REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE – UBV
P.F.G. FORMACIÓN DE EDUCADORES
ALDEA UNIVERSITARIA: LICEO “CREACION “SABANA DE PARRA
MUNICIPIO JOSE ANTONIO PAEZ- ESTADO YARACUY

ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES PARA MEJORAR LA

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA DIRIGIDA
ALOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 2do GRADO SECCION “A”
PERTENECIENTE AL AULA INTEGRADA DE LA E.I.B. “ANDRES ELOY
BLANCO” SABANA DE PARRA ESTADO YARACUY

Autoras:
Perozo Damelis
Ortiz Naibeth
Perozo Claudia

Tutora: María Natividad González.

Sabana de Parra, Diciembre de 2011.

 II
Dedicatoria

Dedicamos nuestro triunfo con mucho cariño:

A Dios Todopoderoso, el amigo que nunca falla y siempre nos ilumina para seguir
adelante.

A nuestros padres, por darnos la fuerza necesaria para continuar en los momentos
más difíciles, regalarnos los consejos necesarios y en los momentos oportunos,
logrando hacernos las cosas más fáciles. ¡Los Amamos!

A nuestros seres amados, por ser impulso de vida, apoyarnos, confiar y ser una de
las razones para seguir continuar y seguir, sin esperar nada a cambio, siendo ellos
la base de nuestras metas y logros.

A todos nuestros Familiares y Amigos, que nos brindaron el valor y la fuerza,

permitiendo así, ir mas allá de cualquier obstáculo, haciendo con sus detalles y
palabras de apoyo este sueño realidad.

A todas aquellas personas motivadores anónimos, presentes y ausentes, de quienes

de alguna u otra forma nos sirvieron de ejemplo y modelo para adquirir mayores
conocimientos

A nuestros Tutores y Asesores de la Universidad Bolivariana de Venezuela “Misión

Sucre”, a quienes dedicamos con especial cariño y sirva de ejemplo para continuar
por el camino del estudio y de la formación profesional.

A todos ellos:

Gracias
“El equipo”
 iii

Agradecimientos

A Dios primeramente por darnos salud y fortaleza, guiando nuestros pasos para
alcanzar la meta trazada

A nuestras familias, porque a pesar de todas las dificultades para realizar este
sueño de culminar nuestros estudios nunca nos dejaron solos, ni nos dieron la
espalda.

A nuestros compañeros de estudio, que desde el inicio de la carrera luchamos

contra las adversidades dándonos apoyo para seguir adelante siempre nos
recordaremos

A los Profesores de de la Universidad Bolivariana de Venezuela “Misión Sucre”,

quienes brindaron con sentido ético y constancia sus enseñanzas.
A nuestros Tutores Vinculantes, por brindarnos apoyo y los conocimientos de
manera desinteresada ayudando así a obtener los conocimientos claros y
necesarios para nuestro crecimiento como futuros profesionales.

A nuestro Tutor Académico, por su valiosísima colaboración en el proceso y

culminación de este informe.

A todas las personas que nos prestaron el apoyo y la asesoría en los momentos de
conjugar esfuerzos para la cristalización del presente proyecto. También a quienes
de una u otra manera formaron pieza fundamental en la construcción de nuestros
perfiles profesional y humano y nos ayudaron a este logro.

A Nuestro Presidente Hugo Rafael Chávez Frías, Líder de esta Revolución y a quien
le debemos en gran parte la fuerza para poder avanzar satisfactoriamente por el
buen camino del estudio, el conocimiento y la preparación académica-profesional,
logrando así un Titulo Universitario

Infinitas Gracias
 iv

Índice General

Pág.

Dedicatoria…………………………………………..……………………………..II
Agradecimientos. . . . . . . …………………………………………………… .... iii
Resumen General. . . . ….………………………………………………… . . . . vi
Introducción. ………………………………………………………………….. ... vii

FASE I
Diagnóstico de la Situación………………………………………………………11

FASE II
Identificación del Problema………………………………………………… . . . 18
Justificación………………………………………………………………………...25
Antecedentes………………………………………………………………………28
Fundamentación Teórica……………….……………………………………...... 31
Fundamentación Legal……………………………………………………………36

FASE III
Planeación de las Acciones para Resolver el Problema……………... . . . . . 38
Evaluación y Presentación de Resultados. ……………………………… . . . 46
Conclusiones. . . . . …………………………………………………………........ 47
Recomendaciones. . …………………………………………………… . . . . . . 48
Bibliografía. . . …………………………………………………………… . . . . . . 49
Anexos
 v
Índice de Tablas, Cuadros y Figuras

Pág.

Cuadro Nº1 Contradicción Principal. . . ………………………………………. 17

Cuadro Nº2 Proceso de Planeación. . …………….………………………. . . 43
Cuadro Nº3 Desarrollo de Planeación de Acciones…………………... . . . . 43
Figura N1 Lecto-escritura…………………………………………. . . . . . . . . . 45
 Vi

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE – UBV
P.F.G. FORMACIÓN DE EDUCADORES
ALDEA UNIVERSITARIA: LICEO “CREACION “SABANA DE PARRA
MUNICIPIO JOSE ANTONIO PAEZ- ESTADO YARACUY

ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES PARA MEJORAR LA

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA DIRIGIDA
ALOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 2do GRADO SECCION “A”
PERTENECIENTE AL AULA INTEGRADA DE LA E.I.B. “ANDRES ELOY
BLANCO” SABANA DE PARRA ESTADO YARACUY.

RESUMEN

Las Estrategias para fortalecer el lenguaje de lectura y escritura, Son

enseñanzas - aprendizajes que mueven la conducta, orientan y marcan la
personalidad. Muchos niños no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya
que, por la falta de estrategias no prestan la debida atención al aprendizaje
de los contenidos o saberes, está situación se pudo constatar en el 2do
Grado Sección “A” de la E.I.B. “Andrés Eloy Blanco” Ubicada en Sabana de
Parra, Estado Yaracuy donde existen problemas de falta de lectura y
escritura. Para poder solucionar este problema es necesario Las estrategias
para fortalecer el lenguaje en la lectura y escritura, dirigido a minimizar ésta
problemática. Infiriendo que es un proceso constante que comienza en el
hogar y se refuerza en la Escuela y que necesita de la ayuda de los padres
docentes y comunidad. Las características que presenta este estudio
corresponde a una investigación de campo, descriptiva y de acción. Las
informaciones se obtuvieron a través de la técnica de la escala de estimación
y observaciones directas, la selección de este modelo se consideró acertada
para la investigación porque permitió obtener los datos requeridos, así como
la elaboración de la planeación de las acciones para llegar a la presentación
de resultados y establecer los recursos a emplear en la ejecución del mismo
logrando en mayoría resultados positivos.
 vii

INTRODUCCIÓN

En el campo educativo a nivel mundial, las estrategias del lenguaje

usadas para fortalecer o captar su atención en la lectura y escritura en los y
las estudiantes son muy variadas, estas enseñanzas permiten un mayor
rendimiento académico, ya que, el uso de la misma despierta el interés y
animo que el estudiante necesite para su aprendizaje.

En Venezuela, el rendimiento académico en los últimos años ha

descendido considerablemente, vemos como muchos niños y niñas, por falta
de motivación por las tradicionales estrategias del lenguaje en la lectura y
escritura y debido a los múltiples problemas que traen desde el hogar han
bajado su rendimiento, esto se refleja a diario en las escuelas a nivel
nacional, docentes que no usan técnicas para motivar al niño, que no
indagan en el interior del niño, que no buscan las enseñanzas adecuadas
para activar su interés.

