KONSEP ASAS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Aspek Pengujian Pengukuran Penilaian Pentaksiran

Aalat untuk Satu proses Proses untuk Proses
mengukur untuk menentukan menentukan
Definisi perubahan menentukan perubahan pencapaian dan
tingkah laku tahap tingkah laku dan membuat
murid dlm pencapaian membuat keputusan untuk
pembelajarannya murid pertimbangan/ tindakan
penghakiman selanjutnya
nilai
Menentukan Membuat Memberikan Memperoleh dan
pencapaian pengelasan bagi maklumat ttg memberi
Tujuan sesuatu pencapaian pencapaian hasil maklumat yang
Utama pembelajaran kedudukan dlm pembelajaran, berterusan
pembelajaran kaedah mengajar untuk
dan kurikulum menambahbaik
utk membuat pembelajaran
keputusan
Terhad kepada Berfokuskan Berorientasikan Berorientasikan
Orientasi/ sesuatu pada sesuatu produk/hasil proses mengenai
Fokus kemahiran atau peringkat mengenai apa- perkembangan
unit pembelajaran apa yg telah pembelajaran
pembelajaran dipelajari
Pemerhatian, Pelbagai cra Pelbagai kaedah Pelbagai kaedah
Kaedah/ temu bual, soal mengumpulkan kuantitatif dan kuantitatif dan
Bentuk selidik, ujian data huraian huraian
bertulis kuantitatif kualitatif kualitatif
Untuk mengesan Untuk Untuk Untuk
pengetahuan pengelasan dan memperbaik menambahbaik
sedia ada murid penempatan kurikulum, cara PdP dari segi
Kegunaan dan pencapaian murid dalam pengajaran dan mengesan punca
selepas suatu jurusan membuat kelemahan
unit tertentu ramalan
pembelajaran
Pencapaian suatu Pencapaian Penghakiman utk Pengesanan/
kemahiraan atau dalam bentuk mencapai Pengenalpastian
Keputusan penguasaan kuantitatif gred/skor aspek-aspek
pembelajaran keseluruhan pemb utk
yang spesifik penambahbaikan

1
 PERANAN DAN TUJUAN 2) Keputusan Bimbingan
PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN - Pentaksiran blh membantu dlm
menyediakan maklumat murid
Tujuan Pentaksiran
supaya bimbingan kerjaya boleh
1) Keputusan Instruksional dilaksanakan.
- Keputusan instruksional guru - Cth:
sering kali dibuat sebelum, o Ujian pencapaian
semasa dan selepas PdPc. o Ujian aptitud
- Ia adalah berdasarkan aspek o Ujian personaliti

pengetahuan sedia ada, tahap

3) Keputusan Pentadbiran
dan pencapaian murid sebelum
- Pentaksiran bertujuan utk
ini.
membuat keputusan pentadbiran
- Sebelum PdPc:
dari aspek pemilihan,
o Pentaksiran terhadap
pengkelasan dan penempatan
murid sblm PdPc adalah
pelajaran ke bidang yg relevan.
penting untuk
- Ini dilakukan dgn cara guru
mendapatkan maklumat
merujuk data pentaksiran utk
mengenai kesediaan murid
membuat keputusan pentadbiran
utk belajar, perancangan
yg baik.
aktiviti pemulihan dan
- Cth:
penentuan hasil PdPc. o Pemilihan murid utk
- Semasa PdPc:
mewakili sekolah ke
o Keputusan dibuat
pertandingan tertentu.
mengenai cara dan kadar
o Pemilihan aliran di
penyampaian input, cara
tingkatan 4 (PT3).
mendapat tumpuan dan
perhatian murid, 4) Keputusan Penyelidikan
mengawal tingkah laku - Pentaksiran memberi maklumat
serta membuat secara berterusan utk
pengubahsuaian kpd menambah baik PdPc dari masa
rancangan pengajaran. ke masa.
- Selepas PdPc:
o Guru menilai pemb murid, 5) Pentaksiran sebagai Motivator
aktiviti PdPc dan diri Pembelajaran
sendiri supaya dapat - Merangsang minat intrinsik
memberikan gred kpd murid dan memberikan penunjuk
murid serta menambah serta keyakinan utk mendorong
baik PdPc. murid terus berusaha dlm
pembljrn.

2
3
 Ciri Utama Pentaksiran untuk Pembelajaran Pentaksiran tentang Pembelajaran Pe

Definisi Pentaksiran yg membantu murid Strategi melaporkan pencapaian Mur

mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid pada akhir sesuatu unit atau mere
dlm prestasi mereka supaya dpt program. send
menambahbaik pencapaian mereka. pelb
yg m
Tujuan  Menggalakkan peningkatan dlm  Mendokumentasikan pencapaian  M
pencapaian utk membantu murid murid serta penguasaan standard m
menepati standard  Mengukur kedudukan pencapaian  M
 Menyokong perkembangan murid pada sesuatu ketika untuk tujuan u
secara berterusan pelaporan.
Fokus Sasaran pencapaian spesifik yg Akautabiliti terhadap standard Stan
pentaksiran ditentukan olh guru utk membolehkan pencapaian dipertanggungjawabkan dipe
murid mencapai standard. kpd sekolah, guru dan murid. send
Tempoh Semasa pembelajaran Selepas pembelajaran Seca
pelaksanaan
Kegunaan  Memberi maklum balas kepada murid  Memberikan pensijilan kepada  M
utk menambah baik pembelajaran, murid mengenai pencapaian k
 membantu guru menganalisis  Menyaring murid berdasarkan k
kelemahan dan keperluan murid, keputusan pencapaian, kenaikan  M
 membantu ibu bapa memantau dan graduasi. s
kemajuan pembelajaran anak serta p
 memberi sokongan kepada murid. p
Peranan guru  Mentransformasi standard ke dlm  Mentadbir ujian dengan baik utk  M
sasaran bilik darjah yang ingin memastikan kejituan dan b
dicapai. kebolehbandingan dlm keputusan  M
 Memberitahu murid ttg sasaran  Menggunakan keputusan utk b
pencapaian membantu murid menepati p
 Membina alat pentaksiran standard  M
 Modifikasi pengajaran berdasarkan  Mengintepretasi keputusan untuk p
keputusan ibu bapa  M
 Memberi maklum balas kpd murid dan  Menggubal alat pentaksiran untuk m
melibatkan murid dalam pentaksiran penggredan dalam kad pelaporan s
m
s
Peranan murid  Sentiasa mengikuti kemajuan sendiri  Belajar utk memenuhi standar  M
 Menyumbang kepada pencapaian  Mengambil ujian yg ditadbir dan m
matlamat berusaha utk mendapat skor  M
 Mengambil tindakan terhadap tertinggi m
keputusan pentaksiran supaya  Mengelakkan kegagalan

