PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.E. : 20349 - Chambara

Grado: Tercero de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
Docente : Santa Carmín Ferrer

TÍTULO DE LA SESIÓN
Compartimos reflexiones sobre la situación de África y Oceanía en el siglo XVII.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Elabora explicaciones históricas  Elabora explicaciones históricas sobre
interpretaciones reconociendo la relevancia de problemas históricos a partir de evidencias
históricas. determinados procesos. diversas.
 Elabora hipótesis que explicarían problemas
históricos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente inicia la sesión explicando los aprendizajes esperados en lenguaje sencillo a los estudiantes. Luego les
formula una interrogante a partir de la noticia del virus del ébola, cuando éste desató una epidemia en algunos lugares
de África provocando la muerte de muchas personas, pero además, este continente viene soportando situaciones de
violencia y de hambruna que no se superan hasta hoy. Entonces, si tú fueras un gobernante africano ¿qué medidas
aplicarías para solucionar los problemas que enfrentan?

II. Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes observan imágenes“ El hambre en áfrica: cuando el olvido mata”, . Luego presentan sus comentarios
mediante lluvia de ideas, mientras el docente va tomando nota en la pizarra, en relación a los problemas de hambre,
violencia y escasez que soporta la población de África, específicamente en Etiopía.
El docente explica que no solo en estos tiempos se observan estos problemas en África, en siglos anteriores hubo
también problemas de otro tipo, que también implicaron la vulneración de los derechos humanos, en este caso la
esclavitud del siglo XVII. Les presenta el título de la sesión: “Compartimos reflexiones sobre la situación de África Y
Oceanía en el siglo XVII”. Luego, plantea las siguientes preguntas:
 Si las potencias europeas habían logrado hacerse fuertes con el absolutismo, ¿por qué se lanzaron a la conquista
de África y Oceanía?
 ¿De qué modo se beneficiaron los europeos de la expansión en África y Oceanía?
 ¿Cuáles fueron los problemas que surgieron por la ocupación de África y Oceanía por parte de las potencias
europeas?
 ¿Cuáles son los argumentos de la época que justificaban la esclavitud del siglo XVII?

Luego, el docente solicita a los estudiantes revisar su libro de texto en las páginas 22 y 23 para dar respuesta a las
preguntas formuladas.

III. Cierre (5 minutos)

El docente pide a los estudiantes voluntarios que socialicen algunas de sus respuestas y los invita a seguir mejorando
sus respuestas para la siguiente hora de clase.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes revisar los argumentos de sus respuestas elaboradas en la hora anterior. Explica
que los argumentos deben reflejar lo acontecido en la etapa histórica que están estudiando.

II. Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes se organizan para participar de la plenaria, revisan sus anotaciones.
El docente explica la dinámica de la plenaria y da a conocer a los estudiantes los criterios para su participación:
 Considerar un tiempo no mayor de tres minutos para la presentación de la respuesta.
 Dar argumentos sustentados en situaciones históricas, evitando en lo posible apreciaciones subjetivas.
 Claridad y precisión en la exposición.

Luego, el docente solicita que cada grupo en forma espontánea presente sus respuestas. Los estudiantes participan de
la plenaria. Presentan sus argumentos dando explicaciones que se sustentan en los hechos históricos.
El docente aclara dudas y amplía las explicaciones necesarias para consolidar los aprendizajes. Luego, plantea el
siguiente problema referido a la esclavitud en el siglo XVII:

Los nativos y el capitán Cook tienen sus propias percepciones sobre la presencia europea en
Oceanía. ¿En qué se diferencian ambas posiciones frente al mismo hecho histórico?
III. Cierre (5 minutos)
El docente entrega a los estudiantes una ficha (Anexo 1 ), en la cual podrán señalar las inferencias que les sugiere a
partir del problema planteado.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente explica que para el planteamiento de las inferencias deben recurrir a los argumentos que han presentado la
sesión anterior. Solicita a los estudiantes leer el documento 1 de la página del libro de texto.

II. Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes leen individualmente el documento 1, “Dos visiones contradictorias”, de la página 23 de su texto. El
docente brinda las orientaciones generales explicando el contexto de la lectura, resaltando la presencia europea en
África y Oceanía. solicita a los estudiantes ubicar en los mapas de África y Oceanía los puntos de concentración de
esclavos. Explica que estos puntos se ubicaban en las periferias porque facilitaba el traslado y el tráfico de esclavos en
la época. Por eso, las zonas más desarrolladas de África y Oceanía están en los lugares cercanos al mar.
Los estudiantes formulan inferencias en forma grupal y completan la ficha. Mientras tanto, el docente monitorea el trabajo
de los estudiantes y brinda las orientaciones respectivas. Después de un tiempo prudente de trabajo, los estudiantes
presentan sus inferencias en puesta en común.
El docente explica que en la formulación de inferencias están planteando afirmaciones en relación a un problema
histórico identificado, en tal sentido, son explicaciones que se sustentan en hechos históricos. En este caso, las visiones
del capitán Cook y de los nativos se diferencian porque cada uno lo expresa según sus propias perspectivas. En general,
cuando estudiamos los hechos históricos debemos situarnos en la posición de los actores implicados, cada uno tendrá
una posición distinta.

