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Portafolio
Marco Para la Buena
Enseñanza
Nombre: Carmen Toro.
Fecha:2013
2
Índice
Antecedentes del centro Educativo…………………………………………………....4
Niveles de atención del centro Educativo………………………………....................6
Misión……………………………………………………………………........................6
Visión……………………………………………………………………………………...6
Introducción…………………………………………………………….........................7
Introducción…………………………………………………………….........................8
Dominio A………………………………………………………………………………..9
Preparación de la enseñanza Dominio A…………………………………...............10
Criterio A.1………………………………………………………………………………11
Criterio A 1 seleccionado ……………………………………………………………..12
Análisis de la evidencia Criterio A1………………………………………………….13
Reflexion de la Evidencia Criterio A1……………………………………….............13
Los modelos Pedagógicos……………………………………………………………14
Portada de la evidencia A1……………………………………………………………15
Evidencia criterio A1………………………………………………………………...…16
Selección del criterio A1……………………………………………………………….17.
Análisis de la evidencia 2 A1………………………………………………………..18
Portada de la evidencia………………………………………………………………..19
La evidencia………………………………………………………………………….…20
Criterio A.2………………………………………………………………………………21
Criterio A.2 seleccionado……………………………………………………………...22
Análisis de la evidencia A2 …………………………………………………………...23
Reflexion de la evidencia A2………………………………………………………….23
Portada de la evidencia A2 ………………………………………………………….24
Evidencia del Criterio A2 ……………………………………………………………..25
Evidencia del Criterio A2……………………………………………………………...26
Evidencia del Criterio A2………………………………………………………………27
Evidencia del Criterio A2………………………………………………………………28
Criterio A.2 seleccionado……………………………………………………………...29
Análisis de la evidencia 2 A2 …………………………………………………………30
Reflexion de la evidencia2 A2………………………………………………………...30
Portada de la evidencia A2 …………………………………………………………..31
Evidencia 2 del Criterio A2 …………………………………………………………....32
Evidencia 2 del Criterio A2 ……………………………………………………………33
Criterio A.3………………………………………………………………………………34
Criterio A.4………………………………………………………………………………35
Criterio A.5………………………………………………………………………………36
Criterio A.5 seleccionado……………………………………………………………...37
Análisis de la evidencia1 A5………………………………………………….……...38
Reflexion de la evidencia 1A5………………………………………………………...39
Portada de la evidencia………………………………………………………………..40
Evidencia 1de Criterio A.5 …………………………………………………………....41
Criterio A.5 seleccionado……………………………………………………………...42
Análisis de la evidencia2 A5………………………………………………….……...42
Reflexion de la evidencia 2 A5………………………………………………………..43
Portada de la evidencia………………………………………………………………..44
Evidencia 2 de Criterio A.5 …………………………………………………………....45
Dominio B Portada………………………………………………………………46
Dominio B…………………………………………………………………………47
Criterio B.1………………………………………………………………………..48
Criterio B.1 seleccionado ………………………......…………………………..49
Criterio B.1 seleccionado Análisis de la evidencia ………………………......49
Criterio B.1 seleccionado reflexión evidencia ………………….……………..50
Portada de la evidencia1………………….……………………………………..51
3
Índice
Evidencia 1 de Criterio B1 …………………………………………………………...52
Criterio B.1 seleccionado ………………………......………………………………...53
Criterio B.1 seleccionado Análisis de la evidencia ……………………….......…...53
Criterio B.1 seleccionado reflexión evidencia2 ………………….…………………54
Portada de la evidencia……………………………………………………………….55
Evidencia 2 de Criterio B1 …………………………………………………………...56
Evidencia 2 de Criterio B1 …………………………………………………………...57
Criterio B.2……………………………………………………………………………..58
Criterio B.2 seleccionado ………………………......………………………………..59
Criterio B.2 seleccionado Análisis de la evidencia ……………………….......…..59
Criterio B.2 seleccionado reflexión evidencia ………………….………………….60
Portada de la evidencia1………………….………………………………………….61
Evidencia 1 de Criterio B2 …………………………………………………………...62
Criterio B.2 seleccionado ………………………......………………………………..63
Criterio B.2 seleccionado Análisis de la evidencia ……………………….......…..63
Criterio B.2 seleccionado reflexión evidencia ………………….………………….63
Criterio B.2 seleccionado reflexión evidencia ………………….…………………..64
Portada de la evidencia2………………….…………………………………………..65
Evidencia 2 de Criterio B2 …………………………………………………………….66
Evidencia 2 de Criterio B2 ………………………………………………………….....67
Criterio B.3……………………………………………………………………………...68
Criterio B.4……………………………………………………………………………...69
Criterio B.4 seleccionado ………………………......………………………………...70
Criterio B.4 seleccionado Análisis de la evidencia ……………………….......…...71
Criterio B.4 seleccionado reflexión evidencia ………………….…………………..71
Sustento teórico de la evidencia……………...………………….……………………….….72
Sustento teórico de la evidencia……………...………………….……………………….….73
Portada de la evidencia1………………….…………………………………………………..74
Evidencia 1 de Criterio B4 ……………………………………………………………....…...75
Evidencia 1 de Criterio B4 …………………………………………………………………...76
Evidencia 1 de Criterio B4 …………………………………………………………..............77
Criterio B.4 seleccionado ………………………......………………………………………..78
Criterio B.4 seleccionado Análisis de la evidencia 2 ………………………....................79
Criterio B.4 seleccionado reflexión evidencia 2………………….……………………..…79
Portada de la evidencia2………………….………………………………………………....80
Evidencia 2 de Criterio B4 …………………………………………………………..81
Dominio C Portada …………………………………………………………………..82
Dominio C……………………………………………………………………………..83
Criterio C.1…………………………………………………………………………….84
Criterio C1seleccionado ………………………......………………………………...85
Criterio C1 seleccionado Análisis de la evidencia ……………………….......…..86
Criterio C1 seleccionado reflexión evidencia ………………….…………………..87
Portada de la evidencia1……………………………………………………………………...88
Evidencia 1de Criterio C.1 ……………………………………………………………89
Criterio C1seleccionado ………………………......………………………………....90
Criterio C1 seleccionado Análisis de la evidencia ……………………….......…..90
Criterio C1 seleccionado reflexión evidencia ………………….…………………...91
Portada de la evidencia 2……………………………………………………………………...92
Evidencia 1de Criterio C.1 ……………………………………………………………93
Criterio C.2………………………………………………………………………….…94
Criterio C2seleccionado ………………………......…………………………….…..95
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Misión
La gran tarea de fundación integra es lograr el desarrollo integral de niños y niñas, de entre
84 días y cinco nos de edad, que viven en situación de pobreza o vulnerabilidad social.
Para ello, cuenta con un programa Educativo Nacional de Excelencia, que reconoce los
derechos del niño, respeta la diversidad, promueve valores fundamentales e incorpora a las
familias y a la comunidad.
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Visión
Junto a las familias construir un Chile más inclusivo, en donde los niños puedan alcanzar
sus sueños través de una educación inicial de excelencia.
Introducción
A través de este portafolio donde se presentaran los dominios del marco de la buena
enseñanza que propone diversos estándares de calidad que cada docente debe cumplir
para ejercer su Labor, el compromiso de su trabajo en el aula formando Alumnos de calidad
el ser capaces de generar empatía con sus Estudiantes nos habla de un Educadora
altamente comprometido con sus Profesión , estos dominios que a continuación se
nombran se desglosan en criterios y los descriptores forman los criterios que nos ayudara a
comprender mejor cada Dominio.
Es esencial que cada Educadora tenga un marco para guiarse es así como en primer
instancia nos encontraremos con el domino A el cual nos habla de lo fundamental que es
conocer el curriculum que se desea impartir, el plantearse los objetivos y ser siempre
7
coherente entre los objetivos y los contenidos que se imparten genera una Educación de
calidad que es lo que realmente se merecen los Estudiantes este debe ser siempre el
desafío de los Educadores.
Dominio B: El crear ambientes propicios para desarrollar los aprendizajes es algo esencial
y que muchas veces como Educadoras pasamos por alto y es primordial que las
condiciones tanto físicas como afectivas estén en todo el proceso, el conocer sus
debilidades y fortalezas nos dejaran en claro lo que debemos planificar para potenciar
estas debilidades.
El dominio C la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes este dominio hace
referencia a la transparencia de los contenidos plantarlos al principio es trascendental que
esto sea siempre al comienzo del proceso el conocer los contenidos el optimizar el tiempo,
el promover el desarrollo del pensamiento que siempre debe estar presente en cada
actividad con aprendizajes significativos es la misión diaria de cada Educador.
Dominio D nos habla sobre las responsabilidades profesionales que los docentes deben
tener un ejemplo de esto es en la evaluación debe ser coherentes con lo que se enseño
recogiendo toda la información necesaria para evaluar los aprendizajes, el ser critico en la
labor que se esta ejerciendo, el identificar las necesidades de los Estudiantes el respaldar
y siempre cuidar del Alumno. Las Educadoras deben estar en una constante
comunicación con los Padres o Apoderados de sus alumnos entregarles
Las evaluaciones de sus Niños/as para que ambos en conjunto trabajen estrategias para
mejorara los resultados será trascendental para el bienestar del Alumno.
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Todo lo mencionado anteriormente de cada dominio nos muestra el marco para ser
Educadora de calidad siempre pensando en el bienestar de nuestros Niños /as que
mejorar la calidad Educativa es la misión de cada Educadora en esta Práctica Integral en
el Jardín ¨Angelmo ¨ he podido rescatar diferentes evidencias de mi propia labor educativa
la cual se podrán ver en cada anexo de cada criterio y por supuesto una reflexión Personal
y objetiva de mi labor Educativa en el aula y como esta influye en el aprendizaje activo de
los Niños y Niñas del Medio Menor .El Marco de la Buena Enseñanza es fundamental para
todos los docentes del país por un compromiso nacional con la Educación Chilena la cual
debe ser de calidad ese debe ser el compromiso de los Docentes de nuestro País .
Dominio A
9
Preparación de la Enseñanza
Dominio A
10
Este criterio nos habla sobre la importancia que las Educadoras conozcan los contenidos
que van aplicar conocer los énfasis , de los aprendizajes que debe enseñar a sus alumnos ,
lo importante que es tener una constante innovación y una actualización de los contenidos
ya que las Educadoras son un modelo para los alumnos , el estar informado sobre los
cambios de los contenidos de las materias que ellos imparten será fundamental ya que hoy
en día los Párvulos manejan mucha información actualizada y es ahí donde un Educador
debe estar siempre alerta para no ser sorprendido por sus alumnos la actualización en
este punto es importante. Conocer los énfasis de los aprendizajes de los subsectores que
enseña será fundamental ya que a través de esto la Educadora fundara sus bases de sus
conocimientos y actitudes el ser capaz de conocer y manejar contenidos de otros
subsectores lograra formar un profesional de calidad .
CriterioA1:
La elección de este criterio es por la importancia que tiene conocer el currículo conocer las
estrategias que se van a desarrollar en el aula y la estructuración de los contenidos y
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selección de aprendizajes según el desarrollo de cada niño y Niña a través de las Bases
Curriculares.
Este Modelo Pedagógico fue contextualizado según el contexto de los Niños y Niñas del
Nivel Medio Menor y según el desarrollo Evolutivo de los Párvulos, es Primordial conocer
las necesidades de estos y sus intereses esa será la base para confeccionar un Modelo
Pedagógico de calidad.
Es labor de todos los agentes Educativos que se encuentren en el aula respetar las
experiencias educativa, entregarlas de manera pertinente y no ver estas como una
dificultad a su propio Labor, dejando estas experiencias plasmadas en un papel y no
concretadas en acción, es un compromiso como educadoras lograr aprendizajes de calidad
en donde sean los Niños los protagonistas de cada experiencia educativa.