Indudablemente vemos que en todos los niveles de la educación en

Venezuela existen múltiples problemas, siendo responsable también la falta
de conocimientos claros en esta área. Observamos que en Sabana de Parra
se aprecian muchísimos casos de niños, niñas y adolescentes que por falta
de estrategias del lenguaje en la lectura y escritura, tienen bajos
rendimientos académicos.

Este estudio presenta un análisis de carácter descriptivo y exploratorio,

de campo y de acción, para tener un acercamiento a la realidad educativa,
con el propósito de recabar información para reconocer situaciones
problemáticas en torno a la utilización de estrategias del lenguaje para
fortalecer la lectura y escritura en los alumnos del 2do grado sección “A” de
la E.I.B “Andrés Eloy Blanco”, aplicando técnicas constructivista en la
enseñanza de la lectura y escritura. A la vez, evidenciar cual es la tradición
educativa, cuál es el problema de la estrategia del lenguaje, la lecto-escritura
ha sido planteada como una cuestión metodológica; es decir, se discute
sobre ventajas y desventajas en el uso de tales método. De ese modo, las
soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas que son
interpretadas y adaptadas por los docentes según su conocimiento y
experiencia; diríamos que se han traducido en recetas produciendo con ello
enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el maestro,
los y las estudiantes se convierten, respectivamente, en proveedores y
consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes
reflexivas y críticas.

Entre las características que distinguen a los seres humanos está el

lenguaje, como medio de comunicación entre ellos, por esta razón hacen uso
de diversos signos orales, escritos, mímicos, entre otros, y que poseen un
significado propio. En un sentido más amplio se entiende por lenguaje
cualquier procedimiento que sirva para comunicarse.

El título de esta investigación fue seleccionado, después de observar que

está problemática, se ve hasta en las Universidades y qué fue observado así,
mediante el proceso de vinculación con registros anecdóticos,
observaciones, encuestas, y otros, en los niños y niñas promovidos al 2do
Grado sección “A” de la E.I.B.”Andrés Eloy Blanco” Sabana de Parra, Estado
Yaracuy. Creando así un sentido de impacto que ya se menciono antes al ver
que los estudiantes no captan el adecuado aprendizaje como lo impone el
currículo básico y doctrinas de enseñanzas como profesor en formación. Allí
se logró evidenciar, deficiencia en cuanto a legibilidad y redacción de textos,
debilidad para poder plasmar o conjugar sus ideas de manera escrita,
limitaciones consecuentes de un corto vocabulario, de la falta de hábitos de
lectura, entre otros factores, hechos que generan poca motivación, bajo
índice o rendimiento académico, dificultades para la comunicación
docente/alumno, e incluso repitencia o deserción escolar. Distinguiendo
entonces que existe, la falta de fortalecer las estrategias del lenguaje para
atender a los y las que van a hacer el futuro de nuestro país.

El Área de Lengua y Literatura estimula el acceso a la escritura y a la

lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento
personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la
lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participación de los y
las estudiantes en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar,
parafrasear, inferir, anticipar, investigar... para construir así, a partir de sus
conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. Además de
afianzar las destrezas adquiridas en cuanto al desarrollo de las capacidades
comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita (Primera Etapa), se
promueve el desarrollo de una actitud de valoración hacia la investigación y
la búsqueda de información, así como ofrecer experiencias de aprendizaje
que faciliten la comprensión de los diversos tipos de información que se
reciben a través de los medios de comunicación.

El lenguaje se considera un instrumento del pensamiento, un medio de

comunicación que abarca tanto los procesos productivos de la lengua (hablar
y escribir) como los receptivos (escuchar y leer).

Toda persona que comienza a estudiar o ejerce la carrera docente debe

tener bien claro la importancia de su labor como colaborador imprescindible
del proceso de crecimiento personal y preparación para la vida. A veces los
problemas personales y las dificultades crecientes a las que se enfrentan las
comunidades, ocasionan que algunos alumnos (as) adopten actitudes que no
convienen con esencial función, lo que determina la necesidad de una
revisión continua y crítica, que incluye los conocimientos, metodologías y
actitudes, del desempeño frente a los educandos. Un educador que enfrenta
la realidad con mentalidad positiva y utiliza los conocimientos como
herramientas para orientar a los educandos en contacto con la vida, logra
que éstos se motiven.

Difícilmente podrá orientarse adecuadamente a una persona que recibe

señales contradictorias respecto a lo que se espera de él o lo que se piensa
que es mejor para su realización como ser humano. Si existe madurez en la
relación docente – comunidad – familia, la colaboración mutua favorecerá
notablemente la transformación deseada para bien del estudiante.

El propósito de todo proceso educativo debe estar orientado hacia la

formación de un alumno participativo, tolerante que adquiera un aprendizaje
integral donde se junten competencias que le permitan desenvolverse en la
sociedad donde vive
 11
FASE I

DIAGNOSTICO

La Escuela Integral Bolivariana “Andrés Eloy Blanco”, se encuentra

ubicada en el Sector 27 de Febrero, Sabana de Parra Municipio José Antonio
Páez Estado Yaracuy.

Esta Institución que en sus inicios dependía de la Alcaldía Municipal de

Sabana de Parra, pasa a formar parte del entonces Ministerio de Educación
hacia los años (2005-2006), siendo incluido en el Proyecto de Escuelas
Bolivarianas.

Es así que se da paso a la fundación de las aulas integradas con la

finalidad de prestar un servicio de apoyo a la Educación Inicial y Primaria, a
través, de un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar y en el
ámbito comunitario, con la participación de todos los actores del hecho
educativo.

Con estos antecedentes, se da inicio al funcionamiento del aula integrada

de la Escuela Integral Bolivariana “Andrés Eloy Blanco” Sabana de Parra, en
fecha 08 de Diciembre de 2008. Siendo designada para esta magna labor la
Docente Especialista en Dificultad de Aprendizaje, Prof.: Jenny Giménez A.
atendiendo a la población estudiantil de la institución, a través, de las líneas
de acción..

En el ámbito de aula especial en la aula regulada en el ámbito

comunitario y la acción preventiva dirigida al nivel de Educación. Inicial con el
 12
propósito de beneficiar y respetar el desarrollo del niño, atendiendo
una matricula estudiantil de tres /(03) niños y niñas en edades
comprendidas entre tres (03) y catorce (14) años

Por la falta de espacio físico para el funcionamiento del aula integrada, se

le facilito a la docente para dar inicio a las labores con los pequeños grupos:
01 mesa, algunas sillas y una pizarra acrílica, colocada en uno de los pasillos
de la institución.

La atención de los pequeños grupos se inicio con una matricula de

cincuenta y un (51) estudiantes, clasificados de la siguiente manera. Once
(11) Hembras y cuarenta (40) varones.

Aun cuando el inicio de esta aula integrada, es escabrosa, por la escasez

de material y espacio físico para trabajar, se inicia con una misión desde una
perspectiva holística con principios éticos y morales, para lograr el desarrollo
integral del alumno y mantener la visión de ser una profesional,
comprometida a trabajar de forma coordinada, integrada y cooperativa para
promover la continuidad y culminación del proceso educativo de forma
inmanente en los estudiantes con dificultad de aprendizaje.

