ANALISIS JURNAL TERMODINAMIKA

JUDUL JURNAL

AN ANALYTICAL TOOL DETERMINE UNDERGRADUATE STUDENTS’ USE OF

VOLUME AND PRESSURE WHEN DESCRIBING EXPANSION WORK AND
TECHNICAL WORK

disusun untuk memenuhi tugas akhir semester

mata kuliah termodinamika
Dosen : Dr. rer.nat, Omat Sumarna, M.Si

DIAN MUSTIKASARI
1707768
REGULER B

SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2017
 Review Jurnal Termodinamika

Judul Artikel : An analytical tool to determine Undergarduate Students’ Use of

Volume and Pressure When Describing Expansion and Technical
Work
Identitas : Nilsson, Tor and Hans Niedderer. 2012. “An Analytical Tool to
Jurnal Determine Undergraduate Students’ Use of Volume and Pressure
When Describing Expansion Work and Technical Work.” Chem.
Educ. Res. Pract. 13(3):348–56.

A. Pendahuluan
Termodinamika kimia merupakan salah satu mata kuliah dasar dalam ilmu kimia yang
harus dikuasai oleh mahasiswa sarjana. Untuk seorang ahli kimia dan sarjana pendidikan
kimia, termodinamika menjadi sebuah masalah sejak digunakan di bidang penelitian
laboratori dan industri. Hal ini menjadi penting mengingat hukum dan teori termodinamika
dapat menjelaskan, memprediksi dan mencontohkan pada fenomena kehidupan sehari-hari.
Namun, termodinamika kimia bukanlah salah satu mata kuliah utama yang banyak diminati
oleh mahasiswa sarjana, karena kesulitannya dalam menjabarkan teori dan permasalahan
numerikal algoritma. Oleh karena itu, termodinamika kimia menjadi masalah bagi mahasiswa
kimia.
Dosen sering menekankan pada pemecahan numerik penjelasan termodinamika dengan
berdalih sebagai pemahaman konsep meskipun perhitungan numerik matematika sangat
dibutuhkan pada pemecahan masalah pada termodinamika. Bahkan satu hal yang
berkontribusi penting pada penelitian menyatakan bagaimana buruknya mahasiswa
memahami ide-ide pada pemecahan numerik atas jawaban benar yang mereka buat.
Dalam pegenalan konsep-konsep baru (misalnya entalpi) atau konsep lain seperti
energi, panas dan kerja yang digunakan dan pemahaman mahasiswa tentang konsep-konsep
diterima begitu saja.. Misalnya, di sekolah menengah atas dan di tingkat sarjana banyak
reaksi kimia yang dijelaskan menggunakan fungsi entalpi (H) dan perubahan entalpi (∆H)
daripada menjelaskan energi dalam (U) dan perubahan entalpi (∆U). Penelitian ini
memberikan wawasan lebih lanjut cara bagaimana mahasiswa mengunakan tekanan dan
volume untuk menggabarkan kerja ekspansi dan kerja teknik sebaik kebenaran kontekstual
yang didapatkan.
B. Tujuan Penelitian
Sejauh ini banyak permasalahan terkait bahasan topik kerja, perubahan entalpi, tekanan
atau volume konstan sebagai konsep permasalahan bagi mahasiswa. Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengembangkan suatu alat untuk menganalisis jawaban mahasiswa terkait kerja
ekspansi dan teknik dengan memperhitungkan pengaruh volume, tekanan dan konteks.

