Reflexiones en torno al Álgebra y las Funciones y su enseñanza

Clase 4: La planificación de la clase de matemática en el

ámbito del álgebra y las funciones

Contenidos de la clase
 Acerca de la planificación
 Análisis de la planificación
 Planificación en álgebra

La planificación en matemática
En las primeras tres clases estuvimos reflexionando a propósito de problemas que permitían tanto
un trabajo algebraico como uno funcional. Pusimos en juego diferentes tipos de representaciones y
discutimos acerca de las relaciones que existen entre ellas. También pensamos en esos problemas
enmarcados en la clase de matemática y en los diferentes conocimientos que los estudiantes
podrían movilizar al resolverlos, en las preguntas que se harían y en el tipo de intervenciones que
podríamos hacer para acompañar ese aprendizaje. Todas estas anticipaciones forman parte de lo
que conocemos como “planificación”. Es habitual que la planificación sea concebida como una
distribución de contenidos a lo largo del tiempo. Desde nuestro marco, es además un recorrido de
enseñanza que incluye los problemas y secuencias a trabajar.

Piensen en sus instancias de planificación: ¿qué cuestiones consideran que es

necesario anticipar antes de llevar adelante una clase? ¿Por qué? Hagan una lista
de aquellos elementos que creen que no deben faltar en la planificación de una
clase.

A continuación, compartimos la siguiente cita de “La tarea de planificar” de Paola Tarasow (2010):

“...planificar es un proceso de anticipación. Es una hipótesis de trabajo que trata

de organizar un tiempo, pensar actividades que puedan funcionar con los alumnos,
seleccionar o adaptar aquello más conveniente para enseñar y, decidir cómo
hacerlo. La planificación posibilita ajustar permanentemente la enseñanza, ofrece
al maestro una plataforma segura, le permite prever, en parte, lo que ocurrirá en

1
 la clase y, por lo tanto, reducir la incertidumbre. Es un espacio privilegiado para
valorar y transformar la práctica en tanto se la piense como un conjunto de
anticipaciones, de bosquejos flexibles que permiten orientar las clases y analizar lo
sucedido tras su desarrollo”.

De esta manera, la planificación no consiste sólo en elegir los problemas a trabajar y hacer un
esquema de cómo se realizará la clase, diferenciando los momentos de trabajo grupales,
individuales y las puestas en común; sino que también requiere de un análisis detallado, preciso y
reflexivo sobre cómo esperamos que se desarrolle el trabajo en torno a los problemas y cuáles son
las conclusiones a las que esperamos arribar.

A continuación, presentamos una planificación realizada en forma conjunta por los profesores de
2do. año de una misma escuela. Ambos trabajaron asincrónicamente en un documento
compartido. Esto le da sentido a tener que explicitar por escrito las intenciones, objetivos y
discusiones que se quieren abordar en la clase. Escribir para otros implica una tarea de reflexión y
organización del discurso que permite revisar y profundizar lo planificado. Por eso, consideramos
que se trata de una práctica valiosa para la tarea docente.

Para comenzar a pensar sobre la planificación les proponemos la siguiente actividad.

1) Hagan clic en el siguiente enlace para descargar un problema. Resuélvanlo;

2) Identifiquen los objetivos del problema y las posibles estrategias que los
estudiantes pueden poner en juego a la hora de resolverlo;
3) Descarguen y lean la planificación realizada por los docentes. Disponible en este
enlace.

A continuación, realizaremos un breve análisis de la planificación.

En primer lugar, en la planificación se refleja una intención: recuperar conocimientos y utilizarlos

para elaborar estrategias que permitan decidir si un punto pertenece o no al gráfico de una función
dada.

Se trata de un problema que, gestionado como se menciona en la planificación, permite trabajar en

torno a la conversión de los registros gráfico y algebraico y discutir a propósito de sus alcances y
limitaciones. Recordemos lo estudiado en la primera clase:

2
 La conversión es el proceso por el cual se realiza un cambio de registro. Es decir
que, a partir de una representación en un registro, se produce otra representación
del mismo objeto en un nuevo registro.

Por ejemplo, en el problema planificado, a partir del punto A=(0;1) se espera que los estudiantes
puedan reconocer que el punto indicado en el gráfico tiene efectivamente esas coordenadas y, por
lo tanto, pertenece al gráfico de f .

En segundo lugar, podemos observar que en la planificación se contempla tanto la organización de

la clase como su gestión. Se planifican momentos de trabajo en pareja y momentos en el plano
colectivo, se trabaja con consignas dadas en forma escrita y también con actividades enunciadas en
forma oral. Todas estas decisiones surgen de anticipaciones realizadas durante el proceso de
planificación de la clase.

