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Proyecto Curricular
Institucional
HUAYTARÁ
2018
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
Visto el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa “San Juan Bautista”, elaborado por
la Comisión de Trabajo integrado por el personal directivo y el pleno del personal docente, así como los
representantes del equipo administrativo, estudiantes y padres de familia de la IE”SJB”;
CONSIDERANDO:
Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, donde se
establece que, entre otras, son funciones de las Instituciones Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y
evaluar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), así como su Proyecto Curricular Institucional (PCI),
Plan Anual de Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno (RI) en concordancia con su línea axiológica y
los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, en el marco del proceso de diversificación curricular y mejora de la calidad de la gestión
educativa propuesto en el PEI de la IE”SJB”, es necesario contar con un Proyecto Curricular
Institucional, derivado del PEI, que diversifique los aprendizajes esperados propuestos por el MINEDU
y concrete los objetivos estratégicos del PEI, en actividades y tareas que se realicen durante el
presente Año Escolar 2018;
Que, de conformidad a lo establecido por la Ley General de Educación Nº 28044 y su Reglamento
aprobado por D.S. Nº 011-2012-ED, Ley Nº 28988 que declara a la Educación Básica Regular como
Servicio Público Esencial, Ley de la Reforma Magisterial N° 29944 y su Reglamento aprobado por D.S.
N° 004-2013-ED; Resolución Ministerial Nº 0627-2017-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Normas y Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2017 en la Educación Básica”;
R.M. Nº 451-2014-MINEDU que crea el modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para
las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”, RSG. Nº 073-2017-MINEDU
que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas para la implementación del Modelo de Servicio
Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del nivel de Educación
Secundaria”, y en uso de las facultades conferidas;
SE RESUELVE:
Artículo 1°.- APROBAR el Proyecto Curricular Institucional 2018-2021 de la Institución Educativa
San Juan Bautista para el presente año escolar, que forma parte integrante de la presente Resolución.
ARTÍCULO 2°.- TRANSCRIBIR, la presente Resolución a las instancias correspondientes, para su
cumplimiento con arreglo a Ley.
ARTÍCULO 3°.- ELEVAR, a la Unidad de Gestión Educativa Local de Huaytará copia de la presente
Resolución para su conocimiento y fines pertinentes.
FIRMADO ORIGINAL
Juan Carlos YACHI MENDOZA
Director
JCYM/DIR.
Cc/Arch. 2018
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
I DATOS INFORMATIVOS…………………………………………………
II VISIÓN COMPARTIDA………………………………………………………
III PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA…………………
IV CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES…….………………………
V VALORES Y ACTITUDES……………………………………………………
VI FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI …………………………
6.1 Objetivos pedagógico……………………………………………………
6.2 Objetivos administrativo…………………………………………………..
6,3 Objetivo institucional……………………………………………………..
VII PRINCIPIOS PSICO PEDAGÓGICOS……………………………………
VIII PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS………………………….
8.1 Perfil del directivo…………………………….…………………………….
8.2 Perfil del docente…………………………………..…………………….
8.3 Perfil del tutor…………………………….………...….…………………..
8.4 Perfil del auxiliar de educación…………………………………………
8.4 Perfil del administrativo y mantenimiento……………….…………….…
8.5 Perfil del estudiante………………………………………………………
8.6 Perfil del padre de familia……………………………………………….
IX PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES…...
………………………………………………………..
X FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO…………………………………
10.2 Distribución de horas por grados y según plan de estudios EBR - JEC
- nivel secundario…………………………..……………………………
XI CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO EDUCATIVO…………………
11.1 Aprendizajes fundamentales…………………………………..……
11.2 Compromisos de gestión………………………………………..…
11.3 Concurso de gestión escolar……………………….………………
11.4 Fechas y actividades relevantes 2018…………………….………
11.5 Calendarización del año escolar 2018………………………………
11.6 Sistema de Desarrollo Curricular……………………………………
11.6.1 Rutas de aprendizaje………………………………….……
11.6.2 Enfoques de las rutas de aprendizajes……...………………
INTRODUCCION
El Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestión pedagógica nos permite organizar y
viabilizar el conjunto de actividades y proyectos educativos en función de los objetivos y metas
previstas a mediano y corto plazo de la institución educativa, porque refleja nuestra necesidad y
realidad institucional, analizando nuestra problemática a partir de los resultados de un diagnóstico de
las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje que permiten
reflexionar y clarificar convicciones o metas a través de acciones con alcances de carácter didáctico,
organizativo y orientador.
El objetivo del Proyecto Curricular Institucional es ofrecer una educación integral a los estudiantes
mediante una formación científica, humanística, tecnológica y ambientalista; afianzando su identidad
personal y social profundizando los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria;
asegurando el desarrollo de las competencias en los estudiantes.
Está orientada al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al educando acceder a
conocimientos humanísticos, científicos, tecnológicos y ambientalista, que están en permanente
cambio, formándolo para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y
para acceder a niveles superiores de estudio; tener en cuenta las características, necesidades y
derechos de los púberes y adolescentes; consolidar la formación para el mundo del trabajo que es
parte de la formación básica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia Institución
Educativa .
