las semillas, esquematice el proceso
de formación de gametas (meiosis) a partir de un espermatogonio de un individuo
heterocigota para ese carácter.
Actividad n° 42
Biología C UNIDAD 2 67
REFERENCIAS:
Gametas P LY ly
__________ _________
Las cruzas que toman en cuenta dos caracteres, como la de la Actividad nº 42,
también pueden representarse mediante el cuadrado de Punnet. En este caso,
en los casilleros de las gametas se ubican todas las combinaciones posibles de
los alelos que determinan las dos características que se están estudiando. En el
caso de la Actividad nº 42, el cuadro sería como el que sigue:
LLYY LY LY
llyy
ly LlYy LlYy
ly LlYy LlYy
LlYy LY Ly lY ly
LlYy
LY
lY
Ly
ly
a. Complete el cuadro con los genotipos posibles de los descendientes de dicha cruza.
b. ¿Qué proporción o porcentaje de individuos tendrán fenotipo dominante para ambos
caracteres?
c. ¿Qué proporción o porcentaje de individuos tendrán fenotipo recesivo para ambos
caracteres?
d. ¿Qué proporción o porcentaje de individuos tendrán fenotipo dominante para el
carácter textura de la semilla?¿y para el color?
e. ¿Qué proporción o porcentaje de individuos tendrán fenotipo recesivo para el
carácter textura de la semilla?¿y para el color?
Biología C UNIDAD 2 69
La variabilidad dentro de una especie es importante para su supervivencia,
porque le ofrece mayores posibilidades de adaptación frente a los cambios
ambientales.
Actividad n° 44
b. Enumere las características de ambas especies que usted tuvo en cuenta para res-
ponder la pregunta a.
c. ¿A qué atribuye las diferencias en cuanto a variedad entre ambas especies? Justifique
su respuesta.
Actividad n° 45
b. Suponga que se produce una mutación en una célula de la piel o del corazón de un
organismo con reproducción sexual. ¿Piensa que este cambio tendrá alguna
influencia en la descendencia de dicho organismo? ¿por qué?
c. ¿En qué células deberá producirse una mutación para que influya en la variabilidad
de una especie? Justifique su respuesta.
Esperamos que, en cada una de estas situaciones, además de realizar una revi-
sión, le resulte una ejercitación para su examen.
Biología C UNIDAD 2 71
72 EDUCACIÓN ADULTOS 2000 Biología
3
UNIDAD 3
UNIDAD
La reproducción humana
y el desarrollo embrionario
INTRODUCCIÓN
En las unidades anteriores usted ha estudiado los mecanismos generales a través
de los cuales los organismos generan descendencia y, junto con ello, cómo se
transmite la información genética de una generación a otra. A través de ese aná-
lisis, hemos puesto de manifiesto aquellos aspectos que son universales, pre-
sentes en todos los seres vivos: la función de reproducción, la existencia de
información genética, la forma en que esta se encuentra codificada y los meca-
nismos a través de los cuales se expresa. Pero también desarrollamos aquellos
aspectos que muestran la diversidad en los seres vivos en cuanto a las formas de
reproducción y a las características particulares de las distintas especies.
Dentro de esta diversidad, el estudio de la reproducción humana cobra parti-
cular interés, ya que su conocimiento constituye una importante herramienta
para que podamos tomar decisiones de manera autónoma y fundamentada
acerca de nuestro propio cuerpo y de las relaciones con los demás.
Al tratar el tema de la reproducción no podemos desconocer que esta función
biológica está muy modulada e influenciada, en el caso de los humanos, por
aspectos culturales y afectivos. Así por ejemplo, la edad reproductiva biológi-
camente establecida por la maduración de los órganos involucrados, puede o
no coincidir con la edad en que las distintas sociedades establecen y consi-
deran aceptable que sus miembros tengan hijos. Del mismo modo, “lo feme-
nino” y “lo masculino” son conceptos que cobran distintos significados
dependiendo del medio socio-cultural.
Biología C UNIDAD 3 73
Actividades de anticipación
El propósito de las siguientes actividades es retomar los conocimientos que
usted posee sobre la reproducción sexual y utilizarlos como punto de partida
para adquirir otros nuevos. Por eso le sugerimos que trate de responder con lo
que usted sabe y sólo recurra a la Bibliografía cuando la actividad lo solicite.
Actividad de anticipación nº I
Masculinos
Actividad de anticipación nº II
Para realizar esta actividad recurra a los conocimientos que ha adquirido acerca de la reproducción
sexual en la Unidad 2.
Gametas Gametas
femeninas masculinas
Tamaño relativo
Movilidad
Actividad nº 46
a. Complete las líneas punteadas con las palabras que aparecen debajo de cada uno de
los esquemas.
Esquema 1
Vista lateral*
* M.G. Barderi, F. Cuniglio y otros. Biología. Citología, Anatomía y Fisiología. Genética. Salud y Enfermedad. Ediciones
Santillana, Buenos Aires, 2000.
Biología C UNIDAD 3 75
Esquema 2
Vista de frente*
Esquema 3
Esquema 4
Vista de perfil*
vejiga urinaria – uretra – ovario – trompas de Falopio – útero – vagina – labios vaginales –
clítoris.
Esquema 5
Vista de frente*
Biología C UNIDAD 3 77
Esquema 6
Esquema 7
b. ¿Cuáles de las partes mencionadas son los órganos copuladores femenino y masculino?
c. ¿Cómo está compuesto el semen o fluido seminal?, ¿qué función cumplen la próstata
y las vesículas seminales?
Actividad n° 48
a. Además de la fabricación de óvulos, ¿qué otra función tienen los ovarios?; ¿cuál es la
importancia de esta función?
b. Describa esquemáticamente el camino que siguen los óvulos desde el ovario, donde
son producidos, hasta que llegan al útero.
c. ¿En qué parte del recorrido de los óvulos tiene lugar la fecundación?
