PDC LH 3° de Primaria Ciencias Naturales

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – PDC
(Plan de Clase)
1. DATOS REFERENCIALES:
Municipio: Warnes Campo: Vida Tierra y Territorio
Núcleo: Las Gamas Nivel: Primario
Unidad Educativa: “Campo Rosso 4 de abril” Área: Cs. Naturales
Director: Lic. Juan Villarroel C Año de Escolaridad: Tercer año de primaria
Gestión: 2016
UNIDAD 1 - PRIMER BIMESTRE
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Fortalecer los principios y valores personales, sociales y alimenticios a través de diferentes actividades que permitan una convivencia armónica entre
los miembros de la comunidad educativa Campo Rosso 4 de Abril.
TEMÁTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos la interrelación recíproca, complementaria y comunitaria con la Madre Tierra, a través del conocimiento de las actividades productivas, tradiciones
y costumbres del municipio, investigando en diferentes fuentes de información, para manifestar hechos relevantes del entorno cultural y social en relación a la
producción.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Unidad 1: En armonía con nuestro cuerpo, ¡vivimos mejor!
- El esqueleto, huesos y articulaciones principales

- Tipos de huesos
- Las articulaciones y las fracturas
- Los músculos principales y sus funciones
- Los aparatos del cuerpo humano
- El aparato digestivo
- El aparato respiratorio
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Práctica: - Texto La Hoguera Hacer
- Presentación de cuatro imágenes sobre diversas situaciones que hacen - Imágenes - Realización de actividades relacionadas
referencia al cuerpo, los sentidos y la salud, donde aprovechamos para - Cartón con el movimiento corporal y el
resaltar el valor de la armonía y a la vez motivar al tema. reconocimiento de huesos y articulaciones.
- Cartulinas
- Hacer notar que los huesos son diferentes, unos largos, otros cortos y otros - Cuidado de los diferentes órganos y
planos. - Paleógrafos sentidos del cuerpo humano.
- Permitir que cuenten experiencias o historias que les sean familiares sobre - Marcadores - Comprensión del proceso de asimilación
las fracturas y las formas de atenderlo correctamente. - Lápices de los alimentos en el aparato digestivo.
- Observación de los huesos en una radiografía - Colores - Reconocimiento de los órganos
- Observación de la ubicación y los nombres de los principales músculos. - Pizarra involucrados en el proceso respiratorio.
- Reconocimiento en el propio cuerpo. Saber
- Hojas de colores
- Comentarios sobre los ejercicios que se realizan para fortalecer nuestros - Identificación del esqueleto, huesos y
músculos. - Pegamento articulaciones principales
- Realización de las actividades que permiten el reconocimiento de algunos - Tijeras - Clasificación de los tipos de huesos
músculos en movimiento. - Comprensión de las articulaciones y las
- Identificación del nombre de huesos, músculos y articulaciones. fracturas
- Ampliación preguntando: cuando un jugador de fútbol patea un penal, ¿qué - Identificación de los músculos principales y
músculos, huesos y articulaciones utiliza? sus funciones
- Observación y lectura de la imagen con los aparatos del cuerpo humano con - Conocimiento de los aparatos del cuerpo
todas las funciones que representa. humano
- Llevar unas galletas o unas frutas al curso, y representar la primera parte - El aparato digestivo
(visible) del sistema digestivo, que los estudiantes toquen su garganta - El aparato respiratorio
mientras tragan y sientan que pasa el alimento. Ser
- Realización de inspiraciones y expiraciones tocando su pecho, sintiendo - Concientización al inicio de la unidad sobre
cómo los pulmones se expanden y contraen. el valor de la armonía.
Teoría: Decidir
- Lectura del texto en lo referente al esqueleto y las articulaciones. - Asume liderazgo en la vida de la familia y
- Moverse, que vayan reconociendo en su cuerpo los huesos y articulaciones la comunidad.
que se van mencionando.
- Con los conocimientos previos completar los nombres que faltan en el
esqueleto, posteriormente pedir que investiguen los demás.
- Lectura y ubicación de cada hueso del esqueleto.
- Lectura y comentarios sobre los esguinces y fracturas.
- Lectura y observación del aparato digestivo que presenta el texto.
- Reconocimiento de las partes principales del sistema respiratorio.
Valoración:
- Comprensión de la armonía que es cuando tenemos la certeza de que todo
está bajo control, de que todo está bien. Es cuando sabemos en nuestro
interior, que estamos haciendo las cosas de la manera correcta con nosotros
mismos y con todos y todo lo que nos rodea.
- Diálogo sobre la importancia de una buena alimentación para una buena
digestión.
- Diálogo sobre la importancia de respirar un aire puro y los daños de la
contaminación y el fumar a nuestro sistema respiratorio.
Producción:
- Especulación, comentarios e investigación sobre: ¿Qué pasa con el sistema
digestivo si comen solo galletas?
PRODUCTO:
Realización de juegos con los músculos, los huesos y las articulaciones.
BIBLIOGRAFIA:
- Ciencias Naturales Primaria 3°, Texto escolar “La Hoguera” pág. 12 – 25.
(Plan de Clase)
Gestión: 2016
UNIDAD 2 – PRIMER BIMESTRE
TEMÁTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.
Fortalecemos la interrelación recíproca, complementaria y comunitaria con la Madre Tierra, a través del conocimiento de las actividades productivas, tradiciones
y costumbres del municipio, investigando en diferentes fuentes de información, para manifestar hechos relevantes del entorno cultural y social en relación a la
producción.
Unidad 2: ¡Alimentémosnos bien!
- Tipos de alimentos
- Pirámide de alimentos
- Origen de los fármacos
- Plantas que curan
- Presentación de una imagen sobre una situación familiar a la hora del - Ilustraciones - Preparación de alimentos naturales para el
almuerzo, donde aprovechamos para resaltar el valor de la dignidad y la - Cartulinas consumo de la familia.
salud alimenticia. - Realización de una feria de alimentos
- Papelógrafos
- Reconocimiento por parte de los estudiantes de los tipos de alimentos en su saludables y originarios.
alimentación diaria. - Colores - Deducción sobre el origen de algunos
- Reconocimiento de los alimentos de consumo diario y diferenciación de - Marcadores fármacos.
aquellos de consumo ocasional. - Lápices - Manipulación de algunas plantas curativas
- Diálogos y debates sobre el consumo de alimentos de manera ocasional. propias de la zona.
- Análisis de las meriendas que ofrece la venta del colegio. - Hojas de colores Saber
- Reconocimiento que los medicamentos son de origen vegetal en su mayoría. - Frutas y verduras. Comprensión de:
- Comentarios sobre las plantas medicinales que propone el texto y otras que - Tipos de alimentos
ellos consuman. - Pirámide de alimentos
- Comentarios sobre las costumbres alimenticias de cada familia. - Origen de los fármacos
Teoría: - Plantas que curan
- Lectura de las características de los tipos de alimentos. Ser
- Familiarizarse con el orden de la pirámide de alimentos. - Concientización sobre el valor de la
- Diálogo con los estudiantes reconociendo el poder curativo de las plantas. dignidad.
Valoración: Decidir
- Presentación de una imagen sobre una situación familiar, que resalta el valor - Valoración de las bondades naturales y
de la dignidad. nutritivas de las plantas.
- Valoración de la dignidad teniendo en cuenta que es el reconocimiento de
que somos personas integras, capaces y libres. Es respetar y ser respetado.
Producción:
- Investigación de los beneficios de cada grupo de alimento y la importancia
de una dieta equilibrada.
- Reconocimiento de los aportes al crecimiento y a la salud de una dieta
equilibrada y saber proponer una dieta variada.
- Investigación sobre la echinacea.
- Organización en grupos y realización de la propuesta de feria de alimentos.
Si se cuenta con la colaboración de los padres, se pueden llevar los
alimentos y presentarlos junto con la exposición.
PRODUCTO:
- Proyecto: feria de alimentos.
BIBLIOGRAFIA:
- Ciencias Naturales Primaria 3°, Texto escolar “La Hoguera”, Pág. 26 – 41.
(Plan de Clase)
Gestión: 2016
UNIDAD 3 - SEGUNDO BIMESTRE
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Principios de convivencia en comunidad.
Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios de responsabilidad y complementariedad con la Naturaleza, mediante el análisis de saberes, conocimientos
y potencialidades productivas de la comunidad, recopilando prácticas vivenciales de los NyPIOs en la transformación productiva de los recursos de la
Naturaleza, para consolidar la relación armónica y equilibrada con la Madre Tierra en el municipio.
Unidad 3: Ciclos de la Naturaleza: ¡qué importantes!
- El ciclo de vida de los seres vivos