Este documento está estructurado de la siguiente manera: comenzará con los datos informativos, se
caracterizará la problemática pedagógica, tendremos las necesidades e intereses de aprendizaje y se
propondrá paneles de temas transversales, capacidades, valores y actitudes, formularemos los
objetivos del PCI, anexaremos el Plan de Estudios al igual que las matrices diversificadas de todas las
Áreas curriculares y culminaremos con los lineamientos generales.
La Comisión
2014 16 6
2015 16 6
2016 21 15
2017 20 15
2018 20 13
La Institución Educativa Pública “San Juan Bautista” para el 2021 será líder en
la educación básica de calidad y será reconocida por el Ministerio de Educación
por prestar una educación integral y la práctica de valores y técnico productiva
de alta calidad en el aspecto epistemológico con Actitud
crítica constructiva con conocimiento científico y tecnológico, emprendedor y
cultura exportadora, integrado socialmente, renovados y actualizados los medios
educativos para un servicio de calidad en base a la práctica y experiencia
competitiva, adquiriendo habilidades y destrezas en el manejo de equipos de alta
tecnología transformando la materia prima en producto terminado, cuidando el
medio ambiente.
III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
V. VALORES Y ACTITUDES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo
autónoma a través - Se expresa corporalmente
de su motricidad
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene.
y la salud.
4 Interactúa a través de sus - Incorpora
- Se relacionaprácticas quesus
utilizando mejoran su calidad
habilidades de vida
sociomotrices
habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
artístico- culturales - Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
6 Crea proyectos desde los -artístico-
Exploraculturales
y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
lengua materna - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
8 Lee diversos tipos de - Obtiene información
Reflexiona delforma,
y evalúa la texto el
escrito
contenido y el contexto del texto
textos - Infiere e interpreta información del texto
escritos en lengua materna - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
9 Escribe diversos tipos de -escrito
Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
en lengua materna - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
10 Se comunica oralmente en -escrito
Obtiene información de textos orales
castellano como - Infiere e interpreta información de textos orales
segunda lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Reflexiona y evalúa la forma,con
Interactúa estratégicamente el contenido y el contexto del texto
distintos interlocutores
oral
20 - Problematiza situaciones
Indaga mediante métodos - Diseña estrategias para hacer indagación
científicos para construir - Genera y registra datos e información
conocimientos - Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
21 Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
basándose en materia y energía;
conocimientos sobre los biodiversidad, Tierra y universo
seres vivos; materia y - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
energía; biodiversidad, tecnológico
Tierra y universo
22 - Determina una alternativa de solución tecnológica
Diseña y construye - Diseña la alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
para resolver problemas de - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
su entorno alternativa de solución tecnológica
La educación prioriza el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Por ello se sustenta en los siguientes Principios de la Educación
(Ley General de Educación, Art. 8°):
1.3.1. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores
condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación
permanente.
1.3.2. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de
ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
1.3.3. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad
cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de
relaciones armoniosas.
1.3.4. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos,
el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
1.3.5. La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia
moral, individual y pública.
1.3.6. La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables.
1.3.7. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el futuro de la vida.
1.3.8. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
1.3.9. Igualdad de género y desarrollo sostenible, Que todos tengan las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos.
1.3.10. Desarrollo sostenible, que mediante las prácticas educativas con enfoque ambiental
contribuyan al desarrollo sostenible de su país y planeta.
A partir de un perfil real se plantea los perfiles ideales de todos los agentes educativos.
DE LOS DIRECTIVOS
DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
Ser líder con identidad Sanjuanina.
Líder en el manejo de las relaciones interpersonales.
Ejerce una gestión educativa participativa.
Transparencia en su labor, difundiendo oportunamente las
acciones de su gestión.
Con capacidad para resolver problemas y tomar decisiones
oportunamente
SOCIO-CULTURAL-
Acertada coordinación a nivel directivo.
AFECTIVAS
Practicar la comunicación, empatía, asertividad y es solidario.
Educar con el ejemplo en la práctica de valores.
Negocia con facilidad y eficacia.
Acepta la crítica.
Tiene resistencia al fracaso.
Está comprometido con la cultura vial e innovaciones
educativas.
Conocimiento del manejo de la gestión administrativa.
Con suficiente conocimiento pedagógico y amplia cultura
general.
Dominio de gerencia administrativa pedagógica e
institucional.
COGNITIVAS
Planifica, organiza, ejecuta, motiva, controla, y evalúa.
Tiene una visión estratégica de la institución.
Tiene eficiencia y preparación científica actualizada en los
conocimientos inherentes a su cargo.
DOCENTES:
DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
Ser líder con identidad Sanjuanina.
Identificado con su II.EE. con buenas relaciones humanas,
alta autoestima y práctica de valores.
Vocación docente y orientadora.
Tener una personalidad definida con equilibrio emocional.
Practica y promueve valores, expresando satisfacción en el
desempeño de su profesión.
Creativo e innovador con convicción y mística para trabajar en
equipo.
Ser comunicativo, empático, asertivo capaz de promover
cambios.
