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TALLER SOBRE USO PEDAGÓGICO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

ANEXO 1: MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES E INDICADORES SEGUNDO GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ACTÚA Y PIENSA Matematiza • Relaciona datos en situaciones de medidas y plantea modelos referidos a potenciación de base 10 con
MATEMÁTICAMENTE situaciones exponente positivo y negativo.
EN SITUACIONES DE •Reconoce la pertinencia de modelos referidos a la potenciación en determinados problemas.
CANTIDAD • Reconoce relaciones no explícitas en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales,
fracciones y porcentajes, y los expresa en un modelo.
•Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y
resolver problemas
• Reconoce relaciones no explícitas en
problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcionalidad
directa e indirecta.
•Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad directa e indirecta al plantear y resolver
problemas
Relaciona cantidades y magnitudes en
situaciones, y los expresa en un modelo de aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
• Reconoce la restricción de un modelo de aumentos y descuentos porcentuales sucesivos de acuerdo a
condiciones.
Comunica y • Representa un número decimal o fraccionario, en una potencia con exponente entero.
representa • Describe las operaciones de multiplicación y división con potencias de bases iguales, y de exponentes iguales.
ideas • Expresa la operación inversa de la potenciación empleando radicales exactos.
matemáticas • Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción entre otros dos.
• Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con
soporte concreto, gráfico y otros.
• Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra.
• Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
• Expresa la duración de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura considerando múltiplos y
submúltiplos, °C, °F, K
• Elabora un organizador de información relacionado a la clasificación de las fracciones y decimales, sus
operaciones, porcentaje y variaciones porcentuales.
• Representa aumentos o descuentos porcentuales sucesivos empleando diagramas, gráficos entre otros
Elabora y usa • Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas con números racionales y base 10 con exponente
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positivo y negativo.
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estrategias • Emplea procedimientos basados en teoría de exponentes (potencias de bases iguales, y de exponentes
iguales) con exponentes enteros al resolver problemas.
• Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados a fracciones mixtas, heterogéneas y decimales.
• Emplea procedimientos de simplificación de fracciones al resolver problemas.
• Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales,
fracciones y porcentajes.
• Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple, en problemas de
proporcionalidad.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas relacionados a la proporcionalidad.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas relacionado al aumento o
descuento porcentual sucesivos.
• Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales sucesivos al resolver problemas.

Razona y • Propone conjeturas a partir de casos, referidas a la relación entre la potenciación y radicación.
argumenta • Propone conjeturas para reconocer la teoría de exponentes con números fraccionarios.
generando • Comprueba a partir de ejemplos las operaciones con potencia de base entera, racional y exponente entero.
ideas • Propone conjeturas referidas a la noción de densidad, ropiedades y relaciones de orden en Q.
matemáticas • Justifica que dos números racionales son simétricos cuando tienen el mismo valor absoluto.
• Justifica cuando un número racional en su expresión fraccionaria es mayor que otro.
• Justifica cuando una relación es directa o inversamente proporcional.
• Diferencia la proporcionalidad directa de la inversa.
Justifica los procedimientos empleados para obtener un aumento o descuento porcentual sucesivo.
• Explica el significado del IGV y de cómo se calcula.
Matematiza • Identifica relaciones no explícitas entre términos y valores posicionales, y expresa la regla de formación de una
situaciones progresión aritmética.
ACTÚA Y PIENSA • Usa la regla de formación de una progresión aritmética al plantear y resolver problemas.
MATEMÁTICAMENTE • Identifica relaciones no explícitas en condiciones de igualdad al expresar modelos relacionados a ecuaciones
EN SITUACIONES DE lineales con una
REGULARIDAD, incógnita.
EQUIVALENCIA Y • Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.
CAMBIO • Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados a
inecuaciones lineales con una incógnita.
• Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones afines.
• Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos magnitudes en situaciones de variación, y expresa modelos
referidos a proporcionalidad inversa, funciones lineales y lineales
Afines.
• Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y resolver problemas.
Comunica y • Describe el desarrollo de una progresión aritmética empleando el término n-ésimo, índice del término, razón o
representa regla de formación.
ideas • Emplea tablas y diagramas para reconocer relaciones entre términos y valores posicionales.
• Describe una ecuación lineal reconociendo y relacionando los miembros, términos, incógnitas, y su solución.
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matemáticas • Representa operaciones de polinomios de primer grado con material concreto.