Todo lo anteriormente descrito es apoyado por las Bases Curriculares de la Educación que
nos guiaran en este proceso a través de los aprendizajes Esperados en este caso del
primer ciclo y todo esto debe responder a los principios pedagógicos y a los criterios de la
planificación.
Los métodos de aprendizaje y sus estrategias están directamente relacionados con las
bases teóricas de los modelos curriculares de los cuales parten, y en gran medida suelen
14
incluso caracterizar a dichos modelos. Así, por ejemplo, en el modelo Montessori la forma
en que un niño aprende es bien propia, e incluso para una persona no experta, fácilmente
reconocible cuando entra a un centro infantil en que dicho modelo se aplica. Esto
demuestra la interrelación estrecha entre la concepción psicológica del aprendizaje y su
expresión pedagógica y metodológica.
Ello supone que en el devenir histórico de la humanidad todas las teorías pedagógicas han
pretendido dar respuesta a este planteamiento, por lo que se puede afirmar que no existen
pedagogías neutras, pues el quehacer educativo presupone necesariamente una
concepción del hombre y de la sociedad.
Ø Los modelos activos o de la escuela nueva, que ponen el énfasis del aprendizaje en
la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.
Evidencia Número 1
16
Del
Criterio
A1
Modelo pedagogico
Educadora responsable del nivel: Soledad Educadora responsable de la planificación: Carmen Toro.
Núcleo
Estrategia
Ámbito
Aprendizaje Aprendizaje Situación Aspecto Fecha Recursos
Día / Nº
Eje de Aprendizaje
esperado especifico Educativa a de
. observa aplica
r. ción
Cuidado de si mismo
Autonomía
(1) Adaptarse a Adaptarse a ciertas
Actividad constante
12/08/2013
Invitar a los 1. Nombra Tangibles:
ciertas rutinas básicas rutinas básicas niños (as) a las partes
recibir la del cuerpo Material variado
vinculadas a la Vinculadas a la alimentació que se
alimentación, vigilia, alimentación. ny benefician Intangibles:
comentar con la
los Las preguntas
sueño e higiene, comida
beneficios
dentro de un saludable
que nos Los conceptos
aportan,
contexto diferente a 2.-.Coment
para
su hogar y sensible a las Recursos
nuestro
diferencias Humanos:
cuerpo los
Formación personal y social
Los niños
3.-
Comenta
Organización
las
del tiempo:
característ
cas de las
3 minutos inicio
carnes y
pescados
5Minutos
desarrollo
4. Se come
la comida 3 finalización
no
separando
las
verduras
18
Identidad
(10). incorporar
Actividad Constante
Preocuparse de su 1.
La Educadora
3.Utliza el
jabón de
Los gestos
manera
correcta
Los niños
4.Cepilla
Organización
sus dientes
del tiempo:
y lava sus
manos con
5minutos de
la guía del inicio
adulto
10minutos de
desarrollo
5Minutos de
finalización
19
Convivencia
(4). Iniciarse en la
Actividad Constante
13/08/2013
Interacción Social
Organizarse 1.Partcipa
3 finalización
20
Criterio A 1 Evidencia 2
CriterioA1:
La elección de este criterio es por la importancia que tiene la planificación en la labor
docente y como esta organiza los aprendizajes esperados que se espera que adquieran los
Niños/as a través de una experiencia educativa, este criterio nos llama a una constancia
en las formas de aplicar los aprendizajes, a profundizar nuestros conocimientos en las
estrategias a desarrollar en la aula
Esta planificación fue contextualizada según las necesidades de los Niños/as del Nivel
Medio Menor del Jardín ¨Angelmo ¨de Fundación Integra es muy importante conocer los
contenidos y las didácticas que utilizamos en las planificaciones de esta manera
monitoreamos lo que estamos enseñando, la planificación fue desarrollada en el aula con
26 Niños /as, fue acogida y el aprendizaje esperado fue evaluado de acuerdo a los
indicadores planteados en la planificación esta debe ser clara y coherente en todos sus
momentos para que cualquier persona que la lea pueda aplicarla en el aula sin que pierda
su objetivo .
21
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia son las que nos guiaran a través del
proceso de la planificación escogiendo en este caso los aprendizajes del Primer ciclo
del grupo de niños/as en este caso el Nivel Medio menor, es a través de las Bases
Curriculares, las que nos plantea que se deben considerar los principios Pedagógicos
para generar una propuesta consistente que cumpla con los estándares de calidad
adecuada organizando los distintos factores que intervendrán en la planificación ,la
comunidad educativa ,el tiempo , los recursos la metodología a emplear y los
procesos evaluativos a seguir esta planificación debe responder a los criterios
generales de la planificación según las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
todo esto corresponde a una contextualización de la planificación en este caso los
datos generales del centro Educativo grupo de Niños/as ,edad, principios
pedagógicos ,estrategia, luego de esto se deben graduar los aprendizajes
seleccionados de las bases ,sistematizar la planificación y que se logre una
integralidad en la experiencia educativa con la participación de las Técnicos
,Educadoras, familias, comunidad, Niños/as de esta manera en la práctica diaria la
alumna lograra planificar de una manera coherente tomando como referente las
Bases Curriculares de la educación Parvularia las que son el pilar fundamental de
toda Educadora de Párvulos que sea comprometida con los Niños/as de nuestro País.
Las dificultades que se presentan hoy en día en nuestra educación es por el poco manejo
de este criterio en los docentes ya que imparten contenidos que muchas veces no manejan
es entonces cuando sus enseñanza son superficiales al igual que los contenidos que ellos
manejan de esta manera elaboran un Educación de mala calidad que desfavorece a los
Niños /as. Para toda Educadora la Planificación es una herramienta fundamental ya que es
esta la que organiza el día a día de la labor educativa .Es por eso que como Educadora mi
compromiso es por una Educación de calidad pertinente y adquirir todas las herramientas
que me puedan perfeccionar.
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Evidencia Número 2
Del
Criterio
A1
PLANIFICACIÓN DIARIA
Centro Educativo: Jardín Infantl “Angelmo”. Estrategia: Taller de degustación.
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formació Identdad Reconocimiento La educadora La educadora propone a los niños la Finalmente Tangibles:
n y aprecio de si motva a los realización de 2 o más los niños/as Vendas
personal mismo niños/as a experimentos a voluntad. conversan Instrumentos
y social Aprendizaje Aprendizaje Antes: Musicales
conversar acerca sobre lo
Esperado específico Sal
de los sentdos del Audición: Tapar la vista y hacer experimentos
Nº 19: Identficar cómo Se enviara una Chocolate
cuerpo humano sonar objetos musicales y otros. realizados Inciensos
Manifestar se captan sus comunicación a las
sus gustos y sensaciones responden familias para Objetos de la
preferencias visuales, Preguntas: Gusto: Degustar diferentes sabores: las siguientes explicar de que se sala
por auditvas, ácidos, salados, dulces. preguntas tratara la Lápices
sensaciones táctles, ¿Conocen los experiencia en Sillas
visuales, olfatvas y sentdos? Olfato: oler perfumes, inciensos, ¿Cuál les donde los párvulos Intangibles:
auditvas, gustatvas y etc. experimentaran con Gestos
gusto más?
táctles, manifiestan los cinco sentdos y Preguntas
¿Cuáles son? ¿Cuál no les
olfatvas y cuál es el se les solicitara a las La voz
Tacto: Con la vista vendada gustó? ¿Cuál
kinestésicas sentdo que familias: Chocolates, Recursos
Enseguida se reconocer objetos sobre la mesa de les gusto
que expresan tenen más Inciensos, sal y Humanos:
sus intereses desarrollado. incentva a los diferentes texturas y tamaños. más? ¿Cuál instrumentos La Educadora
personales. niños/as a no les gustó?, musicales. 2 Técnicos en
colocarse en Visión: Observar objetos pequeños párvulos
etc. ¿Cuál les
semicírculo para y grandes. Los Niños/as
gusto más?
realizar un Los
¿Cuál no les movimientos
experimento con gustó?, etc. corporales
los sentdos. Organización
del tiempo:
8 minutos de
Instrumento – Procedimiento Evaluativo Después: inicio
a.-En relación al niño/a La educadora les Se enviara una foto
Instrumento evaluativo: Lista de cotejo muestra una de la experiencia 15minutos de
Aspectos a evaluar: lámina con los realizada y las desarrollo
1. Realiza dos experimentos. cinco sentdos. gracias por el
compromiso con sus 10 Minutos
2. Realiza más de dos experimentos.
hijos. de
3. Indica qué sentdo le gusta más y finalización
porqué.
4. Indica qué sentdo le gusta menos y
porqué.
Este criterio nos presenta la importancia de conocer los contextos sociales y culturales de
los alumnos esto nos permite adecuarnos como Educadora a su realidad.
Es de gran ventaja conocer los distintos intereses de los Niños /as ya que a través de esto
se logra plantear los aprendizajes esperados y un mayor acercamiento a los intereses de
los alumnos la responsabilidad de la Educadora es graduar los contenidos a enseñar
según sus edades y los Niveles. Los conocimientos previos de los Niños son
fundamentales y es aquí en donde los profesores deben aprovechar para construir los
aprendizajes de sus alumnos y sacar el máximo de potencial de estos.
Estos descriptores nos hablan sobre la importancia de conocer las características de cada
Párvulo, como la edad, su grupo familiar y su Cultura, conocer sus debilidades y fortalezas
esto es básico para comprender como se deben manejar las estrategias para mejorar los
aprendizajes de los Niños/as como manejar los niveles de desempeño y saber que
fortalecer y potenciar.
25
Criterio A2 Evidencia 1
CriterioA2:
La elección de este criterio es porque es pertinente que como Educadora de Párvulos
conozcamos la realidad de los Niños sus antecedentes familiares, para conocer sus
debilidades y necesidades para responder a estas, como una profesional en Formación es
esta la única manera de acercarse a la realidad de nuestros Niños.
La recolección de datos para la anamnesis de los Niños del Nivel Medio Menor del jardín
Angelmo fue una tarea muy complicada ya que las familias muchas veces se resistían a la
entrega de información familiar , ignorando que esto es fundamental en el proceso
educativo de sus Hijos , es primordial conocer la realidad de los Niños/as para generar
lazos afectivos y la ayuda necesaria según sus necesidades estableciendo redes de apoyo
con la comunidad externa siempre favoreciendo el proceso educativo y el bienestar de los
Niños/as .
Hoy en día olvidamos lo importante que es conocer los antecedentes familiares o de salud
de nuestros Niños situándonos solo en los resultados cuantitativos olvidándonos que ahí
todo un trasfondo detrás de cada Niño es nuestra misión siempre ir más allá responder a
sus requerimientos todo esto con el apoyo de las Bases Curriculares de la Educación
27
Parvularia tomando como referentes los principios Pedagógicos ,Bienestar que alude a
que toda acción educativa debe resguardar el bienestar y seguridad de los niños/as el
principio de singularidad en las que se plantea que cada niño/a independiente de la etapa
en que se encuentre es único en cuanto a sus necesidades y deben respetarse sus ritmos
de aprendizaje estableciendo relaciones de afectividad y confianza.
Evidencia Número 1
Del
Criterio
A2
28
Anamnesis
MADRE
Nombre de la Madre: Karen Marcela Hernández
Edad:28
Escolaridad: Media Incompleta
Profesión: Ninguna
Ocupación: Cesante
En el caso de ser padrastro, u otro tipo, deberán consignarse los mismos antecedentes,
con la finalidad de obtener información respecto del grupo familiar al cual pertenece el niño.
