Mais qu’est-ce qui l’empêche

de réussir?
Jeanne Siaud-Facchin
Psychologue Clinicienne
Sion – 20 Novembre 2008
 Motifs de consult’s

• Je travaille pas bien à l’école

• J’ai des problèmes à l’école

• Je suis nul à l’école

• J’ai des mauvaises notes

 Lequel pourrait être le vôtre ?

- Marc, son air ronchon et sa casquette vissée sur la

tête : pour lui, dit-il, tout va bien, il n’a pas
de problème, le problème c’est sa mère
qui l’a traîné là, de toute façon, l’école, il s’en fout.

- Julie, souriante, chaleureuse, mais qui a mal au

ventre tous les matins avant de partir à l’école,
qui stresse à l’approche d’un contrôle et qui,
lorsqu’on essaie, avec elle, de comprendre ce qui se
passe, a vite les larmes aux yeux. A la maison elle
connaît sa leçon, mais arrivé devant son contrôle,
elle a tout oublié ! déplorent les parents, désemparés
- Oscar, qui entre dans mon bureau d’un air de
conquérant, s’amuse de mes questions, touche à tout,
m’interrompt sans cesse sous le regard excédé et
épuisé de ses parents. A l’école, les punitions
pleuvent, les croix s’ additionnent sur le carnet de
correspondance, les punitions sont incessantes…
mais rien n’y fait !

- Thomas, lui, c’est un paresseux m’expliquent ses

parents. Il ne travaille que quand il a envie.
Tous les profs le disent : il a des capacités mais il ne
travaille pas sérieusement. A la
maison, pour le faire travailler c’est chaque fois un
drame ! Et ses résultats sont en dents de scie….
- Amandine s’applique, elle, mais n’arrive jamais à
finir son travail malgré son fort désir de réussir. Elle
est tellement lente ! En plus elle rêvasse…
A l’oral, tout va bien, mais à l’écrit c’est une
véritable catastrophe ! Et son écriture ! Et son
orthographe !
Ses résultats scolaires chutent dangereusement…

- ou encore, Alfred : il n’est pas motivé, c’est tout !

 Enjeu de la Réussite Scolaire

Dépasse largement le cadre des apprentissages

Au centre des préoccupations actuelles

Baromètre de la santé psychologique de l’enfant

et de ses capacités d’adaptation sociale

 Échec scolaire a de lourdes conséquences

pour l’avenir personnel et psychologique de l’enfant

 80 % des demandes de consultation en psychologie de

l’enfant et de l’adolescent sont liés à des difficultés à l’école
 Quand vous pensez à votre enfant qu’est-ce
qui vous préoccupe en premier au
quotidien ?

• 53% : ses résultats scolaires

• 12% : la qualité des relations dans la famille

• 5% : son épanouissement extra scolaire

 Les Chiffres de l’Échec Scolaire
• 160 000 élèves (environ 10%) quittent le système
scolaire en France chaque année sans diplôme
• 16 à 25% des élèves européens sont en difficulté
(Etude de l’European Association for Special Education)

• 15% des enfants qui présentent des troubles des

apprentissages sont envoyés dans des institutions
pour enfants déficients ou inadaptés (IME ou IR)
alors que le dépistage des troubles aurait permis
un parcours scolaire normal
 Phrases

 Quand il veut, il peut

 C’est un fainéant, c’est tout !

 Il n’est pas motivé !

 Quand il s’applique il y arrive très bien!

 Si il travaillait plus sérieusement il n’aurait

aucun problème !

 Il ne travaille que quand il a envie !

 Spirale de l’Échec Scolaire

Trouble des Apprentissages

Démotivation Échec Scolaire

Troubles Psychologiques

T. du Comportement
T. Anxieux et Phobiques
T. de l’Estime de Soi
Dépression…
 Souffrance de l’enfant

Conséquences intrafamiliales
Incompréhension, conflits, sentiments de déception réciproque…

Conséquences sociales
Rejet, Agressivité…
 Réussite Scolaire

Une Alchimie entre :

 Estime de Soi

 Compétence

 Motivation
 Estime de soi et réussite scolaire

Une estime de soi élevée est plus efficace

pour réussir qu’un QI élevé

• Pour apprendre il faut accepter de ne pas savoir

 Apprendre, c’est courageux

• La crainte de l’échec ou la peur de réussir ?

 Qu’est ce que l’Estime de Soi ?

