[1] En este estudio se ejecuta un análisis estadístico de los estudiantes de ingeniería química sobre la retención y deserció n a través

de un seguimiento sistemático a las cohortes del 2003, 2004 y 2005 de la facultad regional de Buenos Aires de la UTN, y se
complementa el análisis con los datos que se obtuvieron con el implemento del sistema tutorial. (Celma, Adamoli, Gutiérrez, & Santana,
2005)
[2] En La educación superior de Guatemala se realizó un estudio sobre la repitencia y deserción teniendo en cuenta los factores y las
implicaciones que inciden en ella, donde a partir de los resultados obtenidos proponen soluciones que permitan reducir la mag nitud de
las mismas. En este estudio utilizaron información estadística universitaria y nacional, antecedentes cualitativos y estudios de caso de
carreras como derecho, medicina e ingeniería civil. (Calderón Díaz, 2005)
[3] Este estudio fue elaborado por el equipo técnico de la universidad Autónoma “Juan Misael Saracho” y la colaboración de dos
universidades públicas de Bolivia donde la metodología del estudio es definida por IESALC/UNESCO a través del programa que se
tiene para la región de América latina y el caribe con el fin de lograr resultados significativos respecto a la repitencia y la deserción
presentes en la educación superior de Bolivia. (Cortez Baldiviezo, 2005)

[4] Continuando con el programa del IESALC / UNESCO se presenta el siguiente estudio con resultados de la validación metodológica
de su propuesta aplicada a la medición de la deserción en panamá. (de Escobar, de Tirado, de Santana, & Hernández, 2005)
[5] En este caso se ha realizado un análisis cuantitativo de la repitencia y deserción de los programas de Medicina, Derecho e Ingeniería
Civil en la educación Superior Chilena, complementado con un análisis cuantitativo con el fin de dimensionar a nivel nacional e
internacional los factores que inciden con el objetivo de dimensionar la magnitud de las mismas. (González, Jorquera, & Vidal, 2005)
[6] La Facultad Regional Buenos Aires de la Universidad Tecnológica Nacional a través del acompañamiento, seguimiento y contr ol
de los estudiantes en sus procesos académicos realizo un trabajo de investigación-acción que se centró en la tutoría como una
estrategia en el proceso de aprendizaje de los alumnos para adquirir eficiencia en su nivel académico y así aumentar la reten ción para
poder disminuir el abandono. (Albione, Gregoret, Nuñez, & Vitale, 2005)

[7] En este artículo se hace una reflexión teórica sobre la educación superior en chile a través de análisis de los modelos exp licativos
sobre como ha venido evolucionando sus estudios desde la temática de deserción hacia la retención de estudiantes en las
universidades, desde una visión desigualdad social, donde los resultados muestran que el problema está relacionado con la pob reza.
(Donoso & Schiefelbein, 2007)

[8] La Universidad Nacional de Lujan de Argentina realizo un estudio con diez cohortes de ingresantes de las dos carreras de
ingeniería para determinar si existe una correlación entre el rendimiento académico durante el primer cuatrimestre de la car rera
implementando un modelo para determinar la probabilidad de que un estudiante abandone sus estudios. Las conclusiones a las
que llegaron fue que si existe una importante correlación entre el rendimiento académico y la deserción que se produce en los
primeros cuatrimestre, por tanto se podrían detectar con rapidez a los estudiantes que necesitan de programas de apoyo ya que
son ellos los que tendrían la mayor probabilidad de abandonar sus estudios. (Oloriz & M, 2007)

[9] El siguiente informe es un estudio comparativo que hace el autor sobre la Repitencia y Deserción Universitaria en América Latina
con base en los documentos nacionales que ha venido desarrollando el IESALC desde el año 2005, donde a partir del analisis de los
factores e implicaciones pretenden dimensionar la magnitud de dicha problematica y dejar posibles propuestas para paliarlas.
(González Fiegehen, Repitencia y deserción Universitaria en América Latina, 2007)

[10] En este estudio se hace un análisis estadístico y un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas a los estudiantes universitarios
desertores para indagar cuales son las razones, los elementos y las situaciones que le llevaron a abandonar sus estudios. A p artir de
los resultados obtenidos concluyen que la carrera de estudio no es la que han elegido como primera opción por lo tanto decide n
abandonar, a pesar de ello de esa mayoría un porcentaje importante inicia otros estudios. (Elias Andreu, 2008)