Practica y promueve el fortalecimiento de relaciones
interpersonales, propiciando un mejor clima institucional.
Demostrar una actitud democrática.
SOCIO-CULTURAL- Demostrar disposición para el trabajo en equipo.
AFECTIVAS Demostrar actitud solidaria.
Tener sensibilidad al cambio social.
Asumir una actitud favorable frente a la defensa de los
derechos humanos y al equilibrio ecológico.
Capacidad de establecer relaciones interpersonales,
amistosas y de confianza basada en el auto respeto y respeto
al otro.
Capacidad de integrarse activamente a grupos de pares
trabajando en forma cooperativa y constructiva para lograr
objetivos institucionales.
Comprometidos con nuestra institución y con su realidad local,
regional y nacional.
Está comprometido con la seguridad vial.
Muestra disposición para desarrollar actividades
extracurriculares en beneficio de la comunidad.
COGNITIVAS Con manejo de tecnología actualizada.
Dominio de su especialidad.
Fortalece las capacidades personales e institucionales en
beneficio de la comunidad carolina y la sociedad.
Tiene eficiencia y preparación científica actualizada en los
conocimientos de su especialidad.
Utiliza óptimamente las TIC en la práctica pedagógica.
Con interés por la investigación, capacitación permanente y
superación profesional.
Disponibilidad para el trabajo en equipo.
Cumplidores de sus funciones.
Aceptación y participación de las innovaciones pedagógicas.
Cumplimiento de su rol como educador, capaz de propiciar
innovaciones.
Muestra disposición por la innovación, la investigación y la
informática.
PROFESIONALES
Demuestra equilibrio y madurez emocional y profesional.
Capacidad de motivar, entusiasmar y guiar en forma dinámica
a sus alumnos, para el logro de aprendizajes significativos.
Demuestra actitud favorable a la innovación y los cambios.
Profesores activos, creativos e investigadores.
Estimula el aprendizaje de los alumnos creando seguridad y
confianza en ellos.
Estar certificado.
Capacitarse constantemente.
Conoce su realidad educativa para identificar posibilidades y
limitaciones del educando.
Se compromete y contribuye en la formación de los alumnos.
Da testimonio de vida en la práctica de valores.
Posee alta autoestima, demuestra equilibrio emocional y
ÉTICO buena salud física.
Capacidad de tomar sus propias decisiones en el marco de los
objetivos y normas institucionales.
Práctica, vivencia y da testimonio de vida de los valores éticos-
morales.
Es justo e imparcial en toda circunstancia.
AUXILIARES DE EDUCACIÓN:
DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
SOCIO-CULTURAL- Ser líder con identidad Sanjuanina.
AFECTIVAS Identificados con su II.EE. con buenas relaciones humanas,
alta autoestima y práctica de valores.
Vocación docente y orientadora.
Tener una personalidad definida con equilibrio emocional.
Practica y promueve valores, expresando satisfacción en el
desempeño de su profesión.
Creativo e innovador con convicción y mística para trabajar en
equipo.
Es comunicativo, empático, asertivo capaz de promover
cambios.
Practica y promueve el fortalecimiento de relaciones
interpersonales, propiciando un mejor clima institucional.
Con alta autoestima.
Trabajo comprometido a nivel de aula, institucional y local.
Sensible ante los problemas que observa.
Responsable y consciente de su realidad.
Posee cultura vial.
Con manejo de tecnología actualizada.
Dominio de su especialidad.
Fortalece las capacidades personales e institucionales en
beneficio de la comunidad Sanjuanina y la sociedad.
COGNITIVAS Utiliza óptimamente las TIC en la práctica pedagógica.
Busca alternativas de solución a su problemática.
Investigador de conocimientos Constructor de su propio
aprendizaje.
Crítico y autocrítico.
Con interés por la investigación, capacitación permanente y
superación profesional.
Disponibilidad para el trabajo en equipo.
Cumplidores de sus funciones.
PROFESIONALES
Aceptación y participación de las innovaciones pedagógicas.
Cumplimiento de su rol como educador, capaz de propiciar
innovaciones.
Estar certificado.
ESTUDIANTES:
DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
Ser líder con identidad Sanjuanina.
Responsables, disciplinados, formales y reflexivos, con su
proyecto de vida formado e identificado con su II.EE. y
comunidad.
Práctica valores y con real ubicación en su contexto social.
Capaz de comunicarse asertiva y empáticamente con sus
semejantes.
Respeta, valora y practica la convivencia democrática.
Ser creativo, crítico, analítico y competente con los demás.
Resuelve situaciones cotidianas y de conflicto en forma
individual y colectiva.
Expresa ideas, opiniones y sentimientos con claridad, fluidez y
SOCIO-CULTURAL-
coherencia.
AFECTIVAS
Aplica asertivamente conocimientos, habilidades y destrezas.
Comprometido con los valores morales y cívicos y forjador de
una sociedad democrática y humanista.
Relacionarse fraterna y solidariamente con sus semejantes.
Asumir una actitud favorable al cambio social.
Respeta su entorno.