Se realizaron observaciones directas y entrevistas al personal docente,

administrativo y obrero de la E.I.B “Andrés Eloy Blanco”, ubicada en la calle
principal con carrera Nº3 del Sector 27 de Febrero, fundada el 13 de Octubre
de 1997, por el entonces Alcalde Jesús Raúl Rojas Rojas, y cuyos limites
son: Norte: Carretera vía Payare. Sur: Barrio el Tanque. Este: Sector Villa
Bolivariana y Oeste: Vía Férrea.
 13
Asimismo, la visión de la Escuela Integral Bolivariana “Andrés Eloy
Blanco” es transformar la realidad para formar un ser critico, reflexivo y
protagónico. Fomentar la participación de los padres, representantes y
comunidad, arraigando el sentido de pertenencia de todos los actores del
hecho educativo.

De igual manera, la visión es desarrollar destrezas, actividades

pedagógicas, administrativas y comunitarias, para lograr la transformación de
la institución y la formación del nuevo republicano .

En el aula de 1er grado Sección “A”, los niños objeto de estudio son
cinco en total, sexo masculino cuyas edades comprenden entre seis 06 y
siete (07) años, se observó que los estudiantes son de bajos recursos,
incluso algunos asisten a veces con vestuario normal, también se evidenció
mediante estrategias aplicadas, que los niños desconocen el sonido de las
letras, no diferencian la (b) labial de la (v) labi dental e igual con otras letras
como la m-n; z-s-c. Debido a esta problemática presentan dificultades para
realizar las tareas asignadas presentando así titubeos al realizar una lectura
optando o decidiendo a la final por no leer, también presentan una incorrecta
ortografía y retraso en copiar lo asignado. Pero los niños y las niñas son muy
atentos, conversadores, interactivos.

S e observa que los estudiantes, no diferencian algunas letras de

otras y desconocen el sonido de las mismas, presentando problemática a la
hora de la lectura y el Proyecto Educativo Comunitario de la escuela, es el
siguiente Implementar Estrategias Pedagógicas en la Enseñanza para
 14
disminuir las deficiencias en lectura, escritura y cálculos matemáticos en los
y las Estudiantes de la E. I.B “Andrés Eloy Blanco” y el P.A, se llama
Reforzando los conocimientos básicos de la lectoescritura y la
matemática aplicándolo en todos los saberes junto con los pilares y ejes
transversales

En genera, los niños tienen su propio concepto de si mismos, son

abiertos, alegres y toman sus propias decisiones con facilidad de acuerdo a
la situación presentada, dan afecto y son motivados con dinámicas grupales .

A los estudiantes del 2do Grado Sección “A”. Se les observa un buen
cuadro de salud estable, no se les presenta dificultad para la observación de
objetos , ni para transcribir desde el pizarrón al igual que para oir desde lejos.
Todos presentan hábitos de higiene personal, sus edades comprenden
desde: seis (06) a once (11) años de edad

A través, de la observación directa, se puede apreciar que los

estudiantes, captan información por diferentes canales tales como: auditivos,
visual, táctil entre otros.

De los treinta (30) educandos, veinticuatro (24) transcriben del libro y del
pizarrón, mientras que seis (06) presentan dificultad para hacerlo. En cuanto
a la lectura, solo quince (15) de ellos se encuentran en proceso y el resto se
encuentra en el inicio de la adición y sustracción, veinte (20) de ellos lo
realizan sin la ayuda de la docente, mientras que diez (10) si lo requieren.
 15
Para la toma del dictado, solo dieciocho (18) escuchan y escriben palabras
cortas y sencillas, por cuanto los otros doce (12) requieren de ayuda por
parte del docente y/o representante.

En las actividades asignadas, tanto en el aula como en el hogar,

veintiséis (26) cumplen con la misma, por lo que se nota que tienen
afianzado el valor de responsabilidad, mientras que cuatro (04) no
responden a las mismas.

A la mayoría les agrada dibujar y colorear, manipulan las tijeras con

facilidad y destreza en cuanto a la asistencia ventaseis (26) asisten con
regularidad mientras que cuatro (04) lo hacen de manera irregular. Los niños
son cariñosos, amables y respetuosos tanto con la docente, como con sus
compañeros de clases. solo dos (02) de ellos demuestran conducta de
rebeldía e irrespeto hacia la docente y sus compañeros.de clases.

Cabe resaltar que manifiestan tolerancia, solidaridad, confianza y

compañerismo entre ellos mismos. Además, son colaboradores respetuosos
y comunicativos. La mayoría vive con sus padres y otros con sus abuelos ,
además provienen de familias de bajos recursos.

Los niños en su mayoría, presentan una motricidad fina para colorear,

pegar y cortar, solo cinco (05) requieren de orientación y ayuda.

Con relación al 2do grado sección “B” podemos indicar que el mismo
es asistido por la docente: Arelis Crespo, con una matricula de treinta y un
(31) estudiantes disgregados de la siguiente manera: 18 varones y 13
hembras, con edades comprendidas desde seis (06) hasta once (11) años.
 16
Durante el diagnostico se utilizo la observación directa, entrevistas a los
padres y representantes y practicas pedagógicas. De los 31 alumnos, tres
(03) son repitientes

Los estudiantes conocen los colores primarios. En cuanto a las vocales,

27 las reconocen en su totalidad, 3 solo reconoce la a, la e y la i, y solo 1 no
las identifica. Respecto a las consonantes, 25 las deletrean, 6 solo
distinguen las p,m,t,s, y l, .En relación a los números naturales, 25 solo los
nombran desde el 1 hasta el 20, 6 los nombran y escriben desde el 1 hasta el
100. La mayoría copia las actividades desde el pizarrón correctamente en el
cuaderno solo 3 no lo hacen. Respecto a las normas de cortesía, solo 18
niños le dan un uso adecuado el resto le da usos inapropiados e
inadecuados o simplemente no las conocen. Se observa que tanto en la
adición como en la sustracción solo 10 niños las realizan sin ayuda, el resto,
requiere de la misma

El aula presenta buena ventilación, en cuanto al mobiliario, el mismo, es

acorde con los estudiantes. El aula se encuentra bien ambientada para la
enseñanza de los estudiantes.

Entre Las Necesidades Pedagógicas Tenemos:

 Afianzar la Lectura- Escritura.

 Afianzar la adición y sustracción de 2, 3 y 4 dígitos.

En el ámbito ambiental, se llegó a constatar por medio de la observación

mediante las visitas a los sectores cercanos a la escuela, un servicio
 17
telefónico colocado por una familia de la comunidad permitiendo el beneficio
de mantener a la comunidad comunicada, en la escuela existe un buen
alumbrado, tienen abastecimiento de aguas blancas, el aseo urbano pasa
por la institución, las calles son asfaltadas y en la comunidad el alumbrado es
regular, si hay abastecimiento de agua, también pasa el aseo urbano dos (2)
veces por semana, existe red de cloacas y las calles son asfaltadas.

Contradicción Principal

Causas que la Hacen Contradicción Consecuencias

Posible Principal
Individuos Falta de valores Enseñanza desde el
desobediente e hogar
irresponsable en el
aula
Sujeto Desinteresado Falta de motivación Falta de atención de
Descuidado parte: Familia –
conformista Escuela -Comunidad
Deficiencia de lectura- Falta de Fortaleza en la Falta de estrategias del
escritura Falta de lectura y escritura lenguaje para fortalecer
hábito de lectura y la lectura y escritura
escritura en los niños y
niñas
 18
FASE II

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA:

Sabemos que los niños desde el momento de su nacimiento, están

aprendiendo siempre y que cada uno lo hace a su mismo ritmo, ya que una
de las características fundamentales del aprendizaje, es que el estudiante,
difiera uno del otro, en lo que se refiere al ritmo de adquisición de destreza.

