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- EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
-ESPECIFICOS
TEORIA DE ENFERMERIA
Psicología individual.
Adler (citado en Torío, Peña y Rodríguez, 2008) fue fundador de esta
corriente, llamada así porque él concibe al individuo como una unidad no
divisible (individuo). Sin embargo ésta no es una psicología del individuo
sino más bien la psicología de la relación entre individuos por lo tanto es
una psicología social. A principios del siglo XX había enfatizado en la
influencia de la interacción padres e hijos en el desarrollo de la
personalidad del niño/a, especialmente, la importancia del clima familiar y
los roles parentales en un recomendable desarrollo y bienestar infantil.
Adler (citado en Oberst, Ibarz y León, 2004) habla sobre el sentimiento de
comunidad en la que se reconoce la condición social del ser humano y la
existencia de objetivos en la vida psíquica (teoría de la finalidad o
principio teleológico). Según estos autores la necesidad afectiva del niño
se transforma para Adler, en la clave de la educación y de la cultura: el
impulso del niño se debe satisfacer con provecho para la unión del niño
en la sociedad humana. Según los autores arriba mencionados para
Adler, el niño nace con un potencial intrínsecamente bueno. Pero existen
factores que pueden impedir el desarrollo sano del sentimiento de
comunidad en el niño. En vez de sentirse aceptado, apreciado y querido,
el niño puede llegar a tener la convicción de que vale menos que las
demás personas, que es menos querido, menos aceptado o menos fuerte.
Estos factores pueden ser de índole orgánica (una “minusvalía de
órgano”), es decir, debidos a problemas de salud, a una disminución
psíquica o discapacidad física, o de índole psicológica, debidos a una
educación inadecuada por parte de los padres. Adler destacó tres tipos de
educación inadecuada: la educación demasiado autoritaria, en la cual el
niño no llega a sentirse aceptado y apreciado, la educación demasiado
consentidor y la educación sobreprotectora. Las tres formas pueden llevar
a lo que se conoce desde Adler por “sentimiento de inferioridad”. En la
educación autoritaria, el niño se siente humillado, impotente y maltratado;
en la educación demasiado consentidora el niño no aprende el respeto
por los demás, y en la sobreprotectora se le cría entre algodones. En
todos estos casos, el niño no aprende a valerse por sí mismo, no aprende
cómo se superan los obstáculos naturales de la vida y no aprende cómo
luchar para obtener lo que se quiere. Parece que, mientras en la época de
Adler prevalecía la educación demasiado autoritaria, hoy en día nos
enfrentamos con padres desorientados que optan por un estilo educativo
demasiado consentidor. Adler llegó a fundar en la ciudad de Viena cerca
de treinta centros de educación infantil para niños difíciles y en estos
centros-escuelas Adler intentaba promover la “educación democrática”, y
que se basa en el respeto mutuo y pretende aceptar al niño como ser
humano con la misma dignidad que un adulto, brindándole una educación
hacia el sentimiento de comunidad, sin avasallar al niño mediante trato
autoritario ni consentirle todos sus caprichos.
ESTILO AUTORITARIO.
ESTILO PERMISIVO.
ESTILO DEMOCRÁTICO.
Autoritario Autoritativo
Negligente Indulgente
Estos autores señalan que los padres con elevados niveles de implicación
/ aceptación demuestran cariño a su hijo cuando su comportamiento es el
correcto. Sin embargo, cuando sucede lo contrario procuran conversar y
reflexionar con él acerca de lo inapropiado de su conducta. Por su parte,
los padres con bajos niveles de implicación / aceptación estilan exponer
apatía ante las conductas apropiadas de sus hijos y si se da en sentido
contrario, no razonan con ellos. Son padres pocos involucrados con sus
hijos, ya sea si su conducta es la adecuada o no lo es. También agregan
que es muy probable que ciertos padres poco implicados con sus hijos
usen estrategias coercitivas cuando éstos se porten mal. Estos padres si
tienen elevados niveles de coerción / imposición tratarán de obligarle a no
volver a repetir el mal comportamiento ejerciendo la coacción ya sea
verbalmente, físicamente o simplemente quitándole algo que le
pertenezca. Como podemos observar, estas dos dimensiones dan lugar al
modelo bidimensional de socialización expresado por Misutu y García
(citados en Aponte, 2009) que a su vez originan los a los cuatro estilos
parentales arriba mencionados.