• Emplea gráficas, tablas que expresan ecuaciones lineales de una incógnita para llegar a conclusiones.
• Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma: x >a o x< a, ax >b o ax< b.
• Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto solución.
Emplea representaciones tabulares, gráficas, y algebraicas de la proporcionalidad inversa, función lineal y lineal
afín.
• Describe las características de la función lineal y la familia de ella de acuerdo a la variación de la pendiente.
• Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y constantes.
Elabora y usa • Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con números naturales.
estrategias • Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al resolver problema de progresión aritmética
• Calcula la suma de “n” términos de una progresión aritmética.
• Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia13 al resolver problemas de ecuaciones
lineales.
• Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de ecuaciones lineales expresadas con decimales o enteros.
• Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de inecuaciones lineales
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad inversa, función
lineal y lineal afín considerando ciertos valores, su regla de la función, o a partir de su representación.
• Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una proporcionalidad inversa, función lineal y
lineal afín.
Razona y • Plantea conjeturas respecto a la obtención de la suma de términos de una progresión aritmética.
argumenta • Justifica el vínculo entre una sucesión y una progresión aritmética.
generando • Prueba la progresión aritmética a partir de su regla de formación (expresado de manera verbal o simbólica).
ideas • Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solución de ecuaciones lineales de dos
matemáticas incógnitas.
• Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las transformaciones de equivalencia.
Justifica la obtención del conjunto solución de una inecuación lineal.
• Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función lineal y lineal afín al variar la pendiente
• Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad inversa crecen o decrecen por igualdad de
diferencias en intervalos iguales.
• Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al origen el comportamiento de funciones
lineales y
lineales afín.

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ANEXO 3: MATRIZ DE DEMANDA ESPECÍFICA DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES QUE REQUIEREN REFORZAMIENTO Y NIVELACIÓN.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ACTÚA Y PIENSA C1 Matematiza • Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y las expresa en un modelo basado en prismas o
MATEMÁTICAMENTE situaciones pirámides.
EN SITUACIONES DE • Selecciona un modelo relacionado a prismas o pirámides al plantear y resolver problemas.
FORMA Y • Organiza características y propiedades geométricas en figuras y superficies, y las expresa en un modelo
MOVIMIENTO referido a figuras poligonales regulares, compuestas5, triángulos y el círculo.
• Usa modelos, relacionados a figuras poligonales regulares, compuestas5, triángulos y el círculo para
plantear y resolver problemas.
• Expresa diseños de planos y mapas a escala con regiones y formas.
• Diferencia y usa planos o mapas a escala al plantear o resolver un problema
• Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en un modelo que combinan
transformaciones.
• Reconoce la restricción de un modelo relacionado a transformaciones y lo adecuada respecto a un
problema
C2 Comunica y • Describe prismas y pirámides en relaciónmal número de sus lados, caras, aristas y vértices.
representa • Describe el desarrollo de prismas, pirámides y conos considerando sus elementos.
ideas • Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha efectuado la observación.
matemáticas • Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en polígonos regulares y compuestos5, y
sus propiedades usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
• Representa figuras poligonales, trazos de rectas paralelas, perpendiculares y relacionadas a la
circunferencia siguiendo instrucciones y usando la regla y el compás.
• Representa cuerpos en mapas o planos a escala, considerando información que muestra posiciones en
perspectiva o que contiene la ubicación y distancias entre objetos.
• Describe las características de la composición de transformaciones geométricas8 de figuras.
• Grafica la composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir en un plano cartesiano o
cuadrícula.
C3 Elabora y usa • Emplea características y propiedades de polígonos para construir y reconocer prismas y pirámides.
estrategias • Halla el área, perímetro y volumen de prismas y pirámides empleando unidades de referencia (basadas
en cubos), convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas, con
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DÍA 4
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recursos gráficos y otros.