1. Ce que je pense de moi,

2. Comment je me sens avec ces pensées,
3. Ce que je fais de ma vie avec tout ça…*

L’estime de soi se construit :

 avec les regards et les jugements que je porte sur moi
 avec les regards et les jugements des autres sur moi
 avec le jugement de moi sous le regard des autres

d’après la définition de Christophe André

Les trois cerveaux
selon Mac Lean

Cerveau Reptilien

Cerveau Limbique

Néo-Cortex
 Pour bien apprendre,
il faut….

1 - Être dans un état physiologique stable

2- Avoir confiance en soi

Estime de soi, anxiété et mémoire

Mémoire de travail
Court terme

Mémoire à Long terme

Estime de soi, anxiété et mémoire

Mémoire de travail
Court terme

Mémoire à Long terme

 Quand l’échec scolaire est plus « rentable »
pour l’estime de soi

Je ne travaille pas  j’ai une mauvaise note

 c’est normal, je n’ai pas travaillé
Je travaille  j’ai une mauvaise note
 je suis nul

Stratégie d’évitement pour protéger

l’estime de Soi
Je sais que tu peux…
Je suis contente car aujourd’hui j’ai vu, pour
la première fois depuis longtemps, une petite
flamme de fierté briller dans le regard de mes
parents.
Elsa, 13 ans :
 La Motivation

Existence d’un objectif clair et d’un but précis

La motivation fait naître l’effort pour

atteindre l’objectif

La motivation maintient et relance l’effort tant

que l’objectif n’est pas atteint
 Deux grands types de motivation :

La motivation extrinsèque

Implication orientée vers la rentabilité de l’activité

Objectif : reconnaissance sociale et valorisation vis à vis

d’autrui

La motivation intrinsèque

Implication affective (personnelle) et orientée vers

l’intérêt de l’activité

Objectif : autonomie et épanouissement personnel

Pour avoir envie de réussir il
faut…

REUSSIR !
 La jubilation cognitive
est l’aphrodisiaque de l’intelligence

c’est le moteur de la motivation

 Ajustement nécessaire entre
niveau de compétence et niveau
de complexité

 Mais… la difficulté est normale et

nécessaire
 Effort à fournir ou envie de réussir :
entre les deux mon cerveau balance…

1. Quel est mon intérêt ?

2. Quel est mon plaisir ?
3. Est-ce que je vais souffrir ?
4. Est-ce que je suis capable de surmonter les difficultés ?
5. Est-ce que je pense possible de réussir ?

 La motivation active plusieurs processus distincts

 Les Causes de l’Échec Scolaire

Causes Psychologiques
 du trouble de l’estime de soi à la dépression

 du trouble anxieux à la phobie scolaire

 de l’angoisse au trouble de la personnalité

 Les causes « instrumentales »

des enfants à l’intelligence normale mais présentant

un trouble des apprentissages localisé
 Les enfants dys
 Les troubles cognitifs

Les causes spécifiques

 Le Trouble d’Hyperactivité
 L’enfant surdoué
 METACOGNITION

Connaissances que le sujet a sur ses

propres connaissances
et sur son propre fonctionnement
cognitif
Lien central entre :

Metacognition

Estime de soi

Réussite scolaire
 !

Ne pas confondre ce que l’enfant

ne veut pas faire
avec ce que l’enfant
ne peut pas faire
Tous les enfants veulent réussir
Il n’existe pas d’enfant paresseux…
 Un diagnostic
de trouble d’apprentissage
ne peut se faire sans
diagnostic différentiel
avec un trouble psychologique
 L’enfant surdoué

2,3 % de la population, soit environ 400 000 enfants

surdoués scolarisés : un enfant par classe

45 % des enfants surdoués ont redoublé

33% des enfants avec QI > 130 sont en échec en 3ème

50% de ceux avec QI > 140

20 % se sont arrêtés avant le Bac

17 % font des études médiocres
 Surdoué et T.A. : de faux ennemis
 Un surdoué sur 4 est porteur d’un Trouble d’Apprentissage

 Un enfant sur 5 qui consulte pour une difficulté scolaire

est un enfant surdoué

Tous les enfants qui ont des difficultés scolaires ne sont pas
des enfants surdoués
ET
Les enfants surdoués peuvent être des enfants heureux et qui
réussissent à l’école
 Le Mode de Pensée

Une organisation cognitive spécifique

Des procédures de raisonnement différentes

Une hyperactivation cérébrale

Des singularités dans l’activation des

ressources attentionnelles
 PENSEE LINEAIRE

Entrée des Élaboration progressive Réponse

données
Etape 1 Etape 2 Etape 3

INPUT OUTPUT
PENSEE EN RESEAU

INPUT
 La pensée en arborescence
« Dans ma tête j’ai un arbre généalogique de mes
problèmes »

