LINEAMIENTOS DE POLÍTICA PARA DIVERSIFICAR EL CURRÍCULO EN LA

REGIÓN DE HUANCAVELICA
LINEAMIENTOS RESPONSABLE
I COMPONENTE: ¿QUIÉN ES EL CENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO?
(El estudiante con sus características físicas, afectivas y volitivas)
LINEAMIENTO Nº 01.- Los documentos de gestión pedagógica de la
Institución Educativa, se DIVERSIFICA en el marco del DCN, el PEN y
el PERH considerando las características físicas, afectivas y volitivas Víctor Hugo
de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes huancavelicanos; con un
enfoque de desarrollo humano, en respuesta a los retos locales,
regionales y nacionales; generando condiciones de equidad de género
y el ejercicio pleno de los derechos de hombres y mujeres e igualdad
de oportunidades.

II COMPONENTE: ¿PARA QUÉ EDUCAMOS?

(Para formar ciudadanos considerando fines, objetivos generales y propósitos educativos)

LINEAMIENTO Nº 02: Concretizar los fines y objetivos nacionales con los

del Proyecto Educativo Regional de Huancavelica, para constituirse Delfín
en la agenda del proceso educativo huancavelicano.

III COMPONENTE: ¿DESDE DÓNDE EDUCAMOS?

(Desde nuestro contexto, partiendo de su análisis e interpretación)
LINEAMIENTO Nº 3.- La diversificación curricular en todos los niveles y
modalidades educativas responde necesariamente a las
características reales económicas, sociales, culturales, geográficas y
educativas del ámbito de la institución educativa y a las demandas y Ruben
necesidades de los estudiantes.

LINEAMIENTO Nº 4.- Promover y desarrollar con participación

multisectorial actividades de enfoque ambiental, en la conservación
y ampliación productiva de especies nativas (flora y fauna), que Giovana
posibilite el desarrollo sostenible y conlleve a la conservación
saludable del medio, bajo el lema “la limpieza nos hace mejores”.

IV COMPONENTE:¿QUÉ DEBEN APRENDER?

(Competencias: capacidades, valores/actitudes y conocimientos)
LINEAMIENTO Nº 5.- El DCN, se diversifica considerando los objetivos
estratégicos del PERH, el modelo de aprender a aprender como Klember
desarrollo de capacidades y valores, la cultura de la prevención e
interiorización de la Gestión del Riesgo del Desastre y el currículo
como una selección cultural.
LINEAMIENTO Nº. 6.- CURRÍCULO (INTERCULTURAL – BILINGÜE) Elmer
6.1. La propuesta curricular está enmarcado en una educación
intercultural que promueva el reconocimiento y respeto de todas
las identidades sociales y culturales; considera la diversidad
cultural como una riqueza a la que aportan, en diálogo
democrático, todos los pueblos y comunidades culturales y
lingüísticas de nuestra región.
6.2. La calendarización escolar es pertinente a la realidad local en
función a las demandas, tradición histórica y actividades
económicas productiva, con respeto irrestricto de la jornada laboral
establecidos.
6.3. La propuesta pedagógica de cada institución educativa promueve y
fortalece la relación armónica entre la escuela y el medio
ambiente, el uso racional de los recursos naturales orientado hacia
un desarrollo sostenible, la capacidad de respuesta ante los
desastres basado en las visiones y prácticas de las comunidades
andinas: respecto de la relación hombre – naturaleza.
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6.4. Cuando la lengua materna o la lengua de uso predominante de los

