PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

SEGUNDO 1 1/5 3

TITULO DE LA SESIÓN
“EL CONOCIMIENTO EMPIRICO Y CIENTIFICO”

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el que hacer tecnológico que progresa
con el paso del tiempo como producto de la
innovación en respuesta a la demanda de la
sociedad.

Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
Evalúa el papel de las tecnologías
desarrolladas en la mejora de la
comprensión del funcionamiento
de los organismos y de los efectos
beneficiosos y perjudiciales en la
salud humana y el ambiente,
teniendo en consideración
diferentes puntos de vista.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO 20 minutos
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Los estudiantes y el docente construyen los
acuerdos de convivencia en el aula.
 El docente presenta la unidad a los estudiantes a partir de la situación significativa, el título,
las competencias, los campos temáticos y los criterios de evaluación. Además, el docente
entrega a los estudiantes un cuadro sinóptico de la unidad N° 1 con la finalidad que ellos
puedan prepararse para cada sesión.
 El docente inicia la sesión mostrando láminas de una diversidad de seres vivos. para recoger
los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un
organismo vivo? ¿Cómo saben que un organismo está vivo? ¿Qué características tiene un
organismo vivo? ¿Todos los seres vivos somos iguales? ¿Por qué?
 Los estudiantes responden las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas.
 El docente presenta el título y el propósito de la sesión que consiste en que los estudiantes

 Justifiquen que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo.

DESARROLLO 50 minutos
 El docente presenta un segundo video: “La célula de que estamos formados”
https://www.youtube.com/watch?v=V_4yNVtSGsI (1.29 minutos)
  A partir del video, el docente plantea la siguiente pregunta:

¿De qué estamos formados los seres vivos?

 El docente solicita a los estudiantes plantearse otras preguntas relacionadas a los seres vivos.
Se espera que pregunten:
¿Todos los seres vivos poseen la misma cantidad de células?
¿Cuál es la estructura básica de una célula?
¿Qué hay dentro de las células?
¿Las células se reproducen?
¿Cómo funcionan las células?
¿Por qué son importantes las células para el ser vivo?
 Los estudiantes dialogan en sus equipos y responden a estas y otras interrogantes y las
contrastan con información científica de su libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2°
Grado de secundaria del Ministerio de Educación (página 88 al 94) para justificar sus
respuestas.
 El docente reparte las piezas de un rompecabezas y les indica que elaboren una infografía de
una célula, luego los estudiantes exhiben su infografía siguiendo el procedimiento de la
técnica del museo.
 El docente aclara y refuerza el concepto de célula a partir de la teoría celular (Revisar su libro
de Ciencia, Tecnología y Ambiente del Ministerio de Educación. (página 88)
 A partir de estas actividades los estudiantes justifican porque la célula es la unidad básica y
fundamental de todo ser vivo y lo socializan mediante la técnica de metaplan.

CIERRE 20 minutos
 El docente a partir de sus productos aclara, refuerza y consolida el aprendizaje.
 El docente invita a la metacognición a través del siguiente cuadro:
¿De qué estamos formados?
Preguntas Lo que sabía Lo que aprendí
¿De qué estamos formados los seres
vivos
¿Todos los seres vivos poseen la
misma cantidad de células?
¿Cuál es la estructura básica de célula?
¿Qué hay dentro de las células?
¿Las células se reproducen?
¿Por qué son importantes las células
para el ser vivo?

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí preguntando a los estudiantes ¿Podemos ver una célula
a simple vista?

INICIO. Continuamos con la sesión.

Inicio 10 minutos
 El docente presenta un microscopio a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas
 para recoger sus saberes previos ¿Para qué sirve un microscopio? ¿Podríamos observar las
células sin un microscopio? Los estudiantes dialogan y socializan sus respuestas mediante la
técnica de lluvia de ideas.
 El docente plantea la pregunta central ¿Por qué es tan importante el microscopio?
 El docente presenta el propósito de esta sesión que consiste en que los estudiantes deben
evaluar el papel del microscopio en la mejora de la comprensión del funcionamiento de la
célula.
DESARROLLO 30 minutos
 El docente entrega un microscopio a cada equipo y los invita a observar e identificar sus
partes. Luego les entrega una imagen muda de un microscopio (anexo 1) para que registren
el nombre de cada una de las partes que presenta.
 El docente propicia la lectura “El microscopio como instrumento de la ciencia” del libro de
Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2° Grado de Secundaria del Ministerio de Educación
(página 102) y junto con los estudiantes construyen un concepto de microscopio y completan
o corrigen las partes del microscopio en la lámina muda.
 Los estudiantes observan una muestra fija de célula vegetal (catafilo de cebolla) a simple vista
y finalmente con el microscopio a diferentes grados de aumento y lo grafican.
 El docente acompaña esta actividad brindando orientación sobre el uso correcto del
microscopio y la observación correcta de la muestra.