Actividad n° 49
Biología C UNIDAD 3 79
del desarrollo, las gónadas no se han diferenciado en testículos o en ovarios, es decir,
aún no se distingue entre varón o mujer. Es en esta etapa en la que se va a mani-
festar la información genética contenida en los cromosomas sexuales. Si en las células
embrionarias está presente el cromosoma Y, este cromosoma dirige la síntesis de una
sustancia que actúa sobre las células de las gónadas, y hace que estas se desarrollen en
los testículos. Los testículos secretarán hormonas masculinas o andrógenos, que coor-
dinarán el desarrollo de los genitales masculinos externos. Si en las células embrio-
narias no está presente el cromosoma Y (es decir si el par 23 es XX) dicha sustancia
no se sintetizará, y el desarrollo será femenino.
a. Complete el siguiente cuadro que compara el proceso de formación de las gametas
femeninas y masculinas :
Cromosomas XX Cromosomas XY
Nombre de la célula
germinal
Nombre de la gameta
Actividad n° 50
d. ¿En qué momento del desarrollo (comenzando desde la formación del embrión) se
manifiestan las características sexuales primarias?, ¿y las secundarias?
* En algunos libros la encontrtará como LH (luteinizan hormone), ya que responde a su nombre en inglés.
** En algunos libros la encontrará como FSH (folículo stimulant hormone), ya que responde a su nombre en inglés.
Actividad n° 51
e. ¿Qué es la menarca?
f. ¿Qué es la menopausia?
Resuelva ahora las siguientes actividades y, una vez que las haya comple-
tado, vuelva a revisar sus respuestas a la Actividad nº 51
Biología C UNIDAD 3 81
Actividad n° 52
Ciclo ovulatorio.
Como hemos visto, la ovulación es un proceso cíclico que ocurre aproximadamente cada
28 días. Por medio de esta actividad usted estudiará la relación entre los principales
sucesos de la ovulación y la preparación del organismo materno para la gestación.
a. ¿Qué es el endometrio?
b. ¿Cuál es la acción de las hormonas ováricas sobre el endometrio?
c. ¿Qué sucede con el cuerpo lúteo si no se produce el embarazo? ¿Qué consecuencias
trae este hecho sobre la producción de hormonas y sobre el endometrio?
d. ¿Qué relación existe entre la producción de hormonas y la menstruación?
Actividad nº 54
La ovulación es un proceso cíclico y por lo tanto cualquier día puede ser tomado como
el inicio del ciclo, ya que al cabo de todo el proceso se llegará nuevamente a dicho
momento. Sin embargo, por convención se ha establecido el inicio del ciclo ovulatorio
en el comienzo de la menstruación. De esta forma, el día en que empieza la menstrua-
ción se toma como día cero de todo el ciclo y se empieza a contar el resto de los días a
partir de ese momento.
a. ¿Cuáles son los días del ciclo menstrual en los que es más probable que ocurra la
fecundación? Justifique su respuesta.
b. ¿Cuáles son los días del ciclo menstrual en los que es menos probable que ocurra la
fecundación? Justifique su respuesta.
Revise sus respuestas a la Actividad nº 51 y compárelas con la nueva información y los
conceptos que adquirió investigando en la bibliografía.
Biología C UNIDAD 3 83
Actividad nº 55
a. ¿Cuánto tiempo transcurre desde que se forma la cigota hasta que se implanta en el
endometrio?
Para que le quede más claro, observe el siguiente esquema*, en los cuales se
muestran las etapas iniciales de la implantación del embrión en las paredes del
útero materno, antes de que se forme la placenta.
endometrio
células que
formarán el
embrión
* Bocalandro N., Frid D., Socolovsky L., Biología 1 “Biología humana y salud”. Editorial Estrada (Polimodal), Buenos Aires, 2000.
Antes de resolver la actividad siguiente, le sugerimos que revise los conceptos relacionados con
el control hormonal de la ovulación y el embarazo que estudió en las Actividades nº 51 a 53.
Actividad n° 57
Placenta
secreta
actúa sobre
Cuerpo
lúteo
secreta
Biología C UNIDAD 3 85
El siguiente gráfico muestra la variación en las concentraciones de distintas hormonas
sexuales durante el embarazo. Las líneas punteadas representan a la progesterona;
mientras que la llena, a los estrógenos.
concentración
hormonal
tiempo
b. A partir del análisis del gráfico anterior, complete el cuadro colocando una X en las
hormonas que se segregan antes y después de la semana N° 12.
c. ¿Qué datos le permitieron decidir cuáles hormonas son de origen ovárico y cuáles de
origen placentario? Para responder tenga en cuenta el análisis del gráfico, la acción
hormonal y el desarrollo embrionario.
Estudie en la Bibliografía el desarrollo del embrión durante los nueve meses de gestación.
a. Escriba los sucesos que recuerde según la secuencia que se plantea en el cuadro:
Etapas del
Sucesos
desarrollo
Primer trimestre
Segundo
trimestre
Tercer trimestre
• Se perciben los latidos del corazón y la madre percibe los movimientos del feto.
• Los nervios desarrollados permiten que el feto reaccione frente a los estímulos
externos.
Actividad nº 59
Busque en la Bibliografía información acerca del parto y responda las siguientes preguntas:
b. ¿Qué función cumple la hormona oxitocina durante el parto? ¿En qué casos se admi-
nistra esta hormona por vía endovenosa?
Todas las personas poseen ideas y creencias sobre el embarazo, el parto y el cuidado
del bebé. Muchas de estas creencias se transmiten de boca en boca, de madres experi-
mentadas a madres novatas y por lo general son útiles porque orientan y contienen a
quienes tienen hijos por primera vez.
Pero también, muchas veces, se dicen cosas que no son del todo correctas. A veces
estas creencias pueden generar temor en los padres primerizos y no les permite dis-
frutar de este período tan importante de la vida. Otras veces, las falsas creencias y las
recomendaciones erróneas pueden poner en riesgo la vida de la madre y del bebé.