De la misma forma, los niños aprenden en este proceso, pueden

encontrar algunas dificultades en el aprendizaje de una tarea y no de otra,
asimismo, es posible que los estudiantes aprendan sin que los maestros
hayan puesto su empeño en ellos, manifestando posterioridad de lo
aprendido en forma diferida o no manifestarlo nunca, integrándose como se
ha producido ese aprendizaje.

Las dificultades en lectoescritura alcanzan a ricos y pobres, blancos y

negros.

La ausencia en las escuelas de un método eficaz en la enseñanza, por

falta de soluciones del sistema político o falta de aptitud de la gestión
pedagógica, es tenida como la causa más importante del fracaso de la
enseñanza de la lectoescritura, y la insistencia en equivocaciones acaba por
generar, a lo largo de una década de formación básica, un aprendizaje
deficiente, patológico, causando una serie de problemas con las letras
 19
Sin embargo, los docentes, en ocasiones ayudan a los alumnos, de
forma intencionada a construir determinados conocimientos y no lo con
siguen, con lo que se debe volver a diseños, ese mismo proceso en nuevas
tareas, hasta que los alumnos completen su construcción.

En este sentido, se puede decir que esta comunicación, se piensa en la

idea de educación, desde una perspectiva humanística, ecológica y
cognitiva, que son los que sirven como referencia teórica.

Por ello se analiza brevemente el aprendizaje como un proceso de

construcción personal por parte del alumno como sujeto activo que participa
en su propio aprendizaje, describiendo la situación de aula, como aquella
cuyo contexto facilita y motiva el aprendizaje del alumno. Por ello se habla
también de la motivación.

Al respecto, González (2002), considero que la enseñanza y las

dificultades de aprendizaje en las escuelas se ha caracterizado por el
espacio en la memorización. La repetición, el apuntismo y el miedo hacia las
diferentes asignaturas de razonamiento han sido dejado de lado y la
memorización de reglas, principios y algoritmos, se han apoderado del
escenario de nuestras aulas de clases, en diferentes escuelas del mundo.

Por otro lado, la educación en general y en el caso de la educación de los

niños, con dificultad de aprendizaje, lectura y escritura en particular se
encuentra el gran dilema de la integración verdadera y efectiva de los padres
y representantes en el proceso educativo de sus hijos.
 20
La lectura es fundamental para la enseñanza – aprendizaje, por esta
razón es necesario considerarla como la base integral del desarrollo del
educando que se inicia en el campo del conocimiento. Ribot, S. (2000),
menciona que

Se ha superado teóricamente que alfabetizar es la enseñanza

de letras, utilizando para ello un método en particular y un
libro de texto básico que sirva de apoyo, pero aún en la
práctica esta postura predomina. Todavía se encuentra en las
aulas un libro único de lectura, el cual es usado para que el
niño pronuncie con claridad un sonido producto de la unión de
dos o tres letras, a pesar de no saber su significado, mucho
menos la utilidad de los que la escuela le propone como
lectura. De igual forma existen en el salón de clases, algunos
espacios donde se nota la presencia de varios de estos libros,
incluso periódicos, pero que también se utilizan con el mismo
fin (p.58)

De esta modalidad, se encuentran a diario, cantidad de situaciones, en

las cuales, los padres de estos niños, muestran una total indiferencia ante el
hecho educativo, o bien una forma de actuar frente a las posibilidades de
progreso, representado en su formación integral y la consolidación de su
proceso de aprendizaje.

Entre las mayores preocupaciones que se vienen presentando se

observa la gran dificultad de los alumnos para leer y escribir en forma óptima.
Por lo que se quiere implementar, estrategias dirigidas a los docentes,
padres, madres y/o representantes de los estudiantes de la E. I. B “Andrés
Eloy Blanco”, ubicada en el Sector 27 de Febrero. Sabana de Parra
Municipio José Antonio Páez del Estado Yaracuy.
 21

Simón Rodríguez ubicó el problema educativo en un contexto

determinado: América Latina, y postuló una educación como un instrumento
fundamental para el cambio social. “... en lo atinente a su manifestación
superestructural el paradigma social de Rodríguez para Hispanoamérica
ensambla en el proceso de desarrollo de la utopía que hemos verificado y
con respecto a su contenido socialista hemos puesto también al descubierto
suficientes evidencias de dos tipos para considerarlo entre los precursores
del socialismo en América, el primer tipo de evidencia es histórico y el
segundo analítico...”(López Palma, 1.989., p. 116). Otro planteamiento
interesante fue la vinculación escuela – trabajo, ya que consideraba que era
esencial formar hombres integrales, con sensibilidad social y compromiso
político.

Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, puede

ser el predominio del método tradicional, que considera al estudiante como
un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueño del
conocimiento, es el centro del proceso Enseñanza aprendizaje, quien
impone la autoridad en el aula, esto quiere decir que los y las alumnas
no serán críticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia,
creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.

Hoy en día el nivel de lectura de nuestro país es muy bajo, debido a

que la mayoría de los estudiantes no les gusta leer. Y este problema no
solamente se ve reflejado en el bachillerato sino que también se
encuentra en la educación superior. EL primer comportamiento que
adopta el estudiante ante leer es la pereza mental, a querer hacer el
mínimo esfuerzo posible. El segundo proceder Es la falta de interés en el
 22
tema que se propone a hablar, porque no encuentra un interés o propósito
concreto en el tema, o en algunos caso hay estudiantes que se creen que
todo lo saben. Cuando el educando se ve obligado a la lectura, lo hace de
mala gana, como si fuera un castigo del profesor o algo malo para él, por lo
tanto lo hace de manera rápida y sin ninguna comprensión del tema,
tampoco emplea técnicas adecuadas. "El problema de la lectura consiste
esencialmente en que las personas no saben leer, no porque sean
analfabetas físicas, sino porque no disponen de los medios efectivos
para hacerla comprensible ante todo la lectura necesita de una buena
disposición y de una toma de conciencia por parte del lector para ser
comprendida, y el estudiante debe entender que la misma es en primer
lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad
cognitiva

Según: Ley Orgánica de Educación 2009

Las familias
Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la
responsabilidad en la orientación y formación en principios,
valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto,
amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación,
independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la
sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de
educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
(p.11)

Esta Ley se refiere a que la familia debe ayudar a la formación de los

niños y niñas en el hogar primeramente para darle la motivación e interés por
la lectura aplicando esta misma desde temprana edad ayudando así a que
 23
se le haga comprensible y al mismo tiempo llegando entonces a la
comprensión lectora mediante el hábito de lectura .

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 104.
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad académica. El estado estimulara su
actualización permanente y les garantizara la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo
a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de
vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y
permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y
responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia
partidista o de otra naturaleza no académica. (p.26)

El Estado estará en la obligación de mantener en continua

enseñanza o actualización a los profesores para obtener un mejor
resultado con los niños y niñas y que no existan maestros tradicionales.