• Emplea procedimientos con dos rectas paralelas y secantes para reconocer características de ángulos
en ellas.
• Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y compuestas, triángulos, círculos
componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos y
otros.
• Emplea las propiedades de los lados y ángulos de polígonos regulares al resolver problemas.
• Emplea propiedades de los ángulos y líneas notables de un triángulo al resolver un problema.
• Usa estrategias y procedimientos relacionadas a la proporcionalidad entre las medidas de lados de
figuras semejantes al resolver problemas con mapas o planos a escala, con recursos gráficos y otros.
• Realiza composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir, en un plano cartesiano o
cuadrícula al resolver problemas, con recursos gráficos y otros
C4 Razona y • Propone conjeturas respecto a las relaciones de volumen entre un prisma y la pirámide.
argumenta • Justifica las propiedades de prismas y pirámides.
generando • Justifica la pertenencia o no de un cuerpo geométrico dado a una clase determinada de prisma según
ideas sus características de forma (regulares, irregulares, rectos, etc).
matemáticas Plantea conjeturas para reconocer las propiedades de los lados y ángulos de polígonos regulares.
• Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a una clase determinada de
paralelogramos y triángulos.
• Justifica enunciados relacionados a ángulos formados por líneas perpendiculares y oblicuas a rectas
paralelas.
• Plantea conjeturas para reconocer las líneas notables, propiedades de los ángulos interiores y
exteriores de un triángulo.
• Justifica condiciones de proporcionalidad en el perímetro, área y volumen entre el objeto real y el de
escala, en mapas y planos.
• Justifica la localización de cuerpos a partir de sus coordenadas (con signo positivo y negativo) y
ángulos conocidos.
• Plantea conjeturas respecto a las partes correspondientes de figuras congruentes y semejantes luego
de una transformación.

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DÍA 4
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Matematiza • Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de


situaciones variadas fuentes de información y los expresa en un modelo basado en gráficos
ACTÚA Y PIENSA estadísticos.
MATEMÁTICAMENTE • Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan
EN SITUACIONES DE características o cualidades de una población
GESTION DE DATOS E  Ordena datos al reconocer eventos independientes provenientes de variadas fuentes de
INCERTIDUMBRE información, de característica aleatoria al expresar un modelo referido a probabilidad de
sucesos equiprobables.
• Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento en una situación aleatoria a
partir de un modelo referido a la probabilidad
Comunica y  Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta presentada acorde al propósito
representa planteado.
ideas • Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y
matemáticas agrupados.
• Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central, y el rango
con la media, para datos no agrupados aportando a las expresiones de los demás.
• Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para mostrar datos no agrupados y datos
agrupados, y sus relaciones
• Expresa el concepto de la probabilidad de eventos equiprobables usando terminologías y
fórmulas.
• Representa con diagramas de árbol, por extensión o por comprensión, sucesos simples o
compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta
Elabora y usa  Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales
estrategias provenientes de su comunidad usando una encuesta de preguntas cerradas.
• Organizan datos en histogramas y polígonos de frecuencias al resolver problemas.
• Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al
resolver problemas.
• Determina el rango o recorrido de una variable y la usa como una medida de dispersión
• Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios.
• Usa las propiedades de la probabilidad en el modelo de Laplace al resolver problemas.
• Reconoce que si el valor numérico de la probabilidad de un suceso, se acerca a 1 es más
probable que suceda y, por el contrario si va hacia 0 es menos probable
Razona y • Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la (s)
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DÍA 4
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argumenta decisión(es) para datos no agrupados y agrupados.


generando • Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos agrupados;
ideas determina la medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de
decisiones.
matemáticas
• Justifica el proceso de obtención de frecuencias de datos generados a partir de un proceso
probabilístico no uniforme
• Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación
aleatoria.