Biología C UNIDAD 3 87
Por esa razón, para completar este tema le sugerimos que concurra al hospital o sala
de primeros auxilios más cercano y se interiorice sobre las siguientes cuestiones:
• Cuidados prenatales de la madre y el bebé (alimentación de la madre, actividad
física, el papel del padre, los controles médicos periódicos, vacunación de la emba-
razada, etc.).
• Riesgos y prevención durante el embarazo y el parto.
• Preparación para el parto. Parto y puerperio.
• Cuidados del recién nacido. La lactancia. Cuidados de la madre durante la lac-
tancia. El rol del padre.
• Controles médicos de la madre y el bebé en el primer mes de vida.
• Planes existentes de asistencia social para la embarazada, la madre y el niño.
a. ¿Cuál es el primer síntoma que permite sospechar que una mujer está embarazada?
Justifique su respuesta.
b. ¿En qué consiste el test hormonal de embarazo?, ¿por qué no se utiliza la presencia de
altas concentraciones de progesterona y estrógenos para diagnosticar el embarazo?
Ecografía
“La ecografía o ultrasonido es el método diagnóstico más utilizado en la actualidad
para controlar el crecimiento, el desarrollo y el bienestar del feto durante el segui-
miento del embarazo. De manera general, este estudio permite confirmar el emba-
razo, visualizar el saco amniótico, la placenta, ver el número de fetos presentes en
el útero, calcular su edad aproximada midiendo la longitud del cráneo, ver la posi-
ción del feto y medir diferentes partes de su cuerpo para controlar su normal desa-
rrollo. Como su nombre lo indica, este método se basa en la utilización de ondas
sonoras, que se reflejan en ecos, que son transformados en imágenes gráficas que se
visualizan en una pantalla. [...]
Todos los sonidos se inician con la vibración de un objeto. En la ecografía el sonido
es producido por un cristal que vibra muy rápido. El dispositivo que emite el
sonido, denominado transductor, se coloca sobre el abdomen de la mujer embara-
zada, en contacto íntimo con la piel, sobre la que se extiende una sustancia gela-
tinosa para mejorar la acústica. Las ondas de sonido entran en contacto con
diferentes tejidos, se reflejan y emiten ecos que son detectados por el transductor.
Según el tipo de tejido, el patrón de ecos será diferente. El transductor recibe los
ecos y los transforma en imágenes móviles que se visualizan en un monitor. [...]
El ultrasonido no tiene efectos nocivos sobre el feto o la madre, a diferencia de la téc-
nica de rayos X, utilizada para las radiografías, que podrían afectar la salud del feto.”*
Mientras que las ecografías permiten identificar características visibles del feto, hay
ciertos tipos de enfermedades que no se manifiestan externamente. Muchas de ellas
son enfermedades genéticas y para detectarlas existen otros tipos de estudios.
* Bocalandro, Frid, Socolovsky, Biología I - “Biología humana y salud”, Editorial Estrada. Buenos Aires 1999
Biología C UNIDAD 3 89
Actividad n° 61
a. ¿Cuál es la razón por la que las células de las vellosidades coriónicas aportan datos
sobre el material genético fetal?
c. Si fuera necesario conocer el sexo de un bebé durante los primeros meses de emba-
razo, ¿qué tipo de estudio haría, una secuencia de nucleótidos o un cariotipo?
Justifique su respuesta.
d. ¿Cualquier célula del feto serviría para detectar el sexo? ¿También servirían las células
de las vellosidades coriónicas? Justifique su respuesta.
Métodos
[...] “Los comportamientos que los hombres mostramos son el producto de la com-
pleja interacción entre biología y cultura. Es por ello que la calificación de
“naturales” que se utiliza para designar determinados comportamientos humanos,
especialmente en el terreno de la sexualidad, frecuentemente son sólo intentos de
imponer –justificándolo desde la pretendida objetividad científica- ciertas normas
morales o éticas de un sector de la sociedad sobre otro. Estos argumentos “cientí-
ficos”, no pocas veces se utilizan para implementar políticas discriminatorias (a
veces refrendadas con leyes de carácter nacional) sobre aquellas personas o grupos
sociales que responden a otros parámetros de la moral o de la ética o cuestionan los
ya establecidos.” **
Es nuestra intención propiciar que usted como adulto reflexione sobre el
texto anterior y lo vincule con experiencias de personas conocidas y con
temas como el embarazo en adolescentes, la homosexualidad, el uso de
los métodos anticonceptivos, el aborto y otras situaciones.
* Bocalandro, Frid, Socolovsky, Biología I - “Biología humana y salud”, Editorial Estrada. Bs. As. 1999.
** Aljanati, Wolovelsky, Tambussi,“Los códigos de la vida”. Ediciones Colihue. Bs. As. 1996.
Biología C UNIDAD 3 91
Actividad n° 63
Uno de los temas mencionados en el texto anterior se relaciona con un debate actual.
Algunas opiniones al respecto pueden esquematizarse como sigue:
a. ¿Cuál es, para usted, la importancia que le asignan distintos sectores de la sociedad
a fijar el momento en el que se considera el inicio del nuevo ser? ¿Cuáles son las
razones por las que se generan opiniones tan diversas alrededor de este tema?
b. Sobre la base de los textos que leyó anteriormente en relación con la salud repro-
ductiva ¿Considera usted que el momento de inicio de un nuevo ser es el único tema
a tener en cuenta para resolver el debate? ¿Habría que tener en cuenta otras consi-
deraciones en el debate? ¿Cuáles?
REPRODUCCIÓN ASISTIDA
“Aproximadamente entre un 10 y un 15 % de las parejas en edad fértil tienen difi-
cultades para lograr el embarazo. Se considera que puede haber alteraciones en la
fertilidad de una pareja cuando, luego de un año de mantener relaciones sexuales
en forma regular y sin utilizar métodos anticonceptivos, no es capaz de gestar. Este
es un concepto práctico que utilizan los especialistas a fin de establecer un plazo
para que la pareja inicie los estudios que determinen las causas de la infertilidad
y orienten acerca del modo de superarla.”*
* “Los códigos de la vida”, Aljanati, Wolovelsky, Tambussi. Ediciones Colihue. Buenos Aires. 1996.
