UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA

Planificación Educativa y Gestión Áulica

Educación Básica

TEMA:

Elementos de la Planificación

Unidad No. 3

FACILILITADORA:

Maribel Martínez

NOMBRE:

Raysa Pantaleón

MATRICULA:
 16-8776

TEMA III
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN

3.1 Los elementos de la planificación.

Fundamentos: Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica brevemente el

sentido de lo que se hará.

Los objetivos: Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del
docente.

Los Contenidos: Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos

de un campo disciplinar que se considera esencial., para la formación del alumno.

La Evaluación Educativa: Es una herramienta, generadora de información útil

respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo que se
busca desarrollar en los alumnos.

La Metodología: Es el momento de La Planificación en el que el docente piensa cómo

enseñar los contenidos que se propuso, en función de los logros formativos que busca.

Los Materiales Didácticos: Se entiende la selección de los textos y elementos a usar

por los y las estudiantes.

Es por esto que en una planificación se exige preparación, documentación y una

inspiración creativa de acorde a los nuevos tiempos, agregando elementos didácticos
que complementen la educación de los y las estudiantes obviamente aplicados al
currículo educativo

3.1.1 Los propósitos:

1. Una planificación nos ayuda a eliminar el azar y la improvisación. No quiere decir
esto que no existe la posibilidad de añadir o cambiar cosas.
2. Evita la pérdida de tiempo y la realización de un esfuerzo vano.
3. Permite adecuar el currículo a las características culturales y ambientales del
contexto.
4. No podemos dejar el currículo a la intuición o al desarrollo de un libro de texto.
5. La planificación no es sólo temporalizar y distribuir los contenidos y las actividades,
sino que es un proceso continuo que se preocupa no solo del lugar hacia donde ir sino
del cómo llegar a él, a través de los medios y caminos adecuados.
6. La planificación nos permite ver qué, cómo, cuándo y con qué vamos a trabajar los
contenidos y por tanto nos permite sistematizar los procesos y de esta manera
evitamos dar palos a ciegas.

3.1.2 Los contenidos.

Es el conjunto de cultura y saberes socialmente significativos.
Tipos.
Conceptuales: datos, hechos, conceptos.
Procedimentales: Saber hacer, saber cómo hacer.
Actitudinales: Las actitudes.
3.1.3 Las estrategias.
Son las formas en que enseñamos y las formas en que nuestros alumnos aprenden a
aprender por ellos mismos.
3.1.4 Las actividades.
Son las tareas que realizan los alumnos para apropiarse de los contenidos y alcanzar
los objetivos.
3.1.5 Los recursos.
Recursos materiales: son todos aquellos elementos y objetos al alcance de los y las
docentes y otros que puedan gestionar, entre ellos se pueden mencionar los materiales
del entorno y los materiales estructurados.
Recurso humano: Comprende directores, docentes, estudiantes, madres, padres de
familia y comunidad educativa.
Textos escolares: Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar los estudiantes en
su trabajo en el aula.
3.1.6 La evaluación.
Instrumento que permite recoger datos acerca del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Y se refiere a las construcciones que realizan los/as estudiantes para demostrar- al
inicio, durante y al final del proceso- el nivel de logro de las competencias
3.1.7 Las competencias.
Son las capacidades que adquieren las personas para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimiento.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo

largo de toda la vida, tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. El
currículo dominicano se estructura en función de tres tipos de competencias:
fundamentales, específicas y laborales-profesionales.
Las competencias fundamentales son las competencias esenciales para el desarrollo
del ser humano en sus distintas dimensiones, consistentes con los principios de los
derechos humanos y los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realización del individuo y para su adecuado aporte y participación en los
procesos democráticos. Estas competencias son las intenciones educativas
fundamentales y por su carácter transversal permiten conectar de forma significativa
todo el currículo. En otros diseños curriculares estas competencias reciben diversas
denominaciones: competencias clave, básicas, transversales, etc.

3.2 Las competencias establecidas en la planificación.

-Competencia Comunicativa
-Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
-Competencia Ética y Ciudadana
-Competencia Resolución de Problemas
-Competencia Científico–Tecnológica
-Competencia Ambiental y de la Salud
-Competencia Autoestima y Desarrollo Personal

Las competencias específicas son las que se identifican dentro de cada una de las
áreas curriculares para apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales. A
través de estas competencias se asocian de forma coherente en la estructura del
diseño curricular las competencias fundamentales y las áreas del currículo.