4
 beransur dlm menambah baik prestasi
Contoh  Pelbagai alat pengukuran  Ujian pencapaian  P
instrumen (tradisional/autentik)  Peperiksaan akhir  P
 Rubrik pemarkahan  Ujian sumatif
 Maklum balas kualitatif kpd murid  Ujian penempatan

CIRI DAN PRINSIP PENTAKSIRAN membuat ramalan ttg

prestasi masa hadapan.
- Ketepatan sesuatu ujian
1) Kesahan meramal kebolehan
sebenar seseorang calon
 Kesesuaian, ketepatan interpretasi
untuk menjalankan
dan kegunaan keputusan
sesuatu tugas dalam
pentaksiran sesuatu pentaksiran
situasi lain pada masa
utk sekumpulan individu.
hdpn.
 Mengukur secara tepat apa yang
 Faktor yg mempengaruhi
ingin diukur.
Kesahan:
 Jenis Kesahan:
o Faktor ujian itu sendiri
o Kesahan Kandungan
- Arahan kurang jelas
- Analisis kandungan dan
- Perbendaharaan kata
tugasan yg terkandung
- Tempoh masa tidak
dlm instrumen dan domain
mencukupi
hasil pembelajaran yang - Susun atur item dalan
hendak diukur serta suatu ujian
darjah padanan anatara - Item ujian tidak
mereka. menepati hasil
- Jadual Spesifikasi Ujian pembelajaran
(JSU).
o Faktor pentadbiran dan
o Kesahan Konstruk penskoran
- Merujuk kepada suatu - Masa yg tidak cukup
ujian yg blh menguji - Ketidakadilan dlm
kesemua atribut yg ingin memberikan bantuan kpd
diukur. calon tertentu
- Penipuan semasa
o Kesahan Ramalan peperiksaan
- Merujuk kepada tahap
skor suatu ujian o Faktor respons murid
membolehkan guru utk - Gangguan emosi murid
(luaran atau dalaman)

5
 - Kurang motivasi utk o Objektiviti ujian
berusaha sebaik mungkin - Tahap kompetensi
- Keresahan terhadap pemeriksa2 dlm
ujian menghasilkan keputusan
penskoran yg sama
- Semakin objektif cara
penskoran, semakin
tinggi kebolehpercayaan

 Cara utk mengganggarkan

kebolehpercayaan:
o Uji-ulang uji
o Ujian bentuk setara
o Ujian bahagi dua
o Koefisien Alpha
o Konsistensi antara pemeriksa
2) Kebolehpercayaan

 Merujuk kepada ketekalan 3) Keobjektifan

sesuatu pengukuran.
 Merujuk keobjektifan penskoran
 Ketekalan prestasi murid
dan keobjektifan item ujian
(pencapaian) dlm kedua-dua ujian
 Bermaksud tahap beberapa org
yg sama ttp ditadbir pada masa
yg memerika skrip jawapan akan
yang berlainan.
memberikan skor yg sama
 Faktor yg mempengaruhi
 Bebas drp pandangan peribadi
kebolehpercayaan:
pemeriksa dan penghakiman bias
o Bilangan tugasan
 Aspek keobjektifan:
pentaksiran/item
o Keobjektifan penskoran
- Semakin bnyk bil tugasan
- Seorg atau bnyk
dlm suatu pentaksiran,
pemeriksa yg berlainan
semakin tinggi
akan mencapai keputusan
kebolehpercayaan
yg sama utk skrip ujian
- Pengaruh faktor peluang
pada bila2 masa tanpa
(tekaan) yang kurang
ada ralat peluang.
- Elak dripada
o Serakan skor
- Semakin besar serakan penghakiman peribadi.

skor, semakin tinggi

o Keobjektifan item ujian
kepercayaan
- Item yg dikemukakan
- Menambahkan item sukar
akan mempunyai satu
dlm suatu ujian
jawapan yg tetap

6
 - Item objetif mempunyai
keobjektifan yg tinggi
kerana mempunyai satu
respons yg tepat.

4) Kemudahtadbiran

 Merujuk kpd pentadbiran ujian

secara baik dan berjalan lancar
dari segi penyediaan ujian
sebelum, semasa dan selepas
ujian.

5) Kemudahtafsiran

 Bermaksud data yang diperlohei

perlu diinterpretasi dgn betul
dan diaplikasi dgn berkesan utk
kegunaan selanjutnya.
 Keputusan ujian harus blh
ditafsir dgn memberikan
gambaran umum kpd murid ttg
pencapaian indvidu berbanding
dgn kumpulan pljr.

7
JENIS ALAT PENTAKSIRAN

8
 KRITERIA PENILAIAN FORMATIF PENILAIAN SUMATIF

Satu jenis ujian formal atau tak Satu jenis ujian formal untuk
Pengertian formal untuk mengesan tahap mengesan tahap pencapaian
penguasaan dan kemajuan murid di dalam sesuatu tap persekolahan.
dalam kelas.

Mengesan penguasaan dan Mengesan pencapaian murid

Tujuan kemajuan murid untuk membaiki berdasarkan beberapa unit
kelemahan dengan kada segera. pembelajaran dan pemeringkatan
gred murid di dalam kelas.

Menjalankan ujian formal atau Menjalankan ujian formal dalam

Aktiviti tidak formal semasa sesi beberapa waktu berdasarkan
pengajaran dan ketetapan jadual secara individu
pembelajaran sama ada dibuat mengikut kelas.
secara individu, kumpulan atau
menyeluruh.

Masa Semasa sesi pengajaran dilakukan Semasa semester pertama

atau setiap hujung bulan. (pertengahan tahun) dan
semester kedua (akhir tahun).