Lea en la Bibliografía información sobre reproducción asistida y responda las siguientes preguntas:
• Inseminación artificial.
Biología C UNIDAD 3 93
94 EDUCACIÓN ADULTOS 2000 Biología
4
UNIDAD 4
UNIDAD
La evolución biológica
INTRODUCCION
Desde el inicio de lo que llamamos “humanidad”, los hombres dependieron de
otros seres vivos para alimentarse y para abrigarse. Simultáneamente debieron
aprender a defenderse de algunos de ellos para no morir entre sus garras o into-
xicados. Así fue como aprendieron a reconocer la inmensa diversidad de seres
vivos que habitaban con ellos el planeta y formaban parte de su entorno.
Algunas descripciones que nos llegaron de pueblos del pasado muestran que
eran muy observadores a la hora de reconocer las similitudes y diferencias
entre los organismos y su posible utilidad para la vida cotidiana.
También les preocupaban cuestiones más “espirituales” relacionadas con el
tema. Por ejemplo, ¿cómo se originó tal diversidad?; ¿cómo se originaron los
propios hombres?; ¿existe alguna relación entre el origen de otros seres vivos y
el de los seres humanos?. Muchas de las respuestas que dieron a estos pro-
blemas quedaron plasmadas en mitos y leyendas, como así también forman
parte de las cosmovisiones religiosas de prácticamente todos los pueblos.
El otro tema que llamó su atención es la aparente “armonía” entre la forma del
cuerpo, el tipo de estructuras de plantas y animales y el medio en que habitan.
Es decir, de la aparentemente “cuidadosa” adaptación de los organismos a su
ambiente.
Ambos problemas, diversidad y adaptación, promovieron desde mucho
tiempo atrás una incansable búsqueda de explicaciones. Muchas de esas expli-
caciones fueron de orden religioso y recurrían a un “Creador”, cuya voluntad
dio origen a cada una de las formas vivas que habitan el planeta, incluidos los
hombres. Otros pensadores buscaron explicaciones en la misma naturaleza, ya
que no veían la necesidad de recurrir a una explicación basada en la voluntad
divina.
Surgieron así distintas respuestas científicas al problema del origen de los seres
vivos y del hombre, de las cuales una es actualmente aceptada de manera
incondicional por la comunidad científica: la evolución biológica.
Hacia el año 1850, dos naturalistas, Charles Darwin y Robert Wallace propu-
sieron la “Teoría de la Evolución Biológica por Selección Natural”.
Esta teoría propone una explicación, a partir de causas naturales, sobre cómo
se originó la diversidad del mundo vivo incluidos los seres humanos y el por
qué muchos organismos son tan parecidos entre sí y otros aparentemente tan
diferentes. También esta teoría explica la adaptación de los organismos al
ambiente.
Biología C UNIDAD 4 95
A lo largo de esta unidad concentraremos nuestra atención sobre los siguientes
interrogantes:
• Qué origen atribuye la ciencia a la diversidad del mundo vivo
• Cuáles son los mecanismos que proponen los científicos para explicar la
adaptación de los seres vivos al ambiente donde viven
• Cuáles son los principales argumentos que aporta la teoría de la evolución
para explicar el origen de nosotros mismos
Actividades de anticipación
Antes de comenzar a estudiar los temas específicos de la unidad, le propo-
nemos que realice las tres actividades siguientes, que esperamos lo ayuden
a introducirse en la temática. Recuerde que es importante que usted
resuelva estas actividades con lo que ya sabe, sin recurrir a la bibliografía.
Más adelante tendrá la oportunidad de revisar y ampliar sus respuestas.
Actividad de anticipación nº I
Comencemos considerando una lista de animales por todos conocidos, como por ejemplo:
Establezca todas las diferencias que pueda entre cada uno de estos animales, basándose
en las características exteriores observables en cada uno. En la siguiente tabla damos
algunos ejemplos de esas características y lo convocamos a completarla con otros que
usted considere relevantes.
Perro pelos
Zorro
Paloma plumas
Bagre
Cóndor
c. ¿Por qué considera que algunos organismos presentan similitudes entre sí respecto
de otros?
Actividad nº 65
a. Realice una investigación en la Bibliografía disponible y resuma las diferencias entre las ideas
fijistas y transformistas para explicar la diversidad biológica.
c. Basándose en su respuesta al punto anterior, ¿en cuál de las dos posturas – fijista o
transformista - ubicaría la siguiente afirmación? Justifique su respuesta.
“Contamos tantas especies como formas diversas fueron creadas en el principio del
mundo”.
Actividad nº 66
a. ¿Por qué piensa que el debate sobre la Edad de la Tierra tuvo tanta importancia en
la discusión acerca de si las especies pueden transformarse a lo largo del tiempo o si
las especies son inmutables? Responda esta pregunta con su opinión.
b. Busque en la Bibliografía información sobre la edad de la Tierra. Compare su respuesta con lo que
dice en el libro.
• Elabore por escrito una crítica a la posición de G. Cuvier, tomando como referencia
los conocimientos actuales sobre la Edad de la Tierra.
Actividad n° 68
Busque en la Bibliografía información sobre por qué las ideas catastrofistas resultaban una traba
para considerar la trasformación de unas especies en otras.
Actividad nº 69
a. Investigue en la Bibliografía cuáles fueron los cambios y procesos más importantes que ocu-
rrieron en el planeta desde su origen hasta el presente. Centre su atención en los siguientes
aspectos:
Biología C UNIDAD 4 99
b. Teniendo en cuenta la información que relevó en el punto anterior, elabore una jus-
tificación de los siguientes fenómenos:
Las ideas provenientes del campo de la geología sobre una Tierra muy antigua,
en la que se sucedieron cambios graduales y no catastróficos dio un gran
impulso a las ideas transformistas, ya que permitió justificar el hecho de que los
organismos, a lo largo de las generaciones, tuvieron el tiempo suficiente para ir
evolucionando.