De esta manera, podemos ver que se describen los procedimientos correctos que permiten dar
respuesta a las consignas y también, algunas estrategias erróneas o incompletas que en ocasiones
dan respuestas correctas. ¿Pero por qué es importante incluir estas anticipaciones?

“Las anticipaciones realizadas por el docente le permitirán establecer las

cuestiones centrales que interesa discutir y podrá intervenir de acuerdo con lo
previsto. Si bien no es posible controlar todo lo que sucede en el aula y muchas de
las intervenciones docentes serán decididas durante la clase, el haber pensado un
abanico de posibles intervenciones, le permitirá al maestro estar más seguro y
orientar la clase en dirección a lo que trata de enseñar”. (Tarasow, 2010)

En esta planificación, los docentes anticiparon que se generaría una tensión a partir de las
estrategias elaboradas en los pequeños grupos: por ejemplo, habrá estudiantes que afirmen que el
punto D pertenece al gráfico y otros que opinen lo contrario. Decidir cuál es la respuesta correcta
en el plano colectivo no sólo brinda la oportunidad de discutir en torno a los límites de la técnica y
el tipo de representación (ubicar el punto y mirar el gráfico), sino que también permite abrir el
juego para obtener conclusiones consensuadas: para saber con certeza si un punto está (o no) en el
gráfico de una función es conveniente utilizar la fórmula.

3
Todo esto nos permite afirmar que la puesta en común no tiene como única intención corregir las
actividades, sino que propone dedicar tiempo para que los estudiantes puedan escuchar y
comprender las estrategias de otros y ponerlas en relación con las propias. Se trata de un momento
en el que se cuestiona, elabora y rectifica conocimiento, y por eso es tan importante que esté
contemplado en la planificación. En este sentido se identifica una intención docente de reflexionar
en torno a las relaciones entre los registros de representación de la función.

La elección del problema, sus objetivos, la organización y gestión de la clase, las

discusiones colectivas y las conclusiones, son producto de anticipaciones
realizadas al momento de la planificación.

Como venimos mencionando a lo largo de la clase, planificar no es solamente elegir y resolver un

problema. Es decir, no se trata sólo de llevar un problema al aula. Cuando nos referimos a planificar
estamos contemplando una instancia donde se espera anticipar y reflexionar respecto del conjunto
de decisiones que implica llevar adelante una clase. Estas decisiones se ven reflejadas a partir de
diferentes aspectos: la forma de presentar la actividad, los propósitos de la clase, la elección de los
problemas y los materiales, el tipo de intervenciones docentes, el aprovechamiento de los espacios
colectivos y las conclusiones.

Los invitamos a participar del foro (optativo) “Reflexiones sobre la tarea de

planificar”.
A partir de la lectura del texto “La tarea de planificar” de Paola Tarasow
identifiquen y compartan en el foro frases o partes del texto que consideren más
relevantes que otras por alguna razón: son menos claras, requieren ser vinculadas
con un ejemplo, les permitieron ampliar la mirada sobre la planificación, etc.
Propongan ejemplos específicos que se podrían utilizar para darle sentido a la
generalidad del texto, indicando de qué son ejemplos.

4
Actividades
Con el objetivo de planificar e implementar una clase les proponemos:
Elaborar por escrito una planificación que contemple los diferentes aspectos discutidos en
esta clase. La planificación debe estar relacionada con algún contenido de álgebra y las
funciones, desde el enfoque propuesto por el curso.

Material de lectura
 Tarasow, P. (2010). La tarea de planificar. “Enseñar Matemática en la escuela primaria”.
Serie Respuestas. Buenos Aires, Tinta Fresca. Pág 15 hasta la pág 24. Planificación.
Disponible en el siguiente link.

Bibliografía de referencia
 Sadovsky, P. (2005). Enseñar Matemática Hoy. Miradas, sentidos y desafíos. Buenos Aires,
Libros del Zorzal.

Créditos
Autor/es: Melchiori, Diego; Nicodemo, Mauro; Sanguinetti, Débora; Trillini, María Paula.

Cómo citar este texto:

Melchiori, D., Nicodemo, M., Sanguinetti, D., Trillini, M. P. (2017). Clase 4: La planificación de la
clase de matemática en el ámbito del álgebra y las funciones. Reflexiones en torno al Álgebra y las
Funciones y su enseñanza. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons

Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0