29
HERMANOS Y OTROS
Nombre: Bastián Fuentealba Hernández
Edad: 2 años
Escolaridad: Medio Menor
Emocionales Sociables
Tranquilo.........
Desconfiado...x.
Obediente .......
Sociable ........
Inquieto...x........
Alegre .........
Desobediente .......
Agresivo ........
Ansioso......x.....
Triste ....x.....
Dependiente ...x...
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IV.- Desarrollo
Embarazo
Deseado: El embarazo fue por descuido de las medidas anticonceptivas
Enfermedades: Diabetes Gestacional
Ingesta de Medicamentos: Ninguno
Parto: Cesaría
Ictericia: NO
Otro : NO
Desarrollo Motor: Edad ¿Presentó algún retraso evidenciado por usted?
Sentarse : Normal
Pararse : Normal
Caminar : Normal
Desarrollo del Lenguaje: Edad ¿Presentó algún retraso evidenciado por usted?
NO
- Enfermedades Broncopulmonares
NO
- Enfermedades Cardíacas
NO
- Enfermedades Renales
NO
- Enfermedades Alérgicas
NO
La Madre de Valentina declara que la Tía de esta tenía problemas con el alcohol y las
drogas y posteriormente se suicida delante de la Niña.
Criterio A2 Evidencia 2
CriterioA2:
La elección de este criterio es porque es pertinente que como Educadora de Párvulos
conozcamos como está compuesto el grupo familiar de nuestros Niños para conocer sus
necesidades y como ayudarlos en sus distintos requerimientos.
En este caso la Evidencia es una planilla que contiene todos los datos de las familias del
Nivel medio Menor del jardín Angelmo lo que en síntesis genera un panorama total de la
conformación de las familias de los Niños, para más tarde tabular la información y realizar
análisis cualitativos y cuantitativos que generaran un panorama grupal del contexto en que
se encuentren nuestros niños/as y como debe ser el trabajo con sus familias en todos los
ámbitos que esto implique. Esta evidencia fue escogida porque la recolección de datos de
las familias del nivel medio menor del jardín Angelmo no estaba completa y la alumna en
práctica realizo grandes esfuerzos con las familias para completar los datos de cada grupo
familiar.
Las Base Curriculares plantean que la familia y el medio juegan un rol fundamental en los
Niños/as considerando a la familia como el primer educador de sus hijos .Es fundamental
que la Educadora en su labor pedagógica incorpora a las familias en sus planificaciones
haciéndolas participes activas de cada experiencia educativa aplicada en el aula .
35
Evidencia Número 2
Del
Criterio
A2
36
Con Quien vive Nivel de estudio Previsión de Trabajado Mamá Trabajo Papá Edad de los
Salud Padres
Otro familiar
Cesante
abuelos
Tramo BGratuidad
S.P
Mamá
Papá
Fonasa
B.C
B.I
M.C
M.I
Dependiente
Independiente
cesante
Dependiente
Independiente
Nombre del Mamá Pa
Niño/a 20 20
-34 34
años A
años
1 Andias Rojas x X x x x x x
Josefa
2 Andias Tobar x x X X x x X x
Manuel
3 Aranguiz Silva x x X X x x X x
Martina
4 Araya Sandoval x x X X x x X x
Fernando
5 Astudillo x x X X x x X x
Augarte
Valentina
6 Brito Fernanda x x x x x x X x
7 Bustos Vaquez x x X x x x X x
Fernanda
8 Días Carillo x x X x x x X x
Alonso
1O Esparza Suarez x x x x x x X x
Benjamin
11 Eugenio x x X x x X x
Córdova
Ignacia
12 Forte Reyes x x x x x x X x
Montserrat
13 León Zorondo x x x x x X x
Natanael
14 Martinez x x x x x x X x
Fuentes
Benjamín
15 Michel Cajuste x x x X X x x X x
Reginal
16 Montañez x X x x X x
Garay Arilys
17 Morales x x x x x x X x
Espinoza
Cristóbal
18 Muñoz Peña x x X x x x X x
Javiera
38
19 Pérez Barrera x x x x x x x x
Mateo
20 Ponce Paredes x x x X x x x x
Kevin
21 Romero Vergara x x X x x x
Piero
22 Sánchez x x x x x x x X
González
Emiliano
23 Suarez Reyes x x X X x x x x
Carlos
24 Torres Pinchulef x x X X x x x X
Mahiara
25 Villegas
Ramírez
Benjamín
26 Zúñiga x x x X x x x x
Carsalade
Leonardo
Total 24 21 1 1 2 12 8 1 12 12 8 1 16 9 1 14 25 2
Análisis Cuantitativo: el 80% de los padres tene estudios de enseñanza Media Completa, el 9% Básica
incompleta ,10% Enseñanza media incompleta y el 1% Estudios Universitarios
Análisis Cualitativo: la gran mayoría de los padres del nivel medio menor presenta estudios incompletos y es
un bajo porcentaje que presenta estudios completos, esto genera que tengan pocas oportunidades laborales.
Rol de la familia
La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el
niño encuentran sus significados más personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor
formativa insustituible que ésta realiza. En la familia se establecen los primeros y más importantes
vínculos afectivos y, a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su grupo
social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones
como integrantes activos.
La educación parvularia comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las
experiencias de desarrollo y aprendizaje, junto con otras instituciones sociales. Por ello es
fundamental que se establezcan líneas de trabajo en común y se potencie el esfuerzo educativo que
unas y otras realizan en pos de las niñas y de los niños.
El conocer y verificar que los contenidos están siendo recepcionados por los alumnos y el
tener un constante lineamiento con otros niveles de enseñanza es primordial el aplicar
enseñanzas dando un valor especial a los aprendizajes esperados conocer sus contextos
sociales, culturales es construir aprendizajes significativos en los Niños/as es esa la misión
de una Educadora comprometida con la enseñanza de sus alumnos , el dar las
herramientas para que los alumnos desarrollen sus aprendizajes es primario ya que de esta
manera lograremos que los Párvulos adquieran las habilidades propuestas por el
curriculum .El conocer las debilidades y fortalezas de los alumnos nos hará tomar las
decisiones para facilitar los aprendizajes es un compromiso como Educador estar siempre
alerta de la dificultades del Nivel a cargo ya que de esta manera se podrán hacer cambios
para mejorar los aprendizajes de los Niños /as .
El regular los contenidos de enseñanza y mediar los contenidos a nivelarlos a los Niños/as
genera una mejor adquisición de los aprendizajes, el generar aprendizajes significativos
que el Niño/a puede asociar a experiencias que el ya conoce todo esto es necesario para
lograr una Educación de calidad, pero siempre debe tenerse presente que todo esto debe ir
en una constante alineación con el Estudiante.
41
Es de vital importancia que los contenidos sigan una secuencia de contenidos coherentes
con los objetivos de aprendizaje del marco curricular, pero todo esto debe ser siempre
teniendo en cuenta las necesidades de sus Niños/as, las actividades deben ser coherentes
y adecuadas en el tiempo considerando los aprendizajes de los otros subsectores es
primordial para facilitar y ampliara nuevos aprendizajes.
42
Estos descriptores en conjunto establecen que los contenidos deben ser evaluados con
instrumentos coherentes con lo que se pretende evaluar conocer las distintas estrategias
de evaluación nos permite elegir la adecuada según se requiera, una evaluación a la vez
permite que los Niños conozcan sus propios aprendizajes.
43
Criterio a elección a 5
CriterioA5:
Este criterio establece la relevancia que las evaluaciones deben ser siempre coherentes
con los contenidos es así como debemos evaluar según los contenidos que hayamos
aplicado en el aula y es importante conocer y manejar diferentes instrumentos de
evaluación ya que de esta manera podemos evaluar de distintas maneras según lo requiera
los diferentes aprendizajes , de esta forma podemos monitorear los aprendizajes de
nuestros Niños /as saber si estamos o no haciendo o no bien nuestro trabajo .
Como Educadora es necesario que siempre este evaluando los aprendizajes esperados de
los Niños/as saber ¿Qué? y ¿Cómo? están aprendiendo de qué manera receptan y
adquieren la graduación de cada aprendizaje esperado en este caso del primer ciclo de las
bases Curriculares de la Educación Parvularia siendo acordes a su etapa y sus
experiencias previas .
Hoy en día la evaluación en el ámbito educativo forma parte de un proceso formativo que
logra monitorear y graduar el proceso educativo de los Niños/as, pero no por esto se debe
olvidar que los niños son seres singulares y que cada uno aprende de manera diferentes
con ritmos de aprendizajes distintos, tomando siempre como referencia el aprendizaje
constructivista la que plantea que se aprende haciendo más que viendo.
.
46
Evidencia 1
Del
Criterio
A5
Lista cotejo
TOTAL N°
TOTAL %
48
Criterio a elección A5
CriterioA5:
Este criterio es seleccionado por la relevancia que las evaluaciones deben ser siempre
coherentes con el aprendizaje seleccionado, elaborando indicadores claros y observables,
es fundamental que nuestros objetivos sean enfocados de acuerdo al diagnóstico, para
generar una experiencia educativa coherente y acorde a las necesidades de los niños/as y
a través de esto elaborar una evaluación adecuada y pertinente con la experiencia y el
contexto educativo.
Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos
de aprendizaje.
Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad
de los contenidos involucrados.
Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la
disciplina que enseña.
49
Esta evidencia fue escogida ya que este criterio plantea la importancia de que el
instrumento de evaluación se acorde a lo que se desea evaluar.
Como Educadoras de Párvulos debemos evaluar los aprendizajes esperados que hemos
seleccionado con anterioridad para las experiencias Educativas y esto se puede lograr a
través de diferentes instrumentos de evaluación que cada Educadora considere necesaria
para el grupo de niños según sus edades y el contexto en que se encuentren , la
experiencia educativas en la que se utilizara el aprendizaje esperado, en este caso es una
escala numérica la que determina el grado de cada indicador que se espera que el Niño/a
adquiera en la experiencia Educativa , en este caso una experiencia educativa del cuerpo
humano en donde ese espera que el niño / reconozca las partes de este de forma gradual .
Esta evidencia fue de gran ayuda en todo el proceso de práctica ya que a través de esta se
obtuvieron porcentajes individuales y grupales confiables que apoyaron toda la labor
educativa de la alumna en Práctica.
Evidencia 2
Del
Criterio
A5
51
Escala Numérica
Centro Educativo: Angelmo
Educadora en Formación: Carmen toro. Ámbito: Comunicación.
Nivel: Medio Menor I Ciclo Núcleo: Lenguaje verbal.
Eje de aprendizaje: Iniciación a la lectura.
Estrategia: Cuento eje.
Fecha de aplicación:
Indicadores 1.- Realiza gestos de 2.- Nombra personajes del 3 Realiza hipótesis sobre el Total % Total%
agrado al escuchar cuento final del cuento Individual
Nombre de los Niños el cuento
Ignacia
24 Zúñiga Carsalade
Leonardo
25 4 4 4 16 100%
26 4 4 4 16 100%
Total % puntos 100 Pts. 100 Pts. 100 Pts.
Total% 100%
Escala
4 PUNTOS Siempre
3 Puntos Algunas veces
2 puntos Con ayuda
1puntos A veces
53
Dominio B
54
Este dominio B establece lo importante y relevante que es un ambiente adecuado para los
Alumnos es así como es de vital importancia que como Docentes generemos estas
instancias para asegurar la calidad de los aprendizajes que deseamos que los Estudiantes
adquieran , el desarrollar en ellos confianza y seguridad para expandir sus opiniones y
sugerencias todo esto en un marco de respeto mutuo entre el Educador y el Educando
genera instancias de profunda reflexión y autonomía .El generar expectativas en los
Alumnos hace que estos se esfuercen para lograr los aprendizajes esperados . La
convivencia en el aula cobra una real importancia ya que esta puede afectar el logro de los
aprendizajes es aquí como un profesor debe ser un buen mediador de la convivencia en su
sala establecer reglas claras y constantemente monitorear a los Alumnos es esencial solo
de esta manera lograremos establecer normas . La rutinas y horarios establecidos también
generan un ambiente propicio es por esto que deben ser organizados previamente para
que no se generen caos al comenzar las actividades.