- Línea de tiempo
- Ciclo del agua
- Estados del agua
- La cadena alimentaria
- Presentación de una imagen que muestra una situación familiar comunitaria - Cartulinas - Comprensión del ciclo vital de los seres
de cuidado de la madre Naturaleza, donde aprovechamos para resaltar el - Papelógrafos vivos.
valor de la inclusión y cuidado de la Naturaleza y el medio que nos rodea. - Respeto al ciclo vital de los seres vivos en
- Marcadores
- Identificación por parte de los estudiantes de su grupo y el momento dentro la Naturaleza.
del ciclo de vida en el que se encuentran, reconociendo los ciclos que ya - Lápices - Utilización de la línea de tiempo para
pasaron y los que vendrán. - Colores organizar los momentos importantes
- Comentarios sobre las características del ciclo de vida. dentro de nuestro ciclo de vida.
- Comentarios sobre lo que es una línea de tiempo. - Carpeta - Uso racional del agua, considerando su
- Grafica por parte del docente en la pizarra de su propia línea de tiempo con - Hojas de colores. importancia y vulnerabilidad.
los momentos más importantes de su vida. - Productos - Comprensión de la cadena alimentaria.
- Realización de la actividad que propone el texto sobre los diferentes
momentos vividos. Saber
- Enumeración de momentos o lugares donde encontramos o podemos Conocimiento de:
observar el agua en sus diferentes estados. Poner ejemplos: cuando una olla - El ciclo de vida de los seres vivos
hierve, ¿en qué estados vemos el agua? (líquido y gaseoso, el vapor), ¿en - Línea de tiempo
un helado? (sólido), poner otros ejemplos, la nieve, la lluvia, el hielo, las - Ciclo del agua
nubes, etc. - Estados del agua
- Análisis entre todos en clases, que pasaría si matáramos a todos los sapos - La cadena alimentaria
(habría una superpoblación de insectos y las víboras no tendrían qué comer)
- Comentarios sobre el lugar que ocupa el hombre en la cadena alimentaria y Ser
hacer otros ejemplos de cadenas alimentarias en el cuaderno. - Valoración de la inclusión, como valor de
Teoría: convivencia.
- Observación del ciclo de vida de plantas, animales y personas que presenta
el texto y comentarlo. Decidir
- Observación, comentarios entre todos y reconocimiento del ciclo del agua. - Diversificación de plantas alimenticias y
- Lectura sobre la cadena alimentaria que presenta el texto. medicinales en el contexto.
Valoración:
- Reconocimiento de la inclusión social porque se refiere al hecho de tomar en
cuenta a todos: mujeres, hombres, altos, bajos, pobres, ricos, gorditos,
flaquitos, morenos, blancos, amarillos, etc., en cada una de las actividades
que llevemos a cabo. Es aceptar a todos tal y como son. Es no discriminar.
- Reconocimiento y respeto por cada momento de la vida, para vivirla a pleno.
- Valoración del agua como elemento básico para la vida.
- Valoración de cada eslabón de la cadena.
- Entender que es importante que se respete la cadena alimentaria.
Producción:
- Realización en el cuaderno de una línea de tiempo marcando los momentos
que los estudiantes consideran más importantes.
- Investigación sobre la importancia de cuidar el agua y los beneficios que nos
brinda.
PRODUCTO:
- Escritura de comparaciones que se pueden hacer entre las personas, los animales y las plantas.
BIBLIOGRAFIA:
(Plan de Clase)
Gestión: 2016
UNIDAD 4 – SEGUNDO BIMESTRE

