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DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
3º ESO
Curso 2017-2018
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15. PROGRAMACIÓN DE 3º DE ESO-GEOGRAFÍA E HISTORIA
15.1. INTRODUCCIÓN
En 3º de ESO, la materia de Geografía e Historia plantea una mayor profundización en el análisis del
espacio natural a diferentes escalas (española, europea y mundial) y desde múltiples perspectivas,
desarrollando competencias en la obtención de información a partir de fuentes diversas, estadísticas,
audiovisuales y cartográficas, y en el manejo de diferentes herramientas geográficas, tanto tradicionales
como las que utilizan medios informáticos, para su tratamiento y análisis. Se buscará la confluencia de la
visión ambiental y social del territorio, del medio como condicionante para las actividades humanas y, a
su vez, como producto social. Se fomentará su capacidad para detectar fortalezas, oportunidades,
amenazas, desequilibrios y riesgos, proponer soluciones a los problemas a los que tienen que hacer
frente las sociedades en sus relaciones con ese medio, tanto a los impactos negativos que sus actividades
tienen en el medio como a los riesgos que este supone para ellas, y promover valores y actitudes de
defensa y conservación del medio ambiente, de los paisajes resultantes de esas relaciones, y del
patrimonio natural, en general.
En primer lugar, la materia de Geografía de 3º de ESO, siguiendo lo expuesto en la Orden ECD 489/2016,
de 26 de mayo, se ocupará de un único bloque de contenidos, titulado el “El espacio humano”. Este bloque
de contenidos aparece desarrollado y secuenciado en las unidades didácticas del curso:
Las migraciones
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Unidad 3: El hábitat rural y urbano en Europa y en el mundo
La población y su hábitat
El hábitat rural
El proceso de urbanización
La regionalización de España
La organización territorial
El sector primario
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El sector secundario
La actividad agraria
La industria y la construcción
La actividad industrial
La crisis de la industrialización
El sector terciario
Los transportes
El turismo
El comercio
Las telecomunicaciones
Desarrollo y subdesarrollo
El mundo desarrollado
El mundo subdesarrollado
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Unidad 12. La Comunidad Autónoma de Aragón
El medio físico
La población
El poblamiento
En la segunda evaluación (unidades 5-8) comenzaremos con la organización territorial en los diferentes
continentes: Europa, América, África, Asia, Oceanía; seguiremos con la organización territorial en España,
la organización política, las competencias y la diversidad paisajística de las CC.AA, la Unión Europea y la
actividad económica y la globalización; en tercer lugar, habrá un tema introductorio que se ocupará de
las actividades económicas; y terminará con una unidad didáctica dedicada a los paisajes agrarios y
marinos.
En la tercera evaluación (unidades 9-12) se trabajarán los temas correspondientes al sector secundario y
terciario y las desigualdades económicas en el mundo, para terminar con una unidad dedicada a estudiar
el medio físico, la población, el poblamiento, las actividades económicas y la estructura territorial de la
Comunidad Autónoma de Aragón.
A lo largo de las tres evaluaciones se realizarán pruebas sobre los mapas físicos y políticos de los distintos
continentes (localización de accidentes geográficos, países e identificación de sus capitales).
La Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, especifica los principios metodológicos generales válidos para
todas las etapas de ESO. Según la citada Orden, esos principios metodológicos asociados a la enseñanza
de la Geografía y la Historia son determinantes para el aprendizaje de los alumnos, pues han de permitir
que el “saber hacer” complemente al “saber” y redunde en su mayor autonomía, compromiso,
responsabilidad, deseo de conocimiento y disfrute de la cultura ahora y en el futuro.
La metodología que de forma general se aplicará durante el curso será aquella que promueva el
aprendizaje significativo, la atención a la diversidad y el aprendizaje colaborativo.
El fin es que el alumnado participe de la forma más activa posible implicándose en la materia como medio
idóneo de intervención en el mundo que le rodea, potenciando el carácter multidisciplinar y práctico de
las Ciencias Sociales.
Este papel activo, por otra parte, contribuirá a su desarrollo personal-emocional, afianzando su seguridad
y autoestima.
Por último, todas las estrategias pretenden mejorar aspectos básicos y competenciales: normas básicas
de participación (turno de palabra), la expresión oral y escrita y la lectura comprensiva y el gusto por ésta.
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Se trata de optar por el modelo de enseñanza más adecuado en cada momento, dependiendo de
aprendizajes, tipos de tareas, del propio alumnado y de la unidad didáctica a impartir. Hablamos de:
• Actividades de consolidación (suelen ser actividades con preguntas dirigidas en las que el
alumno y alumna debe buscar una información concreta a partir de los apuntes o del texto).
• Actividades de síntesis (análisis tanto de textos periodísticos, como de climogramas, pirámides
de población…) donde el alumnado demuestra cómo ha asimilado lo aprendido aplicándolo a
situaciones reales.
• Actividades de refuerzo (a tal efecto contamos con fichas tanto de editoriales como propias o
con actividades contempladas como grupales donde el alumnado se ayude mutuamente).