55
El crear instancias de dialogo con los alumnos genera instancias de reflexión esto debe
hacerse con mucho respeto para lograr una fluida interacción pero nunca olvidando el
rango de autoridad del Profesor ya que solo así se logra establecer el respeto mutuo el
dejara que los alumnos se expandan en sus conversaciones valorizando sus opiniones,
teniendo siempre en cuenta las distintas formas de cultura de sus alumnos no solo los
Alumnos mas aventajados tiene derecho a opinión todos deben tenerla . El promover
respeto y solidaridad entre los Alumnos el resolver conflictos en el aula también es un
deber de Educador el generar instancias de convivencia entre sus Alumnos hará que sea
mas fácil su labor educativa Un Educador siempre debe ser un mediador no solo en los
aprendizajes también en la convivencia de su aula.
Establecer un clima de relaciones de respeto daño la oportunidad que los Niños señalen
sus opiniones, proporcionar climas de solidaridad y respeto mutuo, y el promover la
diversidad entre nuestro Niños/as, es un compromiso de Educador hacer que todo esto se
establezca en el aula.
56
Criterio a elección B1
La Evidencia presentada en este criterio es una actividad (que más adelante se presentara
en el criterioB3) esta evidencia es una foto de una experiencia Educativa.
Esta evidencia donde los niños /as están trabajando grupalmente respetándose y
sociabilizando con sus pares a través de una experiencia de convivencia en la cual los
niños realizaron un taller de cocina en donde hicieron cocadas, como Educadora la labor
actitud es ser mediadora siempre respetando los ritmos de aprendizajes de cada Niño/a y
graduar sus inquietudes y potenciar los descubrimientos de sus capacidades.
57
Como Educadora es fundamental siempre estar alerta para detectar las dificultades de los
Niños/as y ver donde se puede gatillar algunos conflictos entre pares es ahí donde el
papel de una Educadora es el de mediadora y consejera siempre mostrando respeto y
concientizar día a día a los niños sobre la diversidad y aceptación .otorgando climas de
confianza respeto y afectividad.
Vygotsky (1964 ) que plantea la importancia del desarrollo de los niños en ámbito
sociocultural para un desarrollo integral de estos ,la importancia de la creación de
ambientes en donde sobresalgan el respeto entre pares y adultos otorga al niño un
ambiente seguro en donde él pueda desarrollar todas sus habilidades e intercambiar
diferentes experiencias con sus pares , que le otorgan un fortalecimiento en todo sus
proceso educativos .
La relación con el medio y como esta influye en el desarrollo social de un niño/a son
factores que no debemos olvidar para ejercer un labor educativa en la aplicación de cada
da experiencia educativa.
Evidencia 1
Del
Criterio
B1
59
60
Criterio a elección B1
El educador promueve y logra que los alumnos respeten las diferencias individuales de sus
compañeros. Demuestra competencias para manejar y resolver conflictos y para promover
la aceptación de opiniones, preguntas, intereses diversos y considerar estas diferencias
como elementos valiosos y enriquecedores.
La evidencia presentada son cuentos narrado a los niños sobre la diversidad los cuales
fueron muy aceptados y a mí parecer los niños y niñas quedaron muy claros respectos a
las diferencias entre ellos, se expresaron a través de la plástica dibujando sus propias
caras diferenciando sus características faciales con la de sus pares.
Las otras evidencias anexas son fotografías de la experiencia educativa en donde ese
expresaron artísticamente trabajando en forma grupal respetando sus diferencias y ritmos.
61
Luego de una conversación sobre el respeto hacia todas las personas, un Niño/a dijo que
su apellido era mapuche, en ese instante aclare ante todos los niños que él era de origen
mapuche que son una de los pueblos originarios de chile, y que era como todas las
personas que merece ser escuchado y respetado por sus compañeros al igual que las
personas que vienen de otros países, se llegó a una conclusión y todos los niños
prometieron compartir entre todos y manejar un buen clima entre compañeros, respetando
a sus compañeros en su totalidad.
El respeto es uno de los valores más importantes y necesarios para que una sociedad
funcione y tenga una buena convivencia, para que la gente no tenga problemas ni
conflictos entre sí en una sociedad sin respeto no habría sociedad ni nada.
El respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su
forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros está
equivocado, pero quien puede decir lo que es la verdad. Como Formadoras y orientadoras
es nuestra labor entregar a los niños /as ejemplos que destaquen los valores y respeto
hacia ellos mismos para luego valorizar a sus pares, favoreciendo experiencias educativas
en la que los Niños/as puedan compartir grupalmente conociéndose y aceptando sus
diferencias.
El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier
campo y en cualquier época. Tratar de explicar que es respeto, es por demás difícil, pero
podemos ver donde se encuentra.
El respeto abarca muchas cosas que son derechos humanos como la integridad
dignidad etc. Por el igual que cualquier persona así sea por su condición social integral
económica y de más merece por obligación el respeto.
Evidencia 2
Del
Criterio
B1
63
Expresión artística
64
Este criterio nos hace referencia a lo trascendente que es exponer los contenidos de una
manera interesante el llamar la atención de los Alumnos el dejar que esto busquen
soluciones amparados por el Docente dejando que estos exploren con tiempo de esta
manera valorando sus aportes en las actividades hará que estos desarrollen su autonomía
y toma de decisiones el potenciar la perseverancia y el esfuerzo personal los lleva a dejar
que ellos sean siempre protagonistas de sus propios aprendizajes . Las actividades en
grupo refuerzan en ellos la búsqueda y la profundización de relaciones con su entorno.
Presentar situaciones de aprendizajes desafiantes apropiadas para mis Niños y que estas
favorezcan a un desarrollo pleno de estos siempre incentivándolos y motivándolos a
esforzarse por lograr sus aprendizajes. .
Criterio a elección B2
La Evidencia presentada en este criterio son unas fotografías de una actividad donde en
grupo con los niños y niñas y el apoyo de unos apoderados del jardín participaron de un
taller de manualidades, donde todos muy autónomos participaron
Esto fue muy satisfactorio tanto para mí como educadora ya que es de vital importancia
hacer partícipe a los apoderados de las experiencias que se realizan en los
establecimientos, como para los niños y niñas ya que se sienten muy apoyados por sus
padres.
Como educadoras de párvulos uno de nuestros objetivos es formar niños y niñas
autónomas, capaces de no depender en gran parte de los adultos, en esta evidencia,
queda claro todo lo antes descrito ya que acá participaron de forma independiente sin
tener que organizarlos.
La Importancia de la Autonomía
Comenzaré con una discusión sobre la autonomía moral y la autonomía intelectual,
demostrando que las materias académicas se enseñarán de una manera muy distinta si se
conciben dentro del objetivo más amplio de la autonomía del niño. Por ejemplo, el maestro
trata de transmitir la ciencia únicamente por la ciencia misma, el maestro trata de transmitir
datos, teorías y conceptos de actualidad, sin preocuparse de que la instrucción tenga
sentido para el alumno. Si, por otro lado, se enseña ciencia dentro del contexto del
desarrollo de la autonomía, se hará hincapié en que el alumno encuentre sus propias
respuestas a sus propias preguntas por medio de experimentos, pensamiento crítico,
confrontación de puntos de vista; y sobre todo, en que todas estas actividades tengan
sentido para él.
68
Evidencia 1
Del
Criterio
B2
69
Fotografías
70
Criterio a elección B2
Análisis de la evidencia
La evidencia presenta es una planificación de alimentación los cuales los niños y niñas podrán ser
participe activamente de sus aprendizajes participando de la realización de brochetas de frutas
Reflexión
Lo importante es que el educador se prepare para la enseñanza no tan solo para enseñar
un concepto si no en que influye como lo encontramos en la vida diaria, etc.
Hoy en día nos encontramos ante una sociedad que vive acelerada en todos los ámbitos y
nos detenemos muy poco en las necesidades básicas de alimentación y olvidamos que el
tener una alimentación balanceada dependerá como nuestro cuerpo enfrentara el día a día.
Como Educadoras debemos ser capaces de entregarles las herramientas necesarias a los
Niños/as para que estos indaguen y busquen sus propios aprendizajes a través de
experiencias educativas que le brinden la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos
72
Evidencia 2
73
Del
Criterio
B2
PLANIFICACIÓN DIARIA
Formación Autonomía Motricidad y vida En la sala de actvidad, La educadora invitará La educadora Tangibles:
Persona y Social saludable previamente a los niños y niñas a invitará a los
Aprendizaje Aprendizaje ordenada, la lavarse las manos y niños(as) a -3 Manzanas
Esperado específico educadora invitará a colocarse delantales sentarse en -3 Plátanos
74
El establecer normas de convivencias claras funda respeto entre los Alumnos y así otorgan
mayor comprensión de los contenidos que el Educador quiere que sus Alumnos aprendan
76
,las reglas deben ser flexibles ya que esta manera las actividades sugeridas por los
Alumnos tendrán cabida en las planificaciones del Docente , el monitorear que todo esto se
lleve a cabo no solo teóricamente si no también en la practica es deber del Docente siendo
este responsable que esto se lleve a cabo en la practica por sus Estudiantes , el quiebre
de las reglas siempre deben ser tomadas con respeto y afectuosamente ya que de esta
manera el tendrá la oportunidad de aprendizajes logrando siempre restablecer el
comportamiento .
El establecer normas que los Párvulos conozcan y puedan aplicar generando una buena
convivencia entre ellos es básico para elaborar estrategias de aprendizaje como también
deben ser claras las respuestas asertivas frente al quiebre de las reglas.
Este criterio nos hace referencia sobre lo importante que es la organización del tiempo
usarlo en función de los aprendizajes y no desaprovecharlos en cosas que no van en
función de estos es por esto que como Educadores debemos desarrollar las clases con
eficiencia pero también con flexibilidad teniendo en cuenta los aportes que nuestros
Alumnos quieran entregar en las clases , con esto logramos que estos entiendan lo que se
propone y entreguen un resultados en el tiempo sin , pero con un excelente resultado . El
utilizar los espacios tanto dentro como fuera del aula son responsabilidad del Docente la
utilización correcta y que valla siempre en beneficio de los aprendizajes que el Docente
quiere que logren sus Estudiantes es de vital importancia en el proceso Educativo, y no
solo es espacio es importante también lo son los recursos que deben tener coherencia con
el tipo de actividad que se pretenda hacer.
Este criterio fue seleccionado por la importancia que es la distribución de los tiempos en
una sala de actividades y como esta influye en las distintas experiencias educativas a
realizar.
En la práctica diaria en el nivel medio mayor esta distribución del tiempo pudo ayudar a la
educadora en formación a realizar diferentes actividades de maneras coherentes y
centralizadas de acuerdo a la organización del tiempo del mismo centro en cuanto al
desayuno y almuerzo.
Es importante tener una organización del tiempo que fragmente la jornada diaria en
distintos periodos, para distribuir jornadas de trabajo y poder llevar un orden de las cosas,
que se hará primero y posteriormente.
En la sala de clases del nivel medio Mayor existe una organización del tiempo y todo
funciona bien hasta los niños/as saben lo que viene primero y después ya que se
acostumbran a trabajar ordenadamente de manera sistemática pero con flexibilidad según
las necesidades diarias delos Niños/as.