Ujian tidak formal (pemerhatian Ujian formal adalah ujian kertas

Bentuk dan sesi soaljawab), atau formal pensel atau ujian, lisan dalam
(ujian bulan) melibatkan ujian jangka masa yang ditetapkan
kertas pensel dam masa yang mengikut kesesuaiannya.
singkat.

Sasaran Secara individu, secara kumpulan Secara kelas

atau kelas.

Jenis Ujian  Memerlukan murid memilih

respons daripada senarai yg
1) Ujian Objektif

9
 diberikan atau mengemukakan  Tujuan
respons sendiri (bersifat - Membuat perbandingan
dikotomous). prestasi seseorg murid dgn
 Jenis: murid yg lain
 Item memilih respons - Membuat pemilihan murid utk
a) Aneka pilihan pensijilan
b) Aneka gabungan  Jenis item
c) Betul-salah - Dibina dari peringkat mudah
d) Padanan ke sukar
e) Isi tempat kosong  Pelaporan
- Gred/markah diberikan
 Item mengemukakan respons  Kecakupan kandungan
a) Isi tempat kosong - Mencakupi kandungan yg luas
b) Objektif bergred  Contoh (sumatif)
- Peperiksaan akhir thn
2) Ujian Subjektif - UPSR, PT3, SPM

 Item yg mengundang subjektiviti

4) Ujian Rujukan Kriteria
atau pelbagai respons murid
supaya murid dapat  Menerangkan ttg prestasi murid
mempamerkan kedalaman berdasarkan sesuatu standard
pengetahuan dan kemahiran yang atau kriteria
dikuasainya.  Tujuan
 Bersifat polikotumus. - Membuat perbandingan
 Jenis: prestasi murid dgn beberapa
 Item berstruktur kriteria
- Menentukan sama ada murid
 Item respons terhad tlh menguasai kemahiran
- Menambah baik PdPc
 Item respons terbuka  Jenis item
- Tahap kesukaran hamper
sama
 Pelaporan
- Tidak diberikan gred/markah
 Kecakupan kandungan
- Aspek kandungan yg spesifik
 Contoh (formatif)
3) Ujian Rujukan Norma - Ujian
- Kuiz
 Digunakan utk menentukan
- Latihan
prestasi seseorang murid
berdasarkan alat pengukuran yg
sama. Pentaksiran Autentik

10
 Merujuk penilaian yg dilakukan o Produk
berdasarkan pencapaian sebenar yg o Tugasan bertulis
dipamerkan olh murid dalam bilik (laporan/artikel)
darjah. o Buku skrap
 Melibatkan murid secara realisti
dan bermakna dalam menilai mereka 2) Pentaksiran Porfolio
sendiri.
 Pentaksiran yg dilakukan secara  Pentaksiran yg dilakukan

berterusan. terhadap satu koleksi hasil kerja

 Proses pentaksiran alternative yg murid atau evidens kemajuan
lebih luas dan melihat perkembangan pemb murid yg dilakukan
murid secara menyeluruh dan bukan bersama2 guru dan murid
hanya kpd ujian semata2. berdasarkan kriteria yg tlh
 Merangkumi pelbagai aspek spt: ditetapkan.
o Pengetahuan murid  Memudahkan murid, ibu bapa dan
o Pemahaman murid guru utk lihat perkembangan
o Kemahiran menyelesaikan murid.
masalah  Cth:
o Kemahiran sosial o Portfolio produk
 Rubrik: - Portfolio hasil terbaik
o Panduan penskoran utk menilai - Koleksi hasil kerja murid
prestasi murid berdasarkan yg terbaik dlm suatu
kriteria. tempoh masa tertentu.
o Deskriptor dlm kriteria - Murid diberi perluang utk
menentukan prestasi murid yg memilih hasil kerja
perlu dicapai. mereka yg terbaik.
- Refleksi: Tumpuan kpd
kekuatan hasil kerja yg
dipilih berdasarkan
Jenis-jenis Pentaksiran Autentik standard yg ditetapkan.
o Portfolio proses
1) Pentaksiran Prestasi - Tumpuan kepada proses
 Aktiviti atau tugasan yg dpt pemb dan bukannya

menilai apa yg murid boleh buat produk akhir proses pemb.

- Refleksi: Tumpuan kpd
berdassarkan pengetahuan dan
aspek proses
kemahiran yg tlh mereka pelajari
pembelajaran spt jenis
dlm keadaan dunia sebenar.
 Cth: pendekatan yg terbaik,
o Projek maklumat tentang diri
o Persembahan sendiri, strategi yg akan
o Pemerhatian

11
 diambil dlm tugasan akan dlm semua aktiviti pentaksiran
dtg. termasuk mklm balas.
 Proses pengukuran sesuatu aspek
o Portfolio penilaian berdasarkan mtlmt dan tujuan yg
- Mempamerkan satu siri ditetapkan melalui komputer dan
penilaian sepanjang PdPc rangkaian internet.
atau pencapaian murid dgn  E-portfolio dpt menggalakkan
mengambil kira mklmt dan murid membuat reflekssi dan
kriteria yg ditetapkan di pembelajran secara mendalam.
awal penilaian.
- Mendokumenkan ujian,
pemerhatian, rekod.
- Merangkumi segenap
aspek, dimana hasil kerja
yg kurang berjaya juga
dimuatkan dlm portfolio.

