ESTRATEGIAS DE NEUROESTIMULACIÓN

COGNITIVA EN EL AULA

Lic. Ana Victoria Poenitz

 FUNCIONES Son aquellas que posibilitan que el
NEUROCOGNITIVAS individuo tenga un rol activo en los
procesos de recepción, selección,
almacenamiento, elaboración,
recuperación y transformación de la
información que procesa, proveniente
de su ambiente.

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FUNCIONES NEUROCOGNITIVAS
ORIENTACIÓN

COGNICIÓN
ATENCIÓN
SOCIAL

FUNCIONES
MEMORIA
EJECUTIVAS

LENGUAJE PRAXIAS

GNOSIAS

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 Activación del Activación de
la Ínsula, por ACTIVACIÓN
Núcleo Presentación DEL NÚCLEO
Presentación Accumbens disminución
Presentación de objeto ACCUMBENS
de objeto (circuitos de la
de objeto deseable a
deseable a adrenérgicos posibilidad de
deseable a precio
precio y recompensa
precio inaccesible
accesible al dopamínérgi- (relativo al
inaccesible al pero en
consumidor cos RECHAZO, DESACTIVACIÓN
consumidor cuotas
DESAGRADO y DE LA ÍNSULA
PLACER) DESINTERÉS)

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CIRCUITO DE RECOMPENSA

MOTIVACIÓN
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 Cuando algo que deseamos es
accesible, se activan nuestros
circuitos motivacionales a través
del núcleo accumbens,
generando conductas positivas
(adaptativas), regulando la
emocionalidad y permitiendo la
planificación de una “puesta en
acto” de todo nuestro sistema
motor

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 Para aprender es imprescindible “poder” hacerlo, lo cual
Cognición
Intelectiva hace referencia a los componentes más puramente
intelectivos de la cognición - Cognición Intelectiva: el
conjunto de capacidades, conocimientos, estrategias y las
Cognición destrezas necesarias -, pero además es necesario “querer”
Emocional
hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación
suficientes a partir de un adecuado procesamiento
emocional de la experiencia de aprendizaje -Cognición
Aprendizaje
Eficaz Emocional-.
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Emoción deriva del verbo latino "emovere" (moverse, impulsar) y supone no sólo la
activación de la conducta, sino además, del estado motivacional y la experiencia
emocional que son afines a las propiedades de refuerzo de un estímulo

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La EMOCIÓN posibilita la consolidación de
los recuerdos, sin la cual no hay
APRENDIZAJE posible

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Diversificar la forma de presentar y estructurar la tarea

Seleccionar la adecuada cantidad de información

Diseñar las tareas de forma que ofrezcan un grado de desafío razonable

Evitar mensajes que incidan negativamente en la valoración de un alumno

Relacionar el contenido de la tarea con experiencias familiares, conocimientos

previos y valores

Ejemplificar la meta para la que sea relevante el contenido de la tarea

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FUNCIONES NEUROCOGNITIVAS
ORIENTACIÓN

COGNICIÓN
ATENCIÓN
SOCIAL

FUNCIONES
MEMORIA
EJECUTIVAS

LENGUAJE PRAXIAS

GNOSIAS

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 Sistema
Red de Alerta Sistema
Atencional
Mantiene la Posterior Atencional
atención en Anterior
Selecciona y
una tarea Componente
localiza la
durante ejecutivo
información
períodos de que lleva a
del input
tiempo cabo la
sensorial en el
prolongados resolución
espacio
de conflictos
Sistema
Atencional
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 Funciones Ejecutivas
Es la capacidad de activación de un conjunto de habilidades cognitivas
que permiten la anticipación, el establecimiento de metas, la
conformación de planes y programas, el automonitoreo y la capacidad
de llevar las tareas hasta su fin último

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 Es una variable moduladora entre los recursos del niño y
REFLEXIVIDAD los logros académicos y cognitivos.
IMPULSIVIDAD

ATENCIÓN
Los niños reflexivos son más capaces en tareas que
plantean incertidumbre, por mayor efectividad en
estrategias de análisis y recuerdo.
MEMORIA

FUNCIONES
EJECUTIVAS Los niños impulsivos poseen déficit en el uso de
estrategias analíticas, menor control atencional y menor
empleo de estrategias cognitivas eficaces.
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 Atención Agenda Funciones
Reflexividad
Selectiva Visuoespacial Ejecutivas

EMPAREJAMIENTO DE FIGURAS

presentar al niño una situación con varias alternativas de

respuesta, de las cuales sólo una es la correcta. A partir de las
sucesivas intervenciones, disminuye la cantidad de errores y el
tiempo de latencia.

