LOS NIVELES DE ESCRITURA MARÍA DEL PILAR CANALES RIVAS

El apje de la escritura no comienza en la escuela sino mucho antes. Desde temprana edad,
los niños intentan representar sus ideas a través del garabato, el dibujo, acercándose
paulatinamente a la escritura. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, presenta una evoluc de la
escritura que ayudará a determinar en qué nivel de construcc se encuentran los @.
 NIVEL PRE-SILÁBICO
Realizan diferentes trazos: líneas curvas y rectas.
Correspondencia entre dibujo y objeto: Sus escritos son más largos y ocupan mayor
espacio si se trata por ej de un animal grande o de una persona de mayor edad; si
escriben el nombre de un animal pequeño o un bebé, hacen menos trazos o grafías
Elefante–hormiga, Anciano–niño. El tamaño de las letras también varía.
Diferenciac entre dibujar y escribir: para escribir ya no dibujan trazos, es decir
empiezan a colocar grafías indistintamente.
Aparece el orden lineal: escriben sus grafías siguiendo una recta horizontal,
exactamente como observa que escriben los adultos. Ejemplo:

Lectura global: Las partes y el todo aún no se analiza.

Hipótesis:
De cantidad y diferenciación de grafías, el niño piensa que:
1. Hace falta cierto número mínimo de grafismos para escribir. Si se escribe sólo una
o dos letras no se puede leer
2. Las grafías deben ser diferentes, si se repite las mismas letras no se puede leer.
De esta manera, para escribir diferentes palabras:
* Si usan las mismas grafías entre una palabra y otra, varían la cantidad.
* Si usan la misma cantidad de grafías, cambian el orden de las letras.
*Si mantienen la misma cantidad de grafías, varían las letras.

En esta etapa sus grafismos no corresponden a las letras convencionales del alfabeto.

 NIVEL SILÁBICO
Se producen dos cambios:
1. Pasa de correspond global a correspond entre partes del texto (cada letra) y la
expresión oral (sílabas).
2. Recién aparece la idea de que la escritura representa partes sonoras del habla.
 Valor sonoro convencional: La escritura puede presentarse sin valor sonoro
convencional y en otros casos con valor sonoro convencional. En el primero,
hablamos de un silábico inicial y en el segundo de un silábico estricto.
Conflicto con las escrituras fijas; El niño utiliza su hipót silábica para escribir cualquier
texto, sin embargo para escribir su nombre, mamá, papá, etc., lo hace de manera
“alfabética”. Hace una correspond global entre el nombre y la escritura. La hipót
silábica es una construcc de la escritura propia del niño y no signif que esté
aprendiendo a leer y escribir a partir de sílabas. Escriben una grafía por cada sílaba,
pueden ser sin o con valor sonoro convencional.

 NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO

Nivel de tránsito: paso del nivel silábico al alfabét. Algunas grafías representan sílabas
y otras representan fonemas.

Conflict con las escrituras fijas: le es difícil coordinar las hipót que tiene sobre la
escritura y la informac que el medio le provee (ej: el nombre propio y otras escrituras
fijas). Está situac al mismo tpo que le producen conflicto le permite acceder al nivel
inmediatamente superior.
Etapa de las preg: ¿Cuál es la sa? ¿Cuál es la s? ¿Cómo cuál se escribe? En esta etapa
algunas grafías de su escritura corresponden a una sílaba, pero otras a cada fonema.

 NIVEL ALFABÉTICO
Descubren cómo funciona el sist alfabét: demuestra haber adquirido el código
escrito. Cada grafía corresponde a los valores sonoros convencionales.
Analiza las partes puede realizar el análisis sonoro de los fonemas en cada palabra.
Dificult: Presenta algunas dificult para separar las palabras y la ortograf, pero su
escrito puede entenderse con facilidad.
En esta etapa el niño, para comunicarse, utiliza el sist alfabét con facilidad y su
escrito es legible, aunque todavía junta palabras y no aplica reglas ortográf.

PARA QUÉ NOS SERVIRÁ CONOCER LOS NIVELES DE ESCRITURA

•Proporcionar a los @ exp o retos de escrit q les permitan acceder al nivel superior.
•Determinar la intervenc (estrateg, mat y otros) para q se ajuste a las necesid del @.
•Utilizar estrateg pertinentes, por ej: formar pequeños grupos con @ que se
encuentran en diferentes niveles de escritura e interactúen y entren en contradicc
con sus propias hipótesis logrando formular otras acerca de la escritura.
•Es recomendable registrar está informac durante un periodo de tpo, donde el
docente pregunta a cada @ sobre lo que ha escrito o dibujado.