Para ello Venezuela incrementa cada año el Presupuesto necesario para

Educación, concibiéndola como un continuo humano y como el corazón de
una estrategia de desarrollo endógeno y soberano, cuyas bases político-
educativas se encuentran enunciadas por dos personajes emblemáticos para
Venezuela y América Latina: Simón Rodríguez y Simón Bolívar, quienes
postularon la Educación Popular como Herramienta de Transformación
Social. En esta simbiosis de Simones es Rodríguez el maestro y el ductor,
como lo testimonia el propio Bolívar, el Libertador: Usted, Maestro mío, formó
mi corazón para la libertad, para la justicia, para lo hermoso. Yo he seguido
el sendero que usted me señaló (Carta de Patilvica, 1824).
 24
Es evidente que la educación básica es un servicio público prestado por
el estado a través de la escuela y que tiene la responsabilidad de formar
personas con criterios propios para la vida y más aún cuando existe
un desarrollo tecnológico tan acelerado y la sociedad ha perdido valores,
donde el respeto, la igualdad, la tolerancia y la buena convivencia tiene que
ser primordial poniendo de manifiesto que las herramientas para este
proceso debe ponerlo la escuela.

En este contexto, el Currículo del Sistema Educativo

Bolivariano (2007),
Fue diseñado para dar respuesta a la formación de un
nuevo republicano y una nueva republicana a fin con el modelo
de sociedad propuesto, respondiendo con ello al nuevo modelo
de desarrollo social, político, cultural y económico. De allí que lo
contemple en su fundamentación y componente de las áreas de
aprendizaje a desarrollar por los actores sociales
comprometidos en el hecho educativo (p.37).

Prosiguiendo con la idea, un nuevo republicano y una nueva republicana

es lo que se busca en nuestro país, que esté acorde con los cambios
que se están dando en la nación esto es en lo social, político,
cultural y económico, desempeñando un papel fundamental en el
aprendizaje.
 25

JUSTIFICACION:

Hoy en día, los docentes, padres, madres y representantes, son piezas

importantes no solo para el cambio y la dinamización de las nuevas
tendencias educativas e integradoras, sino sobre todo para así mejorar la
situación de los niños (as) y adolescentes que presentan dificultad de
aprendizaje como la lectura y escritura con su formación en esta variable.

Lo relevante a la hora de la toma de decisiones sobre la acción

educativa llevada a cabo por el docente la cual tiene que ir estrechamente
ligada a la acción que debe desarrollar la familia y dentro de esta, los padres
y representantes como entes formadores de los estudiantes, el cual
presentan características muy particulares que hacen evidente la necesidad
de implementar estrategias diversas e innovadoras, que faciliten el análisis,
argumentación e interpretación de textos y juegos interactivos y así superar
la dificultad de aprendizaje, como lo es la lectura y escritura.

Para ello, es fundamental fomentar la "lectura por placer”, (maestre,

2007) poner a disposición de los niños textos que sean de su agrado, ya que
de esta manera, e implementando un proyecto que proporcione estrategias
metodológicas necesarias para mejorar la capacidad analítica y significativa
que tiene cada ser humano, teniendo en cuenta la visión del mundo y de sí
mismo, con esto lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les
permitan al educando leer y comprender
 26

Por lo tanto las estrategias pedagógicas son una alternativa para

fortalecer el desarrollo integral del niño con dificultades de aprendizaje.
Además son las herramientas de las cuales debe hacer uso el docente para
brindar a los pequeños experiencias de calidad que transciendan en su vida
y en el tiempo, esto implica que la puesta en práctica de estas estrategias
por parte del docente motive al niño a desarrollar su aprendizaje. A través de
esta propuesta, se persigue que los niños adquieran un mejor dominio de
sus habilidades y destreza para una educación más efectiva.

Simón Bolívar en sus discursos, cartas y otros documentos, tuvo una

permanente preocupación por el hecho educativo. Ya, en el Discurso de
Angostura de 1819, dejó claro que la Moral y las Luces debían ser un hecho
primordial de la República. En el proyecto constitucional sentó las bases del
concepto de estado docente, al proponer la creación de la Cámara de
Educación, desde la cual se establecerían las normas que regirían la
enseñanza en toda la República. Así mismo, en sus escritos planteó gran
interés en los problemas pedagógicos, en cuyas ideas expresamente
reconoce los aportes de Simón Rodríguez, del cual toma ideas innovadoras.
Además trata temas curriculares tales como la orientación vocacional
(«inclinación, genio y temperamento»), la necesidad del estudio de idiomas
extranjeros y el conocimiento geográfico como parte de la formación básica.

Esto quiere decir que una de las fuentes o herramientas más importantes
de los seres humanos es la lectura y escritura. Esta es fruto del futuro de la
justicia y del ejercicio de la verdadera libertad. Permite la supervivencia de la
especie y la preservación del mundo donde vivimos. El ser humano que no
lee, ni sabe escribir, en su conciencia vive atemorizado de sus propios
pensamientos, vive amargado y no es feliz. porque no sabe si lo que escucha
 27
y ve es la verdad o no lo es, debido a que no puede informarse por sus
mismos medios como lo es la lectura No obstante, en muchos países del
mundo la falta de lectoescritura ha desencadenado serios problemas para su
convivencia y formación como ciudadano.

De lo antes expuesto se fundamenta la necesidad e importancia actual

de ofrecer al docente de contar con estrategias pedagógicas que sirvan de
herramienta para el desarrollo integral del niño con problemas de
aprendizaje.

En el marco del pensamiento pedagógico del Siglo XIX, la figura de

Simón Rodríguez ocupa un lugar relevante y de significación histórica. Su
vida y sus ideas nos permiten decir que fue uno de los educadores y
pedagogos más sobresalientes del ese siglo. A Simón Rodríguez se le
considera el principal motivador intelectual y espiritual de la personalidad de
Simón Bolívar, a quien con su enseñanza abrió un campo inmenso de
posibilidades y horizontes como conductor de la historia latinoamericana.
Filósofo y pedagogo, denominado por algunos investigadores de su vida y
obra, como: “cosmopolita, ciudadano del mundo, viajero universal”, irá de un
País a otro con su rebelde y curioso corazón a cuestas. Su vida será un
continuo derramarse por todo el mundo, aprendiendo y enseñando” (Pérez
Esclarín. 1977, p. 28).

La lecto-escritura es un proceso eminentemente individual, es entrar en

contacto con la comprensión del todo simbolizado en el texto y exige un
esfuerzo de la familia, la escuela y el ambiente sociocultural donde el
individuo se desenvuelve. Aquí juegan un papel muy importante los medios
informativos, las bibliotecas , los clubes de lectura, las casas editoriales y el
 28

profesional de la docencia, quien debe proponer la búsqueda de métodos y

estrategias para la enseñanza de la lengua, a la vez que debe reflexionar
constante y creativamente sobre el lenguaje y la importancia de éste para el
desarrollo del ser humano y la sociedad.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Luego de una serie de consultas bibliográficas realizadas, se detectaron

algunos antecedentes o estudios relacionados con el tema que se pretende
desarrollar, de los cuales se tomaron en consideración los siguientes:

Al respecto, Quintana (2001). La enseñanza de la comprensión

lectora. En el presente trabajo contempló estudios sobre lectura
donde se describió la existencia de tres concepciones teóricas
entorno al proceso de la lectura, una que predominó hasta los años
sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de
habilidades o como una mera transferencia de información, seguida
de la perspectiva habilidades o como una mera transferencia de
información, seguida de la perspectiva de que la lectura es el
producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje
Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de
transacción entre el lector y el texto.

El aporte de la investigación radica en las bases teóricas que sustentaron

el estudio, partiendo de las concepciones que toman en cuenta para la
enseñanza – aprendizaje de la lectura, en especial la referente a la
 29

interpretación dada al proceso educativo como un periodo de transición entre

la lectura y el texto.