Es importante recalcar que estas organizaciones del tiempo la educadora no debe hacerla
sola ya que debe tomar en cuenta los horarios del centro y las necesidades según las
edades de los Niños/as.
Sustento teórico
La rutina diaria es un muy buen ejemplo de la organización del tiempo, ésta permite
organizar los tiempos de trabajo y lograr que estos se respeten y se cumplan.
Como cada actividad se debe realizar en base a los niños(as), por lo cual es necesario
conocer el grupo con el que se va a trabajar y a cada niño y niña de forma particular, para
así poder cubrir las necesidades básicas, inquietudes intelectuales, fomentar la parte
motriz, el desarrollo del pensamiento y su afectividad, logrando así un desarrollo integral.
Para una buena organización de la rutina diaria debemos conocer las necesidades de los
niños y niñas; conocer la realidad del centro educativo y de la comunidad. Para llevarla a
cabo debe haber un cierto equilibrio en las actividades, graduación ósea de acuerdo al tipo
de niño y niña; que exista variedad, la que permita potenciar las diversas áreas, adecuadas
al tiempo que se tiene.
81
La rutina diaria debe ser planificada y luego evaluada, cada ciertos períodos de tiempo,
para ver la efectividad que ésta va teniendo, al mismo tiempo para cubrir nuevos
aprendizajes, pero siempre dando un tiempo para que el niño(a) asimile los aprendizajes.
La evaluación se puede realizar de diversas formas, como por ejemplo, de forma
descriptiva, con algún tipo de escala, etc.
82
Evidencia 1
Del
Criterio
B4
08 :30 Recepción Constante Iniciarse en la práctica Generar ambientes de Recepcionan a los Saluda a la Tía
am de las primeras bienvenida que niños en la puerta y Responde preguntas a
Tranquila normas de la tía
estimulen sus orientarlos a dejar sus
convivencia en Cuelga su Mochila en
Hasta capacidades sociales , mochilas en el
momentos de
08:40 el perchero que le
alimentación, higiene, que le permitan perchero y ponerse
am juego y saludo. corresponde
desarrollar su su delantal. Para dar
Ámbito :Formación autonomía y comienzo al círculo
personal y social afectividad con sus del saludo
Núcleo: Convivencia
pares y Tías
08:40 Actividad Regular (2) Mantener Generar lazos de Juego libre con Comparte materiales
am variable interior interacciones interacción entre los material a elección con sus compañeros
sociales ,de mayor pares de niños/as para de los niños/as, Interactúa con sus
hasta duración ,intención y fomentar lazos de ambientando la sala pares y Tías
Utiliza el material de
complejidad ,a través afectividad y con anterioridad. manera correcta
09:30a
de juegos, imitaciones compañerismo
m
y en la exploración de
objetos
Ámbito :Formación
personal y social
Núcleo: Convivencia
09:30 Desayuno Constante .(1) Adaptarse a Favorecer la Preparar un ambiente Se alimenta solo
am tranquila ciertas rutinas básicas alimentación de los grato con Individuales Toma la taza de
vinculadas a la manera correcta
hasta niños y niñas en y floreros en sus Nombra los beneficios
alimentación, vigilia,
10:00 sueño e higiene, instancias que le mesas para la Hora de la alimentación
am dentro de un contexto permitan sentirse del desayuno Saludable cuando el
diferente a su hogar y adulto guía pregunta
seguros y confortables ,potenciando la
sensible sus
necesidades Crear hábitos de autonomía de los
personales. alimentación que le niños en el momento
Ámbito :Formación
permitan al niño/a de la ingesta
personal y social
Núcleo: Autonomía desarrollar un
comportamiento de
autonomía y cuidado
de su salud
10:00 am HABITOS Constante (4) Iniciarse en la Desarrollar Formar grupos para Pide Que lo Leven la
HIGIENICOS práctica de las hábitos de higiene ingresar al baño teniendo baño cuando lo requi
hasta primeras normas de Se desenvuelve solo
constantes en su los implementos de
convivencia en
vida diaria que higiene necesarios para el Baño Para el contr
momentos de
10:15 am
alimentación, contribuyan a su una buena higiene, de sus esfínteres
higiene, juego y
bienestar físico. invitando a los niños a
saludo.
lavarse y cepillarse sus
Ámbito :Formación dientes de manera
personal y social
correcta y controlando sus
esfínteres
10:34 am Actividad Constante 2. Organizarse La experiencia Preparar un ambiente Respeta los Turnos
Central tranquila grupalmente en Educativa la que grato y con una buena Interactúa con sus pa
hasta torno a un propósito Participa activamente
ira acorde a la motivación con los las actividades
común,
desempeñando calendarización de implementos necesarios Pregunta y se relacio
10:55 am con las Tías
diferentes roles en diagnóstico de para la experiencia central
juegos y actividades
aprendizaje
colectivas y
construyendo en
forma cooperativa
normas para el
funcionamiento del
grupo
Ámbito :Formación
personal y social
Núcleo:
Convivencia
11:00 am Patio Constante (1)Compartir con Desarrollar la Realizar juegos guiados Participa de los jueg
activamente ,haciend
otros sociabilización con que permitan al niño
movimientos corpora
hasta niños,jugando,invest el medio y la respetar reglas y
igando ,imaginando, interacción y sociabilizar con sus pares Nombra y señala los
11:30am roles en los juegos
construyendo y exploración con y los adultos guía. señala las normas
aventurado con ellos los otros pares. cooperativas del jueg
ante sus pares
Ámbito :Formación
personal y social
Núcleo:
Convivencia
12:00 Baño Higiene Constante (4) Iniciarse en la Generar Formar grupos para ingresar Pide Que lo Leve
hasta práctica de las ambientes de al baño teniendo los la baño cuando lo
Tranquila primeras normas de
12:15 bienvenida que implementos de higiene requiere
convivencia en
estimulen sus necesarios para una buena Se desenvuelve
momentos de
alimentación, higiene, capacidades higiene en el Baño Para
juego y saludo. control de sus
sociales , que le
permitan esfínteres
Ámbito :Formación
Se lava las mano
personal y social desarrollar su
Núcleo: Convivencia solo
autonomía y
afectividad con
sus pares y
Tías
12:20 ALMUERZO Constante .(1) Adaptarse a Crear hábitos Preparar un ambiente grato Se alimenta solo
HASTA ciertas rutinas básicas de alimentación para la alimentación con los Toma la cuchara
manera correcta
13:00 vinculadas a la que le permitan implementos necesarios para Nombra los
alimentación, vigilia, al niño/a la hora del almuerzo beneficios de la
sueño e higiene, desarrollar un ayudando a los niños que alimentación
dentro de un contexto Saludable cuand
comportamiento tienen dificultades en la adulto guía lo
diferente a su hogar y
sensible de autonomía y ingesta de alimentos pregunta
cuidado de su
a sus necesidades
salud
personales
Ámbito :Formación
personal y social
Núcleo: Autonomía
Ámbito :Formación
personal y social
Núcleo: Autonomía
La evidencia en este caso son fotografías de los muebles de la sala del nivel medio mayor
con sus materiales educativos al alcance de los párvulos, se considera oportuno recalcar
87
que la elección de esta evidencia es para destacar lo importante que es que estos recursos
siempre estén a la mano de los niños/ as para que estos puedan manipularlos y expresarse
a través de diferentes expresiones, que potencien su creatividad y confianza en sí mismos.
Esta evidencia se relaciona con las distintas formas en que una educadora puede
ambientar el espacio educativo pero ante todo lo más importante es la distribución del
material y como este influye en la creatividad y autonomía de los Niños/as
IMPORTANCIA DEL MATERIAL (María Montessori) Este sirve para adquirir determinado
aprendizaje, fortalece el desarrollo psicológico y social del niño. El material debe atraer y
despertar interés para que el niño se concentre en el trabajo y permanezca activo.
Comprendiendo su necesidad de coordinación motora y de interdependencia María
Montessori ideó una serie de ejercicios de vida práctica llamados
Evidencia 2
88
Del
Criterio
B4
Evidencias fotográficas
89
Dominio C
90
Este dominio hace hincapié en la importancia que los Docentes transparentes los
contenidos y objetivos abiertamente a sus Estudiantes, ya que a través de esto logramos
definir lo que se va a evaluar al final del proceso. También cobra vital importancia que el
Educador active los conocimientos previos de sus Alumnos ya que esto hará que las
actividades cobren mayor relevancia para estos. Es trascendental que las actividades sean
desafiantes esto hará que los Alumnos busquen indaguen, pero no por esto debe ser
frustrante para el Alumno al contrario debe ser un proceso de retroalimentación. El
Docente debe monitorear los aprendizajes saber que es lo que están aprendiendo sus
alumnos si los contenidos son realmente bien recepcionados por estos es una ardua labor
que siempre debe hacer un Educador es aquí en este punto en donde se debe hacer una
retroalimentación y toma de decisiones si realmente se están planificando e impartiendo
bien los contenidos esto es de gran relevancia para los Alumnos.
Las actividades deben ser presentadas con material de apoyo y con estrategias que llamen
la atención de los Niños/as para que los aprendizajes sean significativos, los contenidos
deben siempre tener en consideración la diversidad de Alumnos y tomando en cuenta sus
edades y en el nivel en que se encuentran, esto se logra conociendo a sus Estudiantes
conociendo sus fortalezas y debilidades.
El uso del vocabulario también es esencial tener un tono de voz audible por todo el curso
teniendo una buena dicción es primordial en la Enseñanza, impartiendo los contenidos de
una manera lineal y coherente se logra un proceso Educativo de calidad.
Como Docentes es imprescindible dar a conocer los objetivos de las materias que se
impartirán en el proceso Educativo y esto se hace al comienzo del proceso de una forma
clara dando a conocer los objetivos y las formas de evaluación que se someterán dichos
aprendizajes esto les permite una autoevaluación cuando la situación lo requiera todo esto
permitirá que el estudiante centre sus intereses en dicha materia siendo esto primordial en
el proceso Enseñanza –Aprendizaje.
Comunicar a los estudiantes los objetivos y los contenidos y esto les servirá para
autoevaluarse y ser evaluados esto es fundamental ya que a través de esto se logran
graduar los aprendizajes y tomar decisiones en el proceso.
Criterio C1 Seleccionado
93
Esta evidencia deja en claro el porqué de una planificación clara que tenga todas las
etapas que debe tener una buena planificación para ser aplicada en el aula generando
instancias de aprendizajes significativos en los niños/as.
Como educadores la planificación nos permite: Anticipar y desarrollar una labor educativa
que secuencie y gradué los aprendizajes esperados y con esto las experiencias Educativas
siguiendo paso a paso las distintas etapas de la planificación Con lo cual los niños y niñas
realizan una especie de recuerdo y lo relaciona en forma esporádica con el contenido
presentado por la educadora. Esta es una forma de tomar en cuenta los aprendizajes
95
previos de los niños y niñas, y como estos conocimientos previos permiten introducir en
distintos temas a los niños/as a partir de su cotidianidad.
Sustento teórico
La gestión, como actividad, significa tomar decisiones y resolver problemas. Las decisiones
esenciales de la gestión y la planificación se encuentran en las respuestas cuatro
preguntas clave.
Estas cuatro preguntas son: «1. ¿qué queremos? 2. ¿qué tenemos? 3. ¿cómo utilizar lo
que tenemos para conseguir lo que queremos? 4. ¿qué pasará cuando lo consigamos?» Si
las estudia cuidadosamente, verá que son las cuatro preguntas contenidas (a veces
disfrazadas por la elaboración) en cualquier documento de planificación de proyectos o de
tormenta de ideas.