educandos es el quechua, ésta se respetará irrestrictamente y
empleará en los procesos de enseñanza-aprendizaje, aceptando el
uso oral de la variedad local y propendiendo a la gestación de una
variedad estándar en el nivel escrito.
6.5. La elaboración de propuestas curriculares son pertinentes y
adecuadas para instituciones educativas Unidocentes y Multigrados,
con una atención al estudiante simultánea y diferenciada.
LINEAMIENTO Nº 7.- EDUCACIÓN PRODUCTIVO –TECNOLÓGICO Cipriano
7.1. Orienta el desarrollo de aprendizajes hacia el campo de
las ciencias, las humanidades y técnico –productivo- empresarial
que permita al estudiante seguir estudios superiores o mejorar
permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y
formación de los futuros profesionales técnicos o incorporarse al
mundo laboral con mejores opciones de éxito y acorde a las
características socio económico y culturales de su comunidad.
7.2. Desarrolla en los estudiantes competencias laborales, habilidades,
actitudes y valores a fin de que actúen con autonomía y liderazgo en
función de las principales actividades productivas y empresariales de
su contexto, capitalizando las oportunidades que ofrece el mercado
local, regional y nacional, orientado al desarrollo de su comunidad.
7.3. Instalar talleres o campos de experimentación y de producción,
incrementando horas de Educación para el Trabajo y capacitar a los
docentes en el desarrollo de tecnologías productivas para generar
una educación técnico productiva.
LINEAMIENTO Nº 8.- CONOCIMIENTOS Jorge
8.1.Utiliza información bibliográfica de autores de la región de
Huancavelica, relacionados a geografía, historia, literatura,
manifestaciones artísticas culturales: folklore, turismo vivencial,
turismo rural, agroturismo.

8.2.Reconocer la potencialidad y las posibilidades de desarrollo de la

región Huancavelica, el uso y manejo de sus recursos
hidroenergéticos, metalúrgicos, ganaderos, agroindustriales,
hídricos, artesanía y turismo.
8.3.Incorpora conocimientos de la cosmovisión andina, etnomatemática,
valores ancestrales y conocimientos alternativos de producción
agropecuaria, tales como abonamiento orgánico, asociación y
rotación de cultivos, conservación de suelos y forestación,
producción de hortalizas, hierbas aromáticas, plantas medicinales y
su transformación; crianza de animales menores y mejoramiento de
especies.
8.4. Conocer las acciones de mejoramiento de instalaciones productiva
como los galpones de crianza, mejoramiento de canales de riego,
reservorios, bocatomas, molinos hidráulicos de granos, entre otros,
de tal manera que se pueda mejorar la disponibilidad del agua de
riego y aumentar el área cultivable por campaña, garantizando de
esta manera una mejor producción y productividad.
V COMPONENTE: ¿CÓMO Y CUÁNDO ENSEÑAMOS?
(Principios didácticos y temporalización de los contenidos
LINEAMIENTO Nº 9.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Francisco
9.1. La práctica pedagógica propicia el desarrollo de procesos
cognitivos, socio - afectivos y motores.
9.2. La actividad y/o estrategia de aprendizaje y los recursos
educativos deben permitir activar los procesos cognitivos de la
capacidad.

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9.3.El docente asume el rol de mediador entre el objeto de

aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes; lo cual
favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.

Una buena práctica pedagógica no debe olvidar:

a. Usar estrategias según los ritmos y estilos de aprendizaje, y las
características físicas y afectivas de los estudiantes.
b. Utilizar estrategias metodológicas que responda a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y permita
mejorar la calidad de vida, respetando su contexto
multicultural y bilingüe.
c. Que las estrategias metodológicas busque un equilibrio en la
presentación y el desarrollo de los contenidos, combinando en
todo momento, los aprendizajes TEÓRICOS y los PRÁCTICOS.
d. Que la metodología utilizada permita el trabajo en equipo, el
desarrollo de habilidades de emprendimiento, la creatividad y
la productividad.
e. Generar un clima socio afectivo que permita el respeto y las
relaciones positivas, empáticas y democráticas.
f. Relacionar los conocimientos y experiencias previas con los
nuevos conocimientos.
g. Plantear situaciones o problemas vinculados con su vida
cotidiana.
LINEAMIENTO Nº 10.- Aprovechar las expresiones de la cultura local y
buscar la participación de personas experimentadas (yachaq) para la Carlos
mediación de saberes y tecnologías productivas locales.
LINEAMIENTO Nº 11.- Usar la lengua quechua como instrumento de
comunicación y enseñanza obligatoria en las instituciones educativas de Ana
contexto bilingüe.
LINEAMIENTO Nº 12.- MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS: Elizabeth
12.1. Producir materiales escritos, audiovisuales, software educativos e
informáticos innovadores y pertinentes en el idioma quechua,
además del castellano, para la aplicación del currículo de
educación bilingüe intercultural en los diferentes niveles.
12.2. Producir y difundir material informativo que plantee alternativas
viables a favor de la micro, mediana y pequeña empresa, así como
la conservación del medio ambiente para fortalecer la formación
de una conciencia productiva, empresarial y ecológica del
poblador utilizando los recursos tecnológicos.
12.3. Establecer como política el uso, cuidado, y conservación de la
infraestructura y recursos educativos, y recursos tecnológicos
(AIP, CRT, OLPC Y VSAT) como parte de la sostenibilidad al
programa de Mantenimiento Preventivo de Locales Escolares
12.4. Implementar los Centros de Recursos Educativos (CRE), con
material concreto y manipulables, bibliografía escrita,
videotecas, software educativo y equipos informáticos.
LINEAMIENTO Nº 13.- GESTIÓN Rafael
13.1. Las instituciones educativas deben constituir redes educativas a
fin de facilitar el intercambio de experiencias pedagógicas
exitosas y elaborar un solo Proyecto Curricular de Red.
13.2. Garantizar en la institución educativa un clima institucional
favorable al desarrollo integral de los estudiantes en el marco del
respeto y la valoración de la equidad de género e igualdad de
oportunidades

VI COMPONENTE: ¿QUÉ, CÓMO Y CUANDO EVALUAMOS?

(Criterios de Evaluación?
LINEAMIENTO Nº 14.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Héctor
14.1. El objeto de evaluación del aprendizaje, en la Región

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Huancavelica son las competencias (Capacidades,

conocimientos y actitudes) en conjunto y sus componentes de
manera integral, de ésta manera, la sola evaluación de
conocimientos o de procedimientos no hace
14.2. La función de la evaluación es formativa y es parte
integral de la enseñanza y del aprendizaje. La enseñanza y la
evaluación trabajan en conjunción y se acompañan a lo largo del
proceso de aprendizaje. No puede concebírseles de manera
aislada ni como partes separadas de un mismo proceso, ambas
confluyen en las mismas actividades significativas, razón por la
cual, estas deben considerarse frecuentemente en la planificación
para que los alumnos/alumnas tengan la oportunidad de
enfrentarlas con frecuencia y con ello puedan mejorar sus propios
desempeños.
14.3. La evaluación debe ser un “proceso valorativo”, es decir, una
actividad educativa que debe facilitar y proporcionar un
diagnóstico, claro y concreto, de la realidad académica y de la
situación individual de cada alumno/a respecto al aprendizaje y
permita la toma de decisiones pertinentes.
14.4. La evaluación de competencias se desarrolla a través de
actividades significativas. Las competencias se demuestran en
la ejecución de una actividad significativa donde los/las
alumnos/alumnas muestran un determinado grado de desempeño
movilizando sus recursos. Las actividades significativas deben
utilizarse frecuentemente para dar oportunidad a los alumnos de
demostrar nuevos desempeños.
14.5. Los instrumentos de evaluación deben dar cuenta del
desempeño mostrado en una actividad significativa. Con ésta
propuesta se promueve el uso y diseño de instrumentos de
evaluación que den cuenta del proceso de aprendizaje de los
alumnos o recaben evidencias sobre algún desempeño demostrado
14.6. El proceso de evaluación debe promover constantemente la
evaluación, coevaluación y autoevaluación. El maestro debe
promover en el aula un clima de respeto para que los
alumnos/alumnas tengan la posibilidad de evaluar su propio
desempeño y el de sus compañeros y con ello promover una cultura
de la evaluación, así mismo se requiere promover en los alumnos el
desarrollo de procesos meta cognitivos que les permitan
desarrollarse de manera autónoma en diversas actividades.