Actividad n° 70
Suponga usted que es un chacarero o una chacarera cuya producción principal la cons-
tituyen los zapallos. Usted compra las semillas la primera vez, las siembra y luego recoge
los frutos. Algunas plantas dan frutos pequeños y algunas pocas dan frutos excepcio-
nalmente grandes.
a. ¿Cuál de esos frutos guardaría para sembrar sus semillas en la próxima temporada?
Si usted decidió guardar “para semilla” los frutos de mayor porte, esperando
lograr una producción con frutos cada vez más grandes, ha actuado como lo
hacen los cultivadores y criadores de todo el mundo desde hace milenios.
A este proceso se lo denomina “selección artificial”.
* Es interesante el hecho de que las espigas de trigo obtenidas en las tumbas egipcias de hace 5000 años son muchísimo más
pequeñas que las que actualmente se producen. Cinco mil años de selección artificial produjo, evidentemente, sus frutos. Cuvier
no se percató (o no quiso ver) estas diferencias en su estudio comparativo de especies vegetales y animales recolectadas de las
tumbas con las de su época.
Biología C UNIDAD 4 101
Los naturalistas dieron el nombre de reproducción diferencial a
este proceso por el cual se seleccionan para dejar descendencia
sólo a los individuos que presentan la característica deseable y se
niega la reproducción de aquellos que no la presentan.
Actividad nº 71
b. ¿Qué sucedería si alguna vez los descendientes de los Heike abandonaran la zona?
¿Variaría la proporción de cangrejos con la “cara del guerrero” en relación con los
que no la tienen? Justifique su respuesta.
Actividad n° 72
LA SELECCIÓN NATURAL
A partir del conocimiento de determinadas acciones humanas que permiten
seleccionar en forma más o menos voluntaria ciertas características de indivi-
duos de una misma especie, a través de la reproducción diferencial, surge la
pregunta de si es posible que la naturaleza pueda actuar de forma parecida,
aunque – por supuesto – sin intención alguna.
Charles Darwin conocía muy bien las experiencias de selección artificial a
partir de sus observaciones sobre el trabajo de los criadores y agricultores
ingleses y de experiencias que el mismo realizó. Preocupado por explicar
algunas de las observaciones sobre las características de animales actuales y de
fósiles que registró durante su largo viaje por las costas centro y sudameri-
canas, pensó que la naturaleza podía actuar de forma parecida a la de los gran-
jeros, seleccionando algunas características por sobre otras.
Como este proceso no está dirigido por los hombres, sino que es un proceso
natural, le dio el nombre de selección natural.
Actividad nº 73
a. ¿Qué relación encuentra entre el trabajo del agricultor que selecciona las semillas de
los zapallos más grandes para plantarlas (Actividad n° 70) y la acción predadora de
los pájaros sobre las mariposas?
La siguiente actividad tiene por objetivo que usted reflexione sobre las
posibles causas del cambio en el color de las mariposas en las zonas indus-
trializadas. No es nuestra intención que, por el momento, aclare este
punto sino que pueda registrar su opinión antes de estudiar con mayor
profundidad el tema.
Actividad n° 74
En principio hay dos respuestas posibles para las preguntas que se formulan en la acti-
vidad anterior:
Una es que al cambiar el ambiente (en este caso al volverse oscura la corteza de los
árboles), este cambio influye de alguna forma para que las mariposas se adapten al
mismo cambiando su coloración de claras a oscuras.
La otra respuesta es que las variedades clara y oscura de las mariposas existían antes de
que se modificara el color de los árboles y que la acción predadora de las aves actúa
como un factor de selección, eliminando la variedad con menores posibilidades de ocul-
tarse entre los árboles.
¿Cómo decidir cuál de ellas es la correcta?
a. Relea detalladamente el texto de la Actividad nº 73 prestando atención a las siguientes
frases:
“Normalmente la corteza y el follaje de estos árboles son de un verde claro y de las
dos variedades de mariposas que allí habitan la clara es la más abundante.”
“En esas zonas, la variedad dominante de mariposas era de color oscuro y sólo se
observaban unos pocos ejemplares claros.”
b. En función de lo que allí se dice, ¿cuál de las posibles respuestas considera adecuada?
Justifique.
Las primeras teorías para explicar la adaptación observada de los seres vivos al
ambiente fueron las propuestas por Jean B. Lamarck. Este naturalista propuso
que el ambiente actuaba sobre los organismos induciéndolos a cambiar
algunas de sus características en función de esos cambios ambientales deter-
minando su adaptación. La teoría de Lamarck recibió el nombre de herencia
de los caracteres adquiridos y usted puede encontrarla en la bibliografía, si
quisiera estudiar más a fondo.
Sin embargo, hoy en día se considera errónea la teoría de Lamarck. Los cono-
cimientos actuales nos permiten afirmar que el ambiente selecciona de entre
variedades que existían previamente a los cambios ambientales.
Actividad n° 76
Si lo considera necesario, relea sus respuestas de las Actividades nº 36 a 45, prestando atención
principal a las Actividades nº 44 y 45 donde se define variabilidad, se retoma el concepto de muta-
ción y su papel en el origen de dicha variabilidad.
Actividad n° 77
a. Suponiendo que la letra C corresponde al alelo dominante que define el color claro
en las mariposas y c al alelo recesivo (color oscuro), complete el siguiente cuadro con
los posibles genotipos para las mariposas Biston betularia y los fenotipos correspon-
dientes.
Genotipo Fenotipo
Cc Cc
c. Simule la acción de los pájaros en las zonas de polución industrial, eliminando los des-
cendientes que muestran el fenotipo “Claro”. Complete el siguiente esquema, mos-
trando la cruza entre el descendiente cuyo fenotipo sea color oscuro, con un
heterocigota para el color del cuerpo.
d. Como resultado de esta nueva cruza, ¿se incrementó la proporción de fenotipos color
oscuro respecto de la de color claro?