• Actividades de ampliación (desde la lectura de libros hasta actividades que exceden el temario
del aula como la elaboración de un powerpoint y su exposición oral).
• Actividades extraescolares. Se contempla la realización de diferentes visitas extraescolares en
Zaragoza capital y dentro de la geografía aragonesa.
• Proyecto común de centro.
Respecto al aula: Al ambiente en el aula se le otorga un papel destacado, porque tiene una influencia
importante en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Contribuyen a la buena disposición
ambiental del aula los factores siguientes:
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La creación de un buen clima de aprendizaje, en el que las relaciones de comunicación, de diálogo y de
intercambio de información y de experiencias presidan toda la acción didáctica.
La creación de condiciones físicas óptimas que favorezcan el trabajo del profesor y del alumno. Nos
referimos a una correcta disposición de todos los elementos del aula, pues está comprobado que los
ambientes agradables y acogedores crean hábitos personales y sociales de indudable valor (de estudio,
de trabajo, en equipo...). Así, un cartel, un mural, etc., pueden potenciar positivamente el desarrollo de
una unidad didáctica.
Por lo que respecta a la distribución de los tiempos, consideramos que ésta debe ser flexible, en función
de las unidades didácticas impartidas. En general, los pasos a seguir serán, la presentación de la unidad
didáctica respectiva con la exposición de los contenidos por parte del profesor, en la medida de lo posible
promoviendo la participación activa del alumnado, actividades comunes, actividades individuales o en
grupo, para finalizar con la corrección y evaluación de las actividades propuestas. En otras ocasiones, se
dedicará toda la actividad a una actividad grupal que deberán resolver los alumnos y alumnas
conjuntamente o a la exposición de trabajos propios.
Tanto la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, como la Orden de 26 de mayo de 2016, promueven la
atención a la diversidad de una forma inclusiva y compensadora, a partir de la consideración de intereses
y capacidades del alumnado dentro de un entorno normalizado.
Los seis grupos de 3º de ESO cuentan con unos 25 alumnos y alumnas por aula, no obstante, los grupos
están formados por menos alumnos al estar divididos, al dar esta materia, en grupos bilingües y no
bilingües en el caso de 3º C, D, E y F, siendo agrupados en una misma aula los alumnos de los grupos C y
D y E y F, estando en torno a diez alumnos por aula en los grupos no bilingües y en torno a 25 en los
grupos bilingües. El grupo de 3ºA también tiene un número reducido al estar en algunas materias con los
alumnos de PMAR. Esto facilita poder poner en práctica metodologías relacionadas con medidas
ordinarias de atención a la diversidad.
En el resto de los casos, las medidas irán encaminadas hacia actividades grupales donde los grupos
cuenten con alumnos y alumnas con diferentes capacidades, hacia el uso de las nuevas tecnologías como
elemento motivador (powerpoint) o hacia actividades de refuerzo específicos para lo que contamos tanto
con fichas de apoyo de la propia editorial Oxford como con material propio (material fotocopiable).
Incluso se contempla el uso del tiempo de recreo a fin de reforzar o explicar posibles dudas en la materia.
Si algún alumno requiriese adaptaciones curriculares significativas trabajará la materia con materiales de
la Editorial Aljibe.
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15.6. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Consideramos fundamental el desarrollo del gusto personal hacia la lectura, por encima de otras
cuestiones, ya que será la base de otras competencias fundamentales para el alumnado.
La materia de Geografía e Historia en este curso es idónea para llamar a la curiosidad por su entorno y
para mostrar el mundo que nos rodea. Debemos tener en cuenta, que el alumnado se halla en una edad
crítica en cuanto a la aparición de inquietud hacia temas que probablemente para ellos pasaban
inadvertidos. Además, hay multitud de temas candentes a través de los que podemos promover un
debate coherente y razonado, que ponga en evidencia su formación y madurez personal y cognitiva.
Para tal fin utilizaremos de manera constante tanto artículos de prensa como textos temáticos
relacionados con la actualidad.
Es vital para el alumnado no sólo el manejo de una correcta ortografía sino la capacidad para extraer las
ideas principales y transmitirlas integrando sus propios conocimientos, algo en lo que, incluso en niveles
de Bachillerato, hemos detectado que fallan. Consideramos que los diferentes análisis realizados en el
aula constituyen un buen método para lograrlo.
Además, se incidirá en la capacidad para expresarse de forma correcta y oralmente en público, algo que
se suele obviar en el trabajo en el aula.
Por otra parte, a la vez que los bloques de contenido correspondientes, toda la clase leerá un libro a elegir
de una lista de tres, que creemos puede resultar motivador, además de accesible económicamente, que
está presente en cualquier biblioteca y con una extensión adecuada para el nivel de los alumnos de este
curso:
- Para su evaluación el alumno completará una ficha de lectura y se realizará una prueba oral o escrita.
Su calificación supondrá hasta un punto en la nota final, siempre y cuando la nota sea 5 o más de
cinco; en el caso de las lecturas que tengan relación con proyectos; la calificación de la lectura estará
integrada en la nota del proyecto y es el profesor que lo dirige quién la determina .