OBSERVACION GRAFICO
A SIMPLE VISTA

CON EL MICROSCOPIO

 A partir de esta experiencia los estudiantes responden:

1. ¿Qué diferencia existe entre las observaciones que hicieron con y sin microscopio?
2. Si no hubieran observado la muestra al microscopio, ¿habrían pensado que correspondía
a un tejido formado por células?, ¿por qué?
3. ¿Cómo se relacionan la invención del microscopio y el descubrimiento de la célula?
 Los estudiantes realizan una lectura "El papel del microscopio en la humanidad" (anexo 2)
 Los estudiantes subrayan los beneficios y perjuicios del uso del microscopio y en equipos
evalúan y argumentan la importancia del microscopio en la humanidad.
 Socializan sus puntos a favor y en contra sobre uso del microscopio.

CIERRE
 El docente consolida el aprendizaje remarcando que el hombre es quien decide hacer buen o
mal uso de la tecnología. Por tal motivo, debemos tener claro nuestros valores y la ética
profesional.
 Finalmente, el docente propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Las experiencias realizadas te ayudaron al logro de tus aprendizajes?
¿Realmente fue significativo el uso del microscopio para estudiar la célula?
EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa cuando el docente hace una retroalimentación oportuna de manera

individual o grupal durante el acompañamiento.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2 º
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación.
 Manual y guía del kit de microscopía. 2007. Lima. Ministerio de Educación
 Kit de microscopía. Ministerio de Educación
 Video: Los seres vivos
https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0 (4.31 minutos)
 Video: La células de que estamos formados (1.29 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=V_4yNVtSGsI
 http://es.slideshare.net/nikolax1/libro-biologia-1-medio?qid=cd43ae30-0414-4e20-b243-
691b63766b5d&v=&b=&from_search=2
 ANEXO 1

Partes del microscopio óptico

http://blogdemarcoantoniocbta65.blogspot.pe/2012/09/practica-1-identificacion-de-las-
partes_521.html

ANEXO 2
 El papel del microscopio en la humanidad

La tecnología ha contribuido también a la medicina, ya que gracias al descubrimiento del

microscopio se pudrieron descubrir diferentes tipos de microorganismos que son dañinos para el
ser humano y gracias a esto se pudieron tomar medidas para prevenir y curar algunas
enfermedades, también se han podido desarrollar vacunas y medicamentos para curar o poder
llevar alguna enfermedad. Se han podido desarrollar y perfeccionar equipos médicos, esto es muy
importante ya que gracias a estos equipos se han podido diagnosticar enfermedades y llevar un
mejor control de estas afecciones. En la actualidad se pueden realizar distintos tipos de trasplantes
y esto ha ayudado a que muchas personas no mueran y que tengan una mejor calidad de vida; las
prótesis humanas son parte de una evolución muy importante ya que ahora si una persona no
tiene determinado miembro de su cuerpo ya puede contar con el por medio de un implante, y
esto le permitirá llevar una vida normal como la de cualquier otro ser humano1.

Si bien es cierto que la tecnología tiene muchos beneficios para la vida humana, también
encontramos muchas desventajas al hablar de este tema, algunas de estas desventajas son muy
preocupantes en la actualidad como la manipulación genética de las células para crear “alimentos
transgénicos”

Los riesgos sanitarios a largo plazo de los transgénicos presentes en nuestra alimentación o en la
de los animales cuyos productos consumimos no han sido evaluados seriamente y su alcance sigue
siendo desconocido. Nuevas alergias, y aparición de nuevos tóxicos son algunos de los riesgos que
corremos al consumirlos. Una vez liberados al medio ambiente los transgénicos no se pueden
controlar. La contaminación genética pone en peligro variedades y especies cultivadas
tradicionalmente, y es irreversible e impredecible, no se puede volver a la situación de partida.
Las variedades transgénicas pueden contaminar genéticamente a otras variedades de la misma
especie o a especies silvestres emparentadas. Por ejemplo, en México, el centro de diversidad y
origen mundial del maíz, los maíces transgénicos importados de Estados Unidos están
contaminando las variedades tradicionales.
El aumento del uso de productos químicos elimina o afecta gravemente a la flora y a la fauna. Con
las plantas tolerantes a herbicidas, el agricultor debe usar cada vez más cantidad de agrotóxicos
para acabar con las llamadas "malas hierbas". Hoy por hoy existen datos que demuestran que,
debido a esto, se están utilizando muchos más pesticidas en los cultivos transgénicos que en los
convencionales. Con esto, la presencia de glifosato (el herbicida asociado a la soja transgénica RR
de Monsanto) en el suelo, en las aguas y en los alimentos es cada vez mayor2.

1
http://www.gestiopolis.com/la-evolucion-tecnologica-realizada-por-y-para-el-hombre/

2
http://www.greenpeace.org/argentina/es/campanas/bosques/transgenicos/consecuencias-del-uso-de-
trans/