Actúa con autonomía, libertad, responsabilidad, manifestando
elevada autoestima.
Contribuye al desarrollo local e institucional.
Posee cultura vial para poner en práctica las reglas de
tránsito.
Comprometido con su calidad de vida
Conocimiento de su rol como estudiante.
Óptimo rendimiento académico.
Aplica técnicas de estudio.
Aflora su creatividad en su formación integral.
Aspira a aprender en todo tiempo y circunstancia con
curiosidad e interés.
Capacidad para formular su proyecto de vida y ponerlo en
COGNITIVAS
práctica.
Demostrar un alto nivel académico en su desarrollo intelectual.
Se compromete a ser partícipe de su propia educación
integral.
Práctica auto aprendizaje, es innovador e investigador.
Conoce y utiliza estilos de aprendizaje preferente.
Ser competente.
Predisposición para la práctica de las diferentes disciplinas
deportivas. manipulación de herramientas.
Interés en participar de actividades socio culturales.
PSICOMOTORAS
Aplica con eficiencia sus habilidades artísticas en diversas
manifestaciones.
Tiene alto desarrollo psicomotor.
Los compromisos se basan en la identificación de buenas prácticas de gestión escolar, resultados y recomendaciones de diversas experiencias sobre eficiencia y eficacia
escolar; además, guardan coherencia con el Marco del Buen Desempeño del Directivo y las competencias del docente previstas en el Marco del Buen Desempeño del
Docente.
Tomando en consideración las características de la I.E. “San Juan Bautista”, se formularon los objetivos de gestión escolar centrados en los aprendizajes a partir de los
problemas y causas identificadas en el Análisis Situacional, tal como se muestra a continuación:
Problemas
Evaluación del funcionamiento Causas
relacionados
de la IE asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
al Proceso
Desarrol lar Desconocimient 10. P o c a asistencia Documentos Elaboración e Logro de metas 5. Elaborar e
planea o de los padres de de gestión implementaci y objetivos implementar los
miento de la existencia familia a las asambleas Proyectos y ón de institucionales. documentos de
instituci onal del PAT, PEI, RI y reuniones informativas programas documentos gestión y planes de
por parte de los programadas. de gestión. acción con
padres de familia 11. Poca difusión de los Planes de compromiso de todos
y estudiantes. documentos de gestión acción. los actores de la
a toda la comunidad comunidad educativa
educativa y de y local para el logro
estrategias en la de metas, objetivos y
convocatoria a los la acreditación de la
Padres de Familia para IE
integrar la elaboración de
Dirección y los documentos de
liderazgo gestión.
Fortalecer Limitados espacios 20. Docentes que faltan, Fortalecimie Implementaci Desempeño
el de socialización de llegan tarde, piden nto de las ón de Docente
desempeño los resultados del permiso o licencias competencia Coordinacione
docente monitoreo constantemente y de s del docente s
pedagógico. manera injustificada. Pedagogico
Algunos docentes 21. Poco interés en la y/o áreas.
con poca apertura mejora de su Socialización y
al trabajo desempeño del docente. reflexión de
colaborativo y de 22. Poca motivación resultados de
interaprendizaje. para participar en monitoreo.
reuniones de trabajo
colegiado.
Gestion Escaza 23. Poco interés de los Apoyo al Seguimiento y Mejora de 7. Coadyuvar a la mejora
ar los coordinación entre actores de la comunidad estudiante focalización de los de los
aprendiz los docentes, tutor, educativa estudiantes en aprendizaje aprendizajes y la
ajes auxiliar de específicamente en las su formación s con convivencia escolar,
educación para la aulas y/o estudiantes integral según compromis implementando las
mejora de los que requieren de mayor sus niveles o de los coordinaciones de tutoria y
aprendizajes. apoyo. alcanzados. actores pscologia, para el seguimiento
Poca comunicación 24. Padres de familia educativos. y atención
con padres de que, por motivos de focalizada de los
familia sobre las trabajo, problemas estudiantes con
dificultades familiares, salud compromiso de todos los
presentadas en los abandonan a sus hijos. actores educativos.
aprendizajes.
Soport e al funcio Adminis Poco fortalecimiento 28. Limitados programas Actualización Gestionar Mejorar las 8. Desarrollar
namie nto de la IE trar los de competencias y oportunidades de permanente capacitaciones capacidade capacitaciones de acuerdo
recursos y capacitaciones. s del a las necesidades
humano capacidades del personal y el enfoque ambiental,
s recurso humano. para mejorar
las
Adminis Poco interés de 29.Escaso interés en el Enfoque Focalizando Implement
trar la algunos trabajadores conocimiento de sus ambiental necesidades ar una
encargos del servicio funciones
de
infraestr mantenimiento, 30. Poca evaluación de escuela capacidades del personal e
uctura, limpieza y la mejora del servicio de segura y implementar una escuela
los conservación de la agua. saludable. segura y saludable.
servicios infraestructura y de 31. Deficiente cultura
básicos las áreas verdes. ambiental por parte de
y Insuficiente la comunidad educativa.
comple abastecimiento de 32. Poca difusión de las
mentari agua. medidas de seguridad y
os Poca sostenibilidad prevención de riesgos en
de la señalización la IE (escuela segura)
en gestión de
riesgo.
