Algunos ejemplos de Presentaciones centradas en cuestiones de conocimiento y

vinculadas a temas actuales de interés para los estudiantes

Creo que la idea básica de lo que se pretende de las Presentaciones se puede sacar de dos
lados.
En primer lugar de una mención de la Guía cuando comienza a describir las presentaciones
en la página 52 de la Guía. Dice allí: En su presentación de TdC, los alumnos tienen que identificar
y explorar las cuestiones de conocimiento que se platean en situaciones de la vida real que les
interesen. Se mantiene la pluralidad de formatos (parodias, simulaciones, juegos, lecturas
dramatizadas, entrevistas o debates). Nunca una mera exposición de resúmenes de textos.

La otra fuente para entender el sentido de las presentaciones está en los ejemplos que la guía
maneja en las páginas 55 y 56. Creo que estos ejemplos deben ser leídos y pensados una y otra
vez.

Mi conclusión es que lo que se pretende es que las presentaciones:

- no sean sobre un tema general, teórico o abstracto (lo que nos haría privilegiar demasiado la
información)
- tampoco sea una exploración fáctica o meramente informativa
- tampoco un mero conjunto de opiniones sostenidas en mucho entusiasmo y adjetivos pero poca
argumentación.

Sino que sea una cuestión de conocimiento relacionada con un tema actual de interés de
los alumnos. Por cierto esto no quiere decir que nos limitemos a tratar temas de su interés.
¿Dónde estaría TdC?? Se trata de partir de un tema de interés actual pero para rápidamente
acceder a la o las cuestiones de conocimiento que puedo descubrir en ese tema o en conexión con
ese tema.

Esto nos obliga a un doble movimiento. Por un lado, rastrear temas de interés pero además,
descubrir las cuestiones de conocimiento que se esconden en él y tratarlas en la presentación.

Ahora: ¿Cómo evitar el anecdotario o el enfoque fáctico y cómo centrarse en las cuestiones de
conocimiento? Siempre ha sido la gran dificultad de las Presentaciones y más ahora que se nos
pide partir de una situación real actual. ¿Cómo no quedar atado al nivel fáctico?
Pienso que en los ejemplos de la Guía hay ciertas indicaciones al respecto: porque desde el
comienzo distingue: tema actual y cuestión o cuestiones de conocimiento involucradas. Creo que
eso es fundamental para que no falte el nivel de TdC, de reflexión sobre cuestiones de
conocimiento.
En cuanto a evitar el enfoque disciplinario; creo que el antídoto es nuevamente centrar las
Presentaciones en las grandes cuestiones de conocimiento, a saber:
- ¿Cómo se llega a tal afirmación?
- ¿Hay alguna forma de contrastar tal afirmación?
- ¿Qué consecuencia ética puede tener X afirmación de conocimiento?

Cuestiones que pueden plantearse a partir de muchos temas actuales.

A continuación, para hablar más sobre concreto, voy a presentar algunas de mis propuestas de
temas y también allí trato de establecer esa distinción. Además de plantear la distinción desde el
principio, creo que hay que insistir en ello durante las reuniones de preparación con los grupos.
Aquí van mis ejemplos.
Les cuento que estoy bastante conforme con la propuesta en los 4 primeros temas pero tengo
serias dudas con el último. Espero vuestras opiniones. Sobre el primero ya tengo algunos
resultados de las reuniones con los alumnos y creo que vamos bien. Después les cuento sobre
eso.

* Tema 1

Situación real:
Discusión actual sobre el calentamiento global (y el Protocolo de Kyoto)

Cuestión de conocimiento:
¿Podemos estar seguros de que el calentamiento global y sus consecuencias negativas son
fenómenos reales?

Subcuestiones:
¿Qué es el calentamiento global?
¿Cómo podemos estar seguros que está ocurriendo tal fenómeno?
¿Cómo podemos saber sobre sus probables consecuencias?

* Tema 3
Situación real:
Debate sobre el carácter realmente artístico de ciertas propuestas "artísticas" contemporáneas
(Duchamp, etc).

Cuestión de conocimiento:
¿Quién y cómo determina qué es lo artístico? ¿Qué constituye una obra de arte?

Subcuestiones:
¿Qué constituye una obra de arte?
¿Puede cualquier cosa ser propuesta como arte?
¿Porqué la gente tiene la tendencia a rechazar el arte contemporáneo sin entender mucho al
respecto, mientras que suele creer ciegamente en las afirmaciones científicas, por más alejadas
del sentido común que éstas sean?
¿Qué tipo de consecuencias puede tener ubicarse en una u otra posición en esta polémica?

* Tema 4

Situación real:
Polémica actual - en diversos países - sobre la enseñanza de la historia reciente.

Cuestión de conocimiento
¿Se debe enseñar la historia reciente? ¿Quiénes y con qué criterios?