Principios de convivencia en comunidad.
Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios de responsabilidad y complementariedad con la Naturaleza, mediante el análisis de saberes, conocimientos
y potencialidades productivas de la comunidad, recopilando prácticas vivenciales de los NyPIOs en la transformación productiva de los recursos de la
Naturaleza, para consolidar la relación armónica y equilibrada con la Madre Tierra en el municipio.
Unidad 4: La flora en Bolivia
- Necesidades de las plantas

- La fotosíntesis
- Árboles y arbustos
- Plantas nativas y exóticas
- Plantas de Bolivia
- Flores nacionales
- Forestación
- Cultivo de la papa
- Presentación de una imagen sobre un paseo familiar en el que se observa - Cartulinas - Preparación del terreno, selección de
un ciclo de producción de madera, donde se dialoga sobre unión en - Papelógrafos semillas y sembrado del producto.
comunidad y con la Naturaleza como valor social. - Realización del proyecto: germinación y
- Regla
- Diálogo sobre las necesidades de las plantas para poder vivir y saber qué forestación.
sucede si les falta agua, o sol o aire o tierra. - Marcadores - Deducción de las necesidades de las
- Dar ejemplos de la vida diaria en los que los estudiantes hayan observado - Lápices plantas como seres vivos.
sucesos de este tipo con algunas plantas de su entorno. - Colores - Educación para la producción y el cultivo
- Comentarios sobre como las plantas elaboran su propio alimento a través de - Papa de la papa.
la fotosíntesis. - Mondadientes - Comprensión de la fotosíntesis y el
- Dar una vuelta con los estudiantes y observar los árboles y plantas que se beneficio al aire puro.
encuentran en el colegio y los alrededores. - Reconocimiento de las plantas nativas y
- Clasificación en el curso, entre todos, en la pizarra, cuáles de los observados exóticas.
son árboles y cuáles arbustos, permitiendo que justifiquen sus afirmaciones. Saber
- Comentarios si conocen la forma de germinar o plantar otros alimentos. Conocimiento de:
Teoría: - Necesidades de las plantas
- Reconocimiento de las plantas como seres vivos que cumplen un ciclo vital - La fotosíntesis
ya estudiado. - Árboles y arbustos
- Lectura sobre la fotosíntesis, definirla y reconocer su proceso. - Plantas nativas y exóticas
- Lectura sobre las plantas nativas y exóticas. - Plantas de Bolivia
- Reconocimiento de algunas plantas nativas y diferenciarlas de las exóticas. - Flores nacionales
- Conocimiento de las especies nativas que presenta el texto. - Forestación
- Reconocimiento e identificación de las flores nacionales de nuestra Bolivia. - Cultivo de la papa
- Definición del término forestación. Ser
- Fomentar que ejerciten la aplicación del término de manera correcta. - Valoración de la unión, como valor
- Observación y lectura del cultivo de la papa. Llevar por grupos una papa al fundamental para el desarrollo comunitario.
curso y germinarla para observar el proceso. Decidir
Valoración: - Adaptación y creación de instrumentos y
- Valoración de la unión entre las personas porque permite compartir el interés herramientas para la siembra.
por los bienes y sucesos que acontecen a nuestro alrededor.
- Diálogo sobre la importancia de la forestación.
- Diálogo sobre la idea siguiente: “Si sacas un árbol, debes plantar dos”.
Producción:
- Dibujo y argumentación por qué son flores nacionales.
- Germinación de una papa en un frasco con agua, y colocarla con
mondadientes de tal manera que solo a una parte de la papa le dé el agua.
- Proposición de la germinación de árboles de la zona en la que se vive.
PRODUCTO:
- Proyecto: germinación y forestación.