Soporte al Adminis Algunos 33. Algunos estudiantes Materiales Distribución o Seguimient 9. Lograr que
funcionamiento de la trar los estudiantes no no devuelven los libros educativos requerimiento o en el uso y todos los estudiantes
IE. bienes, cuentan con libros y al término del año oportuno y cuidado de hagan uso de los
recursos carpetas de trabajo. lectivo lo que genera publicación de los materiales y recursos
y que no haya libros en la distribución materiales educativos, realizando
material stock, sustentando que por aulas. y recursos la distribución
es se les ha perdido. educativos. o requerimiento
educativ 34. No se cuenta con la oportuno y la publicación
os cantidad suficiente de por aulas para
libros actualizados para el seguimiento en
repartir a todos los su uso y cuidado.
estudiantes.
Adminis Desconocimiento 35. Poca difusión sobre Ingresos y Publicar Gestión con 10. Mejorar los procesos de
trar sobre la las programaciones y egresos transparenc difusión de los ingresos y
recursos programación y ejecuciones de los ia y calidad gastos, que proyecte una
económ ejecución de los gastos de los aportes de gestión de
icos gastos de la I.E. Recursos Propios transparencia y calidad.
causando descontento
en la comunidad
educativa.
1.3. Matriz de planificación a mediano plazo.
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
Objetivos de gestión escolar Niveles de logro
Fuentes de
centrada en los aprendizajes Metas Indicadores de las metas
verificación
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
1. Lograr que los docentes Un taller por año Cuatro talleres Plan de trabajo e 1 1 1 1
apliquen adecuadamente las Realizados informe
estrategias lectoras, la 100 % de docentes que Lista de asistencia 70 % 80 % 90 % 100 %
contextualización para el
participan en los
aprendizaje significativo, mediante
talleres.
talleres de
capacitación para la mejora 100 % de 100 % de docentes Fichas de monitoreo 50 % 75 % 90 % 100 %
del desempeño del estudiante en docentes aplican aplican las estrategias
las ECE y Evaluación integral. las estrategias lectoras.
lectoras
100% de cumplimiento Resultados ECE 50 % 75 % 90 % 100 %
de las metas ECE y PAT
Evaluación Integral.
100 % de docentes 100% de docentes Reporte de acciones 100 % 100 % 100 % 100 %
mejoran su monitoreados. de monitoreo
desempeño
100% de Fichas de monitoreo 75 % 80 % 90% 100 %
docentes
mejoran su
desempeño.
9. Lograr que todos los 100 % de 100 % de materiales Documentos 100 % 100 % 100 % 100 %
estudiantes hagan uso de los materiales educativos en el Centro PECOS
materiales y recursos educativos, educativos de recursos de la IE A
realizando la distribución o recibidos o SIGMA
requerimiento oportuno y la requeridos antes
publicación por aulas para el del inicio del año
seguimiento en su uso y cuidado. escolar 100 % de materiales Registro de datos 100 % 100 % 100 % 100 %
educativos codificados
10. Mejorar los procesos de rendición de Un informe Dos informes al año Balance económico 2 2 2 2
cuentas de los ingresos y egresos, para semestral al año
proyectar una gestión de transparencia y
calidad.
100 % de la 100 % de recursos Presupuesto anual 100 % 100 % 100 % 100 %
mejora de la económicos
administración presupuestados y
de los recursos administrados
económicos
X. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
El Plan de Estudios del Nivel EBR Secundaria de la I.E. “San Juan Bautista” se regirá, según
R.S.G. Nº 359-2016-ED aprobado por el Ministerio de Educación, su modificatoria R.S.G. Nº
019-2017-ED como se puede apreciar en el siguiente cuadro:
Resumen de Horas de Clase por Área - EBR – JEC – SAN JUAN BAUTISTA
01 Matemática 60 horas
02 Comunicación 50 horas
03 Inglés 50 horas
04 Arte 30 horas
05 Historia, Geografía y Economía 40 horas
06 Formación Ciudadana y Cívica 30 horas
07 Persona, Familia y Relaciones Humanas 20 horas
08 Educación Física 30 horas
09 Educación Religiosa 20 horas
10 Ciencia, Tecnología y Ambiente 50 horas
11 Educación para el Trabajo 50 horas
12 Tutoría y Orientación Educacional 20 horas
45
TOTAL HORAS 0 HORAS
Se ha considerado un número significativo de horas para el área de Educación para el Trabajo en las
especialidades de Computación e Informática y Confección textil debido a la necesidad de desarrollar
habilidades y competencias socioemocionales, para el emprendimiento; que son necesarias para elegir
con libertad y autonomía su futuro laboral y profesional a través del acceso a más y mejores
oportunidades de empleo.