De igual forma, Álvarez de Zayas (2002), en su investigación titulada

estrategia metodológica para el desarrollo de las habilidades lingüísticas en
la primera etapa de educación básica, donde plantea que “las habilidades
que debe tener el alumnos es el desarrollo de la comunicación, es posible a
través de una adecuada expresión oral y también poder interpretar
correctamente diferentes documentos y textos”. Al respecto, se deduce que
la cantidad de horas eran insuficientes, por ello se requería de un trabajo
conjunto, de una toma de conciencia por parte del docente, alumno y
representante, a través del desempeño en el currículo y de la
interdisciplinariedad.

Díaz (2002). La Escritura: Modelos Explicativos e Implicaciones

Didácticas. En el presente trabajo se reportan que las deficiencias de
escritura son cada vez más alarmantes, lo cual ha originado diversas
contribuciones teóricas y metodológicas que dan cuenta de esta
problemática. Aunque es un tema tan debatido y volver sobre él puede
parecer redundante, se creyó necesario insistir, confrontando posiciones y
revisando propuestas. Su conformación esta basada en dos partes: en
primer lugar, se hace una revisión de la concepción de escritura en el marco
de los modelos explicativos de producto, de proceso y ecológicos o
contextuales; asimismo se exponen algunas de las implicaciones didácticas
de la adopción de uno u otro modelo. En segundo lugar, se ofrece una serie
de consideraciones en cuanto a la enseñanza de la escritura, a partir de
nuevas propuestas.
 30
El aporte de la Investigación radica en la necesidad de rescatar la
escritura a través de herramientas que permitan su aplicación en las aulas de
clases, especial el planteamiento de modelos explicativos e implicaciones
didácticas.

El proceso de la lectura es una función sicológica superior que, por su

origen y naturaleza, es social.” Desde esta perspectiva, Vygotsky (1986) fue
estableciendo la importancia de la mediación para la comprensión de los
procesos de desarrollo y aprendizaje humanos. Para Vygotsky, el desarrollo
cognitivo se basa en la interacción social y el desarrollo del lenguaje. Como
ejemplo, el autor describe el papel de la conversación del niño con él mismo
al guiar y supervisar el pensamiento y la solución de problemas y propuso el
concepto de una zona de desarrollo proximal, en la cual los niños en
situaciones desafiantes, pueden desarrollar sus propias aptitudes de
pensamiento mediante la guía y el apoyo oportuno y apropiado de parte del
adulto o pares, conocido como andamiaje. El aprendizaje asistido es el
proceso de proporcionar el andamiaje adecuado en la zona de desarrollo
proximal del niño. Las conversaciones dirigidas, a partir de la escucha de un
libro en educación inicial son, por lo tanto, un ejemplo de aprendizaje
asistido.

De las investigaciones anteriores, se extrajo información relevante sobre

las fases o etapas que comprende la enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura, dejando claro las perspectivas de diversos autores. Por otra parte,
se tomo en algunos casos las estructuras de la metodología empleada en el
trabajo.
 31
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Desde principios del siglo XX se han realizado estudios, que en el

transcurrir de los años han generado cambios contundentes y marcados
pautas en el proceso de aprendizaje de la lengua.

Durante la década del sesenta la teoría lingüística de Chomsky (1968),

produce un cambio significativo en la concepción del lenguaje, al centrar el
análisis en la sintaxis y no en los aspectos fónicos, al mostrar la existencia de
gramáticas infantiles que ponen en evidencia la construcción de reglas
lingüísticas que trascienda la imitación de modelos externos. Establece
también una distinción entre lo que el sujeto utiliza para la construcción del
lenguaje. Este enfoque coincide con los resultados de las investigaciones
realizadas por la psicología genética (desde 1.915) mediante las cuales
Piaget y sus colaboradores, demostraron los diversos campos del
conocimiento, que éste resulta de un proceso constructivo por parte del
sujeto a través de la interacción con el objeto a conocer.

Como parte de los aportes de la Psicolingüistica y la Psicogénetica, se

destacan los estudios de E. Ferreiro y A. Teodorosky (1979), sobre la
Psicogénesis del sistema de escritura. A esto se agregan otras
investigaciones realizadas en América Latina, incluyendo a Venezuela, entre
los cuales se menciona la Fundación MEVAL y la Dirección de Educación
Especial del Ministerio de Educación.

Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de la

lectura; entre estos pueden citarse a los siguientes: Goodman (1.989),
expresa que: "La lectura es un proceso de predicción, elección, confirmación
 32

y auto - corrección". El indica que los lectores, basados en sus experiencias

previas, interactúan con los textos construyendo así el significado.

Para Susana Borel Maisonny (1989), "Leer oralmente, ante un signo

escrito es encontrar su sonorización plena de sentido".

Gastón Mialaret (1991), enfatiza la comprensión en la lectura cuando

indica que: "Saber leer es comprender lo que se descifra, es traducir en
pensamiento, ideas, emociones y sentimiento, un pequeño dibujo que corre a
lo largo de una línea".

LA COMPRENSIÓN: es La capacidad que posee cada uno de

entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos
de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el
mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificación de un
texto. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de
descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se
lee. En el proceso de lectura se utilizan un sin número de estrategias para la
comprensión de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y
aprovechan al máximo, en cambio hay educandos que desconocen
tales estrategias y tampoco saben cómo aprenderlas

LA LECTURA: es una actividad caracterizada por la traducción de

símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una
persona. Es el proceso más importante de aprendizaje en el cual se utilizan
un proceso fisiológico y mecánico, que consiste en llevar la vista sobre las
líneas escritas
 33
del texto identificando los símbolos que van apareciendo, Lamentablemente,
es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y
asimilar su contenido de ahí la importancia de la comprensión de lectura.
Para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la
información y las ideas más importantes, las relacione con lo que ya conoce
reorganizándolas y sintetizándolas según un criterio propio, y haciendo
más fácil de este modo el proceso de memorización

Una ESTRATEGIA es un forma, o un medio para llegar a un

objetivo en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para
alcanzar la comprensión de lo que se lee. A continuación se describirán
algunas de estas estrategias. PRE- LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA:
esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha.
Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre
el contenido del texto; uno de los objetivos de la pre lectura es despertar la
atención a través de la creación de expectativas; se pueden preparar
preguntas a las que la lectura debe dar respuesta. También se puede
usar la imaginación o formación de imágenes mentales referidas a lo que
se va a leer

-LECTURA RÁPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un

texto muy rápidamente y en forma global para tomar de él algunos
elementos. También resulta útil para buscar informaciones específicas en un
texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo.
Sigue la técnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijándose en lo
más relevante.
 34
-ANÁLISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y
captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de
lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son
extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una
idea, el volumen de información presente y el tipo de texto de que se trata.
Una unidad de información abarca todas las frases que desarrolla una idea,
incluidos los ejemplos. En la mayoría de los casos, la unidad de información
es el párrafo.

-LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organización de las

relaciones entre las ideas y hacer una localización jerárquica o ubicación de
la información en orden de importancia para aprender primero lo que
es más importante.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de

todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el
autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no

implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que
va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que
está valorando o cuestionando. La lectura es uno de los procesos más
importantes a seguir para levar a cabo con éxito cualquier tipo de estudio
 35
La Ley Orgánica de Educación (1999)

Artículo 6: Todos tiene derecho a recibir una educación conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias
del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la
raza, del sexo del credo, la posición económica y social o de cualquier otra
naturaleza. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le
corresponde, así como los servicios de orientación, asistencia y protección
integral al alumno, con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del
sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de
oportunidades educacionales. (p.2).