BIBLIOGRAFIA:
(Plan de Clase)
Gestión: 2016
UNIDAD 5 - TERCER BIMESTRE
Producción en el municipio en equilibrio con la naturaleza.
Asumimos el valor de la reciprocidad y la equidad como práctica de vida comunitaria, estudiando los procesos productivos y el intercambio comercial en el
municipio, mediante la sistematización de experiencias e investigación de textos, para informar a la comunidad sobre sus vocaciones y potencialidades en
equilibrio armónico con la Naturaleza.

Unidad 5: La fauna en Bolivia
- Clasificación de los animales. Salvajes y domésticos

- Animales en Bolivia
- Animales en peligro de extinción
- Ciclos de producción
- Presentación de una imagen sobre un paisaje urbano y otro natural, donde - Imágenes - Práctica del cuidado de los seres vivos en
se observa la interacción del ser humano con la Naturaleza. - Cartulinas la Naturaleza.
- Diálogos sobre las consecuencias de tener animales salvajes de mascota. - Clasificación de los animales en salvajes y
- Papelógrafos
- Realización de una lista en la pizarra y corroborarla colocando correcto a los domésticos.
animales mencionados, si son originarios de Bolivia, y tachando los que no. - Marcadores - Respeto y cuidado por los animales
- Reconocimiento de que los animales se adaptan a las zonas en las que - Lápices salvajes.
viven y no es bueno cambiarlos de hábitat. - Hojas papel bond - Descubrimiento e investigación sobre los
- Comentarios sobre el ciclo de producción de un zapato, de una tele, de una - Latas animales de Bolivia.
bolsa de papas, etc. - Desarrollo de propuestas para la
Teoría: protección de animales en peligro de
- Lectura sobre la clasificación de animales salvajes y domésticos. Luego extinción.
comentar sobre cómo sabemos reconocer animales salvajes y domésticos.
- Diálogos sobre los animales que consideren que son propios de Bolivia, Saber
porque los hayan visto o porque les parezca. Comprensión de:
- Reconocimiento y aprender algunos animales que sean originarios de la - Clasificación de los animales. Salvajes y
zona en la que viven. domésticos
- Diálogos en la clase sobre los animales en peligro de extinción ¿Qué causa - Animales en Bolivia
que un animal se extinga? - Animales en peligro de extinción
- Reconocimiento de algunos animales en peligro de extinción. - Ciclos de producción
- Diálogos sobre los ciclo de producción. Una bosa de leche ¿de dónde viene?
Hacer que los estudiantes mencionen la vaca, la envasadora, etc. Ser
Valoración: - Concientización del valor del bienestar
- Valoración del bienestar común de la sociedad porque se refiere a la suma de común, teniendo en cuenta y respetando
condiciones que nos permiten vivir a todos tranquilos, satisfechos y felices. la Naturaleza.
Producción:
- Permitir un diálogo debate sobre el papel que debe cumplir el hombre ante el Decidir
peligro de extinción de algunas especies, qué debemos y qué no debemos - Asume con criterio reflexivo el cuidado de
hacer. la vida de los seres vivos.
- Proposición por parte de los estudiantes de soluciones para evitar la
extinción de algunos animales.
PRODUCTO:
Investigación y exposición de los animales de Bolivia.
BIBLIOGRAFIA:
(Plan de Clase)
Gestión: 2016
UNIDAD 6 - TERCER BIMESTRE
Asumimos el valor de la reciprocidad y la equidad como práctica de vida comunitaria, estudiando los procesos productivos y el intercambio comercial en el
municipio, mediante la sistematización de experiencias e investigación de textos, para informar a la comunidad sobre sus vocaciones y potencialidades en
equilibrio armónico con la Naturaleza.
Unidad 6: Nuestro parques y reservas