C. Metodologi Penelitian
Penelitian dilakukan pada skala kecil secara eksploratif dan fleksibel. Dengan tujuan
untuk menemukan banyak kemungkinan dan mencari kemungkinan hasil yang dapat terjadi.
Tiga dari penelitian ditampilkan, penelitian pertama (n=64) menampilkan hasil hipotesisnya
H13: mahasiswa mempunyai masalah pemahama bahwa ∆H hanya diukur pada panas dalam
keadaaan tekanan tetap dan kerja ekspansi. Hasil lain yang berkaitan, H22: kerja bukan lah
sebuah konsepp kimia, (a) kerja adalah hanya konsep fisik, (b) mahasiswa tidak terlalu
mengerti terkaita kerja ekspansi, (c) kerja ekspansi terjadi hanya jika sebuah gas mendorong
piston.
Penelitian berfokus pada deskripsi mahasiswa sarjana terkait kerja (kerja ekspansi)
seperti pertanyaaan konseptual/ kualititatif. Selain itu, mahasiswaw diberikan tugas untuk
menyelidiki lebih jauh hipotesis penelitian. Mahasiswa yang berpartisipasi dalma penelitian
adalah mahasiswa sarjana kimia yang telah belajar minimal satu semester.
Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan melauli pre dan post-kuisioner dan
wawancara. Desain pre-kuisioner berdasarkan penelitian sebelumnya dan buku yang
digunakan di tingkat sekolah menengah untuk dijadikan post-kuisioner siswa. Ada tiga
pertanyaan utama (X,Y,Z) pada wawancara semi-struktur:
X: Reaksi antara logam natrium dan air. Pertanyaan yang diujkan di bagi menjadi tiga cara
berbeda, (a) gelas beaker yang terbuka, (b) balon yang seukuran dengan gelas beaker, (c)
jarum suntik yang seukuran dengan deskripsi dibawah ini.
(a) reaksi kimia antara natrium dan air berlangsung dan gas hidrogen terbentuk. Pembentukan
gas hidrogen mulai hilang. Apakah jenis kerja yang dilakukan? Ya ( ), Tidak ( ), Tidak tahu (
). Motivasi....
(b) reaksi kimia antara logam natrium dan air berlangsung dan gas hidrogen terbentuk.
Volume yang dihasilkan oleh gas hdroe daoat ditentukan dengan mengarahkan ga masuk
menuju siringe. Adakah kerja yang dilakukan? Ya ( ), Tidak ( ), Tidak tahu ( ). Motivasi...
(c) reaksi kimia antara logam natrium dan air berlangsung dan gas hidrogen terbentuk.
Pembentukan gas hidrogen mengisi balon. Adakah kerja yang dilakukan? Ya ( ), Tidak ( ),
Tidak tahu ( ).
Y: reaksi kimia terjadi perubahan entalpi atau ∆H reaksi mungkin berbeda dari perubahan
energi dalam ∆U untuk reaksi. (a) berikan contoh reaksi dimana ∆H ≠ ∆U dan (b) motivasi
mengapa reaksi mendukung ∆H ≠ ∆U.
Z: reakasi antara loga magnesium dan asam klorida pada ruang tertutup dengan kondisi
tekanan konstan pada A atau voume konstan pada B, dengan pertanyaan (a) Manakah antara
A, B atau keduanya , manakah panas yang paling banyak diberikan kepada lingkungan? (b)
Manakah antara A, B atau keduanya, manakah energi yang ditransfer dengan kalor yang
sama reaksi entalpinya?
Pertanyaan X digunakan pada kuisioner pre dan pos dan untuk pertanyaan Y dan Z
dikategorikan pada satu uji yaitu pos-kuisioner. Lima mahasiswa di wawancara saat pre-
pembelajaran, mahasiswa menjelaskan bahwa tiga atau lebih reaksi berlangsung di kehidupan
sehari-hari: reaksi endotermik pelarutan amonium klorida, reaksi eksotermik pelarutan
natrium hidroksida, reaksi penguraian natrium bikarbonat dann reaksi antara magnesium dan
asam klorida. Reaksi-reaksi tersebut digunakan sebelum adanya penelitian pendidikan kimia.
Dari data penelitian yang didapatkan dikaitkan dengan kepahaman mahasiswa terkait kerja
dan kerja ekspansi. Hal ini bertujuan untuk fokus pada entalpi, perubahan entalpi dan
hubngan konsep, karena hanya X, Y, Z yang dapat digunakan sebagai uji tes. Uji tes
digunakan pada pre dan pos kuisioner yang telah dkembangkan oleh Penelitian Swedish.