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DÍA 4
ANEXO 2: MATRIZ DE DEMANDA ESPECÍFICA DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES QUE REQUIEREN REFORZAMIENTO Y NIVELACIÓN.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

C1 Matematiza situaciones  Reconoce relaciones no explícitas en problemas aditivos de comparación e


igualación con decimales, fracciones y porcentajes, y los expresa en un
modelo.
C2 Comunica y representa  Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN ideas matemáticas base 10 y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.
SITUACIONES DE CANTIDAD
C3 Elabora y usa  Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres
estrategias simple, en problemas de proporcionalidad.
 Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales sucesivos al resolver
problemas.
C4 Razona y argumenta  Justifica que dos números racionales son simétricos cuando tienen el mismo valor
generando ideas absoluto.
 Justifica cuando una relación es directa o inversamente proporcional.
matemáticas
 Diferencia la proporcionalidad directa de la inversa.
Matematiza situaciones  Identifica relaciones no explícitas en condiciones de igualdad al expresar modelos
relacionados a ecuaciones lineales con una incógnita.
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN  Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver
SITUACIONES DE REGULARIDAD, problemas.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Elabora y usa estrategias  Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de ecuaciones lineales
expresadas con decimales o enteros. Plantea conjeturas a partir de reconocer
pares ordenados que sean solución de ecuaciones lineales de dos incógnitas.
Razona y argumenta  Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las
generando ideas transformaciones de equivalencia.
 Justifica la obtención del conjunto solución de una ecuación lineal.
matemáticas

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DÍA 4
ANEXO 7: PROGRAMA DE SESIONES DE REFORZAMIENTO Y NIVELACIÓN.
(Se elabora a partir de la Matriz de demanda especifica de competencias y capacidades que requieren reforzamiento y nivelación)

Área curricular : MATEMATICA


Grado : SEGUNDO
Grupo N° : 02
Docente :

Organización de las sesiones


Sesión - Aprendizajes esperados Campos temáticos Duración en semanas
taller
Competencia Capacidades Indicadores Actividades 1 2 3 4 5 6 7
de
aprendizaje

Sesión 1 ACTÚA Y  Matematiza  Reconoce relaciones no Números racionales Grafican en la x


PIENSA Fracciones y decimales recta numérica
situaciones explícitas en problemas aditivos
MATEMÁTICA los números
 Comunica y de comparación e igualación con Ecuación de primer grado racionales
MENTE EN
SITUACIONES representa decimales, fracciones y con una incógnita
porcentajes, y los expresa en un Comparan las
DE CANTIDAD ideas
fracciones
matemática modelo.
s  Expresa la equivalencia de Plantean y
números racionales (fracciones, resuelven
decimales y porcentaje) con problemas de
porcentajes
soporte concreto, gráfico y otros.
usando regla de
tres simple

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DÍA 4
Sesión 2  Matematiza  Identifica relaciones no Números reales Crea y x
situaciones explícitas en condiciones de resuelven
igualdad al expresar modelos Ecuación de primer grado
 Elabora y relacionados a ecuaciones problemas
con una incógnita
usa lineales con una incógnita.
ACTÚA Y PIENSA estrategias  Selecciona y usa modelos Métodos de resolución de
MATEMÁTICAME referidos a ecuaciones lineales
 Razona y al plantear y resolver
sistema de ecuaciones
NTE EN
SITUACIONES DE
argumenta problemas.
REGULARIDAD, generando  Emplea estrategias heurísticas
EQUIVALENCIA Y ideas al resolver problemas de
CAMBIO matemáticas ecuaciones lineales expresadas
con decimales o enteros.
Plantea conjeturas a partir de
reconocer pares ordenados que
sean solución de ecuaciones
lineales de dos incógnitas.
 Razona y argumenta generando
ideas matemáticas
Sesión 3  Matematiza  Identifica relaciones no explícitas en Números reales Crea y x
situaciones condiciones de igualdad al expresar resuelven
modelos relacionados a ecuaciones Ecuación de primer grado
ACTÚA Y PIENSA  Elabora y problemas
lineales con una incógnita. con una incógnita
MATEMÁTICAME usa
 Emplea estrategias heurísticas al Resuelven
NTE EN estrategias resolver problemas de ecuaciones Métodos de resolución de
sistema de
SITUACIONES DE  Razona y lineales expresadas con decimales sistema de ecuaciones con
ecuaciones:
REGULARIDAD, argumenta o enteros. Plantea conjeturas a dos incógnitas.
EQUIVALENCIA Y partir de reconocer pares ordenados
por métodos
generando
CAMBIO que sean solución de ecuaciones De:
ideas
lineales de dos incógnitas.
matemáticas reducción,
 Razona y argumenta generando
igualación,
ideas matemáticas
sustitución y
mediante
10
DÍA 4
grafico