ESTILO DEMOCRÁTICO.
ESTILO INDULGENTE.
ESTILO NEGLIGENTE.
Establece las siguientes características en los hijos: Mienten más,
proceden impulsivamente, presentan problemas de droga y alcohol, bajos
logros académicos, desconfianza de la gente, baja autoestima, tendencias
suicidas, pobres habilidades sociales y ansiedad y miedos absurdos. Este
estilo produce consecuencias negativas en los niños en cuanto pueden
presentar conductas agresivas y dependencia debido a que los padres no
son capaces de marcar límites a la permisidad. Según Steinberg, Elmen y
Mounts, 1989; Lamborn, Mounts, Steinberg y Dornbusch, 1991;
Domínguez y Carton, 1997; Banham, Hanson, Higgins y Jarrett,
aparentemente, este tipo de padres forman niños alegres y vitales, pero
dependientes, con altos niveles de conducta antisocial y con bajos niveles
de madurez y éxito personal (citados en Torío et al.) Estos hijos no tienen
inhibiciones ante figuras de autoridad (Linares, citado en Aponte, 2009)
ESTILO AUTORITARIO.
AUTOESTIMA.
En el presente trabajo la autoestima es definida por Markus y Wurf
(citados en González, 2001) como los juicios sobre la valía que uno posee
sobre sí mismo, al igual que Coopersmith (citado en Espejo, s/f) quien
entiende por autoestima una reflexión personal de mérito que se
manifiesta en las actitudes que posee el individuo hacia él mismo. Para
Branden (2001) la autoestima se basa en la confianza en nosotros
mismos de poder enfrentarnos a retos que se nos presentan y a ser
felices, respetables, dignos, a tener derecho a declarar nuestras
necesidades y de disfrutar de nuestros denuedos. Señala, además, que
existe la autoestima global y la autoestima específica (Branden, 1995).
Marsh (citado en Riso, 2006) la define como la autoevaluación de las
cualidades que componen el concepto del yo. Sin embargo para Milicic
(citada en Carrillo, 2009), la autoestima no sólo incluye el sentimiento de
la valía del propio ser sino además de ser querido y apreciado por uno
mismo y por los demás. Por su parte, Alcántara (citado en Espejo, s/f) la
define como la inclinación permanente a través de la cual nos encaramos
con nosotros mismos. Haeussler y Milicic (citado en Espejo, s/f) señalan
que la autoestima es la totalidad de apreciaciones que se tiene de sí
mismo. Es el grado de compensación y valorización de sí mismo.
Podemos inferir entonces que la autoestima es un sentimiento valorativo
de nuestra manera de ser, juicio de la propia valía, evaluación de sí
mismo, consideraciones de los demás. Por ello Gonzales –Arratia,
(citados en Gonzales, 2001) señalan que: La autoestima es una
estructura cognitiva de experiencia evaluativa real e ideal que el individuo
hace de sí mismo, condicionada socialmente en su formación y expresión,
lo 14 cual implica una evaluación interna y externa del yo. Interna en
cuanto a la valoración que le atribuimos a nuestro yo y externa se refiere
al valor que creemos que otros nos dan. Sarbin (citado en González,
2001) considera el sí mismo como una estructura cognitiva que tiene su
origen en la experiencia. Por lo que la autoestima es considerada como
una parte importante del sí mismo y una evaluación alcanzada a través de
la experiencia de la persona.
SURGIMIENTO DE LA AUTOESTIMA.
CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA.
IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA.
Todos los seres humanos necesitamos sentirnos amados sobre todo por
las personas más significativas para nosotros (padres, hermanos,
abuelos) es por ello, que la autoestima se convierte en una necesidad
para asegurarnos el desarrollo (González, 2001). Según refiere Yardless
(citado en González, 2001) que mientras más autoestima se tenga más
salud mental se tendrá también. Esto se explica, si tomamos en cuenta
que los sentimientos que una persona tiene sobre sí misma afectan todas
las áreas de su vida (citado en Branden, 2001). De acuerdo a Oñate y
García (citados en Izquierdo, 2008) si deseamos construir personas
responsables y comprometidas tenemos entonces que desarrollar la
autoestima. Alcántara, (citado en Espejo, s/f) señala que la autoestima es
importante por las siguientes razones:
d) Fundamenta la personalidad.
e) Apoya la creatividad.
