GPRGUIMT2A002-A17V1

Raíces
Es importante comenzar la clase evidenciando los objetivos de aprendizaje esperados de
esta guía, ya sea leyéndolos de la proyección en la pizarra, o que algún estudiante lo lea.
Consultar si alguno ha visto este contenido en el colegio o liceo.

La situación problemática planteada junto con ser imaginable por los estudiantes, es
también un estimador del dominio de conceptos previos y acercamiento progresivo acerca
de los contenidos que se trabajarán en la guía.
Es importante señalar que al momento de solicitar participación, se valorarán todas las
respuestas anotando algunas en la pizarra (incorrectas, parcialmente correctas y correctas).
De la situación problemática:
El objetivo es dar importancia a la decisión sobre si es posible o no determinar las
dimensiones del salón, no cuáles son.
Si algún alumno da la respuesta numérica de las dimensiones del salón, el profesor(a) debe
motivar al alumno para que dé la respuesta de la pregunta 1.
Sobre las preguntas:
Pregunta1, los posibles términos de respuesta pueden ser: multiplicaciones o potencias.
Raíces o raíz cuadrada.
Si la respuesta no fluye rápidamente, preguntar: ¿cuáles son las operaciones matemáticas
que conocen? y escribirlas en la pizarra.
La pregunta 2, se sugieren estas preguntas para complementar la pregunta de la guía:
 ¿qué estrategia usarían en esta situación?
 ¿qué características físicas tiene este salón?
 ¿qué dimensión tiene este salón? ¿y el otro?
Esperar que los estudiantes calculen y den la respuesta a la pregunta 2.
La pregunta 3, el profesor debe motivar que los alumnos prueben con valores enteros
cercanos o decimales y así se acerquen al valor de la respuesta correcta que es 10, 5
metros.
La pregunta 4, la respuesta puede ser sí o no, pero LO RELEVANTE ES LA
JUSTIFICACIÓN O ARGUMENTACIÓN.
Sí, pues habría una única solución o al ser diferente habría muchas respuestas diferentes.
No, preguntar la justificación y valorar en caso de argumento válido.
En caso de no obtener respuesta por partes de los estudiantes, plantearles que consideren
un salón rectangular de 100 m2.
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Estas actividades pretenden afianzar la comprensión del concepto de raíz.

Luego, se recomienda preguntar a unos 3 estudiantes sus ejemplos.

En la sección Ejercitando, los alumnos dan las respuestas que tienen, se debe revisar en
forma colectiva.

Comentar procedimiento de cálculo según definición.

Plantearles a los estudiantes,

¿Qué factor repetido 4 veces resulta -16? o ¿( ) ∙ ( ) ∙ ( ) ∙ ( ) existe el
número?
Se sugiere solo comentar la existencia de un
conjunto numérico no real, llamado “números
imaginarios” y que será abordado en tercero
medio.

Del problema: el lado 7 cm y la diagonal 98 o 7 2 cm.

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Dar unos minutos y propiciar que trabajen entre pares. El profesor debe revisar para que
distintos alumnos den su respuesta, en caso de error preguntar por qué cree eso, cómo se le
ocurrió, luego rescatar comentarios y mostrar un ejemplo con números para inducir a la
respuesta esperada.

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Potenciar que el denominador del exponente fraccionario es el valor que indica la raíz.
Al realizar Ejercitando, se debe potenciar la transformación de las raíces a su expresión
como potencias y operar con las propiedades. El objetivo principal de la actividad es la
comprensión del concepto.
Según el tiempo utilizado en las actividades anteriores, el profesor(a) puede seleccionar los
ejercicios a revisar y comentar.
Respuestas:
m 1
18 5 10
2. x 3. 6 64 4. 5. 29
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Preguntarles a los estudiantes qué entienden cuando se
dice “que las raíces están definidas en R”.

Destacar que las propiedades de multiplicación y división de raíces de igual índices, aplican
tanto para la composición, como en la descomposición de términos.

El profesor debe motivar objetivo es que algún

estudiante plantee su estrategia de resolución, y
averiguar si alguien tiene otra forma de desarrollo.
Por ejemplo, transformar las raíces a potencias.

Ejercitando:
Ítem A.
1. – 3 2. 3 xy 2 3. 2 4. x wy

Ítem B.
Arista 6 cm y el perímetro 24 cm.

Ejercitando:
1. x2 2. 2 3. 3 mp

Comentarles a los estudiantes que la expresión del numerador, dentro de la raíz, es el producto de
factores notables, contenido de 1° medio.
Realizar la factorización tratando de centrar la atención del alumno en las propiedades de las raíces
que reducen la expresión y se puede siempre que z≠4.

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Dar importancia a los comentarios y conclusiones de sus estudiantes con las que
completarían el siguiente recuadro.

Utilizar esta propiedad nos permite ingresar el

exponente exterior a la cantidad subradical,
expresar la raíz como potencia o aplicar
propiedades de estas.
 El objetivo central, es eliminar la
idea de que un número
expresado como raíz NO
SIEMPRE es irracional.