Evidencia 1
96
Del
Criterio
C1
PLANIFICACIÓN DIARIA
Criterio C1Seleccionado
98
Este criterio fue seleccionado por la importancia de que el instrumento de evaluación sea
coherente con la planificación elaborada y el aprendizaje que esta tenga para que estos
dos instrumentos pedagógicos tengan objetivos en común que favorezcan el aprendizaje
de los niños/as.
Los indicadores de esta planificación van adecuadas al aprendizaje esperado del segundo
ciclo de las Bases curriculares de la educación parvularia aplicada después de termina la
experiencia Educativa a un grupo de 26 Niños /as
Observables que evidencian con claridad lo que el estudiante sabe o hace respecto a un
determinado criterio de evaluación. Los indicadores de evaluación se deben formular desde
la programación, de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que
efectivamente se enseña y lo que finalmente se evalúa. Cuando los indicadores se refieren
a los resultados del aprendizaje, dan origen a calificaciones que se consignan en los
registros oficiales. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados
del aprendizaje, se organizan en una matriz de evaluación.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia indica que los indicadores deben
ser observables y precisos apuntando que se requiere de más de una evaluación para
identificar si el aprendizaje es asimilado por el niño/a y esta evaluación debe ser flexible
de acuerdo al contexto en que se encuentre el niño/a
Como Futura Educadora el realizar una evaluación acorde al aprendizaje esperado que
espero que los niño/as adquieran a través de una experiencia educativa plantificada con la
orientación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia , me otorga la confianza
plena de que mi labor docente es adecuada al aplicar esta experiencia que no hace otra
cosa que manifestar mis constantes aspiraciones en ir labrando en mis Niños/as una
educación de calidad que potencie todas sus áreas tanto cognitivas como afectivas y
físicas .
100
Evidencia 2
Del
Criterio
C1
Lista cotejo
Centro Educativo: Angelmo
Profesional en Formación: Ana María Adasme
Eje de Aprendizaje: Descubrimiento del mundo Natural
Ciclo:II Ámbito: Relación con el Medio Natural y cultural
101
El interés de los Estudiantes depende en gran medida de las propuestas que un Educador
instale en el aula esto se logra con actividades desafiantes y ricas en contenido, buscando
indagando distintas fuentes hace que los Alumnos refuercen sus capacidades cognitivas ,
pero el desafío más grande que tiene un Docente es la frustración que esto puede generar
en sus Alumnos al no encontrara los resultados que estos esperan es aquí donde el
Educador debe ser un mediador y fortalecer siempre estas debilidades sacándoles el
máximo de provecho para que sus Alumnos logren sobrepasar estas dificultades y lograra
óptimos resultados en sus aprendizajes .
También cobra real importancia la manera de presentar los contenidos estos deben
presentarse de una manera coherente donde se incluyan materiales y recursos de apoyo
que sean significativos para los Alumnos, siempre teniendo en cuenta sus intereses
teniendo en cuenta la diversidad del curso tanto culturalmente como socialmente, los
Docentes tienen un papel importante en todo el proceso de Enseñanza pero también los
Alumnos forman parte de este proceso esto jamás debe olvidarse.
Las bases de los aprendizajes siempre deben ser tomados de los aprendizajes previos de
los alumnos, desarrollar las estrategias de enseñanza clara y definida implementando
variadas actividades de acuerdo a la complejidad del contenido, involucrando
emocionalmente y cognitivamente a los estudiantes tareas que lo comprometan a la
exploración.
103
Criterio a elección C2
CriterioC2:
El interés de los Estudiantes depende en gran medida de las propuestas que un Educador
instale en el aula esto se logra con actividades desafiantes y ricas en contenido, buscando
indagando distintas fuentes hace que los Alumnos refuercen sus capacidades cognitivas ,
pero el desafío más grande que tiene un Docente es la frustración que esto puede generar
en sus Alumnos al no encontrara los resultados que estos esperan es aquí donde el
Educador debe ser un mediador y fortalecer siempre estas debilidades sacándoles el
máximo de provecho.
Muchas veces se piensa que las visitas en terreno alborotan a los niño/as, sin embargo
desvalorizamos la importancia del contacto con la naturaleza y como esta puede marcar la
diferencia en una actividad para un niño/a
Relacionarse con la naturaleza, el árbol, el río, los animales, son aspectos connaturales al
ser humano y en la medida que se faciliten y amplíen estos vínculos al medio en el cual
crecemos, más posibilidades existen que sus beneficios se extiendan a los años que
siguen.
La actividad educativa de hoy nos llama a re-crear formas de relación en las cuales
potenciemos la vivencia de sentir el esfuerzo y logro junto al placer, disfrutar el ejercicio, la
libertad de sentir sabores, olores, sonidos, sensaciones, desafíos y encuentros. En
definitiva, desplegar nuestro potencial en juegos donde los materiales e instrumentos
seamos nosotros mismos.
106
Evidencia 1
Del
Criterio
C2
Evidencias Fotográficas
107
108
Criterio a elección C2
CriterioC2:
El interés de los Estudiantes depende en gran medida de las propuestas que un Educador
instale en el aula esto se logra con actividades desafiantes y ricas en contenido, buscando
indagando distintas fuentes donde hace que los Alumnos refuercen sus capacidades
cognitivas , pero el desafío más grande que tiene un Docente es la frustración que esto
puede generar en sus Alumnos al no encontrara los resultados que estos esperan es aquí
donde el Educador debe ser un mediador y fortalecer siempre estas debilidades
sacándoles el máximo de provecho para que sus Alumnos logren sobrepasar estas
dificultades y lograra óptimos resultados en sus aprendizajes .
Mi evidencia en este criterio es una fotografía de una actividad, donde los niños debían
conocer y relacionar las vocales con objetos que comenzaran con el mismo sonido inicial.
Para luego pegarles papel picado o pintarlas con tempera según el interés de cada niño/a
Esto comprueba que en mi evidencia se da el descriptor seleccionado, ya está relacionada
de acuerdo al tipo de complejidad del contenido con la edad y etapa de desarrollo de los
niños y niñas.
.
El aplicar contenidos que manejemos será la clave para trabajar de forma responsable ya
que no se puede improvisar una experiencia educativa ya que estas deben tener un
fundamento que apoye en todo momento la labor docente impartida por la Educadora de
Párvulos por eso que las educadoras debemos ser investigadoras de nuestro propio medio
estando actualizadas de las distintas temáticas que se abordan en la actualidad para tener
una opinión con son sustento que le otorgue seriedad y respeto a esta profesión
110
Sustento teórico
Según Feldman, 2005
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura
de pedagogía:
Evidencia 2
Del
Criterio
C2
112
Evidencias fotográficas
113
El detectar las fortalezas y debilidades de los Alumnos es esencial para saber como debe
impartir los aprendizajes y desarrollarlos de una manera organizada y rescatando los
intereses y las debilidades fortaleciéndolas y el generar vocabularios aptos y
contextualizados para guiar bien a los Estudiantes ,facilitar los aprendizajes es primordial
mostrar los contenidos en un formato de calidad que llame la atención de los alumnos y los
invite a adquirir estos conocimientos , siempre que el Profesor imparta estos conocimientos
de forma clara y comprensibles para los Estudiantes ya sean de forma oral o escrita .
Desarrollar los contenidos de manera clara y precisa de acuerdo al nivel de los Estudiantes
desarrollando contenidos con una secuencia adecuada al nivel de los estudiantes
desarrollándolos siempre de acuerdo a la comprensión e los Niños/as utilizando un
lenguaje comprensible para los alumnos.
114
Promover el desarrollo del pensamiento , poniendo ejemplos claros y realistas de los otros
sub sectores ,formulando hipótesis y dándole el espacio para que los resuelva , abordando
los errores como oportunidades de para enriquecer sus aprendizajes orientando lenguajes
orales y escritos , la construcción de valores que lo contengan moralmente.
116
Criterio a elección
CriterioC6:
Descriptores:
Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de
Aprendizajes definidos para una clase.
Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes
Tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las
Evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.
118
El registro de Observación Se puede utilizar como referente para tener criterios más
específicos cuando se deja a un grupo de niños/as trabajando en forma independiente y se
tiene la oportunidad de observar con más detenimiento.
Como Educadoras de párvulo siempre debemos crear instancias donde nuestros Niños/as,
puedan ser observados analizados en forma en este caso un instrumento de evaluación un
registro de observación donde se obtiene una vista general del grupo y su desempeño en
la experiencia educativa , esto permite tener un panorama grupal de acciones cualitativas
generales de mi grupo de Niños/as que me permitirán siempre tener una mirada global de
los logros de los Niños/as es por esto que como Educadora este criterio debe ser mi base
de trabajo diario solo de esta manera lograre una educación de calidad.
Según Anguera (1986) Observar es un proceso que requiere atención voluntaria, selectiva,
inteligente. Observar cosiste en el examen atento que se realiza sobre algo o algunos
sujetos, lo que guía a la observación es simplemente la intención del observador. Esta
intención vendría siendo el propósito del sujeto que observa. En todos los casos se vale de
una observación deliberada y sistemática pero el proceso observacional variará según el
propósito que oriente al observador.
Evidencia 1
Del
Criterio
C6
121
Registro de Observación
Esteban Vásquez trajo a la clase un dibujo grande (tipo afiche), el cual hizo en casa con
su papá relacionado con el cuidado del ambiente y la basura. Pidió lo colocáramos en una
pared, ya que allí estaban los trabajos sobre el medio ambiente, tema sobre el cual
habíamos trabajado la semana pasada. Él siempre se entusiasmó con el tema. Bruno
aprovechó para contar que cerca de su casa había un terreno que estaba lleno de basura
y que casi todos los que por allí pasaban lanzaban papeles, envases de jugo, latas de
bebida, etc. y que su mamá se enojaba mucho por ello. Casi todos estuvieron atentos al
relato de Esteban mientras Valentina y Jans observaban el dibujo de Ian. Aimara estuvo
casi todo el tiempo jugando con un palito que encontró, como si fuera un avión. La
Educadora aprovechó unos afiches con ambientes sucios y ambientes limpios que tomó de
la revista “Maestra Jardinera” y pidió a los niños que los observaran para comentarlos
luego. Para luego invitarlos a ver un video sobre el cuidado del medio ambiente.
Valentina estuvo muy inquieta durante la reproducción del video en cambio Monserrat se
mostró muy atenta a cada situación que mostraba el video .Luego que finalizo el video Ian
se mostró muy entusiasmado con nombrar acciones que perjudican el medio ambiente en
cambio Bastián se mostró muy poco participativo jugando con un auto no poniendo
atención a la experiencia.
122
Criterio a elección
Descriptores:
Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de
Aprendizajes definidos para una clase.
Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes
Tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las
Evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes
123
La evidencia es una planificación para un grupo de 26 Niños/as del jardín Angelmo en esta
se recalca las preguntas del desarrollo y finalización ,meta cognición las cuales son un
referente de evaluación en la experiencia el saber ¿Qué ?y ¿Cómo? adquirió el
aprendizaje el niño/a.
124
Esta evidencia que es una planificación de una experiencia educativa (cuento eje) que fue
una de las tantas Estrategias metodológicas más utilizadas en el nivel Medio mayor el cual
en el proceso del diagnóstico mostraba bajos índices en el ámbito de comunicación y es
por eso que la toma de decisión en este caso fue potenciar más las experiencias
educativas que potencien el desarrollo del lenguaje en los Niños/as de manera lúdica y que
ellos pudieran ser los protagonistas de estas historias inventando el final de un cuento o
anticipando diferentes situaciones de los personajes , con preguntas que requirieran la
retroalimentación de los Niños/as para detectar si eran adquiridos o no los aprendizajes
esperados y como iban viviendo la experiencia educativa los niños /as y como esta influye
en el desarrollo de sus capacidades ,desarrollando niños /as activos , creativos y receptivos
ante el medio social .