AUTOESTIMA ALTA.
AUTOESTIMA BAJA.
Según Espejo (s/f) el niño con baja autoestima presentará las siguientes
características: repelará sus dotes naturales, evadirá los escenarios que
le provoquen ansiedad, volcará la culpa de su propia debilidad a los
demás, es fácil de ser influenciado, manipulado y por lo tanto cambiará de
ideas y comportamientos con regularidad, intolerante a las críticas,
siempre estará a la defensiva y se frustrará fácilmente, actuará con
inseguridad, se sentirá incompetente, tendrá escasez de emociones y
sentimientos. Branden (1995) indica que “cuando la autoestima es baja,
nuestra resistencia para afrontar las adversidades de la vida disminuye.
Nos desmoronamos ante las vicisitudes, mientras que si tuviésemos un
sentido robusto de uno mismo podríamos superarlas.”
2.4 HIPOTESIS
H.1 ¿Cómo son los estilos educativos paternales en estudiantes del nivel
primario de la institución educativa “Ignacio Alvares Thomas”de Cerro
Colorado Alto Libertad?
H.2 ¿Cómo es la autoestima en estudiantes del nivel primario de la
institución educativa “Ignacio Alvares Thomas”de Cerro Colorado Alto
Libertad?
H.3 Existe relación entre el estilo autoritario y la autoestima en
estudiantes del nivel primario de la institución educativa “Ignacio Alvares
Thomas”
H.0 No existe relación entre el estilo autoritario y la autoestima en
estudiantes del nivel primario de la institución educativa “Ignacio Alvares
Thomas”
H.4 Existe relación entre el estilo permisivo y la autoestima en
estudiantes del nivel primario de la institución educativa “Ignacio Alvares
Thomas”.
H.0 No existe relación entre el estilo permisivo y la autoestima en
estudiantes del nivel primario de la institución educativa “Ignacio Alvares
Thomas”.
H.5 Existe relación entre el estilo democrático y la autoestima en
estudiantes del nivel primario de la institución educativa “Ignacio Alvares
Thomas”
H.0 No existe relación entre el estilo democrático y la autoestima en
estudiantes del nivel primario de la institución educativa “Ignacio Alvares
Thomas”
2.5 VARIABLES
2.5.1.1 VARIABLES X E INDICADORES
Variable independiente:
Estilo autoritario
-Definición
Estilo permisivo
-Definicion
Estilo democrático
Variable dependiente
Autoestima
Surgimiento de el autoestima
Características de el autoestima
La familia y el autoestima
Importancia de el autoestima
Niveles de autoestima
Autoestima.
La autoestima es la totalidad de apreciaciones que se tiene de sí mismo.
Es el grado de compensación y valorización de sí mismo. (Haeussler y Milic
citados en Espejo, s/f)
V.y AUTOESTIMA
3.1.1 TIPO
El tipo de investigación es descriptivo
3.1.2 DISEÑO
Ox
M r
Oy
Donde:
M = Muestra de investigación
3.2 AMBITO
3.2.2 Tiempo
Este trabajo se realizara en un intervalo de tres meses entre
setiembre y noviembre de año 2017.
3.3.1 Poblacion
La población esta conformada por 300 alumnos de edades entre
9 y 11 años de ambos sexos de 4° y 5° año de primaria en la
institución educativa Ignacio Alvarez Thomas.
3.3.2 Muestra
Se trabajara con los alumnos de 4°y5° de primaria de la institución
educativa Ignacio Alvares Thomas. Es una muestra no
probalistica intencional
3.4.1 Tecnica
Variable independiente: Estilos educativos parentales
-Encuesta
Variable dependiente: Autoestima
-Encuesta
3.4.2 Instrumento
Variable independiente: Estilos educativos parentales
o Ficha técnica del cuestionario
Variable dependiente: Autoestima
o Ficha técnica del cuestionario
REFERENCIAS