[11] En este estudio que se realizó en la universidad de puerto rico se utilizó un modelo longitudinal multinomial para estab lecer la
relación entre el índice de utilidad del estudiante y los eventos académicos o estatus definidos de las p robabilidades de graduación,
deserción, y retención. De los resultados se puede concluir que las probabilidades varían con el transcurso del tiempo y está n
influenciadas por el género de los estudiantes, así como también por los programas académicos, de la s mismas escuelas y
universidades de las cuales proceden. (Matos Díaz, 2009)

[12] En el Centro de Investigación en Creatividad y Educación Superior (CICES) de la Universidad de Santiago de Chile se realizó
una investigación cualitativa donde seleccionaron una muestra de estudiantes que cumplieran con uno de los criterios de vulne rabilidad
para comprender la permanencia en su sistema universitario. Los resultados demuestran que los estudiantes que presentan mayor
vulnerabilidad social tienen numerosos obstáculos a la hora de ingresas a la educación superior, además de una deficitaria ed ucación
secundaria por la falta de recursos económicos que afectan el ingreso al sistema educativo. Pero algunos permanecen debido a ayudas
familiares e institucionales que le facilitan continuar en su proceso educativo. (Canales & De los Ríos, 2009)

[13] En este estudio cuantitativo la universidad Santo tomas pretende narra las estrategias de aprendizaje, autoestima, la r elación con
la permanencia y deserción de los alumnos que ingresan. La metodología que utilizo para recolectar la información fue a través de
Inventario de Estrategias de Aprendizaje de R. Schmeck y el Inventario de Autoestima de Coopersmith forma A. Los resultados
indicaron que los alumnos que trabajan con las estrategias de aprendizaje más complicadas obtienen mayor rendimiento académico
que los que utilizan estrategias sencillas, asimismo los caracteriza por tener mayor nivel de autoestima en general. (Fernández Commented [YYRL1]:
Gonzáles, Macarena, & Melipillán Araneda, 2009)
[14] En la Universidad Nacional de córdoba Argentina se establece un estudio no experimental con enfoque cualitativo sobre la relación
entre las creencias irracionales, rendimiento, deserción que obstaculizan el desempeño y la permanencia de los estudiantes
universitarios, basados principalmente en variables psicosociales, con una muestra de 31 sujetos, obteniendo como resultado que no
se ve relación significativa con el rendimiento académico, pero si una relación importante entre las creencias irracionales y la deserción.
Es así como los autores sugieren el implementar estrategias de adaptación del estudiantado para garantizar la persistencia en sus
estudios. (Medrano, Galleano, Galera, & Del Valle Fernández, 2010)
[15] El centro de universitario de los lagos de la ciudad de Jalisco México presenta los resultados de un estudio cuantitativo a partir del
análisis descriptivo de deserción en los programas de la facultad de ingeniería para compararlos con los demás programas, don de
describen las causas y consecuencias. (Anda Brizuela, 2010)
[16] En la Universidad de Talca de chile a través de un análisis descriptivo realizo encuestas y cuestionarios a estudiantes de la s
carreras de ingeniería y así determinar cuáles son los factores que causan el abandono de materias; según los datos obtenidos el
índice de abandono de materias durante los primeros años es alto de todas las carreras de ingeniería y los estudiantes lo aso cian en
mayor parte a problemas académicos individuales. (Giuliano, Edwards, Perez, Spositto, & SacerdotiI, 2015)

[17] Debido a la alta cantidad de índices de mortalidad académica en la Universidad Tecnológica de Pereira se hizo una propuesta
basada en la implementación de laboratorios de practica donde se realizaran investigaciones, talleres u ensayos relacionados con las
asignaturas en las que se presentan los problemas de bajo rendimiento para aumentar el nivel académico y así disminuir la des erción,
el rezago y la repitencia en algunas materias de carrera durante el primer año. (Vargas, Rios, & Laverde, 2005)
[18] En el presente estudio la Universidad de los Andes en su investigación para formular el modelo discreto utiliza un modelo d e
duración con el que realiza el análisis sobre la deserción en la educación superior en Colombia teniendo en cuenta la historia educativa
del estudiante en el momento que inicia sus estudios de educación superior. ( Universidad de los Andes, 2007)
[19] En este artículo se integra el aprendizaje colaborativo a través de los computadores (CSCL) y basado en problemas (PBL) para
la enseñanza del área algoritmos y programación en ingeniería, donde los estudiantes trabajaran en equipo y darán soluciones a
problemas reales, además de la búsqueda de espacios que favorezcan desarrollar las habilidades de los mismos y así les permita
explorar nuevos conocimientos. (Builes, Meneses, & Serna, 2008)