- Ecosistemas
- Recursos renovables y no renovables
- Áreas naturales protegidas
- Presentación de una imagen sobre una situación de campo, en la que los - Cartulinas - Práctica del cuidado de los seres vivos en
estudiantes visitan un parque nacional, donde se observa el valor de la - Papelógrafos la Naturaleza.
equidad de género en las interrelaciones. - Deducción de los recursos renovables y no
- regla
- Diálogos sobre el ecosistema en el que vivimos. renovables.
- Análisis de qué actividades que realizamos dañan el ecosistema. - Marcadores - Realización del proyecto de observación
- Anotar en la pizarra algunos y clasificarlos en renovables y no renovables. - Lápices de diferentes ecosistemas.
- Comentarios y petición a los estudiantes que escriban en sus cuadernos qué - Colores - Descubrimiento y ubicación de las áreas
hace que un recurso sea renovable. Que puedan dar ejemplos. - Hojas de colores naturales protegidas de Bolivia.
- Hacer una lista de recursos naturales que reconozcan en la zona en la que Saber
viven. Comprensión de:
- Observación del mapa de Bolivia, identificar los parques, áreas y reservas - Ecosistemas
del departamento en la que viven. - Recursos renovables y no renovables
Teoría: - Áreas naturales protegidas
- Lectura del texto y reconocimiento de las características de los ecosistemas Ser
y los tipos de ecosistemas. - Aplicación del valor de la equidad de
- Diálogos con los estudiantes sobre los recursos naturales, definirlos. género, en las actividades sociales.
- Lectura del texto y hacer que los estudiantes definan y caractericen con sus Decidir
propias palabras la diferencia entre Parques nacionales, Áreas naturales y - Relacionamiento del humano como parte
Reservas. de la Madre Tierra.
Valoración:
- Comprensión de la equidad de género porque es convivir sabiendo que tanto
hombres como mujeres tenemos las mismas oportunidades y podemos
elegir lo que nos gusta hacer. Es reconocer que hombres y mujeres tenemos
los mismos derechos.
Producción:
- Investigación y compartir la importancia del cuidado de los ecosistemas.
- Investigación y reconocimiento de la importancia que tienen y el impacto en
la protección de la Madre Naturaleza.
PRODUCTO:
- Proyecto: Observación de diferentes ecosistemas

BIBLIOGRAFIA:
- Ciencias Naturales Primaria 3°, Texto escolar “La Hoguera”, Pág. 80 - 93.
(Plan de Clase)
Gestión: 2016
UNIDAD 7 - CUARTO BIMESTRE
Fortalecemos valores de transparencia y responsabilidad en la producción en equilibrio con la Madre Tierra en convivencia comunitaria, a través del análisis e
identificación de los conocimientos de las NyPIOs y diversos en el desarrollo productivo del municipio, mediante la participación activa en la indagación y
recolección de información sobre la producción y transformación de recursos de la Naturaleza, para fortalecer el desarrollo de la ciencia, arte, técnica y
tecnología productiva del municipio.
Unidad 7: ¡Con ayuda lo hacemos mucho mejor!

