Resolucion de Secretaria General P23 4-201 7- MINEDU Lima, 0-9 AGO 20*7 VISTOS: el Expediente N° 0114507-2017, los Informes N° 582-2017-MINEDU/ \VMGP-DIGEDD-DIED y N° 658-2017-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED de la Direccién de Evaluacién Docente dependiente de la Direccién General de Desarrollo Docente, el Informe N° 711-2017-MINEDU/SG-OGAJ de la Oficina General de Asesoria Juridica, y; CONSIDERANDO: Que, el articulo 79 de la Ley N° 28044, Ley General de Educacién, establece que el Ministerio de Educacién es el érgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigiry articular la politica de educacién, cultura, recreacién y deporte, en concordancia con la politica general del Estado; Que, el articulo 1 de la Resolucién de Secretaria General N° 078-2017-MINEDU aprueba el instrumento pedagégico denominado "Rubricas de Observacién de Aula’, el cual registra, de manera pertinente, aspectos sustantivos del desempefio docente en aula; y el articulo 2 de dicha Resolucién dispone que el referido instrumento pedagdgico sea utlizado para los procesos de formacién docente, seguimiento y monitoreo a la mejora del desempefio docente, evaluacién de desempefio, y en general en los procesos de desarrollo docente, segtin corresponda; sin perjuicio de los instrumentos adicionales que puedan aprobarse en las intervenciones formativas o de monitoreo pedagégico y/o diagnéstico; Que, mediante el Oficio N° 1090-2017-MINEDU/VMGP-DIGEDD, la Direccién General de Desarrollo Docente remitié al Despacho Viceministerial de Gestion Pedagégica el Informe N° 582-2017-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED, el cual fue complementado con el Informe N° 658-2017-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED, ambos elaborados por la Direccién S\\ de Evaluacién Docente, mediante los cuales se sustenta la necesidad de modificar el 3) de auias con estudiantes con necesidades educativas especiales asocladas a discapacidad; 1287 y en la Rubrica 5, que en el tercer parrafo de la descripcién del nivel de logro Ill se debe fevaluar que el profesor se muestre empético al comprender 0 acoger a los estudiantes ‘cuando manifiestan necesidades afectivas ofisicas; Que, de acuerdo con el literal g) del articulo 2 de la Resolucién Ministerial N° 002- 2017-MINEDU, la Ministra de Educacién delega en el Secretario General del Ministerio de Educacién, durante el Afio Fiscal 2017, entre otras facultades y atribuciones, la de emitir los actos resolutivos que aprueban, modifican o dejan sin efecto los Documentos Normativos en el Ambito de competencia del despacho ministerial; Con el visado de! Despacho Viceministerial de Gestion Pedagégica, del Despacho Viceministerial de Gestién Institucional, de la Secretaria de Planificacién Estratégica, de la Direccién General de Desarrollo Docente, de la Direccién General de Educacién Basica Regular, de la Direccién General de Educacién Basica Alternativa, Intercultural Bilingle y deServicios Educativos en el Ambito Rural; de fa Direccién General de Servicios Educativos Especializados, de la Direcoién General de Calidad de la Gestion Escolar, de la Oficina de ‘Seguimiento y Evaluacién Estratégica, y de la Oficina General de Asesoria Juridi '@ conformidad con el Decreto Ley N° 25762, Ley Orgénica del Ministerio de Educacién, modificado por la Ley N°26510; el Reglamento de Organizacién y Funciones del Ministerio de Educacién, aprobado por Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU y en virtud de las facultades delegadas mediante Resolucién Ministerial N°002-2017-MINEDU; SE RESUELVE: Articulo 1.- Modificar las Riibricas 1 y 5 del instrumento pedagégico denominado / “Ribricas de Observacién de Aula”, aprobado como Anexo 1 de la Resolucién de Secretaria General N° 078-2017-MINEDU; el mismo que quedaré redactado conforme al Anexo que forma parte integrante de la presente Resolucién. Articulo 2.