[20] En Colombia uno los desafíos que enfrenta la educación superior de acuerdo a la misión educativa en la sociedad se debe al
fenómeno de deserción estudiantil siendo este una problemática educativa a nivel estructural relacionada no solo con las cond iciones
sociales de las instituciones educación superior sino también con el estudiante. En relación con la deserción universitaria a través de
la revista de educación en ingenierías se hace una reflexión sobre este fenómeno donde se describen y explican con deta lles las
causas y consecuencias. (Giraldo & Bravo Castillo, 2010)

[21]A partir de los diferentes análisis que se han realizado en relación al rendimiento académico en distintas universidades de
Colombia, se evidencia que la terminación de sus logros académicos ha venido siendo condicionada debido a factores internos y
externos que afectan de manera significativa sus programas. Por tal razón, los fundamentos que generan deserción se pueden at ribuir
a los problemas del estudiante, además de otros fundamentos que se presentan en la universidad, que se dan a conocer en este
artículo de la revista académica y virtualidad de la Universidad Militar Nueva Granada. (Salcedo Escarria, 2010)

[22] En la presente investigación se realizó la caracterización del fenómeno de deserción estudiantil en 14 programas de pregrado de
las cohortes 2001-1, 2002-1 y 2003-1 de la Universidad EAFIT, y se aplicó dos tipos de modelos econométricos (Transversal y
longitudinal). Para el análisis cualitativo se usó como medio de aplicación la encuesta semiestructurada a los estudiantes que han
abandonado las cohortes de estudio. Los resultados obtenidos indican que los problemas de deserción se ven reflejados en la m ayoría
de los casos durante los primeros semestres debido a carencias asertivas en la elección de los programas y a condiciones económicas.
(Montes Gutiérrez, Almonacid Hurtado, Gómez Cardona, Zuluaga Díaz, & Tamayo Zea, 2010)

[23] El presente es un estudio descriptivo mixto, en el cual se recolectaron los datos a través de una encuesta virtual enviada a 322
instituciones, entrevistas a directivos y encargados de los programas de retención estudiantil en 26 IES colombianas seleccionadas
con la técnica “bola de nieve. Los resultados ponen de relieve al docente como actor del acompañamiento del estudiante, además de
la necesidad de vincularse de manera más activamente en los procesos investigativos como en el caso de deserción, destacando su
idoneidad para motivar el aprendizaje. (Pineda Báez, Pedraza Ortiz, & Moreno, 2011)

[24] El presente artículo es un trabajo de revisión documental sobre el uso de las metodologías activas en los procesos de en señanza
y aprendizaje en ingenierías, según el resultado obtenido indica que el uso de las TIC y las metodologías activas son de gran
importancia significativa para la formación de los ingenieros, además se pueden ver los resultados de algunas de sus aplicaci ones.
(Serrano Rodriguez Patricia Karla, 2012)

[25] El articulo da a conocer una propuesta para dar apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de algoritmo s
en donde se aplicaron dos metodologías basadas en problemas (ABP) y en ejemplos (ABE), logrando así los mejores resultados en
cuanto al tiempo de dedicación del trabajo independiente y el mejoramiento de las competencias para la solución de los proble mas
que fueron validados a través de un análisis estadísticos por medio de encuestas. (Puerta & Chaux, 2012)
[26]Este estudio tiene como objetivo establecer las variables que originan el fenómeno de la deserción estudiantil en los pro gramas de
pregrado de la Universidad de la Amazonia sede Florencia, así como que programas académicos tiene mayor índice de deserción y
clasificar los semestres de cada programa donde se ubica la mayor deserción. (Gonzales Arango & Pabon Perdomo, 2006).

[27]la siguiente investigación es de carácter descriptivo e interpretativo con enfoque cualitativo, utilizando la entrevista en el grupo
focal como métodos de recolección de información realizando su respectivo análisis, los fenómenos que causan la deserción y r ezago
se basan en la teoría sociológica, la integración estudiantil, desgaste estudiantil. El propósito es estudiar desde una óptica cualitativa
las diferentes categorías de análisis que causan deserción y rezago, pues el tiempo que proyecta la universidad para que un e studiante
termine materias se cumple en diez (10) semestres. (Barrera Peña, 2011)

[28]En este artículo se da a conocer una propuesta de enseñanza-aprendizaje con miras a la resolución de problemas para buscar
alternativas por medio de un algoritmo y así lograr reducir l os índices de deserción y repitencia que se presentan en la Corporación
Universitaria Unitec en las carreras de Ingenierías de Sistemas, Electrónica y Telecomunicaciones. (Rodríguez & Díaz, 2013)