Activation simultanée de liens associatifs multiples

Très grande rapidité d’activation du réseau

Foisonnement de la pensée, pensée sans limites

Difficulté à sélectionner l’information pertinente

Défaut d’organisation séquentielle de la pensée

 La difficulté à structurer

• La pensée en arborescence
« Les enfants normaux quand on pose une question y’a une antenne
qui se lève et ils réfléchissent autour alors que nous il y a 25
antennes qui se lèvent et du coup on s’embrouille et on n’arrive plus
à canaliser . Pour s’exprimer ça devient très difficile. » Marie, 14 ans

« On peut voir le monde linéaire comme une décision arbitraire

par rapport à toutes les possibilités qui se trouvent au fond.
Quand je suis sur un mode en arborescence c’est plus difficile avec
le langage car je peux avoir simultanément quatre mots qui veulent
dire la même chose ou presque et qui se présentent au même moment»
Raphaël, 17 ans
Lebatovogssurlo

Le ba teau vo gue sur l’eau

Le bateau vogue sur l’eau

Le bateau vogue
sur l’eau
 Que
Quefont
fontils
ils??
C’est des amoureux ?

Le voilier ?

C’est plus ou moins

dangereux qu’un Avant, le bateau c’était le
bateau à moteur ? seul moyen de découvrir
le monde.
On ignorait encore pleins
de choses..
Christophe Colomb…

Est-ce que
j’aimerai, moi, Mon ami Julien, ses
avoir un bateau ? parents ont un bateau…
Quand j’étais petit, Mais je crois que ses
j’avais un bateau … parents se disputent
beaucoup…
 Déficit des procédures
métacognitives

Fonctionnement dichotomique :
Je sais ou Je ne sais pas
 Organisation de la Personnalité

Caractéristiques affectives

Hyperesthésie

Hypersensibilité

Empathie

Lucidité

Sensibilité extrême à l’injustice

Conscience collective très forte

 Hypervigilance Émotionnelle

 Fragilité Psychologique

L’intelligence est anxiogène

 Les Spécificités Hémisphériques
CERVEAU GAUCHE CERVEAU DROIT
Traitement séquentiel : Traitement simultané :
traitement élément par traitement global
élément
Traitement auditif, en mots Traitement visuel, en images

Fonctionnement analytique Fonctionnement analogique

Raisonnement, justification Intuition

Rationalisation, pensée Créativité, pensée divergente

argumentée
CERVEAU LOGIQUE, CERVEAU
RATIONNEL EMOTIONNEL
Maurice Blanchot,

Etranges rapports. Est-ce que l’extrême

pensée et l’extrême souffrance ouvriraient
le même horizon ? Est-ce que souffrir
serait, finalement, penser ?
Maurice Blanchot
 Relation entre estime de soi et
accomplissement des surdoués

• Le Surdoué a beaucoup de croyances négatives

sur ses propres capacités et compétences.

• Raisons :
n’arrive pas à utiliser efficacement sa forme
d’intelligence

• Conclusion : je ne suis pas capable

 La dyspraxie visuo-spatiale

 6 à 8% des enfants de 5 à 11 ans,

8,5 garçons pour une fille
 Plus de 20% des élèves surdoués
(Etude Albaret, 1996 sur 28 surdoués : 50% de dysgraphie)

Trouble psychomoteur qui affecte tout ce qui est geste

volontaire et qui doit être organisé en séquences
associé à
 un trouble de la coordination visuo-motrice : la main ne
suit pas le geste
 un trouble occulo-moteur : l’œil ne transmet pas les
informations spatiales nécessaires
Manifestations

 enfant décrit comme globalement maladroit

 enfant qui tombe, qui se cogne, fait tout tomber autour de lui,
donne des coups involontaires aux autres…
 dans les jeux de cubes, les puzzles,les jeux d’assemblage l’enfant
est perdu

Sur le plan développemental

 autonomisation laborieuse (habillage, lacets, organisation quotidienne

 maternelle : premières alertes (couper, coller, colorier…)
 geste graphique difficile et crispé, acquisition difficile de
l’écriture, écriture irrégulière, difficulté à écrire sur les lignes…
 Manifestations Scolaires

Dysgraphie (écrivent parfois en script pour compenser

Dysorthographie (orthographe aléatoire alors que les règles sont comprises

et intégrées, télescopages, oubli ou saut de lettres, de mots, de syllabes…)
La relecture crée de nouvelles erreurs.