Este artículo amplía con distinción alguna, la igualdad de todos

tomando muy en cuenta las aptitudes y aspiraciones de las personas
adecuándolas al interés nacional.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La Educación Básica es uno de los niveles del sistema educativo

Venezolano, con una duración no menor de nueve años, obligatoria,
universal y gratuita; es un servicio público que presta el estado a la
comunidad Venezolana.

En los actuales momentos la Educación Básica se presenta con una

serie de reformas, la cual se fundamenta en los Artículos 103 y 104 de la
Constitución Nacional y en los Artículos 9, 21, y 22 de la Ley Orgánica de
Educación.

Art. 103 "Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones..."
 36

Art. 104: "La educación estará a cargo de personas de reconocida

moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y le garantizará la estabilidad en el ejercicio en la
carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a ésta Constitución y
a la Ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión..."

En la Ley Orgánica de Educación, siguiente se sustenta, según sus

artículos 9, 21 y 22 lo siguiente:

Artículo 9: "La educación será obligatoria en los niveles de educación

preescolar y básica, la extensión de la obligatoriedad en el nivel preescolar
se hará en forma progresiva coordinándola además, con una adecuada
orientación de la familia, mediante programas especiales que les capaciten
para cumplir mejor su función educativa".

Artículo 21: "La educación básica tiene como finalidad contribuir a la

formación integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y
capacidades científicas, técnicas, humanísticas y artísticas; cumplir funciones
de exploración y orientación educativa vocacional, al iniciarlo en el
aprendizaje de disciplinas y técnicas, que permitan el ejercicio de una función
social útil, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de
cada individuo y de acuerdo con sus aptitudes básicas tendrá una duración
no menor de nueve años. El Ministerio de Educación organizará en este nivel
cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitación de los
alumnos".
 37

Artículo 22: "La aprobación de la educación básica, da derecho al

certificado correspondiente".

Durante la primera y segunda etapa de educación básica, se crea un

ambiente de adaptación escolar, de intercambio y de hábitos personales y
sociales del aprendizaje instrumental para su desarrollo intelectual y
emocional.

En relación a la formación docente, el Artículo 104 de la Constitución de

la República Bolivariana de Venezuela establece: "La educación estará a
cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
académica”.

En el artículo 13 de la Ley Orgánica de Educación (LOE), se establece el

"promover la participación de la familia, de la comunidad y de todas las
instituciones, en el proceso educativo".

En cuando a la conformación del Sistema Educativo, la LOE, en su

Artículo 16, establece "El sistema educativo venezolano comprende niveles y
modalidades. Son niveles: la educación preescolar, la educación básica, la
educación media diversificada y profesional y la educación superior.
 38
FASE III
Planeación de las Acciones para Resolver el Problema

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL:

Ayudar a los estudiantes de 2do Grado Sección “A”, pertenecientes al

aula integrada de la E.I.B “Andrés Eloy Blanco” en la mejora de la lectura y
escritura.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Identificar y analizar la problemática actual, en cuanto a la dificultad de

aprendizaje, lectura y escritura, de los estudiantes de 2do Grado
Sección “A”, pertenecientes al aula integrada de la E.I.B “Andrés Eloy
Blanco” Sabana de Parra Municipio José Antonio Páez.

 Planificar y aplicar estrategias metodológicas, para mejorar la

enseñanza de la lectura y escritura de los estudiantes de 2do Grado
Sección “A”, pertenecientes al aula integrada de la E.I.B “Andrés Eloy
Blanco” Sabana de Parra Municipio José Antonio Páez. Estado
Yaracuy.
 39
 Evaluar las estrategias metodológicas, para mejorar el rendimiento
académico dentro del aula de clases ,el aula integrada de la E.I.B
“Andrés Eloy Blanco” Sabana de Parra Municipio José Antonio Páez,
Estado Yaracuy

Actividades y tareas

Tipo de Investigación

La investigación realizada en este trabajo es de campo y descriptiva,

ya que, facilita la obtención de información directamente de la realidad
objetiva y de fuentes primarias de los distintos hechos que se estudian o
que tienen parentesco con sus incidencias y causas. En lo concerniente a
la investigación descriptiva, ésta se fundamenta en el análisis de los hechos
concretos, al describirlos tal como se presentan en la realidad, para ser
interpretadas de un modo general por el investigador.

Diseño de Investigación

Toda investigación exige un tipo en particular de estrategia para

escoger la información requerida la que permitirá identificar los pasos que
se deben dar para efectuar el estudio, por lo tanto, en esta investigación
se utiliza el diseño de investigación acción.

La investigación acción busca solucionar un problema observando en

el sitio de los acontecimientos a los implicados en el proceso, el investigador
busca conocer la realidad del problema para poder darle así solución y esta
solución se hace posible debido a que esta investigación se realiza en el
 40
mismo lugar de los acontecimientos donde se utilizan una serie de pasos
para alcanzar las metas propuesta.

Población y Muestra
Población
Todo estudio de investigación amerita determinar la población objeto de
estudio. La cual debe ser analizada para determinar sus características.

En tal sentido la población objeto de estudio de esta investigación está

conformado por 69 niños y niñas que representan la matrícula total de 1ro
“A”, 2do “A” y 2do”B” el aula integrada de la E.I.B “Andrés Eloy Blanco”
Sabana de Parra Municipio José Antonio Páez, Estado Yaracuy

Muestra
Luego de haber determinado la población objeto de estudio es necesario
seleccionar una muestra, de esta, para hacer más factible el proceso
investigativo.

En virtud de lo antes mencionado, la muestra seleccionada la constituye

el 1er. Grado Sección “A”, con un total de 5 estudiantes, todos varones los
cuales fueron observados en su ambiente de estudio (aula); situación que
facilita emitir un diagnóstico de la falta de estrategia del lenguaje en lectura y
escritura, la que permitió implementar un plan de acciones pedagógicas para
minimizar la problemática planteada

Aspectos Metodológicos
Tomando como referencia la concepción de esta propuesta fundamentada
 41
en los diferentes ejes transversales del currículo (lenguaje, valores,
pensamiento) representados en contenidos y programas y, el contexto
sociocultural y escolar donde se desarrolla el aprendizaje, integrados a las
áreas de estudio de la Educación Básica, se propone un diseño investigativo
descriptivo, de tipo documental, formulado en base a conocimientos y
estrategias que deben poseer los docentes para la enseñanza de la
lectoescritura.

De esta manera, la formulación de estrategias de aprendizaje de la

lectura y escritura se orientan por lo general, hacia el logro de una mayor
competencia comunicacional, cognitiva, y afectiva - social. Esta propuesta
documental se complementa con entrevistas realizadas a los docentes de la
segunda etapa de Educación Básica.

Fuentes de Investigación:

Siendo este un trabajo monográfico donde el mayor peso se centra en la

información documental, las fuentes primarias están dirigidas hacia la
documentación que ofrece la información para determinar cuales son las
estrategias a proponer para el aprendizaje de la lecto-escritura. Además,
incluyen los programas que fueron seleccionados por el autor, para el
análisis de las estrategias de lecto-escritura. Las fuentes secundarias,
comprenden la información documental obtenida en libros, revistas, anuarios,
trabajos relacionados al tema, entre otras fuentes consultadas.