Ahora bien, en este ejemplo hemos podido comprobar que la selección natural
puede actuar privilegiando la reproducción de determinados individuos de
una población, a partir de las variedades que existen dentro de la población
considerada. Como resultado de esta selección aumentará la proporción de
individuos que presenten las características más adaptativas al ambiente en que
habitan. Pero si las condiciones cambian, esas mismas características pueden
no resultar ya adaptativas.
Con lo estudiado hasta el momento podemos respondernos algunos de los
interrogantes sobre la forma en que se originan adaptaciones en los seres vivos
y que les permiten desenvolverse en un ambiente determinado. Sin embargo
quedan aún interrogantes sin responder.
a. ¿Cómo explica que todas las razas de perros pertenecen a la misma especie, pese a
las notables diferencias que se advierten entre ellas?
b. ¿Por qué los lobos no pertenecen a la misma especie que los perros?
Actividad nº 79
Supongamos que se recolectó una muestra de individuos muy semejantes entre sí, habi-
tantes de un mismo territorio y se realizó una serie de pruebas de laboratorio destinadas
a establecer si pertenecen o no a la misma especie. El experimento consistió en realizar
el cruzamiento de los individuos, aislándolos por parejas y analizar la cantidad de veces
que se aparean y la calidad de la descendencia, en cuanto a su capacidad para procrear.
Número de Calidad de
Cruzamientos
apareamientos descendencia
A con B 2 estéril
A con C 50 fértil
A con D 15 estéril
B con C 0 ----------
B con D 1 ----------
C con D 20 estéril
b. ¿Cuáles son?
Actividad n° 80
Es sabido que los caballos pueden cruzarse con los burros. Como resultado de dicha
cruza se obtienen las mulas. Sabiendo que las mulas son individuos infértiles (no pueden
reproducirse):
• ¿Se puede considerar a los burros y a los caballos como pertenecientes a la misma
especie? Justifique su respuesta.
RECUERDE
Desde el punto de vista biológico, pertenecen a una misma
especie todos los individuos que pueden cruzarse entre sí y
dejar descendientes fértiles.
Actividad n° 81
Busque en la Bibliografía las explicaciones sobre el origen de la variabilidad y estudie las conclu-
siones derivadas de los actuales conocimientos en genética.
b. ¿Qué condición es necesaria para que una mutación pueda transmitirse a través de
los mecanismos de la herencia genética.
Actividad nº 82
A partir de su lectura:
a. Realice un resumen con las principales conclusiones que obtuvo Darwin de sus obser-
vaciones sobre los pinzones de las islas Galápagos.
b. Elabore un texto que permita relacionar los cuatro postulados básicos de la “Teoría
de la Evolución por Selección Natural”. Estos son:
1. Evolución propiamente dicha
2. Origen común
3. Evolución gradual
4. Selección Natural
NOTA: Uno de los ejemplos tradicionales que usted encontrará en la bibliografía y que
le recomendamos estudiar a fondo para responder a estas preguntas, es el de los pin-
zones de las islas Galápagos o pinzones de Darwin. También el ejemplo de las tortugas
Galápagos le será de la misma utilidad.
Actividad nº 83
En resumen
Según el darwinismo, el aislamiento reproductivo de una
población original a partir de fenómenos geológicos u otros
(tales como el surgimiento de una cordillera, la separación de
continentes, la migración a otros habitats de parte de una
población, etc), y la posterior acumulación gradual de muta-
ciones en cada una de estas poblaciones, puede llevar a que
se generen barreras reproductivas biológicas y por lo tanto a
la formación de especies diferentes a partir de la población
original.
Los antecesores del caballo tienen un origen americano. Sin embargo, para la época
de la conquista de América por parte de los españoles, no quedaba ni un caballo vivo
en estas latitudes y fueron ellos quienes los introdujeron en el año 1535 (un total de
72 caballos).
El repoblamiento en las Pampas por los caballos fue vertiginoso y pocos años después
millones de ellos pastaban en nuestras llanuras. Ya Darwin, quien halló un diente fosi-
lizado de caballo cerca de Bahía Blanca, se percató de tales hechos, expresándolo de la
siguiente forma:
“Ciertamente es maravilloso en la historia de los mamíferos que en Sudamérica haya
vivido y desaparecido un caballo indígena, sucedido en edades posteriores por las inconta-
bles manadas descendientes de los pocos introducidos por los colonos españoles”
Actividad nº 84
Los cambios que fueron sufriendo las diferentes especies antecesoras del caballo actual,
a lo largo de millones de años, están bien identificados. Esta es la razón por la que se
logró reconstruir gran parte de la historia evolutiva de este animal. Dicho de otro modo,
se pudo saber cómo, a través de la selección natural, distintas especies de caballos, hoy
extinguidas, condujeron a especies actuales evolutivamente emparentadas..
El gráfico muestra algunos de los cambios que han experimentado los caballos a lo largo
de su historia evolutiva.
Pliuhippus
(Pleistoceno)
Merychippus
(Mioceno)
Mesohippus
(Oligoceno)
Hyracotherium
(Eoceno)
Hace0,01
m.a.
Equus Equus
Grupo
Hippidion Stylo
Pliohippus Hipparion
Nannippus
Hace 5
Sabana
m.a.
do Neo-Hipparion
de
lo os
so ed Calippus Hipparion
un es d Hipparion
on tr Hypohippus
c n Mega Hippus
co
Archaco Hypohippus
Merychippus
Hippus Architherium
Hace 26
Sabana
m.a.
Parahippus
Este esquema ha sido tomado del libro de
Architherium
Curtis, H. y Barnes, N.“Biología”.
Miohippus
Hace 37
Bosque
m.a.
Orohippus Palaeotheres,
Selva
m.a.
etc.
Panamericana, Marcelo T. de Alvear 2145
(C 1122 AAG), Bs. As. Argentina.