Constructivismo:
es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld, basándose en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo
se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario,
Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La
instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
Evidencia 2
Del
Criterio
C6
126
PLANIFICACIÓN VARIABLE
Comunicación Lenguaje Verbal Iniciación La Educadora La Educadora pedirá a La Educadora dará el Tangibles:
a la Invitara a los niños /as que tiempo suficiente para
Lectura formar un circulo presten atención y que los niños puedan títeres
Aprendizaje Aprendiz sentados en sus guarden silencio, ella expresarse en las -Cartones
Esperado aje sillas en la sala comenzara con la distintas zonas para -Papeles
específic de actividades, lectura del cuento en luego invitarlos reunirse -Géneros
o luego en medio la cual hará en círculos y a mostrar -Lanas
4. Disfrutar de obrasDisfrutar de este habrá inflexiones de voz y cada uno lo que hizo -Disfraces
de literatura infantil
de la una manta de dejara pequeñas -Greda etc.
mediante la audición escucha colores la cual pausas para generar ¿Qué fue lo que más te
atenta de de la esconderá una suspenso en los niños gusto del cuento? Intangibles:
narraciones y lectura de sorpresa para en los cuales pregunta Gestos
poemas para un cuento los niños ¿Niños ¿Por Qué? Preguntas
ampliar sus que piensan ¿Niños que piensan Las
competencias ustedes que que puede a pasar? ¿Qué aprendieron hoy ? respuestas
lingüísticas, su habrá debajo de
imaginación y esta manta? ¿Qué harían ustedes -A usar nuestra Recursos
conocimiento del ¿Qué forma si estuvieran en su imaginación Humanos:
mundo. tendrá? lugar? -A expresarnos
Instrumento – Procedimiento Evaluativo artísticamente La Educadora
127
a.-En relación al niño/a ¿De qué color ¿Cómo te sentirías tu Los Niños/as
Instrumento evaluativo: Lista de Cotejo será? si te pasara lo que le - Usando distintos Movimientos
Indicadores: Luego invitará a paso al niño del materiales Corporales
1. Cuenta con sus propias palabras algunas un niño a sacar cuento?
acciones del cuento de un frasco que - Usando nuestro propio Organización
2. Nombra personajes del cuento ella tendrá en cuerpo en forma de del tiempo:
3. Realiza hipótesis sobre el final del cuento sus manos unos Luego continuara la expresión en 5minutos de
4. se expresa a través de diferentes materiales o polvos mágicos lectura del cuento y al dramatizaciones inicio
dramatizaciones lo que más le gusto del cuento que ayudaran a llegar casi al final
Regla de medición : presencia: destapar lo que pregunta ¿Qué otras formas de 15minutos de
presencia de conducta: ( L ) ahí debajo de la expresarnos cuando desarrollo
Ausencia de conducta: (PL) manta ¿Cuál creen ustedes estamos alegres pueden
lentamente ira que será el final? hacer? 10Minutos de
Puntaje de corte: 0-1 :Por Lograr :P/L 2-3 retirando la finalización
:Logrado manta y dejara ¿Qué final les gustaría ¿Que otras cuentos ahí ?
al descubierto a ustedes?
b. Otros elementos del currículo. un libro ¿Miren la actividad finalizara con
A=Adecuado I= Inadecuado niños que es? Luego esperara que la felicitación al grupo por
1.Las inflexiones de vos fueron las adecuadas ¿Quién ha visto los niños puedan participar de la actividad
2.La estrategia fue la adecuada uno antes? responder y plantear y un gran aplauso.
3. La ambientación de la sala fue la adecuada ¿Dónde? hipótesis
4.Los tiempos fueron los adecuados ¿Con quién? para luego invitar a los
niños a expresar la
parte que más les
gusto del cuento en
las distintas zonas
preparadas con
anticipación (Rincón
de arte) Rincón de la
construcción) (Rincón
de los disfraces)
Dominio D
128
Este dominio nos habla sobre la importancia de que los Docentes estén siempre en una
constante retroalimentación de su labor educativa el estar siempre investigando y buscando
mejoras para favorecer a sus Estudiantes el potenciarlos conociendo sus debilidades y
fortalezas ,todo esto se puede lograra con una constante actualización de su practica
Pedagógica y esto se hace a través de la relación con sus colegas y el establecimiento ,
colaborando siempre en proyectos y aportando con sus experiencia Docente , el orientar a
sus Estudiantes cobra un real significado ya que estos necesitan un apoyo y el Profesor
debe brindárselo a través de redes de apoyo todo esto en beneficio del Estudiante , esto se
logra detectando en que esta fallando el Alumno y saber ayudarlo en sus problemas
académicos y vocacionales .
El estar en constante interacción con la familia de los Alumnos, dando sus evaluaciones
dejando claro sus objetivos es básico para que juntos ayuden en este proceso Educativo.
también estar en constante actualización de los proyectos Educativos que tiene el
establecimiento para tener una clara visión de lo que como el Docente debe impartir sus
contenidos para que este proyecto sea siempre coherente con los objetivos que se desean
lograr.
Evaluar los grados de complejidad en los aprendizajes recoger la evidencia necesaria para
establecer el nivel de logro de los Niños/as analiza sus fortalezas y debilidades en su rol de
Educadora y esto hace que este en una constante retroalimentación siempre se esta
actualizando en sus conocimientos siempre buscando nuevas formas de especializarse en
los nuevos contenidos que aparezcan.
Criterio a elección D 1
CriterioD1:
131
Descriptores:
Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes
esperados.
Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir
De los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
La evidencia planteada en este criterio es una reflexión personal sobre mi labor docente en
el proceso de mi practica Integral en el Jardín “Angelmo” como Educadora de Párvulos la
132
cual dejara en evidencias mis debilidades y fortalezas de las cuales debo recoger lo
esencial y de esta manera realizar una autoevaluación que me otorgue las herramientas
para mejorar y perfeccionar mi labor Educativa solo así la formación profesional será
integral.
La reflexión sobre uno mismo y el mundo en que vivimos sirve para conocernos mejor
pudiendo fortalecer, de esta manera, nuestros aspectos positivos y ayudándonos a mejorar
nuestra relación con los demás.
El desarrollo personal es imprescindible -hoy más que nunca- para superar los embates
que sufrimos diariamente y sacar fuerzas, además, para dar batalla en una dirección
transformadora y evolutiva.
La reflexión personal está destinada a aquellos que aspiran a una vida con mayor sentido y
plenitud. A ser cada día más coherentes consigo mismo y con los demás. Al crecimiento
interno y el intercambio con otros
Es importante que las debilidades se trabajen con constancia para mejorar y las fortalezas
sigan evolucionando ya que a través de las constantes reflexiones personales se logra
mejorar ya que es aquí precisamente en el proceso de practica es donde debe haber una
constante retroalimentación .Para que en un futuro próximo se puedan desarrollar las
herramientas Pedagógicas necesarias para tener un rol activo como Educadora de
Párvulos el marco de la buena enseñanza me proporciona las herramientas para lograrlo
invitando a las Educadoras a realizar una reflexión constante de sus Prácticas Pedagógicas
en el Aula .
Hoy en nuestra sociedad está muy bien visto criticar las acciones de los demás pero
también es importante recalcar las fortalezas que son las que ayudaran a mejorar esas
debilidades que se tienen.
Sustento teórico
Según http://www.coneaces.gob.pe
Autoevaluación
134
La autoevaluación que realiza la institución puede formar parte del proceso de acreditación
o ser independiente del mismo, como componente del proceso de autoevaluación.
Evidencia 1
Del
Criterio
D1
136
Autoevaluación Docente
Fortalezas Debilidades
Es importante que las debilidades se trabajen con constancia para mejorar y las fortalezas
sigan evolucionando ya que a través de las constantes reflexiones personales se logra una
evolución como docente ya que es aquí precisamente en el proceso de práctica es donde
se pueden adquirir más herramientas que mejoren mi labor educativa.
A través de esta práctica Integral pude detectar que necesito potenciar más las
experiencias educativas más dinámicas, con preguntas más divergentes, y seguir
potenciando las áreas en donde tengo más fortalezas para seguir avanzando en este
procesos de formación que me permite presentarme el día de mañana con una mejor
preparación profesional que sustente mi Carrera .
137
Criterio a elección D 1
CriterioD1:
La elección de este criterio es porque es primordial conocer los grados de alcance que
tengan los niños/as en las distintas actividades y de esta manera lograr una mirada global
de los aprendizajes esperados y como debemos mejorar estos que aún no se adquieren
Descriptores:
Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes
esperados.
Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir
De los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
138
Considero necesario recalcar que este cuadro fue elaborado con mucha cautela ya que
cualquier error podría perjudicar los logros de mi niños/as es por eso que toda evaluación
debe ser de forma responsable y subjetiva.
Cuando la labor de las educadoras es tantas veces criticada y poco valorada se debe al
desconocimiento de la labor que ejerce la educadora en sala la que muchas veces debe
llevarse a su hogar para entregar los resultados que espera la sociedad de su desempeño
académico .
Sustento Teórico
• Utilizar los resultados de las valoraciones para evaluar la eficacia de los métodos
docentes y, de ser necesario, modificarlos.
• Alentar a los padres para que controlen y evalúen el progreso de los alumnos.
Además de establecer un control detallado del alumnado es posible también establecer las
diferentes categorías de los materiales y las ayudas audiovisuales, según el grado de
interés y estímulo que despiertan en los alumnos. Los materiales más interesantes son los
de fácil consecución, que no se emplean regularmente, como mapas, juegos didácticos,
proyectores de películas o diapositivas, videos, microordenadores, microscopios, etc.
(Basilio, 2009).
141
Evidencia 2
Del
Criterio
D1
Grupos Humanos y
Formación Personal y Social
Autonomía
Convivencia
Lenguaje Artstico
Identidad
Comunicación
Lenguaje Verbal
Seres Vivos
Los Docentes deben estar siempre colaborando con sus colegas en la creación y la
mantención de espacios reflexivos esto contribuye a enriquecer las practicas a través de la
revisión individual o colectiva de diferentes fuentes, el estar en constante participación con
los proyectos del Establecimiento aportando con sus conocimientos y experiencia
Educativa, logran ampliar los campos Educativos de los Docentes y así favorecer los
aprendizajes de sus Estudiantes.
Promueve el dialogo con sus pares siempre en un marco de reflexión y colabora con los
proyectos de forma participe y asume proyectos y los apoya con sus conocimientos y
experiencia en el campo el saber sociabilizar con los pares de trabajo es fundamental para
enriquecer nuestras sus conocimientos
144
Criterio a elección D2
CriterioD2:
Este criterio fue seleccionado porque es importante que los docentes de hoy en día formen
en conjunto redes de comunicación y de esta manera formar juntos estrategias que vallan
en ayuda de los Niños/as, es muy importante que esto se de forma respetuosa y con los
conocimientos de sus alumnos.
Este criterio nos habla de lo primordial que puede ser tener buenas relaciones con el
personal y como esto influye en nuestras prácticas diarias, estas relaciones deben ser de
respeto y cordialidad.
Descriptores:
Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos
y didácticos.
Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento,
Colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del
establecimiento
145
Las reuniones técnicas son importantes para tomar decisiones, capacitarse o planificar
acciones en común. Pero pueden ser una pérdida de tiempo si no se toman en cuenta
algunas reglas probadas para la eficiencia de ellas. Es por eso que esta evidencia calza
con el criterio D2 .La evidencia presentada en este criterio son unas fotografías de la de
las reuniones pedagógicas del centro Educativo Angelmo en la que la alumna en práctica
Integral participo activamente
Las reuniones técnicas hacen que elaboremos juntos estrategias definir y detectar
debilidades es por eso que estas reuniones deben darse en un marco de respeto donde
todos se puedan escuchar y dar sus puntos de vista , esto es esencial para mejorar mis
prácticas Educativas es en este punto donde podemos generar espacios en conjunto de
mejoras del establecimiento .muchas veces esto no se logra por la reticencia de los
Docentes de acoger a las Educadoras de párvulo en sus reuniones porque no las
consideran Pedagogas como ellos , esto no debe transformarse en puntos de conflicto al
contrario debe transformarse en oportunidades de dialogo y reflexión.
Es importante que estas reuniones tengan un fin que vaya en pos de los niños/as no solo
de las relaciones humanas entre el personal, esto ayuda a que el centro tenga un
fortalecimiento en todo el proceso de enseñanza –aprendizaje
147
Evidencia 1
Del
Criterio
D2
148
Evidencias Fotográficas
149
Criterio a elección D2
CriterioD2: Este criterio fue seleccionado porque es importante que los docentes de hoy en
día formen en conjunto redes de comunicación y de esta manera formar juntos estrategias
que vallan en ayuda de los Niños/as, es muy importante que esto se de forma respetuosa y
con los conocimientos de sus alumnos.
Este criterio debe estar siempre presente en cada ejecución pedagógica que una
educadora aplique ya que el tener claros los objetivos con el personal Pedagógico se logra
un trabajo de calidad.
150
Descriptores:
Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos
y didácticos.
Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento,
colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto
Educativo del establecimiento
La evidencia presentada son unas fotografías del trabajo en conjunto que se realizó con las
compañeras de práctica del mismo instituto profesional los leones, todas la acciones
realizadas con la comunidad, familia, personal fueron realizadas en conjunto formando un
gran equipo de trabajo en los meses de Practica.
Trabajo en equipo es una de las condiciones de trabajo de tipo psicológico que más
influye en los trabajadores de forma positiva porque permite que haya compañerismo.
Puede dar muy buenos resultados, ya que normalmente genera entusiasmo y produce
satisfacción en las tareas recomendadas.
151
En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar por todos los
miembros del grupo. Son reglas de comportamiento establecidas por los miembros del
equipo. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para predecir el
comportamiento de los demás y preparar una respuesta apropiada. Incluyen los
procedimientos empleados para interactuar con los demás. La función de las normas en un
grupo es regular su situación como unidad organizada, así como las funciones de los
miembros individuales.
El trabajar en equipo resulta provechoso no solo para una persona sino para todo el equipo
involucrado. Nos traerá más satisfacción y nos hará más sociables, también nos enseñará
a respetar las ideas de los demás y ayudar a los compañeros si es que necesitan nuestra
ayuda.
Hoy en día se utiliza mucho el termino del trabajo colaborativo pero es muy poco lo
que se ve reflejado en la realidad es nuestra labor enriquecer siempre el contexto en
donde estemos insertos para no solo mejorar profesionalmente si no también
personalmente.
152
Latorre (2003)
Evidencia 2
Del
Criterio
153
D2
Evidencias Fotográficas
154
155
El recoger las evidencias tanto dentro como fuera del aula es una obligación de todo
docente que se aprecie de tal informando a sus colegas formando redes de apoyo entre el
establecimiento la familia y los alumnos.
156
Criterio a elección D 3
Criterio a elección
CriterioD3: Este criterio hace hincapié en la importancia de detectar las debilidades de los
niños y las niñas de esta manera ofrecerles los espacios para que estos se desarrollen y
logren potenciar sus Aprendizajes, es importante también la observación y el recogimiento
de información sobre las necesidades de apoyo en su desarrollo académico, personal de
sus alumnos tanto dentro como fuera del aula, informando a sus colegas y al
Establecimiento.
Descriptores:
Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de
Su desarrollo personal y académico.
Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como
Fuera de ella
157
Escogí como evidencia para este descriptor unas fotografías de periodo de patio, ya que se
refleja la detección de fortalezas y debilidades de los niños y niñas, para lograr potenciar
los logros y dar énfasis a las debilidades de cada uno de los niños y niñas de mi nivel
Las educadoras de párvulos debemos tener claridad en las fortalezas y debilidades que
presentan nuestros niños y niñas para así poder lograr actuar a tiempo, no solo sus
debilidades individuales sino también como trabajan en grupo.
Nuestra educación hoy en día busca abarcar todos los ámbitos de los niños/as pero
también debe desarrollarse en su medio graduando sus comportamientos tomando
conciencia de las consecuencias de sus actos, regulando sus conductas adaptativas en la
sociedad que los rodea.
Los juegos de patio son una estrategia educativa que no solo potencia autonomía en los
niños/as también las áreas de convivencia en respetar reglas el juego que están importante
para que los niños/as aprendan de una forma lúdica.
158
sustento teórico
Interacción: Las formas de interacción y de intercambio verbal entre las personas del grupo,
movidas por la interdependencia positiva. Son las que afectan los resultados de
aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes
miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día,
o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se posean
diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y
retroalimentarse.
· Contribución individual: Cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y,
además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.
· Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a cada miembro
de éste el desarrollo y potencializarían de sus habilidades personales; de igual forma
permitir el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades grupales como: escucha,
participación, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación. Lucero, M.
159
Evidencia 1
Del
Criterio
D3
160
Evidencias Fotográficas
161
Criterio a elección D 3
CriterioD3: Este criterio hace hincapié en la importancia de detectar las debilidades de los
niños y niñas de esta manera ofrecerles los espacios para que estos se desarrollen y
logren potenciar sus Aprendizajes, es importante también la observación y el recogimiento
de información sobre las necesidades de apoyo en su desarrollo académico, personal de
sus alumnos tanto dentro como fuera del aula, informando a sus colegas y al
Establecimiento.
Descriptores:
Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de
Su desarrollo personal y académico.
Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como
Fuera de ella.
162
Escogí como evidencia una pauta de evaluación final con las fortalezas y debilidades de
cada alumno del nivel medio mayor se adjunta una pauta como modo de evidencia de mi
labor educativa.
Las evaluaciones no solo deben quedar archivadas si no que deben ser entregadas
frecuentemente a los padres de están manera logramos que en conjunto con la familia
armemos bases para fortalecer los aprendizajes de nuestros alumnos es por eso que es
pertinente recolectar toda la información que sea necesaria para entregarla a sus padres,
los aprendizajes deben ser reforzados por los padres siempre.
Las educadoras de párvulos debemos tener claridad en las fortalezas y debilidades que
presentan nuestros niños y niñas, para así poder actuar a tiempo, ya que si no es así
después es mucho más difícil trabajar con los casos especiales.
La educación que se desea de parte de las familias es una que los considere parte del
proceso de aprendizaje de sus hijos y que mejor manera de demostrarlo es enviarles los
logros de sus hijos a través de informes claros y coherentes con los resultados de
desempeño de sus hijos, motivándolos a seguir adelante con las diferentes habilidades que
tengan más adquiridas y motivarlos a potenciar sus debilidades en conjunto generando
redes de apoyo para los niños/as
163
Sin centrarse en las notas de los alumnos, sino "en sus logros en relación a los ejes
temáticos de cada asignatura", la visión pedagógica de esta escuela pone foco en " saber
exactamente en qué va cada alumno, cuáles son sus fortalezas y debilidades, y qué puede
hacer el profesor para que su aprendizaje sea el mejor".
El piso para considerar que un aprendizaje está logrado es el 60% lo que, si hubiera que
traducirlo a una nota tradicional, equivale a un 4, pero "tiene una connotación mucho más
amplia" ya que hace ver al alumno "en su preciso lugar de aprendizaje".
Evidencia 2
Del
Criterio
D3
165
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:
Muestra un lenguaje oral fluido y claro, habla con mucha coherencia y propiedad, pero
aunque conoce muchas letras no le gusta mucho el intentar escribir prefiere jugar o platicar
con sus amigos.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO:
Realiza operaciones sencillas con cantidades y números del 1-20, es capaz de resolver
problemas de adicción y sustracción, es necesario que la maestra la guíe con
cuestionamientos para su mejor comprensión.
166
Observa los fenómenos de la naturaleza muestra atención y realiza hipótesis sobre las
causas y consecuencias del factor humano sobre ellos. Le gusta explorar e interactuar con
otros seres vivos.
Disfruta escuchar y baila música, le gusta inventar nuevos pasos y sigue ritmos con
facilidad, en general disfruta mucho cuando ahí actividades de taller de plástica en donde
aprecian pinturas de pintores destacados
Le gusta cuidar de su cuerpo, su higiene y salud personal, sabe la importancia de ello así
como de comer alimentos nutritivos a preferencia de la chatarra, diferencia muy bien entre
los tipos de alimentos y cuáles son necesarios para su crecimiento.
Padres : Se sugiere seguir incentivando a su hijo en las distintas áreas ya que su apoyo
en el aprendizaje de su hijo es de vital importancia , agradeciendo de antemano su ayuda y
colaboración con las tías del nivel se despide la Educadora.
167
El informar sobre los avances de los Niños y dar información a través de informes a la
familia le permite a la Educadora estar en una constante interacción con la comunidad
Educativa en donde ella debe ser mediadora y siempre ayudar a que este proceso se lleve
a cabo con éxito .
Las actividades deben ser siempre pensadas en incorporara a la familia y a los alumnos de
esta manera logramos que la educación sean siempre de calidad.
168
Es importante que todo Educador conozca el currículo que conozca sus políticas publicas ,
conocer las metas y políticas del establecimiento en que trabaja solo de esta manera los
contenidos que impartirá serán coherentes con el PEI del establecimiento y los objetivos
que se quieren alcanzar.
169
Conclusión
Este trabajo de recolección de información fue muy extenuante , pero gratificante al final de
cuentas en resumen apreciamos todos los dominio de el Marco de la buena Enseñanza el
cual nos dirige y presenta las características que debemos tener como educadoras de
Párvulo cuando en primer lugar nos encontramos con un Dominio A que nos pedía conocer
el currículo se anexo una planificación la cual nos demostró que es importante conocer los
contenidos que deseo implantar en ellas con una reflexión sobre mi dominios en este tema
es bastante difícil ser autocritica en el trabajo que uno ejerce como Docente pero debe ser
siempre necesario hacerlo solo así logramos una retroalimentación sobre nuestros actos
como Educadoras .
En el Dominio B nos encontramos con un dominio que nos planteaba crear ambientes
propicios para el aprendizaje en este aspecto creo que es importante reflexionar sobre las
condiciones que se presentan hoy en día en los jardines que muchas veces son
deplorables no ayudando esto en nada a los aprendizajes y no solo las condiciones físicas
si no también afectivas y en los aprendizajes que tampoco se dan en las aulas ,pero es
aquí en este punto donde el compromiso debe ser personal para cambiar todo esto ya que
es fundamental crear ambientes físicos y mentales para una buena Educación Inicial .
También entregar informes a la familia la cual debe estar siempre informada sobre lo que
esta pasando con sus hijos para así entregar en casa y en conjunto con la escuela las
herramientas para mejorar los aprendizajes de los Niños.
Domino D las responsabilidades profesionales las cuales siempre debe estar presente la
autoevaluación conocer mis prácticas docentes y apoyarse en todo momento con el
personal técnico del jardín Infantil.
171
Reflexión personal
Bibliografía
Reforma en Marcha: Buena educación para todos, Edición: Arancibia, S.; Edwards, V.;
Jara. C.;
Jelvez, M.; Núñez, I., MINEDUC, República de Chile, 1998