Recolección de Datos:

En esta investigación se utilizó el instrumento de escala de

estimación, registro anecdótico en la realidad del objeto de estudio. Es
 42
decir, revisión del cuaderno de clase, resolución de ejercicio con los y las
estudiantes

La investigación documental está basada en análisis de contenido de las

fuentes primarias y secundarias de información. La opinión de los docentes
acerca de las diferentes estrategias de enseñanza de la Lecto-escritura fue
analizada y entre las estrategias utilizadas están:

a. Juegos Didácticos en la Segunda Etapa de Educación Básica.

b. El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula.

c. Uso del Periódico en el Aula.

a) Juegos Didácticos. Tienen como objetivo que, concluidas las actividades

teórico-prácticas, los docentes elaborarán en forma correcta los juegos
didácticos inherentes a las diferentes áreas curriculares.

b) El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula. El objetivo para

esta estrategia es la de proporcionar a los participantes los conocimientos y
herramientas metodológicas para estimular en los educandos el proceso
creativo del cuento y la poesía.

c) Uso del Periódico en el Aula. El objetivo de esta área es la de capacitar

al docente de Educación Básica en el uso del Periódico como recurso para el
aprendizaje.
 43

FASEII

PROCESO DE PLANEACIÓNDE ACCION

Problema identificado: F a l t a de Comprensión de la lectura.

Tema (s) a desarrollar: Estrategias de Aprendizaje para la Comprensión de

la Lectura.

Objetivo general: Diseñar Estrategias de Aprendizaje para la Comprensión

de la Lectura en los y las Estudiantes del 2do Grado Sección “A” del aula
Integrada E.I.B. “Andrés Eloy Blanco” Sabana de Parra Municipio José
Antonio Páez Estado Yaracuy

Objetvos Actvidades y Métodos Contexto Partcipantes Recursos Tiempo Evaluaci

específicos tareas /Técnica (comunidad y ón de los
familia, responsables Avances
escuela, del plan
misión
educativa
Distinguir el Aplicación Métodos E.I.B. Estudiantes Material Perman Cualitati
grado de cuentos,- lógicos y “Andrés Impreso, ente va
conocimiento lecturas, empíricos Eloy Lápiz,
s de las preguntas Instrumentor Blanco” Colores,
vocales y abiertas, ecolecciónd Pizarra,
consonantes formación e datos Tiza,
en los y las de palabras otros
estudiantes
Analizar la Preguntas Métodos E.I.B. Estudiantes Material Perman Cualitati
comprensión abiertas, lógicos y “Andrés Impreso, ente va
de la lectura empíricos Eloy Lápiz,
en los niños Cuentos Instrumentor Blanco” Colores,
y niñas creativos ecolecciónd Pizarra,
del , e datos Tiza,
2do grado otros
ambiente lecturas
“A” de E.I.B.
“Andrés Eloy
Blanco”
Mencionar Que es Métodos E.I.B. Estudiantes Hojas Perman Cualitati
las comprensión lógicos y “Andrés Blancas ente va
conceptualiz , lectura, empíricos Eloy tamaño
aciones que estrategias Instrumentor Blanco” carta
sustentan ecolecciónd
la e datos
investigación

44
EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Evaluación
La evaluación fue registrada cualitativamente con el instrumento de
escala de estimación, observaciones.

Según el currículo básico (2007 dice:

Evaluación cualitativa
Se orienta por la descripción de los logros, avances y alcances de los y
las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de
aprendizaje. Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial
Bolivariana y de Educación Primaria Bolivariana. Se utiliza como método
fundamental en la ejecución de las actividades de evaluación planificadas
para la evaluación formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo
Bolivariano.(p.71)

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de

los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que
proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga
de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia
intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar

necesidades de recursos humanos y materiales, de formación,
infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como
las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de
las necesidades.
 45
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Figura N1 Lectura-Escritura

Datos
LEE Y NI LEE NI
Nº Niños LEE ESCRIBE ESCRIBE ESCIBRE
1 1 1 1 0
2 1 1 1 0
3 1 1 1 0
4 0 1 0 0
5 0 1 0 0
Totales 3 5 3 0

Grafico Nº 1

Lecto-escritura

LEE
Resultado: El gráfico corresponde a una muestra de 05 alumnos del 1er
grado Sección “A” del aula Integrada E.I.B. “Andrés Eloy Blanco” Sabana de Parra
Municipio José Antonio Páez Estado Yaracuy. Estos resultados permiten inferir que
46

los alumnos aprendieron todo lo ejecutado mediante las estrategias aplicadas

en la vinculación´

Resultado Final:
03 Niños Leen, 05 Niños Escriben y solo 03 Niños leen y escriben lo que
representa un 60% del total (05 Niños)

El desarrollo de la planeación de acciones para la solución del

problema Sociopedagógico se desarrolló durante todo el proceso de
vinculación 2011.En la cual el primer semestre fue como una fase de
observación, permitiéndonos disfrutar del trabajo del profesor de aula con
los niños del 1er grado Sección “A” en la que se le implementaron
varias estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura buscando
incentivar, motivar la participación de los niños en la lectoescritura.
 47

CONCLUSIONES

La formación de hábitos de lectura y escritura es un proceso complejo

que debe empezar desde los primeros años y que requiere de la atención de
los maestros como de los padres y comunidad, si se desea lograr buenos
resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente:

 Los niños y niñas presentan distintos problemas uno de los otros, por
lo tanto las estrategias no pueden ser las mismas para todos y los
docentes por falta de recursos económicos y didácticos, como libros,
folletos, guías en cuanto a estrategias del lenguaje de lectoescritura,
usan pocos métodos motivacionales.

 Partimos del hecho de que la praxis docente es una práctica mezclada

por las estrategias del lenguaje. La tarea principal y cotidiana del
docente consiste en entablar una comunicación presencial con sus
alumnos (comunicación que ha de ser tanto verbal como no verbal),
basada en la reformulación de contenidos específicos de su materia,
de acuerdo con las características de los destinatarios de sus clases.
En este sentido, la tarea del profesor es una tarea comunicativa y
didáctica, en la que las estrategias juegan uno de los roles principales
 Cuando el niño ya está en la escuela y comienza a leer y escribir, la
familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el
espacio escolar. La lectura y escritura tiene que ser incorporada entre
 los hábitos del niño como un acto voluntario que le reporte placer y
satisfacción, no como una obligación o un deber.

 No se debe comparar las habilidades de lectura y de escritura del

alumno con las de otros niños. Cada lector tiene su propio ritmo de
aprendizaje.

 Cuando el alumno termine alguna lectura o escritura, no se debe

someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una
conversación para saber lo que más le gustó y por qué, así como para
intercambiar ideas. Trabajar estrategias del lenguaje de lectura y
escritura dependiendo de la instrucción traída desde el hogar de cada
alumno y alumna.
 48

RECOMENDACIONES

En base a las conclusiones obtenidas en este estudio se propondrán las

recomendaciones pertinentes:

 la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo el niño

en el espacio escolar. mediante la lectura- escritura a través de
dictados.

 La lectura y escritura tiene que ser incorporada entre los hábitos del
niño como un acto voluntario que le reporte placer y satisfacción, no
como una obligación o un deber.

 Inculcar los valores en los estudiantes en todas las actividades que

realicen en el aula de clase. No deben realizarse comparaciones entre
los niños. Cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje.

 Cuando el alumno termine alguna lectura o escritura, no se debe

someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una
conversación para saber lo que más le gustó y por qué, así como para
intercambiar ideas
  Trabajar estrategias del lenguaje de lectura y escritura dependiendo
de la instrucción traída desde el hogar de cada alumno y alumna.
Asimismo, el docente debe expresar satisfacción por la labor
realizada.
49

BIBLIOGRAFÍA

1) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Publicada en Gaceta

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