INSTITUCION EDUCATIVA "SAN JUAN BAUTISTA"
10.1 DISTRIBUCION DE HORAS POR GRADOS Y SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS EBR - NIVEL SECUNDARIO – JEC
1° 2° 3° 4° 5° Totales Parciales
Hora Hora Hora Hora Hora
N° Total
Área Curricular (*) s N° Total s N° Total N° Total s N° Total s N° Total s
Sec Hora
Asig Sec Hora Asig Sec Hora Horas Sec Hora Asig Sec Hora Asig Sec Hora Asig
c. s
. c. s . c. s Asig. c. s . c. s . c. s .
Matemática 6 12 6 12 6 12 6 12 6 12 60 60
Comunicación 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 50 50
Inglés 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 50 50
Arte 3 06 3 06 3 06 3 06 3 06 30 30
Historia, Geografía y Economía 4 08 4 08 4 08 4 08 4 08 40 40
Formación Ciudadana y Cívica 3 06 3 06 3 06 3 06 3 06 30 30
Persona, Familia y Relaciones 02 02 02 02 02 10
Humanas 2 04 2 04 2 04 2 04 2 04 20 20
Educación Física 3 06 3 06 3 06 3 06 3 06 30 30
Educación Religiosa 2 04 2 04 2 04 2 04 2 04 20 20
Ciencia, Tecnología y Ambiente 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 50 50
Educación para el Trabajo 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 50 50
Tutoría y Orientación Educacional 2 04 2 04 2 04 2 04 2 04 20 20
TOTAL GENERAL 45 02 90 45 02 95 45 02 90 45 02 90 45 02 90 45 10 450
1° 2° 3° 4° 5°
HLD 1 HGE (01 HLD 1 HGE (01 H) HLD 1 HGE (0 H) HLD 1 HGE (01 H) HLD 1 HGE (01 H)
H)
HLD 2 EPT (02 H) HLD 2 EPT (02 H) HLD 2 EPT (02 H) HLD 2 EPT (02 H) HLD 2 EPT (02 H)
16
++
16
XI. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO EDUCATIVO
2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad
activa por el bien común.
8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que
le permite insertarse al mundo productivo.
16
16
11.3 Concursos Gestión Escolar 2018
EJES DE
BUENA CONCURSOS
PRÁCTICA
16
11.4 FECHAS Y ACTIVIDADES RELEVANTES 2018
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiemb Octubre Noviem Diciembre
re bre
Cierre de Día Día Aplicació Día Aplicación Semana Aplicaci Día Día
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III
Resultado
del
Ejercicio
Educativo
2017.
16
11.5 CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
16
diseño, ejecución, monitoreo y evaluación. En la primera se elabora el currículo y sus
instrumentos en base a información documentada y sistematizada, en la segunda se ponen
en práctica en las escuelas mediante un plan de implementación, en la tercera se hace
seguimiento periódico de su aplicación en las aulas, a fin de poder producir la información
que se requiere para su evaluación. Los resultados de esta evaluación aportan los insumos
necesarios para regresar a la fase de diseño e introducir todas las mejoras que se
identifique como necesarias. Así el currículo será un elemento vivo en un proceso de
mejora continua.
b) Estrategia de monitoreo y evaluación. El currículo debe ser «monitoreado y evaluado
permanentemente por el Ministerio de Educación en su aplicación o implementación, en
corresponsabilidad con los Gobiernos Regionales, a través de mecanismos técnicamente
confiables que produzcan reportes periódicos de conocimiento público, y empleando
mecanismos de consulta amplia con la ciudadanía» . Tiene, además, una vigencia de cinco
años, al cabo de los cuales requerirá una evaluación integral. Lo que se monitorea es el uso
que hace el docente del Marco Curricular Nacional, los estándares y las secuencias de
progresión, así como la aplicación de las orientaciones y alternativas que plantean las Rutas
de Aprendizaje, el uso de los textos escolares y de los demás materiales y recursos
educativos entregados a las escuelas. Así, el objeto de seguimiento son las prácticas
docentes en su capacidad de incorporación adecuada de estos recursos, en base a un
conjunto de indicadores que el Ministerio de Educación determinará, teniendo como
referente contextual el Marco del Buen Desempeño Docente. Todo currículo necesita ser
evaluado en su proceso de implementación y en su aporte a los resultados a los que busca
contribuir. La evaluación del proceso supone la existencia de mecanismos de monitoreo
continuo de la utilización del currículo en las aulas, que reporten información de fuente
primaria sobre las fortalezas y debilidades de la práctica. La evaluación de resultados
identifica su aporte a los aprendizajes de los estudiantes y al desempeño pedagógico de los
docentes. Se hace cada cinco años y debe ser complementada con una revisión de los
avances en el desarrollo de la investigación en todos los campos abordados por el currículo.
COMPONENTE FUNCIÓN FASES
IMPLEMENTACION
EVALUACIÓN
DISEÑO
MONITOREO
REAJUSTE
Marco Curricular Nacional Prescribe qué se debe aprender:
Aprendizajes fundamentales, competencias
y capacidades.
DISEÑO Especifica lo que se debe evaluar en cada
IMPLEMENTACIÓN ciclo: estándares de las competencias y su
MONITOREO secuencia de progreso.