Hyracotherium
(Ecohippus)
a. De acuerdo al gráfico ¿cuáles fueron los principales cambios evolutivos que han expe-
rimentado los caballos?
b. ¿Qué relación se puede reconocer entre el ambiente que habitaba cada uno de ellos
y sus hábitos alimentarios?
c. ¿Cómo podría explicar que, cuando los españoles llegaron a América, no había caba-
llos en ninguna parte del continente?
Cocodrilo
Actividad n° 85
Para profundizar en este tema, busque en la Bibliografía la definición y ejemplos de estructuras
homólogas y análogas y responda a las siguientes preguntas:
Actividad nº 86
Observe las diferentes especies de pinzones estudiados por Darwin en la Bibliografía sugerida.
EL ÁRBOL DE LA VIDA
A partir de estudios comparativos entre organismos extinguidos y actuales,
estudios genéticos, análisis moleculares y de otro tipo, los biólogos constru-
yeron representaciones gráficas de las relaciones filogenéticas (relaciones de
parentesco evolutivo) entre los organismos. Este tipo de relaciones pueden ser
representadas como las ramificaciones de un árbol, donde se muestran las dife-
rentes líneas evolutivas desde el pasado hasta el presente.
Angiospermas
Vertebrados
Artrópodos
Dicotile-
dóneas
Ascomicetes
Monocotiledóneas
Anélidos
Cordados
Gimnospermas primitivos
EUCARIOTAS
Molúscos
Basidiomicetes Briofitas
Equinodermos
Helechos
Nematodes
Algas verdes
Cnidarios
Deuteromicestes Platelmintos
Zigomicetes
Algas rojas
Algas pardas
Poriferos
Oomicetes
Flagelados
Cilíados
Rizópodos
PROCARIOTAS
Archibacterias
Eubacterias
Analice el esquema anterior y con la información que obtenga responda las siguientes pre-
guntas:
b. ¿Cuál es el grupo de organismos que pudo haber dado origen a todos los grupos restantes?
c. ¿Cuál es el grupo de organismos que pudo haber dado origen a hongos, animales y plantas?
* Es necesario aclarar que algunos investigadores proponen la existencia de seis reinos en vez de cinco. Así, subdividen al Reino Moneras
en dos, considerando a las Archibacterias (bacterias antiguas) un reino aparte de las bacterias evolutivamente más “modernas”
(Eubacterias).
Investigue en la Bibliografía las características de cada reino y complete la tabla que se presenta
mas abajo. Seleccione características tales como: tipo celular (procariota u eucariota), forma de
obtener el alimento (heterótrofos u autótrofos), formas de reproducción (sexual, asexual u otra),
ecología (ambientes donde prosperan) y otras que le parezcan importantes.
Moneras
Protistas o protoctistas
Hongos o Fungi
Plantas o Plantae
Animales o Animalia
En resumen
• A partir de estudios comparativos entre organismos extinguidos y
actuales, se pueden establecer relaciones filogenéticas que indican el
grado de parentesco evolutivo entre los seres vivos que habitan el planeta.
• Dentro de estos estudios comparativos toma gran importancia el de las
estructuras homólogas que nos muestran como se pudieron ir transfor-
mando determinadas características anatómicas, a lo largo del tiempo, en
los diferentes grupos de organismos evolutivamente emparentados.
• La teoría de la evolución propone que todos los organismos tienen un
origen común en aquellos que surgieron en la tierra primitiva. A partir de
este grupo original se fueron diversificando el resto de los grupos de orga-
nismos conocidos, tanto actuales como extinguidos.
• Los criterios de clasificación de los organismos apelan a establecer su
genealogía (ascendencia común o parentesco evolutivo) y el grado de
similitud (cantidad de cambios evolutivos) entre ellos.
• En base a estos criterios, hoy se considera que todos los organismos que
habitan el planeta pertenecen a uno de los cinco reinos en que se subdi-
vide el mundo vivo.
* Se da el nombre en castellano y también la denominación en latín que es la que usan los científicos.
Actividad n° 89
Busque en la Bibliografía la discusión sobre el sentido de la frase “el hombre desciende del mono” y
luego responda:
a. ¿Qué argumentos podrían ser utilizados para afirmar que dicha frase es correcta?
b. ¿Qué argumentos podrían ser utilizados para afirmar que dicha frase es incorrecta?
Todos los monos son denominados primates. Dentro de estos hay dos grandes grupos:
los grandes monos africanos (como el gorila y el chimpancé) o asiáticos (como el oran-
gutang) y los pequeños monos americanos (como el tití, el caí y otros).
Todos los estudios evolutivos demuestran que nuestro origen hay que buscarlo en antece-
sores comunes que dieron origen, por un lado, a los grandes monos africanos y por el otro
al linaje de los humanos**. Un grupo muy particular de primates es considerado como
parte del origen del hombre actual: aquellos primates que pertenecen al género “Homo”.
De este género nosotros somos los únicos representantes vivos, pero existen varias especies
extinguidas y que son consideradas nuestros ancestros evolutivos.
* El nombre orangutang dado por los nativos a ese enorme mono asiático (y que nosotros también utilizamos para designarlo) sig-
nifica, literalmente, “hombre de la selva”. Esto da una idea de la gran similitud anatómica, fisiológica y etológica entre monos y
hombres que los antiguos pueblos de la zona ya habían observado.
** Indudablemente, si nos remontamos muy atrás en el tiempo encontraremos un antecesor común a los grandes monos africanos
y a los pequeños monos del “nuevo mundo”. Para ver estas relaciones filogenéticas puede recurrir al esquema de la página 149
de la bibliografía recomendada.
Existen varias explicaciones sobre las relaciones evolutivas que dieron origen al hombre
actual (Homo sapiens). Incluso en los últimos años se ha ido modificando mucho la idea
de cuáles fueron nuestros antecesores más cercanos. Aquí tomaremos una de las expli-
caciones que figuran en la bibliografía:
Homo Homo
sapiens sapiens
Homo Homo
erectus erectus
Australopithecus Australopithecus
afarensis afarensis
Estudie de la Bibliografía las teorías sobre el surgimiento del género Homo con sus tres repre-
sentantes:
a. ¿Cuáles son, según el texto, los cambios de comportamiento que resultan de mayor
interés para la antropología y que se derivan de los fósiles encontrados de Homo
erectus?
