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TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje


delestudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las
técnicas einstrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción
permanente delaprendizaje.Definir que es Técnica y que es Instrumento:
TÉCNICAS: ¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas
son:observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos.
INSTRUMENTOS: ¿Con qué se va a evaluar?
Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista
decotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros.
EVALUACIÓN:
Nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona información de los
avances delos mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo o no los objetivos
propuestos.La evaluación es la medición del proceso de Aprendizaje/Enseñanza que
contribuye a su mejora.Desde este punto de vista, la evaluación nunca termina, ya que
debemos de estar analizando cadaactividad que se realiza.La razón de ser de la evaluación
es servir a la acción; acción educativa debe entenderse desde elpunto de vista formativo,
que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otraconsideración

TIPOS DE EVALUACIÓN:
El proceso evaluador es único. No obstante existen diferentes fases o momentos que
sedesarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos abordan la evaluación desde
diferentesperspectivas y con objetivos específicos. Podría decirse que a cada uno de estos
momentoscorresponde un tipo de evaluación. Como es sabido existen tres tipos de
evaluación: inicial,formativa y sumativa
.

EVALUACIÓN INICIAL:
Se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa
educativo,del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de
datos en la

situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, paradecidir


los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final deun
proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.Tiene por objeto el
conocimiento del marco general en el que va a tener lugar la accióndocente. Esto significa
tener en cuenta no sólo el punto de partida de los alumnos, sino elpunto de partida (es
decir las posibilidades y las potencialidades) de la institución docente.En el caso de la
educación a distancia, la evaluación inicial debería tener en cuentaespecíficamente (además
de los aspectos generales relacionados con la naturaleza delcurrículo) la atención tutorial,
los
sitemasdecomunicación
y los recursos tecnológicos ydidácticos disponibles. El objetivo de este tipo de evaluación
podría resumirsesencillamente de la siguiente forma:
conseguir saber lo que tenemos para actuar enconsecuencia.
situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, paradecidir
los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final deun
proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.Tiene por objeto el
conocimiento del marco general en el que va a tener lugar la accióndocente. Esto significa
tener en cuenta no sólo el punto de partida de los alumnos, sino elpunto de partida (es
decir las posibilidades y las potencialidades) de la institución docente.En el caso de la
educación a distancia, la evaluación inicial debería tener en cuentaespecíficamente (además
de los aspectos generales relacionados con la naturaleza delcurrículo) la atención tutorial,
los
sitemasdecomunicación
y los recursos tecnológicos ydidácticos disponibles. El objetivo de este tipo de evaluación
podría resumirsesencillamente de la siguiente forma:
conseguir saber lo que tenemos para actuar enconsecuencia.

EVALUACIÓN FORMATIVA:
Tiene como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje en un momento en el que todavía puede producirse. Por tanto, deberáaplicarse
a través del desarrollo del propio proceso didáctico. No puede equipararse laevaluación
formativa con las pruebas realizadas a la finalización de cada unidad didáctica,porque en
este caso se trata de evaluaciones sumativas, cuyo objetivo básico escomprobar
a
posterior los aprendizajes adquiridos. La evaluación formativa tiene que vermás con los
procesos de aprendizaje que con los productos del mismo.

EVALUACIÓN SUMATIVA:
La evaluación sumativa coincide con lo que tradicionalmente se ha entendido porevaluación.
Es la más utilizada en las instituciones docentes y la que se conoce con mayorprecisión. Su
característica fundamental es que se utiliza
al final de cada periodo deaprendizaje
. La evaluación sumativa puede ser periódica y hasta muy frecuente, pero lamencionada
característica de ser utilizada después del proceso de enseñanza-aprendizajela distingue
con claridad de la evaluación formativa.

a finalidad de este tipo de evaluación es determinar el grado de consecución de


losobjetivos de aprendizaje por parte del alumnado. Este grado determina la posición
relativade cada alumno en el grupo y lo sitúa en determinados niveles de eficacia,
marcadoshabitualmente (y establecidos normativamente) por una escala de calificaciones
conocida.Una característica muy destacada de la evaluación sumativa es que el juicio que en
ella seformula es muy genérico. Dicho juicio asigna a los aprendizajes obtenidos
unadeterminada categoría de la escala de calificación, sin discriminar sobre el tipo
decapacidades, habilidades o destrezas obtenidas en mayor o menor grado.Sus efectos
didácticos no se producen sobre la unidad o el contenido que se hadesarrollado, dado que la
evaluación sumativa siempre tiene lugar
a posteriori
. Puede
tener efectos sobre la unidad didáctica o los contenidos siguientes, en cuyo caso
actuaríacomo evaluación inicial, pero no sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
cuyoproducto evalúa.
TÉCNICAS:
Procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro)
con elpropósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.El educador deberá
recoger la información recurriendo a instrumentos lo más precisos y objetivosposibles para
garantizar el conocimiento y explicación de lo que realmente acontece.
STENHOUSE (1984),
"Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluacionesconvencionales del tipo
objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratanen términos de
éxito y de fracaso". En su opinión, "el profesor debería ser un crítico, y no unsimple
calificador

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:


Caminos y formas concretas de obtener la información para la evaluación, que permitan
obtenerconclusiones ajustadas para poder actuar.
TIPOS DE TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:
Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos: Técnicas no formales, Técnicas
semiformalesy Técnicas formales.