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 Control Funciones
Reflexividad Atención
Inhibitorio Ejecutivas
TAREAS TIPO STROOP
Estimulan la capacidad de cambio de una
estrategia inhibiendo la respuesta habitual y
ofreciendo una nueva respuesta ante nuevas
exigencias estimulares (García & Muñoz, 2000)

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 A comprobar como están nuestros niveles
de interferencia…

Diga en voz alta el color de la tinta con el que está

escrito cada palabra, independientemente del
significado de la misma…

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 NEGRO

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AZUL

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 Sistema
Atencional Red de Alerta Funciones
Reflexividad Posterior (sostenimiento) Ejecutivas
(Orientación)

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 SISTEMA • Uso del pizarrón… Cuidado! No sobrecargar con
EJECUTIVO información.
CENTRAL • Copiado Vs Fotocopias
• Fomento de la utilización de marcadores, pegatinas,
etc. en el material de estudio.
• Entrenamiento en producción y utilización de cuadros
sinópticos y generación de palabras clave
BUFFER (categorización)
EPISÓDICO

BUCLE
AGENDA
FONOLÓGICO
VISUOESPACIAL
ARTICULATORIO
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 Sistema
Atencional Red de Alerta Funciones
Reflexividad Posterior (sostenimiento) Ejecutivas
(Orientación)
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PROGRAMAS DE ACTIVIDAD FÍSICA

Estudio con niños de entre 5 y 12 años durante 3 meses

Se analizaron los efectos producidos por un programa de

Taekwondo respecto de un programa de Educación Física
tradicional

Presentaron mejoras significativas respecto del grupo control en

autorregulación cognitiva y afectiva, conducta prosocial, conducta
en el aula, atención sostenida y rendimiento académico
(Lakes y Hoyt, 2004)
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 Planificación Funciones
Reflexividad Atención
Automonitoreo Ejecutivas

GHIGLIONE, María E.; ARAN FILIPPETTI, Vanessa; MANUCCI,

Vanesa y APAZ, Andrea. Programa de intervención, para
fortalecer funciones cognitivas y lingüísticas, adaptado al
currículo escolar en niños en riesgo por pobreza.
Interdisciplinaria. 2011, vol.28, n.1

Luego del período de intervención se observó que los

niños cometieron menos errores y emplearon un mayor
tiempo de latencia, indicadores ambos de una menor
impulsividad cognitiva. Asimismo, la intervención
permitió evidenciar cambios significativos en la
capacidad de atención selectiva.
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 Organización Planificación Funciones
Atención
témporoespacial Automonitoreo Ejecutivas

Organización visual del tiempo de trabajo

La utilización de marcadores visuales para la

gestión del tiempo, posibilita secuenciar la
duración de cada tarea, colocando marcadores
en un reloj cercano para indicar el final de una
actividad.
Estimula la planificación y la autorregulación,
incrementando la atención sostenida

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 Organización Planificación Funciones
Atención
témporoespacial Automonitoreo Ejecutivas

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 Planificación
Funciones
Reflexividad Atención Toma de Ejecutivas
decisiones

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Variabilidad de Eficacia en la
ESTÍMULOS
Codificación Consolidación
Recuperación

Memoria Recuperación
• Sentidos - de Trabajo • Consolida
Cortezas cion.
Unimodales • Conservación Circuitos
- Cortezas de
• Corteza •

Asociacin - Momentanea Cerebral Prefronto Reconsolidacion

Corteza de la - Temporo
Prefrontal Informacion. - Polares
Registro de • Corteza
Información - Prefrontal y Almacenamiento
Codificación Parietal

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 Descripción
con
palabras
propias
Distinción de
la Categorización
de la
Información Información
Relevante

METAMEMORIA

Elaboración
Memotecnias
de Modelos

Asociación Empleo
de Palabras
Claves e de
Imágenes Gráficas
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