HOMO HOMO
SAPIENS NEANDERTALENSIS HOMO
0 HEIDELBERGENSIS HOMO
ERECTUS
HOMO AUSTRALOPITHECUS
HOMO ERGASTER ROBUSTUS AUSTRALOPITHECUS
1 ANTECESSOR BOISET
HOMO
HOMO HABILITIS
RUDOIFENSIS
MILLONES DE AÑOS
AUSTRALOPITHECUS
2 AFRICANUS
AUSTRALOPITHECUS AUSTRALOPITHECUS
AFARENSIS AETHIOPICUS
3 RAMA DE
LOS CHIMPANCES
AUSTRALOPITHECUS
ANAMENSIS
4 ARDIPITHECUS
RAMIDUS
5 ANCESTRO COMUN
DE HOMINIDOS Y CHIMPANCE
Ramírez Rozzi, Fernando. El dónde, cuándo y cómo del origen del hombre. Ediciones Colihue. Bs. As. 2001
Actividad n° 92
Si observamos a los representantes del Reino animal actualmente existentes, veremos que
los distintos grupos de animales presentan sistemas nerviosos de diferente complejidad.
En los organismos más simples, no existe una concentración de neuronas en la parte
anterior del cuerpo, como sucede en los animales superiores. A medida que avanzamos
hacia niveles mayores de complejidad, se puede observar una verdadera cefalización.
Esto significa que muchas neuronas se concentran en la parte anterior del cuerpo defi-
niendo una “cabeza”. En los vertebrados existe una verdadera cabeza, pero el tamaño
y complejidad de sus cerebros se hacen máximos en los mamíferos*.
* No se debe confundir la tendencia evolutiva al aumento de tamaño y complejidad del cerebro en los animales, con ciertas creen-
cias de que un ser humano con un cerebro más voluminoso que otro es necesariamente más “inteligente”. Las diferencias de
tamaño en los cerebros de los seres humanos dependen de diferentes factores y, por lo que se sabe hasta el momento, no tienen
relación alguna con el grado de inteligencia, como llegaron a sostener los neurólogos del siglo XIX y principios del XX o como
popularmente todavía se cree.
De estas palabras se deduce una conclusión que, a primera vista, parece simple:
la evolución de los seres humanos desde los antepasados no humanos está estre-
chamente ligada a la evolución del cerebro.
Actividad n° 93
Identifique en el mismo:
• La corteza cerebral
• El cuerpo calloso
• El cerebelo
Actividad n° 94
Busque en la Bibliografía y repase los temas relacionados con los acontecimientos más importantes
que llevaron al surgimiento de los hombres actuales desde sus antepasados simiescos.
a. ¿Qué pruebas paleontológicas apoyan la idea de que la evolución humana está estre-
chamente ligada al incremento en el tamaño cerebral?
b. ¿Qué otros elementos del registro fósil se toman en cuenta, además del aumento del
tamaño cerebral, cuando se evalúa el progresivo proceso de hominización?
d. ¿Cuál es el cálculo que se hace del tamaño de su cerebro? Compárelo con el volumen pro-
medio de 1350 cm3 (o el peso de 1,5 Kg) que tiene el cerebro de un ser humano moderno.
Actividad n° 95
Teoría A Teoría B
SIMIO SIMIO
______________ ______________
SIMIO HOMINIDO
INTELIGENTE BIPEDO
______________ ______________
HOMINIDO HOMINIDO
BIPEDO BIPEDO
INTELIGENTE INTELIGENTE
HUMANO HUMANO
Alberto Kornblihtt.
Biólogo Molecular
Profesor Titular UBA e
Investigador CONICET
La vieja discusión sobre si el hombre desciende del mono está saldada. El hombre no
desciende del mono: el hombre es un mono. Más precisamente, un mono africano,
al igual que el chimpancé y el gorila, pero no un mono asiático como el orangután.
En efecto, hay fuertes evidencias de que la especie humana se originó en África hace
unos 150.000 a 200.000 años y que, desde el África, migró y colonizó el resto del pla-
neta. La especie viviente más cercana al hombre, genéticamente hablando, es
el chimpancé. No obstante, para encontrar ancestros comunes con este primo debemos
remontarnos a 5 o 7 millones de años atrás. El hombre (Homo sapiens sapiens) no fue
la única especie del género que existió, pero sí la única que sobrevivió. Hace 30.000
años se extinguió otra especie de hombre, el Homo neanderthalensis u hombre de
Neanderthal, con la cual no sólo coexistimos por más de 100.000 años sino que además
convivimos en Europa y oeste de Asia. Sabemos que no era un antepasado nuestro sino
una especie distinta, y que poseía cultura. No sabemos si podíamos cruzarnos y dar des-
cendencia con ellos, aunque la evidencia fósil indica que es poco probable.
Tampoco sabemos por qué se extinguió ni si tuvimos alguna responsabilidad en
ello. No sería impensable que la tuviéramos: hemos dado cabal cuenta de nuestra
capacidad de invadir territorios y exterminar gente de nuestra propia especie.
Mucho de lo que hoy podemos asegurar sobre nuestros orígenes es conse-
cuencia del estudio del ADN, la sustancia portadora de la información genética.
El ADN se encuentra en los cromosomas del núcleo de nuestras células y su estructura
en forma de doble hélice fue descubierta por James Watson y Francis Crick hace sólo
50 años. Resulta notable que las bodas de oro del ADN coincidan con el
haber completado el desciframiento del genoma humano. Llamamos genoma
a todo el ADN de los cromosomas y a los genes que éste contiene. Los genes son seg-
mentos de ADN, cada uno de los cuales codifica para una proteína; pero sólo un
30% del genoma humano está compuesto por genes. El 70% restante, que también
es ADN, constituye las llamadas regiones intergénicas, no codifica para nada, y su
función, si es que la tiene, no es muy clara.