- Disponer la publicacién de la presente Resolucién y sus Anexos, en el Sistema de Informacion Juridica de Educacién ~ SIJE, ubicado en el Portal Institucional del Ministerio de Educacién (www.minedu. gob.pe), el mismo dia de la publicacién de la presente Resolucién en el Diario Oficial “El Peruano’ Registrese, comuniquese y publiquese.Rubricas de observacion de aula- Involucra activamente a los estudiantes en’ ‘ogre fe portijpacién activa y el interés de los estudiantes por las octvidedes de aprendizaje propuestas, ayudéndolos@ ser conscientes del sentido, importanciao utiidad de lo que se oprende. Los aspectos que se consideran en esta ribrica son tres * Acciones del docente para promover el interés y/o la participacién de los estudiantes en as actividades de aprendizai. + Proporcin de estudiantes involucradcs en a sesiént + Acciones del cocente para favorecer la comprensién del sentido, importanciao tilidad de lo que se aprende, ivel T ‘No oleanza ins condicion Eldocente ne ofrece oportunidades de participaci, ° Mis ce la mitad de estudiantes esté dstraido, muestra desgano 0 signos de aburrimiento. Hlemolo El grupo de estudiantes escuchs pesivamente a! ocente ¢ ejecute con desgane los actividades que propone. Las sefales de aburrimiento son frecuentes, como bostezos 0 dstraccién de la tareo; sin embargo, el docente continda con la ctvided sn modifica a indice. EI docerte esparédicomente hace olgunas preguntas. pero siempre response e! mismo estudiont, mientras ls demés estén dstraides © inlferenes. indferenca, Nivel IT ELdecente inoluere of menos 9 lo mited de sstudlantes en os atvidodes propuestos. El docente ofrece olgunes oportunidades para que os estudiantes participen y ‘ALmenos ta mitad de los estudiantes (50% 0 mis) 2 ‘muestran interesades vo particioan activomente en las actividades de aprendlzaje propuests, mientras que el resto estd distro, muestra indiferencia, desgano 0 signos de aburrimient, Nivel I EL docente involvera a la_aran lontes en los actividades or io_de los I docente promueve el interés de los estudiantes propeniendo actividades de aprendizae que captan su atercién y/o ofreciéndoles ‘portunidades de partcpacién y L0-aron mayeria de los estudiontes (més del 75%) se ues interesados vo patipanoctvamente en | las actiidades de aprensiaje propuests, Nivel IV tivomente «todos cos! tod |os_estusiantes en las_actvdodes proovestes. ‘dems promueve que comprendan el sentido de 10 Eldocente nvotyera 1 docente aromueve-l interés de los estudiantes ropeniendo actividades de aprendizaje que cantan su stencién y/o efrecindoles —maitiples ‘portunidades de participaci, y Es activa en buscer que les estudiantes que no partcipan esponténeamente Io hagan, en Intervenir para que fadas © involueren en las actividades propuestas, de modo que, s algunos plerden el interés ono patcipan, el docente lo nota © intenta—_involucrarlos—_nuevamente (celiberadamente llama su atencién haciéndoles algunas preguntas © Initandoles a realizar alguna tered) y Tasos o casi tados los estudiantes (ms del 90 %) se ‘muestran inteesades /o partcipan activomente en las actividades de aprendlzje propuestas £1 docente busco que los estudiantes comprendan @ ceflexionen_sobre_el_sentido de lo que estin aprenciendo y/o valoren su importanci outed. AGANIN- ; ;Oz- 92 1 En el caso de as aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el porcentale de estudiantes involucrados que se exige para cada nivel de logro isminuye 2n 10 %. De este modo, pars alcanzar el nivel IV, al menos el 80 % de estudiantes deben mostrarse interesados y/o participar activamente en la sesidn, Asimismo, para aleanzar los niveles Illy I, 32 requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados sea al menos 65 % y 40 %,respectivamente,2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendiz esl Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante todo 0 cosi toda la sesin lo estudiontes estén ocupados en actividades de aprendizaje. Los asaectos que se consideran en esta rbrica son des: * Tiempo de la sesin en que los estudiantes? estén ocupados en actividades de aprendizaj? + Fluidez con que el docente maneja las transiclones entre actividades, las interrupeiones y las acciones accesorias, Nivel I ‘No aleanza las condiciones de nivel Nivel IT Almenes duronte lo mito de lo ssi, los estudiantes _5tdn ocupedos en ls actwidodes de eorendtzoe, En mas de la mitad de la sesién, los estudiantes no | Durante, por lo menos, i mitad de la sesén (sl menos Nivel IT movor parte de: la sesién los estudla ypodos en actividades de oprendiale. estén ‘Durante i mavor parte de a ses al menos e175 % Nivel IV rant todos nda a ssn os estudiantes stir ccna en acidades de corendinie Durante todo ocasi todo ln sesion (al menos 90% cestin dedicados a realizar actividades de aprendizaje ebido a que lb mayor parte de tiempo se plerde