TÉCNICAS NO FORMALES:
De práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas, pues norequieren
mayor preparación.

Observaciones espontáneas

Conversaciones y diálogos

Preguntas de exploración

ÉCNICAS SEMIFORMALES:
Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades
deaprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para
supreparación.

Ejercicios y prácticas realizadas en clase.

Tareas realizadas fuera de clase

TÉCNICAS FORMALES
Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificación y elaboración
esmucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones
sobreel aprendizaje de los estudiantes.

Observación sistemática

Pruebas o exámenes tipo test

Pruebas de ejecuciónLos instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea


para recoger la informaciónsobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo
instrumento provoca o estimula lapresencia o manifestación de los que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado deítems los cuales posibilitan la obtención de la
información deseada

TÉCNICAS CON SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:


Describiremos en algunos casos y explicaremos en otros la construcción de algunas técnicas
einstrumentos de evaluación a ser aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje y que
seconstituyen en herramientas básicas para el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
1. La Observación Sistemática:

Es uno de los recursos mas ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger
informaciónrelevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de
manera grupal opersonal, dentro o fuera del aula. A continuación algunos instrumentos más
comunes para laobservación sistemática.
a.

Lista de Cotejo
: Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características oatributos
relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puedeemplear
tanto para la evaluación de capacidades como de actitudes. Consta de dos partesesenciales
la primera específica conductas o aspectos que se va a registrar mediante laobservación, y
lo otra parte consta de diferentes categorías que se toman como referentespara evaluar
cada uno de los aspectos o conductas.
b.

El Registro Anecdótico:
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientosespontáneos del alumno
durante un periodo determinado. Este registro resulta útil comoinformación cualitativa al
momento de integrar datos y emitir juicios de valor.
2. Análisis de las producciones de los alumnos
Se constituyen en todos aquellos instrumentos que se constituyen en el resultado de un
productollevado a cabo por los estudiantes después de un periodo de tiempo determinado
que va enfunción al aprendizaje de los participantes. Estos instrumentos que permiten
recoger informaciónrelevante entre otros pueden ser:
A. LA MONOGRAFÍA:
Una monografía, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un
textoargumentativo, con función informativa, que presenta y organiza los datos obtenidos
sobre unadeterminada temática, de varias fuentes, analizados con una visión crítica.Las
monografías pueden ser de tres tipos atendiendo a la naturaleza de estudio:

Compilación
: Elegido el tema, se analiza críticamente la bibliografía existente, se analizanlos distintos
puntos de vista y se emite la opinión personal.

Investigación
: Elegido un tema nuevo y se hace la investigación propia, recogiendo lo quepueda haberse
estudiado sobre el tema y aportando una elaboración y conclusiónnovedosa.

Análisis de Experiencias:
En estudios de investigaciones prácticas o experimentales, sedescribe una experiencia
realizada, se compara con otras similares, se extraenconclusiones

B. EL RESUMEN:
El resumen es la exposición sumaria de lo sustancial de un texto. La función que tiene
estacreación personal es la de conocer, en una extensión reducida, el pensamiento vertido
en lamateria trabajada.Los pasos para la elaboración de un resumen son los siguientes:

Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cabalmente.

Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales, anotando la páginapara una


posterior corroboración, si fuera necesaria.

Ayudarse de palabras-claves descubiertas en el escrito. Son ideas que se repiten a lolargo


del texto. A veces con un mismo léxico o con variaciones mínimas.

Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas. Puedes respetar elorden de
aparición en el mismo o una secuencia personal de las ideas.

Escribir el resumen de la obra leída, ordenando los datos y expresándolos con tuspalabras
. TRABAJO DE APLICACIÓN Y SÍNTESIS : INFORMES

El informe es un escrito que posee características singulares, dado que tienes como
objetivocomunicar un hecho o pensamiento, ya sea científico, literario, técnico,
administrativocomercial o un suceso relevante.
TIPOS DE INFORMES:

El informe científico:
El informe basado en la observación directa; se trabaja con la realidad inmediata. Un
ejemploes el trabajo de laboratorio, fundamental en Ciencias Naturales. Aquí el objetivo es
verificarun principio o proceso.Este tipo de informe consiste, esencialmente en la
descripción de los fenómenos observadosy en una interpretación de ellos en términos del
conocimiento teórico con que cuenta elestudiante. Se ciñe a los pasos del método
experimental: observación de un fenómeno de lanaturaleza, formulación de una hipótesis,
realización experimental, conclusión del hecho, enla cual se comprueba o refuta la hipótesis
planteada.
El informe de investigación:
Consiste en reproducir en forma objetiva el pensamiento vertido en una obra,
ensayo,artículo, etc. Constará de una breve introducción, en la cual se indica el tema y el
objetivoque tiene el trabajo, de un cuerpo, donde se expone la materia y una conclusión,
síntesisde los elementos rescatados, son primordiales la objetividad y la claridad.

