30 TENDENCIAS JUEVES, 25 DE MAYO DE 2017

EDUCACIÓN INFORME
PROGRAMACIÓN AGENDA CULTURAL
Cosas que nos enseñan en
agendacultural@elcolombiano.com.co

POESÍA EN OTRAPARTE: EL

Tiempo libre
ANÁLISIS DIMENSIONAL: Dónde: Corporación Otraparte
ELOGIO DE UN DISCRETO
PROTAGONISTA
Valor: entrada libre
Hora: 6:30 p.m.
Dónde: Auditorio
Parque Explora
Informes: 516 83 00
Dónde: Club de la Lectura
LA CULTURA: EL ESPÍRITU DE
LA SOCIEDAD
Valor: entrada libre
Hora: 7:00 p.m.
Dónde: Café Vodevil
Informes: 343 36 27
la escuela y no sirven
SUEÑO DEL ÁRBOL
Valor: entrada libre
Hora: 7:30 p.m. Teatro
MACBETH
Informes: 448 24 04 Valor: entrada libre con aporte
voluntario
CLUB DE LECTURAS
Hora: 7:30 p.m.
Dónde: Pequeño Teatro Si el 90% del
JITANJÁFORAS Informes: 239 39 45
Valor: entrada libre
Hora: 8:00 a.m.
currículo actual no
EDGAR ALLAN POE O EL
Infantil Comfenalco MÉTODO DE LA es útil, ¿qué sí
DESCOMPOSICIÓN
Informes: 5752250
Valor: $12.000
Hora: 8:00 p.m.
deberíamos estar
HORA DEL CUENTO Dónde: Teatro Matacandelas
Informes: 215 10 10
aprendiendo? Un
experto responde.

Literatura Exposiciones
Por HELENA CORTÉS GÓMEZ
DESCONOLIZANDO LA
CLUB DE LECTURA SOBRE EL SEXUALIDAD Y LA OSCURIDAD

LLANO EN LLAMAS
Valor: entrada libre
Hora: 6:30 p.m.
Dónde: Universidad Eafit
Informes: 261 95 00 ext. 9556
Valor: entrada libre
Valor: 12.000 entrada libre para
Hora: 3:00 p.m.
Dónde: Biblioteca EPM Dónde: Museo de Antioquia
Informes: 380 75 00
E
l peso atómico, los ríos de
estratos 1, 2 y 3
Hora: 10:00 a.m.
África y la altura del Eve-
rest son datos innecesarios
Informes: 251 36 36 en un país en el que sólo el 0.9%
de los estudiantes entienden,
pueden hacer una interpreta-
ción y pueden encontrar debili-
dades en un argumento. “Solo 9
de cada 1000 jovenes pueden
hacer lecturas críticas”, cuenta
Julián de Zubiría Samper, econo-
mista, pedagogo y asesor educa-
tivo de las Naciones Unidas.
La gran mayoría de cosas Julian de Zubiría, pedagogo y economista, cuestiona la razón de
que hoy se enseñan en los cole- ser de nuestra educación. FOTO EDWIN BUSTAMANTE
gios son impertinentes: “El en-
foque no debería ser el aprendi-
zaje, sino el desarrollo. Por eso LAS AUDIENCIAS PREGUNTAN
es que lo que uno necesita en la
vida no se lo enseñan en la es-
cuela”, replica De Zubiría. ¿Qué opina sobre el recor- queado los sistemas de eva-
Hace cuarenta años De Zu- te al presupuesto de la luación de los maestros y eso
biría le dedica su vida a la educación y la salud de no es bueno para la calidad. A
educación y se define como los docentes? un maestro hay que evaluarlo y
“pedagogo hasta la médula, Ser maestro es una tarea muy evaluarlo bien. Hay, también,
aprendiz incansable, amante compleja. Si uno invita a 50 ni- que mejorar la calidad de la
de la música y buen conten- ños a su casa para ver si no formación de los maestros.
diente en las controversias”. terminan con los pelos de pun- Hoy en día es muy mala, ellos
Hoy es uno de los invitados ta. Es muy duro. Por eso los no desarrollan las competen-
más esperados del VIII Encuen- países que han salido adelante cias que se requieren. Ellos tie-
tro de Investigación Escolar y lo valoran y dignifican mucho. nen mucha razón en su pelea
conversamos con él en vivo a Yo por eso, reivindico a los laboral y gremial, hay que
través de la página de Facebook maestros, en eso tienen toda la acompañarlos en eso. Pero
Mutis de EL COLOMBIANO. razón. ¿Dónde no tienen la ra- ellos tienen que acompañar-
Una de las preguntas más zón los sindicatos que lideran nos en la formación, tienen
frecuentes de la tranmisión fue: esos proceso? En que han blo- que asistir a más cursos.
¿qué no nos deberían enseñar
en la escuela y qué sí? Esto res-
pondió Zubiría. tudio de la lengua, y esto no sir- son las preguntas que desa-

1
ve. Incluso la literatura desborda
NO MÁS FÓRMU- al niño, sería más lógico y ten-
LAS APRENDIDAS dría más peso si se considerara
DE MEMORIA discutir la televisión que ven o
lo que leen en la prensa”.
rrollan pensamiento.
De Zubiría dice que la educa-
ción estaba más clara en el Siglo
XV que en el XXI, “en esa época
existía el trivium y el quadri-

3
Hay que cambiar por completo vium, las tres cosas escenciales.
las matemáticas, según Zubiría. DE NADA SIRVE Hay que volver a lo básico.”

“Esta es el área más atrazada que
hay, porque se enfoca en los al-
goritmos. Eso es irrelevante para
la vida, por eso se lo dejamos a
las calculadoras. Lo que se debe-
ría trabajar es el razonamiento
lógico y la resolución de proble-
mas con números”.
5
RECITAR LAS CA-
PITALES ¡QUÉ VIVA EL DE-
BATE CON ARGU-
“No tiene sentido estudiar los MENTOS!
accidentes geográficos, los pre-
sidentes, los nombres de las la- “La escuela debería estar hacien-
gunas... Lo que uno necesita es do debates. En un lado estarían
leer la realidad social y para los que están de acuerdo con el

2
esto hay que tener conocimien- tratado de libre comercio y en el
ADIÓS AL PRETÉ- to de los conceptos básicos: otro los que no. Luego cada gru-
RITO PLUSCUAM- qué es trabajar, por qué traba- po debería encontrar debilida-
PERFECTO jan las personas; conocer con- des en los argumentos del otro”.

6
ceptos como producción o
El lenguaje y la ortografía tam- como período histórico”. LO DISTINTO NO

bién deberían cambiarse por
completo. “Si los niños no entie-
nen una frase, ¿qué van a enten-
der los pretérito pluscuamper-
fectos?”. Con los niños no se de-
bería trabajar la gramática, ni la
ortografía, según Zubiría. “Lo
que necesitamos es que los ni-
ños hablen, que hilen ideas y
que escuchen. El eje con el que
se enseñan estas áreas es el es-
4
MÁS PREGUNTAS
Y MENOS RES-
PUESTAS
Necesitamos que al llegar a
clase el profesor le pregunte a
sus estudiantese: ¿por qué
creen que caen los objetos?,
¿qué pasaría si las mujeres
gobernaran la Tierra? Estas
ES MEJOR O PEOR,
ES DISTINTO
En la escuela se debería apren-
der que hay personas que pien-
san y sienten de formas diferen-
tes. A Piaget le preguntaban,
¿puede haber una educación
para la paz? Y el decía: Sí pero la
condición sería que uno apren-
diera a valorar la diferencia ■