en actividades accesoras, ransicones y/o Imerrupciones, tales como pasar lista, dar avisos, acomodar el espacio, sacar u ordener los materiales 150 % de! tiempo, lor estudiantes estén realzendo actividades de aprendizae Sin embargo, se pierde uno parte importonte del ‘Hempo en transiclones poco_eficces entre una actividad y la siguiente, en interrupciones que el tiempo}, los estuciantes estén reaizando actividades de aprendizie y Lo moyora de os tronsciones entre una actividad y tra son fcientes y_fluldas. la mavoria_de los Jnterrupciones se gestionan de manera efectiva y, en el tiempo), los estudiantes estan realzendo actividades de aprendiaje. Y Todas ls transciones entre une actividad y ctr son ‘efcientes y fides, todos les Interupciones :e testionan de manera efectiva y, en caso de haber Gacente o stbe rescuer pines 6 en axiaes | aso de haber actoes acceso se ive eco | sult aruaay se nee poco damaa-en cles acceso. demanen le. aa Se ER GE | Fa a EEE WE | Ea ee Boa REO | ane aes ie IO mins | Somat isminuts fe minutos *7or“osextudantes" debe ertenerse todos ola ron mayera del, pero no enecesario ques hage un conte exacto importante es tener una apreiacn del grupo de aul en su count » Por “actividades de aprendizaje” deben entenderse actividades con propdsito pedagégico independiente del propésitodela sesiénde aprendizaje Lastransiciones, interrupciones yacciones accesorias nose consideran actividades de aprendizaje en esta rbricay, por tanto, se cuentan como tiempo lectivo que se pierde. Solo en el caso del Nivel nici la participacin de los nfs en actividades de ruinas y responsabilidades (corno por ejemplo, resartirmaterales, ordenarlassillas, et.) se considera parte del proceso de aprendlzaje. AGANIN™ 7 yOz-y Ez3. Promueve el razonamiento, la creativida ensamiento critico. Propone ectiidades de aprendizajeyestobleceinteracciones pedogégicas que estimulon la formulacién creative de ideas o productos propies, lo comprensidin de principles, ef establecimientoderelaciones conceptuales eldesarrollodeestrategios. aspecto que se considera en esta rdbrica es el siguiente * Aatvidedes einteracciones (sea entre dacente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, lacreatividad y/o el pensamiento rico. Nivel I Nivel IT Nivel THT Nivel IV Mo olconzo oscondicones de nivel f intento_promover e!_cazonamiento. I | El docente promueve eectvamente el razonomienta, | £1 _docente _promueve —efectivamente «rgotivded y/o el pensomiento crico olmencs en und | (a ceatvided y/o el pensomiento citco al menos en | cozonemiento, [a creotivdad y/o el pensomiznto ocasién, perono 0 logra 1yn0 oes critica durante lo sesién en su conianto, Hl docente propone actividades 0 establece | eI docente intente promover el razonamiento, ia | El docente promueve de modo fective el| Et docente promueve de modo efecto el Interacciones que _estimulan cnicamente el | creatividado el pensamientocrticode os estudiantes | razonamiento, la creativided o el pensamient critico aprencizaje reproductive; es deci, estén enfocodas fen hacer que los estuciantes aprencan de forma reproductva © memorstica datos 0 definiciones, 0 que practiques ejercicios (come problemae-tipo apleacién de agovitmos),tdenicas 0 procedimientos rutinarios, 0 que copien informacion del ibrode texto, la pizarra u ots recurs presentes en el aul Si el dacente planteo preguntas, estos son, por lo general, retéicas (se reolizan sin esperar uno respuesta del estudiante) © solo buscon que e! estudionte afime 0 niegue algo, ofrerca un dato puntue! 0 evoque informacién ya brindado, sin estimular ef razonamieato, fa creativided y/o ol_menos en una ocasién, ya seo a través de las actividades que propone, rectas con ellos 6 las que fomenta entre eles. Sin embargo, no logra este objetivo, debido 2 que condice dehas atvidades 0 interacciones de manera Superficial o Insuficente de sus interaciones A pesor de que la actividad propueste por el docente permite, en un primer momento, que las estudiantes ofrezcan respuestes novedoses, originales 0 10 ‘memoristicas; a interaccién pedagéiea posterior es limitede 0 superfiel, de modo que no se llega @ ‘oprovechar el potencil de la actividad pare estimular ef razonamiento, la creatvded 0 el pensomiento cio, Esto acute cuando, por elemnplo, el docente hace una pregunta inferenclo! que olgunos ‘responden, pero no se profundzan 0 analizan sus