D. Hasil dan Pembahasan

 Pada bagian ini hanya hasil analisis dengan menggunakan matriks (Tabel 1) dan
kategori deskriptif (Tabel 2) diberikan. Sebuah analisis kualitatif yang lebih dalam jawaban
telah dibuat (Nilsson, 2011). Dari jumlah total 969 jawaban tertulis dalam kajian utama dan
222 dalam studi follow-up, 156 (16%) dan 133 (60%) jawaban, masing-masing, dianalisis
sehubungan dengan bekerja, bekerja ekspansi dan pekerjaan teknis. The di ff selisih
persentase menunjukkan tujuan terfokus dalam studi tindak lanjut. Dalam 64 (41%) dan 84
(63%) dari 156 dan 133 jawaban, masing-masing, pekerjaan termasuk oleh siswa. Dalam tiga
jawaban di follow-up pekerjaan studi dijelaskan dalam lebih dari satu cara, sehingga jumlah
total jawaban kurang dari jumlah total penjelasan pekerjaan.
Hasil tidak mempertimbangkan kebenaran kontekstual Tabel 3 menunjukkan
pertama kategorisasi ketika rasa tidak hormat kepada kebenaran kontekstual dianggap.
Karena tidak ada referensi dibuat untuk kebenaran kontekstual meja ditafsirkan sehubungan
dengan setiap
kolom, baris dan persimpangan, maka cara yang paling umum untuk
menggambarkan kerja tanpa mengacu pada volume dan tekanan ð: V: P Þ. Ini berarti bahwa
pekerjaan dijelaskan secara umum.
Pola ini dapat ditemukan di kedua studi (HS: 37,5% dan FS: 31,0%, Tabel 3).
Spesifik deskripsi fi c volume dan perubahan yang lebih umum daripada spesifik deskripsi fi
c tekanan. Seperti dapat dilihat pada Tabel 3 siswa dalam kajian utama menggambarkan sifat
volume ( D V = 0 / D V Sebuah 0) di 54,7% (6,3% +48,4%) dari jawaban sementara sifat
tekanan ( D P = 0 / D P Sebuah 0) hanya dijelaskan dalam 32,8% (21,9% + 10,9%) dari
jawaban. Dalam studi tindak lanjut frekuensi yang 60,9% (10,3% + 50,6%) dan 49,4%
(37,9% + 11,5%), masing-masing. Jika volume yang digambarkan sebagai konstan ( D V = 0)
di utama studi yang siswa terutama menggambarkan tekanan konstan ( D P =0). tekanan
konstan dijelaskan dalam tiga dari empat jawaban di kolom ( D V = 0). Siswa dalam studi
tindak lanjut terutama menggambarkan volume konstan ( D V = 0) dengan tekanan yang
bervariasi ( D P Sebuah 0), karena delapan dari sembilan jawaban di kolom ( D V = 0) adalah
kombinasi dari kedua. Jika volume yang digambarkan sebagai yang bervariasi ( D V Sebuah
0) oleh siswa dalam kajian utama, tekanan dikecualikan dalam 18 dari 31 jawaban ð: P Þ,
lihat Tabel 3.
Sisa dari jawaban dibagi antara tekanan konstan ( D P = 0) dan berbagai tekanan ( D
P Sebuah 0), volume maka bervariasi dikombinasikan dengan fitur di ff erent tekanan. Jika
volume yang digambarkan sebagai yang bervariasi ( D V Sebuah 0) oleh siswa dalam studi
tindak lanjut, tekanan dikecualikan di 17 dari 44 jawaban ð: P Þ. Dalam 26 dari 27 jawaban
siswa yang tersisa menggabungkan berbagai volume yang dengan tekanan konstan Seperti
dijelaskan di titik pertama di atas jawaban apapun tanpa referensi terhadap volume ð: V Þ
sering dikaitkan dengan deskripsi umum pekerjaan. Kolom ð: V Þ pada Tabel 3 menunjukkan
bahwa 24 dari 29 jawaban dalam kajian utama dan 27 dari 34 dalam studi tindak lanjut
dikategorikan sebagai ð: V: P Þ. Tapi, jawaban yang tersisa dikategorikan sebagai ð: V Þ
sebagian besar dikombinasikan dengan tekanan konstan. Empat dari lima jawaban yang
tersisa dalam kajian utama dan enam dari tujuh dalam studi tindak lanjut adalah kombinasi
dari ð: V D P ¼ 0 Þ. Jika tekanan konstan ( D P = 0) Tabel 3 menunjukkan bahwa siswa
dalam kajian utama cenderung menggambarkan volume baik sebagai konstan ( D V = 0),
bervariasi ( D V Sebuah 0) atau tidak sama sekali ð: V Þ.

Dalam siswa studi tindak lanjut terutama menggambarkan volume sebagaimana

yang bervariasi ( D P Sebuah 0) atau tidak sama sekali ð: P Þ. Dalam enam dari tujuh
jawaban pada siswa studi utama jelaskan berbagai tekanan ( D P Sebuah 0) bersama-sama
dengan berbagai volume ( D V Sebuah 0). Dalam delapan dari sepuluh jawaban pada siswa
studi tindak lanjut jelaskan berbagai tekanan ( D P Sebuah 0) bersama-sama dengan volume
konstan ( D V = 0). Seperti dijelaskan di titik pertama di atas jawaban apapun tanpa referensi
terhadap volume ð: P Þ sering dikaitkan dengan deskripsi umum pekerjaan. Baris ð:
P Þ pada
Tabel 3 menunjukkan bahwa 24 dari 43 jawaban dalam kajian utama dan 27 dari 44
dalam studi tindak lanjut dikategorikan sebagai ð: V: P Þ. Namun, jawaban yang tersisa
dikategorikan sebagai ð: P Þ sebagian besar dikombinasikan dengan berbagai volume. 18 dari
19 jawaban yang tersisa dalam kajian utama dan semua dalam studi tindak lanjut adalah
kombinasi dari ð D V Sebuah 0: P Þ. Tekanan lebih sering dikecualikan dari volume saat
kerja dijelaskan. Ini adalah interpretasi yang adil dari semua poin di atas. Tabel 3
menunjukkan bahwa 67,2% dari jawaban dalam kajian utama dan 50,6% dari jawaban dalam
studi tindak lanjut dikategorikan sebagai ð: P Þ, sementara 45,3% dari jawaban dalam kajian
utama dan 39,1% dalam studi tindak lanjut dikategorikan sebagai ð: V Þ. Oleh karena itu,
kerja terutama fungsi dari volume.