3) Penilaian Rakan Sebaya

 Murid menilai dan memberikan

maklum balas hasil kerja rakan
mereka secaraa individu atau
berkumpulan.
MERUNGKAI STANDARD DAN
 Penilaian berdasarkan kriteria
PENJAJARAN KONSTRUKTIF
rubrik atau senarai semak yg
disediakan.
Konsep Merungkai Standard
 Murid dpt menghayati ciri2
 Strategi utk guru mengenal pasti
pembelajaran yg berkualiti
kemahiran dan pengetahuan
melalui penilaian rakan sebaya.
kandungan yang diperlukan dlm
sesuatu mata pelajaran utk
4) Penilaian Kendiri memastikan murid dpt bljr dgn
jayanya.
 Penilaian yg dilakukan olh murid
 Proses dlm bilik darjah ttg perkara
sendiri mengenai kemajuan pemb
yg murid perlu tahu dan boleh
mereka berdassarkan matlamat
lakukan bagi sesuatu mata pelajaran.
pemb/standard yg perlu dicapai.
 Merujuk kepada DSKP:
o Standard Kandungan
5) Pentaksiran Atas Talian o Standard Pembelajaran
o Standard Prestasi
 Proses pentaksiran secara  Guru perlu menganalisis dan
elektronik dgn menggunakan TMK mengenal pasti pengetahuan

12
 (konsep) dan kemahiran yg terdapat
dlm standard dan indikator.
Standard
Penyataan umum ttg hasil
pembelajaran, perkara yg murid
perlu tahu dan boleh lakukan.
Indikator
Hasil pembelajaran mata
pelajaran bagi tahap yg khusus
(tahun/tingkatan).
Proses Merungkai Standard
1) Kenal pasti Bidang dan Kandungan
mengikut tahap/tahun/tingkatan
2) Kenal pasti Standard Kandungan
3) Kenal pasti Indikator
4) Kenal pasti Konsep (Pengetahuan) -
Apa yang pelajar perlu tahu?
5) Kenal pasti Kemahiran - Apa yang
pelajar boleh buat?
6) Topik atau Konteks - Apa yang akan
digunakan untuk mengajar
konsep dan kemahiran – unit khusus,
pengajaran dan aktiviti-aktiviti)
7) Kenal pasti Idea-idea utama
8) Kenal pasti soalan-soalan penting
13
9) Bina soalan-soalan penting daripada
Idea-idea Utama untuk memandu
Pengajaran dan Pentaksiran
10) Bina Perancangan Pengajaran dan
Pentaksiran
11) Membuat rumusan
Konsep Penjajaran Konstruktif
 Penjajaran:
- Tugasan pentaksiran perlu
dijajarkan mengikut perkara yg
perlu dipelajari olh murid.
- Apa yg dibuat olh guru dlm
menyediakan persekitaran pemb
yg menyokong aktiviti2 pemb yg
sesuai utk mencapai hasil pem
yg dikehendaki.
- Merujuk kepada objektif
kurikulum, aktiviti PdPc dan
pentaksiran.
 Konstruktif:
- Teori konstruktivisme, murid
membina pengetahuan sendiri.
- Murid membina makna melalui
aktiviti2 pemb yg relevan.
- Proses pengajaran hanya
menjadi pengantara.
 Ringkasnya, penjajaran konstrukti
merujuk kpd prinsip yg digunakan
 utk merangka aktiviti pengajaran,
pembelajaran dan pentaksiran utk
mencapai hasil pembelajaran yg
dikehendaki.

 Kesemua komponen dijajarkan

antara satu sama lain.

REKA BENTUK, PEMBINAAN DAN

PENTADBIRAN UJIAN

Peringkat Pembinaan Ujian

Proses Penjajaran Konstruktif
1) Hasil Pembelajaran
Mendefinisikan hasil pembelajaran
yg dikehendaki.
P1: Menentukan tujuan ujian
- Sebelem PdPc
i) Menentukan pengetahuan dan
kemahiran sedia ada murid yg
diperlukan dlm pengajaran.

2) Kaedah Pengajaran - Semasa PdPc

Memilih aktiviti2 PdPc yg sesuai ytk
mencapai hasil pembelajaran.
3) Tugasan Pentaksiran
Mentaksir hasil pembelajaran
sebenar murid utk
pencapaiannya.
4) Penggredan dan Maklum Balas
Menentukan gred akhir dan maklum
balas diberikan utk meningkatkan
pembelajaran murid.
i) Memantau kemajuan
pembelajaran
ii) Mengesan kesilapan
iii) Menggalakkan murid utk bljr
iv) Maklum balas kepada murid dan
melihat guru
- Selepas PdPc
i) Mengukur pencapaian
pembelajaran murid
ii) Memberikan maklum balas
P2: Membina Jadual Spesifikasi Ujian
(JSU)
- Blueprint yg menggambarkan suatu
ujian secara terperinci dari segi
huraian objektif, jenis item,
sasaran, aras kesukaran dan jumlah
item.

14
P3: Menggubal item ujian
- Peringkat membina item
berdasarkan JSU yg telah digubal.

P4: Memasang item ujian

- Peringkat ini menitikberatkan item
yang digubal menepati format ujian,
Taksonomi Pembelajaran
tempoh masa yg sesuai, menepati
JSU, aras kesukaran yg sesuai dan Domain Kognitif (Bloom)
tiada pertindanan item.  Domain yang melibatkan pemikiran
pelajar dengan menekankan aspek
P5: Modifikasi dan pemurnian item
intelektual seperti pengetahuan,
- Proses penyemakan dan pemurnian
pengertian, dan ketrampilan
item utk mematikan ujian bebas drp
berfikir.
kesilapan dan penambahbaikan
 Menitikberatkan aspek kognitif atau
terhadap item ujian sblm dihantar
pengetahuan.
utk percetakan.
 Peringkat domain kognitif:
- Proses menyemak yg dilakukan olh
1) Mengingati
rakan sejawat yg pakar. - Menguji sejauh mana
keupayaan pelajar untuk
mengingat kembali fakta atau
Penggubalan Jadual Spesifikasi Ujian
pengetahuan yang telah
(JSU)
dipelajari.
 Pelan utama kepada penggubal item
2) Memahami
ujian dari aspek huraian objektif, - Keupayaan murid memberi
jenis item, sasaran, aras kesukaran huraian atau makna sesuatu
dan jumlah item. perkara.
 Merupakan satu jadual dua hala yang - Organisasi, intepretasi,
membekalkan maklumat-maklumat terjemah mklmt.
penting kepada penggubal ujian. 3) Mengaplikasi
 Tujuan JSU: - Menyelesaikan masalah dlm
- Memastikan kesahan dan situasi baharu dgn
kebolehpercayaan ujian. menggunakan pengetahuan yg
- Mengelakkan ujian yang dibuat
diperoleh.
secara sembarangan 4) Menganalisis
- Satu panduan dan penentu - Memecahkan sesuatu perkara
kepada penggubal ujian kepada unsur-unsur kecil dan
- Memantapkan taraf serta aras
memperlihatkan pertalian
kesukaran dari semasa ke
antara unsur-unsur.
semasa

15
 - Menekankan keupayaan - Penilaian yg dibuat olh
pelajar mengenal pasti unsur seseorg murid trhdp suatu
– unsur dan struktur. objek fenomena atau t/laku.