respuestas; 0 si surgen respuestas divergentes 0 inesperodas, el docente los escucha, pero no los explore: oe! docente voida soo las intervenciones que se justan a fo que él espero "la respuesta correcta”), ‘estudiantes | ccsvidades 0 de les antes almenos en ung ocasién, ya sea a través de las actividades que propane, de sus Interaccones cirectas con ellos 0 las que fomenta sntreells. Pora promover efectivamente el rozenamiento, la ‘creotivided 0 el pensamiento erica deben observarse Interaccones Gocente y estudlontes (0 entre estos), en las que hay una elaboracién o desarrollo sostenido y progresvo de Ideas. Esto ocurre ewondo los estudiantes tienen que Identificar 0 explcor sus formas de pensar o sus acciones, comparar 0 contrastar ides, orgumenter luna postu, tomar decsiones, resolver problemos novedosos, desorrolor un producto original, hacer resieciones, conjeturas 0 hipotess, apropirse de ‘manera personal w original de! conacimient, entre razoramiento, la creativdad y/o el pensamiento crtico de los estusiantes durante lo sesién ens conjunto, ya sea a través de las actividades que propone, de susinteracciones directa con ellos olas {que fomenta entre ells. Si hay actividades 0 interacciones pedagégles que no promueven esto drectamente, son preparatorias ara otras que so logran Para promover efectivamente e!razonamiento, io ‘rectvidad 0 ei pensoriento. critica deben observarse actividades interacciones entre docente ¥ estuclantes (0 entre estos), en las que hay una claboracién 0 desarrollo sostenido y progresivo de dees Esto ocure cuando os estudiantes tienen que identfcor 0 expicor sus formas de pensar 0 sus ‘acciones, comporer 0 conirastar ideas, rgumentar una posture, tomar deckiones, resolver problemas ovedasos, desorallr un producto original, hacer predicciones, conietures © hiptesis, apropavse de ‘monera personal w original del conocimiento, etre NGANIN- 2102-7823 4. Evaltiael progreso de los aprendizajes para retigal2neiitar a los estudiantes y adecuar su ensefianza. compat el roceso de oprendizaje de los estudiontes, monitoreando sus avances y dificutades en a ogre de los aprenclzajes esperados en la sesién y, a partir de esto, les brinda retroalimentacisn formative y/o ‘adecta los actividades de la sesin a fas necesidades de aprendlzajeidentficadas. Los aspectos que se consideran en esta ribrica son dos: “= Monitoreo que realiza el dacente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesin + Calidad de Ia retrostimentacién que el docente brinda y/o la adaptacién de las actividades que reaiza ena sesiina partirde las necesidades de aprendizajeidentificades. Nivel No alcanza iescondicones del nivel El dacente no monitorea lo hace muy ‘casionalments (es dec, destina menos del 25 % de Ia sesion a cezoger evidencia de la comprension progreso des estudiantes} ° ‘Ante las respuestas 0 productos de os estudiantes, el Socente da retoalimentaclén incorecta0 bien no da rexroalimentadén de ning in. ° £1 docemte evade las preguntas © sanciona las que rellejanincomorensiény desaprovecha las respuestas ‘equivacadas como onortunidades para el aprendizae Nivel I Ldocente monitorea octvamente @ ios estudiantes 7270 sal es brindo retoalimentacién elemento 1 docente monitorea actvomente la comprension y rogreso de ls estudiantes, destinande al menos el 25 % de la sesin 2 recoger evidencia a través de preguntas, logos 0 problemas formulas & tod ase, 0 bien recortendo los grupos y revisando su trabajo 0 productos, Sin embargo, ante las respuestas 0 productos de fos estudiantes, solo da retoalimentacién elemental (indica nicamente si la respuesta es correcta o Incorecta, da la respuesta correcta 0 sefala dénde cencontrarla) © bien repite la expicacién original sin adaptarta, Nivel I Eldocente monitovea activament aos estuan les bind cetroaimentacién descriptive y/o odata ‘os actividades a los necesdodes de oprendiaie identifcadas Fl docente manitorea activamente la comprensign y progresa de los estuclantes,destinando al menos el 25% de la sesin a recoger evidencia a través de preguntas, claloges 0 problemas formulados a toda fa clase, 0 bien recorriendo los grupos y revisande su ‘eataj o productos, Y “Ante las respuestas 0 productos formulados por los estudiantes, gl_menos en una ccasin, do retroalimentocin descriptive (sugire en detalie qué hacer para mejorar © especifica lo que falta para el lost) w/o adapta