Sesión 4

Sesión 5

11
DÍA 4
Competencia Capacidades Indicadores Instrumento

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE  Matematiza situaciones  Reconoce relaciones no Lista de cotejo


EN SITUACIONES DE CANTIDAD  Comunica y representa ideas explícitas en problemas Registro
matemáticas aditivos de comparación e Rubrica
igualación con decimales, Ficha de observación
fracciones y porcentajes, y
los expresa en un modelo.
 Expresa la equivalencia de
números racionales
(fracciones, decimales y
porcentaje) con soporte
concreto, gráfico y otros.
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN  Matematiza situaciones  Selecciona y usa modelos Lista de cotejo
SITUACIONES DE REGULARIDAD,  Elabora y usa estrategias referidos a ecuaciones Registro
EQUIVALENCIA Y CAMBIO lineales al plantear y Rubrica
Razona y argumenta generando ideas Ficha de observación
resolver problemas.
matemáticas
 Emplea estrategias
heurísticas al resolver
problemas de ecuaciones
lineales expresadas con
decimales o enteros.
Plantea conjeturas a partir
de reconocer pares
ordenados que sean
solución de ecuaciones
lineales de dos incógnitas.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN  Matematiza situaciones  Identifica relaciones no Lista de cotejo


SITUACIONES DE REGULARIDAD,  Elabora y usa estrategias explícitas en condiciones de Registro

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DÍA 4
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Razona y argumenta generando ideas igualdad al expresar modelos Rubrica
matemáticas relacionados a ecuaciones Ficha de observación
lineales con una incógnita.

 Emplea estrategias heurísticas


al resolver problemas de
ecuaciones lineales
expresadas con decimales o
enteros. Plantea conjeturas a
partir de reconocer pares
ordenados que sean solución
de ecuaciones lineales de dos
incógnitas.

 Razona y argumenta
generando ideas matemáticas

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DÍA 4
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
NÚMERO DE SESIÓN

1
Grado: SEGUNDO
Duración: 2 horas pedagógicas
I. TÍTULO DE LA Aprendo a resolver ecuaciones de primer grado.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa 
matemáticamente
 Matematiza  Identifica relaciones no explícitas en
en situaciones de situaciones . condiciones de igualada expresar modelos
regularidad,  Comunica relacionados por ecuaciones lineales con una
equivalencia y representa ideas incógnita.
cambio matemáticas.  Selecciona y usa modelos referidos a
ecuaciones lineales al plantear y resolver
problemas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)

 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes.


 Luego, presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y
los indicadores. Además, señala el propósito de la sesión, el cual consiste en temas de
ecuaciones presentando diferentes incógnitas.
¿Qué es una incógnita?
¿Qué procedimientos se realiza para encontrar su valor de la incógnita?
¿Conoce usted signos opuestos durante el proceso de desarrollo?

Los estudiantes dan respuestas a través de lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales para
su mejor entendimiento.

Además el docente presenta el propósito de la sesión:

El docente agrupa en grupo de 4 alumnos para observar y acompañar el proceso de trabajo, además ver
la demostración, responsabilidad y el cumplimiento del tema en aula.