EVALUACIÓN REAJUSTE
Mapas de Progreso
Rutas de Aprendizaje Propone al docente cómo enseñar y
evaluar: orientaciones pedagógicas y
sugerencias metodológicas.
Unidades y sesiones de Aportan ejemplos desarrollados: plantean
aprendizaje secuencias didácticas y describen sesiones
detalladas.
Materiales Educativos Aporta al alumno medios y oportunidades
para facilitar su aprendizaje: textos,
materiales didácticos y recursos.
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▪ Formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística.
▪ Superar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible del país. ▪ Fomentar la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Estas competencias,
asimismo, deberán permitir la consecución de los objetivos de la Educación Básica:
▪ Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de
su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y
económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
▪ Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo
de toda su vida.
▪ Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la
cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando
un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
Conceptos principales
c) Competencia.
Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr
propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan desafiantes y haciendo
uso pertinente de saberes diversos. En ese sentido, una competencia se demuestra en la
acción. Una competencia es, entonces, un saber actuar complejo en la medida que exige
movilizar y combinar capacidades hu-manas de distinta naturaleza (conocimiento-tos,
habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos,
procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un
desafío determinado. Por ello, para que una persona sea competente necesita dominar
ciertos conocimientos, habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero
sobre todo necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro
distinto, para aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en función de un determinado
objetivo.
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de información sobre un determinado campo del saber, tanto como la posibilidad de
discriminar, identificar, clasificar, demostrar o redactar, para poder convertir la información
en conocimiento. Pueden incluir, asimismo, cualidades de otra naturaleza como la
imaginación, la creatividad, el control de impulsos, la disposición a jugar, entre otras.
Desde la perspectiva del desarrollo de una competencia, importa tanto el dominio
específico de estas capacidades como su combinación y utilización pertinente en
contextos variados. No obstante, una competencia selecciona un conjunto variado pero
delimitado, es decir, no exhaustivo, de capacidades humanas: no todas las deseables o
posibles desde un criterio de pertenencia, sino sólo las indispensables para actuar
eficazmente en un campo determinado, sea en el de la comunicación, la convivencia, las
ciencias, las artes o en cualquier otro.
En este caso, como señalan los Mapas, indica el grado de dominio (o nivel de
desempeño) que debieran poder exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la educación básica respecto de las competencias de los Aprendizajes
Fundamentales. Los estándares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar
a los estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso y no como un techo para la educación escolar en el país. Su única función es medir
logros respecto de aquellos aprendizajes comunes a todo el país, que constituyen un
derecho de todos.
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i) Equidad. Es la capacidad de un sistema educativo de ofrecer los recursos y ayudas
necesarias para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los
máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposición de
todos sin excepción el conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las
competencias necesarias para ejercer la ciudadanía, insertarse en la sociedad del
conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. Significa además dar
prioridad a los estudiantes menos atendidos y más vulnerables, para acortar las brechas
que los distancian de los más atendidos, y posibilitar la igualdad en el aprovechamiento,
ejercicio y acceso a los derechos y oportunidades educativas. El enfoque de equidad no
consiste en dar lo mismo a todos y todas, sino más bien dar más a quienes más lo
necesitan. Interculturalidad. El enfoque intercultural supone el diálogo entre diversas
culturas, la convivencia respetuosa y complementaria entre ellas, sus saberes, sus formas
de aprender y relacionarse con el entorno. Esto requiere de las capacidades necesarias
para relacionarse con apertura y respeto con los miembros de todos los grupos sociales.
Implican competencias comunicativas, así como la disposición a reconfigurar puntos de
vista y concepciones del mundo, a partir del diálogo que se establece entre diferentes. El
enfoque intercultural genera responsabilidad al Estado como garante y, además, otorga a la
sociedad en su conjunto la tarea de procurar que todos los estudiantes puedan acceder y
gozar de una educación de calidad en los diversos escenarios culturales en los que se
encuentren o puedan moverse.
j) Desarrollo humano: Es un enfoque del desarrollo que tiene como centro a las personas y al
desarrollo de sus potencialidades, y que se orienta entonces a la expansión de las
libertades humanas, a través de la ampliación de las opciones y oportunidades de elección
de las personas. Esto supone aumentar sus derechos y sus capacidades para
aprovecharlas y exige, por lo tanto, el fomento de la participación social, la equidad de
género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los derechos humanos y otros
necesarios para ser creativos, productivos, solidarios y vivir en paz. El desarrollo humano
es, en este sentido, premisa y finalidad del crecimiento económico de un país, pues la
mejora de las condiciones de vida de sus ciudadanos es su condición de posibilidad y, al
mismo tiempo, su propósito último. Desarrollo sostenible. Se define como un desarrollo que
atiende con suficiencia las necesidades de la generación presente, sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. Distingue
tres ámbitos: ecológico, económico y social, pues hay una relación entre el bienestar de una
sociedad, la calidad del medio ambiente y la bonanza económica. La sostenibilidad supone
un futuro en donde las consideraciones ambientales, sociales y económicas estén
equilibradas en la búsqueda de una mejor calidad de vida.
l) Inclusión. El enfoque inclusivo en educación implica que todos los niños, niñas o jóvenes de
una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales. Supone una escuela donde no existen requisitos de
entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer efectivos
para todos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
Este enfoque suele asociarse a la participación de los niños con discapacidad o
necesidades especiales en la escuela común, pero esta noción guarda relación más bien
con el concepto de integración educativa. El enfoque de educación inclusiva es mucho más
amplio e implica hasta la modificación de la estructura, funcionamiento y propuesta
pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y
cada uno de los estudiantes, con o sin necesidades educativas especiales.