su ensehanza(retema una nocién previa necesara para la comprensién, intenta otro ‘mado de exlicaroejemplificar el contenice o reduce la dificultag de la tarea para favorecer un avance peogresvo 4. Enna sesiénde 60 minutes, el dacente debe destnar come minimo 15 minutos al maitoreo dela comprension yprogreso delos estudiantes. Nivel IV ELdoceate monitor actvamente alos estudlontes les brinda retvoolimentacién por descubrimient Eldocente monitarea ectivamente le comprensién y progreso de los estuctantes,destinando al menos el 25% de la sesion a recoger evdencia através de preguntas, clalogos 0 problemas formuiaos a toda la clase, bien ecorrendo ls grupos yrevisando su trabajo o productos. y Ante las espuestas 0 productos formulados por fos festusiantes, gl_menos en una _ocasién, da ‘etroalmentociéo por descubrimiento 0 reflexién, {guldndolos en el ands pare encontrar por ellos imismos una solucién 0 una estrateia para mejorar © bien para que ellos reflexonen sobre st propio razonamiento € identfiquen el origen de sus concepciones o de sus eeores. NGANIN- 2LOe-47£e5. Propiciaunambientederespetoy proximi Se comunica de manera respetuesa con los estudiantes y les transmitecalidez 0 cordialded dentro del aula. Ademds, std otento y es sensible asus necesidadesofectvas o fiscas, ientifieéndelas y espondiende @ elas con comarensién y empatio. Los aspectos que se consideran en esta ribrca son tees + Tratorespetuoso y consideracién hacia a perspectiva de ls estudiantes + Cordalidad ocalidex que transmite el docente + Coniprensién y empatia del docente antelas necesidades afectivas ofiscas de los estudiantes. Nivel Nivel I | Nivel III Nivel IV foakoneoscondigones devel ELdncnte es semoceresoetuoa can los estusants| £1 docente ex stmorerexptuascon os estudontes,| £1 docente es _semareresetoso con os eungue fro 0 dstonte. Ademds, intenene inte | e coda ves tans olde Semone se musta | exuonesy muestra conicerac, Tt sus {oltas de respeto entre estudiontes. | empético con_sus necesidades afectvas o fisiews. | perspectives. és cordial con ellos v les transmite | Ades inten tno fats de cesaeto eve | codes Sempre e-muest'e enedtco con sit | sain accsdades afc: o fscos Aden, intendene Si hay faltas de respeto entre los estuclantes, el ‘ocente no intervene Hlemolo: El docente observa que un estudiante se burl de ‘otro; sin embargo, ignoro dicha sitvacién o le resto importanco Siemare emplea lenguaje respetuaso, evitando el uso e cualquier tipo de manifestacién verbal ono verbal ‘quetransmitaalos estusiantessensacién de amenaza ‘ode exponerse a una stuacién de burlso mencecabo, | | MOLOBSTANTE es trio 0 distant, por lo que no tera | crear un ambiente de calider y seguridad afective en ° Eldocente, enalgunaocasién, falta el espeto a uno ‘femelos: | sinota que hay fatas derespeto entrelos estudiantes, | SE deere re rt stemdcamente a | S090 ude, Lun estudinte que se digea 6. EI docente utliza_apodes 0 apelativs descalisdores pare reerirse alos estudiantes. Eldocente observa que un estuciante se burla de troy lo Fumi, y, lejos de interven, sere de ni. 5 Si durante la sesién el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una ver, esto lo hace acreedor de una marca, El hecho debers ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluacién, ® No se consideran agu Slemore empiealenguaje respetuoso, evitando el uso Ge cualquier tipo de manifestacin verbal ono verbal aque tansmita alos estudiantes sensacién de amenaza ‘ode exponersea una stuacién de burs o menascabo. y Durante Ia sesl6n, es coral y transmite codes Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicacién (proximidad espacial, despezamiento lenelaula, gests, tono y volumen de vor, entre otros) apropiades a la edad y caracteristicas de los estudiantes. Siemplea ef humor, este es respetuosoy favorece as relacionesposiivas en el aula Se muestra empético al comprender 0 acoger los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectvas ofc. Sinota quehayfatas de respetaentrelos estudiantes, llame con un agelativo a su compafero; este tltimo le dice que no le gusta que lo lame asl. El primero se dsculpay dice que nolo volverd a hacer. sinoto fates de respeto entre estudiontes. Siempre emplea lenguaje cespetvoso, evitando el so de cuzlauer tipo de manitestacién verbal 0 no verbal que transmita alos estudiantes sensacién de amenaza 9 de exponerse a un stuacion