5) Menilai 4) Mengorganisasi
- Mengemukaakan dalam - Menggabungkan nilai2 yg
mempertahan pandangan dgn berbeza, selesaikan konflik
membuat penghakiman ttg dan mula utk membina satu
maklumat, kesahan idea atau sistem yg tekal.
kualiti kerja berdasarkan - Penekanan kpd
kriteria. membandingkan, menghubung
6) Mencipta kait dan mensintesiskan nilai.
- Mengumpul maklumat dlm 5) Menghargai nilai
pelbagai cara dgn - Ind mempunyai satu sistem
menggabungkan elemen dlm nilai yg mengawal t/laku utk
satu corak/pola dgn jangka masa yg panjang bg
mencadangkan penyelesaian membentuk gaya hidup
alternatif. berciri.
- T/laku adlh tekal dan boleh
diramal.
Domain Afektif (Krathwohl)

 Melibatkan perkembangan sikap, Domain Psikomotor (Simpson)

perasaan, emosi, nilai pelajar seperti  Meliputi gerakan dan koordinasi

minat, sikap, apresiasi dan cara jasmani, kemahiran motor dan
penyesuaian diri. kemampuan fizikal.
 Peringkat domain afektif:  Kemahiran ini dapat diasah jika
1) Menerima sering melakukannya.
- Kerelaan murid dlm  Perkembangan tersebut dapat
memberikan perhatian trhdp diukur dari sudut kecepatan,
ransangan. ketepatan, jarak, cara/teknik
2) Memberi maklum balas
pelaksanaan.
- Penglibatan aktif murid
 Peringkat domain psikomotor:
- Bukan sahaja memberi
1) Persepsi
perhatian malah juga
- Penggunaan organ2 deria utk
bergerak balas dlm apa jua memperoleh petunjuk yg
cara.
membimbing aktiviti motor.
3) Menilai 2) Set

16
 - Kesediaan utk mengambil
suatu jenis tindakan
tertentu.
- Set mental (kesediaan utk
bertindak), fizikal (kesediaan
fizikal utk bertindak), emosi
(kerelaan bertindak). Panduan Pembinaan Item Ujian

Item Objektif
3) Respons berpandu
- Peringkat awal pemb suatu  Jenis jawapan pendek
kemahiran kompleks iaitu - Isi tempat kosong
melalui imitasi/peniruan dan - Melengkapkan
cuba jaya.
4) Mekanisme  Jenis pilihan
- Membiasakan gerakan2 yg - Item betul-salah / benar-palsu
telah dipelajari sehingga - Item padanan
- Item aneka pilihan
tampil dengan meyakinkan
dan cekap (tindak balas
lazim).
Item Subjektif
5) Respons ketara kompleks
- Perlakuan mahir tindakan  Item berstruktur
motor yg melibatkan pola  Item respons terhad
pergerakan kompleks.  Item respons terbuka
- Profisiensi ditunjukkan dgn
perlakuan yg pantas, lancar
dan tepat serta memerlukan Pentadbiran Ujian
tenaga minimum.
 Prinsip utama, semua murid
6) Adaptasi
- Kemahiran yg dibentuk sgt diberikan perluang yg sama dan adil
baik sehingga indv blh utk mempamerkan pencapaian hasil
menguba suai pergerakan utk pembelajaran yg ditaksir.
 Faktor yg mempengaruhi
menepati kehendak
pentadbiran ujian:
istimewa/menyelesaikan
1) Faktor fizikal
situasi bermasalah.
- Tempat ujian/peperiksaan
7) Lakuan tulen
- Persekitaran yg kondusif
- Ciptaan pola pergerakan
(suhu bilik, senyap, peredaran
baharu untuk menepati
udara)
situasi tertentu atau masalah
2) Faktor Psikologi
spesifik. - Kerisauan dan kebimbangan
- Menekankan kreativiti.
murid terhadap
ujian/peperiksaan.

17
 - Guru perlu membbantu murid
utk kurangkan kerisauan.
3) Faktor Lain
- Tempoh masa PENSKORAN, PENGGREDAN DAN
ujian/peperiksaan KRITERIA PENTAKSIRAN
- Masa ujian dilaksanakan
(bukan slps peristiwa besar Rubrik Pemarkahan

seperti Hari Sukan, murid  Merujuk kpd set kriteria yg koheren

tidak mempunyai masa yg dan merangkumi perincian kualiti
cukup utk ulangkaji). prestasi terhadap kriteria.
 Skema pemarkahan yg dibuat oleh
guru atau penilai sebagai panduan
untuk menganalisis hasil atau proses
yang dihasilkan oleh pelajar.


Jenis Penskoran

Analitik

 Pemarkahan secara analitik lebih

terperinci daripada holistik
 Ia mengandungi nilai tara isi
kandungan, pengelolaan dan proses
yang lebih khusus
 Pemarkahan secara analitik lebih
objektif berbanding dengan holistik
 Setiap kriteria dinilai secara
berasingan.
 Kelebihan:
- Sesuai untuk pemeriksa baru
(hanya perlu ikut skema
pemarkahan)
- Tugas pemeriksa menjadi lebih
mudah
- Murid dapat melihat serta
menilai kelemahan dengan jelas
- Memberikan gambaran yang
jelas tentang asas taburan
markah
- Keobjektifan dan
kebolehpercayaan yg tinggi