Lenteur (devoirs non finis, travail non recopié ou partiellement dans l’agenda,

Présentation (ratures, surcharges, traits approximatifs…)

Lecture laborieuse (l’enfant se perd dans la page, ses yeux sautent des lignes,
focalisation difficile et demandant de grands efforts alors que le sens et les
mécanismes de la lecture sont parfaitement maîtrisés)

Prises d’informations écrites difficiles (consignes, recherches dans un texte…)

Réussites fluctuantes et imprévisibles (très déroutant pour les adultes et les

enfants…)

Dyscalculie spatiale :

commence par des difficultés de dénombrement,

puis disposition des opérations par écrit,
jusqu’aux difficultés dans les opérations de calcul mental (qui
supposent de maintenir dans espace mental les données nécessaires à la résolution
du calcul)

 Alors que l’enfant témoigne par ailleurs de capacités logico-

mathématiques remarquables
 Ce qu’il faut comprendre
 pour produire un minimum l’enfant fournit des efforts
considérables
 il doit mobiliser une énergie importante pour maîtriser
son trouble
 il active constamment des stratégies compensatoires
coûteuses en énergie (ressources intellectuelles diverse, traitement
séquentiel, stratégies verbales…)

 ce qui est automatisé pour les autres lui demande la mise

en place de stratégies conscientes et volontaires
 si on lui demande de « regarder » plus attentivement cela
parasite l’enfant et aggrave la performance (désapprend ce qu’il
avait compris)
Conséquences
 Incompréhension importantes autour de cet enfant brillant à l’oral,
doté d’une grande mémoire et dont le passage à l’écrit s’avère
catastrophique

 Redoublements fréquents et inutiles car le trouble ne se rétablit

pas seul.

 Cohortes d’enfants en grave échec scolaire et qui sortent trop

souvent du système scolaire

Le trouble ne s’améliore pas avec l’âge.

! Il s’agit d’une pathologie
 Le Trouble d’Hyperactivité avec ou sans
déficit de l’Attention (THADA)

Trouble neuropsychologique spécifique entraînant

des difficultés sévères d’apprentissage.

Le trouble se manifeste par

 une agitation motrice,
 une impulsivité comportementale et cognitive
 souvent associées à une atteinte grave des
ressources attentionnelles.
 Hyperactivité

• agitation motrice constante et incontrôlée : en « mouvement perpétuel »

• ne peut rester assis, se lève, s’agite

• parle fort, ne peut jouer en silence

• prend des risques

 Impulsivité

• Style Cognitif-Impulsif

• Actes impulsifs : aucune anticipation des conséquences de

leurs actes et prises de risques non calculées

•Intervient spontanément dans la conversation, coupe la

parole, n’attend pas son tour : toujours tout de suite

• Déficit dans l’anticipation et la planification : a du mal à

organiser son travail, à utiliser des méthodes…Incapacité de corriger ou d’inhiber un
comportement verbal ou physique inadapté

• Problèmes avec les règles, les ordres, les consignes…

 Déficit d’Attention

• a du mal à se centrer sur une tâche

• n’inhibe pas ou mal les informations non pertinentes

• sensible ++ aux distracteurs

• se perd dans ce qu’il à faire : ne sait plus où il en est (trouble du

traitement séquentiel et du repérage temporel)

• ne termine pas ce qu’il entreprend

• ne peut gérer plusieurs tâches simultanément ou des consignes

trop longues (déficit de la mémoire à court terme)
« Il faut penser à réfléchir »
Grégoire, 10 ans
 Prévalence du Trouble

de 3 à 5% chez les enfants d’âge scolaire

8 à 10 garçons pour une fille.

Composante plus bruyante chez les garçons et trouble

de l’attention plutôt au premier plan chez les filles
 Conséquences du trouble

Conséquences sur les apprentissages

Échec scolaire souvent massif  près de 5O%

Conséquences sociales

Trouble de l’adaptation sociale avec rejet du
groupe de pairs

Agressivité de la part des adultes
Conséquences psychologiques

Trouble de l’Estime de Soi

Pathologies narcissiques

Dépression

Trouble oppositionnel et agressivité. Colères

explosives.  40%

Conduites antisociales

 Dans tous les cas fragilité de l’équilibre

psychologique
 En Conclusion

Nécessité d’une approche intégrative et

globale des troubles des apprentissages

 Évaluer
 Comprendre
 Agir
 Contrôler

Les parents ont besoin de réponses

et besoin d’aide !