Resultados de la enseñanza (Gagñé)

Planeamiento de la enseñanza: consiste en empezar por los resultados que se esperan y luego
proceder en orden inverso

Enseñanza y objetivos de la educación

 Resulta imprescindible la consecución de un cierto conjunto de objetivos. Estos
consisten en actividades humanas que contribuyen al funcionamiento de la sociedad y
que pueden adquirirse por aprendizaje
 Se debe tomar en cuenta que así como las sociedades se vuelven más complejas,
también sucede en la mayoría de los objetivos de enseñanza
 Educación  apunta al conocimiento, intereses, ideales, hábitos y capacidades que
ayuden a encontrar un lugar en la comunidad. Se debe estructurar en función de
actividad que reflejan las actividades reales de los miembros de la sociedad.

Objetivos como resultados de la educación

 Necesidades sociales se reflejan en definiciones que describen categorías de actividad
humana
 Ordenamiento de las capacidades humanas  representan las metas próximas de la
enseñanza
 Las capacidades que se requieren para una actividad deben ser compartidas con otras
actividades
 Para la planificación de la enseñanza se deben buscar los medios medio de identificar
capacidades humanas que lleven a los resultados (objetivos educacionales)
 La definición de los objetivos educativos es la necesidad de traducir los objetivos, de
muy generales a cada vez más específicos
 Problema: necesidad de definir los "objetivos del curso", sin contar con un sistema
completo de conexiones entre los objetivos más generales y específicos del curso
 Es importante evaluar la totalidad de los objetivos
 Cada uno de los objetivos conductuales de un curso define una conducta en particular
que se espera como resultado de la enseñanza

Cursos y sus objetivos

 Planeamiento de la enseñanza frecuentemente se realiza para solo curso, no para
unidades mayores del plan de estudio total
 Factor determinante = tiempo de que se disponga, por lo general el curso se define de
manera arbitraria
 La planificación de la enseñanza puede simplificarse enormemente asignando objetivos
que corresponden a 5 categorías principales de capacidades humanas. Estas
categorías conducen a una clase de ejecución diferente y exige un conjunto distinto de
condiciones didácticas

Cinco categorías de resultados del aprendizaje

Cinco categoría de capacidades humanas del resultado de aprendizaje

Habilidades  Capacidades que hacen competente al hombre. Permiten
intelectuales responder a las conceptualizaciones del medio
(conceptualizaciones)  Componente de aprendizaje y pensamiento adicionales
Capacidad intelectual  Elemento necesario para seguir aprendiendo
 Alumno demuestra por medio de la ejecución si es capaz de
aplicar a casos específicos esta habilidad intelectual
Estrategias  Capacidades que gobiernan el aprendizaje del individuo (forma
cognoscitivas de pensar y retentiva)
 Control de la conducta del estudiante respecto a lo que aprende
y piensa
 Proceso de inferencias o inducción (operación mental)
 Inducción: resolver eficientemente toda una variedad de
problemas prácticos
Información verbal  Información o conocimiento verbal
 Aportación de instrucciones para el aprendizaje
  Contribución a la transferencia del aprendizaje
 Se busca recordar la información dada en el ejemplo para
proceder a aplicar la regla. Lo más importante de ello es la
habilidad intelectual que se aprende. Para ello, la información es
esencial disponer de la información

 Resulta importante para la transferencia del aprendizaje de una

situación a otra. Donde la transferencia inicial se posibilita por
una asociación de ideas al proporcionarle cierto tipo de
información

 Finalmente, se tiene que ver si el estudiante es capaz de

comunicar la información

Destreza motora  Capacidad motora

 La función de la capacidad de destreza es posibilitar el
desempeño motriz. Su adquisición puede interferirse cuando el
estudiante puede desempeñar el acto en toda una variedad de
contextos
Actitudes  Dominio afectivo hacia diferentes cosas, personas y situaciones.
Consiste en amplificar las reacciones positivas o negativas del
individuo hacia ciertas personas, cosas o situaciones
 Modificación de las elecciones del individuo
 Instrucción escolar puede tener el objetivo de establecer
actitudes positivas hacia los temas que se estudian. Como
capacidad humana, una actitud es un estado persistente que
modifica las elecciones de acción
 Las inferencias sobre la posesión de actitudes se hace
ordinariamente con base en la información verbal del sujeto.
 Existen problemas técnicos relativos al usi de la información
verbal para la evaluación de actitudes
 La ejecución afectada por una actitud es la elección de un curso
personal de acción. Un cambio de actitudes revelaría como un
cambio de la probabilidad de que el estudiante elija y
determinado cursi de acción

 Las capacidades permiten pronosticar muchos casos particulares de desempeño de los

estudiantes
 Estas capacidades aprendidas se muestran como actividades humanas específicas. Se
distinguen entre sí porque dan lugar a diferentes clases de actividad humana. Para que
ocurra aprendizaje es necesario cumplir con las condiciones
 El curso de enseñanza tiene objetivos que se adaptan a varias clases de capacidades
humanas
 Cada una de estas 5 capacidades requiere un conjunto diferente de condiciones de
aprendizaje para ser aprendidas eficientemente. Hacen posibles diferentes tipos de
ejecuciones

¿Cómo se planifica la enseñanza mediante el uso de las capacidades humanas?

 Es imprescindible que la enseñanza se planifique para alcanzar objetivos aceptados
 Las habilidades intelectuales desempeñan una función primordial en la estructuración
de un curso.
o Primero, esta capacidad determina lo que el estudiante puede hacer, por lo que
está muy relacionada con la descripción de un cuso en función de su resultado.
o Segundo, son de naturaleza acumulativa que se sustentan más a otras de
manera predecible  proporcionan el modelo más útil para darle un orden
interno al curso