18
 - Baik utk pentaksiran formatif

 Kelemahan:
 Kelemahan: - Memerlukan pemeriksa yang
- Mengambil masa yang lama berpengalaman
untuk memeriksa setiap skrip - Pemarkahan secara umum tanpa
- Melibatkan pemeriksaan yang memberi perhatian kepada
dilakukan secara fakta dan aspek khusus penulisan
kurang memberi penekanan karangan.
pada kemahiran penulisan - Kemungkinan perselisihan dalam
memberikan markah antara
pemeriksa dan sukar hendak
Holistik
dijelaskan
 Skema pemarkahan yang disediakan - Kurang objektif kerana
secara umum sebagai panduan. pemeriksa mudah dipengaruhi
 Sesuai bagi pemarkahan soalan oleh faktor lain yang tidak
berbentuk karangan atau esei. relevan seperti bentuk tulisan
 Pemeriksaan holistik memerlukan dan kekemasan skrip jawapan
pemeriksa atau guru yang - Kurang baik sebagai pentaksiran
berpengalaman dan menguasai formatif.
bidang atau mata pelajaran
berkenaan
 Semua kriteria dinilai serentak.
 Kelebihan:
- Murid bebas memberikan
jawapan asalkan seiring
kehendak soalan.
- Mengambil masa yang pendek
kerana pemeriksaan dibuat
secara umum.
- Pemeriksaan skrip jawapan
dibuat oleh lebih daripada
seorang pemeriksa untuk
memastikan keadilan
- Menilai jawapan secara
keseluruhan dalam aspek
penguasaan pengetahuan serta
dapat menilai kemahiran yang
lain

19
 ANALISIS ITEM DAN
INTERPRETASI DATA

Statistik Asas

 Statistik merupakan peraturan dan

prosedur utk membantu kita
memproses data numerikal.
 Data yg sudah diproses akan
menjadi maklumat yg blh membantu
kita memahami serta membuat
inferens terhadap fenomena harian.
 Statistik dapat membantu kita
untuk merumuskan data yang banyak
ini kepada bentuk lain yang mudah
kita faham, seperti grafik atau
angka rumusan.
 Kegunaan statistik dlm pendidikan:
1) Menyampaikan maklumat
- Menunjukkan taburan pelajar
mengikut pencapaian dengan
menggunakan jadual atau
grafik spt histogram/carta
pai.
2) Hubungan antara dua pemboleh
ubah
- Contohnya antara lama masa
belajar dengan pencapaian,
kaedah statistik korelasi
boleh gunakan untuk mengira
kekuatan hubungan ini.
3) Menguji hipotesis tertentu
- Menguji sama ada wujud
hubungan antara lama masa
belajar dengan pencapaian.

20
 Skor Mentah dan Kegunaannya  Digunakan utk membandingkan
(Kekerapan, Ogif & Pangkatan) kedudukan seseorang murid
berbanding murid yg lain.
 Skor mentah boleh diproses melalui
penyusunan skor, jadual kekerapan,  Skor-Z
pengumpulan skor, graf atau
pangkat persentil.  Skor-T
 Jenis:
1) Skor mentah terkumpul
2) Skor mentah tidak terkumpul Interpretasi Data

 Interpretasi data adalah upaya

Perwakilan Graf peneliti untuk menemukan makna
dari data yang dikumpulkan untuk
 Graf yang biasa digunakan utk
menjawab pertanyaan penelitian.
mewakili skor murid ialah histogram,
polygon kekerapan dan ogif.
Analisis Item

Mod, Median & Min  Melibatkan penggunaan teknik dan

prosedur tertentu utk menentukan
 Mod:
mutu soalann (item) dlm suatu ujian
- Merujuk kpd skor paling kerap
yg tlh ditadbirkan.
daripada satu set skor.
 Tujuan:
1) Memperbaiki mutu ujian
 Median
2) Mengenal pasti masalah dlm
- Merujuk kpd skor di tgh apabila
PdPc.
bil skor adalah ganjil atau
3) Pembinaan item bank.
purata kedua-dua skor di tgh
apabila skor adalah genap.

Indeks Kesukaran Item

 Min
- Purata bagi satu set skor  Didefinisikan sbg kadaran murid yg
dpt menjawab item itu dgn betul.
 Formula:
Sisihan Piawai
p=
 Ukuran yang berkait dengan sebaran
satu set skor. BilanganCalon yang Menjawab Betul
Jumlah calon yang menjawab item tersebut

NT + NR
= N
NT= Bilangan calon kumpulan skor
Skor Piawai tinggi yang menjawab betul

21
 NR= Bilangan calon kumpulan skor
rendah yang menjawab betul
Bank Item
N = Jumlah calon kumpulan skor
tinggi dan kumpulan skor rendah  Mengandungi fail2 item ujian yg
disimpan utk kegunaan pembinaan

Indeks Diskriminasi Item ujian pada masa hadapan.

 Proses sebelum memasukkan item2
 Membezakan calon daripada baharu ke dalam bank item:
kumpulan skor tinggi dengan 1) Bina item ikut JSU
kumpulan skor rendah. 2) Tadbirkan ujian (rintisan)
 Formula: 3) Jalankan item analisis (indeks
kesukaran dan diskriminasi),
NT −NR
distraktor
D= 1
N 4) Item dimasukkan ke dlm bank
2
item, dikodkan dan disimpan.
 Kelebihan bank item:
NT= Bilangan calon kumpulan skor
1) Proses membina ujian mengambil
tinggi yang menjawab betul.
masa yg lama – memudahkan
NR= Bilangan calon kumpulan skor
proses pembinaan ujian utk masa
rendah yang menjawab betul.
N = Jumlah calon kumpulan skor hadapan
2) Dapat memastikan item yg sama
tinggi dan kumpulan skor rendah.
tidak diulangi (soalan ujian)
3) Menambahkan kepelbagaian item
Analisis Distraktor yg diuji
4) Membolehkan guru2 berkongsi
 Salah satu perkara yang menentukan
antara satu sama lain item yg
kualiti soalan keseluruhan adalah
disediakan
pengganggu, pilihan-pilihan lain yang
salah dalam soalan yang sama.
 Penggangu yang baik boleh menarik
minat yang lebih di kalangan pelajar
lemah untuk memilihnya.
 Manakala pelajar pandai seharusnya
tiada masalah untuk mengenal pasti
bahawa pengganggu itu salah.