Subcuestiones
¿Qué es la historia reciente?
¿Cómo protegernos del dogmatismo o la unilateralidad?
¿Cómo esta enseñanza puede influir sobre la formación de los ciudadanos?
¿Puede la enseñanza de la historia reciente contribuir a la formación ciudadana democrática?
¿Qué tipo de consecuencias puede tener ubicarse en una u otra posición?

Tema 10

* Situación real
Acusación comúnmente escuchada: "El manejo de datos estadísticos en el discurso político sólo
sirve para marear y engañar al público; deberían citarse sólo hechos reales"

Cuestión de conocimiento:
¿El uso de datos estadísticos para lograr o expresar conocimiento tiene sólo efectos distorsivos?

Subcuestiones
¿Cuándo el uso de medidas estadísticas favorece al conocimiento y cuándo lo distorsiona? Hasta
qué punto las medidas estadísticas representan "hechos reales" y hasta qué punto los "hechos
reales" representan hechos reales.
¿Puede y cómo el actor de conocimiento discriminar entre usos distorsivos y no distorsivos de las
medidas estadísticas?

* Tema 12

Situación real
Ante el aumento de la delincuencia algunos proponen aumentar las penas, otros mejorar las
condiciones socio-culturales de la población y otros mejorar la capacidad reeducadora de las
cárceles.

Cuestión de conocimiento
¿Cómo podemos saber qué tipo de factores lograrían descender más efectivamente la
delincuencia?

Cuestiones conexas
¿Hay masa crítica comparable como para realizar cruzamiento de variables? ¿Qué tipo de
evidencia sería incontrastable? ¿Qué tipo de prejuicios llevamos al ir a analizar este tipo de temas?
¿Qué fuentes serían confiables y cuáles no?
¿Qué tipo de estudio de casos resultan relevantes y cuáles irrelevantes?
http://hem.spray.se/harold.durand/pena.html

Tema 7

Situación real:
Polémica sobre si la educación actual debe formar sólo técnicos y profesionales o debería formar
ciudadanos integrales.

Cuestión de conocimiento:
¿Cómo podemos determinar qué es y cómo se logra la formación de ciudadanos integrales?

Subcuestiones
¿Cómo podemos determinar lo que es una formación integral?
¿Cómo podemos determinar cómo se logra una formación integral?
¿Quiénes tienen capacidad para decidir estas cuestiones?
¿Se debe propender a formar ciudadanos integrales o es mejor que éstos se formen solos?
¿Se los forma con información, con habilidades, con valores, con sentimientos o con ejemplos?
¿Qué tipo de consecuencias puede tener colocarse en una u otra posición?

Para estructurar estas propuestas me ha resultado útil una lista

que fuimos elaborando con mis alumnos de "preguntas TOK" que elevan la
discusión al nivel de las cuestiones de conocimiento que nos interesan.
Yo hasta les explico que la calificación que obtengan en la Presentación en buena medida va a
depender de cuántas de estas preguntas puedan plantear en torno al tema elegido y cómo
argumenten al tratarlas.

Preguntas TOK para las Presentaciones

1 - ¿Cómo llegó ud a esa afirmación de conocimiento?

¿Cree ud que esa conclusión realmente se deriva de los hechos/datos mencionados?

1´- ¿Piensa ud. que es confiable el procedimiento/la fuente que usó para llegar a esa afirmación?

2 - ¿Cómo justifica/comprueba ud esa afirmación?

3 - ¿Eso que ud afirma es sólo una opinión o pretende ser conocimiento?

¿Lo que ud afirma se basa en algún estudio o simplemente expresa sus opiniones?

4 - ¿Piensa ud que los datos que maneja son realmente representativos de la realidad? ¿No hay
allí un manejo inadecuado (distorsivo) de los datos estadísticos?

5 - ¿No le parece a ud que su interpretación de los datos está ideológicamente sesgada? ¿Porqué
será que, aún sin mucha información, la mayoría de la gente tiende a sostener que ........?

6 - ¿No le parece que las propias palabras que usa el artículo/ud muestran un sesgo - visión muy
poco objetiva - en el enfoque del tema?

7 - ¿Ha pensado ud las consecuencias sociales/morales de esa afirmación?

8 - Creo poder demostrar que su posición/afirmación se apoya en una concepción que ud no

explicíta (implicación) y que, además, no está probada.

9 - Creo que su razonamiento comete una falacia Non Sequitur, o …(de algún otro tipo estudiada)

10 - ¿No le parece que eso que ud está diciendo casi no tiene que ver con lo que veníamos
discutiendo?

11 - Cuando se presentan datos estadísticos, gráficos, etc.: ¿Cuál es la fuente de esos datos? Qué
métodos se usaron para llegar a esos datos? ¿Qué organización respalda a esos datos?
Perdonen por lo largo, pero es que esto es realmente importante.