Educación Física

Práctica Inicial EDF400

Descripción de la Asignatura

Esta asignatura es la primera instancia de acercamiento

de la línea de prácticas progresivas en la formación de
pregrado. El eje central de la misma gira en torno a abrir
espacios e instancias de aprendizajes para el
conocimiento y la comprensión por parte del estudiante
sobre la realidad educativa, los educandos y la misión del
profesor. Poniendo especial énfasis en la explicación de
los procesos asociados a la especialidad, es decir, de los elementos prácticos de la
experiencia en la unidad educativa y los elementos teóricos adquiridos en el proceso de
pregrado, iniciando en paralelo, la construcción de la identidad profesional de los
estudiantes.

Los estudiantes deben tener siempre presente que es una asignatura que exige el 100%
de asistencia a los pasos prácticos y un 90% de asistencia a los talleres semanales.
Además, la evaluación de la misma exige un 70% de PREMA (Porcentaje de rendimiento
evaluación mínimo aceptado) en su calificación final.

Objetivos de la asignatura
o Construir un primer nivel de conocimiento, comprensión y explicación, respecto de
los elementos asociados a la asignatura y del rol docente en la actividad educativa
(dando cuenta de su propio rol), articulando los elementos aprendidos en el proceso de
pregrado, con los elementos prácticos que emergen de la realidad educativa.
Materiales para la asignatura.
Formato sugerido para el informe de contexto del centro de práctica
.

Práctica Intermedia EDF500

Descripción de la Asignatura
Es la segunda instancia de acercamiento formal de los estudiantes con la realidad
educativa, donde se integran, planifican y ejecutan conocimientos, y se adquiere una
práctica educativa a través del hacer y de la reflexión e investigación permanente. El eje
central gira en torno al análisis que el estudiante debe ser capaz de realizar, durante el
proceso práctico y teórico de su práctica en la cual debe desempeñar parcialmente su rol
docente, en forma responsable y comprometida, vivenciando la realidad educativa del
contexto de la institución, que le permita desarrollar su capacidad de adaptación y de
integración de las disciplinas estudiadas en el proceso de pregrado. Todo lo anterior,
surge desde. El énfasis se encuentra en el análisis e integración de los elementos teóricos
de pregrado y el dominio de estos contenidos, puestos a disposición y en práctica, de los
diversos niveles de enseñanza pre básica, básica y media, en al menos el 50% de la
clase, siempre junto al educador del curso en que realiza su práctica. El alumno debe
diagnosticar la información de la realidad educativa y, con esos antecedentes organizar,
planificar, ejecutar y evaluar un conjunto de situaciones de aprendizaje, analizando su
impacto. Se debe conseguir la asimilación de las competencias que requiere la
intervención profesional del profesor de educación física, marcando diferencias
sustantivas respecto de las orientaciones y de las motivaciones pedagógicas de los
estudiantes en formación y de las orientaciones e intervenciones futuras como
pedagogos. En efecto son tres las dimensiones o caracteres que se establecen, a decir:
Respeto por la diversidad; Uso de metodologías inclusivas Énfasis en los juegos y clima
 lúdico (Lo anterior para provocar un mayor respeto por la persona y continuar en la
búsqueda de una clase de Educación Física que releve al sujeto-persona por sobre el
sujeto-objeto).

Los estudiantes deben tener siempre presente que es una asignatura que exige el 100%
de asistencia a los pasos prácticos y un 90% de asistencia a los talleres semanales.
Además, la evaluación de la misma exige un 70% de PREMA (Porcentaje de rendimiento
evaluación mínimo aceptado) en su calificación final.

Objetivos de la asignatura
o Producir, mediante el análisis y la planificación, intervenciones parciales en las
clases, de los diversos contenidos asociados a la asignatura, dando cuenta de la
implementación, de su ejecución y delimpacto de la misma para su construcción
profesional, para los estudiantes y para el profesor guía.
Materiales para la asignatura.
Formato sugerido para el informe de contexto del centro de práctica
.

Práctica Profesional EDF900

Esta asignatura tiene como finalidad poner término al proceso de formación pedagógica
de pre-grado del alumno, esperando que cada uno de ellos se integre a una institución
educacional, sea esta de carácter municipal, particular subvencionada o particular,
participando activamente de las actividades propias del rol profesional; elabore un plan de
trabajo semestral (PTS). Finalmente se requiere del diagnóstico, planificación, aplicación y
evaluación de las diversas unidades de trabajo de la especialidad, incorporando las
diversas herramientas aprendidas en el proceso de pre grado: diagnósticos generales y/o
específicos, metodologías de clase, estructura de clase, impostación de la voz,
vestimenta, evaluaciones, actividades, planificaciones, foda, etc. Promoviendo cambios
profundos en su institución educativa.

En este nivel los estudiantes realizan una práctica tutoriada directa, es decir se incorporan
a los centros de práctica y asumen desde la planificación hasta la evaluación de los
procesos educativos, bajo la atenta mirada de su profesor tutor y del profesor del colegio.
Realizándose semanalmente reuniones de evaluación del desempeño, dificultades y
necesidades de los estudiantes en práctica.

Se guía y refuerza el área de jefatura de curso y orientación, por ser un ámbito no

incursionado y complejo en el quehacer docente.

Respecto al desarrollo de competencias se TRABAJA DESDE el marco de la buena

enseñanza, como una forma de guiar el mejor desempeño de los estudiantes en la
práctica profesional.

Por otro lado, se retroalimentan los aspectos de la didáctica, en sus cuatro elementos, a
decir: Entorno educativo; Saber o conocimiento a enseñar; Conocimientos previos de los
alumnos; Estrategias propias del educador.

Se revisan constantemente los aspectos evolutivos, desde la frase evaluativo, pasando

por las formas de evaluar y los instrumentos a aplicar. Sin dejar de mencionar los distintos
tipos de evaluación que se deben manejar. El principal foco de desarrollo de esta área se
centra en los aportes a la profesionalización de los estudiantes, a la consecución de un
profesor con experiencia mínima lograda por medio de esta práctica que lo enfrenta a la
toma de decisiones pedagógicas acorde con los Contenidos mìnimos y los objetivos
 fundamentales que demandan los planes y programas emanados desde el MINEDUC. El
enfoque didáctico de la disciplina se centra en una transferencia de aquellas metodologías
activas, integradoras e inclusivasque promuevan aprendizajes efectivos en los
estudiantes. Para esto se desarrollan diferentes estrategias.

Con lo anterior se pretende producir un profesor que provoque auto aprendizaje,

aprendizajes autónomos y sobre todo una pedagogía centrada en los aprendizajes de los
estudiantes y no en los saberes del profesor.

El proceso de práctica profesional implica una permanencia diaria de los alumnos en los
respectivos lugares de práctica incluyendo asesoría por parte de profesores supervisores
de la universidad.

Objetivos de la asignatura
o Gestionar procesos educativo-físicos inclusivos, que promuevan el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes en el currículo escolar y en la acción educativa,
considerando sus diversas características, necesidades e intereses, así como las
condiciones del contexto educativo.
o Aplicar y evaluar en la realidad de la Institución escolar, las competencias
generales y específicas incorporadas durante el proceso educativo de pre-grado:
planificación, organización, aplicación y evaluación de actividades, según las áreas de
trabajo que correspondan, en el proceso de de práctica.
Materiales para la asignatura.