- Estructura de la Tierra
- Capas del suelo
- La capa de ozono
- Movimientos de la Tierra
- Restos fósiles
- Cal Orcko: huellas de dinosaurio
- Presentación de una imagen sobre una situación escolar, dentro del aula, en - Cartulinas - Manipulación adecuada de las
la que se está avanzando el tema del Sistema Solar, donde se refleja el valor - Papelógrafos herramientas de trabajo en la comunidad.
de la reciprocidad manifestada en la ayuda y cooperación entre los Descubrimiento de la estructura interna de
- regla
estudiantes. la Tierra.
- Diálogo sobre cómo pudo ser la formación de la Tierra para quedar así. - Marcadores - Respeto hacia la Naturaleza y la capa de
- Identificación de los problemas de contaminación que afectan y destruyen la - Lápices ozono como capa protectora.
capa de ozono. - Colores - Deducción del impacto que tiene en
- Representación en el curso los movimientos de la Tierra como en la - Hojas de colores nuestras vidas, los movimientos de la
motivadora lo hacen los niños. Tierra.
- Dibujo de fósiles, llevar al curso si se tiene una réplica. - Reconocimiento de la riqueza en fósiles de
Teoría: Cal Orcko en Sucre.
- Observación de las capas de la Tierra en la ilustración del texto. Saber
- Lectura sobre las características de cada capa. Conocimiento de:
- Reconocimiento de las diferentes formaciones geográficas. - Estructura de la Tierra
- El suelo presenta capas, reconocimiento de los nombres y las - Capas del suelo
características. - La capa de ozono
- Reconocimiento, a través de la lectura, la protección que nos brinda la capa - Movimientos de la Tierra
de ozono. - Restos fósiles
- Reconocimiento del movimiento de traslación y los efectos en la Tierra y en - Cal Orcko: huellas de dinosaurio
nuestras vidas. Ser
- Reconocimiento del movimiento de rotación y los efectos en la Tierra y en - Concientización sobre el valor de la
nuestras vidas. reciprocidad.
- Lectura sobre los fósiles ¿En qué capa de la tierra se encuentran? Decidir
- Lectura sobre los restos fósiles que se encuentran en Cal Orcko. - Relacionamiento del humano como parte
- ¿Por qué la pared está vertical? Que ellos argumenten y debatan teniendo de la Madre Tierra.
en cuenta los movimientos de las placas tectónicas.
Valoración:
- Valoración de la reciprocidad que es la correspondencia mutua de unos con
otros. Es dar a los demás, teniendo la tranquilidad de sabes que después
podremos contar con esas personas, pues hay un sentimiento de reciprocidad
mutuo.
Producción:
- Investigación sobre las formaciones geográficas más llamativas de Bolivia.
- Las plantas ¿en qué capa viven?, ¿y los animales?, diálogos, investigación y
compartir.
- El hombre hasta qué capa llega; investigación sobre el petróleo.
- Investigación sobre los agujeros negros.
- Investigación de los fósiles por qué se forman, por qué quedan marcados.
- Investigación y dibujo de los dinosaurios que dejaron esas huellas en Sucre.
PRODUCTO: Investigación sobre los terremotos y los daños que pueden causar.
- Proposición de ideas en relación a ¿Qué podríamos hacer nosotros, niños de tercero de primaria, para colaborar con la defensa de esta capa?
BIBLIOGRAFIA:
(Plan de Clase)
Gestión: 2016
UNIDAD 8 - CUARTO BIMESTRE
Fortalecemos valores de transparencia y responsabilidad en la producción en equilibrio con la Madre Tierra en convivencia comunitaria, a través del análisis e
identificación de los conocimientos de las NyPIOs y diversos en el desarrollo productivo del municipio, mediante la participación activa en la indagación y
recolección de información sobre la producción y transformación de recursos de la Naturaleza, para fortalecer el desarrollo de la ciencia, arte, técnica y
tecnología productiva del municipio.
Unidad 8: Materia, energía y cambio… ¡Qué interesante!