22
 PELAPORAN DATA PENTAKSIRAN

 Penyampaian maklumat pentaksiran

ttg pencapaian dan perkembangan
murid dari segi pengetahuan,
kemahiran, nilai dan sikap.
 Data pentaksiran dpt memberikan
maklumat ttg keputusan dan
kemajuan murid.
 Tujuan pelaporan:
1) Guru
- Maklumat keseluruhan data
pentaksiran dpt membantu
guru2 utk membuat
perancangan, penyusunan dan
keputusan berkaitan
pemilihan kaedah dan teknik
pengajaran yang berkesan
serta sesuai dengan tahap
pengetahuan sedia ada murid.
2) Murid
- Memberi gambaran dan
motivasi terhadap tahap
pencapaian , penguasaan dan
kebolehannya dlm memajukan
diri sendiri.
- Boleh memberi tumpuan
untuk membuat ulangkaji
terhadap tajuk atau
kemahiran yg blm dikuasai.
3) Ibu bapa
- Berperanan sebagai
pendorong, motivator dan
pembimbing di luar waktu
sekolah.
- Memberi gambaran tentang
halangan atau pencapaian
pembelajaran, pencapaian
akhir dan perkembangan
sahsiah anak2 mereka.
4) Guru bimbingan dan kaunseling

23
 - Membantu murid 1) Peratus
menggunakan pendekatan - Peratus memberi gambaran
kaunseling dgn lebih tepat pencapaian dalam bentuk
dan mudah. nombor (per peratus)
- Program peningkatan sahsiah - Menunjukan berapa peratus
dan motivasi berfokus dapat pelajar tersebut dapat kuasai.
dijalankan mengikut kumpulan - Nilai besar (pencapaian tinggi)

sasar serta bimbingan dan sebaliknya.

berterusan dpt dilaksanakan

2) Lulus-gagal
dengan lebih teratur.
- Pencapaian pelajar dibahagikan
5) Pengurus sekolah
kepada dua; lulus/gagal atau
- Memberi gambaran
memuaskan/tidak memuaskan
pencapaian secara
dll.
keseluruhan utk organisasi
- Skor mentah ditetapkan oleh
sekolah.
guru sebagai penentu
- Membantu pengurus sekolah
pencapaian yang harus dikuasai
untuk merancang dan
oleh murid.
melaksana program yg
- Digunakan dalam; ujian
bersesuaian dalam proses
kecergasan, amali, kemahiran
penambahbaikan pencapaian
membaca dll.
sekolah amnya.
6) Pejabat pelajaran dan
3) Senarai semak
Kementerian pendidikan - Menunjukkan pencapaian pelajar
- Membantu merancang dan
mengikut kriteria, hasil
melaksanakan program2 yg
pembelajaran, kemahiran dll
bermakna seperti kunjung
yang telah ditetapkan sebagai
bantu, penyeliaan, dan
standard pencapaian.
bimbingan ke semua - Banyak digunakan dalam ujian
peringkat sekolah yg rujukan kriteria (URK); ujian
memerlukan. diagnosis, kemahiran membaca,
meliputi domain kognitif,
 Dengan adanya maklumat
psikomotor serta afektif.
pentaksiran, semua peringkat
- Semua kriteria telah ditentukan
pengurusan dapat memberi fokus
lebih awal dan diuji mengikut
dalam aspek penambahbaikan
urutan penguasaan pelajar.
berterusan termasuklah perubahan - Memudahkan guru untuk
kurikulum, jika diperlukan. mentafsir penguasaan murid
secara terperinci.

Kaedah Pelaporan 4) Gred

24
 - Menjelaskan kategori psikomotor (jasmani) selaras dengan
pencapaian pelajar berdasarkan FPK dan KSSR.
peratus pencapaian yang  PBS mentaksir bidang akademik dan
dikuasai pelajar. bukan akademik.
 PBS merupakan satu bentuk
5) Perjumpaan ibu bapa pentaksiran yang dilaksanakan di
- Setelah laporan disediakan, sekolah secara terancang mengikut
pertemuan bersama ibubapa prosedur yang ditetapkan oleh
diadakan untuk pelaporan Lembaga Peperiksaan.
akademik dan termasuk disiplin.  PBS dikendalikan oleh pihak sekolah
- Perbincangan antara guru dan dan pentaksirannya dilaksanakan
ibubapa (masalah dan oleh guru-guru mata pelajaran
pencapaian pelajar) secara berterusan dalam proses
PdPc.
6) Secara atas talian
- Pelaporan atas talian juga
sangat memudahkan dan
Tujuan PBS
menjimatkan masa.
- Boleh diakses oleh pihak 1) Mengesan perkembangan murid
sekolah, pelajar dan ibubapa. secara menyeluruh.
- Cth; SAPS, iTems
2) Mengenalpasti kekuatan dan
kelemahan murid dlm pembelajaran
lebih awal dari semasa ke semasa.

3) Mengetahui keberkesanan
pengajaran guru.

4) Merancang dan mengubahsuai

pengajaran.

5) Menjalankan tindakan susulan yang

sesuai dengan serta merta.

Objektif PBS
PENTAKSIRAN BERASASKAN 1) Mendapatkan gambaran secara
SEKOLAH (PBS) keseluruhan tentang potensi individu

Konsep Asas PBS

2) Memantau pertumbuhan dan
 Pentaksiran yg bersifat holistik membantu meningkatkan potensi
iaitu menilai aspek kognitif (intelek), individu

afektif (emosi dan rohani) dan

25
3) Membuat pelaporan bermakna penskoran dikeluarkan
tentang pembelajaran individu oleh LP.
- Dilaksana dlm bentuk
Ciri-ciri Utama PBS pentaksiran sumatif.

1) Holistik ii) Pentaksiran Sekolah (PS)

- Mengambil kira kemahiran, sikap - Dirancang, dibina,
dan nilai murni yang ingin ditadbir, diperiksa,
dikembangkan dalam PdPc direkod dan dilapor oleh
guru sekolah di sekolah
2) Berpusatkan calon
- Dilaksana dlm bentuk
- Aktiviti dibuat sendiri oleh calon.
pentaksiran formatif dan
Skor berdasarkan kriteria dan
sumatif.
tidak relatif kepada calon lain
- Cth: Lembaran kerja, kuiz,

3) Luwes pemerhatian, ujian.