3
64  6 64  2

Muestren algún ejemplo

Ejercitando
1
2. 9 4 3. 1

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TABLA DE CORRECCIÓN

ÍTEM ALTERNATIVA HABILIDAD

1 D Aplicación

2 A Comprensión

3 D Aplicación
4 D Aplicación
5 B Comprensión

6 A Aplicación
7 A ASE
8 C Aplicación
9 B Aplicación
10 C Aplicación

1. La alternativa correcta es D.
1 1
Al transformar de potencia a raíz la expresión 64  64
2 3

=> 64  3 64
Entonces, resulta 8 + 4 = 12
2. La alternativa correcta es A.

Considerar que en la expresión 24 t el índice de la raíz es par, entonces, la cantidad

subradical t debería ser positiva.
Por lo tanto, NO puede tomar el valor negativo – 1.

3. La alternativa correcta es D.

Para despejar x en la expresión

x  25 /Elevando al cuadrado en ambos lados
x = 252
x = 625

4. La alternativa correcta es D.

El cociente implica el resultado de la división, entonces:

3 x2 y3z x2 y3z
3  Aplicando propiedad de raíces de igual índice.
3
x z 2 x2 z

x2 y3z
3  3 y3  Dividiendo potencias de igual base.
2
x z
3
3
3 y  y3 y  Transformando de raíz a potencia.

5. La alternativa correcta es B.

3 3 3
72  74 = 72  74  Aplicando propiedad producto raíces igual índice.
3 3
72  74 = 76 Multiplicando potencias de igual base.
6
3
76 = 73 => 7 2  Transformando de raíz a potencia.

6. La alternativa correcta es A.

ESTRATEGIA 1 ESTRATEGIA 2
Representando como potencia y aplicando Aplicando propiedades de raíz cuadrada.
propiedades de estas.
 p 12 : p 4 => p12 : p4
 p 12
: p4 => p 122
:p 4
2
 p12 4 = p8
 p : p2 = p4
6

 p4
7. La alternativa correcta es A.

A. VERDADERA, ya que el número elevado a la cuarta potencia que da 0 es 0.

B. FALSO, pues 8  4 .
C. FALSO, ya que  32  9 => 3
D. FALSO, pues en propiedad raíz de una raíz, se multiplican el valor de los índices.

8. La alternativa correcta es C.

7
 
Reemplazando las expresiones resulta z∙w = n 4  14 n
Para multiplicar estas raíces, se pueden considerar dos estrategias.

ESTRATEGIA 1: ESTRATEGIA 2
Cuando se opta por igualar índices Cuando se opta por transformar a potencias
=> n  
7  2 4  2 14
 n
4
=> n  n
7
1
14
14 8 14 42 1
=> n  n 4 1
 
14 8 => n 7 14 = n 72 14
=> n n 9
14 9 14
=> n => n 14 = n9

9. La alternativa correcta es B.
Si el cubo tiene un volumen de 125 cm3, entonces la arista del cubo es 3 125  5 cm.
Por lo tanto, la diagonal mide

50 cm 5cm

5cm

Descomponiendo la raíz  50 = 25 2 .

10. La alternativa correcta es C.

Para determinar el valor de m en la expresión 4m 2

8m 2  Aplicando propiedad raíz de una raíz.
m = 28  Elevando a 8 para eliminar la raíz.
m = 256
Los estudiantes se ven enfrentados a una situación que evaluará la comprensión, aplicación y
análisis de los contenidos de la guía.
Es importante promover esta actividad a modo de desafío para ellos. El docente puede mediar
cada proceso resolutivo y ser un guía, pero NO un facilitador de la solución.
Se recomienda que este trabajo se realice individualmente, aunque dependiendo del curso y el
tiempo que quede, se podría asignar como un trabajo en parejas.

Del problema:

El profesor pide a un
estudiante que explique
verbalmente lo que
comprendió del enunciado
y dibujo.

Es necesario que los alumnos se

autoevalúen sobre el grado de
comprensión de la información
entregada en esta situación
problemática.

Otorgar tiempo de trabajo y evaluar la comprensión de las preguntas.

El profesor puede señalar la dificultad del ejercicio, para que pongan mayor atención al
resolver, otorgando valor numérico a “z”.
El profesor debe recordar los objetivos de la guía, pues este problema apunta a la aplicación
de ellos. Si observa que las respuestas no fluyen, preguntar a los alumnos:
¿qué tipo de triángulo es AFD?
¿qué teorema se puede aplicar?

De las preguntas:
Respuesta1, aplicar raía cuadrada a la expresión del área.
Respuesta 2, teorema de Pitágoras o bien fórmula sobre que la diagonal en un cuadrado
es (lado∙ 2
Respuesta 3, 2 z cm
Es importante que el profesor comente esta pregunta y solicite
Respuesta 4, 2 2 z cm. a los estudiantes diferentes ideas para explicar cómo
determinar este valor, pues hay más de una estrategia.
 Por Aplicación de teorema de Pitágoras.
 Prolongando la medida del cuadrado AFDE en AF o DF.