de burla © rmenoscabo, Adems, muestra consderoelénhaciola ersnectiva de os estudiantes (es dec, respeta sus opiniones y puntos de vst, ls pide su parecer y to considera, evta Imponerse, y tiene una actitud dialogante y aber y Durante lo sesién, es cordial y transmite colider Practica Ia escucha atenta y emplea recursos de comunicacién (proxi espacial, despiazamiento fen el aula, gestos,tono y volumen de vor, entre otros) apropiados a la edad y caracteristcas de Sos estudiantes. Siemplea et humor, este es respetuose ¥ favorece as relacionespositias ene aula, ‘Se muestra empético al omprender 0 acoger@ los estualantes cuando manifiestan nacesidades afectivaso seas y Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene:* situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven répida y positivamente sin necesidadde que él nterfiera en la interaccion entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante NGANIN- ZLOZ-47E2Las expectativas de comportomiento o normas de convivencia son clores para las estudiantes. El docente previene el comportomiento inapropiado ola rediigeeficazmente a través de mecanismos positvos que {ovorecen el buen comportamiento y permiten que la sesiin se desarrolle sin mayores contratiempas. Los aspectos que se consideran en rbrica son dos * Tigos de mecanismos que emplea el docente pare reguiar el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: postves, negatvos, de maltrato. + Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de le sesién Nivel Nivel Ir | Nivel HIT Nivel Iv? No alconto fascongiiones del nivel 1 docente uti te mecanismas | £1 docente utiza predominontemente mecon docente siemore utiliza: mecanismos posiivos ositvos nunca de maltrato para _requlor el | postves y nunca de melvoto pare reauior el | para reqular e)comportamignto de los estudiantes riamiento de ios estudionies, pero es paco | comportamienta de los estudiantes de manera | de manera eficaz sefces, fea Para prevetir o controlar ef comportamiento | Para prevenir o reirigir el compoctamiento | Para prevent 0 redirigir el comportamiento | Para prevenir 0 redirigir el comportamiento inapropiado en el aula, el bredominontemente mecenismos negatives y e= poco efcaz, sor lo que la sesién se desarrola de manera eiscortinua (con interrupciones, quieres de normas 9 contratiemps). ° ‘No intenta siquera rediir el mal comportamiento eos estudiantes, aprecisndose una stuacién eastica enelaula ° Para prevenit comportamiento Inapropiado er etaul, uta a menos un mecanismo ‘de mattrate con une o mas estudiantes ocente utiize > Después de haber pedido varias veces a tuna nifa que deje de comversar, la docente se acerca eliaylajale de ura de > Ante el mal comportamiento de un ni, el decente lo da sin recreoy le quita su lonchera "En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulacién y buen comportamiento, porlo que no es necesario queel docenteutlice mecanismos de regulacin. inapropiado, lo mayoria de veces el docente utilza ‘mecanismos pesitvos y nunca de maltrato. No obstante, lo mayor parte delosesién se desarrolla de ‘manera discontinua, con interupciones importantes 0 frecuentes, quiebres de normas o contratiempos ‘que impiden focalzarse en las actividades propuests. ° EL docente utiliza predeminantemente mecanismos nevatives. aunaue nunca de mort, gore eaulor el comportomiento de les estudiantes, elo mayor porte del sesion, Pars prevenir 0 rediiie el comportamiento inapropiado, la mayoria de veces ol docente utiiza meconismos negativos (aunque nunca de maltrato) No ebstante, 1a_mayar parte de la sesion se esartola en forme continua, sin grandes 0 frecuentes interrupciones, quiebres de noemas © inapropiado, lo mayorio de veces el docente utiliza rmecanismes positvas. Nunca emplea mecanismos de matt. y Lo mavor parte de i sesin se desarois en forma contin, sin interupeiones importantes 0 Arecuentes, quiebres de normas 6 contratiempes. inapropiad, et ocente siempre ula mecanismos osiivs. Nunca emples mecanismes negativas ni de maltrato. y Todo a sesén se desaroie en forma continua, sin interrupciones, quiebres de nommat 0 contratiempos. La continuldad dela sesion permite avarzar en las actividades de aprendizaje Si durante a sesi6n el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberd ser reportado de acuerdo a as indicaciones del Manual del Comité de Evaluacién. - 982 7 NG3ANIN- 710