- La materia
- Materia: características generales y específicas
- Estados de la materia
- Cambios de la materia
- Materia: sustancias puras y mezclas
- Energía
- Fuentes de energía
- Tipos de energía
- Presentación de una imagen sobre una situación escolar en un laboratorio, - Cartulinas - Comprensión de la materia y sus
donde se observan cambios físicos y cambios químicos de la materia. - Papelógrafos características.
- Colocación de ejemplos donde puedan identificar lo que se considera materia y - Manipulación de diferentes materiales
- regla
lo que no; por ejemplo, el espíritu. atendiendo a sus características y
- Reconocimiento de la materia a nuestro alrededor, identificando los distintos - Marcadores estados.
materiales que la componen. - Lápices - Reconocimiento de la energía a nuestro
- Llevar un globo, un vaso con agua y una piedra al curso y hacer el ejercicio que - Colores alrededor.
permite observar las características generales de la materia. Pedir que elijan un - Realización de una separación de
- Hojas de colores
objeto y lo caractericen como materia, tanto de manera general, escribiendo el mezclas a través del filtrado.
peso y tamaño que ocupa, así como la temperatura que manifiesta. Y - Juegos de mesa.
-
describirlo también según sus características específicas. Saber
- Presentación en la pizarra, el dibujo de una nube de humo, una silla y un lago. Comprensión de:
Pedir que digan si es materia o no, y con los conocimientos aprendidos en las - La materia
páginas anteriores deben argumentar. - Materia: características generales y
- Diferenciación de los cambios físicos de los químicos y que grafiquen otros específicas
ejemplos. - Estados de la materia
- Reconocimiento en las rocas del patio del colegio las formaciones puras y las - Cambios de la materia
mezclas. - Materia: sustancias puras y mezclas
- Reconocimiento de la energía como base de todo movimiento. - Energía
Teoría: - Fuentes de energía
- Definición de la materia, leyendo el texto, comentando y sacando propias - Tipos de energía
conclusiones. Ser
- Presentación de los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso; dar - Concientización sobre el valor de la
ejemplos. transparencia.
- Lectura sobre los cambios de la materia que presenta el texto, que los Decidir
estudiantes comenten las imágenes que se presentan. - Acción de emprendimientos productivos
- Lectura sobre las sustancias puras y las mezclas. en las actividades de la vida.
- Definición de la energía con palabras acordes a la edad y a los conocimientos
previos.
- Lectura sobre las diferentes fuentes de energía.
- Reconocimiento y comentarios sobre la forma en que generan energía el
viento, el agua y el sol.
- Conocimiento de otras fuentes de energía, como el gas de las cocinas y el
carbón para el fuego.
Valoración:
- Valoración de la transparencia que es la virtud de ser sinceros, de decir lo que
pensamos y sentimos y actuar en relación a ello.
Producción:
- Realización de una lista con lugares de su casa, donde reconozcan que se
utiliza energía; y que al lado coloquen la fuente de energía.
- Realización de ejemplos de los diferentes tipos de energía que los niños
reconozcan que tienen en sus domicilios.
PRODUCTO: Proyecto: separamos mezclas filtrando
BIBLIOGRAFIA:

PDC LH 3° de Primaria Ciencias Naturales

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PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – PDC

UNIDAD 1 - PRIMER BIMESTRE

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Unidad 1: En armonía con nuestro cuerpo, ¡vivimos mejor!

- El esqueleto, huesos y articulaciones principales

UNIDAD 2 – PRIMER BIMESTRE

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Unidad 2: ¡Alimentémosnos bien!

- Proyecto: feria de alimentos.

UNIDAD 3 - SEGUNDO BIMESTRE

Principios de convivencia en comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Unidad 3: Ciclos de la Naturaleza: ¡qué importantes!

- El ciclo de vida de los seres vivos

UNIDAD 4 – SEGUNDO BIMESTRE

Principios de convivencia en comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Unidad 4: La flora en Bolivia

- Necesidades de las plantas

- Proyecto: germinación y forestación.

UNIDAD 5 - TERCER BIMESTRE

Producción en el municipio en equilibrio con la naturaleza.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

- Clasificación de los animales. Salvajes y domésticos

Investigación y exposición de los animales de Bolivia.

UNIDAD 6 - TERCER BIMESTRE

Producción en el municipio en equilibrio con la naturaleza.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Unidad 6: Nuestro parques y reservas

- Proyecto: Observación de diferentes ecosistemas

UNIDAD 7 - CUARTO BIMESTRE

Producción en el municipio en equilibrio con la naturaleza.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Unidad 7: ¡Con ayuda lo hacemos mucho mejor!

UNIDAD 8 - CUARTO BIMESTRE

Producción en el municipio en equilibrio con la naturaleza.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Unidad 8: Materia, energía y cambio… ¡Qué interesante!

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