III. Cierre (5 minutos)

El docente cierra con la sesión expresando a los estudiantes que han realizado un buen intento de construir hipótesis.
Este ejercicio será más frecuente en las sesiones sucesivas. Lo importante es ejercitar el pensamiento para la indagación
y aprender a problematizar cuando estudiamos la historia.
MATERIALES Y MEDIOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN
 Texto Escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Mapa de África y Oceanía.
 Páginas web:
<http://www2.ohchr.org/spanish/issues/slavery/rapporteur>
 Página web de Youtube:
“El hambre en áfrica: cuando el olvido mata” <https://www.youtube.com/watch?v=4Uq-j3zGghg>.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes revisarán sus anotaciones de las sesiones anteriores para su participación en el foro de la siguiente sesión.
Deberán puntualizar aspectos vinculados con las desigualdades existentes en la Edad Moderna.
Leer: “¿Existen formas de explotación de las personas en la actualidad?” de la página 25 del libro de texto de Historia, Geografía
y Economía 3. Luego, expresarán algunos comentarios en clase.
También pueden revisar en <http://www2.ohchr.org/spanish/issues/slavery/rapporteur>.
INTRODUCCION
La situación histórica de África y Oceanía durante este periodo, varía según la realidad y diversidad de cada uno de ellos. Sin embargo, t
que entre los siglos XVI y XVIII, sufrieron procesos de conquista y colonización por parte de potencias europeas. Las sociedades de Áfri
contaban con estados complejos, pues se dividían en grupos culturales reducidos y de escaso desarrollo económico.

La trata de esclavos:

La historia de África y Oceanía en esta época está atada al arribo de navegantes europeos. La población autóctona de África fue sometida a
de esclavitud desde el siglo XVI, desarrollándose un mercado comercial bastante extendido. Inicialmente los africanos fueron vendidos en
todo a las Antillas, para ser usados como mano de obra forzada. Luego, la trata de negros se extiende a la parte norte y sur de América, s
por portugueses, ingleses y holandeses.

Un continente convertido en cárcel:

Los primeros países en arribar a Oceanía fueron España y Portugal. Su actividad fue básicamente de descubrimiento. Los holandeses, que v
zona en el siglo XVII, terminaron de explorar el territorio. Los beneficios que consiguieron fueron escasos y desistieron de su tentativa inici
el territorio era inhóspito.

La tercera etapa de colonización es distinta, puesto que tiene mayor influencia posterior. Se le denomina franco-británica y tuvo lugar e
siendo iniciada por algunos filibusteros y piratas.
LAS CONSECUENCIAS DEL COMERCIO DE ESCLAVOS:

Efectos demográficos:
El tráfico de esclavos provocó estragos en África los cuales aún hoy en día se hacen sentir. Durante cuatro siglos este continente fue escenario
la captura de esclavos. Millones de africanos fueron exportados para tierras lejanas, otros tantos millones murieron en largas marchas has
éxodo forzado de millones de personas provoco la disminución del crecimiento vegetativo de la población africana, ya que los hombres y mu
procreación eran vendidos. Algunos investigadores llegan a decir que entre los siglos XV y XIX el continente perdió más de cien millones de ho
jóvenes.

Efectos políticos:

El comercio de esclavos era el más lucrativo y los europeos se encargaron de persuadir a los jefes locales y a los mercaderes africanos para
Para ello, necesitaban de armas de fuego y mercancías de Europa. En este contexto, la fabricación de armas de fuego se transformó en un
exportación. Con ellas se organizaban extensas cazas de hombres, ataques a otros pueblos, tribus y aldeas, con el fin de someterlos y venderlo
De este modo, se deterioraron las relaciones entre los diversos estados y pueblos. Los pueblos del litoral y del interior más próximo se encont
continua. Así, a partir del Siglo XVI los reinos de Benín, Congo y Angola en Africa Occidental, tal como el Imperio Mutapa en Africa Oriental, se

Efectos económicos:

Además de la captura de hombres y mujeres, el tráfico promovió el saqueo sistemático de los bienes producidos. Ya sea a través de tributos
traficantes saqueaban el producto de las cosechas, ganado, marfil, pieles, cera, maderas preciosas. Las actividades económicas como la agric
artesanía, alfarería y el comercio local fueron abandonados y se orientaron a una actividad económicamente más productiva: la esclavitud.
Esto genero un cambio socio-cultural y economico negativo lo que ha producido muchas guerras civiles en estos continentes

no saber como distribuirlas y mediante eso llega la primera guerra mundial o gran guerraN
o acaban las leyes.
Tenian en mente un gobierno absolutista.
Eran codiciosos con el fin de conseguir metales presiosos.
Los reyes eran razistas.
Tenian influencias con el mercado negro.
Los europeos se vieron beneficiados, efectivamente, en cuánto a dichas expansiones, puesto que detentaban colonias político-económicas en
ambos

Su beneficio fue dado por la explotación de sus recursos materiales mineros,debido a que en África hay bastante oro y en Oceanía la calidad
de las maderas

Para tener esclavos y poder determinar su superioridad ante las demas razas asi como supuestos españoles

Te refieres a las potencias Europeas del siglo XVIII, cuando se lanzaron a conquistar tierras en África y Oceanía. Hubo cambios
en Europa que hicieron necesario buscar nuevos mercados y materias primas para sus industrias Alemania desde su
reunificación, Francia e Inglaterra, había experimentado una gran desarrollo industrial, y demográfico. Todo hacia necesario
ampliar sus mercados. A esto hay que sumar el fuerte nacionalismo de la época, que impulsaba a las naciones a buscar colonias,
para demostrar todo su poder y fuerza .
La razón principal fue simplemente potenciar su desarrollo industrial y buscar ampliar sus territorios, para demostrar el gran
poder alcanzado al resto de los países del mundo.
 (Anexo 1)
Ficha para el planteamiento de hipótesis a partir de un problema histórico
DEL PROBLEMA HISTÓRICO:
Los nativos y el capitán Cook tienen sus propias percepciones sobre la presencia europea en Oceanía. ¿En qué se sustentan las posiciones del capitán Cook y de
los nativos? ¿En qué se diferencian ambas posiciones?
HIPÓTESIS 1
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HIPÓTESIS 2
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HIPÓTESIS 3

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