Por su parte, las competencias laborales-profesionales son las que permiten realizar
las actividades de trabajo a los niveles requeridos en el empleo y solucionar los
problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajo. Estas competencias
están presentes en las distintas especialidades de las Modalidades Técnico-Profesional
y en Artes, así como en la formación laboral que incluyen los subsistemas de
Educación de Adultos y Educación Especial.

3.3 La intervención didáctica en la planificación.

3.4 Modelos de intervenciones didácticas.
Son estrategias de enseñanza basadas en la propuesta cognitiva del aprendizaje.
Diseñadas para ayudar al estudiante a aprender contenidos académicos al mismo
tiempo que se desarrollan habilidades intelectuales con ayuda y supervisión de un
docente. Se centran en
Modelo Inductivo: Es una estrategia directa para ayudar a los estudiantes a desarrolla
el pensamiento crítico y de nivel superior mientras se estudian contenidos académicos.
Basado en la idea de que los estudiantes construyen su propia comprensión del
mundo. Requiere un ambiente en el que los alumnos se sientan libres de asumir
riesgos y ofrecer sus conclusiones, conjeturas y evidencias sin temor a la crítica.
Modelo Deductivo: Estrategia que puede ser usada tanto para enseñar conceptos
como habilidades, se considera el aprendizaje como un proceso social. Basado en la
intervención sobre la eficacia del docente, ubicándolo como centro de enseñanza. El
docente asume la responsabilidad de explicar y describir el contenido paulatinamente
pasa a hablar menos y usar más preguntas.

Modelo de Indagación: Es un modelo que enseña al alumno a investigar preguntas y

problemas, donde se enseñan habilidades de indagación atreves de la simulación de
recolección de datos a través de preguntas.

Modelo Cooperativo: Es una estrategia donde los alumnos cooperan para aprender,
donde unos enseñan a otros, los roles sociales requeridos para mantener unas
relaciones interdependientes pueden ser enseñadas y practicadas, mutuamente
responsables de la conducta social apropiada, influyendo en los valores y en el
autocontrol que desarrollan.

Realiza las siguientes actividades:

a) Investiga cuál es el documento de planificación enviado a las escuelas para
ser utilizado en los grados de 1ero a 6to de la enseñanza primaria. Revisa cada
uno de los elementos de la planificación. Luego:
-Realiza una planificación de una semana de clases. (Elegir un tema, un grado de
primaria y desarrolla la planificación en base a esto).
Texto: funcional Área: Lengua Española Grado: 5to
Tema: La Receta.
Situación de aprendizaje.
Los estudiantes del nivel primario del colegio... se preparan para hacer una gran
exhibición de alimentos nutritivos elaborados bajo recetas de nuestro país, para luego
hacer degustaciones a los invitados. Todo esto celebrando el día de la alimentación.
Preparan productos gastronómicos originarios de los diferentes países que nos
heredaron la cultura culinaria que poseemos, así como los diferentes legados de
nuestros conquistadores incluyendo (religión católica, arquitectura, idioma ,baile etc.
Resaltaremos a la poetiza Salomé Ureña y la fundación de la primera universidad del
nuevo mundo, mediante dramatización, investigación y murales.
 Red conceptual.

Legado del Encuentro de

dos culturas
Fabricación de la
primera La Alimentación
universidad Existió Heredamos
problema la
Preparación

La Receta Religión Católica

Resalta la

Los Estudiantes Exhibir De los

Para preparar
Conocen a través
Primeros
conquistadores
Alimentos
Biografias Murales
Nutritivos
Así también

Para hacer
Salome Los Comida
Baile
Ureña Conquistadores
Degustaciones

Idioma
Arquitectura
Competencias fundamentales.
Competencias Ética y ciudadana
Resolución de problemas.
Competencia ambiental y de la salud.
Competencia comunicativa.
Desarrollo personal y espiritual.