Se utilizarán las nuevas tecnologías como elemento motivador (Powerpoint) en el aula de manera habitual
para impartir las clases, además de recursos de Internet como vídeos de Youtube, blogs o páginas de otros
profesores/as con recursos. A destacar las páginas de Juanjo Romero y de Isaac Buzo en lo que se refiere
a la Geografía Física y Humana, así como la web “Catedu”. Por otra parte, los alumnos realizarán
actividades de indagación en las que deberán usar Internet como recurso y utilizar programas como
Microsoft Word para la presentación de trabajos, Power Point en sus exposiciones y hojas Excel a la hora
de trabajar datos estadísticos.
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15.8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Con la evaluación comprobaremos la eficacia del proceso seguido y la adecuación de las actividades y
materiales propuestos. Las fases que vamos a seguir son:
• Evaluación inicial: a comienzo de curso se realizará una prueba, a fin de comprobar cuál es el
punto de partida del alumnado con respecto a la materia que vamos a impartir.
• Evaluación formativa: durante todo el curso.
• Evaluación sumativa: al finalizar el curso se valorará en conjunto toda la información que los
instrumentos de evaluación proporcionan sobre la adquisición de las competencias en relación
a nuestra materia según cumplan o no con los indicadores señalados en cada Unidad Didáctica.
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15.10. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL
Se realizará una evaluación inicial o diagnóstica a comienzo de curso para conocer el nivel del que parten
los estudiantes. Puede comprender la realización de cuestionarios, la lluvia de ideas respecto a un
concepto o el visionado o lectura de algún documento. Los resultados, como es lógico, tienen un carácter
formativo y su objetivo primordial será el de adaptar o modificar la actuación pedagógica. Por su parte, la
evaluación inicial permite al alumnado familiarizarse con los problemas y términos que se van a trabajar.
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15.11. CONTENIDOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE
SEPTIEMBRE
Con respecto a las pruebas extraordinarias de la ESO, se estará a lo dispuesto en la legislación vigente,
tanto en materia de contenidos (mínimos), como en el tipo de prueba y fechas de celebración. La prueba
extraordinaria de septiembre versará sobre los contenidos establecidos en esta programación.
La población:
La actividad económica:
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• Distinguir los tipos de bienes económicos, según su naturaleza, función y propiedad.
• Definir los factores de producción y enumerar los tipos de factores de producción.
• Definir los agentes económicos y enumerar los tipos de agentes económicos.
• Explicar los sectores económicos y qué actividades económicos se incluyen dentro de cada uno
de ellos.
• Definir qué es un sistema económico.
• Explicar las diferencias entre una economía capitalista y una economía comunista.
La industria:
La economía en España:
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• Exponer los rasgos básicos del comercio, el transporte y el turismo en España.
• Conocer los problemas medioambientales españoles y las medidas correctoras de los mismos.
• Definir qué son las Organizaciones No Gubernamentales. Cita varios ejemplos de ONGs.
• Enumerar los países que pertenecen al mundo desarrollado y al mundo subdesarrollado.
• Explicar cuáles son los países emergentes y las causas del rápido crecimiento económico que han
experimentado en las últimas décadas.
• Explicar cuáles son los países en transición al desarrollo y las causas de su crecimiento
económico.
• Explicar los principales problemas socioeconómicos del mundo actual.
• Explicar los principales conflictos actuales existentes en el mundo.
Aragón:
• Pruebas escritas (un 80% de la nota). Se realizará un examen cada 2 temas, es decir, dos
exámenes por evaluación. Las faltas de ortografía, incluidas las de tildes, o la mala presentación,
serán penalizadas con la pérdida de hasta 1 punto de la nota del examen.
• Trabajo en el aula y en casa (un 10% de la nota). Este indicador se evaluará por medio de la
revisión periódica del cuaderno de trabajo, de la realización diaria de los deberes y de la
realización de trabajos individuales y en grupo para realizar en casa. La no realización de los
deberes será penalizado con la pérdida de una décima diaria (con un máximo de 1 punto por
evaluación).
• Actitud y comportamiento en el aula (un 10% de la nota).
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La nota final del curso se obtendrá de la media aritmética de las tres evaluaciones. Si los alumnos
necesitan recuperar alguna evaluación tendrán dos oportunidades más:
• Una prueba ordinaria en junio, en la que el alumno se examinará de los temas incluidos en las
evaluaciones suspendidas durante el curso. No entrarán los temas de las evaluaciones que haya
aprobado el alumno. La nota que saque el alumno en esta prueba será la que obtenga en la
Evaluación Final de Junio.
• Una prueba extraordinaria en septiembre con todos los temas de la materia. En esta prueba, el
alumno se examinará de los contenidos mínimos del curso. Para facilitar la superación de la
prueba de septiembre el profesor facilitará al alumno un informe en el que se indiquen los
contenidos mínimos, una serie de actividades y orientaciones sobre la prueba extraordinaria. La
nota máxima del examen de septiembre será de un 5.
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