- Tidak rigid dari segi jadual,
2) Bukan Akademik
tempat dan kaedah
i) Pentaksiran Psikometrik (PPsi)
- Ditaksir bila calon bersedia
- Dilaksanakan di peringkat
4) Berpaksikan pembinaan insan sekolah/pusat utk
- Menanam aspek nilai murni mengukur kebolehan
semulajadi murid,
5) Kepelbagaian instrumen kemahiran berfikir,
- Untuk memberi cakupan yang luas
kemahiran menyelesaikan
dan evidens yang banyak untuk
masalah, minat,
menggambarkan pencapaian
kecenderungan, sikap dan
sebenar calon
personaliti murid.
- Pentaksiran ini tidak
6) Formatif dan berterusan
- Calon diberi peluang untuk berasaskan kurikulum.
meningkatkan pencapaian dan
memperbaiki skor
ii) Pentaksiran Aktiviti Jasmani,
Jenis-jenis PBS
Sukan dan Kokurikulum
1) Akademik (PAJSK)
i) Pentaksiran Pusat (PP) - Dilaksanakan di peringkat
- Dilaksanakan di sekolah sekolah dan ditadbir,
dengan peraturan direkod dan dilaporkan
pentaksiran, instrumen melalui penyertaan,
pentaksiran, tugasan, garis penglibatan dan
panduan, peraturan pencapaian murid dalam
aktiviti jasmani dan

26
 kesihatan, sukan dan - Tidak wajib, apabila diperlukan
permainan, aktiviti sahaja
kokurikulum dan - Secara verbal ataupun bertulis
ekstrakurikulum berdasarkan rekod hasil kerja
murid yg dikumpul dlm portfolio
- Tidak dilaporkan ke pusat
Cara Pemarkahan dan Pembinaan secara berkala
Rubrik - Tidak semesntinya mengikut
pernyataan standard prestasi
 Melihat kemajuan pertumbuhan
pemb serta pencapaian prestasi. 2) Sumatif
 Mendapatkan maklumat prestasi - Wajib disediakan
sejauhmana murid tahu, faham - Menunjukkan perkembangan
dan kuasai berdasarkan standard pencapaian atau penguasaan
prestasi. mengikut stanadard prestasi
- Merumus pencapaian atau
Band 6 Tahu, faham dan boleh penguasaan secara kualitatif
buat dgn beradab dan kuantitatif
mithali - Data kuantitatif dihantar ke
Band 5 Tahu, faham dan boleh pusat utk digabung dgn
buat dgn beradab Pentaksiran Pusat mulai Tahap 2
terpuji - Tidak semestinya berdasarkan
Band 4 Tahu, faham dan boleh ujian tunggal di hujung unit
buat dgn beradab pembelajaran.
Band 3 Tahu, faham dan boleh
buat
Band 2 Tahu dan faham
Band 1 Tahu

Pelaksanaan PBS

 Dilaksanakan di sekolah secara

terancang dan teratur mengikut
prosedur yg ditetapkan oleh LP.
 Pemarkahan dibuat berdaarkan
rubrik pemarkahan.

Pelaporan dan Perekodan

1) Formatif

27
 o Mengurangkan penekanan
kpd pentaksiran sumatif,
lebihkan formatif
o Penekanan kpd elemen
KBAT
o PBS
o Pentaksiran autentik
o Pengenalan dan perluasa
pentaksiran atas talian
o Mengurangkan jurang
perbezaan keupayaan
murid Malaysia dgn negara
luar

2) Sistem berorientasikan
peperiksaan
- Terlalu berorientasikan
peperiksaan dimana kebolehan
dan pencapaian murid hanya dpt
diukur melalui ujian sumatif
(UPSR, PT3, SPM).
- Matlamat dlm proses pemb
hanya utk mendapatkan gred A.
- Tujuan utama pem dipinggirkan
iaitu utk memperoleh ilmu,
kemahiran dan nilai.

ISU BERKAITAN DGN

PENTAKSIRAN SEKOLAH RENDAH 3) Elemen KBAT dlm pentaksiran
DI MALAYSIA - Pentaksiran dlm peperiksaan
awam hanya menekankan kpd
1) Trend semasa dlm pentaksiran di
kemahiran kognitif yg sgt
Malaysia
terhad dan tiada kaitan dgn
- Berdasarkan TIMSS dan PISA,
kehidupan seharian murid pd
Malaysia berada di bawah
masa hadapan.
daripada purata antarabangsa.
- Soalan yg kurang bermutu dari
- Menunjukkan kelamahan sistem
segi keupayaan mencungkil
pentaksiran.
- Trend semasa: KBAT.

4) PBS

28
 - Wajar dilaksanakan kerana
pentaksiran ini selari dgn proses
PdPc dan lebih berupaya
mengukur potensi dan
pencapaian murid secara
menyeluruh.
5) Pentaksiran autentik
- Kelebihan pentaksiran ini dlm
menguji kebolehan dan
keupayaan murid berbanding
pentaksiran tradisional.
- Skop bagi pentaksiran
tradisional terlalu sempit, tidak
meluas dan hanya beberapa
kemahiran kognitif sahaja yg
dpt diuji.
6) Pentaksiran secara online
- Sesuai utk penilaian formatif
kerana murid dpt tahu
keputusan ujian serta merta.
7) International Assessment
Instruments
- Pentaksiran di Malaysia tidak
boleh terlalu bergantung kpd
sistem pentaksiran dlm negara
sahaja ttp juga berdasarkan
instrumen pentaksiran
antarabangsa.
- Trend in International
Mathematics and Science
Study (TIMSS)
o Membandingkan
pencapaian murid serata
29
dunia dlm m.p maths dan
sains
o Maklumat pentaksiran
bertujuan utk menambah
baik dasar dan proses
PdPc bagi kedua-dua m.p
ini.
- Programme for international
Student Assesment (PISA)
o Menentukan pencapaian
murid berumur 15 thn di
seluruh dunia dlm literasi
matematik, sains dan
bacaan.
o Keupayaan murid
menyelesaikan masalah
secara kolaboratif juga
dinilai.
o Tujuan utama adalah
untuk menentukan
pencapaian murid di
penghujung persekolahan
tlh memperoleh
pengetahuan dan
kemahiran yg diperlukan
serta dpt
mengaplikasikannya utk
menjadi warganegara dan
ahli masyarakat yg
berkesan.
30