El informe de un suceso:
El método de trabajo es el mismo de los anteriores; varía solamente en la materia. Túsabes
que el quehacer intelectual no se restringe al aula o biblioteca: También has asistidoa
exposiciones, encuentros literarios, obras teatrales, foros, etc. Esa es la materia de
querinde cuenta este tipo de informe

CARACTERISTÍCAS DEL INFORME:

Todo informe tiene un objetivo concreto, porque responde a la exigencia o a la necesidadde


dar cuenta de algo determinado. Por eso su tema no es de libre elección del autor.

Los informes pueden contener diagrama, estadísticas, cuadros numéricos y pueden


iracompañados de anexos que prueban o ilustran lo informado en el texto.

Los párrafos deben ser cortos y concisos; el lenguaje, claro y correcto. El


vocabulariodepende de la materia tratada.
Los modos literarios básicos de un informe son: la narración, la descripción, la exposicióny
la argumentación.

D. EL MAPA CONCEPTUAL:
Los mapas conceptuales constituyen un método para mostrar, tanto al profesor como
alalumno, que ha tenido lugar una auténtica reorganización cognitiva, porque indican
conrelativa precisión el grado de diferenciación de los conceptos que posee la persona.El
maestro puede solicitar que a partir de la lectura de un determinado segmento de la
lecciónel alumno construya un mapa conceptual. (Recomiendo que esta tarea se empiece con
párrafoscortos y después puede aumentar la extensión de las lecturas).
3. Intercambios Orales con los Alumnos:A. EL DIÁLOGO:
Es una conversación entre dos o más personas, mediante la que se intercambia información
yse comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.
CARACTERÍSTICAS DEL DIÁLOGO ORAL:

Las personas que hablan se llaman interlocutores.

Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonación y la actitud.

Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.

Suele tener errores y frases sin terminar.

Para el desarrollo de un buen diálogo se debe:


Respetar al que habla.

Hablar en tono adecuado.

No hablar todos a la vez.

Saber escuchar antes de responder.

Pensar en lo que dicen los demás.

Admitir las opiniones de los demás

B. EL DEBATE:
El debate no es un fin en sí mismo: es un método para la resolución racional y consensuada
deproblemas. El debate público tiene sus raíces en la antigua Grecia.Todo ciudadano de la
polis podía acudir a la plaza pública y plantear un problema de interésgeneral para su
discusión.Este método no ha perdido vigencia; también hoy la gran mayoría de los problemas
seproponen, se debaten y se tratan de resolver por medio de una discusión
“pública” entre
Iguales

Esto sucede sin importar la naturaleza del problema. Así, los problemas políticos se
debaten enel congreso o la junta de ministros; los problemas empresariales en grupos de
trabajo o en juntas directivas; los problemas científicos en seminarios y grupos de
investigación.
4. Pruebas Específicas:
Esta técnica es la de uso mas común en la escuela debido a su relativa sencillez que
requiere suelaboración y aplicación, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas
áreas.Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para
quedemuestren el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente
seaplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron
losaprendizajes esperados o no
A.- ENTREVISTA:
Consiste en una comunicación verbal entre dos personas o entre una persona con un grupo
yrequiere de una previa planificación para definir el propósito de la misma, y las preguntas
quelo orientarán (guión de preguntas).

Existen dos variables:1.- Entrevista Estructurada:


El entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas respetando
elorden con que previamente fue definido.
2.- Entrevista no estructurada:
El entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden de presentar las
preguntaspero no así la intención de éstas.En una entrevista los datos producidos se
registran en un formato para dejar constancia de losdetalles
Algunos de los aspectos que debe contener el formato:

Nombre del estudiante

Aspectos tratados

Fecha

Conclusiones

Propósito u objetivo de la entrevista


Observaciones
B.- PRUEBAS
Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del
aprendizajede los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:

Escritas:
Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos conpreguntas
que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo:Ensayo u
Objetivas.

Orales:
Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante
enactividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación
verbal,vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del
pensamiento.También se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren
discusiones entrelos estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de
investigación, exposiciones,informes, entre otros.

Practicas:
Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, ademásde lo que
sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna actividad físicaque tenga
que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algúnproblema. Es útil
para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres,ejecuciones físicas y
prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura yescritura, entre otros