Fase: Familiarización, consiste desde la motivación desarrollo elemental


que los estudiantes reconozcan el desarrollo.

14
DÍA 4
Desarrollo: (65 minutos)

 El docente indica a los estudiantes a ubicar la pagina 198 del cuaderno de trabajo del segundo
grado de secundaria y solicita al grupo la lectura de la situación planteada y desarrolla de
ecuaciones.
 El docente propone a los estudiantes a leer la situación planteada de problemas mencionadas.

1.- resolver.

2x – 4 = 6.

2.- Por cual número se multiplica 4/5; al añadir 4 al numerador y denominador.


Solución.

Problema de traducción simple.

Problema de traducción compleja.

Problema de inter pretación , aplicación y valoración.

𝟑 𝟏 𝟏
3.- ¿Cuánto le sobra a 𝐩𝐚𝐫𝐚 ser igual a la diferencia de 𝒚 ?
𝟒 𝟑 𝟒

Solución.
 Sea “X” la sobra.

𝟑 𝟏 𝟏 𝟑 −𝟒𝐗 𝟏
–X = – => = ( Planteado)
𝟒 𝟑 𝟒 𝟒 𝟏𝟐

4.- La suma de dos números consecutivos es 23, hallar el mayor número.

15
DÍA 4
5.- El doble de un número aumentado en 10 es 28. Hallar el dicho número.

Cierre: (10 minutos)

 Un estudiante de cada grupo presenta sus respuestas y explica sus procedimientos del
trabajo realizado.
 El docente con la participación de los estudiantes refuerza el tema y aclara dudas.
 El docente con la participación de los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones:
 Es importante tener en cuenta considerar el orden jerárquico del signo.
 El docente finaliza la sesión planteada con los siguientes interrogantes:

¿ Qué estrategias utilizaste para comprobar si la respuesta es correcta?.


¿ En qué situación de la vida cotidiana puedo aplicar lo aprendido?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

1. Indicar a los estudiantes que resuelvan las actividades problemáticas de la pagina 200.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

VI. EVALUACIÓN

16
DÍA 4
ANEXO 9: FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ESTUDIANTE

Apellidos y nombres

Área curricular

Grado y sección

Fecha de inicio del reforzamiento y nivelación Fecha de término del reforzamiento y nivelación

Aprendizajes que requerían Aprendizajes


Competencias Capacidades Indicadores Observaciones
reforzamiento y nivelación logrados

17
DÍA 4
Docente responsable del reforzamiento y nivelación Director de la II EE

18
DÍA 4
ANEXO 6: AUTORIZACIÓN DEL PADRE DE FAMILIA

_______________________________________________ Identificado (a) con DNI N°_____________, y con


domicilio en___________________________________________. Padre /madre /apoderado del estudiante
____________________________________________ del ____________grado Sección _____ de la
Institución Educativa _________________________________

Tengo conocimiento que mi hijo(a) tiene dificultades para alcanzar los logros de aprendizaje en el área
curricular _______________________________________, por lo que requiere participar de las
actividades de reforzamiento y nivelación.

Por el presente documento AUTORIZO

Para que mi hijo (a) participe de las actividades de reforzamiento y nivelación de aprendizajes del área
curricular en mención el cual se realizará el día ________ de _______ horas a ________ horas y tendrá
una duración de _____ semanas, se iniciará el día ______ del mes _______ y finalizará el día ______ del
mes __________ del presente año.

Me comprometo a que mi hijo (a) asista a todas las sesiones de reforzamiento y nivelación y a apoyar en las
tareas escolares que ello demande.

___________, _______ del mes ______ del 2016

___________________________________
Nombre del padre / madre / tutor
DN

Integrantes del grupo


Acuña Obregón Dionicio Julian
Meza Mallqui Edgar Alcides
Minaya Lliuya Lelis David
Morales Soto Roberto Eduardo
Romero Hurtado Augusto Aurelio

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DÍA 4
20
DÍA 4