Competencia Comunicativa.
Los niños/as comprende y expresan ideas sentimientos, valores culturales en distintas
situaciones de comunicación aprender la realidad y establecer reclamaciones
significativas con las demás personas.
Competencia ética y ciudadana.
Los niños/as se reconocen como personas únicas y se identifican con las personas de
su región o país, se interesan por los problemas personales, sociales y político que les
afecta.
Competencia pensamiento lógico, creativo y critico.
El niño/a desarrolla pensamientos abstractos. Desarrolla procesos de pensamientos
que relacionan los hechos, sus causas y consecuencias así como fenómenos y objetos
que se interrelacionan.
Competencias Específicas
Comprensión oral.
Comprende recetas que escucha para saber cómo se prepara platos culinarios
dominicanos sencillos de alto nivel nutricional.
Producción oral.
Producen oralmente recetas para conocer como se prepara platos dominicanos
sencillos con alto valor nutricional de su comunidad que no implique cocción.
Contenidos.
Conceptuales.
La receta: función y estructura (titulo, ingredientes y preparación)
Uso de la segunda persona del singular.
Uso del verbo en modo imperativo.
Uso de conectores de orden..
Procedimentales.
Escucha atento las recetas leídas por parte de la docente o un compañero.
Anticipa del contenido de la receta a partir del título y otros marcos textuales que
escucho.
Utilización de la estructura de la receta (titulo, ingredientes, preparación) verbos en
imperativos y conectores de orden para comprender.
Realización de inferencias necesarias para comprender el sentido global de la receta
que escucho.
Paráfrasis de sentido global de la receta por medio de sinónimos u otros recursos.
Investigación sobre platos dominicanos alimenticios y sanos en distintos libros de
recetas. Investigación sobre platos dominicanos alimenticios y sanos en distintos libros
de recetas
Selección del plato que desea preparar.
Establecimiento de la intención comunicativa de la receta.
Determinación del número de persona para quien se prepara la receta.
Explicación de la preparación de la receta utilizando los alimentos seleccionados,
acorde al número de personas y tomando en cuenta el orden de la preparación.
Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa y a los interlocutores.
Anticipación del contenido de la receta que lee a partir de titulo y otras marcas
textuales.
Utilización de la estructura de la receta (titulo, ingredientes, preparación) para
comprender el éxito,
Escritura de borradores de la receta ajustándose a la intención y estructura (titulo,
ingrediente y preparación)
Revisión y corrección de borradores con ayuda del docente y de los pares.
Edición y publicación de la receta de acuerdo a las convenciones de la escritura y a la
limpieza que caracteriza a todo texto.
Actividades.
Valoración del uso de la lengua para realizar tareas de la vida diaria.
Apreciación de la importancia de conocer recetas para elaborar platos culinarios.
Interés por dar a conocer recetas de platos nutritivos del país
Respeto a los interlocutores que realizan la receta.
Interés y curiosidad por comprender la receta de platos culinarios que lee.
Interés por seleccionar receta de platos culinarios característicos de la comunidad que
no implique cocción.
Respeta y aprecia los gustos preferencias de los compañeros al elegir las recetas que
desea leer.
Respeta el orden que debe llevar las instrucciones al elaborar la receta.
Disfrute de la realización de recetas de platos culinarios nutritivo del país.
Indicadores de logro:
Responde a preguntas (literales e inferencias orales relacionadas con el contenido de
la receta que escucha.
Reconstruye de forma oral el sentido global de la receta que escucha.
Realiza la receta toman en cuenta los ingredientes y su preparación en compañía del
docente o un adulto.
Muestra interés a través de su expresión corporal.
Produce recetas oralmente con entonación y fluidez adecuada tomando en cuenta la
función y estructura (titulo, ingredientes y preparación) el uso de la segunda persona de
singular, el uso de los verbos en modo imperativos y el uso de conectores de orden.
Establece un orden lógico para presentar los ingredientes y el procedimiento usando
conectores adecuados y los expresa con fluidez y entonación adecuada a la intención
comunicativa.
Se interesa en producir oralmente recetas de platos sencillos de la comunidad que no
implique cocción.
Lee recetas en silencio y en voz alta con fluidez y entonación adecuada.
Ordena la preparación de la receta siguiendo un orden lógico apoyándose en
conectores de orden.
Escribe uno o varios borradores de las recetas de platos nutritivos en los que se
perciben cambios de forma y contenidos con la versión inicial.

Estrategias de Enseñanza aprendizaje.

Recuperación de experiencias previas.
Expositivas de conocimientos elabora ideas y lo acumulado.
Descubrimiento e indagación.
Socialización centrada en actividades grupales.
Indagación dialógica o cuestionamiento.
Actividades.
La docente observa junto a los estudiantes el contenido central de la unidad se trata de
la receta con el objetivo que aprendan a preparar platos sencillos de nuestro país.
Los niños/as traen receta al aula para compartir su lectura en forma oral identificar la
estructura.
La maestra le solicita nombrar sus alimentos preferidos y de forma oral nombrar sus
ingredientes.
Recursos.
Humano (alumno, maestro)
Materiales (libros de texto, cuadernos, laminas, lápiz, alimentos, pizarra, envases
plásticos… etc.)
.