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de hacer que el currículo y su implementación sea más versátil, accesible, participativo y por lo
tanto significativo para maestros y estudiantes.
3. Rutas de Aprendizaje
Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y coherente con la
finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda desarrollar su labor
pedagógica sin caer en las confusiones a las que estaba propenso con el DCN.
Responde a las preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa
escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) ¿En qué secuencia progresiva
deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se debe observar y con qué criterios? (Mapas
de Progreso), ¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje)
Resultado al 2018
“Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase del Diseño con la
implementación, el monitoreo y la evaluación de resultados, a nivel de aprendizajes y de uso
efectivo del currículo, en el marco de una política curricular que delimite los aprendizajes
prioritarios”.
16
competencias, la inconsistencia entre los propósitos y las competencias, la ausencia de
estándares, etc.
Actualmente nuestros niños y niñas requieren aprendizajes acordes con las demandas sociales
del mundo actual y la escuela requiere de un currículo moderno y viable, que supere la
distancia enorme que existe entre lo que el currículo propone, lo que realmente se aplica en las
escuelas y lo que finalmente aprenden los estudiantes.
El Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos conceptos que
irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo concerniente a la
implementación de la tarea pedagógica. El maestro está emplazado a empaparse de la nueva
terminología que describen las nuevas formas y perspectivas distintas a las que está
acostumbrado.
Los 3 nuevos conceptos mencionados forman parte de todo un Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular aun no acabado, a través del cual se pretende subsanar las deficiencias del Diseño
Curricular Nacional del 15 de Diciembre del 2008 vigente.
El Sistema Nacional de Desarrollo Curricular surge como una reacción ante un DCN
sobrecargado (denso) de competencias, capacidades y actitudes y también ante un deficiente
proceso de diversificación curricular, el cual hasta la fecha no se ha podido realizar en todas
sus etapas. Al respecto tenemos que el proceso de elaboración y diversificación del DCN
vigente ha debido darse en cuatro etapas que son las siguientes:
3. Nivel local: a cargo de las UGELES quienes además deben proporcionar las orientaciones
para la diversificación curricular
Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar
los resultados muy negativos obtenidos por nuestro país en materia educativa a nivel nacional
e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar
resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades
donde ya están establecidas las competencias, capacidades e indicadores respectivos.
Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan al maestro el enfoque
pedagógico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda
entonces a los maestros a estar actualizados en pedagogía y didáctica. A simple vista las
Rutas de Aprendizaje parecería un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin
embargo el Ministerio de Educación niega que esto sea así y plantea que son solamente
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opciones metodológicas disponibles para los maestros, aunque en la práctica se emplace a los
maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedagógicas en su diaria labor docente.
Las actividades pedagógicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo
cual el maestro deberá crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su
estructura e intencionalidad pedagógica, poniendo mucho cuidado en establecer los
indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y
capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los estándares de
aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales trataremos más
adelante.
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseño Curricular Nacional
considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar.
De acuerdo a la actual gestión, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y
actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estaría generando ambigüedad.
Entonces se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se
consideren pertinentes y dosificándolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario
en busca de claridad y tratando también de hacer más simple la labor pedagógica dentro de las
Rutas de Aprendizaje.
En el nivel secundario las Rutas de Aprendizaje están limitadas para las áreas de
Matemática, Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y Economía.
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matemáticas. Es a través de la resolución de problemas que los estudiantes desarrollan sus
capacidades matemáticas tales como: la matematización, representación, comunicación,
utilización de expresiones simbólicas, la argumentación, etc.
El enfoque centrado en la resolución de problemas surge como una alternativa de solución
para enfrentar en nuestro quehacer docente: Lograr que el estudiante: Las dificultades para el
razonamiento matemático. Las dificultades para promover la significatividad y funcionalidad de
los conocimientos matemáticos. El aburrimiento, desvaloración y falta de interés por la
matemática. Las dificultades para el desarrollo del pensamiento crítico en el aprendizaje de la
matemática. El desarrollo de un pensamiento matemático descontextualizado.
Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para resolverlo con iniciativa y
entusiasmo. Comunique y explique el proceso de resolución del problema. Razone de manera
efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de resolución del problema, partiendo de
un conocimiento integrado, flexible y utilizable. Busque información y utilice los recursos que
promuevan un aprendizaje significativo. Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver
la situación problemática presentada. Reconozca sus fallas en el proceso de construcción de
sus conocimientos matemáticos y resolución del problema. Colabore de manera efectiva como
parte de un equipo que trabaja de manera conjunta para lograr una meta común.
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MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR GRADOS.
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