Hasil tanpa kebenaran kontekstual dapat diringkas sebagai berikut: 59% dari
jawaban dalam kajian utama dan 37% dari jawaban dalam studi tindak lanjut yang kosong.
Jika jawaban yang diberikan, mayoritas siswa termasuk bekerja dengan cara yang umum,
maka menunjukkan bahwa siswa menyadari adanya kesalahpahaman dalam pembelajaran.
E. Ringkasan Hasil
Dalam rangka untuk merangkum hasil penting untuk diingat bahwa menutup 74%
dari jawaban dalam kajian utama dan 57% dari jawaban dalam studi tindak lanjut kosong.
Dari jawaban dianalisis deskripsi paling umum dari pekerjaan tidak termasuk referensi untuk
tekanan atau volume (W4.2). Hal ini lebih umum untuk siswa dalam studi tindak lanjut untuk
menggambarkan pekerjaan, pekerjaan perluasan dan pekerjaan teknis benar. Deskripsi yang
salah dari pekerjaan, pekerjaan perluasan dan / atau pekerjaan teknis (W3.1-W3.3) yang tidak
umum, tetapi bersama-sama dengan deskripsi lengkap, pekerjaan yang paling sering dilihat
sebagai hanya fungsi dari volume. Diskusi dan menyimpulkan komentar. Saat melihat hasil
penting untuk menekankan bahwa jawaban dianalisis diberikan untuk pertanyaan eksplisit
menyelidik bekerja, bekerja ekspansi, pekerjaan teknis dan di ff selisih antara perubahan
entalpi dan perubahan energi internal. Hasil umum adalah bahwa siswa cenderung
menggambarkan pekerjaan sebagai fungsi dari volume. Pada saat yang sama tekanan dapat
konstan, bervariasi atau tidak disebutkan sama sekali. Dalam tindak lanjut kerja studi tidak
terbatas pada pekerjaan ekspansi, kerja bukan teknis.
Terlepas jika umum definisi perubahan entalpi atau diterapkan definisi pada tekanan
konstan digunakan, de Definisi tampaknya tidak mendukung argumen siswa kecuali kondisi
tekanan konstan atau volume konstan dianggap pertama. Hanya kemudian apakah mungkin
untuk menerapkan tepat definisi. Hal ini juga mungkin untuk menyatakan bahwa volume
konstan / berbagai kasus tekanan tidak boleh dibandingkan dengan tekanan konstan /
berbagai kasus Volume jika siswa hanya telah diperkenalkan ke D H = D U + p D V, sejak
definisi ini tidak berlaku untuk volume konstan / berbagai kasus tekanan. Meskipun
keterbatasan ini kita yakin bahwa sebuah wawancara lebih terfokus akan memungkinkan kita
untuk menggunakan matriks dan kategori data wawancara juga. Dalam pikiran kita evolusi
matriks dan kategori penting karena baik guru dan peneliti dapat menggunakan alat-alat
analisis. Guru dapat menggunakannya di kelas atau tanggapan tertulis (ujian) untuk
mendapatkan wawasan yang mungkin belajar di kesulitan-FFI. set yang lebih besar dari data
yang dapat dianalisis oleh
para peneliti dan, pada kenyataannya, siswa juga dapat menggunakan matriks.

Namun, kategori deskriptif membutuhkan kesadaran kontekstual dan oleh karena itu
kami berpendapat bahwa terutama guru dan peneliti harus menggunakan mereka kecuali
mereka adalah bagian dari unit mengajar. Dalam unit ajaran ini alat-alat analisis dapat
digunakan sebagai alat pengajaran untuk memungkinkan siswa untuk menguji diri mereka
sendiri,
Karena setiap kategori menggambarkan aspek erent di kualitatif tentang bagaimana
siswa menggunakan volume dan tekanan, guru atau peneliti mungkin akan menemukan
banyak hasil yang menarik ketika menganalisis jawaban siswa pada tugas-tugas tertentu. Ada
ada kategori kualitatif lainnya yang menjelaskan beberapa pola ditemukan di sini, namun
karena ruang lingkup artikel ini mereka tidak akan disajikan di sini (lihat Nilsson, 2011).